Plan OPDIII 2dajornada PDF

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN QUÍMICA
MODALIDAD MIXTA
OBSERVACIÓ N Y PRÁCTICA DOCENTE III
PLAN DE TRABAJO PARA LA SEGUNDA JORNADA

DE PRÁCTICA DOCENTE
DEL 7 AL 11 DE FEBRERO DE 2011
QUINTO GRADO NOVENO SEMESTRE
ASESOR: BIOL. JOSÉ MARCELO GONZÁLEZ CAMARGO
ALUMNO:
VÍCTOR MANUEL DORANTES CASTILLO
CUAUTLANCINGO, PUE., ENERO DE 2011

T ABLA DE CONTENIDO
 INTRODUCCIÓN
 JUSTIFICACIÓN
 PROPÓSITOS
 PLANEACIÓN DIDÁCTICA
 SECUENCIA DIDÁCTICA
 DESARROLLO DE CONTENIDOS
 REFERENCIAS
 ANEXOS
 CRONOGRAMA
 REGISTRO DE ASISTENCIA
 GUÍA DE OBSERVACIÓN
 GUÍA DE OBSERVACIÓN DOCENTE
 ENTREVISTA DOCENTE
 ENTREVISTA ALUMNO
 CROQUIS DE UBICACIÓN DE LA ESCUELA SECUNDARIA
 LISTAS DE ASISTENCIA
 OFICIOS
INTRODUCCIÓN
El documento que a continuación presento es el plan de trabajo de la segunda

jornada de observación y práctica docente a realizar en este periodo según lo
programado por la asignatura de Observación y Práctica Docente III (OPD III). Por esta
razón explico, en esta parte introductoria, el contenido del documento así como las
partes del mismo; nombre y ubicación de la escuela secundaria donde realizaré mis
prácticas docentes, y por último la forma de trabajo a llevar a cabo en el transcurso de
la misma.
El programa de la asignatura de OPD III nos plantea una serie de orientaciones

didácticas que me permiten, entre otras cosas, organizar y estructurar mi plan de
trabajo y, que junto con el apoyo del asesor y los demás profesores de las otras
asignaturas del semestre, pueda elaborar en tiempo y forma dicho documento. La
estructura del plan de trabajo consta de una parte introductoria en el que planteo
brevemente el contenido y lo que voy a realizar durante el desarrollo de la jornada; una
justificación donde me permito expresar los motivos y las formas en que realizaré mi
práctica docente, además, con base en los conocimientos adquiridos y las habilidades
desarrolladas en las jornadas anteriores de OPD I y OPD II poder enfrentar el reto que
significa atender a varios grupos de distintos grados en el área de las ciencias.
Enseguida se encuentran los propósitos de la jornada, que a consideración del asesor,
se deben contextualizar de acuerdo al medio donde se ubica la escuela y a las
características de los adolescentes que fungen como alumnos de la institución.
Así mismo se encuentra el apartado de desarrollo de los contenidos que, a partir
de la designación de los temas por parte de los profesores titulares, implica la consulta
constante del plan de estudios actual para la educación básica nivel secundaria
(SEP,2006), así como los textos sugeridos por los titulares de las asignaturas de
Ciencias III con énfasis en Química, Ciencias II con énfasis en Física y Ciencias I con
énfasis en Biología, por lo que en apartado de las referencias se hará la mención de la
bibliografía consultada. Por indicaciones del asesor se plantea el llenado del nuevo
formato en la secuencia didáctica y los planes de clase que más adelante se detallan.
El último apartado corresponde a los anexos que constan del cronograma, registro de
asistencia, guía de observación, guía de observación docente, las entrevistas tanto del
docente como del alumno y el croquis de ubicación de la escuela secundaria.
La institución educativa donde he de realizar mis prácticas docentes es la
Escuela Secundaria Técnica No. 59 ubicada en calle 5 de Mayo S/N de la comunidad
de San Francisco Ocotlán, perteneciente al municipio de Coronango, Puebla. Para
finalizar esta parte introductoria explicaré brevemente la carga de trabajo, según el
programa de la asignatura de OPD III, plantea llevar a cabo la jornada durante la
semana completa, que va del 7 al 11 de Febrero, practicando en los seis módulos tanto
de Ciencias III con énfasis en Química, en los grupos de 3° “D” y 3° “E”; Ciencias II con
énfasis en Física, en el grupo 2° “C”, y Ciencias I con énfasis en Biología en el grupo 1°
“D”. Sin embargo, cabe hacer mención que de estas tres asignaturas daré prioridad, en
cuanto a la cobertura de los módulos, a la asignatura de mi especialidad: Ciencias III
con énfasis en Química. La razón la justifico en el siguiente apartado.
JUSTIFICACIÓN
Con la intención de llevar a buen término esta jornada de observación y práctica

