“oapin e| suep S@UUOUaU SynesyeNb sjn3a[pe sap aiquiou Ua 18 81496 ua spioo9" Sap 9/8 e| JoUIKLIeI9Q anbiBoBepad yn2alqo ajUDYDaW yo “auainonied uonewuoyuI aun aupuasdwod < anging se a19!2105 b) “oapia aun,p ajeqoi6 eapi,| aspuesdiuo> < ‘@qnoda,p (s}uonuezu] “21quIOU Ua 19 21U06 Uo Spio2ve Say :ayDajIDUUUIOID anbasin6uy aaueipd.w09 « sasaiGeBue sanesiunuuwos sasuajedw03 Suonenys jo AqaueA eu! BulLays!| 40) asodund ayy jo 6ulpuelsuapun ue ayex1suowap :buiua}sy 10) sasodind Buipueysiapun ~ Z'1V aBessijusidde,p nusyuop ‘saibaqesys Guiuaysi| ayeudoudde Buisn *S]x9] YUALJ |B40 Jo AjauieA e ul Burueaw aulwajap :pueyssapun oj Buluaysi) - Ly winjndi44n3 np ayuayy evil 4939 np au0z sou a; 29ne- neaMENb-|Malberap-spaaNe-so/bOSMON OGL €2 ullu 2 :9gang ‘auBeduso22e sa inb WOU 9} 2ane aiquiou Ua 19 a1UaB UB S9ps0>9e 1UOS s},NDS10) sueayuenb synsafpe sep suosieuius) $9] aqUaseid ospiA 91189 83xe,U0D, uonewiue,p ainsde9 reauED wou a} 2aae yeo|jienb s29fpe,| ap sp1029e S37 taposidy xn ]UaWEPUO) 597 tHaS, ALXLNOD 13 394Nossay ALLYOLIITWNO ALLOA wW.1 Ia TUGWON Ni La FAUNAS NA SQUODOY SAT SNOSIWi XMWLNAINYONOd S31Pistes d’évaluation » Expliquer ses connaissances antérieures des accords. » Relever les accords en genre et en nombre. » Utiliser les informations apprises au moment du visionnement de la vidéo pour faire des accords d'adjectifs qualificatifs. Stratégies d’acquisition d'une langue seconde » Utiliser les indices contextuels pour comprendre l'idée principale, » Faire des pauses a des moments stratégiques pendant le visionnement de la vidéo, Description de l'activité Les éléves montrent leurs connaissances antérieures au sujet des accords des adjectifs qualificatifs. Pendant le visionnement de la vidéo, elles et ils examinent les régles d'accord au cours de pauses effectuées & des moments stratégiques. Apres avoir visionné la vidéo, elles et ils consolident leur apprentissage en falsant accord des adjectits qualificatifs des phrases de la vidéo et celles provenant de leur remue-méninges. Déroulement de l’activité Activer » At'aide du mode «Pause », montrer limage a 00:30 de la vidéo. Demander aux éleves de faire, avec une ou un partenaire, un remue-méninges c'adjectifs qualificatifs pour décrire la sorciére. Puis, en groupe-classe, en faire une liste. » Al'aide du mode «Pause», montrer limage & 00:58 de la vidéo. Demander aux éleves de faire, avec une ou un partenaire, un remue-méninges diadjectifs qualificatifs pour décrire le sorcier. Puis, en groupe-classe, en faire une liste. » Demander aux éléves de composer des phrases pour décrire la sorciére et le sorcier. Ecrire leurs phrases au tableau, Ensuite, leur poser les questions suivantes: «Quiest-ce qu'un adjectif qualificatif? Ou se place-t-il dans la phrase? Comment fait-on l'accord en genre et en nombre? Acquérir Premiére écoute: Les éléves écoutent pour comprendre le sens global de la vidéo, Ensuite, elles et ils expliquent 4 une ou un partenaire ce quielles et ils pensent avoir compris. Deuxiéme écoute: Arréter la vidéo pour observer avec les éleves ce qui se passe lorsque les adjectifs qualificatifs sont dits ou sont écrits. Leur poser la question suivante: «Y a-t-il une différence entre le féminin et le masculin, entre le singulier et le pluriel a oral et a récrit? 00:27 - masculin pluriel: petits chiens 00:34 - sorciere barbue, méchante 00:55 - sorciére jolie, rassurante 01:06 - sorcier barbu, méchant 01:33 - sorciers barbus, méchants 01:48 - sorciéres barbues, méchantes La jolie sorciére rassurante. Ancrer » Avec une ou un partenaire, les éleves répondent a la question suivante: «Comment fait-on l'accord en genre et en nombre des adjectifs qualificatifs ?> » Apres une discussion en groupe-classe, les éleves révisent leurs phrases et proposent de nouvelles phrases pour la vidéo en utilisant les adjectifs qualificatifs relevés lors du remue-méninges. ‘Auteure: Antonia Cetin, leader pédagogique de francais langue seconde“SUONIEJAIU! SA| SURP ajoued Bj aupualg + anbisinBuijorsos a2ualadwo) « ssuntuwiod stwou $a} quenap sazeid SIUN9PUIT® SIU SajpnLe Sal :ajoonDUNOID + 'sJNEBOuaIUI SJOLU xNe ye ayLUE, e| @ “aunay,| & ‘sulsio] xne '249]2e189 Ne ‘anbisAyd tuond95ap e} @ “ajauuossed uoneUojUt, @ 911 uuaipntonts ne asivin sayuuey ane|nqeson oy 27020607 « aypury sanbnsin6uy saauaigdio < ‘wuyij UN,P NO Asay] UN,p anBiqUI,| NO a9ssed aouaviadxa aun ‘iuennos un saiu0zey + anbnewbeud asuajedwo3 « saza}6eBue] sanesjununu0s sasuayadi05, uoddns jensia pue jemxaiuos yam ‘soido3 AepAvana yim Guljeap pue suoissaidxe pue spiom se1)We) BuIUIEYUOD $3x} YaUd4y [210 Jo SulueaU PU quaqu! 