Groupe MDL 27, Isabelle Marquer et Sophie Hénon, juin 2020

Pour ne plus confondre b d p q en GS ou/et au CP

Analyse, démarches et outils.
Répondre aux besoins : prévenir ou remédier.

SOMMAIRE

A/ Les raisons de ces confusions.

B/ Diagnostiquer le type de confusion.

C/ Lever la confusion phonémique [b] / [p]

D/ Lever la confusion visuelle b d.

E/ Une méthodologie pour bien mémoriser le nom des lettres : la leçon en 3 temps.

F/ Ressources en ligne : lesquelles choisir ?

G/ Fiche de préparation type.

H/ Aller plus loin en faisant de la prévention : ne pas attendre que les confusions s’installent.
___________________________________________________________________________

A/ Lors de l'apprentissage de la lecture, nombreux sont les enfants qui confondent les
lettres symétriques comme "b" et "d" ou "p" et "q". Pour quelle raison ?

Lors de la lecture, le "b" et le "d", ou encore le "p" et le "q" sont souvent confondues : on appelle
ces lettres symétriques les lettres en miroir. D'où nous vient cette difficulté à les différencier ?

Selon une étude menée par des chercheurs de l'Université Paris Descartes, la faute revient à un
mécanisme cérébral appelé "généralisation en miroir", qui permet de reconnaître rapidement
des objets identiques quelle que soit leur orientation.

« Chez l’enfant de maternelle, la région visuelle qui doit servir à la lecture n’est pas inactive.
Elle ne répond pas encore bien aux lettres, mais elle reconnaît d’autres formes telles que les
objets ou les visages. Or l’évolution nous a joué un tour : cette région ne peut pas s’empêcher
de juger que des vues symétriques en miroir correspondent à un seul et même objet. » (…)
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« Cette propriété est devenue un désavantage pour l’apprentissage de la lecture : l’enfant doit
distinguer les lettres p et q, b et d, alors que son système visuel les juge identiques.

« La confusion des lettres en miroir, comme b et d, est une propriété normale du système visuel
des jeunes enfants avant qu’ils n’apprennent à lire.Son désapprentissage demande des efforts.
La pratique du geste d’écriture accélère l’apprentissage de la lecture. » Stanislas DEHAENE

Pour aboutir à ce résultat, les chercheurs se sont appuyés sur une théorie appelée "recyclage
neuronal" et qui stipule que pour apprendre à lire, des neurones déjà présents sont réutilisés par
une sorte de "bricolage biologique". Ces neurones, dédiés à l'identification rapide d'objets, de
visages, d’animaux (et donc à la généralisation en miroir), se spécialiseraient au cours de
l'enfance dans la reconnaissance visuelle des lettres et des mots.

Ce stade du miroir existe chez presque tous les enfants au cours de l’apprentissage de la
lecture et de l’écriture et n’a rien à voir avec la dyslexie (sauf si ça persiste au-delà de 9/10 ans).
Il s’efface progressivement au fur et à mesure que l’enfant apprend à lire, devient un expert.

C’est la même clé. C’est le même couteau. Ce n’est pas la même lettre.

RALENTISSEMENT. Les résultats montrent que les lecteurs mettaient systématiquement

plus de temps à déterminer que deux images d'animaux étaient bien identiques quand elles
étaient précédées par des lettres en miroir. Pour quelle raison ? Les lecteurs ont dû bloquer le
mécanisme de généralisation en miroir pour réussir à discriminer le "b" du "d" et le "p" du "q".
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Ils ont mis ensuite un peu plus de temps à utiliser de nouveau ce mécanisme quand il devient
nécessaire pour reconnaître rapidement des animaux.

B/ Diagnostiquer de quel type de confusion il s’agit.

Certains enfants, les plus nombreux, confondent le b et le d : il s’agit d’une confusion visuelle.
Idem pour le p et le q.
D’autres confondent le b et le p, il s’agit alors d’une confusion auditive, qui relève de la
conscience phonémique. Ils confondent les phonèmes [b] et [p].

