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Rapport de synthèse
1. Préambule et contexte
Le champ d’application des ANM s’élargit ainsi pour inclure des usages en
grande interaction avec l’utilisateur tout au long de la journée, suivant
ses déplacements et ses changements d’activité. Paradoxalement ce sont
les ANM qui s’installent durablement dans la sphère personnelle des
utilisateurs et non pas les PC, pourtant baptisés ‘personal computers’.Cela
est rendu possible par:
• Les ANM sont conçus pour se fondre dans la dynamique des activités
quotidiennes de l’utilisateur, dans l’environnement de celui-ci : grâce
aux capteurs, GPS, domotique, … mais surtout grâce à l’amélioration
constante du rapport puissance de calcul/autonomie électrique.
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Pour les élèves porteurs d’une déficience intellectuelle nous avons retenu
les ‘jeunes’ produits ou projets de recherche industrielle suivants comme
représentatifs et intéressants:
Virtual assistant
(http://www.ablelinktech.com/_handhelds/visualassistant.asp). Ce logiciel
qui tourne sur appareils de type windows mobile est un ‘prompteur’ de
tâches, qui sert de guide et aide-mémoire pour l’utilisateur.
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Reconnaissance Optique de Caractères.
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ouvre donc d’autres possibilités que nous verrons plus loin dans les
prototypes.
TimeTrack (http://www.frolundadata.se/files/mf/urkoll_english.pdf). Ce
logiciel pour PDA, permet à des utilisateurs porteurs d’une déficience
intellectuelle, de gérer leur agenda et l’écoulement du temps.
GoKnow ! (http://www.goknow.com/Products/MLE_cellphones.php).
Cette suite logicielle pour l’utilisation scolaire des appareils de type
windows mobile ne vise pas particulièrement les élèves porteurs d’une
déficience intellectuelle, mais elle est intéressante car elle a été conçue
avec les outils du maître (GoManage) et elle vise à créer des « situations
d’apprentissage scolaire coordonnées ».
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Sensecam (http://research.microsoft.com/en-
us/um/cambridge/projects/sensecam/). Cet appareil issu de Microsoft
Research est capable d’enregistrer/mémoriser à intervalle régulier des
images de l’entourage de l’utilisateur. Comme il est aussi muni de
capteurs divers il enregistre aussi des images lors « d’événements »
repérés par les capteurs : par exemple le capteur thermique permettra de
capter l’augmentation de température pouvant correspondre à l’approche
d’une personne (ou autre source de chaleur).
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sur les appareils photo numériques et les images digitales comme langage
compensé.
2.2. Le colloque
• Thierry Bertrand
• Bernadette Céleste
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• Daniel Jacquet
Je suis formateur à l’INS HEA depuis 1995, après l’avoir été à l’IUFM de
Paris (département Adaptation et Intégration scolaire) de 1989 à 1995.
J’ai auparavant enseigné dans diverses classes de l’enseignement
spécialisé au collège (SES, CPPN, CPA) puis en EREA auprès d’adolescents
et de jeunes adultes handicapés moteurs ayant d'importants troubles
associés, pendant une quinzaine d’années. Je suis titulaire d’un DEA de
psychologie du développement (1995).
• Mireille Golaszewski
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• Yves Lachapelle
• Marie-Caroline Lanfranchi
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marie-caroline.lanfranchi@fabernovel.com
• Pierre Lavoie
• Michael Lew
• Monique Moizan
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• Patrice Renaud
patrice.renaud@inshea.fr
• Vicente Sanchez-Leighton
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pause café
16h-16h30
conclusion de chacun
Plus précisément est présentée ci-dessous une liste des idées issues du
colloque, pour une utilisation des appareils numériques mobiles dans la
scolarité des élèves porteurs d’une déficience intellectuelle. Chaque idée
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Voir par exemple les travaux d’Annick Comblain.