847 Jo Bulpuerssepun Ue aresIsuOWAD :BuIUeaW 404 BuIUaIsIT - C1 aBessiusidde,p nuaju03 ‘saiBaiens Buluarsi| a1eudoudde Buisn ‘s1x@1 Youay [210 Jo Ayauen e ul Bulueaw auiuuarap :puersiapun 0} Buluerst - Iv uinjna4ung np quay av 4939 Np euoz ce uj «uNUUOD WOU Un,p @idoid wou Un JenBunsip 1uawiu09» :aiueains UoNsaNb e} @ puodD! OapIA 1129 13xaIUOD uonewue.p ainsde3 + unwwo9 wou a} ‘asdosd wou & xneyuswwepuo, $97 1H9S 3LXSLNOO 13 39uNOssay SiudOUd SION SAT LA SNOWWODS SWON SaT , XOWLNIWYONOd SITIntention{s} d'écoute Comprendre le message principal d'une courte vidéo. Objectif pédagogique Distinguer un nom propre d'un nom commun dans un texte oral. Pistes d’évaluation » Relever des noms familiers utilisés au quotidien. » Distinguer l'information pertinente dans des textes oraux. » Reconnaitre les déterminants. » Catégoriser les noms selon les caractéristiques de la classification. Stratégies d'acquisition d'une langue seconde » Se servir illustrations et de gestes pour mieux comprendre, » Poser des questions aprés le visionnement d'une vidéo pour appuyer sa compréhension. Description de l'activite Les éléves identifieront les noms communs et les noms propres en écoutant des textes oraux. Déroulement de I’activité Activer Faire appel aux connaissances antérieures des éléves concernant les types de noms, Leur montrer une image contenant des noms variés [p. ex., une scéne d'un film ou d'une émission de télévision qu‘elles et ils connaissent bien]. Siassurer quil y a des noms communs et des noms propres écrits sur image, Jouer au jeu du «mais souffle». Les éleves se lavent et disent les noms des objets, des personnes et des lieux quelles et ils voient. Ecrire au tableau tous les noms mentionnés. Ajouter les articles devant les noms communs. Poser aux éléves la question suivante: «Pourquoi y a-tl des noms avec des articles et des noms sans articles?» Faire un tableau en . ‘Amélie lefrére laporte #6 fl lechatDeuxiéme écoute: Préparer les cartes, Au recto, écrire: «Nom commun» en bleu et. au verso, «Nom propre> en rouge, comme dans la vidéo. Découper les cartes et en remettre une a chaque éleve. Diviser le groupe-classe en deux équipes. Expliquer aux éléves qu'une équipe devra reconnaitre les noms communs [cdté bleu) et autre, les noms propres [cété rouge]. Leur mentionner de lever leur carte chaque fois qu‘elles et ils entendent soit un nom commun, soit un nom propre, selon équipe dont elles et ils font partie. Nom propre Troisiéme écoute: Refaire activité de la deuxiéme écoute, mais, cette fois-ci, les éléves changent d’équipe. Quatriame écoute: Les éléves notent les noms communs et les noms propres prononcés dans la vidéo, Aprés le visionnement, elles et ils écriront les noms notés dans la colonne appropriée du tableau en «T». Discuter du réle des déterminants dans la compréhension des noms a oral. Ancrer Raconter une histoire personnelle aux éleves, qui contient beaucoup de noms communs et de noms propres [p. ex., une journée de vacances en famille, un événement qui s'est passé a école ou une scéne d'un film), Dire aux éléves de montrer le cté approprié de la carte selon qu'une personne, qu’un objet, qu'un sentiment, qu'une occasion ou qu'un lieu est ‘mentionné. Prendre souvent des pauses pour verifier leur compréhension. Grouper les éléves en équipes de trois ou de quatre. A tour de réle, les éleves racontent des histoires et les autres écoutent pour identifier les noms communs et les noms propres. Auteure: Jennifer Moodie, enseignante en affectation spéciale de francais langue seconde, de la maternelie & la 12° annéeLE FURET PEUT CREER UNE PHRASE! RESSOURCE ET CONTEXTE Série: Les fondamentaux identifier une phrase ‘apsule d'animation Contexte: Cette vidéo explique les éléments d'une phrase. Durée: 2 min 36 ES FONDAMENTAUX Zone du CECR Az Attente du Curriculum AI ~ Listening to understand: determine meaning in a variety oral French texts, using appropriate listening strategies. Contenu d’apprentissage All] = Using listening comprehension strategies: identify a range of listening comprehension strategies and use them appropriately before, during, and after listening to understand oral French texts. Compétences communicatives langagiéres » Compétence pragmatique + Donner une raison. » Compétences linguistiques + Lexicale: |e vocabulaire relatif au contexte (p. ex.. le furet et la sieste. les synonymes [p. ex., aime et adore; cubes et briques. + Grommaticale: "expression logique - la cause [parce que]. + Sémantique: la phrase simple. Intention[s} d’écoute » Saisir l'idée globale d'une vidéo. » Distinguer les différentes voix entendues dans une vidéo. Objectif pédagogique Utiliser des stratégies de compréhension avant, pendant et apres le visionnement d'une vidéo.POUR ALLER PLUS LOIN \' Pistes d’évaluation » Activer ses connaissances antérieures. > Déterminer les supports auditifs et visuels qui ‘Activité supplemental ) favorisent sa compréhension. Grouperles eves en équipes » Comparer ses connaissances & ce qui a été appris de trois ou de quate, pendant le visionnement d'une vidéo. Demander a chaque équipe cde construire une phrase complete Stratégies d'acquisition d'une langue seconde _| #técrirechacun des mots sur une série de teil us, leur imentionner de mete ls feulles dans une envelope Les équipes éehangent es enveloppes et ‘econstuisent a oes pases » Utiliser ses connaissances de sa langue maternelle. » Visionner plusieurs fois la vidéo. Description de lactivité Les élaves utiliseront des stratégies de compréhension des autres Equpes, Apposer orale avant, pendant et aprés le visionnement d'une vidéo | les nouvelles phrases aux murs pour favoriser leur comprehension, dela salle de classe etimviter les, éleves se dplacer dans la