C/ Lever la confusion phonémique [b] / [p]

Cette confusion des sons [b] et [p] touche beaucoup moins d’enfants que la confusion des lettres
b et d. Pour lever une confusion auditive (celle-ci ou d’autres comme [ʒ]/[ʃ], [f]/[v], [k]/[g],
[s]/[z]) il est conseillé de travailler des paires minimales.
Ferdinand de Saussure définit la paire minimale comme une paire de mots qui ne sont distingués
(et donc qui s’opposent) que par une seule différence phonétique. Par exemple, les mots « main
/ ment » constituent une paire minimale : le changement de voyelle phonétique, [mɛ]̃ / [mɑ̃]
produit un changement de sens. « haché/âgé » est aussi une paire minimale : [aʃe]/[aʒe], ou
encore dans le cas qui nous intéresse « peur/beurre » [pœr]/ [bœr].
Voici des paires minimales pour travailler la confusion sonore [b] et [p] :

Paires constituées d’un phonème

pépé bébé
puce bus
poisson boisson
poire boire
pas bas
poule boule
pain bain
paix baie
pan, paon ban, banc
pas bas
peau, pot beau
peigne baigne
peignoir baignoire
pelle belle
perte Berthe
peur beurre
poire boire
pou boue, bout
poule boule
pull bulle
paisse baisse
Paul bol
passe basse
pêche bêche
pu bu, but
port, porc bord
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pois, poids bois, boit

pont bon, bond
Paires constituées d’un groupe
consonantique
appris abri
praire braire
proie broie
pris, prix bris
prise brise

Exemple d’exercice très structurant:

D/ Lever la confusion visuelle b d.

Il s’agit de conduire tous les élèves à être en capacité de :
 discriminer visuellement les lettres qui présentent des oppositions graphiques b d et p q
 nommer ces lettres sans erreur et de façon automatique
 discriminer auditivement le phonème correspondant à chacune de ces lettres

Une réflexion est à envisager en équipe sur la programmation (doit-on travailler ces trois
capacités de façon successive ou bien simultanée ?) et sur l’organisation (quelle articulation
entre phases en groupe classe, en petit groupe, en individuel ?).

OBJECTIF 1 : DISCRIMINER VISUELLEMENT

1. Expliciter la différence entre un objet et une lettre

On pourra en introduction présenter plusieurs vues d’un même objet (ex : une chaise) et
demander de dénommer cet objet.
Exemples d’explications par l’enseignant(e) : « Un objet reste le même objet quand on le
retourne, et votre cerveau est programmé pour reconnaître un objet dans n’importe quelle
position, mais une lettre doit toujours être dans la même position par rapport aux autres dans
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un mot. Les lettres sont « posées » à plat sur des pages, sur une affiche, sur le tableau et on ne
peut pas les retourner sinon on ne comprend plus la même chose »
On sera vigilant dans la manipulation de lettres-objets : on veillera en permanence à les faire
fixer sur un support (aimanté, à « rails ») ou au minimum à les faire poser sur la table le long
d’une règle, sur une ligne par exemple.
« La lettre n’est pas un objet qu’on attrape et qu’on met à l’envers etc. »
« Quand on est « très fort » en lecture, on arrive à lire à l’envers mais une lettre doit toujours
être à l’endroit et n’a qu’un sens. Le problème c’est que certaines lettres se ressemblent
beaucoup et si elles étaient des objets, on pourrait dire que ce sont en fait le même objet. C’est
donc la façon dont on va les « poser » sur le papier qui va nous aider à les reconnaître.
Présenter les lettres p d q d. « Quelqu’un connaît leur nom ? »
« Qu’est-ce qui est pareil dans ces 4 lettres ? »
Expliquer que c’est difficile, mais qu’on va trouver des solutions pour ne plus les confondre.

