Projet séquentiel "Aux champs", Guy de Maupassant

Compétences :
 La nouvelle réaliste :
- Etudier un genre littéraire : la nouvelle réaliste.
- La structure formelle de la nouvelle.
- La description dans la nouvelle réaliste.
 La poésie : une ode et une chanson.
- Identifier les caractéristiques de certaines formes poétiques (ode et chanson).
- Identifier et analyser une chanson.
- Ecouter activement.
- Prendre des notes à partir de documents sonores ou écrits.

Séquence 1 :
Duré
Activité Contenu Objectifs
e
Entrée dans l’œuvre :
-Initier les élèves au travail de recherche.
- Guy de Maupassant
2h Travaux encadrés -Connaître la biographie de l'auteur, le
- Le réalisme
courant réaliste, la nouvelle, la nouvelle
- La nouvelle
réaliste.
- La nouvelle réaliste
- Identifier la structure formelle d’une
nouvelle réaliste.
Lecture Extrait 1 : « Les deux
1h -Identifier l’incipit d’une nouvelle
méthodique chaumières…tous les jours »
réaliste.
- Reconnaître la situation initiale.
- Identifier le champ lexical.
1h Langue Le champ lexical - Repérer les champs lexicaux de la
campagne, la famille, …

« Que préférez-vous, vivre en - Être capable de prendre la parole.

1h Oral ville ou à la compagne ? Dites - Être capable de défendre un point de
pourquoi ? ». vue.

Rédiger un paragraphe à partir - Rédiger un texte à partir d’un plan

1h Expression écrite
du sujet de l’activité orale. préconçu.
 Séquence 2 :
Duré
Activité Contenu Objectifs
e
- L’apprenant doit être capable de repérer
Extrait 2 : « Par un après-
Lecture l’élément perturbateur.
1h midi… la fermière s'était levée
méthodique
toute furieuse ».
- Reconnaître quelques figures d'analogie.
Les figures de style : la - être capable de distinguer la
1h Langue
comparaison et la métaphore comparaison de la métaphore.

- Exprimer et défendre un point de vue.

« Pour ou contre la famille
1h Oral - Développer le sens critique chez les
nombreuse ? ».
élèves.
" Rédiger un paragraphe à partir - Être capable de produire un texte selon
1h Production écrite
du sujet de l’activité orale." un plan préconçu.

Séquence 3 :
Durée Activité Contenu Objectifs
- L’apprenant doit être capable de repérer
Lecture Extrait 3 : « Un matin en
1h les péripéties.
méthodique arrivant...ne l'avait pas vendu ».

- Reconnaître les caractéristiques du

discours direct et indirect.
1h Langue Le discours direct et indirect - Maîtriser les mécanismes permettant la
transformation du discours direct au
discours indirect.

Jeu de rôles : théâtralisation des - Encourager les apprenants à parler.

1h Oral
péripéties. - Prendre la parole devant un public.

- Exprimer défendre un point de vue.

1h Production écrite « L'argent fait-il le bonheur ? ». - Développer le sens critique chez
l'apprenant.
 Séquence 4 :
Duré
Activité Contenu Objectifs
e
Extrait 4 : « les Vallin - Etudier le rebondissement et la chute.
Lecture
1h vivotaient...Et il disparut dans la - Reconnaitre les caractéristiques du
méthodique
nuit (la fin) ». rebondissement et de la chute.

- Identifier les caractéristiques des

1h Langue Les registres de langue
registres de langue.

- Exprimer un point de vue.

Débat : « Etes- vous pour ou - Développer l’esprit critique chez les
1h Oral
contre l’adoption ? ». élèves.
- S’exprimer sur l’idée de l’adoption.
Analyser un fait social : - Analyser un fait social.
1h Production écrite
« L’abandon des enfants ». - Rédiger à partir d’un plan préconçu

Séquence 5 :

Duré
Activité Contenu Objectifs
e

Lecture Etude d’une ode : Ode à - Lire et étudier une ode.

1h
méthodique Cassandre de Ronsard. - Dégager les caractéristiques d’une ode.

1h Langue Etude de la versification - Connaitre les règles de la versification.

- Développer l’activité de l’écoute et le

Etude d’une chanson : Ne me
1h Oral goût esthétique de l’apprenant.
quitte pas, Jacques Brel.

1h Production écrite
Niveau : Tronc Commun
Module II : La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.
Séquence : Entrée dans l'œuvre
Activité : Travaux encadrés
Objectifs :
- Étudier le paratexte.
- Connaitre l'écrivain, le mouvement réaliste, la nouvelle, la nouvelle réaliste.

I. Etude du paratexte :
1. La première de couverture : elle est composée des éléments suivants :
- Le titre de l’œuvre
- Le nom de l’auteur
- Une illustration
2. La quatrième de couverture : elle est composée des éléments suivants :
- Un résumé de l’œuvre
- Une photo de l’auteur
- Le nom de la maison d’édition
- Le sigle de la maison d’édition
- Le code barre

II. La biographie de l’auteur : Guy de Maupassant 

Ecrivain français né à Fécamp en Normandie le 5 août 1850. C’est sa mère passionnée de
littérature et amie de Flaubert qui l’encourage à écrire.
A l’âge de douze ans, il entre au collège religieux d’Yvetot et termine ses études secondaires au
lycée de Rouen.
Il rencontre Flaubert avec lequel il côtoie les salons littéraires parisiens. Il a marqué l’histoire de
la littérature française par plusieurs romans dont : Boule de Suif (1880), Une vie (1883), Bel ami
(1885) … Il sombre peu à peu dans la folie et décède en le 6 juillet 1893 à Paris.

III. Le mouvement réaliste :

Le réalisme est un courant littéraire apparu au 19ème siècle. Il vise à dépeindre (décrire et
représenter) la réalité telle qu’elle est sans artifices et sans idéalisation. En réaction contre le
romantisme qui a dominé la première moitié du siècle. Ayant comme thèmes de prédilection le
travail salarié, les inégalités sociales, le rapport à l’argent ou les relations conjugales, …
Le réalisme s’efforce de représenter la réalité le plus fidèlement et objectivement possible. Les
écrivains réalistes les plus connus : Balzac, Stendhal et Maupassant.

IV. Qu’est-ce qu’une nouvelle ?

La nouvelle, c’est un genre littéraire apparu au moyen âge. C’est un récit court bref écrit en
prose. Elle est caractérisée par la concision et l’efficacité de son écriture. Ses personnages sont
peu nombreux et brièvement décrits. Son action est simple mais construite de manière à créer un
effet de surprise. Son dénouement est appelé : la chute.
V. Qu’est-ce qu’une nouvelle réaliste ?
Une nouvelle réaliste se fonde sur la réalité. Mettant en scène des personnages que l’on
pourrait rencontrer dans la réalité quotidienne dans un cadre spatio-temporel délimité, La
nouvelle réaliste s’efforce de relater des évènements ou des faits authentiques. A la différence du
conte merveilleux, elle est ancrée dans le réel.
Niveau : Tronc Commun
Module II : La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.
Activité : Lecture.
Support : L’incipit de la nouvelle réaliste Aux Champs de Guy de Maupassant : « Les
deux chaumières…tous les jours ». 
Durée : 1h
Compétence : Lire et d’étudier une nouvelle réaliste.
Objectifs : L’apprenant doit être capable de :
- Identifier la structure formelle d’une nouvelle réaliste.
- Identifier l’incipit d’une nouvelle réaliste.
- Reconnaître la situation initiale.

