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Didactica LB FR
Didactica LB FR
371:811.133.1
ISBN 978-606-515-362-2
Sommaire
Sommaire
Introducere……………………………………...…………………………………………………iv
i
Sommaire
ii
Sommaire
Bibliographie.................................................................................................................. 111
iii
Introducere
Introducere
Cursul Didactica limbii franceze (II) face parte din programul de
studiu al cursanţilor care se pregătesc sa predea limba franceza în
mediul rural şi a fost conceput având în vedere competentele didactice
pe care le presupune activitatea de predare-învatare-evaluare la
aceasta disciplina.
Prin modul în care a fost gândit, cursul se sprijină pe un aparat
teoretic raţional şi evita recursul excesiv la metalimbajul de specialitate
în descrierea şi interpretarea conţinuturilor prezentate cursanţilor.
Familiarizarea acestora cu o gama variata de documente autentice
scrise sau înregistrate pe casete audio / video, cu strategii moderne de
predare a limbii franceze şi de evaluare este un alt obiectiv formativ al
cursului.
Pentru a facilita parcurgerea modulului de didactica II în curriculum
sunt prevăzute unităţi distincte de învăţare / exersare, corelate cu
competentele specifice şi distribuite progresiv de la simplu la complex.
Cursul de didactica limbii franceze II se concentrează pe următoarele
aspecte:
- clarificări terminologice şi metodologice;
- relaţiile dintre domeniile cunoaşterii şi didactica în perspectiva
noilor teorii ale învăţării;
- transferuri metodologice intre domeniile cunoaşterii şi
disciplinele şcolare.
El cuprinde de asemenea modalităţi şi instrumente de evaluare, repere
metodologice pentru aplicarea programei şi repere bibliografice.
iv
Introducere
Evaluare
v
Introducere
Bibliografie selectiva
Anca COSACEANU, Curs de didactica limbii franceze, Bucureşti, 2003
D. CHEVALIER, N. GOURGAUD, B. MEGRE, DELF scolaire, Paris, Didier, 2004
J.P. CUQ, Dictionnaire de didactique du français, Paris, CLE, 2003
J.P. CUQ, I. GRUCA, Cours de didactique du français langue étrangère et seconde,
Grenoble, PUG,2002
François FONTAINE, Des sketches à lire et à jouer, Paris, Retz / VUEF, 2002
Ghid metodologic Aria curriculara limba şi comunicare – liceu, Bucureşti, Ed Aramis
Ghid metodologic Aria curriculara limba şi comunicare – gimnaziu, Bucuresti, Ed
Aramis
Michel MARTIN, Jeux pour écrire, 1997
Michel MARTIN, Jeux pour lire, 2002
Yak RIVAIS, Littératurbulences, Paris, Retz / VUEF, 2002
Christine TAGLIANTE, La classe de langue, Paris, CLE, 1998
Christine TAGLIANTE, L’évaluation, Paris, CLE, 1998
C. VELTCHEFF, S. HILTON, L’évaluation en FLE, Paris, Hachette, 2003
François WEISS, Jeux et activités communicatives dans la classe de langue, Paris,
Hachette, 1983
vi
Méthodes et approches dans l’enseignement du FLE
Unité d’apprentissage 1
Sommaire
Quand vous aurez parcouru cette unité d’apprentissage et effectué les exercices afférents,
vous serez capables de:
• Encourager vos élèves dans l’apprentissage du français
• Adapter les méthodes au niveau de vos classes
• Diversifier les activités d’apprentissage
• Améliorer vos techniques de classe
1
Méthodes et approches dans l’enseignement du FLE
2
Méthodes et approches dans l’enseignement du FLE
- la fonction d’(auto)évaluation.
Les questionnaires
3
Méthodes et approches dans l’enseignement du FLE
Préfères-tu les filles qui ont les cheveux longs à celles qui ont les
cheveux courts?
2. Il a:
a) 5 rubriques b) 3 rubriques c) 6 rubriques
3. Le Dico explique:
a) les règles du jeu b) des règles de grammaire c) les mots du récit
4
Méthodes et approches dans l’enseignement du FLE
Exemple:
5
Méthodes et approches dans l’enseignement du FLE
Exemple:
Exemple:
6
Méthodes et approches dans l’enseignement du FLE
Exemple:
7
Méthodes et approches dans l’enseignement du FLE
Pistes de réflexion
Quel type d’activité favorisez-vous en classe pour développer la
compréhension et l’expression orales?
Quels supports utilisez-vous?
Quels exercices sont plus employés pour l’évaluation? Justifiez.
Peut-on travailler des exercices d’amplification de texte avec des
débutants? Justifiez votre réponse.
Test d’autoévaluation
Pour réaliser ce test il est utile de relire toute l’unité d’apprentissage 1.
Vérifiez vos réponses avec la clé du test.
Comptez trois points pour chaque réponse correcte.
Si vous avez 15 points Bravo!
Si vous avez entre 10 et 14 points c’est assez bien.
Si vous avez entre 5 et 9 points relisez attentivement l’unité
d’apprentissage 1.
Moins de 5 points tout est à refaire!
Bon courage!
A) deux fonctions
B) quatre fonctions
C) trois fonctions
Idées à retenir
la fonction de découverte-exploration,
la fonction de structuration,
la fonction d’entraînement,
la fonction d’(auto)évaluation.
le texte à trous;
les puzzles;
1 - a; 2 - b; 3 - b; 4 - a; 5 - c.
Activités:
a) demander un renseignement;
10
Méthodes et approches dans l’enseignement du FLE
4.Mets les phrases dans le bon ordre pour obtenir le texte “J’ai vu un
accident”.
F. Le feu a changé.
11
Méthodes et approches dans l’enseignement du FLE
Repères bibliographiques
12
Activités communicatives et ludiques
Unité d’apprentissage 2
Sommaire
Quand vous aurez parcouru cette unité d’apprentissage et effectué les exercices afférents,
vous serez capables de:
• Diversifier les activités proposées en classe
• Améliorer vos techniques de classe
• Gérer mieux les activités sur des objectifs multiples
13
Activités communicatives et ludiques
14
Activités communicatives et ludiques
15
Activités communicatives et ludiques
- le travail de groupe
- les exercices de simulation
- le jeu et les exercices de créativité
17
Activités communicatives et ludiques
Pistes de réflexion
Quels types d’activités privilégiez-vous en classe?