2. Discriminer visuellement la lettre p minuscule parmi d’autres lettres qui ne présentent

pas d’opposition graphique (1er niveau de discrimination, qui peut permettre de repérer
des difficultés importantes.)

Ex : Entourer p → e r t p m n o t p a p v h… idem avec lettres b d q

3. Jeu des différences : b et d ? q et p ? etc.

Lettres tracées en grand au tableau, les élèves verbalisent et montrent simultanément avec le
geste. Nommer les différentes parties de la lettre : « rond », « bâton », les situer l’une par
rapport à l’autre : devant, derrière, en haut, en bas…

p et q se distinguent par la position relative de la hampe verticale dans la lettre.

d et b se distinguent par l’orientation relative de la hampe dans la lettre.

4. Distinguer deux lettres qui présentent une opposition graphique : d et b - p et q

Ex : entourer en rouge les mots contenant d et en vert les mots contenant b
un pas – des ponts – un bout – un arbre – des bijoux – le départ – une bague – une barque – une
brindille – un ruban – une écharpe – une poubelle – la poudre…

Ex : entourer en violet les mots contenant q et en orange les mots contenant p

un pas – des ponts – un bout – un arbre – des bijoux – le départ – une bague – une barque – une
brindille – un ruban – une écharpe – une poubelle – la poudre…

5. Discriminer un mot parmi des mots ou pseudo-mots incluant une erreur par
rapport à l’item de référence, l’erreur portant sur la substitution d’une lettre par
une autre, lesquelles ne présentant qu’un seul différentiel lisible.
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Entourer « boucle » : doucle – boucle – poucle – boucle – qoucle – boucle – loucle – boucle
Entourer « jupe » : jude – jube – jupe – juqe – jupe – juoe – jupe – jube – jupe – juqe
Entourer « tique » : tique – tipue –tibue – tique – tidue – tique –tioje – tique – tipue
Entourer « radis » : rabis – radis – rapis –radis- raqis – radis- raolis – rabis- radis- rabis

6. Discriminer un mot parmi des mots ou pseudo-mots construits sur une

permutation.

Le niveau de difficulté est fonction du nombre de lettres de l’item de référence et du nombre de

lettres dont la lisibilité relative se déduit d’un seul différentiel.

Exemples de mots contenant plusieurs fois des lettres à opposition graphique : « bâbord »,
« badaud », « bodyboard », « quiproquo », « hippique », « applique », « abdique »,
« pudibonde », « quadrupède », « développable » etc.
On imaginera pour chaque item de référence une liste de pseudo-mots dans lesquels une
permutation a été opérée entre deux lettres qui s’opposent graphiquement.
bâbord piquer bermuda presque
bâdord piquer dermuda presque
dabord qiquer bermuda qresque
bâbord pipuer bermuba presque
bâborb piquer dermuda prespue
… … bermuda … …
Elaborez vos listes de mots avec le site https://www.listesdemots.net

OBJECTIF 2 : NOMMER

1. Combiner la prononciation et le tracé de la lettre.

Associer le geste et faire tracer en grand en suivant le tracé du tableau (bâton toujours du haut
vers le bas) : problème avec sens de tracé du rond car en cursive, dans toutes les lettres qui ont
un rond, celui-ci est tracé dans le sens positif alors que dans le b et le p en script, on tourne dans
le sens négatif (mais il est peut-être trop tôt en GS pour amener b et p en cursive et surtout on
s’écarterait de notre objectif de décodage).
On voit ici que le geste aide à la reconnaissance des lettres, mais proposer de tracer le b en script
va à l’encontre du sens de rotation dans toutes les lettres en cursive (sens positif a, d, q, c, e, o,
inverse des aiguilles d’une montre). Or le b en cursive et le d ne se ressemblent pas. On veut
utiliser le geste pour aider à la discrimination de ces lettres lors du décodage. On peut introduire
dès ce stade de discrimination visuelle le b en cursive et il n’est pas gênant de travailler sur le
b en script sachant que c’est précisément le b en script qui peut se confondre avec le d
visuellement. Exceptionnellement, les élèves vont pouvoir tracer ces lettres en script.