salle Déroulement de l'activité de classe et lire les phrases Activer Découper les mots et la ponctuation des phrases provenant de la vidéo. Demander aux éleves de construire des phrases & aide des mots et de la ponctuation. Ecrire au tableau les phrases des éléves telles qu’elles et ils les ont écrites. En groupe-classe. discuter de la différence entre une phrase et un groupe de mots. Ensuite, demander aux éleves de discuter des stratégies qu’elles et ils utiisent pour bien comprendre une vidéo. Acquerir Premiére écoute: Visionner la vidéo en entier sans images pour en saisir lidée globale. Discuter avec les élaves des stratégies qu’elles et ils ont utilisées pour comprendre la vidéo. Deuxiéme écoute: Visionner la vidéo sans images en larrétant souvent pour identifier les différentes voix entendues. (00:55 - Identifier la voix de Mathilde. 01:20 - Reconnaitre la discussion, entre Mathilde et un monsieur, portant sur ce que fait le furet. 01:45 - Identifier le narrateur qui donne la définition d'une phrase. 02:00 - Ecouter une discussion animée portant sur un jeu avec les mots de la phrase. Troisigme écoute: Visionner la vidéo, mais cette fois-ci, avec les images. Faire des pauses aux minutes précisées dans la deuxiéme écoute. Discuter avec les éléves, des stratégies qu’elles et ils ont utilisées pour reconnaitre qui parle. Quatriéme écoute: Demander aux éléves de repérer des groupes de mots et des phrases, et de les noter. Ancrer Demander aux éleves de reprendre les phrases quielles et ils ont construites avant le visionnement de la vidéo et, de décider si elles et ils doivent y apporter des modifications. Ensuite, discuter de la différence entre une phrase et un groupe de mots. Finalement, demander aux éleves de discuter avec une ou un partenaire des stratégies qu'elles etils trouvent les plus utiles pour bien ‘comprendre une vidéo et d’expliquer leurs choix, Faire un retour en groupe-classe. Auteure: Win Braunsch, directrice retraitéevoluido aun saynu0y « ‘aBessaw np uoisueyasdwuos ee qUaSINU No qUApIe S310UOS S}ayJa Sa} IS 19)U9A « "s10U0S staysa saj Joy Uap! « uonenyena,p $93Sid i 9pIn Bun,p sas0Uos $39} $9) 16 JOUILUIOI9g anbiBoBeped s20Iq40 Se 3 'S0/0UOS S19\J@ $9] JOUIUUDSIQ a3n099,p (s]uonueqU] tuouido eun sainuoy « anbnew6eid asuajyedwop < soig/Ge6ur] sannestuntuwi0d sasuajgdwi03, ‘ereudosdde se a2uepinB pue yioddns Jayoea yim ‘s2idor AepAsona “ieNNWuey anoge $1X2} eIpaws {240 Jo11q ui pauaseid ave Aaun sem ath pue SaessoW auL Jnoge suoiuido pue “sBuyj99) “s1yBNoU; jeuosiad s194) SAeM [eqan-UOU pUe Jequan ul ssaidxe 51x01 eipaws Bunjenjend pue 03 Buipuodsay - ry abessuaidde,p nuayuop saiGarens Bu1uaysy| areudoucde Buisn “sixai youauy [e40 Jo MaueA e ul BulUeatu aulLUa1ap :pueIsiapun 1 SuluarsHT - Iv winjn2uan9 np aquany avi 4939 np au0z “roids asta e/0SNGOn OTT TAM 6 uu 2 :agang «<< 9uJeUUOD94 e} 1UAUULOD» 19 « asesyd e] ap sajyuesodwwod saj Jal! Uap) anbiGoBepad sn23/q0 ‘axajduio2 asexyd aun sajnu0) 1ueUwi09 eipuaiddy ayno2a,p (sJuonuaqU| {nIUYJUL 1@ SENBNIUGD sequeA sal asjUe UONDUNSIP e| ‘anbaUDWES + “sexaiduioo 19 sajduis sasesud saj -2joogowuuoun + 'siuods xne 91] auleinqeaon a :ajoaixa7 + sanbasinBuy sesuayadwo5 < sazaiGeGue] sanje2junuuw0s seauazgdwi09 “ereudoidde se oddns uyn ‘spor 41e19})| Buipnjsut ’s3icoy seYRUeY pue 21WEpEDe InOge S1xAI YOUALy [240 JO Gulpueissapun ue ayensuowap ‘Guipueysiapun Bunjennsuowog - Z'v aBessnuaidde,p nuequca “saiBarenis Buluaysi| jo a6ues e Guisn 'syxay youas4 [eso paydepe pue onueyane Jo AI UeA e UI BuIUe@LU auRUaI—p ‘puersiapuN 0} BuILaIS'T - Ly winjnauin9 np aqua 1a 4939 np eu0z ‘eTIZ4@1 92 ull 2 sung 'saxoidwiod sasesyd Sap J95Ip9/ ]UaUILUOD axNUOWU9p OBpIA aT189 teyKIUOD uoneusiue,p ainsdey axajduiod aseiyd 7 xnequstUlepLoY $37 ALXALNO9 13 JDNNOSSay SaXTTd NOD SaSWauHd Sid UALNOD Phe e Cl ok Ex ut /mn@o3.10Stratégies d’acquisition d’une langue seconde » Activer les connaissances antérieures sur le sujet. » Ecouter & plusieurs reprises la vidéo avec différents objectifs, » Utiiser les indices visuels. Description de l'activité Cette activité sert a introduire la difference entre POUR ALLER “7, une phrase simple et une phrase complexe. Elle permet PLUS LOIN al'éleve de reconnaitre les verbes conjugués et les phrases | Suggestion: complexes, Les éleves utiliseront des phrases complexes | tse une application pour capter pour commenter une vidéo au une image sportive. sinuitanément image favo Déroulement de l'activité Activer Afficher une image d'un événement sportif. inviter les éléves & formuler des phrases a propos de limage: par exemple nommer la personne, la décrire, indiquer ce qu'elle fait, ce quielle a fait avant. Les éléves communiquent leurs phrases une ou & un partenaire, Ecrire au tableau les phrases des éléves du groupe-classe. Acquérir Premiére écoute: Les éléves écoutent la vidéo au complet pour en obtenir une compréhension globale, Deuxiéme écoute: 1. Image figée 8 01:36 «Combien de verbes conjugués y a-t-il?» 2. image figée 8 01:43 «Comment savons-nous que les verbes battre et dépasser ne sont pas conjugués?» [-er, -re ~ a rappeler ~ les infinitifs en iret les irréguliers) 3, Avant de visionner la prochaine