 Lecture magistrale.
 Lecture silencieuse du texte.
I. Identification :
- A quel genre appartient le texte ? Quelle œuvre ? Quel auteur ?
 Un extrait d’une nouvelle réaliste : Aux Champs de Guy de Maupassant
- C’est quoi une nouvelle ?
 Un genre qui ressemble au roman mais il est court.
- C’est quoi le réalisme ?
 C’est un courant artistique apparu au XIX ème siècle. Selon lui, la fonction des œuvres littéraires
est de représenter la réalité.
- Quel est le type du texte ?
 Un texte narratif descriptif.
- Qui sont les personnages de l’extrait ?
 L’extrait présente deux familles : les Tuvache et Les Vallin.
 Auteur : Guy de Maupassant
 Genre : Nouvelle réaliste
 Type : Narratif descriptif
 Personnages : Les Tuvaches et les Vallin
 Temps verbaux : imparfait
II. Situation de passage :
- Quel espace ? Quel temps ?
 « Deux chaumières [...] au pied d’une colline, proches d’une petite ville de bains ». Le temps
n’est pas précisé ; « à sept heures, le matin, puis à midi, puis à six heures, le soir ». 
- De quoi s’agit-il ?
Il s’agit de la description du mode de vie de deux ménages : les Tuvache et Les Vallin.
- Savons-nous déjà ces informations ?
 Non, c’est la première fois que nous les savons parce que c’est le premier texte que
nous étudions. Il s’agit de la situation initiale de l’ouvrage.
- Comment appelle-t-on le premier passage introducteur d’une œuvre littéraire ?
 On l’appelle un incipit (dans le roman) ou une scène d’exposition (dans le théâtre).
 Il s’agit de la situation initiale (l’incipit) de la nouvelle « Aux champs » de Guy de
Maupassant où le narrateur présente et décrit les personnages (les Tuvache et les Vallin), ainsi que
le cadre spatio-temporel. 
III. Hypothèses de lecture : (Les idées principales proposées constituent des hypothèses de
lecture, lesquelles déboucheront sur les axes de lecture).
- Les caractéristiques de l’incipit.
- Une description réaliste (deux familles paysannes pauvres).
IV. Axes de lecture :
a. Les caractéristiques de l’incipit :
L’incipit a pour fonction d’introduire le lecteur dans l’histoire par la réponse aux questions de
l’énonciation : qui parle ? où ? quand ? à propos de quoi ?
Un narrateur inconnu présente l’histoire aux lecteurs. Il introduit :
 Les personnages : Il s’agit de deux familles : les Tuvache et Les Vallin.
 Le lieu : « Deux chaumières [...] au pied d’une colline, proches d’une petite ville de bains » 
 Le temps : Il n’est pas précis ; le matin, midi et le soir.
 L’objet : Le mode de vie de deux foyers : les Tuvache et Les Vallin
b. Deux familles paysannes pauvres :
- Cherchez dans le texte où se manifeste la pauvreté ?
 Un misérable logement : les chaumières
 La nourriture est pauvre
 Les meubles (la table) sont usés
- Quel est le temps utilisé dans le texte ?
 L’imparfait qui a ici une double valeur : narrative et descriptive.
- Comment sont caractérisés les enfants ?
 La caractérisation des enfants se fait à travers les termes : Marmaille, tas, tout cela, mioche,
moutard. Le narrateur veut nous faire sentir la pauvreté des familles. (Description
dévalorisante).
- Relevez les termes qui montrent que les hommes sont comparés à des animaux.
 Donner la pâtée (c’est un mélange de farine et d’herbe pour engraisser la volaille), oies, bêtes,
empâter (engraisser un animal).
- Que cherche à faire le narrateur à travers ce qui précède ?
 Il cherche à situer l’histoire dans un contexte réaliste : (lieu concret), donner épaisseur
aux personnages, créer l’illusion du réel.
 A travers la description des deux familles ainsi que leur mode de vie, le narrateur
cherche à situer l’histoire dans un contexte réaliste : (lieu concret), donner épaisseur aux
personnages, créer l’illusion du réel.

VI. Synthèse :
L’incipit est un seuil par lequel il faut passer pour entrer dans l’histoire. Grâce à lui, nous
sommes informés sur les personnages, la situation spatio-temporelle et le sujet de l’intrigue.
L’incipit constitue également une situation initiale : la description symétrique des ménages en
accord prépare une perturbation qui les rendrait en désaccord.

Ce premier extrait constitue l’incipit de la nouvelle. Il nous présente deux familles

paysannes menant une vie pénible. Maupassant dénonce par-là la situation difficile où vivaient
les paysans du 19°siècle en France. Ceci renforce davantage le caractère réaliste de l’œuvre.
Le passage correspond à la situation initiale du schéma narratif : les deux familles vivent côte
à côte sans conflit comme dans une seule famille.
 Niveau : Tronc Commun
Module : II, La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.
Activité : Langue.
Titre : Le champ lexical 
Support : Extrait tiré de la nouvelle " Aux champs"
Durée : 1h
Compétence : Lire et d’étudier une nouvelle réaliste.
Objectifs :
- Identifier le champ lexical
- Repérer les champs lexicaux de la compagne, la famille, la misère, …

I. Observation : 
Les deux familles avaient chacune quatre enfants. Devant les deux portes voisines toute la
marmaille grouillait du matin au soir. Les deux ainés avaient six ans et les deux cadets quinze
mois environ.

- De quoi on parle dans ce passage ?

 On parle des deux familles voisines
- De combien de membres elles sont constituées ?
 Elles sont constituées de quatre enfants.
- Relevez les mots qui sont relatifs au thème de la famille ?
 Familles, enfants, la marmaille, aînés, cadets.

 On appelle l’ensemble des mots en rapport avec un seul thème : le champ lexical.
Ici il s’agit du champ lexical de la famille.

II. Conceptualisation :
Le champ lexical est l’ensemble des mots (verbes, noms, adjectifs, adverbes) qui
appartiennent au même thème.
Exemple : champ lexical du feu : brûler, chaleur, fumée, incendie…

III. Appropriation :
Exercice 1 : Trouvez dans l’incipit le champ lexical des enfants et de l’habitat.
- Le champ lexical des enfants : petits, enfants, filles, garçons, cadets, aînés, marmaille,
naissances
- Le champ lexical de l’habitat : chaumières, maison, portes, demeure, masure, abritaient
Exercice 2 : Donnez pour chaque série de mots le champ lexical convenable :
1. Les vagues, se baigner, le sable. (……………..)
2. Les soldats, le combat, le sang, les armes, blesser. (………………...)
3. Cultiver, paysan, poulets, la vache. (…………………..)
4. Le concert, la guitare, le piano, chanter. (…………………….)
 Niveau : Tronc Commun
Module II : La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.
Activité : Oral.
Durée : 1h
Objectifs :
- Être capable de prendre la parole.
- Être capable de défendre un point de vue.

I. Présentation du sujet : « Que préférez-vous, vivre en ville ou à la compagne ? Dites

pourquoi ? ».
 Ecrire le sujet au tableau
 Lire le sujet.
 Souligner les mots clés.
 Expliciter la tâche à accomplir.
II. Discussion :
- Ouvrir la discussion selon les consignes suivantes :
 Qu’est-ce que vous préférez ? La ville ou la compagne.
 Citez les avantages et les inconvénients de chacune.
Les avantages de la compagne Les avantages de la ville
- La vie repose sur la simplicité. - la vie est civilisée et confortable.
- Les paysans sont forts. - Les gens sont modernes.
- Ils bénéficient de la beauté de la nature et - Les boulevards sont grands, les boutiques sont
de ses bienfaits (forêt, animaux…) attrayantes.
- Ils respirent un air frais. Pas de pollution. - Les immeubles, les villas.
- Ils sont accueillants et généreux. - Il y a des établissements culturels et des
- Ils sont solidaires. opportunités de travail…

Les inconvénients de la compagne Les inconvénients de la ville.

- Leur vie est dure. - Beaucoup de pollution.
- Leurs enfants n’ont pas la possibilité de - Trop de bruit.
continuer leurs études. - Un grand nombre de gens et de logements.
- Les gens ne sont pas cultivés. - Les gens ne sont pas solidaires.
- Ils sont pauvres. -
- En cas de maladie, ils ne trouvent pas les -
soins nécessaires.
- Ils ne bénéficient pas de la nouvelle
technologie.

III. Synthèse :
- La vie en ville ou à la campagne a autant d’avantages que d’inconvénients.
 Niveau : Tronc Commun
Module II : La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.
Activité : Production écrite.
Durée : 1h
Objectif :
- Être capable de rédiger un paragraphe à partir du sujet traité dans l’activité orale.

I. Présentation du sujet :
« Rédigez un paragraphe à partir du sujet traité dans l’activité orale concernant la discussion sur la
vie paysanne et la vie en ville. »
 Lecture du sujet, compréhension.
 Souligner les mots clés : rédigez, vie paysanne, vie en ville…

II. Elaboration du plan :

 Introduction :
- Présenter le sujet de manière générale
 Développement :
- Les avantages de la vie en ville et à la campagne
- Les inconvénients de la vie en ville ou à la campagne
 Conclusion :
- Donner son point de vue

III. Rédaction individuelle :

- Chaque élève essayera d’accomplir le travail en s’appuyant sur le plan tracé au tableau.
- Après la lecture de quelques productions, désigner un élève pour écrire son texte au tableau,
puis inviter les élèves à repérer les fautes commises au tableau et les corriger ensemble.
IV. Trace écrite : Les élèves copient le texte élaboré sur leurs cahiers.
Exemple 1 :

Il y a des gens qui préfèrent vivre à la campagne et d’autres qui aiment la ville. Alors quelles
sont les avantages et les inconvénients de la ville ou de la campagne ?
Les premiers trouvent que c’est un espace où la vie est calme et simple, les gens sont forts et
respirent de l’air pur. Ces paysans sont vraiment accueillants et généreux.
Alors que les autres pensent que la vie en ville est plus confortable et civilisée. On y trouve de
grands immeubles et des avenues énormes, où les boutiques sont attirantes et où les moyens de
distraction sont nombreux, comme le cinéma, les foires…
Cependant, la campagne et la ville ont chacune des inconvénients. Pour la première, la vie y
est dure et difficile : les gens n’y trouvent pas les moyens nécessaires comme les hôpitaux, les
écoles…
Quant à la ville, elle est le lieu du bruit et de la pollution. Ses habitants ne s’entraident pas
comme les campagnards.
 Personnellement, je préfère la campagne parce que son air est frais et ses ambiances sont
agréables.

