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Son principios acerca de cómo concebir y mejorar el proceso educativo, acordados por nosotros como
docentes después de ser analizados individualmente, discutidos con nuestros compañeros en las reuniones de
área y socializados en las plenarias del Consejo Académico para luego, comprometernos en su desarrollo
dentro del aula.
Estos principios permiten tener claridad frente a tres aspectos que dirigen la institución educativa en la que
nos encontramos:
- Ser pertinentes con la misión, la visión y los propósitos que fija el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
según los cuales debemos: “ejecutar políticas públicas y generar procesos para la construcción del
conocimiento, la convivencia y la comunicación, proporcionando una formación humanística y el
desarrollo de competencias para el mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes, sujetos de
derechos”.
- Cumplir con lo que plantea el Plan Sectorial de Educación en el marco de la “Educación de calidad para
una Bogotá Positiva”, específicamente en el programa titulado “Educación de Calidad y Pertinencia”
que inició en el año 2004 y está proyectado para ser evaluado en el año 2012.
- Poder rediseñar nuestro currículo de una forma integral, teniendo en cuenta la organización por ciclos,
que es una política distrital aún vigente en la que nos encontramos inmersos.
Estos criterios pedagógicos también nos brindan un horizonte claro de hacia dónde vamos en materia
pedagógica, cuáles son los elementos más relevantes para garantizar que los estudiantes sean exitosos con lo
que aprenden, y conectar por medio de acuerdos nuestra labor docente en el aula con las áreas del currículo y
con el énfasis formativo de la institución.
Después de recoger, comparar y consolidar las diferentes posturas sobre la orientación pedagógica que nos
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subyace en el proceso formativo, es evidente que el aprendizaje significativo se muestra como un gran
criterio pedagógico en común, que se define como:
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Dentro de una perspectiva que explica la teoría sociocultural e histórica, que consiste en considerar al individuo como el resultado del
proceso histórico y social donde: el lenguaje desempeña un papel esencial, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto
y el medio, entendido social y culturalmente, no solo físicamente como lo considera primordialmente Piaget. De acuerdo con esta
perspectiva, el ser humano es ante todo un ser social y cultural; lo cual establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres
vivientes. Para profundizar en el ámbito psicológico de ésta teoría ver DANIELS (2001)
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- Un esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos conocimientos con conceptos más inclusivos, ya
existentes en la estructura cognitiva; quiere decir que intencionadamente se busca que el estudiante
relacione sus saberes previos con el nuevo objeto de conocimiento.
- Un aprendizaje relacionado con experiencias, con hechos u objetos, en donde debe existir una
implicación afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con aprendizajes anteriores; quiere decir
que es un aprendizaje en contexto donde el estudiante sienta el deseo de aprender poniendo en juego
sus saberes previos.
¿Qué elementos del Aprendizaje Significativo son criterios pedagógicos para nuestro colegio?
A partir de nuestras apreciaciones, y de acuerdo con lo que describe POZO (2006), existen dos condiciones
esenciales que requiere el aprendizaje para ser significativo:
- Saberes previos relevantes (AUSUBEL). “El factor más importante que influye en el aprendizaje es
lo que el estudiante ya sabe”. Entonces debemos primero determinar cuáles son estos saberes previos
y luego enseñarle al estudiante en consecuencia. Es importante aclarar que este criterio implica que
epistemológicamente concibamos los saberes previos iniciales como pensamiento común, quiere decir
saberes que son válidos en el contexto socio-cultural e histórico del estudiante. Por ejemplo, es
pensamiento común que para el malestar estomacal una madre suministre a su hijo un -“agüita de
hierba buena”-, es un constructo social tal premisa. Ahora bien, allí el docente debe identificar ese
saber previo del estudiante, habrá que estructurarlo, contrastarlo y posiblemente modificarlo2.
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Esos saberes previos no son estáticos, por el contrario se convierten en la materia prima de un nuevo proceso formativo cuando el
estudiante pasa de un grado a otro.
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aprender (Común exigencia de nosotros como docentes para garantizar un proceso formativo
de calidad)3.