section, éteindre écran et demander aux éléves d'écouter la bande sonore afin de compter le nombre de verbes conjugués qu’elles et ils entendent. Combien de verbes conjugués y a-t-il? Les éleves votent sur le nombre (p. ex. 2, 3, 4,5, 6, 7). Pour obtenir la réponse, allumer I'écran et continuer le visionnement de la vidéo Ancrer At’aide des phrases simples formulées précédemment a partir de rimage d'un événement sporti, les éléves, en groupes de deux, créent des phrases complexes comportant de deux a six verbes conjugués, Faire la mise en commun des phrases en groupe-classe Afficher une autre image d'un événement sportif et, toujours en ‘Ssassdone tran el iospetalle ci groupes de deux, les éleves répetent Sefer ta moat chron nie 0m le processus de création de phrases simples, puis les combinent pour en faire des phrases complexes, Les éléves tenteront individuellement de faire le meme exercice avec une autre image. Les élaves trouvent leur propre image d'un événement sportif et composent une phrase complexe qui en décrit action, Elles et ils lisent leur phrase et enregistrent leur voix. Auteure: Tracy Reid, enseignante en affectation spéciale de francais langue secondeCo) LES HOMONYMES RESSOURCE ET CONTEXTE Série: Les fondamentaux Episode: Les homonymes Genre: Capsule c'animation Contexte: Francoise ardoise fait de droles de dessins lorsqu'elie confond les homonymes. On apprend que les homonymes sont des mots qui se prononcent de la méme facon mais qui n’ont pas le méme sens, et qui peuvent s'écrire de la méme maniére ou non. Durée: 3 mini IDELL LES FONDAMENTAUX | Voplusorgyles-nomoriyines-tt Zone du CECR ALAZ Attente du Curriculum AAI - Listening to understand: determine meaning in a variety of oral French texts, using appropriate listening strategies. Contenu d’apprentissage Al.1- Using listening comprehension strategies: identify a range of listening comprehension strategies and use them before, during, and after listening to understand oral French texts. Compétences communicatives langagiéres > Compétence pragmatique + Fournir des renseignements et des informations. > Compétence sociolinguistique + Utiliser des marqueurs de relation sociale au cours d'une interaction, Intention{s) d’écoute Reconnaitre les mots de vocabulaire familiers. Objectif pédagogique Identifier des homonymes dans des phrases simples et les illusteer.Pistes d’évaluation » Discriminer des phonemes. » Relever les mots familiers. » Faire des inférences. > Utiliser les indices contextuels et visuels. re POUR ALLER “7. Stratégies d’acquisition d'une langue seconde PLUS LOIN + > Activer ses connaissances antérieures des mots Activité supplémentaire: qui se prononcent de la méme facon. homonyes ~P > Ecouter la vidéo a plusieurs reprises. Description de lactivité Apres le visionnement de la vidéo, les éleves vont, comme Francoise, se raconter des historiettes et les illustrer avec des paires d'homonymes. Déroulement de l’activité Activer Lenseignante ou 'enseignant propose aux éléves une phrase qui contient des homonymes, par exemple: Tous /es coeurs dans la salle de classe battent en chaeur. Les éléves cernent les homonymes et les illustrent dans un petit dessin [p. ex., des coeurs dans un choeur). Acquérir Premiere écoute: Les éléves écoutent la vidéo pour repérer les homonymes, Elles et ils peuvent les noter dans un gabarit. Deuxiéme écoute: Les éléves observent les dessins. Ancrer Faire un remue-méninges en groupe-classe pour trouver des homonymes. Les éleves choisissent un groupe d'homonymes, composent une phrase avec ceux-ci et illustrent chacun des homonymes. Exemples: sang, cent; date, datte: golf, golfe; mer, mére, maire ; pain, pin; palais, patet Les éléves lisent leurs phrases, et leurs pairs doivent déterminer le bon homoyme, Auteure: Antonia Cetin, leader pédagogique de francais langue secondeENTENDS-TU LES HOMONYMES ? RESSOURCE ET CONTEXTE Série: Les fondamentaux Episode: Les homonymes Genre: Capsule d'animation Contexte: Cette vidéo explique ce que sont les homonymes et comment les distinguer. Durée: 3 min 1 IBELL@: opis orgfes-homonytn Zone du CECR A2, BI Attente du Curriculum AI ~ Listening to understand: determine meaning in a variety of authentic and adapted oral French texts, using a range of listening strategies. Contenu d'apprentissage ‘A1.3 - Listening for meaning: demonstrate an understanding of the intent and meaning of various oral French texts containing femiliar, academic and personally relevant topics. Compétences communicatives langagieres > Compétence linguistique + Lexicale: les homonymes. Intention{s) d’écoute Ecouter pour dégager les idées principales. Objectif pédagogique Savoir comment distinguer les hamonymes. Pistes d'évaluation > Distinguer les homonymes a oral » Noter lorthographe des homonymes. » Expliquer la différence entre des homenymes en utilisant une image, un synonyme, un mot de la méme famille ou le contexte. » Créer des phrases comportant des hamonymes, bien utilises. LES FONDAMENTAUX |Stratégies d'acquisition d'une langue seconde » Activer ses connaissances antérieures sur le sujet. > Utiliser les indices visuels. » Ecouter a plusieurs reprises la vidéo avec différentes intentions. Description de Vactivité Cette activité sert 8 sensibiliser les éleves aux homenymes et & leur fournir des pistes pour comprendre comment les distinguer en leur associant une image, une famille de mots, un synonyme ou un contexte. Les éléves écriront un paragraphe comprenant cing homonymes et le liront & leurs camarades. Déroulement de I'activité Activer Demander aux éleves: « Qu’est-ce qu'un homonyme? » Ecrire une liste dthomonymes au tableau puis demander: «Comment faites-vous pour distinguer les homionymes entre eux?