2. Travailler la dénomination des lettres, associée à la discrimination auditive et visuelle

3. Nommer la lettre parmi d’autres qui ne prêtent pas à confusion

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4. Nommer la lettre parmi celles qui lui ressemblent : chaque lettre est présente
plusieurs fois

5. Evaluation : copier des mots ou pseudo-mots contenant plusieurs lettres qui

s’opposent graphiquement, la reproduction d’un modèle imposant de savoir
l’interpréter.

OBJECTIF 3 : DISCRIMINER AUDITIVEMENT

Travailler la conscience phonémique

Insister sur l’identification des phonèmes proches : /p/ et /b/
Exemple pour travailler l’identification du phonème /p/ à partir de listes de mots construites à
partir de paires minimales intégrant des oppositions phonologiques.
un bois/un pois, des barres/départ, prier/briller, une boule/une poule, un palet/un balais, une
batte/une patte, la prise/la brise, etc.
Expliciter les mode/lieu d’articulation avec un vocabulaire approprié aux enfants.:
Pour l’enseignant(e) :
Mode d’articulation : manière dont l’air expiré des poumons se dirige vers l’extérieur.
Lieu d’articulation : point de rapprochement ou de contact entre la partie mobile et la partie fixe
de l’appareil phonatoire.
b, p, q et d sont des consonnes occlusives ou plosives (il y en a 6 en tout, avec t et g), impossible
de faire durer le son. Selon les programmes de 2015, ce travail n’est pas censé être fait à la
maternelle (essaie-t-on quand même ?). Elles sont toutes orales : voile du palais relevé, l’air
passe uniquement par la bouche.
p et q sont sourdes ou non voisées : produites sans vibration des cordes vocales.
b et d sont sonores : produites avec une vibration des cordes vocales.
p : occlusive sourde bilabiale (lèvres inférieure et supérieure)
b : occlusive sonore bilabiale (lèvres inférieure et supérieure)
d : occlusive sonore apico-dentale (pointe de la langue contre les dents)
q ([k]) : occlusive sourde dorso-vélaire (dos de la langue/arrière du palais)
La proximité de deux sons simplement différenciés par la vibration ou pas des cordes vocales.

E/ Une méthodologie pour bien mémoriser le nom des lettres : la leçon en 3 temps.
D’après le Projet académique « Entrer dans l’écrit », 2018-2019

La leçon en 3 temps Transposée à l’apprentissage du nom des lettres

Source : Edouard Seguin, repris par Maria Montessori, puis récemment par Céline Alvarez.

Matériel :
- Des lettres rugueuses type « Montessori », fabriquées soi-même ou issues d’une mallette
(capitales ou minuscules script ou cursives). Pour les cartes portant les lettres rugueuses,
choisir une couleur de fond pour les consonnes et une couleur différente pour les voyelles.
- Des images de mots référents contenant le/les son(s) produit(s) par chaque lettre.
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Modalité : l’enseignant avec un ou deux élèves.

