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Langues en pratiquess Do

Docs authentiques
ANGLAIS

Planning a trip to the USA


Exploitation en classe
Écouter
Repère et comprend les informations essentielles dans un document d’au moins deux minutes portant sur une spécialité
qui lui est connue. – B1

Parler en interaction
Peut communiquer dans une situation simple et habituelle, à laquelle il/elle a été préparé(e), ne comportant qu’un
échange d’informations simple et direct, et sur des activités et des sujets familiers. – A2
Peut participer activement à toute discussion sur un thème qui lui est familier. – B1
Peut participer activement à une conversation d’une certaine longueur sur la plupart des thèmes d’intérêt général. – B2

Parler en continu
Peut faire un bref exposé quand il/elle a pu se préparer et quand les auditeurs connaissent le thème. – A2
Peut faire un exposé sur un thème familier ou dans sa spécialité en mettant en relief les points qui lui semblent essentiels,
quand il/elle peut se préparer. – B1
Peut faire une description et une présentation détaillées sur une gamme étendue de sujets relatifs à son domaine
d’intérêt en développant et justifiant les idées par des points secondaires et des exemples pertinents. – B2

Démarche possible
La vidéo peut être découpée en trois parties.
• Un projet en préparation : 0’44
• Les étapes du voyage : 2’16 (de 0’44 à 3’00)
• Des recommandations et des souhaits de bon séjour : 0’31 (de 3’00 à 3’31)

««1. Compréhension orale

A) Avec la fiche élève


Remarque préliminaire : il conviendra de donner les différentes étapes de la compréhension les unes après les autres,
les énoncés d’une partie pouvant donner des réponses aux questions posées dans la partie précédente.

1re partie
Les élèves tentent de compléter le tableau. On pourra revenir sur l’utilisation du présent en be + -ing pour parler de ses
projets, de ce que l’on a décidé de faire.
L’autre temps grammatical important dans cette partie est le present perfect en -ing qui permet d’insister sur tous les
efforts qui précèdent / ont précédé le départ.

2e partie
1. Les élèves devront porter leur attention sur les mots relevant du champ lexical des transports pour comprendre
qu’Ella et son ami(e) prendront l’avion pour se rendre aux États-Unis mais qu’ils/elles se déplaceront sur place en
voiture. Les mots fly, rent a car, drive et flying seront à repérer.
2. Les élèves devront relever dans le discours d’Ella les noms de villes américaines. Ils pourront les noter en-dessous
à côté des numéros prévus pour indiquer les étapes successives, mais aussi tracer le parcours sur la carte, la visite du
Grand Canyon ayant vraisemblablement lieu avant l’escale à Las Vegas.
3. Lors d’une écoute supplémentaire, les élèves tenteront d’affiner leur compréhension du dialogue en essayant de
relever les informations données par Ella sur les activités qu’elle prévoit de réaliser à chaque étape de son voyage.

1
3e partie
1. Les élèves repèreront sans doute assez aisément les mots natural et historical. Everglades ne sera peut-être pas
connu (sauf si les élèves ont travaillé précédemment sur le module Overseas Impressions ‘Vacation in Florida’ !) mais
les élèves devraient comprendre Florida.
Par ailleurs, si Saint Augustine ne sera vraisemblablement pas connu des élèves, il sera relativement facile à transcrire.
Ce conseil donné par Barbara sera l’occasion de rappeler que les Anglais n’ont pas été les seuls à s’implanter sur le
territoire actuel des États-Unis (voir le module Overseas Impressions ‘Comparing French and American Cities’).
2. Il serait intéressant de rappeler aux élèves que les attitudes, gestes, regards, sourires des interlocutrices sont d’autres
indices pour parvenir au sens.

B) Avec les exercices interactifs


Si le professeur dispose d’une salle multimédia, il pourra placer les élèves sur un poste informatique pour qu’ils effectuent
les activités de compréhension en autonomie et à leur rythme pour chaque partie. Les élèves devront saisir leurs
réponses et les comparer en fin de partie avec les réponses proposées. Ils pourront ainsi repérer les écarts éventuels.
Le travail en classe qui suivra sera l’occasion de dégager les indices qui permettent d’arriver à une bonne compréhension
du passage. On pourra travailler sur les stratégies d’apprentissage, chaque élève pouvant dire quels mots-clés ou
indices lui ont permis d’accéder au sens.
On pourra favoriser l’expression orale et l’enrichissement culturel comme énoncé précédemment.

««2. Reconnaissance des expressions idiomatiques


Le professeur repasse la vidéo en s’arrêtant après les passages dans lesquels se trouvent les expressions données.
Les élèves doivent les relever.