Para qué se le muestra ese objeto de aprendizaje al estudiante. Esa motivación se refiere a la
utilidad del saber y por ello, tal como lo plantea ANDER-EGG (1994), para despertar el deseo de
aprender de forma significativa se requiere el desarrollo de prácticas pedagógicas
interdisciplinarias, en otras palabras conectar los saberes de las áreas del currículo entre sí,
tratando de resolver situaciones problémicas, satisfacer necesidades y en definitiva construir un
saber, no solo multidisciplinario sino interdisciplinario. Para lograrlo concretamente de forma
operativa y organizada, en su propuesta BUSTOS (1996) nos proporciona una herramienta
valiosa: Los proyectos pedagógicos. Quiere decir que para mostrarle ese objeto de
aprendizaje al estudiante, vamos a emplear los proyectos pedagógicos como espacios dinámicos
de construcción de conocimiento entre áreas, proyectos que pueden ser de orden lúdico, de
inversión y/o de investigación, en donde el estudiante ponga en práctica lo que sabe en
contexto conectando sus diferentes saberes entre sí, además de despertar su interés por
aprender4. A continuación se relacionan puntualmente estos proyectos pedagógicos con el ciclo
de mayor pertinencia.
TIPO DE CICLO
METODOLOGÍA
PROYECTO PERTINENTE
Título, justificación, problemas (Conocimiento, desarrollo y
Lúdico Ciclo 1 y 2
construcción de juegos y juguetes), materiales, seguimiento.
Emprendimiento Estudio de mercado, estudio técnico, estudio financiero, estudio
(Gestión empresarial - Ciclo 3 y 4
Gestión Cultural)
económico, plan de ejecución
Planteamiento del problema, hipótesis, diseño de investigación,
recolección de información, análisis de información,
interpretaciones y conclusiones. Dónde la investigación se
orienta hacia:
Investigación Ciclo 5
- Acción participativa, etnografía, estudio de caso en
Humanidades, Sociales, Artes, Religión, Ética, Edu.Física.
- Experimentales y cuasiexperimentales en Matemáticas,
Ciencias Naturales, Tecnología.
Tabla 1. Proyectos pedagógicos Interdisciplinarios
3
Las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) dentro de un ambiente de aprendizaje comprenden la disponibilidad física
y el uso de recursos mediáticos o herramientas como: La televisión, la radio, el internet, el software educativo y las aplicaciones web
2.0 entre las que se cuentan los blogs educativos o edublogs, las redes sociales educativas, las enciclopedias colaborativas o wikis, las
plataformas de educación virtual o e-learning, entre otros; que promueven la interactividad y se pueden condensar en el computador.
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En los aportes recogidos se hace evidente que los docentes consideramos a la investigación como el escenario propicio para que el
aprendizaje significativo se dé, ya que permite:
a) Construir saberes al poner en juego los procesos mentales necesarios para que el estudiante observe, explore, perciba, contraste,
analice, infiera y recree con lo que de antemano sabe, de forma cada vez más compleja y rigurosa.
b) Reconocer que los sentidos reflejan una imagen parcial de la realidad y de los objetos; que son nuestras interpretaciones de la
realidad, a partir de esquemas, teorías o creencias individuales, socioculturales e históricas, las que construyen un concepto. 3
c) Generar procesos de pensamiento reflexivo y autónomo, que inducen a la cualificación personal e igualmente profesional de
docentes y estudiantes, construyendo colectiva y cooperativamente, capacidades, habilidades, destrezas y saberes en todas las áreas
del pensamiento, los valores y la convivencia.
d) Organizar las instituciones entorno al contexto sociocultural e histórico de los estudiantes, dando prioridad a la educación para la
vida gracias a que permite que los saberes tengan mayor trascendencia que un modelo enfocado solo en los contenidos.
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La siguiente figura ilustra los conceptos sobre aprendizaje significativo anteriormente desarrollados, y nos
permite recrear el primer criterio pedagógico al que hemos llegado.
Requiere de
* Proyectos pedagógicos
EL CONTEXTO Coherentes Interdisciplinarios
SOCIOCULTURAL con
E HISTÓRICO
Figura 1. Mapa conceptual primer criterio pedagógico
Si partimos de una máxima empírica: “No hay fórmulas mágicas para educar”, ponemos de manifiesto la
dificultad para concretar las teorías pedagógicas dentro del aula. Ahora bien, la observación de la práctica
docente demuestra que la variedad en las actividades de clase reduce esa distancia entre lo teórico y lo
práctico, es más, parece ser un elemento determinante para estimular el deseo de aprender, porque ofrece
situaciones pedagógicas al estudiante en las que un mismo objeto de aprendizaje posee distintas vías para ser
presentado, así como para establecer relaciones con sus saberes previos.