Durée : 10-15 min
Première étape : APPRENDRE LE NOM DES LETTRES
1) TEMPS 1 : NOMMER
Prendre 3 lettres que l’enfant ne sait pas nommer. Jamais plus, jamais moins.
Le maître pointe une lettre rugueuse, la trace avec son doigt sur la carte et dit son nom.
Chaque enfant fait de même : il trace par-dessus (le maître reprend avec lui au besoin en
dirigeant sa main si le tracée est incorrect) et dit le nom de la lettre.
On reproduit pour les deux autres lettres.
Puis on recommence les 3 lettres en veillant à ce que les tracés soient bien orientés.
2) TEMPS 2 : MONTRER
On laisse les 3 lettres dans le même ordre qu’à l’étape 1.
« Montre-moi P. »
L’enfant montre la lettre.
Le maître : « Oui, c’est P.»
Réitérer pour chaque lettre et chaque enfant de façon aléatoire en reprenant. Si erreur, refaire
tracer par l’élève sur le lettre rugueuse et lui faire redire le nom de la lettre.
Même chose mais on « mélange » les lettres. On alterne rapidement.
Cette étape peut être longue.
3) TEMPS 3 : IDENTIFIER
C’est cette étape qui montre l’acquisition.
Cette fois, on pointe une lettre. « Comment s’appelle cette lettre ? »
On interroge un élève. On demande à l’autre sa validation.
« Oui, c’est la lettre B. »
Rapidement, on interroge les élèves sur chaque lettre, en les changeant de place de temps en
temps.
Deuxième étape : ASSOCIER CHAQUE LETTRE A UN MOT REFERENT CONTENANT
LE SON PRODUIT PAR LA LETTRE
On choisit comme mots référents les mots du logiciel Les clés du code
(http://www.lesclesducode.fr/), afin de rendre l’utilisation de ce logiciel aisée dès sa
découverte.
On reprend les 3 temps, en complétant le nom de la lettre par le mot référent dans lequel on
entend le son produit par la lettre.
Ex : « P de pied, B de ballon, etc. »
Troisième étape : TRANSFERT
On va présenter les 3 mêmes lettres mais dans un autre format (3D, plastifiées, autre police
etc.) pour vérifier que les élèves ont repérés les attributs de chaque lettre (les invariants).

PROLONGEMENTS : CONSOLIDATION
Les devinettes :
Proposer des indices qui permettront aux élèves de deviner la lettre choisie « dans sa tête ».
Par la suite, ce sont les élèves qui vont créer les devinettes : il s’agit d’être précis.
Etre exigent sur la formulation. A faire en groupe classe, de façon rituelle.

Logiciel Les clés du code

Ultérieurement, quand on a vu/revu l’ensemble des lettres, on peut jouer aux jeux « Alphabet »
du logiciel gratuit Les clés du code (http://www.lesclesducode.fr/). 3 jeux de décodage (lettres
capitales, lettres minuscules script, cursive) et 1 jeu d’encodage « j’écris » dans lequel on va
écrire la lettre associée au mot référent.
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F/ Ressources en ligne : lesquelles choisir ?

Dans de nombreuses classes, on trouve ces affichages :

ou
Il manque les lettres en cursives correspondantes.
Cet type d’affichage sera très utile aux élèves S’IL est construit avec eux. Le montrer,
l’expliquer et l’afficher ne sert pas à grand-chose. En revanche, le donner en kit sera une activité
extrêmement pertinente pour qu’il devienne un véritable outil de référence.

Ici, les « boules » sont au milieu du poussin, mettre les « bâtons »

semble plus pertinent comme dans l’affichage semblable du dessus.

Cet affichage est une fausse bonne idée puisque les poings bougent dans
l’espace alors que les lettres non. Un q n’est pas un d renversé. Et un poing, quel que soit le
sens dans lequel il se trouve est toujours le MÊME poing. Alors qu’un b renversé n’est pas la
MÊME lettre, c’est un d … ou un p …

Travailler le passage entre la lettre en script et celle en

cursive est un excellent moyen de mémoriser le nom et le son du b et du d, idem pour le p et le
q. Il faut évidemment que les enfants puissent expliciter les transformations quand on passe du
script au cursif. http://www.aled.pro/
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Un site est souvent utilisé en classe : le logiciel éducatif. Il propose de travailler la confusion b
– d et celles entre les 4 lettres b d p et q.
En ce qui concerne la confusion b – d (image 1), il propose directement des exercices avec les
lettres en contexte dans des mots. Or, pour les élèves qui les confondent, ces exercices ne vont
pas leur apprendre à différencier visuellement ces deux lettres. Ces exercices sont plutôt à
proposer en fin de séquence pour s’assurer qu’ils ont bien compris.

image 1 image 2
https://www.logicieleducatif.fr/francais/confusions/bds.php
Mêmes remarques pour l’image 2, avec les 4 lettres de manière simultanée.