Vous exercez plutôt la production ou la réception? L’oral ou l’écrit?
Quelle place occupe la compréhension orale dans l’économie de vos
classes?
Faites-vous de activités de groupe? Comment?
Quels exercices de simulation travaillez-vous avec vos apprenants?
Avez-vous essayé d’impliquer vos apprenants dans des projets?
Comment?
Quel en a été le résultat?
Avez-vous remarqué une amélioration du point de vue de la langue
française?
Est-ce que leur attitude par rapport à l’étude du français a changé?
Comment?
18
Activités communicatives et ludiques
Test d’autoévaluation
Bon courage!
Activités:
1. Associez questions et réponses.
Questions Réponses
- Tu aimes le football? - Pas tellement, je préfère le
- vin.
- Elle est blonde, ta sœur? - Non, je rentre à la maison
- avec ma sœur.
- Tes parents parlent - Oui, un peu, surtout ma
français? mère.
- Tu aimes la bière? - Non, mais j’ai très faim.
- Tu as soif? - Je n’ai pas de montre.
- On va au cinéma? - Non, ce sport ne
- m’intéresse pas.
- Tu connais ce garçon? - Oui c’est le frère de
- Tu viens avec moi? Céline.
- - Je ne sais pas.
- Quelle heure est-il? - Non, elle est rousse.
- Où est le professeur? - Non, pas ce soir.
19
Activités communicatives et ludiques
Solutions
Ma sœur
Ma sœur a trois ans de plus que moi. Elle est grande et plutôt jolie. Elle
a de longs cheveux blonds qu’elle fait couper chaque été pendant les
vacances. On aime bien jouer ensemble. Elle me laisse souvent gagner.
On s’entend bien mais quelquefois on se bagarre quand même.
Ma maison
J’aime bien ma maison. Elle est grande, agréable et bien
chauffée surtout. En hiver, il fait très froid dans notre région. Elle est très
claire aussi. Le soir, je ferme les volets et je m’enferme dans ma
chambre pour lire.
20
Activités communicatives et ludiques
- …………………………………
- Au cinéma.
- ……………………………………
- Les films d’aventures et les comédies.
- …………………………………………..
- Parce que j’aime les films qui font rire et les films qui font peur.
- ……………………………………………….
- Avec mes amis ou avec mes parents.
- …………………………………………
- Une ou deux fois par mois.
- …………………………………………
Idées à retenir
21
Activités communicatives et ludiques
22
Activités communicatives et ludiques
Repères bibliographiques
Anca COSACEANU, Curs de didactica limbii franceze, Bucuresti, 2003
D. CHEVALIER, N. GOURGAUD, B. MEGRE, DELF scolaire, Paris, Didier, 2004
J.P. CUQ, Dictionnaire de didactique du français, Paris, CLE, 2003
J.P. CUQ, I. GRUCA, Cours de didactique du français langue étrangère et seconde,
Grenoble, PUG,2002
François FONTAINE, Des sketches à lire et à jouer, Paris, Retz / VUEF, 2002
Ghid metodologic Aria curriculara limba si comunicare – liceu, Bucuresti, Ed Aramis
Ghid metodologic Aria curriculara limba si comunicare – gimnaziu, Bucuresti, Ed
Aramis
Michel MARTIN, Jeux pour écrire, 1997
Michel MARTIN, Jeux pour lire, 2002
Yak RIVAIS, Littératurbulences, Paris, Retz / VUEF, 2002
Christine TAGLIANTE, La classe de langue, Paris, CLE, 1998
Christine TAGLIANTE, L’évaluation, Paris, CLE, 1998
C. VELTCHEFF, S. HILTON, L’évaluation en FLE, Paris, Hachette, 2003
François WEISS, Jeux et activités communicatives dans la classe de langue, Paris,
Hachette, 1983
D. I. NASTA, E. STRATULA, Mon livre de français, Manual de limba franceza pentru
clasa a VI-a L2, Ed Sigma
M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, ABCdaire des compétences Lire et
comprendre V-VI, Ed Sigma
M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, ABCdaire des compétences Lire et
comprendre VII-VIII, Ed Sigma
M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, ABCdaire des compétences Lire et
comprendre IX-X, Ed Sigma
M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, Fil d’Ariane, Manual de limba franceza pentru
clasa a IX-a, L2, Ed Niculescu
M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, Fil d’Ariane, cahier de l’élève pentru clasa a
IX-a, L2, Ed Niculescu
Cadre européen commun de référence pour les langues, Paris, Didier, 2001
23
Les manuels et les outils complémentaires
Unité d’apprentissage 3
Sommaire
Quand vous aurez parcouru cette unité d’apprentissage et effectué les exercices afférents,
vous serez capables de:
• Choisir un manuel adapté aux besoins et aux objectifs de vos classes
• Exploiter un manuel selon les objectifs de vos apprenants
• Utiliser correctement les outils complémentaires
24
Les manuels et les outils complémentaires
25
Les manuels et les outils complémentaires
5. Finalités.
7. Structure de la méthode:
a) plan d’ensemble;
b) détails d’un dossier;
c) récapitulation et annexes;
d) livret d’exercices
9. Contenu linguistique:
a) lexique;
b) rapport oral / écrit;
c) grammaire (implicite, explicite, tableaux de synthèse,
etc.)
26
Les manuels et les outils complémentaires
b) mise en situation
c) déclencheur de production
d) illustration de dialogues (de type situationnel)
e) de type explicatif (par exemple pour présenter un champ
lexical)
f) élément de civilisation
Tous ces paramètres posent des jalons pour conduire une analyse de
manuel. Mais l’analyse ne peut être vraiment efficace que si elle est
accompagnée d’une part par l’expérimentation, c’est- à - dire
l’utilisation en situation réelle du matériel, et d’autre part, par
l’évaluation de l’apprentissage par l’apprenant lui-même.
