EL TEST DE LA FAMILIA

Miercoles 04 de Mayo de 2011

1- Pautas de aplicación
2- Sugerencias generales

3- Claves para la interpretación del dibujo de la Familia:

3A- Análisis del grupo familiar
3B- Análisis individual de cada personaje

4- Exposicion de casos

1- Pautas de aplicación

La administración de esta prueba puede realizarse indicándo al niño que pinte a su familia o a una
familia sin concretar más datos. Según algunos autores, esta segunda opción permite dar al niño más
libertad para expresar sus sentimientos más íntimos pero tiene algunas limitaciones. Por ejemplo, no
podemos conocer la valoración de los personajes reales sino que tenemos que efectuar inferencias de
los supuestos personajes y roles sobre los miembros de su familia.

Particularmente me inclino por la opción de pedir al niño que represente a su propia familia pero
dándole libertad para que lo haga en la situación y con los detalles que él prefiera.
De todas formas, todos estos aspectos deben ser decididos en cada situación y en función de las
características del niño.

La técnica de aplicación del test consta de tres pasos básicos:

1º- Darle instrucciones para que efectue el dibujo pero dándole libertad absoluta y tranquilizándolo en
el sentido de que no vamos a ponerle nota y que no es importante que el dibujo sea perfecto. El
establecimiento de una buena relación previa y motivación hacia la tarea es fundamental. No hay
límite de tiempo.

2º- Controlar discretamente al niño pero sin que se sienta muy observado. Debemos ir memorizando
(o anotándo) detalles de interés como posibles pausas, errores, actitud, etc. También el orden en el
que va pintando los diferentes personajes.

3º- Una vez acabado el dibujo mostrar interés por el trabajo efectuado. No se trata de felicitarlo
gratuitamente sino de destacar algunos aspectos del mismo: el color, la forma, algún objeto en
particular. El niño debe percibir que estamos interesados, sorprendidos, con lo que ha hecho y
evidentemente que estamos satisfechos. A partir de aquí podemos empezar a indagar en aspectos
concretos del dibujo. El orden de las preguntas puede variar según transcurra el diálogo.

A título de ejemplo las preguntas clave serían las siguientes:

a) ¿Dónde estan? ¿Qué ocurre?

b) Quien es cada personaje (padre, madre, hermano...)
c) ¿Cuál es el más bueno? ¿Cuál es el menos bueno?
d) Con cual de ellos te lo pasas mejor

1
e) Con quien te gusta estar menos
f) Cuál de ellos está más triste y porqué, etc...

Las preguntas se irán ajustando al propio desarrollo de la conversación. El psicólogo debe profundizar
en aquellos puntos que considere relevantes para el proceso evaluativo.

En el caso de que el niño haya efectuado el dibujo de una familia sin concretar deberemos preguntarle
con quién de los personajes dibujados se identifica y qué es lo que le sucede a cada uno de ellos.

Independientemente de la información aportada verbalmente por el niño, disponemos de una gran

cantidad de información en el propio dibujo y que debemos saber interpretar. Antes, pero, de apuntar
algunas claves para su interpretación, sugerimos unas pautas generales.

2- Sugerencias generales

1º- La interpretación de un dibujo infantil debe basarse en aproximaciones estadísticas, es decir, en

que la presencia de una determinada característica del dibujo se asocie con una elevada probabilidad
de presentar un rasgo de temperamento o personalidad concreto. También, desde el posicionamiento
teórico del psicoanálisis, se ofrecen algunas explicaciones. No obstante, de ningún modo, se trata de
una ciencia exacta, por lo tanto, hay que ser prudentes en la interpretación de estas pruebas. Los
datos deben analizarse en conjunto y no tan sólo individualmente. Hemos de tener en cuenta,
además, que el niño es un ser en desarrollo, en constante cambio y no siempre es fácil determinar
qué piensa y por qué actúa de determinadas maneras. Sin embargo, esta reflexión no debe hacernos
perder de vista la gran utilidad de estas pruebas como canal comunicativo y de conexión con el mundo
interior infantil.

2º- Las diferentes características del niño que podemos ir suponiendo del análisis de esta prueba, sólo
tiene validez en tanto en cuanto sean complementadas con otras pruebas u observaciones. Por lo
tanto, sólo nos permiten formular hipótesis de trabajo que luego debemos contrastar con otras
pruebas. La peculiaridad de cada niño, de cada caso, hace muy difícil establecer el mismo significado
incluso para dibujos muy parecidos. De aquí la necesidad de este tipo de pruebas sean subordinadas o
complementarias de otras más objetivas.