Exemple 2 :

Il y a des gens qui préfèrent vivre à la campagne et d’autres qui aiment la ville. Alors quelles
sont les avantages et les inconvénients de la ville ou de la campagne ?

Beaucoup de personnes pensent que la vie à la compagne est la meilleure car la vie est
calme et simple, les gens sont généreux et solidaires. Aussi, il y a une belle nature et les gens
respirent de l'air frais. Mais, dans la compagne il n'y a pas des établissements culturels. En outre, il
n'y a pas la possibilité de continuer les études et parfois en cas de maladie on ne trouve pas les soins
nécessaires.
Contrairement à la compagne, la vie en ville est facile puisqu’il y'a des centres culturels, les
grands magasins, les établissements scolaires, …Or, il y'a beaucoup de bruit et de pollution.

Pour conclure, je pense que la vie en ville ou à la compagne à autant d'avantages que
d'inconvénients. Donc, il faut seulement choisir l'endroit où on aime vivre.
 Niveau : Tronc Commun
Module II : La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.
Durée : 1h
Activité : Lecture.
Support : Un extrait de la nouvelle réaliste Aux Champs de Guy de Maupassant : « Par un
après-midi…la fermière s'était levée toute furieuse ».
Compétence : Lire et d’étudier une nouvelle réaliste.
Objectif : L’apprenant doit être capable de repérer l’élément perturbateur.

 Lecture magistrale du texte

I. Identification :
- D’où est extrait ce texte ? quel genre ?
 Le texte est extrait d’Aux Champs, nouvelle réaliste de Guy de Maupassant.
- Quel est le type du texte ?
 C’est un texte narratif descriptif. Il s’agit d’un récit.
- Quels personnages trouve-t-on dans l’extrait ?
 Le couple d’Hubières, les parents et les enfants des deux ménages : les Tuvache et les Vallin.
- Quel temps ? Quel lieu ?
 « Par un après-midi du mois d’août…devant les deux chaumières »
- Qui parle dans le texte ? Est-il un personnage de l’histoire ?
 Un narrateur inconnu. Il est externe à l’histoire.
- De quoi parle-t-on ?
 On parle de la visite du couple d’Hubières, des enfants des deux ménages.

II. Situation du passage :

- Quels sont les évènements qui précédent le texte étudié ?
Après avoir décrit le mode de vie des deux chaumières, le narrateur introduit le couple
d’Hubières qui rend visite aux enfants, des Tuvache et des Vallin, pour la première fois.

III. Hypothèse de lecture :

- La visite du couple d’Hubières est un élément perturbateur du récit.
IV. Axe de lecture :
- L’élément perturbateur du récit : la visite du couple d’Hubières
- Connaît-on les d’Hubières avant ce texte ?
 Non, c’est pour la première fois qu’ils sont introduits dans l’histoire.
- D’après le texte, qui sont les Hubières ?
 C’est un couple riche mais stérile. Ils rendent visite aux enfants des Tuvache et des Vallin.
- Réfléchissez aux classes sociales des protagonistes. Qu’en concluez-vous ?
 Il s’agit d’une opposition sociale entre les d’Hubières et les enfants.
 - Repérez cette opposition dans un tableau récapitulatif.
Les enfants Le couple d’Hubières
- grouiller dans la poussière, - une légère voiture,
- cheveux blonds frisés et pommadés de terre, - une jeune femme,
 La pauvreté  La richesse
- S’agit-il tout simplement d’une visite innocente ?
 Non, la visite est accompagnée par la distribution des bonbons, l’embrasement des enfants et la
connaissance des parents.
- Mme d’Hubières se comporte-elle de la même manière avec tous les enfants ? justifiez
vos réponses.
 Non, elle privilégie l’enfant des Tuvache. « Elle courut aux enfants, prit un des deux derniers,
celui des Tuvache […] le baisa passionnément sur ses joues […] ».
- Ses caresses sont-elles les bienvenues par l’enfant ? Justifiez vos réponses.
 Non, l’enfant fait son possible pour « se débarrasser des caresses ennuyeuses » de la dame.
- Quel est le but du couple ?
 Le couple d’Hubières cherche à adopter l’enfant des Tuvache.
- Qu’en concluez-vous ?
 Le couple d’Hubières adopte une stratégie ingénieuse pour prendre l’enfant des Tuvache.
- Relevez les moyens utilisés pour réussir cette stratégie.
 Les visites réitérées des enfants séduits par l’offre des bonbons et la connaissance avec les
parents. Du point de vue lexical, Maupassant emploie le préfixe «re » pour désigner une action
répétée (remonta, revint, reparut).
- L’apparition du couple d’Hubières était-elle attendue par les autres personnages ?
 Non, elle n’était pas attendue.
- Relisez le début du texte et citez des exemples significatifs (expressions, temps verbaux.).
 L’emploi de l’adverbe « brusquement » et du passé simple « s’arrêta, reprit, remonta, partit,
bourra... »
- Est-on toujours dans l’équilibre de l’incipit ?
 Non, il y a changement brusque.
- Qu’en concluez-vous ?
 L’apparition des d’Hubières est un élément perturbateur qui renverse l’équilibre de la situation
initiale.

 - C’est un couple riche mais stérile. Ils rendent visite aux enfants des Tuvache et des Vallin.
- Le couple d’Hubières cherche à adopter l’enfant des Tuvache.
- L’apparition des d’Hubières est un élément perturbateur qui renverse l’équilibre de la
situation initiale.

V. Synthèse :
Le texte en question représente une étape fondamentale de la progression du récit. Il s’agit
de la perturbation introduite par l’apparition des d’Hubières. Issu de la haute société, ce couple
stérile adopte une stratégie ingénieuse pour prendre l’enfant des Tuvache. Le terrain est donc
préparé pour les péripéties.
 Niveau : Tronc Commun
Module II : La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.
Activité : Langue
Titre : Les figures de style : la comparaison et la métaphore
Durée : 1h
Objectifs :
- Reconnaître quelques figures d'analogie.
- Être capable de distinguer la comparaison de la métaphore.

I. Observation :
1. Madame d'Hubières joue avec les enfants comme une gamine.
2. Madame d'Hubières est une gamine.

II. Conceptualisation :
Une figure de style est un procédé d'écriture qui vise à produire un effet, une impression :
émouvoir, séduire, attirer l'attention…de rendre un texte plus expressif. Parmi ces figures de
styles on trouve :
La comparaison : consiste à rapprocher deux termes, le comparé et le comparant à l'aide
d'un outil de comparaison (comme, tel, pareil à, identique à, autant que, plus que, moins que, …
La métaphore : c'est une comparaison incomplète car on peut garder le comparé et le
comparant, mais l'outil de comparaison est absent.

III. Appropriation :
- Identifiez les figures de styles dans les phrases suivantes :
1. Les voix d'enfants sont gaies comme des chants des oiseaux.
2. Elle a des yeux d'émeraude.
3. Souple comme un félin, l'enfant se faufilait parmi les marcheurs
4. Ahmed est un lion.
5. Marie est une perle.
6. Le poète est semblable au prince des nuées.
7. Elle riait comme une petite fille.
8. Ces hommes sont des renards.
 Niveau : Tronc Commun
Module II : La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.
Activité : Oral.
Durée : 1h
Objectifs :
- Exprimer et défendre un point de vue.
- Développer le sens critique chez les élèves.
- Développer le sens de l’écoute chez les élèves.

I. Présentation du sujet :
« Auparavant, les familles se composaient des parents et de deux enfants voire plusieurs enfants.
Actuellement, les parents ont tendance à réduire le nombre de leurs enfants. » Qu’en pensez-
vous ?

II. Questionnement :
- A quel type de famille appartenez- vous ?
- A votre avis pourquoi les couples tendent à avoir moins d’enfants que leurs grands-parents ou
parents ?
- Quel genre de famille souhaiteriez- vous fonder ?
- Etes- vous pour la famille nombreuse ou pour la petite famille ? Justifiez votre réponse.
- Inciter les élèves à exprimer leur avis et surtout à le justifier en évoquant les arguments qui
défendent la thèse de la petite famille ou celle de la famille nombreuse. Le but de cette activité
ne se réduit pas à pousser les élèves à se positionner par rapport au sujet proposé : ils doivent
justifier leurs choix et apprendre à défendre leurs idées pour convaincre autrui.
- Proposer le tableau suivant aux élèves et collecter leurs idées.