Fiches de travail.

Cette fiche débute par une erreur

didactique : confondre b et d n’est pas une
confusion de sons mais une confusion de
lettres.
L’exercice du milieu (copié ci-dessous) est
très intéressant et vraiment nécessaire. Il
s’incèrera dans une séance, voire une
séquence, où les enfants confondant ces
lettres, seront amenés à lire à l’enseignant
dans un premier temps les lettres, puis les
syllabes et enfin les pseudo-mots. Et enfin
les mots des 4 colonnes du bas.
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Idem pour cette fiche qui parle de sons proches et propose un travail de catégorisation
phonologique (auditive) pour lever une confusion visuelle. Ce n’est pas le support à choisir.

Faire lire ces lettres aux élèves, un par un. Activité de

fluence sur lettres pour élèves de GS ou CP, indispensable à la stabilisation de la compétence.
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Exercice de fluence sur des corpus ciblés indispensable à la stabilisation de la compétence. (fin
CP et CE1)
Vidéos
Les vidéos Canopé : les fondamentaux
https://lesfondamentaux.reseau-canope.fr/discipline/langue-francaise/lecture.html

YouTube Aider les enfants avec les lettres b d p : https://www.youtube.com/watch?v=WdVMUPnOpSk

G/ Fiche de préparation type confusions visuelles.

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LES LETTRES « miroir » pq et PQ : nom, son, graphie

(à transposer pour BD bd)
période dans
classe Elèves concernés modalité de travail durée
l’année
GS ou à partir de
élèves en difficulté (connaissance des lettres et langage) groupe de 4 élèves 30’
CP janvier

CONSTATS
Une évaluation diagnostique au niveau CP et CE1 a fait ressortir les difficultés chez bon nombre d’élèves à associer nom et graphie de certaines lettres minuscules en
script. Des confusions sont en particulier constatées chez les lettres « miroir » bdpq, qui présentent une opposition graphique. La simple discrimination visuelle entre
ces lettres pose des problèmes. Peu d’élèves parviennent à expliciter leurs stratégies et à identifier/verbaliser les différences entre des lettres présentant une opposition
graphique.
La lettre q est souvent inconnue : les élèves qui ne nomment pas la lettre q en CE1 ne sont pas rares. Ils la nomment en général « p ».
POINTS D’APPUI
Les élèves ont déjà bien avancé dans la découverte des lettres minuscules en script.
Ils connaissent en général plutôt bien les lettres BDPQ en capitales d’imprimerie. On va s’appuyer sur les capitales pour apprendre à discriminer les minuscules
scriptes. On profitera de cette séance pour faire prendre conscience de l’importance de savoir lire et écrire en capitales et en script (le script utilise des capitales).
OBJECTIFS
Par le biais d’un enseignement explicite, on souhaite amener les élèves à :
→ dénommer les lettres p et q par comparaison avec les capitales P et Q, en particulier constater que q et Q ont le « bâton » du même côté.
→ acquérir du vocabulaire de description, faire des phrases complètes à l’oral

Matériel,
Rôle de l’enseignant Consignes, questions Activité de l’élève
modalités
phase 1 Fait un résumé de l’histoire mais ce qui nous Observez la 1ère page rouge : dans quelle écriture Observation d’une page de
intéresse c’est plutôt d’observer les lettres sont les lettres ? En script ? Comment écrit-on en texte d’un album Album de
10’ dans cet album. Pose les questions pour script ? Repérer les capitales, les Stephanie
guider l’observation et amener les élèves à la Est-ce que toutes les lettres sont en minuscules nommer, les compter, Blake : « Je
Entrée en conclusion : scriptes ? Voyez-vous des capitales conclure : Il n’y a presque veux pas aller
séance : → « Dans l’écriture scripte il y a beaucoup d’imprimerie ? Lesquelles ? Y en a-t-il que des minuscules scriptes, à l’école. »
Mise en de lettres minuscules mais il y a aussi beaucoup ? Vous pouvez les compter et donner mais on voit 3 capitales : L, (Album dans
activité leur nom ? M et C. lequel la