Dans son “Cours de didactique du FLE” J. P. Cuq affirme: “Pour aussi
intéressantes qu’elles soient, les grilles d’analyse se révèlent
quelquefois inadéquates pour saisir le discours didactique des
méthodes ou leur valeur intrinsèque. Il faut en conséquence créer ses
propres outils d’analyse et les adapter à la méthodologie soumise à
l’examen”
Pistes de réflexion
Quels manuels utilisez-vous en classe?
Comment les avez-vous choisis?
Avez-vous utilisé une grille ou d’autres critères?
Qu’est-ce qu’un “bon manuel” pour vous?
Consultez-vous vos apprenants dans le choix d’un manuel?
Est-ce que les parents peuvent intervenir dans ce choix?
Quels outils complémentaires utilisez-vous? Comment?
Est-ce que le fait qu’un manuel est accompagné d’un cahier d’exercices
ou d’une cassette vous influence dans son choix?
Test d’autoévaluation
Pour réaliser ce test il est utile de relire toute l’unité d’apprentissage 4.
Vérifiez vos réponses avec la clé du test.
Comptez 1 point pour chaque réponse correcte.
Si vous avez 20 points Bravo!
Si vous avez entre 13 et 19 points c’est assez bien.
Si vous avez entre 6 et 12 points relisez attentivement l’unité
d’apprentissage 3.
Moins de 5 points tout est à refaire!
Bon courage!
12. La grille d’analyse d’un manuel doit être accompagnée par une
expérimentation;
29
Les manuels et les outils complémentaires
Activités:
- Bonjour, Pierre.
- Bonjour, André. Comment vas-tu?
- Ça va bien, merci. Et toi?
- Oh, moi… le matin…ce n’est pas terrible.
4. Fais le portrait :
- de ton père
…………………………..
31
Les manuels et les outils complémentaires
e. Frida vient de Berlin, elle est … . Frida n’aime pas trop jouer,
elle est … .
f. Doina vient de Cluj, elle est …, son visage est … . Elle porte un
jean … et un pull … .
32
Les manuels et les outils complémentaires
Idées à retenir
• Le choix d’un manuel est assez difficile car il doit répondre à des
critères définis par l’enseignant, en fonction de la méthodologie
qu’il a décidé d’appliquer.
33
Les manuels et les outils complémentaires
- rôle de l’image;
- progression;
• Les classes modernes ont lieu dans des salles qui sont équipées
pour permettre l’utilisation associée des supports multiples,
papier + cassette audio + cassette vidéo éventuellement.
34
Les manuels et les outils complémentaires
Test de contrôle
Bon courage!
A partir du texte suivant réalisez cinq activités: trois activités pour exercer
les contenus linguistiques, une activité pour les contenus communicatifs
et une activité pour le contenu (inter)culturel.
Précisez le public pour ces activités (1 point).
Précisez les objectifs visés et les savoirs requis (2 points).
Correspondance objectifs – tâches 2 points.
Vous comptez quatre points pour chaque activité correcte. (25 points)
“Il y a une maison que j’aime, à Saint-Laurent. J’y passe chaque jour
car la mère Dubois ne ferme jamais sa boutique. Maison Dubois, Epicerie
Fine; les lettres chocolat s’effacent sur le mur rouillé, beigeâtre. On
devine par en dessous la silhouette fantomatique d’une très ancienne
réclame pour le Saint-Raphael, un garçon de café tout blanc, de profil;
bientôt la pluie aura raison de son service hiératique.
Entre le café Méranville et la boulangerie, en face de l’église, l’épicerie
Dubois est très bien située, mais va sur le déclin.
Le père Dubois est mort, il y a dix ans. Sa femme allait souvent le
rechercher chez Méranville. Mais plus que la mort de sa moitié, la mère
Dubois souffre de la présence du supermarché dont l’enseigne au néon
brille en rouge éclatant près du garage Antar. Là-bas tout est moins cher,
et puis là-bas ils sont aimables.
Il faut dire que la mère Dubois est un peu spéciale.[…] Et puis elle est
parfois un peu vexante:
- Oui, il y a des girolles, mais c’est pas pour vous. Elles sont trop
chères.
Certains ont renoncé, devant son sens aigu de l’analyse sociale. Elle
garde quelques partisans, à cause de ses oeufs de ferme, de son pâté
sans cellophane, à cause surtout de sa bienveillante bourrue, sous
l’écorce revêche.
Chez elle, j’aime tout, les cageots empilés à la diable, les jouets à quatre
sous entre le lait et la machine à couper le jambon.
Dans la taverne rougeoyante entre les vins, les confitures, je passe
chaque jour deux fois – pour revenir, je fais semblant d’oublier l’huile ou
le fromage. La mère Dubois n’est pas dupe et sait qu’on aime bien son
fouillis minutieux, sa phrase rituelle avant de couper le gruyère:
- Un morceau comment, qu’vous voulez?”
35
Les manuels et les outils complémentaires
Public:…………
Objectifs: ………………..
………………………………………………………..
Activité 1 (4 points)
……………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Activité 2 (4 points)
……………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………..
Activité 3 (4 points)
……………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
Activité 4 (4 points)
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
Activité 5 (4 points)
……………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………..
Total ……. / 25
Note……/ 10
12 – 14p = 6; 10-11p = 5;
36
Les manuels et les outils complémentaires
Repères bibliographiques
37
Fonctions de l’évaluation
Unité d’apprentissage 4
Fonctions de l’évaluation
Sommaire
Quand vous aurez parcouru cette unité d’apprentissage et effectué les exercices afférents,
vous serez capables de:
• Varier vos pratiques d’évaluation en fonction des situations d’évaluation et des
exigences;
• Définir les raisons pour lesquelles vous évaluez;
• Adapter l’évaluation aux compétences, aux niveaux et aux moments
d’apprentissage.