> Acquérir Premiere écoute: Les éléves écoutent la vidéo au complet pour obtenir une compréhension globale du sujet, Deuxieme écoute: 1. Les éleves notent la definition du mot homonyme proposée dans la vidéo. 2. Les éleves notent les différents homonymes et montrent comment les différencier (éléments de distinction: image, farnille de mots, synonyme, contexte). Demander aux éleves dautres homonymes qu’elles et ils connaissent en francais. Inviter les éléves & les prendre en note et a spécifier ce qui les distingue. Ancrer Les éleves écrivent un paragraphe contenant des homonymes et le lisent & une ou un autre éleve. POUR ALLER « PLUS LOIN Suggestion: Montrer que es logiciels de traitement de texte, comme Microsoft Word ne détectent fas toutes les fautesassocdes aux homonymes. Ex.:llyatrés peur de problémes. ty a trés peu de problémes, Jevais a lécole Je vais a école. Naparii a par. tia pole ia parler Le peti ver vert monte vers a surface. Le petit vers verre monte vert fa surface. Presenter aux éleves le site Web lion patin.com. Fate un coper-collr du texte c-dessus ete vérifier& l'aide de lout de correction. Auteure: Tracy Reid, enseignante en affectation spéciale de francais langue secondeey DES MOTS, DES MOTS, DES MOTS NOUS AIDENT! RESSOURCE ET CONTEXTE Série: Les fondamentaux Episode: Ranger les mots par ordre alphabétique Genre: Capsule d'animation Contexte: Cette vidéo répond aux questions «Qu’est-ce que lalphabet?» et « Durée: 2 min 35 IBELLG: tiopius org/rangor-ies-mnot LES FONDAMENTAUX ' par-ordre-alphabetique-tr Zone du CECR Al Attente du Curriculum ABCDEFGHISKLMNO Al = Listening to understand: determine meaning PQRST UVWXYZ ina variety of oral French texts, using appropriate listening strategies. Contenu d’apprentissage 1.2 - Understanding purposes for listening demonstrate an understanding of the purpose for listening in a few specific situations. Compétences communicatives langagieres » Compétences linguistiques + Lexicale - les mots connus et les nouveaux mots: Ja maitrise du vocabulaire. + Phonologique: l'identification du premier son d'un mot. Intention{s) d’écoute » Repérer des mots connus au moment de l’écoute d'un texte. » Reconnaitre de nouveaux mots au moment de l'écoute d'un texte. Objectif pédagogique Identifier le premier son et la premiére lettre de mots entendus dans une vidéo pour les mettre en ordre alphabétique.Piste d’évaluation » Ecouter un mot et identifier le premier son de celui-ci. » Ecouter des mots et identifier leur premiere lettre, » Identifier de nouveaux mots de vocabulaire, » Reconnaitre lordre alphabétique. Stratégie d'acquisition d'une langue seconde » Reconnaitre le vocabulaire familer. » Utiliser des indices visuels de la vidéo pour favoriser la compréhension. Description de l'activité Les éleves visionnent une vidéo pour mettre en ordre alphabétique les mots quelles et ils entendent. Les élaves relevent les mots de vocabulaire reconnus et les nouveaux mots entendus. Elles et ils identifient les premiers sons et les premieres lettres de ces mats en vue de les mettre en ordre alphabétique. Déroulement de l'activité Activer Chaque éléve écrit son prénom sur une fiche et affiche celle-ci au tableau, Demander aux éléves didentifier le premier son et la premiére lettre de leur prénom. Poser ‘aux éléves les questions suivantes: «C'est quoi alphabet? Pourquoi est-ce important de reconnaitre le premier son et la premiere lettre des mots connus et des nouveaux mots?» Faire un tableau en «T>: mots connus/nouveaux mots. Expliquer aux éleves quielles et ils rempliront ce tableau en groupe-classe en écoutant une vidéo. Acquérir Premiere écoute: Les éleves écoutent la vidéo une premiére fois pour se familiariser avec le contexte ainsi que pour reconnaitre quelques mots familiers, Deuxieme écoute: Les éléves écoutent la vidéo pour “epérer des mots qu’elles et ils connaissent. Au besoin, visionner la vidéo plus d'une fois. En équipe de deux, les éléves communiquent les mots qu'elles et ils ont compris et discutent du premier son et de la premiere lettre de ces mots. Les éléves lisent ensuite leurs mots au groupe-classe pour les ajouter au tableau collectit, Troisiéme écoute: Les éléves écoutent la vidéo pour relever des mots nouveaux. Visionner la vidéo plus d'une fois, au besoin. En équipes de deux, elles et ils communiquent ces mots et discutent du premier son et de la premiere lettre de ces mots. En groupe-classe, les éleves font part de leurs mots pour les ajouter au tableau collect. Note: Pour permettre aux léves de prendre des notes ou de poser des questions, sielles et ils ne comprennent