3º- Las interpretaciones del dibujo deberán tener en cuenta la edad del niño. Una misma característica
puede tener diferentes significados según la edad.

4º- El dibujo debe analizarse en varios niveles. Primero en su conjunto, teniendo en cuenta aspectos
de la situación general en el papel tamaño, forma; distancia de los personajes; presencia o no de
elementos añadidos (animales, objetos, etc). En segundo lugar, hay que
analizar individualmente cada figura representada: su tamaño, forma, situación respecto a otros,
etc. En último lugar hay que verificar la información aportada verbalmente por el niño con respecto a
lo que ha plasmado en el dibujo. Puede ser que un niño manifieste verbalmente mucho amor por su
padre pero, en el dibujo, aparece desplazado y pequeño.

A continuación se muestran algunas claves para descifrar la figura humana ya sea individualmente o
formando parte de un conjunto más amplio como es la familia.

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3- CLAVES PARA INTERPRETAR EL DIBUJO DE LA FAMILIA
3A- Análisis del grupo familiar
Característica: Significado psicológico:
1- El Tamaño Se refiere al espacio que ocupa el dibujo dentro del soporte de papel
proporcionado (folio, cuartilla, etc.). El tamaño puede clasificarse en:
Muy grande, grande, mediano, pequeño o muy pequeño. Se dice que es
muy grande cuando no cabe en el marco de papel proporcionado
necesitándo otro. Los tamaños grandes se relacionan con caracter
extrovertido, sentimiento de seguridad y confianza en uno mismo.
Expresa la sensación de poder hacer frente a los retos externos. Sin
embargo, dibujos grandes con trazos impulsivos, formas muy
distorsionadas o extravagantes pueden ser indicadoras de exceso de
vanidad o menosprecio de los otros. Por su parte los dibujos pequeños
o muy pequeños, en especial, cuando aparecen en un rincón de la
hoja, denotan sentimientos de indefensión, desvalorización,
retraimiento, desazón, temor hacia el exterior, desconfianza, timidez. En
casos extremos, posibilidad de trastornos emocionales, depresión,
ansiedad.
2- Tipo de trazo La forma que adopta el trazo puede definir algunas características:
predominio de las formas curvas se asocia a capacidad de adaptación,
sensibilidad, imaginación, sociabilidad, extraversión; por su parte
lasformas rectas y angulosas indican voluntad, tenacidad, pero
también, si éstas se manifiestan con trazos muy alargados, exagerados
con tendencia ascendente, pueden suponer hostilidad hacia el exterior,
conductas impulsivas o agresivas.
3- Orden en el que se Generalmente, el personaje pintado en primer lugar es el de admiración
han pintado los e identificación del niño. Suele ser la figura con mayor vinculo afectivo
personajes (normalmente madre). Por ello es muy importante estar pendiente del
orden cronológico en el que se van dibujando los diferentes personajes.
Cuando alguno de ellos es dibujado alejado del grupo puede significar
deseo de apartarlo o alejarse de él. Puede ser que le tenga cierto temor
(padre) o que simplemente le tenga celos (hermano). A veces ocurre
que es el propio niño quien se pinta alejado del grupo. En estas
ocasiones podemos sospechar que se producen ciertos conflictos dentro
de la familia y que el niño toma una distancia prudencial. Cuando el
niño se dibuja a sí mismo en primer lugar: se asocia a cierto
egocentrismo, dependencia, necesidad de ser tenido en cuenta, miedo a
la separación (necesita asegurar su proximidad a la familia).
4- Las distancias entre La distancia entre el dibujo del propio niño y los diferentes personajes
personajes nos dará una idea de la distancia afectiva entre los mismos. A mayor
distancia física, mayor distanciamiento afectivo. Las figuras que son
percibidas con mayores vínculos afectivos son los más próximos
(normalmente los padres). Cuando los hermanos se sitúan alejados del
núcleo familiar o simplemente se omiten del dibujo, puede ser un
síntoma de celos. Una familia que se dibuja con sus personajes
agrupados suele mostrar una familia unida con buenos vínculos de
comunicación. Si están unidoscogiendose las manos, el niño puede
expresar su voluntad de que permanezcan unidos. Si contrariamente,
los personajes se muestran dispersos en el papel es síntoma de
distancia afectiva y poca comunicación.
5- Omisión de alguna de Omisión del propio niño: Baja autoestima, poca identificación con el
las figuras (padre, núcleo familiar o sentimientos de exclusión del mismo. Temor a algunos
madre, etc.) de los personajes próximos que se asocian a la familia.Omisión del
padre (madre o hermano): Se asocia con el rechazo a los mismos.
Puede tener (según circunstancias del caso) el significado de celos (p.e.
hacia un hermano pequeño) o también de temor o miedo hacia la figura
omitida. El niño expresaría así inconscientemente su voluntad de alejar
al personaje tanto física como emocionalmente.