38
Fonctions de l’évaluation
3 faire une pause dans les apprentissage, quitte à perdre du temps … points
39
Fonctions de l’évaluation
40
Fonctions de l’évaluation
L’évaluation diagnostique
Pratiquée au début d’une période d’apprentissage (année,
semestre…), l’évaluation diagnostique remplit différentes fonctions.
Elle permet de faire le point sur les connaissances acquises, elle est
aussi l’occasion pour l’apprenant de mobiliser ses connaissances. Elle
peut fournir des indications pronostiques sur les progrès possibles et
les orientations probables de l’apprenant. Elle représente un moyen
pour l’évaluateur et les évalués de faire connaissance.
Exemples: tests d’entrée, tests de placement.
L’évaluation formative
Dans un enseignement communicatif des langues, qui considère que
l’apprenant doit lui-même prendre en charge son apprentissage,
l’évaluation formative fait partie intégrante de la démarche
d’apprentissage. Elle a pour but d’aider l’apprenant à réfléchir sur son
apprentissage et à le gérer en le formant à l’autoévaluation et à
l’autonomie. Elle guide également l’enseignant par un retour sur ses
objectifs. Elle fait de l’évaluation un instrument de l’apprentissage. Elle
conduit à établir un contrat d’apprentissage clair par lequel les
apprenants sont informés et s’approprient les objectifs
d’apprentissage.
Exemples: tests, grilles d’autoévaluation, production de programmes
d’apprentissage individuels.
L’évaluation sommative
Cette évaluation permet de faire le point sur la totalité des acquis. Elle
s’effectue de manière régulière, par exemple à la fin de chaque unité
d’apprentissage, et permet à l’apprenant de se situer par rapport aux
autres et par rapport au niveau d’exigence à atteindre. L’évaluation
sommative donne lieu à une notation qui atteste que l’élève a atteint
l’objectif ou peut passer dans la classe supérieure. Elle est l’occasion
de la délivrance éventuelle de certifications et de diplômes.
Exemples: baccalauréat, certificats, attestations, diplômes (DELF,
DALF, DL)
41
Fonctions de l’évaluation
Finalités de l’enseignement
Buts
Description de cours
Objectifs généraux
Objectifs spécifiques
Objectifs opérationnels
- dire si les réponses peuvent être données dans n’importe quel ordre;
43
Fonctions de l’évaluation
Pistes de réflexion
Quels sont les domaines dont vous tenez compte lorsque vous mettez
en place une évaluation?
Quels critères d’évaluation sélectionneriez-vous pour une grille
d’évaluation à l’écrit:
a) présentation
b) orthographe
c) vocabulaire
d) morphologie
e) syntaxe
f) contenu socioculturel
Utilisez-vous dans l’évaluation les niveaux européens communs de
référence?
Acceptez-vous de prendre en compte des connaissances et des
compétences acquises hors cours?
Utilisez –vous les erreurs et les fautes pour élaborer du matériel
pédagogique?
Essayez-vous de varier vos modes d’évaluation en FLE?
Test d’autoévaluation
Pour réaliser ce test, il est utile de relire toute l’unité d’apprentissage 5.
Vérifiez vos réponses avec la clé du test.
Comptez 1 point pour chaque réponse correcte.
Si vous avez 10 points Bravo!
Si vous avez entre 7 et 9 points, c’est assez bien.
Si vous avez 5 ou 6 points, relisez attentivement l’unité 5.
Moins de 5 points, tout est à refaire!
Bon courage!
44
Fonctions de l’évaluation
Activités:
45
Fonctions de l’évaluation
- ……………………………………………………..
………………………………………………………….?
- Non, je ne connais pas son adresse.
- ……………………………………………………..
………………………………………………………..?
- Oui, mais je connais seulement son numéro de
téléphone portable.
- ………………………………………………………
…………………………………………………………?
- Bien sûr c’est 0722 451 368.
- ……………………………………………………….
………………………………………………………….. .
- De rien.
Idées à retenir
47
Fonctions de l’évaluation
Repères bibliographiques
48
Comment choisir les objectifs à évaluer
Unité d’apprentissage 5
Sommaire
Quand vous aurez parcouru cette unité d’apprentissage et effectué les exercices afférents,
vous serez capables de:
• Choisir les outils d’évaluation en fonction des objectifs d’apprentissage;
• Elaborer des outils d’évaluation par compétence langagière;
• Concevoir des fiches d’évaluation.
49
Comment choisir les objectifs à évaluer
50
Comment choisir les objectifs à évaluer
51
Comment choisir les objectifs à évaluer
Situation
Jules et Louis jouent au ballon dans la rue et ils cassent sans le vouloir
le carreau d’une fenêtre d’un voisin.
Exercice 1
Vous êtes une vieille voisine de Jules et Louis, et vous regardez par la
fenêtre les deux garçons jouer. Vous racontez ce qui se passe à une
amie avec laquelle vous parlez au téléphone. Vous n’aimez pas
beaucoup les deux garçons et vous dites toujours à l’avance toutes les
bêtises qu’ils vont faire.
Consigne
a) Vous préciserez pour vous-même les consignes de l’exercice
dans le tableau suivant;
b) Vous rédigerez le récit de la vieille voisine en 40 à 50 mots.
Qui parle?
A qui?
De qui?
Exercice 2
Vous êtes Louis et vous venez raconter à votre père ce qui vient de se
passer. Vous êtes très ennuyé et vous exprimez votre inquiétude.
Consigne
52
Comment choisir les objectifs à évaluer
Qui parle?
A qui?
De qui?
Exercice
Vous êtes le père de Louis, vous le rassurez et vous lui dites ce que
vous allez faire pour prévenir gentiment et poliment la voisine et faire
réparer la fenêtre.
Consigne
Qui parle?
A qui?
De qui?
Formules de politesse à
destination de la voisine
(proposez trois formules)
Critères d’évaluation
53
Comment choisir les objectifs à évaluer
Barème
54
Comment choisir les objectifs à évaluer
Compétences concernées
Comprendre:
Lire, écouter;
Parler:
Type d’exercice Type de réponse Prendre part à une
conversation, s’exprimer
oralement en continu;
Ecrire
Quel que soit le niveau visé, quelle que soit la compétence évaluée, il
faut varier les types d’exercices et les types d’évaluation pour tester et
développer de vraies compétences en français et ne pas former les
élèves à apprendre à répondre à un type d’évaluation.