Arguments Arguments
Thèse soutenue : être pour la famille nombreuse

Antithèse : être contre la famille nombreuse

- La présence de plusieurs enfants est - Les parents ont moins de temps à accorder
propice (favorable, convenable) aux individuellement à chacun des enfants.
jeux et à la solidarité. - Les enfants peuvent vivre des déceptions ou
- Les frères et sœurs sont des sources de des frustrations.
soutien moral durant toute la vie. - On peut aussi voir apparaitre de la rivalité.
- Ils sont aussi les premières relations - Il y'a plus d'occasions de conflits entre les
sociales et intimes que l'on a au enfants.
quotidien. - Les ainés peuvent croire que l'on leur
- Les relations familiales sont parfois demande davantage (plus) de responsabilités.
plus durables que les autres types de Par exemple, ils peuvent avoir à faire plus de
relations. taches dans la maison.
- Les enfants ressentent moins d'ennui - Il peut être difficile pour les parents de
durant la période de l'enfance lorsqu'ils concilier famille et travail.
ont un frère ou une sœur.
- Une famille nombreuse favorise
l'émergence du sens des responsabilités.
 Niveau : Tronc Commun
Module II : La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.
Activité : Production écrite.
Durée : 1h
Objectifs :
- Insérer un élément perturbateur dans un récit réaliste.
- Initier les élèves à l’écriture d’invention

I. Présentation du sujet :
« Rédigez un paragraphe à partir du sujet traité dans l’activité orale concernant la famille
nombreuse ou la famille petite. »
 Lecture du sujet, compréhension.
 Souligner les mots clés : rédigez, vie paysanne, vie en ville…

II. Elaboration du plan :

 Introduction :
- Présenter le sujet de manière générale
 Développement :
- Les aspects positifs de la famille nombreuse
- Les inconvénients de la famille nombreuse
 Conclusion :
- Donner son point de vue

III. Rédaction individuelle :

- Chaque élève essayera d’accomplir le travail en s’appuyant sur le plan tracé au tableau.
- Après la lecture de quelques productions, désigner un élève pour écrire son texte au tableau,
puis inviter les élèves à repérer les fautes commises au tableau et les corriger ensemble.
IV. Trace écrite : Les élèves copient le texte élaboré sur leurs cahiers.
Contrairement à l’époque de nos grands-parents, les couples d’aujourd’hui ont de moins en
moins le désir d’avoir une famille nombreuse. Donc, quels sont les aspects positifs et les
inconvénients d’une famille nombreuse ?
Parmi les avantages d’avoir une famille nombreuse, on peut presque assurer que la présence
d’une grande fratrie est plus propice au bonheur et à la solidarité. Une grande famille favorise aussi
le sens de la responsabilité. Sans oublier que les frères et les sœurs sont des sources de soutien
moral durant toute la vie.
Malgré ces aspects positifs, peut-être les inconvénients soient plus évidents. Comme les
parents ont moins de temps pour s’occuper individuellement de chacun des enfants, cela peut
provoquer des déceptions ou des frustrations. Au sein d’une famille comme cela on observe parfois
la rivalité entre les frères. En dehors de cela, c’est plus difficile pour les parents de satisfaire tous les
besoins et de vivre une vie plus confortable.

Pour conclure, avoir ou ne pas avoir une grande famille sera toujours une question de
responsabilité et de maturité pour les conjoints. Cependant, dans un monde où règne la violence,
l’intolérance et les incertitudes économiques, offrir les meilleures conditions de vie pour un petit
nombre d’enfants semble être une bonne solution pour l’humanité.
 Niveau : Tronc Commun
Module II : La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.
Activité : Lecture.
Support : Un extrait de la nouvelle réaliste Aux Champs de Guy de Maupassant : « Vous
voulez que j'vous vendions Charlot...ne l'avait pas vendu ».
Durée : 1h
Compétence : Lire et d’étudier une nouvelle réaliste.
Objectif : L’apprenant doit être capable de repérer les péripéties.

 Lecture magistrale
 Lecture silencieuse

I. Identification de texte :
 Qui parle ? Le narrateur
 A qui ? Aux lecteurs
 De qui ? Les Vallin, les Hubières, les Tuvache
 De quoi ? Les Hubières veulent adopter le fils des Vallin ou des Tuvache
 Quel est le type de ce texte ? Narratif descriptif
 Quel est le genre ? nouvelle réaliste
 Il s'agit d'un texte narratif descriptif entrecoupé de passages discursifs au discourt direct :
les dialogues entre les personnages.

II. Situation du passage :

- Après quelle étape du schéma narratif vient ce passage ? L'élément perturbateur
- Qui a perturbé l'équilibre de la situation initiale ? Le couple d'Hubières
- Qu'est-ce qu'ils veulent ? l'adoption du fils des Tuvache

 Étant stérile, et désirant avoir un enfant, le couple d'Hubières a décidé de négocier le

sujet de l'adoption, en premier lieu avec les Tuvache puis avec les Vallin.

III. Hypothèses de lecture :

- La demande d'adoption de Charlot Tuvache.
- La demande d'adoption de Jean Vallin.

IV. Les axes de lecture :

a. Une tentative, (un essai) vouée à l'échec avec les Tuvache.
b. Une tentative réussie avec les Vallin.

V. La synthèse :
N'ayant su comment gérer la première négociation, les Hubières échouent à convaincre les
Tuvache. La deuxième tentative est réussie, les Hubières ont convaincu les Vallin. Ils réussissent
à avoir le gamin (l'enfant).
 Niveau : Tronc Commun
Module II : La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.
Activité : Langue
Titre : Le discours direct et indirect
Durée : 1h
Objectifs :
- Reconnaître les caractéristiques du discours direct et indirect.
- Maîtriser les mécanismes permettant la transformation du discours direct au discours indirect.

I. Observation :
1. Mme d’Hubières dit : « nous n’avons pas d’enfants »
2. La jeune femme annonça : « je voudrais bien emmener avec moi votre petit garçon »
3. Le père Tuvache répondit : « Vous pouvez y aller si vous voulez »
4. Monsieur D’Hubières répliqua : « Ma femme s’est mal expliquée. »
5. « Songez à l’avenir de votre enfant, à son bonheur ! » a dit Monsieur D’Hubières aux Tuvache.

 Questions :
- De quel type de discours s’agit-il ?
- Quelles sont les indices qui le montrent ?
- Relevez les verbes introducteurs.
- A quel temps sont-ils conjugués ?

 Transformation du discours direct au discours indirect :

 Mme d’Hubières dit qu’ils n’ont pas d’enfants.
 La jeune femme annonça qu’elle voudrait bien emmener avec elle leur petit enfant.
 Le père Tuvache répondit qu’ils pouvaient y aller s’ils voulaient.
 Monsieur D’Hubières répliqua que sa femme s’était mal expliquée.
 Monsieur D’Hubières a dit aux Tuvache de songer à l’avenir de leur enfant et à son bonheur.

II. Conceptualisation :
 Le discours direct consiste à rapporter directement les paroles de quelqu’un. Il se caractérise par la
présence du verbe introducteur comme le verbe « dire », et aussi par les indices typographiques
suivants :
- Les deux points :
- Les guillemets « »
- Les tirets –
 Le discours indirect consiste à rapporter les paroles de quelqu’un indirectement. Pour passer du
discours direct au discours indirect, on effectue les transformations suivantes :
- On supprime les deux points et les guillemets
- On relie souvent les deux phrases par « que ».
- On change le pronom personnel selon la situation.
 Quand le verbe introducteur est au passé (passé simple, passé composé ou imparfait), on effectue
les modifications suivantes.
N.B : voir le tableau
 TRANSFORMATIONS DES TEMPS
Discours direct Discours indirect Exemples
Présent Imparfait Il a dit : « je pars. »
Il a dit qu’il partait
Passé simple Plus-que-parfait Il a dit : « je partis. »
Il a dit qu’il était parti.
Passé composé Plus-que-parfait Il a dit : « je suis parti.»
Il a dit qu’il était parti.
Futur simple Conditionnel présent Il a dit : « je partirai. »
Il a dit qu’il partirait. »
Futur antérieur Conditionnel passé Il a dit : « je serai parti. »
Il a dit qu’il serait parti.
LES TEMPS
INVARIABLES
Imparfait Imparfait Il a dit : « je partais. »
Il a dit qu’il partait.
Conditionnel Conditionnel Il a dit : « je partirais. »
Il a dit qu’il partirait.
Subjonctif Subjonctif Il a souhaité : « que je parte. »
Il a souhaité qu’il parte. »

Transformation des indicateurs Spatio-temporels

Discours direct Discours indirect
Aujourd’hui Ce jour là
Hier La veille
Demain Le lendemain
Après-demain Le surlendemain
Cette semaine Cette semaine-là
La semaine dernière La semaine précédente/ d’avant
La semaine prochaine La semaine suivante/d’après
L’année prochaine L’année suivante/d’après
L’année dernière L’année précédente/d’avant
Il y a deux jours Deux jours plus tôt/auparavant
Dans deux jours Deux jours plus tard
Ici Là

Autres
transformations
Discours direct Discours indirect Exemples
Adjectif Adjectif Elle demanda : « combien coût cette robe ? »
démonstratif+GN démonstratif+GN+là Elle demanda combien coûte cette robe-là.
Est-ce que Si Je lui ai demandé : « est-ce que tu viendras ? »
Je lui ai demandé s’il viendrait.