collective quelques capitales qu’on appelle des
et entrée majuscules.
dans la Les minuscules sont petites et les
tâche majuscules sont grandes. Les majuscules
donnent de l’importance aux mots. Pour
expliquer le mot « majuscule », on peut
parler du roi qu’on appelle « majesté » (ça
Observatio commence comme majuscule) car il est le
n plus important. Les prénoms sont des mots
langage importants.
Donne à chaque élève un lot de 4 cartes
lettres PQpq.
Montre le point, la ligne, la flèche, fait
reformuler
Remarque : « Les capitales sont
majestueuses, elles sont toutes grandes et se
tiennent toutes debout sur la ligne. »
Montre le p et le q.
Remarque : pour la suite de la séance, on doit
s’assurer que les élèves tracent le bâton du Q
phase 2 du bon côté.
5’
Trace sur l’ardoise en grand.
Fait reformuler, amène à utiliser un
vocabulaire précis, à faire des phrases
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Dans ce texte, la plupart des lettres sont typographie
minuscules ou en capitales ? est
Est-ce que vous connaissez des mots qui Les élèves sont invités à importante)
commencent par une capitale donc une parler des prénoms qui
majuscule ? commencent par une
Aujourd’hui on va travailler sur des lettres qui ne capitale.
se ressemblent pas en capitales mais qui se
ressemblent beaucoup en minuscules scriptes…
Observez ces cartes. Que voyez-vous ? Observer 4 cartes-lettres
Pouvez-vous mettre toutes ces lettres à l’endroit ? PQpq :
Qu’est-ce qui peut vous aider ? → mettre toutes les lettres à 4 cartes
Pourquoi y a-t-il un petit point bleu ? l’endroit. Remarquer le point lettres/élève
Sont-elles toutes dans la même écriture ? bleu en haut à gauche.
Quel est le nom de ces lettres ? Quel son fait Les nommer, donner le son
chacune d’elle ? qu’elles font, remarquer le
Pourquoi y a-t-il une ligne sous les lettres ? petit point en haut à gauche,
Une flèche ? (sens de l’écriture)
Expliquer l’utilité de la ligne,
Montrez le Q majuscule. de la flèche, reformuler
Laquelle est le q minuscule ?
Vous n’êtes pas tous d’accord, car c’est difficile, Associer Q et q.
on doit trouver un moyen de ne pas se
tromper car p et q se ressemblent vraiment
beaucoup. C’est ce qu’on va faire maintenant.
Si on veut être capable de reconnaître le q Tracer Q en capitale
minuscule et ne pas le confondre avec le p, il faut
d’abord savoir tracer le Q majuscule.
Regardez bien sur l’ardoise. Je trace et c’est vous Observer et décrire le tracé
qui décrivez comment je fais. ARDOISE
Qui peut expliquer avec des mots comment tracer
le Q en majuscule scripte ?