55
Comment choisir les objectifs à évaluer
Pistes de réflexion
Test d’autoévaluation
Pour réaliser ce test il est utile de relire toute l’unité d’apprentissage 6.
Vérifiez vos réponses avec la clé du test.
Comptez 2 points pour chaque réponse correcte.
Si vous avez 20 points Bravo!
Si vous avez entre 13 et 19 points c’est assez bien.
Si vous avez entre 6 et 12 points relisez attentivement l’unité
d’apprentissage 6.
Moins de 5 points tout est à refaire!
Bon courage!
56
Comment choisir les objectifs à évaluer
Activités:
Je sais:
57
Comment choisir les objectifs à évaluer
4x0,25=1 point
2. Complète les phrases avec des possessifs.
4x0,5=2 points
3. Voilà la réponse. Retrouvez la question.
a) …………………………
- Philippe ne s’occupe plus d’eux.
b)………………………….
- Sans doute, je leur obéis toujours.
c)………………………………
- Certes. Mais je ne veux plus entendre parler de ce type.
3x1=3 points
4. Exercice en interaction. L’apprenant est capable de se
débrouiller dans les échanges sociaux (organiser une activité,
échanger des informations).
A la gare. Vous voulez acheter des billets de train pour plusieurs
personnes. Vous avez décidé de partir le 15 juillet. Vous donnerez au
guichet toutes les précisions nécessaires: date, nombre de passagers,
classe, wagon fumeur ou non. Vous choisirez l’heure du départ en
fonction des horaires proposés. Vous demanderez le prix. (25 points)
5. Réagissez aux affirmations suivantes en exprimant votre accord
/ désaccord.
a) Ce roman est super.
b) La boxe est un sport dur.
c) Cette voiture est trop chère.
d) En ville il y a trop de voitures.
4x1=4 points
1 - a; 2 - c; 3 - b; 4 - b; 5 - c; 6 - a; 7 - a; 8 - c; 9 - b; 10 – c
58
Comment choisir les objectifs à évaluer
Idées à retenir
59
Comment choisir les objectifs à évaluer
Repères bibliographiques
60
Compréhension et expression orales
Unité d’apprentissage 6
Sommaire
Quand vous aurez parcouru cette unité d’apprentissage et effectué les exercices afférents,
vous serez capables de:
• Réaliser un apprentissage méthodique de l’oral (quand, comment et pourquoi
parler?);
• Construire vos savoirs par rapport aux autres et par rapport au monde;
• Développer à vos apprenants l’art de communiquer;
• Améliorer les capacités de compréhension et de production orales de vos élèves.
61
Compréhension et expression orales
L’oral tel qu’il est pratiqué en cours équivaut souvent, aux yeux de
l’élève, à parler “sous la contrainte” ou à “discuter”. Rien de plus faux.
L’oral exige un climat de confiance partagée entre l’enseignant,
l’apprenant, la classe.
L’enjeu de l’oral est important pour l’apprenant: il faut affronter l’autre,
dévoiler et exposer sa personnalité, ses qualités, ses défauts.
Par conséquent il y des efforts de la part des apprenants mais aussi de
la part de l’enseignant.
Toutefois, marquer sa présence à l’oral est un objectif atteint dès que le
locuteur se fait écouter, se fait comprendre et se fait entendre, avec
toute la dimension argumentative que sous-entend ce dernier terme. Il
faut apprendre à se débattre, à forger ses propres opinions et à les
justifier. L’oral entretient cette maitrise de la langue mais la pratique de
l’oral ne se réduit pas au bon usage du domaine linguistique.
La dimension hiérarchique est donc négligée et on met au premier
plan la dimension de parole.
L’enseignant ne cherche pas à donner la parole trente élèves, mais à
rendre la parole accessible à chacun d’entre eux.
L’élève a un rôle actif, l’égocentrisme n’a plus sa place..
Quant à l’enseignant, il a une triple tâche:
L’oral est un terme très évocateur mais aussi un terme contre lequel on
a souvent des a priori.
L’art de communiquer participe à la réussite scolaire des apprenants,
mais aussi à la réussite sociale et professionnelle.
L’oral ne se résume pas à la prise de parole en cours. Il n’est pas
dépendant du cours, mais subordonné à la vie quotidienne.
Les particularités de l’oral sont:
62
Compréhension et expression orales
Tout cela explique “la peur” de parler des apprenants, mais en même
temps souligne pourquoi il est important d’apprendre à communiquer.
L’oral, comme élaboration d’un sens par la communication, devient
réellement productif lorsque le temps de parole des élèves d’une classe
devient majoritaire, lorsque le nombre d’élèves et le temps de réponse
de chacun d’entre eux s’accroît.
- il est actif;
- le repérage de la situation;
63
Compréhension et expression orales
Une prise de parole, surtout si elle est spontanée, n’est pas toujours
structurée. En revanche, dans un exposé sur un thème précis, l’orateur
annonce le plan de son discours. Cela permet de placer l’apprenant dans
une situation d’écoute active.
Les marqueurs sont des indicateurs de la structuration et ils permettent
de faciliter la compréhension. Par exemple si on entend “d’une part”, on
s’attend à ce que l’orateur annonce “d’autre part”. Cette attitude active
est essentielle pour la compréhension.
LE FOND LA FORME
65
Compréhension et expression orales
La structuration La voix
Dans une communication courante, C’est par le regard que l’on vérifiera si
l’important est de se faire le message a été compris. Le regard
comprendre et d’exprimer ce que établit et maintient le contact. Les
l’on a réellement l’intention de dire, pauses et les silences sont
plutôt que de produire, au détriment généralement significatifs de la
de la communication, des énoncés réflexion.
neutres mais parfaits. Un mot qui
manque peut être demandé à
l’interlocuteur, qui sera ravi de le
donner.
