Análise Psicológica (2001), 4 (XIX): 523-537
Bullying – A provocação/vitimação entre
pares no contexto escolar português
1. INTRODUÇÃO
Com bastante frequência, somos alertados pa-
ra situações de violência que ocorrem, nas esco-
las, entre os jovens. Este facto não é novo mas
está a ser motivo de preocupação e interesse para
os próprios alunos, pais, profissionais da educa-
ção e da saúde, e comunicação social. As agora
conhecidas e divulgadas consequências e efeitos
negativos destes comportamentos para o desen-
volvimento e para a saúde mental dos jovens en-
volvidos e para todo o público em geral, talvez
seja uma das possíveis causas da actualidade
deste assunto.
Neste estudo iremos abordar um tipo de vio-
lência que na literatura é referido como «bully-
ing». Pela dificuldade de tradução desta palavra
para uma com o mesmo significado na língua
portuguesa iremos utilizar o termo original. Para
facilitar a compreensão deste conceito podemos
designar este fenómeno por «provocação/vitima-
(*) Faculdade de Motricidade Humana, Lisboa.
(**) Universidade Lusófona de Humanidades e Tecno-
logias, Lisboa.
(***) Faculdade de Motricidade Humana, Lisboa.
SUSANA FONSECA DE CARVALHOSA (*)
LUÍSA LIMA (**)
MARGARIDA GASPAR DE MATOS (***)
ção» ou «intimidação», apesar de nos trabalhos
de Pereira, Almeida e Valente (1994) ter sido
designado como «agressividade/violência».
Olweus (1991, 1993, 1994) definiu o conceito
de bullying afirmando que «um aluno está a ser
provocado/vitimado quando ele ou ela está ex-
posto, repetidamente e ao longo do tempo, a
acções negativas da parte de uma ou mais pes-
soas». Considera-se uma acção negativa quando
alguém intencionalmente causa, ou tenta causar,
danos ou mal-estar a outra pessoa (Olweus,
1994). Esse repetido importunar pode ser físico
(e.g. Greenbaum, Turner & Stephens, 1988;
Mellor, 1993; Peters & McMahon, 1996), verbal
(e.g. Beck, 1995; Bosworth, Espelage & Simon,
1999; Sullivan, 2000), psicológico (e.g. Olweus,
1993; Pereira et al., 1994) e/ou sexual (Arnette
& Walsleben, 1998; Batsche & Knoff, 1994).
O bullying pode ser conduzido por um indiví-
duo – o provocador ou agressor – ou por um
grupo, e o alvo do bullying pode também ser um
indivíduo – a vítima – ou um grupo (e.g. Mellor,
1990; Olweus, 1994; Sudermann, Jaffe &
Schick, 2000; Whitney & Smith, 1993).
A reforçar a sua definição, o bullying é caracte-
rizado pelos seguintes critérios: (i) a intenciona-
lidade do comportamento (DeHaan, 1997; Ol-
weus, 1993; Pereira et al., 1994), isto é, o com-
523
portamento tem um objectivo que é provocar
mal-estar e ganhar controlo sobre outra pessoa;
(ii) o comportamento é conduzido repetidamente
e ao longo do tempo (Mellor, 1990; Olweus,
1994), isto é, este comportamento não ocorre
ocasionalmente ou isoladamente, mas passa a ser
crónico e regular; (iii) um desequilíbrio de poder
é encontrado no centro da dinâmica do bullying
(e.g. Olweus, 1993; Pereira et al., 1994), onde
normalmente os agressores vêm as suas vítimas
como um alvo fácil (DeHaan, 1997).
Os diversos autores, de modo a investigar este
problema, têm operacionalizado este conceito
nem sempre do mesmo modo. Isto é, em relação
aos comportamentos abrangidos, uns só se refe-
rem à violência física e outros referem-se à físi-
ca, à verbal e à psicológica, sendo poucos aque-
les que referem a sexual; quanto ao número de
intervenientes envolvidos, alguns não especifi-
cam que a provocação e a vitimação pode ocor-
rer individualmente ou em grupo; e no que diz
respeito à duração do comportamento ao longo
do tempo, alguns questionam sobre o último pe-
ríodo escolar, outros sobre a totalidade da vida
escolar, entre outros. Assim, de modo a investi-
gar este problema, o conceito de bullying foi
operacionalizado no presente trabalho da seguinte
forma: «Deves entender uma acção de provoca-
ção quando um aluno (mais velho ou mais forte)
ou um grupo de alunos, dizem ou fazem coisas
desagradáveis a outro ou gozam com ele de
uma forma que ele não gosta nada. Não é uma
provocação quando dois alunos da mesma idade
ou tamanho se envolvem numa discussão ou bri-
ga.»
1.1. Prevalência
Estudos em vários países revelam que os
comportamentos de bullying são comuns (Bos-
worth et al., 1999) e que pelo menos 15% dos es-
tudantes na escola estão envolvidos nesses com-
portamentos (Sudermann et al., 2000).
Em Portugal, são conhecidas as investigações
de Pereira et al. (1994) relativas a dois Conce-
lhos do Norte do país, segundo o qual 21% das
crianças entre os 7 e os 12 anos nunca foram
agredidas, 73% são agredidas «às vezes» e 5%
«muitas vezes».
Diversas investigações indicam que os rapa-
zes estão envolvidos no bullying, tanto como ví-
524
timas como provocadores, mais frequentemente
do que as raparigas (e.g. Kuther & Fisher, 1998;
Matos & Carvalhosa, 2001; Olweus, 1994).
A frequência do bullying diminui com o
aumento dos anos de escolaridade (DeHaan,
1997; Olweus, 1993; Salmon, James & Smith,
1998). E os alunos mais novos são mais frequen-
temente vítimas e a frequência de serem amea-
çados diminuiu à medida que aumenta a idade
(e.g. Matos & Carvalhosa, 2001; Olweus, 1994;
Sullivan, 2000).
1.2. Características dos provocadores e das
vítimas
De acordo com a definição de Boulton e Smith
(1994), o provocador ou agressor é aquele que
frequentemente implica com os outros, ou que
lhes bate, ou que os arrelia ou que lhes faz outras
coisas desagradáveis sem uma boa razão. Os
agressores são caracterizados por agressão aos
seus pares (Bosworth et al., 1999; Olweus,
1991), eles têm atitudes positivas para com a
violência (Greenbaum et al., 1988; Olweus,
1994), têm maior probabilidade de se sentirem
deprimidos (Kaltiala-Heino, Rimpelä, Marttu-
nen, Rimpelä & Rantanen, 1999; Salmon et al.,
1998). Em relação aos pares, os provocadores
têm dificuldade em fazer amigos e têm poucos
amigos, de acordo com Boulton (1999). No que
diz respeito à escola, os agressores sentem-se in-
felizes na escola (Due, Holstein & Jorgensen,
1999; King, Wold, Tudor-Smith & Harel, 1996).
Envolvem-se mais em comportamentos de risco
para a saúde, tais como fumar (King et al., 1996),
beber álcool em excesso (Due et al., 1999; King
et al., 1996), usar drogas (DeHaan, 1997). Os
que são os provocadores na escola têm maior
probabilidade do que os outros em se envolve-
rem na delinquência e na violência (Griffin,
1999; Pereira et al., 1994). Os provocadores ten-
dem a pertencer a famílias que são caracteriza-
das como tendo pouco calor/carinho ou afecto,
com problemas em partilhar os seus sentimentos
e normalmente classificam-se como sentindo
que existe uma maior distância emocional entre
os membros da família (DeHaan, 1997). Os pais
dos provocadores usam mais «deitar abaixo» e
criticar do que elogiar e encorajar, e negligen-
ciam em ensinar aos seus filhos que a agressão
não é aceitável (Greenbaum et al., 1988; Olweus,
1991), tendem a usar disciplina inconsistente e
pouca monitorização sobre onde os filhos estão
ao longo do dia (Batsche & Knoff, 1994; Ol-
weus, 1991) e têm skills de resolução de pro-
blemas pobres ou agressivos (Sudermann et al.,
2000). Por vezes têm estilos de disciplina muito
punitiva e rígida, com os castigos físicos a serem
muito comuns (Greenbaum et al., 1988; Olweus,
1991).
Segundo a definição de Boulton e Smith
(1994), a vítima é alguém com quem frequente-
mente implicam, ou que lhe batem, ou que a
arreliam, ou que lhe fazem outras coisas desagra-
dáveis sem uma boa razão. Verifica-se que as ví-
timas típicas (ou passivas) são mais deprimidas
do que outros alunos (e.g. Kaltiala-Heino et al.,
1999; Salmon et al., 1998). Apesar de fumarem e
beberem menos do que os outros (Due et al.,
1999), têm mais dores de cabeça e dores abdo-
minais do que os outros (King et al., 1996; Wil-
liams, Chambers, Logan & Robinson, 1996).
As vítimas também têm menos amigos (e.g. Ol-
