Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Universidad de Granada
Facultad de Ciencias de la Educación
Doctorado en Fundamentos del Currículo y Formación del Profesorado en las Áreas de
Educación Primaria y Secundaria
Curso:
Profesor:
Trabajo:
Estudiante:
Tabla de contenido
2
1.Introducción..............................................................................................................................2
2.Fundamentación epistemológica y metodológica.....................................................................2
3.Espiral de comprensión.............................................................................................................3
4.El término “espiral”..................................................................................................................4
5.Tres momentos clave................................................................................................................4
6.Referencias Bibliográficas........................................................................................................6
1. Introducción
Este informe consiste en una síntesis de la lectura “¿Cómo desarrollar, de una manera
comprensiva, el análisis cualitativo de los datos?, de Cruz Mayz Díaz. La cual fue propuesta
por el profesor Antonio Bolívar Botía en el curso “Investigación en Desarrollo Curricular y
Formación del Profesorado”.
En efecto, consta de unas breves secciones que, básicamente, tienen el propósito de
resumir, los principales elementos tratados por Mayz: la fundamentación epistemológica y
metodológica del análisis cualitativo, la espiral de comprensión y sus tres subprocesos, y los
tres momentos clave del análisis cualitativo, particularmente de la inducción analítica.
Asimismo, cabe aclarar que este resumen está intencionalmente influido por la interpretación
personal de su autor. También, se incluye un pequeño comentario sobre el término “espiral”,
desde la perspectiva matemática.
3. Espiral de comprensión
Sorprende que sea hasta el final del artículo cuando la autora explicite un elemento
fundamental de su exposición: la “espiral de comprensión” (EC). El cual fue utilizado desde
la década de los 70's por Lacey (Martínez, 1993, p. 171) para indicar que la interpretación de
los datos, en la investigación etnográfica, se va haciendo desde el inicio de la investigación y
a lo largo de la misma, de manera que “la recogida de datos y el análisis se influyen entre sí,
y conducen a la revisión del diseño de investigación” Woods (1996, p. 178), en un actuar
cíclico y recurrente, que “exige recorrer caminos de ida y vuelta entre el método y la
realidad” (Santos, 1990, p. 44).
En efecto, para Mayz (2009, p. 65), la EC es parte fundamental el análisis de los datos,
y por consiguiente, de un “proceso”1 más general: la investigación cualitativa. A su vez, ella
misma es calificada como un “proceso”, más aún, un “proceso creciente”, pues las
construcciones que logra son cada vez más abstractas, más integradas, más abarcadoras.
Para explicar la EC, la autora implica tres denominados (sub)“procesos”: la
categorización, la interpretación y la triangulación. Los cuales son visualizados como
“herramientas” utilizadas “de manera recurrente, coherente y sistemática” (ídem), durante el
desarrollo de tres momentos clave, para lograr construcciones teóricas y conceptuales.
También, según Mayz, paralelo a la EC se desarrolla un “proceso formativo” para quienes
participan en ella; es decir, profesores, investigadores, practicantes, y demás actores
involucrados.
El primero de los procesos-herramienta que Mayz implica en la EC es la interpretación,
que consiste en la explicación y la comprensión de la vida social y de la realidad humana
desde la perspectiva epistemológica y mediante la metodología cualitativa, tratadas ambas en
la sección anterior.
Otro de los procesos-herramienta es la categorización. En ella, mediante acciones
mentales como comparación, relación y clasificación, el investigador genera constructos
claros y precisos que describen, integran, organizan o interpretan los datos, en palabras
técnicas, crea macro categorías, categorías y sub categorías. Y una categoría, en palabras de
la autora, es “un constructo de pensamiento abstracto mediado por la acción interpretativa
de quien la elabora, y que respeta o guarda el sentido escondido de los datos... el sentido
fundamental que la define, radica en que el sentido de los datos la genera, pero al mismo
tiempo, ella contiene el sentido de los datos” (Mayz, 2007, citada por Mayz, 2009, p. 58).