3
6- Elementos ajenos a la En algunos de los dibujos de la familia pueden aparecer animales,
familia objetos u otros elementos. Hay que interpretar todas estas claves en
función del dibujo en su conjunto. Un exceso de elementos ajenos a la
familia puede relacionarse con un patrón cognitivo con dificultad para
centrarse en lo fundamental (distracción, dificultad de síntesis,
pensamiento peculiar...), pero también, pueden proporcionarnos pistas
sustanciales acerca de cómo ven y sienten los niños a cada miembro de
la familia. Si cada familiar se muestra ocupándose de
determinadas actividades personales (ver Caso 2), es síntoma de
comunicación fragmentada. Cuando vemos intercalados perros o
animales domésticosentre el propio niño y otros personajes de la
familia puede señalarnos distanciamiento afectivo. El padre que es
dibujado en un plano superior (por encima del suelo) o cercano a las
nubes significa distanciamiento físico y/o afectivo (p.e. padre que está
fuera trabajando durante largos tiempos). Los niños pueden expresar así
su sentimiento de angustia por la separación física y lo sitúan en un
plano dificilmente alcanzable. Son también habituales la presencia de
elementos meteorológicos (sol, nubes, lluvia, etc..). Su significado debe
buscarse también según las claves de todo el dibujo. El sol, en especial
cuando se muestra sonriente, suele expresar felicidad, alegria, estado
de ánimo positivo, extraversión, ganas de comunicarse, sociabilidad.
Algunos autores identifican el sol como símbolo o representación del
padre (fuente de luz, protección, vida...). Por su parte la lluvia,
tormentas, se relacionan con la expresión inconsciente de ciertos
temores o miedos.
7- Negarse a dibujar a la Con cierta frecuencia, a algunos niños les cuesta dibujar a su familia.
familia Según la edad, pueden manifiestar que carecen de habilidad con el lápiz
y temen que les quede mal. Si una vez tranquilizados al respecto siguen
insistiendo, hay que valorar la posibilidad de problemas familiares y un
cierto bloqueo e inhibición a dar detalles al respecto. En estos casos es
mejor, en un primer momento, cambiar al dibujo del árbol que es
menos intrusivo.

3B- Análisis individual de cada personaje

Característica: Significado psicológico:
Tamaño relativo de los En general, si el tamaño de un personaje es mayor que el
personajes resto puede indicar que para el niño es una figura importante.
Dependerá a su vez de la distancia al propio niño de si esta importancia
es en sentido negativo (figura que es vista como dominante o
autoritaria) o positivo (figura a la que le gustaría parecerse y con la que
se identifica). Personajeexcesivamente grande: Figura que
probablemente es sentida por el niño como opresora. Por su parte
lospersonajes reducidos pueden indicar cierta distancia afectiva del el
niño, pero también necesidad de reducirlos ya que los considera rivales
potenciales.
Las diferentes partes del Analizar con detalle como se han representado los diferentes elementos
cuerpo: que componen la figura humana nos da pistas de cómo ve el niño al
personaje en cuestión. A continuación se muestran los elementos
principales:
La Cabeza La cabeza es la zona más expresiva, donde el niño intuye las emociones
de los otros y aprende a imitarlas. Una cabeza grande y expresiva puede
indicar un carácter expansivo. Si es excesivamente grande puede
asociarse a egocentrismo. La cabeza pequeña indica tendencia a la
timidez a aislarse del entorno a que no lo vean y pasar desapercibido.
La boca Hay que prestar especial atención a la boca. Su tamaño y expresión nos
dará una idea del estado emocional con que el niño ha reflejado a ese
personaje. Cuando en la cara faltan elementos como la boca o los
existentes son inexpresivos pueden ser indicadores de problemas