weus, 1994; Schwartz, McFadyen-Ketchum,
Dodge, Pettit & Bates, 1999), têm maior dificul-
dade em fazer amigos (DeHaan, 1997; Suder-
mann et al., 2000) e isto porque sofrem de re-
jeição dos pares (Boulton & Smith, 1994; Sch-
wartz et al., 1999). As vítimas acham a escola
desagradável (Batsche & Knoff, 1994). As víti-
mas tendem a pertencer a famílias que são ca-
racterizadas como tendo uma educação de res-
trição (Olweus, 1993) e excesso de protecção pe-
los pais (Olweus, 1994). Por seu lado, Schwartz,
Dodge, Pettit e Bates (1997) afirmam que o grupo
das vítimas passivas não difere do grupo norma-
tivo em nenhuma variável do ambiente em casa e
Bosworth et al. (1999) acrescentam que o tipo de
família não é significativo.
Um grupo mais pequeno – 3% (Mellor, 1990),
as vítimas provocativas (tanto provocadores co-
mo vítimas), que tentam retaliar quando são
atacadas (Batsche & Knoff, 1994), são caracteri-
zadas por uma variedade de reacções agressivas
(Olweus, 1994; Schwartz et al., 1997). Egan e
Perry (1998, citado por Schwartz et al., 1999) re-
ferem a existência de associações predictivas en-
tre comportamento agressivo e aumentos na viti-
mação durante um ano escolar. As vítimas pro-
vocativas experienciam frequentemente a recusa
pelos pares (Schwartz et al., 1997). Dodge (1991,
citado por Schwartz et al., 1997) colocou a hipó-
tese que abusos e rejeições pelos pares poderiam
levar a comportamentos agressivos para com os
pares e a vitimação pelos pares. Tendem, tam-
bém, a exibir desagrado pela escola (Rigby &
Slee, 1993). Rigby e Slee (1993) revelam, ainda,
uma associação significativa entre o bullying e
maior frequência de sintomas físicos e psicoló-
gicos e fumar. O tipo de padrão de comporta-
mento desregulado emocionalmente que caracte-
riza as vítimas provocativas pode ser o resultado
de exposição a violência (Schwartz et al., 1997)
e abusos em casa (Dodge, Bates & Pettit, 1990),
ou a pais punitivos que utilizam estratégias agres-
sivas (Schwartz et al., 1997) e que rejeitam
(Dodge, Bates & Pettit, 1990). É de referir tam-
bém as correlações positivas entre a vitimação
no grupo de pares e a exposição a negativismo
paternal e excesso de protecção materno (Ol-
weus, 1993). Podemos então concluir que expe-
riências precoces de vitimação, de violência e
tratamento rígido pelos adultos serve para desre-
gular a criança emocionalmente, levando poste-
riormente a uma ira hiper reactiva e à vitimação
pelos pares (Schwartz et al., 1997). Adicional-
mente, foram encontradas diferenças significa-
tivas no grupo vítimas provocativas para o esta-
tuto socio-económico (Schwartz et al., 1997): as
vítimas provocativas tendem a ser de níveis so-
cio-económicos mais baixos (Patterson, Kupers-
midt & Vaden, 1990, citado por Schwartz et al.,
1997).
O presente trabalho tem como principal fina-
lidade estudar os comportamentos de bullying
entre pares nas escolas de Portugal. A importân-
cia e relevância deste trabalho situa-se em poder-
mos saber o que acontece com os jovens portu-
gueses e nas nossas escolas, para que se possa
actuar de um modo eficiente na prevenção deste
tipo de comportamento.
Este estudo tem como principais objectivos
caracterizar e diferenciar os jovens com diferen-
tes tipos de envolvimento no bullying, através da
construção de indicadores que, na literatura,
aparecem relacionados com estes comportamen-
tos (consumo de tabaco, álcool e droga, relação
com os pais e com os pares, sintomas físicos e
psicológicos, atitude face à escola, nível socio-
económico). Para tal foram utilizados os dados
do questionário «Comportamento e Saúde em
Jovens em Idade Escolar», afim de desenvolver
525
uma versão reduzida. Os indicadores foram
construídos através da avaliação da consistência
interna e foi examinada a relação entre os indi-
cadores e quatro grupos definidos em termos do
comportamento de bullying: (a) nenhum envol-
vimento, (b) provocador, (c) vítima e (d) vítimas
provocativas – simultaneamente vítimas e provo-
cadores.
2. METODOLOGIA
2.1. Sujeitos
Os questionários foram recolhidos em 191 es-
colas nacionais, de ensino regular, com um total
de 6903 alunos inquiridos. As escolas foram
sorteadas de uma lista nacional, em primeiro lu-
gar foram sorteados 6 concelhos de cada distrito
e em segundo uma escola de cada um desses
concelhos. Através de uma lista nacional de alu-
nos inscritos por região e por anos de escolari-
dade, foi calculado o número de turmas. Deste
modo, foram seleccionados alunos dos 6.º, 8.º e
10.º anos de escolaridade, correspondendo cada
um destes anos, a uma idade média de 11, 13 e
16 anos.
No total da amostra, 53% dos jovens são do
sexo feminino e 47% do sexo masculino, 34.9%
frequentam o 6.º ano, 37.5% o 8.º ano e 27.6% o
10.º ano de escolaridade. É uma amostra repre-
sentativa da população escolar dessas idades.
2.2. Instrumentos
O estudo «Health Behaviour of School-aged
Children» (HBSC) trata-se de um estudo colabo-
rativo da Organização Mundial de Saúde (OMS).
O questionário «Comportamento e Saúde em
Jovens em Idade Escolar» utilizado neste estudo
foi o adoptado no estudo europeu em 1998 (Cur-
rie, Hurrelmann, Settertobulte, Smith & Todd,
2000; Matos, Simões, Carvalhosa, Reis & Ca-
nha, 2000). Foram incluídas as questões demo-
gráficas e um conjunto adicional de questões so-
bre a imagem do corpo, a violência, o conheci-
mento e a atitude face ao VIH/SIDA, consumo
de drogas ilícitas e representações dos factores
de risco e protectores a ela associados e ainda a
actividade física.
526
Apresenta assim um conjunto de questões
relacionadas com expectativas para o futuro,
história de consumos (consumo de álcool, tabaco
e drogas), prática de exercício físico e tempos
livres, hábitos alimentares e de higiene, bem
estar e apoio familiar, ambiente na escola (ami-
gos, professores e violência), imagem pessoal,
queixas de sintomas psicológicos e somáticos e
crenças e atitudes face ao VIH/SIDA. Para a ver-
são reduzida do HBSC, o critério utilizado na
construção dos indicadores, para a selecção dos
itens, era a contribuição para a consistência inter-
na (coeficiente alfa de Cronbach). Foram aceites
índices superiores a .63. Os indicadores finais
estão descritos de seguida e apresentados no
Quadro 1.
Bullying. A tradução portuguesa utilizada no
questionário para «bullying» foi «provocação».
Para nos asseguramos de que os jovens com-
preendiam o que se pretendia dizer com provo-
cação, eram convidados a ler o seguinte texto:
«As questões que se seguem dizem respeito a si-
tuações de provocação. Deves entender uma ac-
ção de provocação quando um aluno (mais velho
ou mais forte) ou um grupo de alunos, dizem ou
fazem coisas desagradáveis a outro ou gozam
com ele de uma forma que ele não gosta nada.
Não é provocação quando dois alunos da mesma
idade ou tamanho se envolvem numa discussão
ou briga.» O comportamento de bullying era
avaliado por duas perguntas, a primeira relativa à
vitimação e a segunda à provocação. Os alunos
foram questionados sobre quantas vezes neste
período lectivo (a) «foste provocado na escola» e
(b) «tomaste parte em provocações a outros estu-
dantes». As opções de resposta incluíam: 1 = não
a 5 = várias vezes durante a semana. Resultados
elevados indicam elevado envolvimento em
comportamentos de vitimação ou em comporta-
mentos de provocação.
Violência fora da escola. Avaliada por 4
itens (α = .68). Os alunos foram questionados
sobre quantas vezes nos últimos 12 meses (a)
«estiveste envolvido numa luta?», (b) «com
quem lutaste?», (c) «estiveste envolvido numa
luta na qual sofreste uma lesão e tiveste que ser
tratado por um médico ou enfermeiro?» e «Nos
últimos 30 dias, quantos dias andaste com uma
arma, como por exemplo uma navalha ou uma
pistola, para defesa pessoal?». As opções de
 QUADRO 1
Indicadores derivados do questionário «Comportamento e Saúde em Jovens em Idade Escolar»