Los modelos pedagógicos y de práctica en el aula no son exitosos por sí mismos. Pero como criterio
pedagógico de la institución, estamos de acuerdo con que al intentar aplicarlos dentro del aula, tomando todos
sus elementos o algunos de ellos, combinando estrategias, formas o conceptos; éstos enriquecen nuestra
práctica, diversifican las actividades que los estudiantes desarrollan para aprender de forma significativa,
alimentan la caracterización del ambiente de aprendizaje que requerimos para cada una de nuestras áreas y
nos dan claridad sobre cómo aprenden nuestros estudiantes y que elementos hacen que su aprendizaje se les 4
facilite. No hay formulas mágicas y por ello, debemos acudir a distintas variables para construir nuestro
modelo propio.
BALLESTER (2002) permite simplificar nuestro criterio pedagógico respecto a la forma de poner en práctica la
teoría del aprendizaje significativo, por medio de las siguientes variables:
La motivación extrínseca puede ser mucho más efectiva, si se conoce qué motiva internamente al
estudiante; recordemos que los ambientes de aprendizaje, mediados por las TIC, y los proyectos
pedagógicos interdisciplinarios juegan un papel de facilitador en esa motivación externa del deseo de
aprender, ahora bien que dado el contexto sociocultural e histórico del colegio, estamos todos de
acuerdo en que un gran factor de motivación intrínseca y a la vez extrínseca con nuestros estudiantes,
es la afectividad, quiere decir el cariño con el que, como docentes, mediamos en el proceso de
aprendizaje.
- El medio: hace referencia a tres condiciones a tener en cuenta para que el estudiante aprenda de
forma significativa.
Primera condición. Tener en cuenta el ambiente en el que vive y a través del cual construyó sus
saberes previos, así como el sentido por el que lo hizo (Visual, auditivo, sensorial táctil - gustativo,
multimedial).
Segunda condición. Considerar los canales que vamos a ofrecerle para relacionar sus saberes previos
con el nuevo objeto de conocimiento, por ejemplo medios visuales (imágenes, videos), auditivos
(charlas, canciones), escritos (periódicos, libros) o multimediales (Expositivos, Interactivos).
Tercera condición. Observar en qué ambiente va a contrastar y poner en práctica lo aprendido, puede
estar dado por cualquiera de los canales antes nombrados, sea que el estudiante los seleccione o que
nosotros se los ofrezcamos, por ejemplo a través del juego, la creación hipotética de empresas o la
investigación.
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BUSTOS (1996), escribe un capítulo sobre construcción de preguntas que nos puede ayudar en este trabajo abierto, entre ellas las
preguntas de información directa, de focalización, de final abierto, de evaluación, de aplicación, de análisis y de síntesis, con las que
podemos enriquecer nuestras actividades de aula.
AMEGAN (1993), nos indica que para desarrollar creatividad dentro del aula de clase se debe tener en
cuenta: a) Tratar respetuosamente las preguntas o ideas inusuales. b) Mostrar y darle a entender al
educando que sus ideas son interesantes, que tienen valor. c) Estimular y fomentar el aprendizaje auto
iniciado, vinculándolo con las causas y las consecuencias. d) Proveer períodos de aprendizaje y de
práctica no evaluados.
- El mapa conceptual: es un potente instrumento para el aprendizaje significativo en dos vías. Una,
nos permite mostrar a los estudiantes las conexiones entre los conceptos de forma coherente; y otra, a
través de éstos, los mismos estudiantes pueden establecer conexiones entre sus saberes previos y los
nuevos conceptos; por tal razón es muy útil durante y después de la experiencia de aprendizaje. Aquí
es necesario afirmar que precisamente en un ambiente de aprendizaje mediado por las TIC, se pueden
emplear aplicaciones6 para facilitar el proceso de construcción de estos mapas conceptuales pues
resultan ser un poderoso motivador del deseo de aprender entre nuestros estudiantes7.
- Identificar los conceptos clave del contenido que se quiere ordenar en el mapa. Estos conceptos se
deben poner en una lista.