docente debo enfocarla desde dos puntos de vista: mi dominio de contenidos y mis
estrategias de enseñanza. En el primer aspecto debo observar como manifiesto esta
competencia durante la clase, es decir si comprendo el contenido del tema y soy capaz
de explicarlo, ejemplificarlo y plantear actividades de demostración y situaciones
problemáticas incitando la reflexión en el alumno. En el segundo punto tendré que
revisar si mis actividades promueven la participación de los alumnos permitiéndome
lograr los propósitos previstos, así como ver si son adecuadas a los intereses de los
adolescentes y si son congruentes con los propósitos de la asignatura impartida. En
espera de llegar a obtener buenos resultados me propongo cuidar la mayor parte de los
aspectos de esta jornada de observación y práctica docente correspondiente a la
asignatura del mismo nombre y que curso en el noveno semestre de la licenciatura en
educación secundaria con especialidad en química de la modalidad mixta.
En acorde con las orientaciones didácticas que nos enmarca el curso de OPD III,
para esta jornada pretendo mejorar mi desempeño como alumno normalista al trabajar
con grupos de adolescentes que cursan la educación secundaria, para ello debo
superar aquellos aspectos concretos que dificultan el que los alumnos logren consolidar
algunos conocimientos, que los comprendan y logren explicar, tales como conceptos,
fenómenos naturales y procesos; y a la par avancen en el desarrollo de ciertas
habilidades o actitudes, tales como observar, comparar, clasificar, buscar información,
etcétera, por otro lado requiero mejorar mis habilidades para saber identificar, con un
menor grado de dificultad, las características de los grupos a practicar, así como
también tener un buen dominio de los contenidos a tratar en la práctica, sabiendo
establecer, para esto, mis estrategias de trabajo.
Es así como esta jornada me permitirá desarrollar un mejor y más claro estilo de
enseñanza, logrando con ello motivar la importancia de la reflexión sobre la práctica
docente y al mismo tiempo afianzar la toma de decisiones para el mejoramiento
permanente de mi desempeño profesional. El crecimiento como alumno normalista y
futuro profesor de educación secundaria nos lo brinda las experiencias y conocimientos
adquiridos resultado de las anteriores y ahora de la presente jornada, por lo que mi
formación como profesional de la educación se verá reflejada al enfrentar a múltiples
situaciones y desafíos en lo que concierne a la enseñanza de contenidos específicos, a
la organización del trabajo, al establecimiento de la comunicación con los adolescentes,
al mantenimiento de su atención y orden durante la clase. El saber diseñar actividades
congruentes con el enfoque de la asignatura, el orientar el uso del libro de texto y de
otro tipo de materiales entre los alumnos, detectar sus necesidades de acuerdo a su
contexto, son aspectos que considero centrales en mi práctica docente, y que, en la
medida que logre dominarlos, entonces concretaré mi formación docente.
Para finalizar, la realización de la jornada tendrá una modificación en cuanto a la

forma de llevarla a cabo, ya que por petición de la titular de la asignatura de Ciencias III,
tendré que trabajar en dos grupos de esta asignatura, ante esta situación y a
sugerencia del asesor, se modifican algunos aspectos en el llenado de la secuencia
didáctica y planes de clase así como también en el cronograma; y es precisamente en
este punto donde explico la razón que justifica el porqué doy prioridad a la asignatura
de mis especialidad, como voy a practicar en dos grupos de tercer grado la probabilidad
de traslape con algún otro modulo de las otras asignaturas es alta por lo que de
suceder así preferiré practicar en los grupos de tercer grado, siendo entonces que la
ventaja de esta situación me permitirá establecer comparativas en ambos grupos. Por lo
demás me avocaré a solventar cualquier situación no prevista durante el transcurso de
la jornada justificando así mi permanencia en la institución educativa que me está
dando la oportunidad de avanzar en mi formación docente.
PROPÓSITOS
Para esta jornada de observación y práctica docente, espero en mi calidad de

alumno normalista en acorde con el perfil de egreso planteado en el plan de estudios
vigente (SEP 1999) y conjuntamente con las actividades a realizar indicadas en el
programa de estudios de Observación y Práctica Docente III, llegue a cumplir el
cometido de avanzar en el estudio de los contenidos de la especialidad así como lograr
consolidar un estilo propio de enseñanza creando un ambiente educativo en donde los
alumnos se puedan expresar y a la vez se propicie su participación. Ante lo anterior los
propósitos de la jornada a considerar son los siguientes:
1. Mejorar mi habilidad para realizar mi planeación didáctica, desde el diseño de la

misma hasta su aplicación, tomando en cuenta para ello los documentos que me
sirven de referencia y las orientaciones del asesor.
2. Proponer actividades didácticas que sean congruentes con los propósitos de la

educación secundaria y con el enfoque de la asignatura de la especialidad,
seleccionando para ello, aquellas que resulten ser adecuadas a las
características de los grupos donde realizaré mis prácticas.
3. Fortalecer mi capacidad de observación, reflexión y análisis que me permita,

posteriormente, llegar a una conclusión en cuanto a mi práctica docente.
4. A partir de la valoración de mi práctica y el análisis de mis experiencias, definir

aquellos aspectos que logren consolidar tanto mi formación docente como mi
estilo de enseñanza.