Indicador Items Significado Alfa

VIOLÊNCIA FORA Envolvido numa luta Quanto menor é o valor 0.68

DA ESCOLA Com quem lutaste deste indicador, menos
Sofrer lesão violência fora da escola.
Andar com arma

PAIS Falar com pai Quanto menor é o valor 0.65

Falar com mãe deste indicador, mais
Se problemas na escola, pais prontos a ajudar fácil é a comunicação
Encorajam a ter bons resultados com os pais.

PARES Amigos íntimos Quanto menor é o valor 0.63

Facilidade arranjar amigos deste indicador, mais
Ficar depois das aulas amigos ele tem.
Qualidade de comunicação com mesmo sexo
Qualidade de comunicação com diferente sexo
Colegas aceitam-me como sou
Alunos gostam de estar juntos
Colegas simpáticos
Colegas não fizeram companhia

DEPRESSÃO Solidão Quanto menor é o valor 0.75

Felicidade deste indicador, mais
Depressão depressão ele sente.
Posto de lado
Sem apoio
Auto-confiança

SINTOMAS Dores de cabeça Quanto menor é o valor 0.69

FÍSICOS E Dores de estômago deste indicador, mais
PSICOLÓGICOS Dores nas costas queixas ele sente.
Irritabilidade
Nervosismo
Dificuldade em adormecer
Tonturas

TABACO E Quantas vezes fumas Quanto menor é o valor 0.83

ÁLCOOL Número de cigarros deste indicador, mais
Frequência de cerveja consome.
Frequência de vinho
Frequências de bebidas espirituosas
Ficar embriagado

DROGAS Já alguma veste tomaste haxixe, erva Quanto menor é o valor 0.71
Já alguma vez tomaste estimulantes deste indicador, mais
Já alguma vez tomaste heroína, ópio consome.
Já alguma vez tomaste medicação usada como droga
Já alguma vez tomaste cocaína
Quantas vezes consumiste drogas no último mês

FACTORES DE Frequência de exercício físico Quanto menor é o valor 0.65

PROTECÇÃO Horas de exercício físico deste indicador, mais
Achas-te saudável saudável.
Gostarias de alterar corpo
Corpo ideal
Praticar exercício durante 20 min
Desporto de equipa fora da escola