- Ubicar el concepto principal o más general en la parte superior del mapa para ir uniéndolo con los
otros conceptos según su nivel de generalización y especificidad. Todos los conceptos deben escribirse
con mayúscula.
- Conectar los conceptos con una palabra enlace, la cual debe ir con minúsculas en medio de dos líneas
que indiquen la dirección de la proposición.
- Se pueden incluir ejemplos en la parte inferior del mapa, debajo de los conceptos correspondientes.
- Una vez insertados todos los conceptos de manera lineal pueden observarse relaciones sumamente
cruzadas.
- La adaptación curricular: permite flexibilizar el currículo escrito hacia aquellos que, de alguna forma,
NO poseen una cosmovisión y entorno sociocultural e histórico similar al del resto de la población. Ese
es nuestro caso dada la composición intercultural (racial) de los estudiantes del colegio.
6
CMAP Tools por ejemplo es un software educativo que permite construir mapas conceptuales de forma gráfica con herramientas muy
sencillas de utilizar, ha ganado innumerables premios de organizaciones relacionadas con la educación, por su usabilidad y aporte. Se
puede descargar gratuitamente en la dirección: http://cmap.ihmc.us/download/ 6
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Como docentes entendemos que los estudiantes actuales y venideros de nuestro colegio son “Nativos digitales”, lo que significa que
sus habilidades en el uso de diferentes tipos de dispositivos tecnológicos, sobre todo los informáticos, son innatas, es decir, su contexto
sociocultural e histórico está completamente influenciado por dichos dispositivos. Ver BENNET et al. (2008)
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Según ONTORIA (1993), éstos son los elementos necesarios en un mapa conceptual de acuerdo al análisis que hace de los resultados
obtenidos por NOVAK y GOWIN (1988) al respecto.
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La adaptación curricular consiste en emplear todas las variables anteriores en la búsqueda de significados
con comunidades afrocolombianas e indígenas, así como estudiantes con necesidades educativas
especiales; es el aval que como criterio pedagógico común, se le da a todos los maestros para adaptar su
práctica pedagógica en pro de generar la inclusión social de todos los individuos. Para lograr esto se
propone el desarrollo en conjunto de las habilidades sociales, la interculturalidad y la etnoeducación,
permitir que expresen siempre su punto de vista, sus saberes ancestrales, no solo de forma oral sino
también con la danza, la música y el teatro.
Todas estas razones y premisas pedagógicas hacen necesario definir cuál es:
¿Qué es el currículo9?
Fundamentados en la definición dada por Flórez (1994), podemos considerar que el currículo es “la
concreción especifica de una teoría pedagógica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo
de un grupo particular de estudiantes para la cultura, época y comunidad de la que hacen parte, es un plan de
construcción y formación inspirado en conceptos pedagógicos articulados y sistemáticos, para hacer realidad el
proceso educativo”.
La teoría pedagógica que hemos escogido es el aprendizaje significativo, la forma en la que deseamos articular
y sistematizar nuestros conceptos pedagógicos es una organización por ciclos. Esto conlleva necesariamente a
definir y rediseñar nuestro currículo bajo un carácter progresista (STENHOUSE), enfocado en los procesos más
que en los objetivos, caracterizado por la flexibilidad hacia la diferencia y la inclusión, la autoevaluación y la
participación activa en la construcción de saberes por parte de docentes y estudiantes.
Teniendo en cuenta que una renovación curricular es una estrategia para el cambio cualitativo de la
educación, debemos recordar que estamos inmersos en un proceso público de mejoramiento en la calidad de
la educación, que nuestros aportes escritos hablan de múltiples necesidades que requieren atención para
garantizar procesos formativos exitosos con nuestros estudiantes, al igual que la institución tiene la obligación
social de mejorar todos sus procesos entre ellos los pedagógicos, así como ofrecer nuevas oportunidades a los
estudiantes avanzando e innovando dentro del aula. En este sentido debemos rediseñar nuestro currículo
organizándolo por ciclos, acentuando la participación de toda la comunidad, creando ambientes agradables
para el aprendizaje, recurriendo al diagnóstico y la investigación, articulando saberes, procesos cognitivos y
socioafectivos entre ciclos, generando un nuevo concepto de evaluación más allá de la simple prueba.