MODALIDAD MIXTA
SEGUNDA JORNADA DE ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE III

PERIODO DEL 07 AL 11 DE FEBRERO DE 2011
S E C U E N C I A D I D Á C T I C A
Clave:
Escuela: Secundaria Técnica No. 59 Turno: Matutino
21DGST0063G
Domicilio: 5 de Mayo S/N San Francisco Ocotlán, Puebla Zona: 015
Alumno Normalista: Víctor Manuel Dorantes Castillo

Asignatura: Ciencias I con énfasis en Biología Grado: 1° Grupo: D
Bloque: IV. La Reproducción Tema: 1. Sexualidad humana y salud
Subtema: 1.2 La importancia de tomar decisiones informadas para una sexualidad responsable,
segura y satisfactoria: salud sexual
1.3 La importancia de poder decidir cuándo y cuántos hijos tener: salud reproductiva
Propósitos: 1. Reconozcan la sexualidad humana desde una perspectiva amplia que involucra cuatro
potencialidades: género, vínculos afectivos, erotismo y reproducción.
2. Identifiquen que la reproducción del ser humano, al igual que en los diversos seres vivos, es el
resultado de un largo proceso evolutivo.
Competencias: (conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores)

Manejo e interpretación de información, asimilación de la misma, respeto y tolerancia. Investigación y
localización de la información, formación de criterios socialmente aceptables
Fecha: martes 08 de febrero de 2011 Hora: 10:00-10:50

Actividades Aprendizajes Esperados
INICIO
Se hace una breve explicación acerca del tema, donde los alumnos Analiza las implicaciones
anotan los aspectos que más le interesan. Luego se propone personales y sociales del
realizar la lectura comprensiva del tema 1 bloque IV: “Sexualidad ejercicio de la sexualidad
humana y salud” de su libro de texto subrayando aquellos términos
que desconozcan
DESARROLLO
Con base a la misma lectura en equipo de 5 integrantes elaborar un

cuestionario sobre el tema “sexualidad responsable” de 5 a 10
preguntas y que se lo planteen tanto a sus familiares como a sus
maestros, para que después en plenaria se comenten las
respuestas.
Actividades Aprendizajes esperados
CIERRE
Revisar el planteamiento de las preguntas, así como la redacción y

ortografía de los cuestionarios
Recursos
Libro de texto, pizarrón, plumines, libreta.
Observaciones Posteriores
Aplicación correcta de los cuestionarios por parte de los alumnos
Manejo con menor dificultad de los términos aprendidos
Aspectos a Evaluar del Proceso Aspectos a Evaluar del Producto
Lectura comprensiva, interés por el tema, participación Limpieza y claridad en sus trabajos escritos.
individual y en equipo.
Fecha: miércoles 09 de febrero de 2011 Hora: 12:50-14:30

INICIO
Describe las infecciones de
Con base a lectura previa, se promoverá la participación de los transmisión sexual más
alumnos a partir del concepto central: Infecciones de transmisión comunes, en particular el
sexual. papiloma humano y el VIH-sida,
considerando sus agentes
causales, los principales
síntomas y las medidas de
prevención.
DESARROLLO
Realizando trabajo en equipo se les solicita que elaboren un cuadro

de dos columnas donde anoten e identifiquen las distintas
infecciones de transmisión sexual y sus características.
CIERRE
Exponer sus trabajos, señalando los aspectos de cada uno así

como las medidas preventivas para evitar posibles contagios de ITS
Recursos
Verificar el dominio de los términos utilizados en el tema, en el momento de sus participaciones.
Trabajo colaborativo, interés, participación, tolerancia Expresión oral y escrita, claridad y limpieza
y respeto hacia las expresiones de los sus en sus trabajos
compañeros
Fecha: jueves 10 de febrero de 2011 Hora: 13:40-14:40