527
 ESCOLA Gosta da escola
Cansado de manhã
Bom lugar
Participam na decisão das regras
Regras são justas
Tratados com severidade
Pertence à escola
Professores: pontos de vista
Professores: tratam com justiça
Professores: ajudam
Professores: interessam-se por mim
Professores: esperam demais de mim
É aborrecido
Faltar às aulas
Percepção de segurança
NÍVEL SOCIO- Qual a profissão do teu pai
-ECONÓMICO Qual a profissão da tua mãe
resposta incluíam: 1 = não a 5 = várias vezes /pes-
soas /dias. Resultados elevados indicam elevada
violência fora da escola.
Relação com os pais. Avaliada por 4 itens
(α = .65). Os sujeitos foram questionados sobre
com que à vontade é que se sentem para falar
sobre os temas que os preocupam com (a) «pai»
e (b) «mãe», «se eu tiver problemas na escola, os
meus pais estão prontos a ajudar» e «os meus
pais encorajam-me a ter bons resultados». As op-
ções de resposta incluíam: 1 = sempre/muito fá-
cil a 5 = nunca/não tenho ou não vejo essa pes-
soa. Resultados baixos indicam boa relação com
os pais.
Relação com os pares. Avaliada por 9 itens
do HBSC (α = .63), em que se questionavam os
sujeitos sobre a qualidade da sua relação com os
colegas (ex.: «é fácil ou difícil para ti arranjares
novos amigos?»). As opções de resposta incluí-
am: 1 = muito fácil /sempre a 5 = muito difícil
/nunca. Resultados baixos indicam boa relação
com os pares.
Saúde mental. Foi avaliado em separado a
frequência de sintomas de depressão (6 itens do
HBSC, α = .75) e as queixas de sintomas físicos
e psicológicos (7 itens do HBSC, α = .68). No
que diz respeito à frequência de sintomas de de-
pressão, os alunos foram questionados sobre, por
exemplo, «Nos últimos seis meses com que fre-
quência te sentiste deprimido». As opções de res-
posta incluíam: 1 = sempre a 5 = nunca. Resulta-
528
Quanto menor é o valor 0.73
deste indicador, mais
ele gosta da escola.
Quanto menor é o valor deste 0.77
indicador, maior é o nível
socio-económico.
dos baixos indicam elevados sintomas de depres-
são. Relativamente às queixas de sintomas físi-
cos e psicológicos, os alunos foram questionados
sobre quantas vezes nos últimos 6 meses senti-
ram (a) «dores de cabeça», (b) «dores de estôma-
go», (c) «dores nas costas», (d) «irritabilidade»,
(e) «nervosismo», (f) «dificuldade em adorme-
cer» e (g) «tonturas». As opções de resposta
incluíam: 1 = quase todos os dias a 5 = raramen-
te ou nunca. Resultados baixos representam ele-
vadas queixas de sintomas físicos e psicológicos.
Consumo de substâncias. Foi avaliado em
separado o consumo de drogas (6 itens, α = .71)
e o de álcool e tabaco (6 itens, α = .83). Relati-
vamente ao consumo de drogas os alunos foram
questionados sobre se alguma vez tinham toma-
do (a) «haxixe, erva», (b) «estimulantes», (c)
«heroína, ópio, “crack”, morfina», (d) «medica-
ção usada como droga», (e) «cocaína» e uma úl-
tima questão em que eram inquiridos sobre
«quantas vezes consumiste drogas no último
mês?». As opções de resposta incluíam: 1 = sim
/várias vezes e 2 = não /nenhuma. Resultados
baixos indicam elevados consumos de drogas.
Relativamente ao consumo de tabaco e álcool, os
alunos foram questionados sobre «quantas vezes
fumas tabaco presentemente?», «quantos cigar-
ros fumas por semana?», com que frequência be-
bes (a) «cerveja», (b) «vinho» e (c) «bebidas es-
pirituosas» e «já alguma vez ficaste embriaga-
do?». As opções de resposta incluíam: 1 = todos
os dias a 5 = nunca. Resultados baixos indicam
elevados consumos de substâncias.
Factores de protecção. Considerámos como
factores de protecção aqueles comportamentos
que promovam a saúde, como a prática de exer-
cício físico ou a imagem corporal. Avaliado por
7 itens (α = .65). Os sujeitos eram questionados
sobre, por exemplo, «Fora das horas da escola,
quantas vezes costumas fazer exercício físico su-
ficiente para ficares ofegante e a transpirares?».
Resultados baixos indicam elevados factores de
protecção.
Atitudes face à escola. Foi avaliado por 15
itens (α = .73). Os sujeitos eram questionados
sobre a sua escola, como por exemplo «presen-
temente, o que sentes pela escola?». As respostas
incluíam sempre 5 opções: 1 = sempre a 5 = nun-
ca. Resultados baixos indicam uma atitude favo-
rável face à escola.
Expectativas futuras. Avaliada por 1 item.
Os alunos foram questionados sobre «o que pen-
sas fazer quando acabares a escolaridade obriga-
tória?». As opções de resposta incluíam: 1 = con-
tinuar os estudos (universidade ou instituto), 2 =
continuar os estudos (curso técnico ou profissio-
nal), 3 = formação profissional ou negócio, 4 =
arranjar emprego, 5 = ficar desempregado e 6 =
não sei. Resultados baixos indicam elevadas ex-
pectativas de futuro.
Caracterização socio-demográfica. Para além
do sexo (opções de resposta: 1 = rapaz e 2 = ra-
pariga), escolaridade, idade, e o número de pes-
soas que moram em casa, era avaliado o nível
socio-económico da família por 2 itens referen-
tes à profissão do pai e da mãe. As respostas
abertas a esta questão foram codificadas de acor-
do com as 5 categorias da Escala de Graffar para
a profissão (1.º nível – licenciados, directores de
empresas, profissionais com títulos universitá-
rios e militares de alta patente; 2.º nível – chefes
de secção administrativas, subdirectores, peritos
e técnicos; 3.º nível – adjuntos técnicos, dese-
nhadores, caixeiros, contra-mestres, oficiais de
primeira, encarregados, capatazes e mestres de
obras; 4.º nível – operários especializados, moto-
ristas, polícias, cozinheiros, dactilógrafos; 5.º ní-
vel – trabalhadores manuais ou operários não es-
pecializados, jornaleiros, porteiros, contínuos,
ajudantes de cozinha, mulheres de limpeza), e
apresentam um nível aceitável de consistência
interna (α = .77). Resultados baixos indicam ele-
vado nível socio-económico.
3. RESULTADOS
Para efeitos de análise e tratamento estatístico
dos dados, foram utilizados diversos procedi-
mentos e análises, disponíveis no programa «Sta-
tistical Package for Social Sciences – SPSS –
Windows» (versão 9.0).
3.1. Comportamento de bullying
47.4% dos sujeitos afirmam já ter sido vítimas
de bullying e 36.2% já terem provocado colegas
mais novos ou mais fracos.
De acordo com as respostas às questões rela-
tivas à participação em comportamentos de bul-
lying, os sujeitos foram distribuídos em quatro
grupos: os que não relatam envolvimento (res-
posta «não» às questões de vitimação e de pro-
vocação), os que se definem como provocadores
(responderam «uma vez ou mais» à questão de
provocação), os que se definem como vítimas
(responderam «uma vez ou mais» à questão de
vitimação) e os que se definem como simulta-
neamente vítimas e provocadores (resposta «uma
vez ou mais» às questões de vitimação e de pro-
vocação). A distribuição da totalidade da amos-
tra pelos 4 grupos assim definidos encontra-se
no Quadro 2. A maioria dos sujeitos descreve-se
como estando envolvida em comportamentos de
bullying (57.5%), e destes apenas 10% se define
unicamente como provocador. Os rapazes estão
sempre mais envolvidos do que as raparigas em
comportamentos de bullying (χ2=373.80, g.l.=3,
p<.001). Os mais novos (χ 2=212.87, g.l.=6,
p<.001) e os que frequentam anos de escolari-
dade mais baixos (χ2=257.05, g.l.=6, p<.001)
estão significativamente mais envolvidos em
comportamentos de vitimação e em comporta-
mentos de duplo envolvimento (como vítimas e
como provocadores).
3.2. Perfil diferencial dos quatro tipos de en-
volvimento com o bullying
Para analisar a relação entre os diversos indi-
cadores e o comportamento de bullying, foi utili-
zada a análise da variância (One-Way ANOVA)
529
 QUADRO 2
Distribuição dos sujeitos pelos 4 grupos, comparação por sexo, idade e por nível de escolaridade