En la construcción de éste rediseño curricular es necesario relacionar nuestros aportes con los lineamientos
curriculares. Por ello, los docentes del Colegio IED Antonio José Uribe consideramos que:
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SILVA (2002), plantea que el currículo debe fundamentarse epistemológicamente, quiere decir desde la perspectiva del origen del
conocimiento, así como desde el origen de las ciencias (Las divisiones del conocimiento). Al haber escogido el aprendizaje significativo 7
como teoría pedagógica base, estamos diciendo que el origen se encuentra en las relaciones entre individuos, a partir de su contexto
sociocultural e histórico, luego es imposible por coherencia y sentido común, fundamentar nuestro currículo en una concepción
perenialista, quiere decir tomar como origen del conocimiento la transmisión, el enciclopedismo. A la luz del aprendizaje significativo,
todas las ciencias exactas y humanas son iguales hacia el estudiante, ninguna es más o menos indispensable, el proceso lingüístico y
las operaciones mentales son propios de todas ellas y no solo de determinadas asignaturas.
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El fomento del liderazgo de los padres en los procesos formativos de sus hijos.
La coherencia entre las formulaciones teóricas (criterios pedagógicos), las decisiones, Ambientes de
las prácticas de aula y la convivencia. aprendizaje
Generar actitudes de compromiso y cuidado de sí, de los recursos de trabajo y de los Pedagógico
espacios institucionales en tanto benefician a los estudiantes y a la comunidad educativa Dinámica del proceso
educativo
Asesorar y apoyar a los docentes en el desarrollo de los procesos académicos que
requieran la obtención de un registro calificado, certificaciones, así como su Ambientes de
correspondiente renovación. aprendizaje
Compaginar la libertad de cátedra del maestro con las orientaciones dadas por el Sociológico
Consejo Directivo y Académico, con el fin de alcanzar la coherencia en las propuestas y Entorno sociocultural
prácticas pedagógicas.
Para que todas estas consideraciones puedan ser focalizadas en el segundo criterio pedagógico es necesario
aclarar:
De acuerdo con HERNÁNDEZ (2009), existen dos dimensiones principales de la organización curricular por
ciclos:
Estas dos dimensiones muestran la relación que existe entre una organización curricular por ciclos y el
aprendizaje significativo, ya que en ambos casos se busca que los saberes del estudiante se conviertan en
aprendizajes útiles, coherentes con su contexto. Al permitir una “articulación coherente” se está hablando de
tener en cuenta los saberes previos en cada uno de los ciclos, para así, poder distinguir cual será el nuevo
objeto de conocimiento10, además de emplear esos saberes como herramientas para la vida, es decir,
oportunidades de hacerlos útiles. También existe una relación clara en cuanto a la construcción que del
conocimiento se hace con la “participación de estudiantes y docentes”, ofreciendo un estimulo del deseo de
aprender por medio de una promoción más flexible dentro de ciclos estructurados a partir de la caracterización
de los estudiantes. Por ende, el rediseño curricular por ciclos desde el concepto pedagógico del aprendizaje
significativo implica HERNÁNDEZ (2009):
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Debemos recordar que esos saberes previos entre ciclos requieren igualmente ser estructurados, como MORIN (1999) lo plantea, “el
conocimiento navega en un mar de incertidumbres, donde las islas son pequeñas certezas”; siempre existen vacíos y errores que
deben ser retomados y reconstruidos durante el proceso de aprendizaje, más aún si se quiere que sea significativo.
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El siguiente esquema resume cada uno de los aspectos que permiten la construcción del currículo teniendo en
cuenta el primer criterio pedagógico y la orientación por ciclos para nuestra institución12.
Filosofía Educativa
(Enfoque Pedagógico)
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
orientado por ciclos
Procesos Cognitivos y Recursos
Sociafectivos (Gestión Académica y
(Horizonte Pedagógico) Administrativa)
Dinámica del proceso
educativo
(Docente como Mediador)
Ejes Transversales Evaluación
(Institucionales y por áreas) (Sistema Institucional de
Evaluación)
El esquema muestra los pasos para construir el currículo, así como lo que debe contener cada ítem en relación
a nuestro primer criterio pedagógico. Entonces, se construye teniendo en cuenta dentro de su organización lo
que supone el aprendizaje significativo con respecto a los procesos. Estos son más importantes que los
1
11
Como criterio pedagógico común, aquí se está hablando del “Currículo Escrito” SILVA (2002), que es ideal, que corresponde a la ley 2
(LGE, PEI, Plan Sectorial), que busca estructurar el proceso educativo para que luego éste sea evaluado. El “Currículo Enseñado”
distanciará poco del escrito en la medida en que el primero sea entendido y apoyado por toda la comunidad educativa del colegio.