INICIO
En plenaria los equipos expondrán las respuestas de sus Compara la efectividad y los
cuestionarios aplicados a sus familiares y maestros, obteniéndose riesgos del uso de
conclusiones generales que quedaran registradas en sus libretas. anticonceptivos químicos,
mecánicos y naturales.
DESARROLLO
En equipo se les solicitará que investiguen no solo en su libro de

texto sino en otras fuentes (revistas, acudiendo a los centros de
salud, en internet) en qué consisten los métodos anticonceptivos,
para luego elaborar un esquema y lo expliquen ante el grupo.
Promoviendo la reflexión entre las ventajas y/o desventajas de tener

familias numerosas y familias no numerosas, en binas registraran
sus ideas para luego comentarlas en grupo.
CIERRE
Se expondrán situaciones de la vida diaria donde se analicen, las

ventajas y/o desventajas del la utilización de los métodos
anticonceptivos. Estos se registraran individualmente en la libreta.
Recursos
Observar los comentarios, actitudes y creencias con respecto a los temas tratados, así como las
posturas ante la información recibida.
Trabajo colaborativo, respeto y tolerancia hacia las Claridad, limpieza, ortografía y redacción en
ideas de los demás, participación e interés por los sus apuntes
temas
Fecha: viernes 11 de febrero de 2011 Hora: 08:20-09:10

INICIO
En forma breve y concreta se expondrán los resultados de las Reconoce la importancia de

investigaciones acerca del tema: “métodos anticonceptivos” poder decidir de manera libre y
resaltando aquellos aspectos importantes del tema y registrándolos responsable el número de hijos
en la libreta
DESARROLLO
A partir de la lectura realizada en su libro de texto, realizar, en

equipo, un listado de las condiciones óptimas para la reproducción
humana, registrarlas para luego comentarlas en el grupo.
CIERRE
Se aplicaran cuestionarios de opción múltiple, previamente

diseñados, de cada uno de los temas estudiados, donde la parte
final de dicho instrumento, anotarán sus conclusiones.
Recursos
Libro de texto, pizarrón, plumines, libreta, hojas papel bond, cuestionarios.
Que exista una mayor facilidad de palabra en cuanto al uso de los términos involucrados en el tema
Trabajo colaborativo, participación, desenvolvimiento Asertividad, exposición de ideas claras,

en cuanto al tema de tal manera que facilite la limpieza y orden en los trabajos escritos
comunicación durante el desarrollo de la clase
TITULAR DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA JEFA DEL ÁREA DE DOCENCIA DIRECTORA DE LA E.N.S.F.E.P.

DOCENTE III
_______________________________ DIRECTORA DE LA
TITULAR DE ASIGNATURA DE LA
______________________ __________________________
ESCUELA SECUNDARIA
Biol. José Marcelo González Camargo ESCUELA SECUNDARIA
Mtra. Mirna Martínez Solís Mtra. María Teresa Lara Herver
______________________________
________________________________
Profra. Gregoria Pancho Cervantes
Profra. María Antonia García Tovar

MODALIDAD MIXTA

Clave:
21DGST0063G
Domicilio: 5 de Mayo S/N San Francisco Ocotlán, Puebla. Zona: 015

Asignatura: Ciencias II con énfasis en Física Grado: 2° Grupo: C
Bloque: III. Las interacciones de la materia. Un Tema: 2. Lo que no percibimos de la materia
modelo para describir lo que no percibimos
Subtema: 2.2 La construcción de un modelo para explicar la materia.
 Desarrollo histórico del modelo cinético de partículas de la materia: de Newton a Boltzmann.
 Aspectos básicos del modelo cinético de partículas.
 Volumen, masa, densidad y estados físicos interpretados con el modelo cinético de partículas
Propósitos: 1. Comprendan el papel de los modelos en las explicaciones de los fenómenos físicos,
así como sus ventajas y limitaciones.
2. Reconozcan las dificultades que se encontraron en el desarrollo histórico del modelo cinético.

Identifica, valora, describe y compara
Fecha: martes de febrero de 2011 Hora: 08:20-09:10

INICIO
Presentar un modelo bidimensional de partículas, para explicar Analizar cómo han evolucionado
parte del desarrollo histórico de la teoría cinética de la materia las ideas acerca de la estructura
de la materia a lo largo de la
historia
DESARROLLO
Que describan y registren en sus libretas lo que sucede al

presentarles la maqueta, para luego reforzar sus ideas con la
lectura del texto “la construcción de un modelo para explicar la
materia”
CIERRE
Los alumnos elaboraran, en equipo, un esquema donde señalen las

principales propiedades de la Materia, así como su relación con los
estados físicos (líquido, sólido y gas) según la teoría cinética de la
Materia
Recursos
Pizarrón, libreta, plumines, maqueta, libro de texto, modelo bidimensional de partículas.
Por indagación directa e individual se le requerirá al alumno que explique que entendió acerca del
tema
Análisis del modelo, participación e interpretación de Limpieza y claridad de sus esquemas,

la lectura redacción y ortografía
Fecha: miércoles 09 de febrero de 2011 Hora: 07:30-09:10