Nenhum envolvimento Provocador Vítima Vítimas provocativas

42.5% 10.2% 21.4% 25.9%

M F M F M F M F
30.9% 52.8% 11.2% 9.2% 23.6% 19.5% 34.3% 18.5%

11 13 16 11 13 16 11 13 16 11 13 16
39.0% 35.7% 51.7% 7.8% 10.5% 11.7% 24.1% 22.1% 18.8% 29.1% 31.7% 17.8%

6.º 8.º 10.º 6.º 8.º 10.º 6.º 8.º 10.º 6.º 8.º 10.º
37.3% 37.5% 55.8% 8.3% 11.1% 11.2% 23.4% 22.2% 17.9% 31.0% 29.3% 15.1%

QUADRO 3
Médias das variáveis consideradas nos quatro grupos de sujeitos
Grupos: Nenhum Provocador Vítima Vítimas
envolvimento provocativas
INDICADORES: M M M M
(d.p.) (d.p.) (d.p.) (d.p.)
VIOLÊNCIA FORA DA ESCOLA 1.62a 2.57b 2.20c 3.44d
(1.43) (2.30) (1.88) (2.53)
RELAÇÃO COM OS PAIS 6.95a 7.40b,c 7.27b 7.54c
(2.42) (2.65) (2.62) (2.58)
RELAÇÃO COM OS PARES 16.60a 16.19a 17.79b 17.58b
(4.26) (4.31) (4.96) (4.68)
SAÚDE MENTAL (DEPRESSÃO) 23.96a 23.33b 22.82b 22.37c
(4.23) (4.33) (4.69) (4.53)
SAÚDE MENTAL (SINTOMAS FÍSICOS 4.26a 4.11b 4.10b 4.02c
E PSICOLÓGICOS) (.67) (.75) (.75) (.76)
CONSUMO DE DROGAS 11.92a 11.77b 11.90a 11.86c
(.40) (.80) (.48) (.59)
CONSUMO DE TABACO E ÁLCOOL 28.77a 27.18b 28.85a 27.97c
(3.35) (4.69) (3.06) (3.83)
FACTORES DE PROTECÇÃO 21.40a 20.25b 20,70a,b 20.01b
(4.88) (4.41) (4.84) (4.92)
ATITUDE FACE À ESCOLA 33.09a 35.65b 34.49c 35.74b
(7.50) (8.69) (8.06) (8.03)
EXPECTATIVAS FUTURAS 1.98a 2.27b,c 2.29b 2.47c
(1.71) (1.80) (1.87) (1.91)
NÍVEL SOCIO-ECONÓMICO 6.60a 6.86 6.75 6.94b
(2.36) (2.21) (2.34) (2.25)
SEXO 1.66a 1.48b 1.48b 1.38c
(.47) (.50) (.50) (.49)
IDADE 14.35a 14.39a 13.94b 13.81b
(1.78) (1.62) (1.69) (1.58)
ESCOLARIDADE 2.06a 2.03a 1.86b 1.75c
(.82) (.77) (.77) (.72)
NÚMERO PESSOAS/CASA 3.77a 3.84a,b 3.75a 3.93b
(1.66) (1.78) (1.68) (1.72)
a, b, c, d – Médias com letras desiguais correspondem a grupos significativamente diferentes para p<0.05, de acordo com o teste post-hoc de Tukey