pas, arréter la vidéo au cours du visionnement Ancrer En groupe-classe, mentionner d'autres mots que les éléves n’auraient pas relevés et les ajouter au tableau. Demander aux éleves de compléter leurs réponses aux questions suivantes: «C'est quoi alphabet? Pourquoi est-ce important de reconnaitre le premier son et la premiére lettre des mots connus et des nouveaux mots?» Ensuite, demander aux élevent diidentifier le premier son et la premiere lettre de chaque mot. Encercler les voyelles d'une couleur et les consonnes d'une autre couleur. Demander aux éleves de mettre les mots en ordre alphabétique Auteure: Nadine Gagnon-Neal, B. Ps., B. Ed., enseignante de francais langue secondeREAGIR AUX PREFERENCES ET AUX CHOIX DES AUTRES RESSOURCE ET CONTEXTE ‘Série: Les fondamentaux Episode: La phrase négative Genre: Capsule dianimation Contexte: Cette vidéo montre comment reconnaitre et faire une phrase négative. Durée: 2 min 48 IDELL®: 1 Zone du CECR ALAZ Attente du Curriculum 2 - Listening to interact: interpret messages accurately while interacting in French for a variety of purposes and with diverse audiences. Contenu d’apprentissage ‘422 - Interacting: respond with understanding to what others say while participating in a variety of interactions about familiar, academic, and personally relavant tonics, Compétences communicatives langagieres > Compétence pragmatique + Parler de ses gotts a partir de sujets familiers, > Compétences linguistiques + Lexicale: l'utilisation des mots signifiant la négation NE... PAS - NE... PLUS, NE JAMAIS. + Grammaticale. - la forme négative d'une phrase: Vopposition: mais; + les articulateurs: et, ou. Gustave ne met pas ses baskets rouges. Intention[s) d'écoute Reconnaitre les mots clés qui déterminent la négation. LES FONDAMENTAUX —Objectif pédagogique Parler de ses prétérences en utilisant des expressions affirmatives et négatives Pistes d’évaluation » Poser des questions et répondre 8 des questions » Demander de répéter ou de parler plus lentement. » Utiliser la phrase affirmative et la négation pour exprimer ses goats. Stratégies d’acquisition d'une langue seconde » Noter, pendant le visionnement, les mots clés qui indiquent la négation. > Utiliser les indices contextuels et visuels pour reconnaitre la négation au cours Gu visionnement. » Ecouter la vidéo plusieurs fois, Description de activité Les éléves échangent sur leurs préférences et s'expriment en utilisant la négation dans de petits saynéte. Déroulement de l'activité Activer Montrer des illustrations portant sur des sujets familiers (p. ex., sport, nourriture, animaux domestiques, vétements] et modéliser ses préférences en utilisant la phrase affirmative et la phrase négative. Poser ensuite une question a deux ou trois eleves. du groupe-classe sur leurs préférences. En groupes de deux, les éléves se posent la question modélisée et réutilisent les structures modélisées. Acquérir Premiére écoute: Les éléves notent les mots qui changent le «sens» de la phrase. Deuxiéme écoute: Demander aux éléves de noter le mot situé ENTRE les mots. quills ont mentionnés (NE __ PAS/NE ___ PLUS]. Anerer Distriouer aux éleves une feulle comportant les différentes illustrations utilisées précédemment et circuler parmi les éléves pour leur poser une question appropriée 2 chaque illustration. Noter si les éléves répondent a aide d'une phrase négative ‘ou d'une phrase positive. En graupe-classe, créer des situations authentiques qui démontrent les préférences des éléves sur des suj2ts familiers. Suggestions de sujets pour aider les loves > aller au cinéma: » aller souper au restaurant: > inviter un ami @ jouer é 2 iene tee . 2 unjeu vidéo: Félicie nest pas toute petite. » magasiner pour acheter un vétement pour la féte des Peres » siinscrire avec une amie ou un ami a un sport d'’équipe; » faire un gateau pour la fete des Méres. Auteure: France Dupuis, conseillére pédagogique de frangals langue secondeMENER UNE ENQUETE RESSOURCE ET CONTEXTE Série: Les fondamentaux Episode: La phrase interrogative Genre: Capsule d'animation Contexte: Cette vidéo démontre trois facons de poser des questions. Durée: 2 min 46 Zone du CECR Al Attente du Curriculum A2 - Listening to interact: interpret messages accurately while interacting in French for a variety of purposes and with diverse audiences, Contenu d'apprentissage 2.2 - Interacting: respond with understanding to what others say while participating in guided interactions about familiar topics. Compétences communicatives langagiéres » Compétence pragmatique + Demander et donner des informations. > Compétences linguistiques + Lexicale: les mots interrogatifs, la formulation Est-ce que. + Grammaticale: ~ linterrogation ~ Qui ?, Ou ?, Que ?, Quand ?, - les prépositions ~ d, au, chez, avec; - Varticulateur et. + Sémantique: ordre des mots dans une question ~ Est-ce que + pronom tu + verbe, verbe + pronom tu? + Phonologique: le son «ou», » Compétence sociolinguistique + Saluer, remercier, dire au revoir, \ ! } PRA LON Ath yy ip aeIntention{s) d’écoute » Reconnaitre le vocabulaire familier. » Apprendre différentes facons Tu vois le ballon ? de formuler une méme question