INICIO
Con imágenes de cada uno de los estados de la Materia relacionar Comparar y explicar el
con los modelos básicos para cada estado de agregación, según la comportamiento y las
teoría cinética de partículas, donde los educandos señalaran en las propiedades de la materia a
misma sus principales características, registrándolas en su libreta partir de los aspectos del
modelo de partículas
DESARROLLO
En equipo de 5 integrantes y con la ayuda de material didáctico,

recrearán los distintos modelos para cada estado de la materia,
pasando a exponer sus principales propiedades, así como ejemplos
de la naturaleza.
CIERRE
Elaboración en su libreta de un mapa mental teniendo como

concepto central “el modelo cinético de partículas”
Recursos
Pizarrón, libreta, plumines, maqueta, libro de texto, colores, juego de geometría, papel bond
Que sepan describir e interpretar los aspectos de la teoría cinética de partículas a partir de ejemplos
de la vida diaria, registrándolo en su libreta
Participación, interés por el tema, creatividad, Limpieza, orden, claridad en lo dibujado,

expresión oral, trabajo colaborativo creatividad
Fecha: jueves 10 de febrero de 2011 Hora: 09:10-10:00

INICIO
Utilizando materiales diversos, se les solicitara a los alumnos que Construcción de modelos que
infieran y diseñen los modelos que expliquen la estructura y expliquen la estructura y
propiedades de dichas sustancias, haciendo sus anotaciones en la propiedades generales de la
libreta materia
DESARROLLO
Realizar la lectura “las ideas desde Aristóteles hasta Newton sobre

la estructura de la materia” ubicada en su libro de texto, obteniendo
las principales ideas y registrándolas en su libreta
CIERRE
Realizar por equipo 5 preguntas con sus respuestas acerca de la

lectura y exponer las mismas en el grupo
Recursos
Pizarrón, libreta, plumines, sustancias: arena, agua azúcar, sal de mesa aspirina loción, lupa, libro de
texto
Que analicen otras sustancias de la naturaleza y las expliquen tanto su estructura como sus
propiedades
Participación. trabajo colaborativo, interés por el tema, Limpieza y claridad en sus escritos,
creatividad asertividad en sus respuestas así como la
redacción de las preguntas
Fecha: viernes 11 de febrero de 2011 Hora: 08:20-09:10

INICIO
A partir de una imagen que se les presenta sobre las características Identificar y resolver problemas
de los cuerpos, los alumnos de manera individual, deducirán e que involucren el manejo de las
identificarán las propiedades tales como volumen, masa y densidad, propiedades de la materia
haciendo las anotaciones en su libreta
DESARROLLO
Identificadas las propiedades se resuelven, en grupo, problemas

modelo que involucren las formulas que definen a cada una de las
propiedades, procurando que los alumnos adquieran la habilidad en
la resolución de los mismos
CIERRE
Resolver una serie de problemas, señalando en cada caso, el

procedimiento y el resultado
Recursos
Libro de texto, pizarrón, libreta, calculadora, lápiz, papel bond, plumines, colores, juego de geometría,
imagen sobre las características de los cuerpos
Que defina e identifique sin dificultad las formulas que representan a cada una de las propiedades de
la materia, mediante la aplicación de cuestionarios
Orden y limpieza en la resolución de problemas, Asertividad en las respuestas de la serie de

capacidad de análisis e inferencia, prontitud en la ejercicios, redacción y ortografía.
realización de sus trabajos.

DOCENTE III
_______________________________ DIRECTORA DE LA
TITULAR DE ASIGNATURA DE LA
______________________ __________________________
ESCUELA SECUNDARIA
Biol. José Marcelo González Camargo ESCUELA SECUNDARIA
______________________________
Profra. Martha Guadarrama Alvarado

________________________________


MODALIDAD MIXTA

Clave:
21DGST0063G
Domicilio: 5 de Mayo S/N San Francisco Ocotlán, Puebla Zona: 015

Asignatura: Ciencias III énfasis en Química Grado: 3° Grupos: D, E
Bloque: III. La transformación de los Tema: 2. La medición de las reacciones químicas
materiales: la reacción química
Subtema: 2.1 ¿Cómo contar lo muy pequeño?
 Las dimensiones del mundo químico
 El vinculo entre los sentidos y el microcosmos
 Número y tamaño de partículas. Potencias de 10
 El mol como unidad de medida
Propósitos: Integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos enfatizando

la interpretación y aplicación del uso de escalas en forma adecuada a diferentes niveles
(macroscópico y microscópico).
Reconozcan que las moléculas presentan arreglos definidos que son los que determinan las
propiedades de los materiales y que su transformación no se lleva a cabo en una molécula aislada,
sino en una enorme cantidad de ellas que se contabilizan con el mol como unidad de medida.