réalisation
individuell
e vu que c’est important de savoir écrire les lettres
S’assure que chaque élève respecte le sens du
tracé.
Montre la lettre Q en grand modèle avec
étoiles rouge et bleu pour guider le tracé.
Idem pour lettre P pour élèves les plus
rapides
Rôle de l’enseignant
phase 3 Sur l’ardoise, trace le q d’une couleur.
Avec une autre couleur, agrandit le rond,
5’ penche le bâton.
Structuratio Q et q sont l’un sur l’autre de couleurs
n différentes.
Fait reformuler, utiliser un vocabulaire
Observatio précis, faire des phrases.
n en P.
Langage Trace exactement ce que dit l’élève
(validation par le tracé), ce qui oblige à une
Etat des grande précision.
lieux Fait attention à la qualité du langage utilisé,
collectif fait reformuler, répéter.
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Vous allez tracer la lettre Q en capitale car on a Tracer avec le doigt sur le
grand modèle fléché. Q en grand
en capitales. modèle
Pour tracer le Q en majuscule scripte ou capitale, Tracer sur modèle fléché puis
vous devez commencer par l’étoile rouge puis sans modèle, sur une ligne. Fiche modèle
lever le crayon et continuer par l’étoile bleue, Q
dans le sens de la flèche.
On commence avec le doigt sur le grand modèle Différenciation : fiche
puis en plus petit sur la fiche. supplémentaire avec lettres P en grand
plus petites et incluant le P modèle pour les
pour les plus rapides. plus rapides +
fiche
Matériel,
Consignes, questionnement Activité de l’élève
modalités
On va prendre les deux Q q et on va imaginer que Observer, décrire ce que Ardoise + 2
le q en minuscule veut devenir une majuscule fait l’enseignant la couleurs
pour rendre un mot important. transformation du q
Regardez bien ce que je dessine et racontez ce qui minuscule en Q majuscule.
se passe. Ex : « le q gonfle et penche
son bâton à l’intérieur du
Faites la même chose pour le p qui se transforme rond. »
Idem pour le p minuscule :
Chacun de vous va raconter comment une « je saute sur la ligne pour
minuscule se transforme en majuscule. P ou Q. me poser sur mon bâton et je
Je dessine ce que vous dites. gonfle mon ventre. J’obtiens
le P ! Raconter seul(e)
l’histoire de la transformation
du p ou q en P ou Q.
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Phase 4 Dit le nom d’une lettre, valide les cartes Vous allez montrer la carte lettre demandée et lui Jeu : montrer la lettre en Cartes-lettres
5’ montrées par chaque élève. associer sa majuscule le plus vite possible. minuscule scripte et lui PQpq
Retour en Si erreur entre p et q, faire raconter l’histoire Par exemple, si je vous demande de montrer le p associer le plus vite possible
tâche : de la transformation, on cherche : si je minuscule, vous montrez… cette carte. sa capitale.
reprise de penche le bâton et que je gonfle, est-ce que
la tâche en j’ai bien un Q ? (cela implique d’être sûr que (si erreur) Si je monte sur la ligne et que je gonfle
approfon- les élèves tracent la barre du Q à droite) mon ventre, est-ce que j’obtiens un P ?
dissement Si je gonfle et que je penche le bâton dans le
rond, est-ce que j’obtiens un Q ?
Phase 5 Montre la carte pliée, de sorte que n’apparaît Observez bien ce mot (coq), qui peut donner le Epeler les lettres des mots Carte mot
que le mot en minuscules scriptes. nom de toutes ses lettres ? coq et lapin en minuscule à référent :
5’ Si erreur entre p et q, fait retrouver la partir des cartes mots en mot dans les 2
démarche. Comment est-ce qu’on peut faire pour ne pas script minuscule sans image. écritures
Sortie de se tromper entre le p et le q ? +image.
séance : Fait reformuler l’histoire On peut se raconter l’histoire de la transformation Si erreur, expliquer la
décontextu- de la minuscule en majuscule. On regarde si le démarche à faire pour ne pas coq
alisation Valide avec le mot en capitales (déplie partie bâton est du même côté que le Q. se tromper entre p et q : se COQ
où mot est en capitales mais image toujours On se rappelle que le devant c’est toujours du raconter l’histoire de la
pliée). même côté, dans le sens où on écrit, dans le sens transformation.
de la flèche.
Recomposer les sons
Essayez de deviner quel est ce mot à partir des prononcés bout à bout par
Déplie toute la fiche et valide avec l’image sons que font les lettres. l’enseignant, vérifier avec la
Savoir reconnaître les lettres qui se carte mot référent (mot 2
ressemblent, ça permet de lire les mots quand écritures + image)
on n’a que le texte et pas d’image donc c’est
très important.
Groupe MDL 27, Isabelle Marquer et Sophie Hénon, juin 2020