Qu’est-ce que Ce que Il m’a demandé : « qu’est-ce que tu fais ? »

Il m’a demandé ce que je faisais.
Impératif De+infinitif Il lui a dit : « pars ! »
Il lui a dit de partir
III. Appropriation :
Exercice 1 : Relevez dans les phrases suivantes les verbes introducteurs, puis transformez-
les du discours direct ou au discours indirect selon le cas :
a. « Je te prêterai ma voiture » dit-elle
 Elle dit qu'elle me prêtera sa voiture.
b. Il lui assure qu’il est sincère.
 Il assure : « je suis sincère. »
c. Mme Tuvache dit au Vallin qu’ils sont des lâches.
 Mm Tuvache dit au Vallin : « Vous êtes des lâches. »
d. « Vous n’êtes que des niais » affirme Charlot à ses parents.
 Charlot affirme à ses parents qu'ils sont que des niais.
Exercice 2 : Mettez les phrases suivantes au discours indirect :
1. L’entraîneur de l’équipe nationale annonce : « la Maroc jouera contre le Nigeria. »
 L’entraîneur de l’équipe nationale annone que le Maroc jouera contre le Nigéria.
2. Le ministre de l’intérieur a déclaré : « les terroristes ont été arrêtés. »
 Le ministre de l’intérieur a déclaré que les terroristes avaient été arrêtés.
3. Ma mère nous annonce : « votre père reviendra demain. »
 Ma mère nous annonce que notre père reviendra demain.
4. Mounir a dit à ses amis : « hier, j’ai vu un beau film »
 Mounir a dit à ses amis que la veille, il avait vu un beau film.
5. Il ordonne à son fils : « révise tes leçons ! »
 Il ordonne à son fils de réviser ses leçons.
Niveau : Tronc Commun
Module II : La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.
Activité : Oral
Titre : Jeu de rôles : théâtralisation des péripéties.
Durée : 1h
Objectifs :
- Encourager les apprenants à parler.
- Prendre la parole devant un public.

Phase 1 :
 Présentation du sujet : formez un groupe de quatre personnes et essayez de jouer le passage
dialogué entre les Tuvaches et les Hubières.
 Explication du sujet.

Phase 2 :
 Les apprenants forment des groupes de quatre personnes, puis se mettent à faire la tache
demandée.

Phase 3 :
 Faire passer les groupes pour présenter la scène au tableau.

Niveau : Tronc Commun

Module II : La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.
Activité : Production écrite.
Durée : 1h
Objectifs :
- Exprimer défendre un point de vue.
- Développer le sens critique chez l'apprenant.
 I. Présentation du sujet :
" Les Hubiers, un couple stérile qui désire avoir un enfant pour combler le vide qu’ils ont. Ils
cherchent à adopter un enfant puisqu’ils sont riches. Peut-on dire que l’argent fait le bonheur " ?
 Consigne : Rédigez un texte argumentatif dans lequel vous développerez votre point de vue en le
justifiant par des arguments.

II. Plan à suivre :

 Introduction :
- Définition du sujet d'une manière générale
- Poser la problématique
 Développement :
- Répondre à la problématique en donnant des arguments
 Conclusion :
- Point de vue personnel

III. Rédaction individuelle :

- Accorder le temps aux apprenants et passer pour apporter de l’aide pour ceux qui ont en
difficulté.

IV. Trace écrite :

L'homme aspire au bonheur et personne ne peut nier qu'il désire être heureux. De nombreux
moyens amènent l'homme à réaliser ce désir, à titre d'exemple : le travail, le statut social, et surtout
l'argent notamment au sein d'une société qui devienne de plus en plus matérialiste. Alors, est ce que
l'argent fait le bonheur ? Peut-on vivre heureux sans argent ?
Tout d'abord, l'argent contribue au bonheur. C'est un moyen de vivre convenablement, il nous
permet l'achat de ce que l'on veut et de pouvoir obtenir le confort. Ensuite, l'argent permet de
profiter de la vie, se distraire, s'amuser, voyager, suivre les études dans les meilleures écoles et
universités ici ou à l'étranger. Enfin le partage peut rendre les riches heureux car grâce à l'argent, il
peut faire le bonheur d'autrui, en aidant les misérables, les orphelins, les handicapés.
Cependant, l'argent n'achète pas les sentiments, tels que l'amour ou l'amitié. On peut être heureux
sans argent. Finalement, l'argent n'achète pas la vie. Nous sommes égaux face à la mort et l'argent
ne peut modifier le destin.

En guise de conclusion, c'est vrai que l'argent participe à l'amélioration de notre mode de vie.
Pourtant, je pense que ce n'est pas l'unique voie au bonheur, il est nécessaire de posséder de vraies
valeurs et de réussir dans certains domaines tels que l'amour, l'amitié, la santé ou la famille afin de
l'atteindre.
 Niveau : Tronc Commun
Module II : La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.
Activité : Lecture.
Support : Un extrait de la nouvelle réaliste Aux Champs de Guy de Maupassant : « les
Vallin vivotaient...Et il disparut dans la nuit (la fin) ».
Durée : 1h
Compétence : Lire et d’étudier une nouvelle réaliste.
Objectifs :
- Etudier le rebondissement et la chute.
- Reconnaitre les caractéristiques du rebondissement et de la chute.

I. Identification du passage :
 Genre : extrait d’une nouvelle réaliste
 Type : narratif descriptif
 Personnages : Jean, Mme d’Hubières, les Vallin, les Tuvache, Charlot
II. Situation de passage :
 Jean est vendu aux d’Hubières. Avec la rente, ses parents vivaient aisément alors que les
Tuvache sont de plus en plus misérables. Les années passent et on n’entend plus parler de Jean.
Un jour, une belle voiture s’arrête devant les chaumières.

III. Hypothèse de lecture :

- Le retour triomphal de Jean.
- Le Départ de Charlot.
IV. Axes de lecture :
a. Le retour triomphal de Jean : (le rebondissement)
- Comment vivent les Vallin ? Et les Tuvache ?
 Les Vallin vivent aisément grâce à la pension, tandis que les Tuvache sombrent dans la misère.
- Qui est le personnage qui est venu en voiture ?
 C’est Jean, le fils des Vallin qui est venu voir ses parents.
- Est-ce que ce retour était prévu ?
 Non, le retour de Jean était inattendu, on appelle ce procédé le rebondissement.
- Combien de temps s’est-il passé ? Relevez les indices qui signalent l’écoulement du temps.
 Beaucoup d’années se sont passées depuis l’absence de jean (puisqu’il est parti avec les
d’Hubières quand il était enfant).
 Les indices qui le montrent : c’est la phrase : « il prenait vingt et un an). On appelle ce procédé
« l’ellipse ». L’ellipse est le fait de passer sous silence une partie de l’action et de la vie des
personnages.
 Un autre indice qui le montre c’est le fait que la jeune et belle Mme d’Hubières est maintenant
vielle en cheveux blancs.
- Relevez les signes de richesse de Jean.
 La voiture brillante et la chaine de montre en or.
- Quelle en a été la réaction des Vallin ?
 Les Vallin étaient émus, fiers et contents du retour de leur fils.
 Jean revient après vingt- et un an d'absence accompagné de Mme d'Hubieères pour visiter
sa famille. Cet événement déclenche le rebondissement de l'histoire. Ses parents étaient
heureux et fiers de lui.
" Il prenait vingt et un ans…" ce procédé s'appelle l'ellipse. L’ellipse est le fait de passer sous
silence une partie de l’action et de la vie des personnages.
 Il s'agit d'une fin heureuse pour les Vallin.
b. Le départ de Charlot (la chute) :
- Quel est l’effet du retour de Jean sur Charlot ?
 Charlot éprouve une grande jalousie et une profonde déception.
- Que reproche-t-il à ses parents ?
 Il leur reproche de ne l’avoir pas donné à Mme d’Hubières qui voulaient l’adopter.
- Comment les punit-il ?
 Il les punit en les quittant.
- Comment appelle-t-on la fin d’une nouvelle ?
 On l’appelle la chute.
 - Quelle est la chute de cette nouvelle ?
 C’est le départ de Charlot laissant souffrir ses parents.
 Lorsque charlot a vu Jean bien habillé, il a senti la jalousie et la colère. Il reproche à ses
parents de ne l'avoir pas donné aux Hubières. Charlot a quitté ses parents (la chute)
 Il s'agit d'une fin malheureuse pour les Tuvache.