Comprensión lectora, resolución de problemas, cooperación en grupo, participación y trabajo en
equipo.
Fecha: martes 08 de febrero de 2011 grupo: 3° E Hora: 09:10-10:00 grupo: 3° D Hora: 12:50-14:30
INICIO
En equipo se analizan las distintas medidas de varios objetos,

deduciendo que instrumentos de medición son los adecuados a
utilizar, a la vez se indica que expresen dicha medición con un valor Representa números muy
aproximado utilizando una unidad de medida adecuada. grandes o muy pequeños en
términos de potencias de 10 y
reconoce que es más sencillo
DESARROLLO comparar e imaginar dichas
cantidades de esta manera.
Se da una explicación sencilla sobre la utilización de la notación
científica y potencias de diez, además, con la participación del
grupo se resuelven algunos problemas sencillos, teniendo especial
cuidado en el desarrollo procedimiento y la obtención del resultado.
CIERRE
Se propone resolver, en binas, una serie de problemas sobre

notación científica y potencias de 10, se verifican los resultados en
grupo.
Recursos
Libreta, libro de texto, calculadora, pizarrón. Plumines, dibujos varios de objetos.
Manejo e identificación de magnitudes macroscópicas y microscópicas, mediante aplicación de test.
Participación, interés, trabajo colaborativo, trabajo en Asertividad, limpieza, orden y claridad en la

equipo, solvencia en la resolución de problemas. resolución de problemas.
Fecha: miércoles 09 de febrero de 2011 Grupo: 3° D Hora: 07:00-07:50

INICIO
Se analizan distintas dimensiones a nivel atómico tales como el Explica y valora la importancia
tamaño del átomo, protón, neutrón, electrón, radios atómicos y del concepto de mol como
masas atómicas. Se registran estas observaciones en la libreta. patrón de medida para
determinar la cantidad de
sustancia.
DESARROLLO
Se realiza en grupo el experimento: “El conteo de los químicos”

planteada en el libro de texto, indicando que en equipo de 5
integrantes llenen el cuadro propuesto, posteriormente en el análisis
se plantean preguntas para discutir y responder.
CIERRE
Se orientan las conclusiones para definir el concepto de mol y

proponerlo como unidad de medida utilizada en la química, Se
solicita redacten un párrafo donde expliquen ¿Qué es el mol?
Recursos
Libreta, libro de texto, pizarrón, plumines, frijoles, bolsas de plástico, balanza, calculadora
Revisar contantemente el concepto de mol, mediante preguntas directas e individuales
Capacidad de comparación, interpretación de Redacción, ortografía, asertividad, orden y

resultados, participación, trabajo colaborativo limpieza en el trabajo escrito
Fecha: jueves 10 de febrero de 2011 grupo: 3° E Hora: 12:00-13:40

INICIO
Se analizan distintas dimensiones a nivel atómico tales como el Explica y valora la importancia
tamaño del átomo, protón, neutrón, electrón, radios atómicos y del concepto de mol como
masas atómicas. Se registran estas observaciones en la libreta patrón de medida para
determinar la cantidad de
sustancia.
DESARROLLO
Se realiza en grupo el experimento: “El conteo de los químicos”

planteada en el libro de texto, indicando que en equipo de 5
integrantes llenen el cuadro propuesto, posteriormente en el análisis
se plantean preguntas para discutir y responder
CIERRE
Se orientan las conclusiones para definir el concepto de mol y

proponerlo como unidad de medida utilizada en la química, Se
solicita redacten un párrafo donde expliquen ¿Qué es el mol?
Recursos
Libreta, libro de texto, pizarrón, plumines, frijoles, bolsas de plástico, balanza, calculadora
Revisar contantemente el concepto de mol, mediante preguntas directas e individuales.
Capacidad de comparación, interpretación de Redacción, ortografía, asertividad, orden y

resultados, participación, trabajo colaborativo. limpieza en el trabajo escrito.
Fecha: viernes 11 de febrero de 2011 grupo: 3° E Hora: 09:10-10:00 grupo: 3° D Hora: 12:50-13:40
INICIO
Realización de un ejercicio donde se vincule el Número de Explica y valora la importancia

Avogadro, el mol, masa molar y número de partículas, explicando del concepto de mol como
paso a paso cada uno de los procedimientos en el cálculo numérico patrón de medida para
que plantea cada uno de estos términos determinar la cantidad de
sustancia.
DESARROLLO
Se plantea el llenado de una tabla de cinco columnas, para

realizarla en equipo de 5 integrantes, posteriormente se verifican las
respuestas, durante el llenado se revisan los procedimientos de
cada equipo.
CIERRE
Se aplica un cuestionario de opción múltiple, previamente

elaborado, sobre los temas vistos durante la jornada
Recursos
Libreta, libro de texto, calculadora, pizarrón, plumines, hojas impresas.
Para valorar que tanto manejan los términos de los temas vistos, se les solicita a los alumnos
elaboren resúmenes individuales de cada uno de los temas vistos
Participación, trabajo en equipo, interés por el tema, Asertividad, limpieza, ortografía, redacción
prontitud en el llenado de la tabla