66
Compréhension et expression orales
Pistes de réflexion
Test d’autoévaluation
Pour réaliser ce test il est utile de relire toute l’unité d’apprentissage 6.
Vérifiez vos réponses avec la clé du test.
Comptez 1 point pour chaque réponse correcte.
Si vous avez 10 points Bravo!
Si vous avez entre 7 et 9 points c’est assez bien.
Si vous avez 5 ou 6 points relisez attentivement l’unité d’apprentissage
6.
Moins de 5 points tout est à refaire!
Bon courage!
67
Compréhension et expression orales
Activités:
Compréhension orale
Ecoutez l’enregistrement et répondez aux questions suivantes:
Qui parle?
A qui?
De quoi parle-t-il?
Il dit “tu” ou “vous” à son voisin?
Que pouvez-vous dire de ce petit chat?
Transcription de l’enregistrement:
Expression orale
1. Voici le message de Luc.
Julien, j’ai une nouvelle très importante. Appelle-moi vite!
Luc
68
Compréhension et expression orales
10. vrai, par la parole c’est la personne tout entière qui s’exprime.
69
Compréhension et expression orales
Idées à retenir
70
Compréhension et expression orales
Test de contrôle
Test de contrôle 2
Pour réaliser ce test, il est utile de relire les unités d’apprentissage 4, 5,
et 6.
Faites parvenir ce test à votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer
sur la copie votre nom, votre prénom et vos coordonnées.
Vous êtes censé recevoir le test avec le corrigé et le commentaire du
tuteur.
Bon courage!
A partir du texte suivant réalisez cinq activités: trois activités pour évaluer
les acquis linguistiques et deux activités pour évaluer les savoir-faire
communicatifs.
Précisez le public pour ces activités (1 point).
Précisez les objectifs visés et les savoirs requis (2 points).
Correspondance objectifs – tâches 2 points.
Vous comptez quatre points pour chaque activité correcte. (25 points)
Gâteau à la banane
Pour 4 personnes
200g de sucre
200g de beurre
250g de farine
1 sachet de levure
3 bananes
3 oeufs
3 bâtons de vanille
Public:…………
Objectifs: ………………..
71
Compréhension et expression orales
………………………………………………………..
Activité 1 (4 points)
…………………………………………………………………….
………………………………………………………………….
………………………………………………
……………………………………………….
Activité 2 (4 points)
………………………………………………….
…………………………………………………………………………
……………………………………………………………..
…………………………………………………………………………….
Activité 3 (4 points)
……………………………………………….
……………………………………………..
……………………………………………..
……………………………………………….
Activité 4 (4points)
…………………………………………………..
………………………………………………………..
………………………………………………………..
………………………………………………………
Activité 5 (4 points)
…………………………………………………….
……………………………………………………..
……………………………………………………..
……………………………………………………..
Total ……. / 25
Note……/ 10
12 – 14p = 6; 10-11p = 5;
72
Compréhension et expression orales
Repères bibliographiques
73
Stratégies de lecture
Unité d’apprentissage 7
Stratégies de lecture
Sommaire
Quand vous aurez parcouru cette unité d’apprentissage et effectué les exercices afférents,
vous serez capables de:
• Choisir les techniques appropriées pour développer la compréhension écrite de vos
apprenants;
• Motiver vos apprenants à lire des textes variés et provenant des sources
différentes;
• Mettre en place une véritable méthodologie d’approche des textes, utilisable en
autonomie par l’apprenant lui-même, dans des contextes autres que la salle de
classe.
74
Stratégies de lecture
La compréhension d’un texte écrit est cependant tout autre que passive:
elle demande au lecteur de mobiliser ses connaissances pour aller à la
rencontre de nouvelles données; elle lui demande d’être un observateur
sachant prélever les indices qui vont permettre la saisie du sens: elle
demande enfin que le lecteur sache mettre en relation les éléments
dispersés dans le texte.” (Francine Cicurel, lectures interactives en
langue étrangère, Hachette FLE, 1991)
“On ne lit pas pour devenir un bon lecteur, mais pour comprendre le
monde”
(Jean Hébrard)
Dans “Lire” la compréhension s’exerce sur les textes les plus divers et
provenant d’une multitude de sources (journaux, revues, textes
littéraires, Internet, etc.) Il s’agit surtout des textes de la vie
quotidienne.
On a adopté un classement d’abord par genre de textes (lettre, article
de presse, publicité, etc.) et un classement par type de texte (narratif,
explicatif, descriptif, injonctif et argumentatif).
75
Stratégies de lecture
“L’œil n’a pas besoin de voir toutes les lettres d’un mot ou tous les
mots d’une phrase pour permettre au cerveau de comprendre ce mot
ou cette phrase.” (MJ Couchaere, La lecture active)
- la lecture repérage;
76
Stratégies de lecture
- la lecture écrémage;
- la lecture survol;
- la lecture approfondissement;
- la lecture de loisir.
Lecture Identification
écrémage du texte;
Anticipation
sur le contenu
par des
hypothèses à
77
Stratégies de lecture
l’aide des
titres,
intertitres,
mise en page,
paragraphes;
Repérage des
mots-clé à
l’aide des
mots de
liaison, des
articulateurs;
Vérification
des
hypothèses
par
reformulation
des mots clés
et
reconstitution
du sens
global.
Préciser
l’intérêt du
document.
78
Stratégies de lecture
Analyser de - Structurer et
hiérarchiser les
manière fine et informations
détaillée le
texte.
Pistes de réflexion
79
Stratégies de lecture
Test d’autoévaluation
Pour réaliser ce test, il est utile de relire toute l’unité d’apprentissage 7.
Vérifiez vos réponses avec la clé du test.
Comptez 1 point pour chaque réponse correcte.
Si vous avez 15 points Bravo!
Si vous avez entre 10 et 14 points, c’est assez bien.
Si vous avez entre 5 et 9 points, relisez attentivement l’unité 7.
Moins de 5 points, tout est à refaire.
Bon courage!