««3. Étude de la langue


Lorsque l’on demande aux élèves de récapituler les informations recueillies dans les tableaux notamment, on les
amène à réfléchir à la manière dont le message est délivré. On procède à une mise en commun pour les sensibiliser
à l’utilisation de telle ou telle forme langagière. On peut procéder à un retour très ciblé sur la vidéo pour identifier les
différences entre les formes employées par les locutrices et ce que les élèves utilisent pour exprimer la même chose.
De cette manière, les élèves comparent leurs productions au modèle de référence et prennent conscience des écarts
éventuels. Ils procèdent alors à des réajustements et à des enrichissements, sous le contrôle du professeur. On procède
ensuite à une réflexion sur la langue. Cette étape peut être suivie d’une manipulation des formes langagières dans des
exercices, de manière à préparer la phase de production en interaction ou en continu. On pourra demander aux élèves
de rédiger la trace écrite permettant de retenir les formes employées.
La fiche intitulée « Étude de la langue » vise à revenir avec les élèves sur l’utilisation de plusieurs temps grammaticaux
ou structures.
Les distinctions dans l’emploi de ces temps et la révision des structures seront utiles aux élèves pour qu’ils s’expriment
oralement en interaction ou en continu sur un projet de séjour touristique à l’étranger.

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««4. Production orale en interaction
Pair-work : l’élève A pose des questions à l’élève B sur ses projets de séjour touristique à l’étranger pendant les
prochaines vacances.
Les fiches support permettront de faciliter le travail en classe, qu’il soit en groupe classe ou en pair-work. Il conviendra
cependant de définir au préalable quel type de voyage on aimerait effectuer.
Ainsi, on pourra imaginer un voyage touristique dans une région particulière, par exemple l’Ouest si l’on travaille sur la
fiche consacrée à l’Irlande.
On pourrait aussi préparer un voyage qui porterait sur la visite de lieux particuliers : visites de châteaux / visites de sites
monastiques / découvertes de merveilles naturelles, etc...
Les cartes proposées ne sont bien sûr pas exhaustives. Les indications, qui ne sont que des suggestions, pourront être
complétées par des recherches sur Internet notamment.
Le professeur pourra amener les élèves à formuler des énoncés complets, mais aussi pour apporter des enrichissements.
•• Where are you planning to go/spend your holidays next summer? – I'm planning to go to the west of Ireland.
•• How long will you stay there? – I'll stay there for...
•• Will you go alone? – Yes. / No, I'll go there with...
•• Where will you start your trip? – We'll take the plane from Paris to Dublin. We'll spend the first night there and we'll
take the bus to Galway on the following morning.
•• What do you intend to visit or see? – We'll visit Galway and then we'll tour Connemara for about a week...
Peu à peu, le professeur pourra s’effacer pour laisser la parole aux élèves, n’intervenant que pour distribuer les tours
de parole ou pour solliciter des corrections, des remédiations ou des enrichissements, qui seront repris en trace écrite.
Après un travail en commun sous la direction du professeur, les élèves pourront travailler en binômes en utilisant la
trame donnée et les autres fiches support portant sur l’Irlande du Nord et sur l’Angleterre, mais également prévoir un
parcours découverte dans un pays de leur choix, en s’aidant de la fiche vierge.
Cette trame pourra être projetée au tableau ou être donnée comme support à la production pendant l’évaluation.

««5. Production orale en continu


Chaque élève devra parler d’un projet de voyage à l’étranger en abordant les points donnés.
Il peut être intéressant d’évaluer les élèves pour chaque point qu’ils devront aborder lors de cette présentation, afin de
les inciter à développer leur production.
La synthèse des productions sur chacun de ces points permettra de situer les élèves à un niveau du CECRL en pro-
duction orale en continu.

Proposition de fiche d’évaluation pour la production orale en continu :

Pas de
A1 A2 A2+ B1 B1+ B2
production
The country where you are planning to go
The length of the stay
The people you are planning to go with
The means to get money to finance this trip
The means of transport used
The start of the trip
The stops on the trip
The other activities you might do or the other places you
might stop at
Your feelings about this trip
Niveau : ...........

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S’exprimer en continu Intelligibilité / Recevabilité linguistique
Produit des énoncés très courts, stéréotypés, S’exprime dans une langue qui est partiellement
A1
ponctués de pauses et de faux démarrages. compréhensible.
Produit un discours simple et bref à propos de la S’exprime dans une langue compréhensible malgré
A2
notion présentée. un vocabulaire limité et des erreurs.
Peut continuer à parler sans aide malgré quelques
Utilise des structures et un vocabulaire simples et
A2+ problèmes de formulation, hésitations et pauses
commet peu d’erreurs élémentaires.
fréquentes.
S’exprime dans une langue globalement
Produit un discours articulé et nuancé, pertinent par
B1 correcte (pour la morphosyntaxe comme pour la
rapport à la notion présentée.
prononciation) et utilise un vocabulaire approprié.
Possède une gamme assez étendue de langue et
Peut s’exprimer avec une certaine aisance pour
un bon contrôle grammatical pour décrire des faits
B1+ expliquer les points principaux d’une idée avec une
ou situations avec assez de précision et exprimer
précision suffisante.
sa pensée.
Produit un discours argumenté, informé et exprime
S’exprime dans une langue correcte, fluide, qui
B2 un point de vue pertinent par rapport à la notion
s’approche de l’authenticité.
présentée.