DOCENTE III
TITULAR DE ASIGNATURA DE LA DIRECTORA DE LA

_______________________________
ESCUELA SECUNDARIA
______________________ESCUELA SECUNDARIA
__________________________
Biol. José Marcelo González Camargo
______________________________
Profra. Roció Jocabeth Aquino Olvera

________________________________

DESARROLLO DE CONTENIDOS
Para optimizar el desarrollo de contenidos de la asignatura de Ciencias III con

énfasis en Química , Ciencias II con énfasis en Física, y Ciencias I con énfasis en
Biología, se presenta a continuación los mismos, enfatizando ¿el cómo? y ¿el que
enseñar? durante las prácticas docentes tomando en cuenta los aspectos que
relacionan a estas tres asignaturas y teniendo como finalidad hacer que el alumno
mejore su comprensión de los conceptos que se manejan en cada tema y que son la
base para el desarrollo de los siguientes bloques y temas. El contenido a desarrollar es
el siguiente:
Ciencias III énfasis en Química – Bloque III. La transformación de los Materiales:
La reacción química / Tema 2. La medición de las reacciones químicas / Subtema 2.1
¿Cómo contar lo muy pequeño? Este tópico constituye el inicio de mi práctica docente
para este grado, en el se plantean situaciones reales como imaginarias, al promover en
el alumno magnitudes poco comunes, y que resulta necesario hacer uso de la
imaginación para lograr hacer comprensible el tema. Desde el inicio se le pregunta al
alumno ¿cómo es posible contar lo muy pequeño? Y luego se le orienta hacia la
comprensión del mundo microscópico utilizando ejemplos típicos tales como el tamaño
del átomo y sus partículas; las moléculas que son el producto de la unión de dos o más
átomos y cómo es posible saber la cantidad de ellos presentes en una determinada
masa de cualquier sustancia, en este punto se explica la necesidad del uso de la
notación científica y potencias de diez para el manejo cuantitativo de dichas partículas
microscópicas. Ante esta problemática, que exige la comprensión de los alumnos,
propuse el realizar la práctica experimental “los ojos de la ciencia” que permitirá vincular
los sentidos humanos con el mundo microscópico al hacer mediciones indirectas.
Posteriormente pasamos de lleno a explicar las dimensiones del mundo de la química y
propongo ejemplo para explicar el cómo las propiedades y fenómenos macroscópicos
que logramos observar no son producidos por uno o dos átomos o moléculas sino por
cuatrillones de ellas y que las reacciones químicas que ocurre en un matraz de
laboratorio no involucra 2 o 3 partículas, sino que son procesos donde participan
infinidad de ellas. Es necesario realizar tantos ejercicios para pasar de notaciones
comunes a notaciones científicas en el manejo de datos de las propiedades de la
materia tales como masas, volúmenes, distancias entre átomos, etc. Importante
también, entrar en comparativa con situaciones del mundo macroscópico utilizando
ejemplos tales como las dimensiones de las estrellas, galaxias, planetas, etc., tomando
como referencia en ambas situaciones la dimensión del cuerpo humano. Es necesario
que el alumno se familiarice con el manejo de las dimensiones de los tamaños
atómicos, masas atómicas, número de partículas y sobre todo con el concepto de mol
como unidad de medida de la cantidad de Materia en el mundo de la Química.
Ciencias II énfasis en Física – Bloque III. Las interacciones de la Materia. Un
modelo para describir lo que no percibimos / Tema 2. Lo que no percibimos de la
Materia / Subtema 2.2 La construcción de un modelo para explicar la Materia, desarrollo
histórico del modelo cinético de partículas de la Materia: de Newton a Boltzmann;
aspectos básicos del modelo cinético de partículas y volumen, masa, densidad y
estados físicos interpretados con el modelo cinético de partículas.
A partir de estos tópicos se le plantea al alumno la necesidad de adquirir las
ideas imperantes desde la antigüedad hasta la época contemporánea, sobre las
propiedades de la Materia, el concepto de átomo, la época de la Alquimia antecesora
de la Química como Ciencia, y la construcción de modelos como una posible
explicación de la estructura y propiedades generales de la Materia. De igual manera, se
promueve la explicación del desarrollo histórico de la teoría cinética de la Materia, que
inicia con las ideas de Newton al contribuir con sus leyes del movimiento y su apoyo al
modelo atomístico de la Materia, se mencionan algunos otros científicos que legaron
trabajos para reforzar dicha teoría, como el matemático suizo Daniel Bernoulli que 1738
construyo la teoría cinética de los gases, donde implementa nuevos términos tales
como: movimiento aleatorio y colisiones elásticas. Otro científico que aporto fue el físico
alemán Rudolf J.E. Clausius al implementar términos como energía cinética media y un
concepto muy importante: entropía. El físico escocés James Clerck Maxwell propone
una ecuación cuya grafica se conoce como distribución de Maxwell y que nos permite
establecer los distintos choques que se dan entre las partículas de un gas. Otro
científico, el físico holandés J. D. van der Waals nos habla de gases ideales y gases
reales siendo la diferencia las fuerzas de atracción que existen entre las moléculas de
un gas. Finalmente, el científico austriaco Ludwig Boltzmann reformula el concepto de
entropía al decir que es una medida del desorden del Universo, fundamentándose en la
teoría atómica y trata el principio de conservación de la energía como una ley de
probabilidad, es decir, un principio que puede admitir excepciones y sienta las bases de
la teoría cinética moderna. Al alumno se le debe tener especial cuidado al proponerle y
explicarle esta teoría, por lo que conviene empezar el tema con los aspectos básicos
del modelo cinético de partículas.
Ciencias I con énfasis en Biología - Bloque IV. La reproducción / Tema 1.
Sexualidad humana y salud / Subtema 1.2 La importancia de tomar decisiones
informadas para una sexualidad responsable, segura y satisfactoria: salud sexual.
Subtema 1.3 La importancia de poder decidir cuándo y cuántos hijos tener: salud
reproductiva. Para el desarrollo de estos tópicos, es necesario reforzar en los alumnos
los conocimientos sobre las cuatro potencialidades de la sexualidad humana: la
reproducción, el género, el erotismo y el afecto, ante esto, hay que hacer la aclaración
sobre las implicaciones personales y sociales del ejercicio de la sexualidad, en lo que la
mayoría de las veces recae en una decisión estrictamente personal, hay que abordar
los punto del tema con la mayor naturalidad posible, aclarando ideas erróneas, tabúes,
prejuicios y criterios poco fundamentados, también se hace necesario hablar con la
mayor claridad posible el tema del noviazgo y las relaciones sexuales, entrando ya en
este último tópico se aborda el de las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS), sus
características y sobre todo se debe abundar en el cómo evitarlas.
En cuanto a la salud reproductiva, se hace necesaria incitar a la reflexión en el
alumno sobre la importancia de decidir en qué momento y el número de hijos a
procrear, citando ejemplos de su entorno, a partir de esto, se aborda el tema de los
métodos anticonceptivos, como una forma de prevenir embarazos no planeados e
inclusive prevenir cualquier ITS. Ya para finalizar esta serie de temas se aborda un
concepto fundamental en cuanto a la salud tanto sexual como reproductiva: la
planificación familiar, que involucra una serie de reflexiones, a partir de una decisión, y
estas serían: Cuándo queremos relacionarnos sexualmente en pareja, el momento en el
que queremos tener a nuestro primer hijo, el tiempo que queremos dejar pasar entre un
hijo y otro; y el número de hijos que queremos tener.
REFERENCIAS
Barahona, A. (2007). Ciencias 1 Biología. México. Castillo Secundaria.
Pérez Montiel, H. (2009). Ciencias 2 Física. México. Grupo Editorial Patria.
Secretaria de Educación Pública. SEP. 2006. Plan de Estudios 2006. Educación Básica.
Secundaria.
Talanquer, V. e Irazoque, G. (2008). Ciencias 3 Química. Castillo Secundaria.