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Debe existir una estrategia de implementación del currículo que permita a la comunidad educativa entenderlo y ejecutarlo. Debe ser
diseñada por el Consejo Académico.
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Abstrayendo
¿Cómo?
Pensar ¿Qué? para
Analizando Causa - Efecto Resolver
Proyectar
para
Postulando Formular un método
Prospectar
para Tipificar
Cualificando
Catalogar
¿Cómo?
Determinar
La sensación Promedios
para ¿Qué?
La percepción Cuantificando Calcular Básicas
La atención y la Operaciones
concentración Complejas
La memoria
Interpretar
Deducir-Inferir
¿Cómo?
Sintetizar Resumiendo coherentemente
¿Cómo? Relatando
Enseñar
Explicando
Preguntar
Escuchar
Ver
Escribir
Tabla 4. Procesos Cognitivos
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Respecto a los procesos socioafectivos debemos recordar que desde la óptica de la teoría socio-cultural, éstos
se desarrollan debido a la interacción entre individuos, y a partir de nuestra práctica pedagógica, sabemos que 3
dichos procesos hacen parte de la inteligencia emocional del estudiante y facilitan la inclusión, el respeto a la
diferencia y la construcción de comunidad. Entre estos procesos se destacan:
- El autoconcepto y la autoestima
- La interiorización de roles
- La voluntad para enfrentar riesgos y superar obstáculos
- La seguridad y la acertividad
- La persistencia en la tarea
- La individualidad
- La sensibilidad
- La mediación
- El liderazgo
- La alteridad (Ponerse en los zapatos del otro)
- La civilidad, entendida como el reconocimiento de los derechos y deberes tanto políticos como
económicos.
Cada uno de ellos se relaciona con la forma en la que los estudiantes aprenden a interiorizar las normas, los
valores y la percepción de la realidad gracias a la interacción con su familia, sus compañeros y la escuela.
TAREA 1: teniendo en cuenta el proyecto pedagógico interdisciplinario que se busca desarrollar en cada ciclo
es necesario definir por áreas los procesos cognitivos y socioafectivos involucrados en la construcción del
proyecto dentro del aula con los estudiantes (Ver Tabla 1) 13.
Además de definir estos procesos cognitivos y sociafectivos en la organización del currículo por ciclos, es
necesario establecer puntos de encuentro conceptuales entre las áreas. Los ejes conceptuales o categorías
organizadoras comunes en nuestras áreas, que en la mayoría de los casos están definidos por los estándares,
permiten interpretar los momentos y niveles de complejidad con los que abordamos cada disciplina pero no
así, la relación entre saberes de un mismo ciclo. En consecuencia, el currículo debe definir ejes curriculares
transversales14a partir de:
- La relación directa con los proyectos transversales institucionales para que los estudiantes encuentren
sentido a lo que aprenden.
- La identificación de conceptos similares, complementarios y significativos en cada ciclo.
- La pertinencia con los tres criterios sobre el desarrollo formativo del estudiante consagrados en el
Sistema Institucional de Evaluación (SIE): desarrollo cognitivo, interacción social y desarrollo personal;
comúnes a todas las áreas.
El siguiente cuadro muestra el vínculo complementario entre los criterios del SIE, los proyectos transversales y
los ejes curriculares transversales propuestos por UN-SED (2009).
13
La organización actual por áreas depende de múltiples factores legales (código laboral, LGE, estándares), operativos e históricos;
entonces resulta más factible pensar que la organización de proyectos pedagógicos interdisciplinarios puede contribuir a la
transversalización del diseño curricular por ciclos, que una propuesta sin áreas. En otras palabras, se busca asociar los ejes
conceptuales de las áreas desde una metodología por proyectos. Al querer dar respuesta al problema común planteado en el proyecto,
el estudiante involucra los procesos cognitivos y socioafectivos necesarios.