V. Synthèse :
Après tant d’années d’absence, Jean revient chez ses parents. Cet événement inattendu
déclenche la jalousie de Charlot qui décide d’abandonner ses vieux parents malgré leur amour et
leur sacrifice.

Ce texte trace deux trajectoires différentes : celle de Jean, une vie heureuse pleine de
prospérité et celle de Charlot une vie sombre pleine d’amertume. Charlot n’accepte pas cette vie et
déclara immédiatement à ses parents que c’était de leur part une erreur impardonnable de lui faire
manquer une pareille occasion.
L’auteur veut nous préciser l’importance de l’argent pendant le 19ème siècle pour créer le
bonheur, cependant, se fier aux principes, à la dignité conduit à rater un avenir considérable.

Ce texte représente la fin de la nouvelle Aux Champs, elle est appelée « chute », elle est
souvent surprenante, choquante et brutale et a pour but de faire réagir le lecteur.
La décision de Charlot est une surprise pour le lecteur car au lieu d’être reconnaissant
Charlot fait des reproches à ses parents avant de les quitter.

Niveau : Tronc Commun

Module II : La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.
Activité : Langue
Titre : Les registres de langue
Durée : 1h
Objectif :
- Identifier les caractéristiques des registres de langue.

I. Observation :
1. « Oh ! Regarde Henri, ce tas d’enfants ! Sont-ils jolis comme ça, à grouiller dans la poussière » ?
2. « Vous voulez nous prend’e Charlot » ? Ah ben non, pour sûr.
3. « Vous voulez que j’vous vendions Charlot » ?...c’est pas des choses qu’on d’mande à une mère !

 Compréhension :
- Lisez les phrases suivantes. De quelle forme de discours est-il question ? A qui
appartiennent ces paroles ?
 Ces phrases appartiennent au discours direct.
 - Repérez les différents interlocuteurs dans ces exemples.
 On a Mme d’Hubières et Mme Tuvache.
- Quelles remarques pouvez-vous faire sur le choix et l’écriture de certains mots ?
Repérez-les.
 Nous remarquons qu’il y a usage de certains mots familiers (ex 1), d’autres mots sont abrégés
(ex 2-3).
 La forme négative est incomplète (ex 3) : les règles de la grammaire ne sont pas respectées.
- A quel registre rattache-t-on cette forme de discours ? Donnez-en ses caractéristiques.
 Ce discours appartient au registre familier

II. Conceptualisation :
Un niveau de langue est la façon de parler d'une personne dans une situation de communication
précise et dans un lieu déterminé. La différence des niveaux de langue est relative à la culture, à
l'éducation et au statut social. On trouve trois niveaux de langue :
 Le registre familier : IL est essentiellement oral. Il se caractérise par le non-respect des règles
linguistiques et par les inventions lexicales souvent imagées. C’est le registre utilisé entre amis,
dans la rue, au café, …
 Le registre courant : Il est marqué par le respect des règles linguistiques (syntaxiques,
morphologiques, etc.) Le vocabulaire est courant et les tournures simples. C’est le registre utilisé
dans l’enseignement, les administrations, il est utilisé à la fois et à l’oral et à l’écrit.
 Le registre soutenu : Il se caractérise par la correction de la langue, la rigueur du style et la
rareté de son lexique. C’est le niveau utilisé par les écrivains, les poètes, etc. Il est également
employé dans les discours de circonstances (discours politique, discours religieux, …). Il est plus
utilisé à l’écrit qu’à l’oral.

III. Appropriation :
Exercice 1 : Transformez ces phrases au registre courant.

1. « Oh ! Regarde Henri, ce tas d’enfants ! Sont-ils jolis comme ça, à grouiller dans la
poussière» ?
 « Oh ! regarde Henri, ce groupe d’enfants ! sont-ils jolis comme ça, à jouer dans la poussière ? »
2. « Vous voulez nous prend’e Charlot» ? Ah ben non, pour sûr.
 « Vous voulez nous prendre Charlot ? Eh bien non, c’est sûr. »
3. « Vous voulez que j’vous vendions Charlot» ?...c’est pas des choses qu’on d’mande à une
mère !
 « Vous voulez que nous vous vendions Charlot ?...ce ne sont pas des choses qu’on demande à
une mère ?... »
Exercice 2 : Classez-les mots suivants : un livre, manuel, bouquin, maison, demeure, baraque, un
homme, un male, un mec, voiture, automobile, bagnole, un toubib, un médecin, un ami, un pote, la
flotte, l'eau, l'onde

Registre soutenu Registre courant Registre familier

Manuel Un livre Bouquin
Maison Demeure Baraque
 Un male Un homme Un mec
Automobile Voiture Bagnole
Un médecin Un médecin Un toubib
Un ami Un ami Un pote

Niveau : Tronc Commun

Module II : La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.
Activité : Oral
Durée : 1h
Titre : Débat (l'adoption)
Objectifs :
- Exprimer un point de vue.
- Développer l’esprit critique chez les élèves.
- S’exprimer sur l’idée de l’adoption.

Présentation du sujet :
« L’adoption est l’ultime solution à laquelle recourent les couples stériles pour combler un vide
affectif. » Pensez- vous que ces couples ont raison d’envisager l’adoption ? Etes- vous pour ou
contre l’adoption ?

Débat et discussion :
- Evoquer le couple d’Hubières : un couple stérile privé d’enfants. Pourquoi adopter ?
- Définition et utilité de l’adoption
- Peut-on tout acheter dans la vie ?
- Accepteriez-vous de vous faire adopter par un milliardaire ?
- Avantages et inconvénients de l’adoption
- Le dénouement paradoxal dans « Aux champs » : l’enfant gardé est parti et l’enfant adopté est
revenu.
- Etes- vous pour ou contre l’adoption ?
- Proposer le tableau suivant aux élèves et collecter leurs idées.
 Thèse Arguments Antithèse : Arguments
soutenue : être être contre
- Les couples stériles ont le - On ne choisit pas ses parents.
pour l’adoption
droit d’avoir des enfants. - L’être humain n’est pas une marchandise
l’adoption
- L’adoption procure un et on ne peut pas tout acheter dans la vie.
équilibre et une stabilité aux - L’argent ne fait pas le bonheur et rien ne
enfants orphelins. remplace l’amour paternel et maternel.
- Un enfant a droit à une vie - Un enfant abandonné ou vendu par ses
meilleure et confortable. parents souffrira de troubles psychologiques
- graves.
- -
-

 Inciter les élèves à se positionner quant au sujet de l’adoption. Le but étant de les encourager à
défendre leurs idées et à apprendre à argumenter pour convaincre autrui. Le professeur dirige le
débat, l’oriente. En dernier lieu, il invite les élèves à formuler une synthèse générale.

Niveau : Tronc Commun

Module II : La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.
Activité : Production écrite.
Titre : Analyser un fait social : L’abandon des enfants
Durée : 1h
Objectifs :
- Analyser un fait social.
- Rédiger à partir d’un plan préconçu.

I. Présentation du sujet :
« Actuellement, on constate qu’il y’a des gens qui abandonnent leurs enfants ou les vendent.
Pourquoi se comportent-t-ils ainsi ? Quelles en sont les conséquences ? Et quelles solutions peut-
on prévoir pour lutter contre ce phénomène ? »

 Lire la consigne et dégager les mots clés.

 Les mots clés sont : abandonner, enfants, vendre, pourquoi, conséquences, solutions.

II. Le plan (plan analytique) :

 Introduction :
- Présenter le sujet d’une manière générale.
- Poser la problématique sous forme de questions.
 Développement :
Les causes :
o La misère
o La convoitise
o Les problèmes familiaux
o Les enfants fruits des relations interdites.
 Les conséquences :
o Les enfants deviennent complexés
o Les enfants s’adonnent à la drogue
o La désunion et destruction des familles
 Conclusion :
o Améliorer la situation des familles
o Suivre une planification familiale
o Aimer ses enfants au-delà de l’argent.

III. Rédactions individuelles :

- Accorder le temps aux apprenants pour rédiger et apporter de l’aide.
IV. Trace écrite :
De nos jours, il existe plusieurs problèmes dans la société. Par exemple, on a beaucoup
entendu parler des familles qui abandonnent ou même vendent leurs enfants. Donc quelles sont les
causes et les conséquences de ce phénomène ? Existe-t-il des solutions pour le combattre ?