Objectif pédagogique Prendre part a une conversation [questions/réponses). Pistes d’évaluation » Poser des questions pour mieux comprendre. > Demander a quelqu'un de répéter, sila incompréhension. Stratégies d’acquisition d'une langue seconde » Utliser les indices contextuels et visuels. » Reconnaitre les sons, » Reconnaitre le vocabulaire. » Ecouter a vidéo a plusieurs reprises. Description de l'activité Cette activité sert & présenter trois facons de poser une question. Elle permet a 'élave de reconnaitre une question, puis d'utiliser les mots interrogatifs et la ponctuation afin de formuler une question de trois facons différentes. Enfin, 'activité permet & léleve de formuler des questions et des réponses dans un dialogue guide. Déroulement de l'activité Activer Inviter les éleves a vous aider @ trouver un objet perdu. Fournir des indices visuels afin d’améliorer la compréhension des éléves. Réfléchir 4 voix haute: retourner ‘sur vos pas et formuler les questions pour trouver un objet égaré. Ou étiez-vous? Que faisiez-vous? Qui était avec vous? Utiliser la formulation Est-ce que, "inversion et intonation de la voix. inviter les éleves a répondre a vos questions et & poser d'autres questions. Dresser une liste de mots qui introduisent une question. Acquérir Premiére écoute: Prévenir les éleves quill y aura trois arréts stratégiques > Image figée & 01:11 ~ Multitude de mots interrogatifs + Encercler ou surligner les mots identities. + Demander aux élves de donner quelques exemples de questions & partir des mots interrogatits. » Image figge & 0118 - Est-ce que? + Demander aux élaves de donner quelques exemples de questions & partir de la formulation Est-ce que tu + verbe. » Image figée 8 01:42 - Phrase déclarative et point dinterrogation + Demander aux él8ves de donner quelques exemples de questions en variant Viintonation de la phrase.‘anbiGoBepad as9i!asuod ‘j910y auUEzNS :auneIny “quewue|idey sein spueidiuod af ing -01-6 < “ueweiizey spuaiduiod af no ia-s < “eapuaiduiod @ au? af if-£ < ‘as03ua sed spuasd uo au af 2-1 < FOL @ | 9p a1je429 aun Ans PUaLUE 1 No ajla,nb 89 aspUaiduOD e aIalIGeY UOS anjene anaien saiiuuey S19Ins Sap ins sajduws suonsenb sep esod atu uo,nbsi0} aspuaidiuo> xned a] :uonjuBose79u! e| unod suonsabGns "53/04 Sa] s0S18AU ‘sle}@p ap Snjd s1uayqo nod suonsanb sioxy no xnep 19S0d Hop || no ajje ‘syneBoueTUu) SJoU-say1e Sep sued Wy = ang « g49ANON 1/9] @ J9pIe Wi M-xnad ‘(eBeUL|-21103] eWyUOU NpJad 1ef>:y anala jonas ne ulp in} 19 a47NB,| eA JUALUWOD JePLEWAD “TUaLWAl|EMINW JON|es aS 8 19 Y SAI ‘nBojelp aj sapiné @ wuenes sags96Gins saseiud « !{seuossen2e ‘sjuawargr 'suIsio) ‘sods ‘sjauuosied stelqo “xo -d} senaie sep a9i91U,p sdwe4D xne 19 abe, @ oudoidde awatp un ans queLiod sebeu-Soqe> « ssyneBousaiut Siow sa| ~ siOwW-saUe> « tindde.p jeupien “9 8n@19 UN No aun 22 vy anzia UN no aun asua atgnbua aun sua) anBojeip a ns aaxe auanoy sonouy ‘Suonsanb sion sina] 18 ‘aseiyd sng] ainey xion @ 21Uasi] SeAat® Sa} ‘3IU ap sno} e ‘ecnou6 uN sueg “suonsanb ap sadAi siou1 ua eanevelap aseuud e} J9lu04SUBA) ap Ue Uo!TeN}DUOd e} 19 SJOW Sap aupIG|| Jalen 9p Senate xne JAPURLUEC ‘voneBouJeIUl,p qulod aj 18 anb a9-)S7 :Sa|jeuuON|ppe senanbiIE Sap ainTEWoA, aiduis axnesejz9p aseiyd oun auinsisuod ap sengle xne sapuewag ‘aiduuis axnjeseizap aseayd aun auinsysuo9 @ UeRU8s qUIOd 9} Hecuonenqouod + aqien + (7) wouo4d) o!ns» Sioul-Sexienbiie sep Senaig xne asnTOWiOEY reynoog awelxned“syissessod squeulMaiap sap UoNeUNO, e| uns Saje4o sun onsisul Sep aspuesdio> :a9jjHeIap UONNeW4O4UL, axDUeICLUO « “uorssassod 9] Jaubisap unod syssassod squeujwiaiep saj 1981) JUaWWO> :a;9N/NINJed LONeWHOJUI auN eupUasdWOD < a1no3a,p (sJuonuaiuy ‘assanyiod e} ap sajGieu sal auaing « anbasinBuljoi20s asungduio> « eoueuayiedde, sanbipul snod syissassod siueUIMalap Sap UoNesINN, :3]09nDWUIDID « anbnsin6ul| a2uaraduio9 « s9i9jgid sianof sas @ilio9q + anbilewBeid aoumgduo) « sauaiBeGue} Senle2}uNWWO? Seauajadwi03 “sjaaiqo jeuosiad inoge suonsanb Jamsue pue yse “B'a s21do} AepAvene ‘eiWe) jnoge suoAIeJeIUI UI HuNedionued 9|IYM ABs S10\}0 YeYM 0} BuIPUEYSIEpUN UIIM puodsas ‘GuNreaIUI - ZZzy aBessiquosdde,p nuaques ‘S@QUBIPNE aSJBAIP YIM PUe SaSOdINd jo AjaUeA @ 40) YDUAIS U! Bun2esaqu! ajiym Ajayesna.e sebessaw yasdsaqur -19e,9]U! Oy Buluays!] - ZW winging np quay Ww 4939 np auoz eTIa@ 2 ul 2 te9anq sieno{ sep aaueusyedde,| Jenbipul snod uonestiin,p ajapow uN aquaseid 12 issassod queuIUMaTEp UN 3Sa,nb 99 anbijdxe oapia a1199 +8xaqUOD onewiUue,p ainsde3 reap 55 ‘Sat ‘sau Jalyce1Boyli0 tposidy xneiuaiepuoy $97 Has 3LX4LNO9 13 39uNOSS3y SdISSASSOd SLNWNIWUGLAC SAd NOLLYSIILLN LI NOLLYSITIGON XMWLININWONOI S31Objectif pédagogique Utiliser les déterminants possessifs ‘est ‘is c‘est pour désigner la possession de c oe balle, mais, c ‘son jouet dans une interaction sociale. mon camion. Pistes d’évaluation » Comprendre les indices contextuels et visuels, > Identifier les déterminants possessifs, > Utiliser des déterminants possessifs en contexte. Stratégies d’acquisition d’une langue seconde » Utiliser ses connaissances antérieures, par exemple se référer 4 son vécu personnel. » Reconnaitre le vocabulaire