14
En el documento de orientaciones curriculares emanado por la UN-SED (2009), se pone de manifiesto la necesidad actual de
establecer conexiones concretas entre saberes, citando como ejemplo la hibridación cada vez más constante entre campos del 1
conocimiento como la física, la geología, la química, etc.; basta recordar nuevas prácticas como la biotecnología, la astrofísica, la 4
mecatrónica, entre otros. Lo que se busca con estos ejes curriculares precisamente es generar puntos de encuentro entre áreas en los
que el estudiante halle utilidad a lo que aprende y gane experiencia combinando esos campos, rompiendo progresivamente el
paradigma de la división del conocimiento y adentrándose cada vez más en el panorama socio-laboral que le exige ser polivalente,
proactivo y multidimensional, integrando el conocimiento.
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CURRICULO INSTITUCIONAL
Criterios de Evaluación Ejes curriculares transversales
Proyectos Transversales Institucionales
(SIE) (UN-SED)
Proyecto Ambiental Educativo (PRAE) – Comprensión y transformación
Desarrollo cognitivo
Proyecto de prevención de riesgos de la realidad natural y social
Proyecto Institucional de Lectura, Escritura y
Interacción social Oralidad (PILEO). Proyecto de expresión Comunicación, artes y lenguaje
Artística. Proyecto de manejo del tiempo libre.
Proyecto de Vida. Proyecto de Educación
Ética, proyecto de vida y
Desarrollo personal Sexual. Proyecto de Formación para el
educación ciudadana
Trabajo.
Tabla 5. Proyectos y ejes curriculares transversales
Los anteriores ejes curriculares se definen en términos de la reorganización por ciclos y el desarrollo de los
proyectos transversales, como:
- Eje de comprensión y transformación de la realidad natural y social. Apunta a generar habilidades
necesarias en el desarrollo cognitivo del estudiante. Encuentra su mejor campo de aplicación en el
marco pedagógico del proyecto ambiental educativo (PRAE) y de prevención de riesgos. Nuestras áreas
buscan en definitiva interpretar la realidad, encontrar significados en el entorno, no con un cúmulo de
conocimientos estáticos e inmodificables, sino actualizándose vertiginosamente a partir de la
observación, la contrastación y la proposición. Por ejemplo en ciclo 3 y 4 el estudiante al desarrollar un
estudio técnico sobre el manejo de basuras puede analizar y comprender la situación general para
finalmente proponer un cambio argumentado sobre lo que ocurre en su contexto socio-cultural e
histórico.
- Eje de comunicación, artes y lenguaje. Apunta al desarrollo de habilidades que permiten la interacción
social. Encuentra su mejor campo de aplicación en el marco pedagógico concreto de los proyectos de
lectura, escritura y oralidad, expresión artística; y manejo del tiempo libre. Las áreas desarrollan
habilidades en la interpretación de símbolos como los números, las letras, los iconos y las imágenes en
general, más aún cuando se basan en situaciones reales porque permiten la construcción de nuevos
significados al comunicarlos de forma efectiva. Citando el ejemplo anteriormente dado, el estudiante
aporta insumos (nociones, experiencias, consideraciones), en ese estudio sobre la basura en su barrio;
e integra símbolos propios al campo de la matemática, la biología, las ciencias sociales, la tecnología en
procesos como la cuantificación, la cualificación, la clasificación, además de dar informes orales y
escritos que requieren el uso lógico de los símbolos para comunicar sus ideas de forma clara.
- Eje de ética, proyecto de vida y educación ciudadana. Apunta a construir habilidades para el correcto
desarrollo personal. Encuentra su mejor campo de aplicación en el marco pedagógico de los proyectos
de vida, educación sexual y formación para el trabajo. Según el documento de la UN-SED (2009):
“Este eje posibilita asignarle sentido social e individual al acto de aprender; se trata de aprender para
la construcción del ciudadano crítico, que sabe que su acción depende de los otros, que puede afectar
o cooperar con su entorno y que comprende y apropia una visión histórico-social de la actividad
humana”15. Este eje tiene una relación directa con nuestro primer criterio porque permite perseverar en
la búsqueda de esa construcción social del conocimiento, comprometiendo a todas las áreas en el
15
El documento de la UN-SED orienta a las instituciones educativas en la construcción de ejes curriculares transversales, dónde se
solicita el desarrollo de una metodología basada en problemas y organizada por proyectos, ya que solo así se puede pretender una 1
transformación de la realidad natural y social. Basados en varios aportes de los docentes, y en las últimas investigaciones sobre el 5
tema, aclaramos que el sujeto que tenemos hoy en nuestras aulas es evidentemente diferente al estudiante que probablemente fuimos
cuando aprendimos nuestra labor, por ello requieren metodologías distintas. SARTORI (1998), plantea el paso del estudiante “Homo
sapiens”, centrado en la razón, los argumentos y la definición de sí mismo, al estudiante “Homo videns”, centrado en la percepción, la
imagen y el cambio constante.