En effet, les raisons qui poussent les parents à délaisser leurs enfants sont diverses  : d’abord, à
cause de la misère, un enfant peut être une charge. Ou peut-être à cause de l’amour excessif de
l’argent que le couple parvient à vendre son petit. Les problèmes familiaux aussi peuvent être un
autre facteur, mais aussi les enfants qui sont nés d’une relation interdite.
Ce phénomène peut avoir beaucoup de répercussions à savoir : le complexe des enfants qui peut
les pousser à s’adonner à la drogue, la désunion et la destruction des familles.
Enfin, pour remédier cette crise, les familles doivent penser à améliorer leur situation
économique. En plus, elles doivent suivre une planification familiale et aimer leurs enfants au-delà
de l’argent.
 Niveau : Tronc Commun
Module II : La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.
Séquence : La poésie
Durée : 1h
Activité : Travaux encadrés.
Compétence : Lire et étudier un poème
Objectifs :
- Reconnaitre le genre poétique et ses caractéristiques

I. Définition de la poésie :
La poésie est un genre littéraire très ancien, aux formes variées, écrites généralement
en vers. La poésie est " l'art d'exprimer des sensations et des émotions par un emploi particulier de
la langue, utilisant les sonorités, les rythmes et les harmonies des mots et des phrases"
II. Quelques formes poétiques :
a. Le sonnet : le sonnet est la forme poétique la plus répandue da la poésie française. Il obéit aux
règles de la versification les plus strictes.
Il est composé de quatorze vers (alexandrins ou décasyllabes), répartis en deux quatrains (4
vers) suivis de deux tercets (3 vers).
Le dernier vers est appelé " vers de chute", généralement, il porte le message final du poète et
provoque un effet de surprise.
b. L’ode : l'ode est une forme lyrique, destinée à être mise en musique et chantée. Elle est composée
généralement de trois strophes égales et de vers souvent courts. Ronsard est le premier à avoir
adapté l'ode à la poésie française. Ses thèmes les plus courants sont l'Amour, la nature, la fuite du
Temps et la Mort.
c. La chanson : la chanson est un texte poétique qui se caractérise par la reprise d'un refrain et par des
anaphores. Les vers sont en général courts et le nombre de strophes indéterminé. Son rythme
dansant est renforcé par sa forme.
III. Lexique de la poésie :
 Le vers : un vers est une ligne dans un poème. On le nomme en fonction du nombre des syllabes,
un son contenant une voyelle, qu’il contient.
 Douze syllabes = un alexandrin
 Onze syllabes = un hendécasyllabe
 Dix syllabes = un décasyllabe
 La rime : est le retour du même son à la fin du vers. Elle se caractérise par :
  Sa disposition :
Rimes plates ou suivies Rimes croisées ou alternées Rimes embrassées
Mademoiselle Adèle. a Sais-tu, Jeanne, à quoi je rêve ? a Regardez-la maintenant. a
Vous êtes un modèle. a C’est au mouvement d’oiseau. b Que cette belle est superbe. b
De joie et de gaieté. b De ton pied blanc qui se lève. a Le cœur humain comme l’herbe. b
Viv’votre autorité ! b Quand tu passes le ruisseau. b Autour d’elle est frissonnant. a

 Sa qualité :
Une rime riche lorsque trois sons au moins sont en commun entre les deux vers : sombre /
ombre (son [ ] ]+ son [ ], le e final étant muet) ;
Une rime suffisante : lorsque deux sons sont en commun : orage / ravage (son [ ] + son [: ],
le e final étant toujours muet)
Une rime pauvre : ne comporte qu'un son en commun : beau / château.
 Son genre :
 Rime féminine : rimes terminées par un e-muet
 Rimes masculines : terminées par un autre son que e-muet.
 La strophe :
 Tercet = strophe de trois vers ;
 Quatrain = strophe de 4 vers ;
 Quintile = strophe de 5 vers ;
 Sizain = strophe de 6 vers ;
 Niveau : Tronc Commun
Module II : La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.
Activité : Lecture.
Support : Ode à Cassandre, tiré du recueil Odes (1552) de Pierre Ronsard.
Durée : 1h
Compétence : Lire et étudier un poème
Objectif :
- Être capable de repérer les caractéristiques d’un poème.

Ode à Cassandre

Mignonne, allons voir si la rose

Qui ce matin avait déclose
Sa robe de pourpre au soleil,
A point perdu cette vesprée
Les plis de sa robe pourprée,
Et son teint au vôtre pareil.

Las ! Voyez comme en peu d'espace,

Mignonne, elle a dessus la place,
Las, las ses beautés laissé choir !
Ô vraiment marâtre Nature,
Puisqu'une telle fleur ne dure
Que du matin jusques au soir !

Donc, si vous me croyez, mignonne,

Tandis que votre âge fleuronne
En sa plus verte nouveauté,
Cueillez, cueillez votre jeunesse :
Comme à cette fleur, la vieillesse
Fera ternir votre beauté.

Recueil Odes (1552) de Pierre Ronsard.

I. Identification :
- Quel est le genre du texte ? Justifiez vos réponses.
 C’est un poème parce qu’il est écrit en vers.
- Quel poète ? Quelle école ? Quel siècle ?
 Le poète est Pierre de Ronsard. Il appartient à la Pléiade, école poétique qui prône la défense de la
poésie française face à la suprématie du latin au XVIème siècle.
- Quel recueil ?
 Odes (1552).
- De quelle forme de poème s’agit-il ? Pourquoi ?
 D’une ode. C’est une forme fixe de poésie dite avec un accompagnement musical.
- Qui parle ? Le poète -A qui ? À Cassandre - De quoi ? De l’éphéméride de la beauté et de la
jeunesse
 - Pourquoi ? Afin de sensibiliser Cassandre à son amour.
- Comment appelle-t-on cette tonalité ? C’est une tonalité lyrique.
 Il s’agit d’Ode à Cassandre, un poème de Pierre de Ronsard dans lequel il exhorte sa bien-aimée
à profiter de sa jeunesse et de sa vie.

 La versification :
- De combien de strophes se compose le poème ? De trois strophes.
- De combien de vers se compose chaque strophe ? De six vers.
- Comment appelle-t-on une strophe de six vers ?
 Un sixain. Donc le poème se compose de trois sixains.
- De combien de syllabes se compose chaque vers ? Comment appelle-t-on ce mètre ?
 Chaque vers se compose de huit syllabes. Le mètre est appelé l’octosyllabe.
- Déterminez la disposition des rimes.
 Dans chaque sixain il y a des rimes suivies (rose, déclose ; espace, place…) puis des rimes
embrassées (nouveauté, jeunesse, vieillesse, beauté…).
II. Hypothèses de lecture :
- Relisez chaque strophe et dégagez les idées principales de l’ode.
Strophe1 : la comparaison entre la femme aimée et la rose.
Strophe2 : invitation, de la femme aimée, à voir le flétrissement de la fleur.
Strophe3 : l’exemple de la fleur flétrie est une leçon adressée à Cassandre (carpe diem).

III. Axes de lecture :

a. La comparaison entre la femme aimée et la fleur :
- Repérez le lexique qui désigne la rose et l’amante.
La rose Cassandre
La rose, déclose, sa robe de pourpre,Mignonne,
les teint, âge fleuronne, verte, nouveauté, jeunesse,
plis de sa robe, teint, ses beautés, fleur
vieillesse, verte nouveauté, ternir, beauté

- Commentez le tableau ci-dessus.

 Le poète compare la rose à la femme aimée. Les qualités de la fleur (verte nouveauté, âge
fleuronne, cueillez) sont attribuées à Cassandre de même que celles de la bien aimée sont
octroyées à la rose (robe de pourpre, plis de sa robe, teint).
- Quels sont les moyens utilisés pour établir cette comparaison ?
 Il y a deux moyens lexicaux qui marquent cette comparaison : pareille (adjectif) et comme
(adverbe).
- Qu’en concluez-vous ?
 La comparaison entre la rose et Cassandre met l’accent sur plusieurs convergences. Peut-être que
leurs destins seraient les mêmes.
b. La leçon du poème : carpe diem
- Fixez-vous sur la rose. Après l’avoir décrite, que s’est-il passé ?
 Ronsard invite Cassandre à voir la fleur du matin au soir.
- La fleur garde-t-elle toujours sa fraîcheur ? Justifiez vos réponses.
  Non, elle ne garde pas sa fraîcheur. La preuve est dans le lexique de l’ode (las ses beautés laissé
choir, marâtre Nature, puisqu’une telle fleur ne dure que du matin au soir…).
- Quel est, donc, le destin de la fleur ? Pourquoi ?
 La rose ne peut pas toujours garder sa beauté, elle est vite ternie parce que la beauté est éphémère.
- Fixez-vous sur la femme aimée. Est-elle concernée par ce qui arrive à la rose ? Justifiez
vos réponses.
 Oui, elle est impliquée dans l’histoire de la fleur, puisque Ronsard l’invite à voir le
flétrissement de la rose.
- Que fait-il donc ? Il lui donne un exemple du flétrissement de la beauté.
- Quelle est donc la leçon du dernier sixain ?
 Puisque la beauté est éphémère, il faut profiter de la vie et vivre le jour au jour. C’est ce
qu’on appelle le carpe diem.
- Quel profit Ronsard peut-il tirer de cette leçon ?
 En démontrant la fugacité de la beauté par l’exemple de la fleur ternie, Ronsard invite
Cassandre à partager son amour. C’est une séduction de l’amante.
- Quels sont les moyens utilisés pour passer cette « parabole » ?
 L’impératif (cueillez), la comparaison (pareille, comme), l’articulateur logique (donc), et les
mots que les rimes font correspondre (l’analogie entre mignonne, fleuronne, nouveauté,
beauté et l’opposition entre jeunesse et vieillesse…)
- Croyez-vous qu’on puisse convertir cette ode en une chanson ? Pourquoi ?
 Oui. C’est un poème très léger. L’octosyllabe, les rimes utilisées et le lexique simple
renforcent cet allégement.