thématique » Ecouter la vidéo @ plusieurs reprises. Description de activité Lectivité consiste a identifier les déterminants possessifs et 8 les utiliser pour parler d'objets qui appartiennent aux éléves. Déroulement de l'activité Activer Présenter aux éléves une image de son jouet préféré [ou du jouet prétérs de son enfant. Décrire le jouet en utilisant des déterrrinants possessifs. Apres la modélisation, les éleves pensent a un jouet quielles et ils apporteront en classe pour le décrire en utilisant les déterminants possessifs, Se préparer a 'écoute: Les éléves présentent leur jouet a une amie ou a un ami en prenant exemple sur l'enseignante ou 'enseignant. Quelques éleves présentent leur jouet au groupe-classe. Acquérir Premiére écoute (sans son ni parole): Les éleves cherchent comprendre ce qui se passe pendant le visionnement puis en parlent. Leur donner le temps de suggérer plusieurs réponses. Observer comment les éléves utilisent les déterminants possessifs. Deuxiéme écoute [avec le son): Les éléves prétent attention aux mots et aux phrases qui expliquent les déterminants possessifs. Troisiéme écoute [avec le son]: Les éleves recensent les déterminants possessifs. Anerer Poser aux éléves des questions au sujet de leurs jouets, auxquelles elles et ils répondent en utilisant des déterminants possessifs. Apres avoir donné plusieurs exemples de questions, demander aux éléves de poser a leur tour des questions en utilisant des déterminants possessifs. Leur demander ensuite de poser des questions a une ou a un partenaire. Donner le plus d’occasions possible aux éleves de reproduire la méme interaction. Circuler parmi les éléves pour aider celles et ceux qui ont besoin de soutien pour réussir exercice. Auteure: Antonia Cetin, leader pédagogique de francais langue secondeQUE FAIT UN PRONOM? RESSOURCE ET CONTEXTE Série: Les fondamentaux Episode: Le role des pronoms Genre: Capsule «animation Contexte: Cette vidéo explique le role des pronoms. Durée: 2 min 40 IBELL®: tfoptu Zone du CECR AZ Attente du Curriculum Al ~ Listening to understand: determine meaning in a variety of oral French texts, using appropriate listening strategies, Contenu d’apprentissage 1.3 ~ Listening for meaning: demonstrate an understanding of the intent and meaning of oral French texts containing familiar words and expressions. and dealing with everyday topics, with contextual and visual support. Compétences communica » Compétence linguistique + Grammaticate: les pronoms personnels (sujet): i; les pronoms compléments: ';les pronoms possessifs: fe mien; les pronoms démonstratifs: ceux et celles-ci es langagieres Intention{s) d’écoute » Comprendre l'information globale. » Comprendre une information pertinente concernant la tache. Objectif pédagogique Comprendre le réle des pronoms dans une phrase aide de Finformation fournie dans la vidéo Pistes d’évaluation » Relever les pronoms utilisés dans la vidéo. » Déterminer le réle des pronoms, » Remplacer un nom, dans une phrase, par un pronom, LES FONDAMENTAUXStratégies d’acquisition d'une langue seconde » Se servir dillustrations pour mieux comprendre. > Reconnaitre les mots familiers. Description de I'activité Les éléves visionneront une vidéo pour mieux comprendre le réle des pronoms dans une phrase. Elles et ils détermineront les pronoms utilises dans la vidéo et sen serviront pour remplacer des noms dans des phrases. Déroulement de I'activité Activer Montrer aux éléves des illustrations d'objets familiers tals qu'un vélo, une pairs de patins a glace et une corde a sauter. Avec une ou un partenaire, elles et ils choisissent un objet et composent des phrases en utilisant le nom de objet. Exemples: » Ma corde a sauter préférée est bleu et rose. » Je joue a la corde & sauter tous les jours » Cest mon pere qui m’a donné ma corde a sauter. > Mon amie, Emma, aime utiliser ma corde a sauter. Acquérir Premiére écoute: Faire visionner aux éléves la vidéo. Puls, leur poser la question suivante: «Quel est le réle des pronoms?» Deuxieme écoute [de 00:00 4 00:44): Pourquoi le gargon répete-til toujours le mot vélo? Aprés avoir visionné la vidéo a plusieurs reprises, les éléves expliquent ce quelles et ils ont compris. Troisiéme écoute [de 00:44 8 la fin): Par quelle sorte de mot remplace-t-on le mot vélo? Relive tous les pronoms utilises dans la vidéo. Quel est le role des pronoms? Faire visionner la vidéo aux éleves a plusieurs reprises, selon leurs besoins, et faire des arréts stratégiques, au besoin. En groupe-classe, discuter du réle des pronoms. Créer un référentiel et y ajouter les pronoms relevés dans la vidéo en les classant dans les catégories suivantes. > Les pronoms personnels (p. ex. i). » Les pronoms compléments [p. ex.) » Les pronoms possessifs [p. ex.,/e mien], > Les pronoms démonstratifs (p. ex., ceux et celles-ci. Demander aux éléves d'ajouter aux quatre catégories du référentiel d'autres pronoms quelles et ils connaissent. Anerer Les élaves remettent a dautres éleves, leurs phrases écrites pendant activation et leur demandent de remplacer les noms des objets par des pronoms en se servant du référentiel Auteure: Chantal Soucy, conseillére pédagogique