80
Stratégies de lecture
Activités:
Le visage en feu
J’arrive à un carrefour,
le feu était au rouge.
Il n’y avait pas de voitures,
je passe!
Seulement il y avait
un agent qui faisait le guet.
Il me siffle.
Il me dit:
- Vous êtes passé au rouge!
- Oui! Il n’y avait pas de voitures!
- - Ce n’est pas une raison!
- Je dis:
- Ah si! Quelquefois le feu est au vert…
Il y a des voitures et…
Je ne peux pas passer!
Stupeur de l’agent!
Il est devenu tout rouge.
Je lui dis:
- Vous avez le visage en feu!
Il est devenu tout vert!
Alors, je suis passé!
81
Stratégies de lecture
Saint-Maure
Fromage de chèvre. Le vrai Saint-Maure a une paille au milieu. Ce
fromage est ensuite roulé dans le cendre avant d’être dégusté.
Délicieux frais, sec ou très sec.
Cantal
Fromage au lait de vache à pâte pressée et salée. C’est l’un des
fromages les plus anciens. On le connaît depuis environ deux mille
ans. Une saveur douce et fraîche se cache sous la fine croûte gris
blanc du cantal jeune dès son premier mois d’affinage. Après deux
ou tris mois d’affinage, il a une saveur fruitée sous sa croûte
boutonnée d’or. Son goût plus prononcé, sa croûte brune et orangée
après un affinage d’au moins six mois, témoignent du caractère du
cantal vieux.
Perail
Fromage de brebis, frais, mou, humide, au goût léger.
Bruccio
Fromage au lait de brebis, saveur douce, odeur légère.
Camembert
Fromage au lait de vache, pate molle et croûte feutrée.
Fourme de Rochefort
Fromage au lait de vache cru. C’est l’un des fromages les plus
anciens.
Sa pâte est riche et moelleuse. Sa croûte est gris argenté.
82
Stratégies de lecture
3. Ce texte:
a) raconte quelque chose.
b) Décrit quelque chose.
c) Conseille de faire quelque chose.
83
Stratégies de lecture
1 - la compréhension écrite;
2 - textes divers provenant d’une multitude de sources;
3 - non;
4 - non;
5 - mobiliser ses connaissances pour découvrir des nouvelles
données, être un observateur des indices, savoir mettre en relation
les éléments dispersés dans le texte;
6 - des moyens d’exploiter le contexte;
7 - l’apprentissage des stratégies de lecture;
8 - lecture repérage, lecture écrémage, lecture survol, lecture
approfondissement, lecture de loisir;
9 - modes d’emploi, annuaires, bibliographies, articles de presse,
dépliants..
10 - trouver des mots clés, définir le type de texte et sa fonction;
11 - c’est une lecture linéaire selon le choix du lecteur;
12 - contenu socioculturel comparable avec la réalité locale, être
représentatif pour les types de texte;
13 - compléter un tableau, localiser un endroit sur la carte, repérer
des données chiffrées…;
14 - lecture approfondissement;
15 – lecture survol.
Idées à retenir
84
Stratégies de lecture
Repères bibliographiques
Anca COSACEANU, Curs de didactica limbii franceze, Bucuresti, 2003
D. CHEVALIER, N. GOURGAUD, B. MEGRE, DELF scolaire, Paris, Didier, 2004
M. CAVALLI, Lire, Hachette FLE, Paris,2000
J.P. CUQ, Dictionnaire de didactique du français, Paris, CLE, 2003
J.P. CUQ, I. GRUCA, Cours de didactique du français langue étrangère et seconde,
Grenoble, PUG,2002
François FONTAINE, Des sketches à lire et à jouer, Paris, Retz / VUEF, 2002
Ghid metodologic Aria curriculara limba si comunicare – liceu, Bucuresti, Ed Aramis
Ghid metodologic Aria curriculara limba si comunicare – gimnaziu, Bucuresti, Ed
Aramis
Michel MARTIN, Jeux pour écrire, 1997
Michel MARTIN, Jeux pour lire, 2002
Yak RIVAIS, Littératurbulences, Paris, Retz / VUEF, 2002
Christine TAGLIANTE, La classe de langue, Paris, CLE, 1998
Christine TAGLIANTE, L’évaluation, Paris, CLE, 1998
C. VELTCHEFF, S. HILTON, L’évaluation en FLE, Paris, Hachette, 2003
François WEISS, Jeux et activités communicatives dans la classe de langue, Paris,
Hachette, 1983
Dan Ion NASTA , Crescendo Manual de limba franceza pentru clasa a X-a L2, Ed Sigma
D. I. NASTA, E. STRATULA, Mon livre de français, Manual de limba franceza pentru
clasa a VI-a L2, Ed Sigma
M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, ABCdaire des compétences Lire et
comprendre V-VI, Ed Sigma
M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, ABCdaire des compétences Lire et
comprendre IX-X, Ed Sigma
M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, Fil d’Ariane, Manual de limba franceza pentru
clasa a IX-a, L2, Ed Niculescu
M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, Fil d’Ariane, cahier de l’élève pentru clasa a
IX-a, L2, Ed Niculescu
85
Expression écrite
Unité d’apprentissage 8
Expression écrite
Sommaire
Quand vous aurez parcouru cette unité d’apprentissage et effectué les exercices afférents,
vous serez capables de:
• Identifier les traits spécifiques du discours écrit;
• Choisir et imaginer des activités de production écrite adaptées à vos élèves;
• Diversifier les pratiques de classe pour le développement de l’expression écrite.
86
Expression écrite
Planification
- répétition ou préparation
- localisation des ressources
- prise en compte du destinataire
- adaptation de la tâche
- adaptation du message
87
Expression écrite
Exécution
Evaluation
Remédiation
- autocorrection
L’expression écrite ne peut pas être une activité sans sens ou but.
L’objectif des activités d’expression écrite n’est pas la correction des
erreurs mais apprendre aux élèves de communiquer par écrit.