IV. Synthèse :
L’ode objet de notre étude se compose de trois sixains. Chaque sixain participe à la
progression de la thématique du carpe diem. La description de la fleur et de la femme aimée se fait
d’une manière symétrique pour déboucher sur une leçon de vie. Ce disant, Ronsard se pose en
pédagogue qui chante la fugacité de la beauté dans un ton lyrique. Ce chant aboutit à l’invitation à
l’amour.
Niveau : Tronc Commun
Module II : La poésie.
Support : Demain dès l'aube, les contemplations, de Victor Hugo.
Activité : Langue.
Durée : 1h
Compétence : Lire et étudier un poème
Objectif :
- Reconnaitre et utiliser le lexique de la poésie.

I. Observation :
Demain dès l'aube

Demain, dès l'aube, à l'heure où blanchit la campagne,

Je partirai. Vois-tu, je sais que tu m'attends.
J'irai par la forêt, j'irai par la montagne.
Je ne puis demeurer loin de toi plus longtemps.

Je marcherai les yeux fixés sur mes pensées,

Sans rien voir au dehors, sans entendre aucun bruit,
Seul, inconnu, le dos courbé, les mains croisées,
Triste, et le jour pour moi sera comme la nuit.

Je ne regarderai ni l'or du soir qui tombe,

Ni les voiles au loin descendant vers Harfleur,
Et quand j'arriverai, je mettrai sur ta tombe
Un bouquet de houx vert et de bruyère en fleur.

    Victor Hugo

II. Conceptualisation :
 La strophe : La strophe est le regroupement de vers en un paragraphe, séparé du reste du
poème par des blancs. Il existe différentes sortes de strophes, selon le nombre de vers qu’elle
comporte ; les plus courantes sont :
 Tercet = strophe de trois vers ; Quatrain = strophe de 4 vers ; Quintile = strophe de 5 vers ;
 Sizain = strophe de 6 vers ; Huitain = strophe de 8 vers ; Dizain = strophe de 10 vers ;
 Le vers : un vers est une ligne dans un poème. On le nomme en fonction du nombre des
syllabes, un son contenant une voyelle, qu’il contient.
o Douze syllabes = un alexandrin ; Onze syllabes = un hendécasyllabe
o Dix syllabes = un décasyllabe ; Neuf syllabes = un enneasyllabe
o Huit syllabes = un octosyllabe ; Sept syllabes = un heptasyllabes
  La rime : est le retour du même son à la fin du vers. Elle se caractérise par :
- Sa disposition : Les rimes peuvent suivre différentes dispositions
 Rimes plates ou suivies : les rimes se succèdent selon le schéma AABB.
 Rimes croisées : les rimes alternent, schéma ABAB.
 Rimes embrassées : les rimes externes encadrent les rimes internes, schéma ABBA.
- Sa qualité :
 Une rime riche lorsque trois sons au moins sont en commun.
 Une rime suffisante : lorsque deux sons sont en commun.
 Une rime pauvre : ne comporte qu'un son en commun.
- Son genre  : La rime est féminine quand elle se termine par un « e » muet, dans tous les autres cas,
elle est masculine.
III. Application :
- C'est un poème composé de trois strophes, chaque strophe se compose de quatre vers.
- Les vers se composent de douze syllabes, donc c'est un Alexandrin.
- La rime :
o Les rimes sont croisées ABAB.
o Les rimes sont suffisantes, exemple : compagne, montagne (deux sont en communs).
o Il y'a des rimes féminines (compagne, montagne, tombe) et d'autres masculines (bruit, fleur,
longtemps).

 Ce poème est écrit par Victor Hugo. C'est un poète, dramaturge, écrivain et romancier
français. Il est l'un des plus importants écrivains de la langue française. Victor Hugo s'adresse dans
ce poème à sa fille morte Léopoldine.
 Niveau : Tronc Commun
Module II : La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.
Activité : Oral
Support : Une chanson : Ne me quitte pas de Jacques Brel.
Compétence : S’exprimer oralement.
Objectif :
- Développer l’activité d’écoute et le goût esthétique de l’élève.

I. Identification :
Cette chanson a été écrite et composée en 1959 par Jacques Brel. C'est lors de sa rupture avec
Suzanne Gabriello qu'il l'a écrite, alors que c'est lui qui l'a quittée.

II. Biographie du chanteur :

Jacques Brel est né à Bruxelles en 1929. Auteur, compositeur et chanteur, il a écrit des
textes poétiques dont la célébrité a fait le tour du monde francophone et même au-delà. Plusieurs de
ses chansons, notamment « Ne me quitte pas » ont été interprétées dans différentes langues. Ses
textes, par la qualité qui les distingue, ont envahi les écoles et les universités. L’œuvre de Brel
touche presque à tous les thèmes, des plus sérieux au plus banals. Il l’imprime parfois d’un
caractère philosophique qui n’exclut ni l’humour ni la dérision. Ses poèmes les plus connus sont
entre autres : Ne me quitte pas ; Les Bourgeois ; Le plat pays ; Les Vieux ; Les Singes ; Les
Bonbons ; Les Flamands ; Quand on n’a que l’amour.
Brel tente aussi une expérience au cinéma. Les rôles qu’il joue existent déjà dans ses
chansons : le timide, l’anarchiste, le révolutionnaire l’amoureux, etc. Les principaux films auquel il
a participé en tant qu’acteur sont : Les Risques du métier (1967) ; La bande à Bonnot (1969) ; Mon
oncle Benjamin (1969) ; Mont Dragon (1970) ; Assassins de l’ordre (1971) ; L’Aventure c’est
l’aventure (1972) ; L’Emmerdeur (1972). Il exerce par ailleurs la réalisation de deux films : Frantz
(1971) ; Le Far West (1973).

III. La chanson :
En ce qui concerne les paroles, le texte est poétique et rempli de mélancolie et d'amour. On
ressent une très grande émotion de la part du chanteur, surtout lors du refrain, cet enchaînement de
"Ne me quitte pas", où il supplie la femme. On sent aussi de la détresse de son côté
Brel supplie Suzanne et fait son éloge tout au long de la chanson.

Ne me quitte pas Refrain

Il faut oublier Ne me quitte pas
Tout peut s'oublier Ne me quitte pas
Qui s'enfuit déjà Ne me quitte pas
Oublier le temps Ne me quitte pas
Des malentendus
Et le temps perdu On a vu souvent
A savoir comment Rejaillir le feu
Oublier ces heures De l'ancien volcan
Qui tuaient parfois Qu'on croyait trop vieux
A coups de pourquoi Il est paraît-il
Le cœur du bonheur Des terres brûlées
Donnant plus de blé
Refrain Qu'un meilleur avril
Ne me quitte pas Et quand vient le soir
Ne me quitte pas Pour qu'un ciel flamboie
Ne me quitte pas Le rouge et le noir
Ne me quitte pas Ne s'épousent-ils pas

Moi je t'offrirai Refrain

Des perles de pluie Ne me quitte pas
Venues de pays Ne me quitte pas
Où il ne pleut pas Ne me quitte pas
Je creuserai la terre Ne me quitte pas
Jusqu'après ma mort
Pour couvrir ton corps Ne me quitte pas
D'or et de lumière Je ne vais plus pleurer
Je ferai un domaine Je ne vais plus parler
Où l'amour sera roi Je me cacherai là
Où l'amour sera loi A te regarder
Où tu seras reine Danser et sourire
Et à t'écouter
Refrain Chanter et puis rire
Ne me quitte pas Laisse-moi devenir
Ne me quitte pas L'ombre de ton ombre
Ne me quitte pas L'ombre de ta main
Ne me quitte pas L'ombre de ton chien

Ne me quitte pas Refrain

Je t'inventerai Ne me quitte pas
Des mots insensés Ne me quitte pas
Que tu comprendras Ne me quitte pas
Je te parlerai Ne me quitte pas
De ces amants-là
Qui ont vu deux fois Jacques Brel
Leurs cœurs s'embraser
Je te raconterai
L'histoire de ce roi
Mort de n'avoir pas
Pu te rencontrer