Remarque : certaines activités présentes dans la partie « Préparation à l’écoute » sous forme d’exercices interactifs
pourront précéder les activités de production orale, afin que les élèves s’entraînent aux différentes intonations, à la
prononciation et à l’accentuation de certains mots ou encore effectuent un travail spécifique sur la forme interrogative.
Si l’établissement est suffisamment équipé, on pourra prévoir des séances au cours desquelles les élèves disposeront
d’ordinateurs et de baladeurs mp3. Ils pourront alors procéder à des enregistrements et des réécoutes de leurs
productions en essayant de reproduire les modèles proposés.

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Planning a trip to the USA


Corrigés Fiche élève
««1. Compréhension orale
™™· 1ST PART: 0’00 >>> 0’44

Watch part 1 and note as much information as you can about Ella’s plans for the summer.

Plan trip to the USA


Length of the stay 2 months
People going with a close friend
Means to get money to finance this plan work in a bar and in a restaurant

™™· 2ND PART: 0’44 >>> 3’00

1. How will Ella and her friend travel when they get to the USA?
They will travel by car.

2. Watch part 2 and try to follow Ella and her friend’s itinerary across the USA.

lSeattle

Bostonl

wMount Rushmore
New Yorkl
Chicagol
Washingtonl
San Franciscol
wMount Whitney
Las Vegasl wGrand Canyon Memphisl

Los Angelesl
Atlantal
San Diegol
lDallas

lNew Orleans lOrlando


San Antonio
l
lMiami

Places Ella and her friend plan to visit:


1. New York 5. Grand Canyon
2. Washington 6. Las Vegas
3. Orlando 7. Los Angeles
4. Miami

5
3. Watch part 2 again and give as much information as you can about the legs of the trip.
Places Activities
•• spend a few days recovering
•• see the Empire State Building
New York
•• see the Statue of Liberty
•• go shopping in Fifth Avenue
•• go to some museums
•• do some more cultural things
Washington
•• look out for the President
•• visit the White House
•• see Disney World
Orlando
•• have some fun
•• go to the beaches
Miami
•• catch some rays
Grand Canyon •• see beautiful natural landscapes
Las Vegas •• gamble
•• see Hollywood
Los Angeles
•• hopefully spot some celebrities

™™· 3RD PART: 3’00 >>> 3’31

1. Watch part 3 and say what Barbara suggests Ella should do during her stay in the USA. Be careful,
there is one topic out of the three that she does not talk about!

For something more... Activities


historical visit the oldest city in the United States, Saint Augustine, Florida
relaxing

natural visit the Everglades in Florida

2. Watch part 3 again and describe the girls’ feelings or wishes.

Ella She is really excited, she can’t wait!


She wishes Ella the best trip ever.
Barbara
She is sure she will love her country.

««2. Reconnaissance des expressions idiomatiques

Listen and note the English expressions for...

C’est le voyage d’une vie ! It’s the trip of a lifetime!


Prendre des couleurs au soleil. Catch some rays.
Se dorer au soleil. Get a nice tan.
J’ai tant de choses à préparer/prévoir ! I’ve got so much to plan!
Je te souhaite le plus beau voyage possible ! I wish you the best trip ever!

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««3. Étude de la langue

1. Analysez ces phrases tirées du dialogue et dites à quoi elles servent.


• Décrire une activité en cours
• Exprimer une intention
• Faire le bilan d’actions qui ne sont peut-être pas terminées
• Exprimer une certitude
• Exprimer un fort degré de certitude
• Exprimer une suggestion forte
• Faire part d’une possibilité
• Faire une suggestion, soumise à une hypothèse

Faire part d’une possibilité You can take a donkey ride to visit the Grand Canyon.
Exprimer une intention I’m going to America!
Exprimer une suggestion forte Visit the White House! Absolutely visit the White House!
Décrire une activité en cours I’m planning a really big trip.
If you still want to visit something a little more natural,
Faire une suggestion, soumise à une hypothèse
you could visit the Everglades in Florida.
Exprimer un fort degré de certitude That should be fun!
Exprimer une intention We’ll see the Empire State Building.
Faire le bilan d’actions qui ne sont peut-être pas We’ve both been saving up a lot of money.
terminées
Exprimer une certitude It’s going to be a very expensive trip.

2. Quels temps grammaticaux ou structures utilisez-vous dans ces situations ?

Décrire une activité en cours S + be (au présent) + V-ing (+ C)


S + be (au présent) + V-ing (+ C)
Exprimer une intention
S + will + V (+ C)
Faire le bilan d’actions qui ne sont peut-être pas terminées S + have/has + been + V-ing (+ C)
Exprimer une certitude S + be (au présent) + going to + V (+ C)
Exprimer un fort degré de certitude S + should + V (+ C)
Exprimer une suggestion forte V (+ C)
Faire part d’une possibilité S + can + V (+ C)
Faire une suggestion, soumise à une hypothèse If + you + V (+ C), you could + V (+ C)

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