4
 emocionales. Cuando en la boca se dibujan los dientes, en especial, si
son grandes, se sombrean o tiene forma afilada, se asocia a agresividad
hacia los otros, necesidad de marcar el propio terreno, sentimientos de
opresión o rechazo.
Los ojos Son los órganos principales de entrada de información en
niños. Ojos grandes y bien dispuestos son propios de vitalidad, interés
por lo nuevo, curiosidad, ganas de aprender y comprender lo que le
rodea. Si son excesivamente grandes, recelo, vigilancia, desconfianza.
Es necesario analizar si se han introducido las cejas y la expresión
resultante es de alegria, temor o indiferencia. Los ojos pintados sin
pupilas en el caso de niños más grandes (10 años) puede indicar
inmadurez, retraso o déficits de aprendizaje.
La nariz La ausencia de nariz puede indicar (a partir 6,7 años)timidez,
retraimiento, ausencia de agresividad, poco empuje. En niños mayores
(etapa prepubertad y adolecencia), algunos autores, la relacionan con
un símbolo fálico si su tamaño es exagerado, pudiendo indicar un deseo
sexual. Su omisión indicaría un temor del niño a sus primeros impulsos
sexuales.
Las orejas Las orejas nos permiten escuchar y un correcto dibujo de las mismas
está relacionada con un interés de aprender, de integrar información
exterior. Cuando se muestran grandes y muy redondeadas indican baja
autoestima, posibilidad de bajo rendimiento escolar.
El cabello y los pelos Cuando el cabello está presente en el dibujo puede indicar una
tendencia a cuidar los detalles, perfeccionismo (si se efectua con
pulcritud), interés por la apariencia, por gustar, presumir. Si el pelo es
largo y se muestra alborotado o en movimiento: vitalidad, fuerza,
necesidad de libertad, de escapar de las rutinas. Si se representa con
trazos en punta: agresividad. La barba y los bigotes suelen aparecer
en niños cuyos padres la tienen, se asocia a madurez, figuras de
autoridad, respeto, fuerza, son modelos a los que normalmente el niño
respeta (por amor o también miedo).
El cuello Con frecuencia, el cuello puede presentarse exageradamente elevado o
inexistente, quedando la cabeza unida directamente al cuerpo. En el
primer caso puede señalarnos interés por crecer, de sentirse mayor, de
controlar a los demás. Si es muy exagerado denota ansias de sobresalir
y deslumbrar. Cuando no se dibuja se puede considerar "normal" hasta
los 10 años aproximadamente, posteriormente se le relaciona con
inestabilidad afectiva y manifestaciones de impulsividad e intolerancia.
El Cuerpo Si se pinta delgado o pequeño respecto a las otras partes del cuerpo
indica que el niño no está satisfecho con su cuerpo, puede presentar
algún complejo acerca de alguna o algunas partes del mismo. Si es
excesivamente reducido: complejo de inferioridad. Cuando aparecen
pintados granos o pecas, algunos autores, apuntan la posibilidad de un
lazo fuerte con el enetorno familiar (en especial, la madre).
Los brazos y manos Es uno de los elementos claves a analizar cuando se trata de figuras
humanas. Con las manos manipulamos objetos y podemos actuar sobre
el entorno. Sin embargo podemos hacerlo de una forma adaptativo pero
también de una forma destructiva. Brazos largos: necesidad de
comunicar, extraversión, sociabilidad, motivación a conocer, afectividad.
Esto es válido si no se complementa con puños cerrados, dientes
prominentes o que formen parte de un dibujo con contenidos
violentos. Brazos cortos: Miedo al exterior, a comunicarse, dificultad
en las relaciones sociales, inseguridad, retraimiento. Manos
grandes:Supone una exageración del significado real. Si es positivo:
necesidad de contacto, de tener amigos, apertura. Si es negativo (en
especial, con el puño cerrado): agresividad, temor hacia el entorno, baja
tolerancia a la frustración. Ausencia de manos: No hay un criterio
único para su interpretación, no obstante, se asocia con 1) Sentimientos
de culpabilidad del niño por las reprimendas de los padres y otros