El tercero de los procesos-herramienta es la triangulación, que Mayz (ídem) sostiene
complementa al anterior, consiste en aproximarse al fenómeno estudiado desde diferentes
puntos de vista, utilizando múltiples fuentes, por diversos medios y utilizando distintas
técnicas e intrumentos. Es una forma de estudiar la complejidad, “garantizando” la validez y
la confiabilidad a través de la Credibilidad, la Transferencia, la Consistencia y la
Confirmación. Entre los tipos de triangulación señalados por la autora, están la de los
observadores, la metodológica, de las fuentes, la interna y la teórica.
Estos tres procesos-herramienta se desarrollan durante tres momentos clave,
denominados por la autora como: 1-) reducción de datos, aquí se generan categorías, 2-)
1 Se hace notar el recurrente y monótono uso del término “proceso” para comunicar algunos conceptos
importantes en esta sección. Se aclara que así están presentados en el artículo que se pretende sintetizar.
4
2 Aquí se tratará, concretamente, el caso de la famosa espiral aritmética de Arquímedes, pues hay otras
espirales, como la logarítmica, donde comparativamente, se observan mayores cambios en la variable
dependiente, dado un cambio en la variable independiente.
5
Por otra parte, durante la triangulación, nuevamente aparece la “caja negra”, donde al
investigador se le asigna una gran tarea que queda enteramente a su discreción, en palabras de
la autora:
“La interpretación aplicada en este proceso lleva al investigador a establecer y
descubrir patrones, tendencias, similitudes, diferencias, antagonismos y hasta
contradicciones, los cuales debe saber integrar para dar sentido a la conclusión
aproximativa generada... Este momento constituye el más arriesgado del proceso dado
que interpretar supone, en primer lugar la emergencia del significado, pero también
implica sintetizar, integrar, relacionar, establecer conexiones entre las categorías
contenidas en el grupo emergente”. (ibídem, p. 64)
En cuanto al último momento, consiste en la construcción textual, es decir, la
elaboración de un discurso, caracterizado por ser interpretativo y comprensivo, crítico y
reflexivo. Nótese que aquí nuevamente aparecen los procesos mentales que etiquetan la “caja
negra”. Por su parte, este discurso es un producto logrado a partir de los momentos anteriores,
y se agrega, además, una contrastación con referentes teóricos adecuados (llamada
“contrastación entre teoría emergente y teoría establecida”). También, se recomienda
compartir y discutir los resultados con los sujetos involucrados, lo cual es coherente una de
las premisas cualitativas: “tratar de comprender desde la perspectiva del otro” (ibídem, p.
56).
Para concluir, se podría intentar dar respuesta a la pregunta que plantea la “caja negra”
desde la siguiente idea: el investigador es el principal instrumento de análisis en el enfoque
cualitativo de investigación. No obstante, esto sirve de consuelo exiguo y momentáneo, pues
da pie a nuevas interrogantes sobre los fenómenos intrapsíquicos y cognitivos que debe
realizar el investigador, y por lo tanto, deja abierto el dabate, principalmente en campos
como la psicología, la filosofía y las ciencias de la educación.
6. Referencias Bibliográficas
Mayz, C. (2009). ¿Cómo desarrollar, de una manera comprensiva, el análisis de los datos?
EDUCERE, 13(44), 55-66.
Santos, M.A. (1990). Hacer visible lo cotidiano. Teoría y práctica de la evaluación cualitativa
de los centros escolares. Madrid: Ediciones Akal.
Martínez, R. A. (1993). Diagnóstico pedagógico: fundamentos teóricos. Universidad de
Oviedo: Servicios de Publicaciones.
Woods, P. (1996). Investigar el arte de la enseñanza. El uso de la etnografía en la educación.
Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica, S.A.