530
para comparar os quatro grupos previamente
definidos: (a) provocadores, (b) vítimas, (c) víti-
mas provocativas e (d) nenhum envolvimento. O
Quadro 3 mostra as médias dos quatro grupos
nas variáveis consideradas, bem como as com-
parações Post-hoc (utilizando o teste de Tukey,
p<.05).
Violência fora da escola. Foram encontradas
diferenças significativas entre os quatro grupos
ao nível da violência fora da escola (F (3, 6405)
= 303.48, p<.001). O grupo sem envolvimento
apresenta níveis de violência fora da escola mais
baixos (M = 1.62) do que qualquer dos outros
grupos, enquanto que o grupo com vítimas pro-
vocativas apresenta níveis de violência fora da
escola mais elevados do que o qualquer outro
(M = 3.44). Os dois outros grupos apresentam
níveis intermédios de violência fora da escola,
sendo no entanto mais elevados os valores para
os provocadores (M = 2.57) do que para as víti-
mas (M = 2.20).
Relação com os pais. Foram encontradas di-
ferenças significativas entre os grupos em função
da relação com os pais (F (3, 6502) = 20.77,
p<.001). O grupo sem envolvimento apresenta me-
lhor relação com os pais (M = 6.95) do que qual-
quer dos outros grupos (provocador: M = 7.40;
vítima: M = 7.27 e vítimas provocativas: M =
7.54). O grupo das vítimas apresenta níveis de
relação com os pais mais elevados do que o gru-
po com vítimas provocativas.
Relação com os pares. Foram encontradas di-
ferenças significativas entre os grupos em função
da relação com os pares (F (3, 6347) = 36.17,
p<.001). O grupo sem envolvimento e o grupo
dos provocadores (M = 16.60 e M = 16.19 res-
pectivamente) apresentam melhor relação com
os pares do que outros grupos (vítima: M = 17.79
e vítimas provocativas: M = 17.58).
Saúde mental. Foram encontradas diferenças
significativas entre os grupos em função da saú-
de mental, tanto ao nível da frequência de sin-
tomas de depressão (F (3, 6520) = 50.58, p<.001)
como das queixas de sintomas físicos e psicoló-
gicos (F (3, 6512) = 42.01, p<.001). Em ambos
os casos o perfil de resultados é idêntico: o gru-
po sem envolvimento apresenta níveis de saúde
mental mais elevados do que qualquer dos outros
grupos, e o grupo dos provocadores e o grupo
das vítimas apresentam níveis de saúde mental
mais elevados do que o grupo com vítimas pro-
vocativas.
Consumo de substâncias. Foram encontradas
diferenças significativas entre os grupos em fun-
ção do consumo de drogas (F (3, 6992) = 44.59,
p<.001) e em função do consumo de tabaco e
álcool (F(3, 5982) = 46.51, p<.001). O grupo dos
provocadores apresenta níveis de consumo de
droga e de tabaco e álcool mais elevados do que
o grupo sem envolvimento (M = 11.92 e M = 28.77,
respectivamente), do que o grupo das vítimas
(M = 11.90 e M = 28.85) e do que o grupo com
vítimas provocativas (M = 11.86 e M = 27.97).
Factores de protecção. Foram encontradas
diferenças significativas entre os grupos em fun-
ção dos factores de protecção (F(3, 1845) = 8.29,
p<.001). O grupo dos sem envolvimento apre-
senta níveis menos elevados (M = 21.40) de facto-
res de protecção do que outros grupos (provoca-
dor: M = 20.25 e vítimas provocativas: M = 20.01).
Atitude face à escola. Foram encontradas
diferenças significativas entre os grupos em
função da atitude face à escola (F (3, 6318) =
45.65, p<.001). O grupo sem envolvimento apre-
senta a melhor atitude face à escola (M = 33.09)
e o grupo com vítimas provocativas é o que apre-
senta a pior atitude face à escola (M = 35.74).
Dentro dos grupos com valores intermédios, os
provocadores (M = 35.65) têm uma atitude me-
nos positiva face à escola do que o grupo das ví-
timas (M = 34.49).
Caracterização socio-demográfica. Foram
encontradas diferenças significativas entre os
grupos em função do sexo (F(3, 6803) = 131.76,
p<.001). O grupo sem envolvimento (M = 1.66)
apresenta resultados mais elevados do que outros
grupos (provocativas: M = 1.48, vítimas: M = 1.48
e vítimas provocativas: M = 1.38). O grupo com
vítimas provocativas apresenta resultados mais
baixos do que o grupo dos provocadores e do
que o grupo das vítimas. Foram encontradas di-
ferenças significativas entre os grupos em função
do ano de escolaridade (F(3, 6800) = 68.18, p<.001).
O grupo sem envolvimento (M = 2.06) e o grupo
dos provocadores (M = 2.03) apresentam resul-
tados mais elevados do que outros grupos (víti-
mas: M = 1.86 e vítimas provocativas: M = 1.75).
O grupo com vítimas provocativas apresenta re-
sultados mais baixos do que o grupo das vítimas.
Foram encontradas diferenças significativas en-
tre os grupos em função da idade (F(3, 6718) =
531
46.63, p<.001). O grupo sem envolvimento (M =
14.35) e o grupo dos provocadores (M = 14.39)
apresentam resultados mais elevados do que ou-
tros grupos (vítimas: M = 13.94 e vítimas provo-
cativas: M = 13.81). Foram encontradas diferen-
ças significativas entre os grupos em função do
número de pessoas que mora em casa (F(3, 6803)
= 4.25, p<.005). O grupo com vítimas provoca-
tivas (M = 3.93) apresenta resultados mais ele-
vados do que outros grupos (vítimas: M = 3.75 e
sem envolvimento: M = 3.77). Foram encontra-
das diferenças significativas entre os grupos,
sem envolvimento e com vítimas provocadoras,
em função do nível socio-económico (F(3, 3177)
= 4.08, p<.007). O grupo sem envolvimento apre-
senta resultados mais baixos (M = 6.60) que cor-
respondem a um maior nível socio-económico
do que o grupo com vítimas provocativas (M =
6.94).
Da análise destes resultados podemos concluir
que o grupo dos provocadores não se diferencia
do grupo das vítimas no que diz respeito à saúde
mental, à relação com os pais, às expectativas
futuras, ao sexo e ao número de pessoas que mo-
ra em casa. Mas o grupo dos provocadores tem
melhores relações com os pares, mostra mais
consumos de drogas e de tabaco e álcool, exibe
mais comportamentos de violência fora da esco-
la, pratica mais exercício físico e tem melhor
imagem corporal e apresenta atitudes mais nega-
tivas face à escola do que as vítimas. E ainda re-
lativamente à idade e ao ano de escolaridade, o
grupo dos provocadores é mais velho e estão em
anos de escolaridade superiores do que o grupo
das vítimas.
O grupo das vítimas provocativas não se dife-
rencia do grupo das vítimas relativamente à rela-
ção com os pares e à idade. Mas o grupo das víti-
mas provocativas revela mais comportamentos
de violência fora da escola, tem uma pior relação
com os pais, apresenta mais sintomas de depres-
são e de queixas de sintomas físicos e psicológi-
cos, consome mais drogas, tabaco e álcool, tem
uma atitude face à escola e expectativas de futu-
ro mais desfavoráveis, têm um nível de escola-
ridade inferior e um maior número de pessoas a
viver em casa do que o grupo das vítimas. O gru-
po das vítimas provocativas ainda se diferencia
do grupo das vítimas relativamente ao sexo.
O grupo das vítimas provocativas não se dife-
532
rencia do grupo dos provocadores relativamente
à relação com os pais, à prática de exercício físi-
co e à imagem corporal, à atitude face à escola,
às expectativas futuras e ao número de pessoas
que mora em casa. Mas o grupo das vítimas pro-
vocativas relata mais comportamentos de violên-
cia fora da escola, piores relações com os pares,
mais sintomas de depressão e de queixas de
sintomas físicos e psicológicos, menores consu-
mos de drogas, tabaco e álcool, são mais novos e
estão em anos de escolaridade inferior do que o
grupo dos provocadores. O grupo das vítimas
provocativas ainda se diferencia do grupo dos
provocadores relativamente ao sexo.
Ainda o grupo das vítimas provocativas tem
um nível socio-económico mais baixo do que o
grupo sem envolvimento.
3.3. Predição dos comportamentos de provo-
cação e de vitimação
Resultados da análise de regressão múltipla
para a predição do comportamento de provoca-
ção e de vitimação a partir dos indicadores (Beta
padronizados) (Quadro 4).
A violência fora da escola, a atitude face à es-
cola, a idade, o nível socio-económico, o sexo, a
saúde mental (sintomas físicos e psicológicos) e
o consumo de tabaco e álcool explicam 12.3% da
variância do comportamento de provocação
(R²aj=.123, F(7,2084)=42.93, p<.001).
A violência fora da escola, a relação com os
pares, a saúde mental (sintomas físicos e psicoló-
gicos), a saúde mental (depressão), a relação com
os pais, a idade, o sexo, o nível socio-económico
e a atitude face à escola explicam 18.4% da vari-
ância do comportamento de vitimação (R²aj=.184,
F(9,2080)=53.37, p<.001).
Podemos concluir, do presente estudo, que os
jovens que mais frequentemente referem não se
envolver em comportamentos de bullying são as
raparigas, os mais velhos e os que frequentam
um nível de escolaridade mais elevado. Este
grupo sem envolvimento no bullying ainda se
caracteriza por ser diferente do grupo dos provo-
cadores ou do grupo das vítimas nos indicadores
relativos à violência fora da escola, à relação
com os pais, à saúde mental (sintomas de depres-
são e queixas físicas e psicológicas), à atitude
 QUADRO 4
Coeficientes de regressão padronizados (Betas) das equações de regressão que prevêem
os comportamentos de provocação e de vitimação