5
 adultos; 2) Temor a la agresión física (en general, del padre). Esto es
más evidente cuando en el grupo familiar es sólo el padre el que
aparece con las brazos más cortos o sin las manos. Si además, está
distanciado físicamente del niño en el dibujo o aparecen otras figuras
intercaladas entre el niño y el padre, la probabilidad aumenta. No
necesariamente tiene que ser una agresión física lo que teme el niño
sino que puede ser una autoridad excesiva que al niño le causa
sufrimiento. Suprimir las manos es una forma inconsciente de recortarle
autoridad. Los dedos:Constituyen un elemento que no aparece con
detalle hasta las edades prepuberales. Cuando a estas edades se omiten
o sustiuyen por simples rectas suele estar asociado a discapacidad
mental o a trastornos clínicos.
Las piernas Las piernas nos proporcionan estabilidad, capacidad de movimiento,
libertad. Unas piernas largas pueden simbolizar necesidad de
estabilidad, firmeza, seguridad. Si son excesivamente largas: ganas de
crecer, de hacerse mayor de adquirir el modelo de adulto rápidamente.
Las piernas cortas pero bien proporcionadas, estabilidad, control de la
realidad, robustez, tendencia a lo práctico más que a lo ideal (tocar de
pies en tierra).
Otros elementos El sombreado de la cara (exceptuando cuando se efectua de forma
suave y color piel) ya sea en parcial (pecas, manchas) o total, se asocia
a angustia, baja autoestima o ansiedad. Es altamente significativo en
niños de 5 a 12 años. Cuando el sombreado se produce en el cuerpo (a
partir 8-9 años) la ansiedad puede que esté concentrada en algún temor
(real o imaginario) acerca de su aspecto físico. Finalmente, en cuello y
manos (a partir 7-8 años) preocupación por alguna actividad efectuada
con las manos ya sea real o imaginaria (robo, agresión). Puede también
indicar problemas emocionales y timidez. Un cuello muy sombreado:
esfuerzos por controlar los impulsos.Borrado de un personaje:
impulsividad, intolerancia hacia el personaje, sentimientos ambivalentes
de amor/odio hacia el mismo.

Tests motores de Ozeretski (Edición española)

Autor/es:
N. Ozeretski

Resumen:
Junto con las escalas de desarrollo de la inteligencia, la escala métrica de Ozerestki, constituye un
instrumento indispensable para realizar una apreciación general del desarrollo psicomotriz en el niño y
en el adolescente.
Además de calcular el índice de desarrollo global de la motricidad, permite analizar los componentes
de la misma: Coordinación estática, Coordinación dinámica de las manos, Coordinación dinámica
general, Rapidez de movimientos, Movimientos simultáneos y Presencia o ausencia de sincinesias. De
esta forma, nos permite trazar el "perfil motor" para poder detectar las deficiencias particulares de
cada caso.

Pagina Web: http://www.psymtec.com

Notas:
Aplicación individual. Tiempo: libre. De 4 a 16 años.

6
 Es frecuente que los niños celosos, que reclaman el afecto exclusivo del progenitor
preferido,hagan de Pata Negra y de los cerditos dos fratrías distintas, diciendo que el grande de
la mancha esla madre de Pata Negra y que el otro es la madre de los blancos.
b) Las afinidades electivas.

La elección de un padre nutricio expresaríauna especial atracción afectiva por la imagen

paterna.

c) Las afinidades sexuales.

Podría tratarse de una relación edípica entre Pata Negra y el cerdo adulto de la mancha,

percibido como padre nutricio. Esto es frecuente en las niñas.

d) Confusión de la imagen materna y paterna.

- Observamos ambivalencia sexual en el frontispicio por el hecho de que Pata Negra dobla

su personalidad con protagonistas del sexo opuesto.

- Las imágenes paterna y materna no se distinguen claramente. En una misma imagen, a

veces, ve a uno y a otro.

9) EL TEMA DE LA MADRE IDEAL.

En general, cuando el niño se considera frustrado por la madre, es probable que haya
vividosus relaciones con la madre nutricia en un clima de exigencia
absoluta,queriéndolaexclusivamente para él y no compartiéndola con nadie. El niño sustituye lo
que es por lo que desea.
A) La madre sustituta.

EnCabra ó enHada formula el deseo de encontrar a otra madre ó a otra familia más

gratificante.

b) El tema de las dos madres.

Es una prueba de que la sola descripción del frontispicio, cuando se hace según la técnica

libre, puede centrarnos, desde el inicio del test,en el mismo meollo de los conflictos del niño.

TÉCNICA DEL TEST PATA NEGRA.

7
La administración del test de Pata Negra se realiza en cinco etapas diferentes, en las

que

habrá un denominador común: la libertad total de proyección.

1) EL FRONTISPICIO.

Es conveniente crear un clima de tranquilidad y confianza antes de la toma.