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desarrollo del sentido social e individual. Citando el ejemplo anterior, se refiere a evaluar las
implicaciones éticas del problema de las basuras desde el componente medio ambiental (Ciencias
Naturales), económico (Matemáticas), social (Humanidades, Ciencias Sociales), pero también las
implicaciones personales, la generación de empresa alrededor de la solución, la disposición de
acuerdos y responsabilidades.
TAREA 2: definir qué eje curricular transversal esencialmente puede fortalecer nuestra área y qué tipo de
participación tenemos en los demás ejes. Establecer la relación entre los ejes temáticos de nuestra área
particular con los proyectos pedagógicos interdisciplinarios. Definir líneas de investigación para estos
proyectos.
En esta organización es clave la dinámica del proceso educativo en la que el docente es mediador entre
los saberes previos del estudiante y el nuevo objeto de aprendizaje, a la vez que construye socialmente su
conocimiento. De acuerdo con esta dinámica, debemos hacer visible la intención, la naturaleza y la estrategia
de discernimiento de las actividades, situaciones y problemas con los que pretendemos que la mediación se dé
en el aula porque así puede generar un sentido, un significado para el estudiante. Además, al enfocar estos
aspectos de intención, naturaleza y discernimiento dentro de distintos niveles de complejidad, podremos
flexibilizar los ejes conceptuales de nuestras áreas a los distintos ritmos de aprendizaje y contextos
socioculturales e históricos de nuestros estudiantes (adaptación curricular).
TAREA 3: describir para cada ciclo cuáles son los niveles de complejidad de las actividades, situaciones y
problemas con los que vamos a mediar en el proceso educativo de los estudiantes, de acuerdo con la intención
(Para qué), naturaleza (Por qué) y el discernimiento (Cómo), enfocado hacia el desarrollo del proyecto
pedagógico interdisciplinario del ciclo correspondiente.
TAREA 4: formular el ambiente de aprendizaje propicio para cada área en cada uno de los ciclos.
Por último, la evaluación debe definirse dentro del currículo y corresponder coherentemente con los
principios del aprendizaje significativo, quiere decir (AHUMADA, 2001):
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Según HERNÁNDEZ (2009), “Los ambientes de aprendizaje deben contener un conjunto de materiales didácticos coherentemente
relacionados entre sí y con las finalidades definidas en su propuesta pedagógica, la que argumenta su pertinencia, con altas 1
posibilidades de articulación entre ellos; deben ser de fácil manejo y permitir el desarrollo de conceptos, principios y contenidos propios
a cada área, facilitando el desarrollo de actividades individuales o grupales”.
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Las TIC en aula son parte de ese material de apoyo educativo, tienden a ser autocontenidas, facilitando la articulación entre
escenarios, aplicaciones y medios, minimizan significativamente los costos y cada vez más, sus interfaces son de fácil uso, intuitivas y
atractivas para nuestros estudiantes
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Esto implica que los estudiantes puedan ser evaluados tanto por el producto como por el proceso educativo
que conlleva la realización de los proyectos pedagógicos interdisciplinarios, igualmente la promoción estará
dada por el desarrollo de todos los procesos planteados para el ciclo, de acuerdo a los tres aspectos que fija el
Sistema Integrado de Evaluación: cognoscitivo, interacción social y desarrollo personal.
TAREA 5: comparar el Sistema Institucional de Evaluación actual con la concepción de evaluación desde la
óptica del aprendizaje significativo, de tal forma que pueda ser ajustado, y resulte coherente con lo que
plantea un currículo por ciclos.
1
7
Bibliografía
AHUMADA, Pedro. La evaluación en una concepción del aprendizaje significativo. Ediciones universitarias de
Valparaiso, 2001.
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