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Nous avons choisi de développer des prototypes sur les appareils suivants
qui avaient été particulièrement appréciés par les participants du colloque
lors des démonstrations :
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Agrandissement
interactif de
l’icône centrale
Horizon
Menu
temporel
déroulé
interactif
Bouton
physique
Bouton
Menu
physique
« Maison »
Repère Repère
temporel temporel
à venir passé
avec durée avec durée
Repère Repère
temporel temporel
à venir passé
sans durée sans durée
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• Pour une icône de repère temporel sans durée, la lecture par une voix
synthétique de la description du repère temporel (i.e. « mardi
matin ») ;
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Le code QR ou QR Code (en anglais) est un code-barres en 2 dimensions (code
matrice) pouvant stocker jusqu'à 7089 caractères numériques, 4296 caractères
alphanumériques (contrairement au code-barre "traditionnel" qui lui ne peut
stocker que de 10 à 13 caractères) ou 2953 octets . (source wikipedia)
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Bouton Bouton
physique physique
d’appel de fin d’appel
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Lors d’un appel entrant, un signal sonore ou une vibration l’annonce, ainsi
que l’affichage de la photo de l’appelant sur l’écran, il est alors possible,
de même, soit d’appuyer sur le bouton physique d’appel, soit de toucher
la photo pour envoyer l’appel sur répondeur.
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Mais les codes QR sont très faciles à générer et à coller sur toute sorte
d’objets et pourront servir à l’effort d’intelligibilité graduée de
l’environnement scolaire pour les élèves qui n’ont pas acquis
suffisamment de capacités de lecture, ou, même, pour personnaliser
l’aiguillage des messages selon les élèves, en incorporant des instructions
et conseils qui ne seront audibles qu’à ceux qui à qui ils sont adressés
(que ces soit pour des rasions de besoins de l’élève, de différences entre
eux, etc…).
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Cette application permet d’enregistrer des sons et des voix, comme prise
de notes, souvenir, etc… L’enregistrement se déclenche en appuyant sur
le bouton REC. Si aucune durée n’est spécifiée, l’enregistreur utilise la
durée (le plus souvent courte) configurée par l’enseignant, le témoin
d’avancement est alors rond ‘sans fin’. Si une durée est spécifiée en
utilisant le menu emprunté au chronomètre, le témoin d’avancement est
celui du chronomètre lui-même. Dans les deux cas un bouton STOP
permet d’arrêter l’enregistrement.
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Utilisateur: Mireille
Type de caractères:
imprimerie
Utilisateur: Mireille
cursive
Horizon temporel:
Casse:
J et J-1
minuscule
Semaine
majuscule
Mois
Voix
Chronomètre:
etc…
barre de 4 carrés
camembert
son
etc…
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Trois tables rondes avec des acteurs de terrain ont été organisées : une à
Rennes, le 17 juin 2009, et deux à Suresnes, le 29 juin 2009. Chaque
table ronde de cinq ou six participants a duré trois heures. La première
heure a été consacrée à la présentation du contexte de l’étude et aux
démonstrations de logiciels, la deuxième heure a permis l’essai par
chacun des participants des prototypes, enfin, la troisième heure a ouvert
la discussion.
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Par exemple l’équipe PHOENIX de l’INRIA, dirigée par Charles Consel,
spécialiste des langages de programmation dédiés à un domaine
(http://phoenix.labri.fr/).
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Et à la deuxième table-ronde :
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suivant ces scénarios. Par ailleurs personne n’a proposé de situations qui
ne seraient pas couvertes par eux.
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A l’issue de cette étude, il nous semble que les orientations qui y sont
proposées pour une utilisation adaptée et utile des ANM dans la scolarité
des élèves porteurs d’une déficience intellectuelle sont qualitativement
validées et porteuses d’un clair potentiel. Elles ont été validées par le
colloque, la veille technologique, un échantillon des acteurs de terrain et
par notre propre réflexion et travail de prototypage.
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4. Annexes
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