* Se le dice al niño “voy a enseñarte unos dibujos que representan la aventura del

cerdito PataNegra, ¿ves? (se le muestra el frontispicio). Pata Negra está aquí, debajo del título.
Mirá lo que estáescrito”.
* Se hace leer en voz alta el título, si no sabe, lo lee el examinador; luego se le pregunta “¿Por qué

lo llaman Pata Negra?”.

* Se agrega “en estas láminas de las aventuras de Pata Negra no hay historia escrita, te pido
que

8
 inventes una vos, pero antes vas a decirme si Pata Negra es nene ó nena y que edad tiene.

* Si el niño se bloquea: “mirá, esto es como un juego, se puede decir todo lo que se quiera,
estamos

inventando la historia. Todas las respuestas son buenas”.

* A continuación “¿Y los dos cerditos blancos quienes son?, ¿Son nenas ó nenes?, ó ¿un nene y

una nena? ¿Qué edad tienen?”.

*“¿Son hermanos/nas de Pata Negra, son de la misma familia?”.

* “Y los dos cerdos grandes ¿Quiénes son?.¿El de la mancha negra?, y ¿ese que es

blanco?”.

9
 * Si dice que son los padres “¿De quién?”.

Al realizar las preguntas se debe tener en cuenta al hacerlo en forma neutral, sin influenciar

en ninguna respuesta.

2) HISTORIA.

Una vez analizado el frontispicio se deja a un lado, a la vista del niño para que
puedareferirse a él si lo desea. Se le presentarán las láminas del test, menos la del HADA, en
cualquierorden y se dirá: “Estas láminas representan la aventura de Pata Negra. Miralas y contame
la historia.Podes elegir las que te gusten más. Dejá de lado las que no te interesan.”
En este primer momento no hay que realizarle preguntas al niño. Otro tema importante
estomar nota detallada de las historias, ya que todos los detalles son importantes. Las
láminasrechazadas deben quedar a la vista por si luego decide incluir alguna más al relato.
3) PREGUNTAS DIRIGIDAS.

10
 En éste momento, se formulan preguntas “dirigidas”, para aclarar puntos del

relato, peroevitando cualquier tipo de sugestión. Ej.: Si hubo alguna escotomización, se toma esa
lámina y sepregunta si no ve nada especial en ella.
4) PREGUNTAS DE SÍNTESIS.

Una vez terminado el test es conveniente averiguar los sentimientos del niño respecto al test,

a sus personajes:

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* “Me has explicado muy bien la aventura de Pata Negra, ¿Quién te parece que es

más
12
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en
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men bueno? y en todos los casos se

os
lepregunta ¿Por qué?”. Se continúa:
* “En la familia de Pata Negra, el padre, ¿Prefiere a alguno?, y ¿La madre?, Pata Negra
¿Prefiere aalguien?, y ¿Los cerditos blancos? y vos ¿A quién preferís?, ¿Qué será Pata Negra
cuando seagrande? ¿Qué piensa de su pata negra?”.
Se pueden agregar preguntas que se crean convenientes.

Luego se le presenta el HADA, y se le dice: ”Pata Negra puede pedir tres deseos. Luego:

*“Supónte que Pata Negra está cansado de ser un cerdito y pide al HADA, que lo transforme en

otro animal, ¿Qué quisiera ser?, ¿Por qué?”.

22
Esta pregunta nos puede traer datos sobre la identidad del niño, si éste

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os ó
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secu
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ios,
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el

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ento
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168
.

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 la
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ática
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 en
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243
de

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245
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la

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real.

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 Si
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espo
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famil
ia
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 del
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292
 )
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 á
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294
rse
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os
296
 de
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309
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311
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317
niño.

318
 2)
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321
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330
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332
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una

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 Si
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373
 3)
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unte
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ser
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un
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una
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4)
LA
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DEF
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430
.

431
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433
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nas

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444
tend
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446
idad
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447
2) Es
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miza
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449
al: A
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450
sólo
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part
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 la
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453
 na
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y es
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457
ej.

458
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459
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MA
460
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461
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462
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MA
463
DA
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464
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465
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466
n: S
e
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473
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e
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relat
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ibició
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n: Sil
enci
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os
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.
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6) Tr
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La
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la.
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ón a
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ncia:
Se
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aten
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546
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una
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dista
ncia
549
ndo
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parti
cipa
551
ntes.

552
10) A
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553
ento:
Es
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com
ún
555
 en
neur
556
osis
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siva
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esen

563
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575
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