Au début les apprenants produiront des messages courts dans des
situations de communications précises:
- un message post-it;
- une carte postale / un mél;
88
Expression écrite
89
Expression écrite
90
Expression écrite
Pistes de réflexion
Est-ce que le travail sur l’expression écrite vous paraît difficile? Justifiez
votre réponse.
Quelles activités de production écrite proposez-vous aux apprenants
débutants?
Quelles démarches correctives adoptez-vous pour les productions
écrites?
Est-ce que les productions écrites sont lues devant la classe?
Est-ce que vos élèves sont habitués à réécrire leurs textes?
Quelles activités d’interaction écrite proposez-vous à vos apprenants?
Comment les réalisez-vous?
A quel niveau du CECR appartiennent vos élèves?
Test d’autoévaluation
Pour réaliser ce test il est utile de relire toute l’unité d’apprentissage 8.
Vérifiez vos réponses avec la clé du test.
Comptez 3 points pour chaque réponse correcte.
Si vous avez 15 points Bravo!
Si vous avez entre 10 et 14 points c’est assez bien.
Si vous avez entre 5 et 9 points relisez attentivement l’unité
d’apprentissage 8.
Moins de 5 points tout est à refaire!
Bon courage!
91
Expression écrite
…………………….
………………………
………………………….
……………………………….
…………………………………………………..
…………………………………………………..
.. .……………………………………………..
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………….
……………………………….
……………………………….
Activités:
……………………………………..
………………………………………
………………………………………..
92
Expression écrite
a) tu fais toujours……………..
b) tu fais souvent………………
c) tu fais quelquefois…………………
d) tu ne fais jamais………………………
Refrain:
Adieu, Monsieur le professeur
On ne vous oubliera jamais
Et tout au fond de notre cœur
…………………………………………………
Refrain
Refrain
………………………………………………………………..
…………………………………………………………………
………………………………………………………………
…………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
94
Expression écrite
Idées à retenir
95
Expression écrite
Repères bibliographiques
96
Le Portfolio européen des langues et le passeport linguistique
Unité d’apprentissage 9
Sommaire
Quand vous aurez parcouru cette unité d’apprentissage et effectué les exercices afférents,
vous serez capables de:
• Entraîner vos apprenants à apprendre des langues étrangères
• Entraîner vos apprenants à réfléchir sur leurs objectifs d’apprentissage et manières
d’apprendre
• Encourager vos apprenants à apprendre de façon autonome
• Encourager vos apprenants à accroître leur expérience plurilingue et de respecter
la diversité des cultures et des modes de vie
97
Le Portfolio européen des langues et le passeport linguistique
98
Le Portfolio européen des langues et le passeport linguistique
99
Le Portfolio européen des langues et le passeport linguistique
Selon le type d’usage que l’on fera du PEL l’intérêt basculera d’une
propriété à l’autre:
• motivations • transparence
d’apprentissage
• occasions • comparabilité
d’apprentissage
100
Le Portfolio européen des langues et le passeport linguistique
• l’autoévaluation,
• la conscience linguistique,
• l’apprentissage interculturel,
• l’apprentissage autonome,
• l’apprentissage par projets,
• l’apprentissage extra scolaire,
• la pédagogie des échanges,
• la coopération des enseignants de différentes langues,
• l’enseignement / apprentissage des langues centré sur un
contenu plurilingue.
101
Le Portfolio européen des langues et le passeport linguistique
• La Biographie langagière
• Le Dossier
102
Le Portfolio européen des langues et le passeport linguistique
Pistes de réflexion
103
Le Portfolio européen des langues et le passeport linguistique
Test d’autoévaluation
Bon courage!
104
Le Portfolio européen des langues et le passeport linguistique
Activités:
1. Le français et moi
- Des pictogrammes;
- Une lettre amicale / officielle;
- Des publicités;
- Des dépliants touristiques;
- Des textes courts.
Idées à retenir
- La Biographie langagière
- Le Dossier
107
Le Portfolio européen des langues et le passeport linguistique
Test de contrôle
Bon courage!
La visite de Mémé
Je suis drôlement content, parce que Mémé vient passer quelques jours
à la maison. Mémé, c’est la maman de ma maman, je l’aime beaucoup,
elle me donne tout le temps des tas de chouettes cadeaux.
Papa devait sortir plus tôt de son travail, cet après-midi, pour aller
chercher Mémé au train, mais Mémé est arrivée toute seule en taxi.
- Maman! A crié Maman. Mais nous ne t’attendions pas si tôt!
- Oui, a dit Mémé, j’ai pris le train de 15h47, au lieu de celui de
16h13, c’est pour ça. Et j’ai pensé que ça ne valait pas la peine de
dépenser une communication téléphonique pour vous prévenir…
Comme tu as grandi, mon lapin! Tu es un vrai petit homme! Viens
me faire un bisou. Tu sais, j’ai des surprises pour toi dans ma
grosse valise, que j’ai laissée à la consigne!… A propos, et ton
mari, où est-il?
- Eh bien, a répondu maman, justement, il est allé te chercher à la
gare, le pauvre!
Mémé, ça l’a fait beaucoup rire, ça, et elle rigolait encore quand Papa
est arrivé.
- Dis Mémé! J’ai crié. Dis Mémé! Et les cadeaux?
Public:…………
Objectifs: ………………..
………………………………………………………..
108
Le Portfolio européen des langues et le passeport linguistique
Activité 1 (4 points)
…………………………………………………………………….
………………………………………………………………….
………………………………………………
……………………………………………….
Activité 2 (4 points)
………………………………………………….
…………………………………………………………………………
……………………………………………………………..
…………………………………………………………………………….
Activité 3 (4 points)
……………………………………………….
……………………………………………..
……………………………………………..
……………………………………………….
Activité 4 (4 points)
…………………………………………………..
………………………………………………………..
………………………………………………………..
………………………………………………………
Activité 5 (4 points)
…………………………………………………….
……………………………………………………..
……………………………………………………..
……………………………………………………..
Total ……. / 25
Note……/ 10
12 – 14p = 6; 10-11p = 5;
109
Le Portfolio européen des langues et le passeport linguistique
Repères bibliographiques
110
Bibliographie
Bibliographie
111