Indicador Provocação Vitimação

VIOLÊNCIA FORA DA ESCOLA .237** .201**

RELAÇÃO COM OS PAIS .037 -.069*
RELAÇÃO COM OS PARES .004 .145**
SAÚDE MENTAL (DEPRESSÃO) -.033 -.146**
SAÚDE MENTAL (SINTOMAS FÍSICOS E PSICOLÓGICOS) -.059* -.077**
CONSUMO DE DROGAS -.012 .001
CONSUMO DE TABACO E ÁLCOOL -.056* .045
ATITUDE FACE À ESCOLA 0.94** .054*
NÍVEL SOCIO-ECONÓMICO .061* .047*
SEXO -.077** -.141**
IDADE -.122** -.180**
NÚMERO DE PESSOAS QUE MORA EM CASA .008 -.003

**P<.001; *P<.05

face à escola, às expectativas de futuro e ao nível 4. DISCUSSÃO

socio-económico.
Por seu lado, no grupo dos provocadores en-
contram-se com maior frequência os rapazes e os
mais velhos e no grupo das vítimas os mais no-
vos de idade e os que têm uma menor escolari-
dade e também os rapazes. Os indicadores que
diferenciam estes dois grupos são a violência fo-
ra da escola, a relação com os pares, os consumo
de drogas, tabaco e álcool e a atitude face à es-
cola. Ainda em relação a estes dois grupos – pro-
vocadores e vítimas, os determinantes encontra-
dos para os comportamentos de provocação fo-
ram a violência fora da escola, as queixas físicas
e psicológicas, o consumo de tabaco e álcool, a
atitude face à escola, o nível socio-económico, o
sexo e a idade. Por sua vez, os determinantes en-
contrados para os comportamentos de vitimação
foram a violência fora da escola, a relação com
os pais e os pares, os sintomas de depressão e as
queixas físicas e psicológicas, a atitude face à es-
cola, o nível socio-económico, o sexo e a idade.
Podemos com este estudo constatar quais as
características e quais as principais diferenças
entre os jovens portugueses com diferentes tipos
de envolvimento em comportamentos de bully-
ing na escola.
O estudo apresentado caracteriza os compor-
tamentos de bullying em contexto escolar. Os re-
sultados mostram que, no último período lectivo
antes da aplicação do questionário, cerca de
21% dos jovens foram vitimados «alguma vez
ou mais» e 10% provocaram outros. Cerca de
metade da população em estudo não se envolve-
ram nestes comportamentos e apenas 26% se en-
volveu duplamente.
Estes dados da população portuguesa são dife-
rentes daqueles relatados por Pereira et al.
(1994) devido à diferença de idade e de escola-
ridade das amostras. O estudo destes autores que
se refere a crianças entre os 7 e os 12 anos, apre-
senta uma percentagem menor de crianças que
nunca foram agredidas e uma percentagem maior
de crianças agredidas, em relação ao nosso estu-
do. Mas este dado vem também confirmar que os
alunos mais novos são mais frequentemente viti-
mados do que os alunos mais velhos.
Os resultados encontrados no nosso estudo
são consistentes com a literatura no que diz res-
peito à diferença de sexos e à diferença de idade
e escolaridade: os rapazes envolvem-se mais
em comportamentos de provocação, vitimação e

533
envolvimento duplo; também alunos mais novos
são mais frequentemente vítimas e a frequência
de serem ameaçados diminuiu à medida que au-
menta a idade.
No que diz respeito às características dos
provocadores, verificou-se que estes têm índices
de violência fora da escola maiores que as víti-
mas, têm piores relações com os pais do que o
grupo sem envolvimento (tal como referem Sch-
wartz et al., 1997), que são aqueles que de todos
os grupos – nenhum envolvimento, provocador,
vítima e envolvimento duplo – revelam melhores
relações com os seus pares, ao contrário do que
alguns autores sugerem (e.g., Boulton, 1999;
Greenbaum et al., 1988). Têm mais sintomas de
depressão e maiores queixas de sintomas físicos
e psicológicos do que o grupo sem envolvimento
(confirma os resultados de Forero, McLellan,
Rissel & Bauman, 1999; Salmon et al., 1998),
são os maiores consumidores de drogas e de ta-
baco e álcool (também referido por Due et al.,
1999; King et al., 1996), relativamente ao grupo
sem envolvimento praticam mais exercício físico
e têm melhor imagem corporal. Têm uma atitude
desfavorável em relação à escola quando compa-
rados com as vítimas (e.g., Bosworth et al.,
1999; King et al., 1996) e menores expectativas
de futuro quando comparados com o grupo sem
envolvimento, são o grupo dos alunos mais ve-
lhos (e.g., Olweus, 1991, 1993, 1994; Whitney
& Smith, 1993) e têm mais escolaridade que as
vítimas (e.g., Olweus, 1994; Sudermann et al.,
2000).
Em relação às características das vítimas, ve-
rificou-se que são aquelas que têm piores rela-
ções com pares (tal como referem Olweus, 1994;
Schwartz et al., 1999) e com os pais quando
comparados com o grupo sem envolvimento.
Têm mais sintomas de depressão e maiores sin-
tomas físicos e psicológicos (confirmando os es-
tudos de Griffin, 1999; Pereira et al., 1994), con-
somem menos drogas, praticam mais exercício
físico e têm melhor imagem corporal. Têm uma
atitude mais desfavorável em relação à escola do
que o grupo sem envolvimento (e.g., Batsche &
Knoff, 1994; Boulton & Smith, 1994; DeHaan,
1997), são os que menos tabaco e álcool conso-
mem (e.g., Due et al., 1999), apresentam meno-
res expectativas de futuro, são o grupo dos alu-
nos mais novos (e.g., Olweus, 1991, 1993, 1994;
Salmon et al., 1998) e têm menos escolaridade
534
que os provocadores (e.g., Olweus, 1993; Suder-
mann et al., 2000).
Quanto às características dos jovens com en-
volvimento duplo, verificou-se que têm índices
de violência fora da escola maiores do todos os
outros grupos, têm piores relações com os pais
do que o grupo sem envolvimento (também re-
ferido por Olweus, 1993 e por Schwartz et al.,
1997) e são aqueles que têm piores relações com
pares (e.g., Schwartz et al., 1997). São os que
exibem, de todos os grupos, mais sintomas de
depressão (e.g., Kaltiala-Heino et al., 1999) e
apresentam mais queixas de sintomas físicos e
psicológicos (e.g., Rigby & Slee, 1993). Conso-
mem mais drogas do que as vítimas e do que os
sem envolvimento, consomem mais tabaco (e.g.,
Rigby & Slee, 1993) e álcool do que as vítimas,
são aqueles que mais exercício físico praticam e
que têm melhor imagem corporal. São os que
têm a atitude face à escola mais desfavorável
(e.g., Rigby & Slee, 1993), têm menores expec-
tativas de futuro quando comparados com o gru-
po das vítimas e com o grupo sem envolvimento,
têm um nível socio-económico mais baixo do
que o grupo sem envolvimento (e.g., Schwartz et
al., 1997), são o grupo dos alunos mais novos e
têm menos escolaridade.
Podemos assim afirmar que o grupo com en-
volvimento duplo é aquele onde se verifica exis-
tirem maiores factores de risco, isto porque se
envolvem mais em comportamentos de violência
fora da escola, revelam mais queixas de depres-
são e de sintomas físicos e psicológicos. Este
perfil mostra a necessidade de se proporcionar a
estes jovens acompanhamento adequado, uma
vez que de acordo com Spence e Matos (2000),
os factores de risco parecem ter um efeito não
apenas aditivo, mas multiplicativo, ou seja a pro-
babilidade aumenta consideravelmente quando
aumenta o número de factores de risco que afec-
tam o jovem.
Podemos constatar que os determinantes dos
comportamentos de provocação são sexo, idade,
violência fora da escola, atitude face à escola,
queixas de sintomas físicos e psicológicos, con-
sumos de tabaco e álcool e nível socio-económi-
co. Para os comportamentos de vitimação, os de-
terminantes são sexo, idade, violência fora da es-
cola, relação com os pares, sintomas de depres-
são e queixas de sintomas físicos e psicológicos,
relação com os pais, atitude face à escola e nível
socio-económico. Assim, os determinantes dos
comportamentos de provocação e de vitimação,
revelam um mal-estar e uma falta de saúde posi-
tiva entre os jovens envolvidos no bullying. Pe-
lo contrário é de realçar que os jovens devem
possuir saúde positiva e um bem-estar de modo a
não se envolverem nestes tipos de comportamen-
to. Ainda, em relação à análise do padrão de
comportamentos dos jovens que se encontram
duplamente envolvidos, é de realçar um exagero
de mal-estar, como já foi referido.
A violência fora da escola ser um determinan-
te dos comportamentos de provocação e de viti-
mação, explica que também fora da escola os in-
divíduos se envolvem em comportamentos anti-
sociais. Isto dá-nos a entender a dimensão que
este problema pode atingir se não forem tomadas
medidas adequadas para o prevenir.
Uma outra sugestão que estes resultados nos
fornecem é a de que enquanto os consumos de
substâncias como tabaco e álcool conduzem à pro-
vocação, são os sintomas de depressão, a relação
com pares e com pares que levam à vitimação.
Isto é, é notória a diferença entre o tipo de com-
portamento externalizante dos provocadores e o
internalizante das vítimas.
A escola, segundo Pereira et al. (1994), deve
ser um local de bem-estar e de aprendizagem,
então a escola deve ser um dos principais mo-
bilizadores do combate ao bullying afim de os
jovens se poderem sentir bem e de poderem rea-
lizar as suas aprendizagens. Isto que vai estar de
acordo com a medida 13 das recomendações da
O.M.S., segundo a qual «no ano 2015, os habi-
tantes da região europeia deverão ter maiores
oportunidades para viver em envolvimentos
físicos e sociais mais saudáveis, tanto em casa
como na escola, no local de trabalho e na comu-
nidade local». É pois determinante o papel das
escolas na promoção da saúde e na prevenção da
violência.
Em conclusão, este estudo vem realçar as
características dos jovens que provocam outros
na escola e dos que são provocados e os factores
que diferenciam e que determinam estes dois ti-
pos de comportamentos, de modo que as inter-
venções a serem feitas para parar os comporta-
mentos de bullying sejam adequadas e direccio-
nadas para as características dos nossos jovens e
não somente baseados em experiências de outros
países.
Daqui surge uma proposta para investigações
futuras, julgamos ser pertinente a realização de
estudos futuros com o objectivo de construir um
modelo estrutural, com base na literatura, para os
comportamentos de vitimação e de provocação.
Ainda sugerimos a utilização de instrumentos,
como o Questionário Provocador/Vítima de Ol-
weus, para mais facilmente se poderem comparar
estudos sobre o bullying sem diferenças na ope-
racionalização deste conceito.
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RESUMO
O presente estudo pretende caracterizar e diferen-
ciar os jovens provocadores e vítimas nas escolas
portuguesas. Numa amostra representativa da popula-
ção escolar nacional do 6.º, 8.º e 10.º ano de escolari-
dade (n=6903), analisaram-se os comportamentos de
bullying/provocação em contexto escolar, através do
questionário «Comportamento e Saúde em Jovens em
Idade Escolar» – versão portuguesa do questionário
internacional de 1998, da rede Health Behaviour in
School-aged Children (HBSC), apoiada pela Organiza-
ção Mundial de Saúde. Os resultados são consistentes
com os de outros estudos sobre a diferença entre se-
xos, idades e anos de escolaridade – os rapazes, os
mais novos e os de anos de escolaridade mais baixos
estão mais envolvidos no bullying. Confirmam-se as
características, referidas também na literatura exis-
tente, dos provocadores (afastamento em relação à fa-
mília e à escola, bom relacionamento com os pares,
consumo de substâncias e exibição de sintomas físicos
e psicológicos e depressão), das vítimas (afastamento
em relação à escola, problemas no relacionamento com
os pares, exibição de sintomas físicos e psicológicos e
depressão) e das vítimas provocativas (afastamento em
relação à família e à escola, problemas no relaciona-
mento com os pares e exibição de sintomas físicos e
psicológicos e depressão). Apresentam-se os determi-
nantes para os comportamentos de provocação (sexo,
idade, violência fora da escola, atitude face à escola,
sintomas físicos e psicológicos, consumo de tabaco e
álcool e nível socio-económico) e de vitimação (sexo,
idade, violência fora da escola, relação com os pares,
depressão e sintomas físicos e psicológicos, relação
com os pais, atitude face à escola e nível socio-econó-
mico).
Palavras-chave: Bullying, provocadores, vítimas,
escola, pares, adolescentes.
ABSTRACT
The present study has been achieved in order to
characterize and to show the difference between young
bullies and their victims in Portuguese schools. It is an
analysis on a representative sample of the national
scholar population from the 6th, 8th and 10th grades
(n=6903), of bullying behaviours in school environ-
ment, using the questionnaire on «Health Behaviour in
School-aged Children» – Portuguese version from the
1998 international survey Health Behaviour in School-
aged Children (HBSC), under the auspices of the
World Health Organization.
The results confirm other studies, taking in account
the differences between sex, age and scholarship. The
younger boys and those with lower scholarship are
more involved in bullying. As referred in existing lite-
rature, we confirmed the characteristics of bullies
(disconnection from family and school, good relation-
ships with peers, substance use and physical and psy-
chological symptoms and depression), their victims
(disconnection from school, problems in relationships
with peers and physical and psychological symptoms
and depression) and of the provocative victims (dis-
connection from family and school, problems in rela-
tionships with peers and physical and psychological
symptoms and depression). The causes for bullying
behaviours (sex, age, violence outside school, attitude
toward school, physical and psychological symptoms,
alcohol and tobacco use and socio-economic status)
and victimization (sex, age, violence outside school,
peer relations, depression and physical and psycho-
logical symptoms, family relations, attitude toward
school and socio-economic status) are described.
Key words: Bullying, bullies, victims, school, peers,
adolescents.
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