ANEXOS

MODALIDAD MIXTA
CRONOGRAMA
SEGUNDA JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE III
Escuela: Secundaria Técnica No. 59 Clave: 21DGST0063G

Domicilio: 5 de Mayo S/N San Francisco Ocotlán, Puebla Zona: 015 Turno: Matutino
Directora de la Escuela: _Profra. María Antonia García Tovar
Titular: Biol. José Marcelo González Camargo
Alumna normalista: Víctor Manuel Dorantes Castillo
Periodo: del 07 al 09 de F ebrero d e 201 1

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
7:30-8:20 Práctica
SUS Ciencias II
Grupo “C”
8:20-9:10 Entrevista Observación Práctica
PEN Ciencias II Ciencias II Ciencias I
Grupo “C” Grupo “C” Grupo “D”
9:10-10:00 Práctica Práctica Práctica
SI Ciencias III Ciencias II Ciencias III
Grupo “E” Grupo “C” Grupo “E”
10:00-10:50 Práctica Práctica
ÓN Ciencias I Ciencias III
Grupo “D” Grupo “D”
10:50-11:10 R E C E S O
11:10-12:00
DÍA
12:00-12:50 Práctica
FE Ciencias III
Grupo “E”
12:50-13:40 Práctica Práctica Observación Observación
RIA Ciencias III Ciencias I Ciencias III Ciencias III
Grupo “D” Grupo “D” Grupo “E” Grupo “D”
13:40-14:30 Entrevista Entrevista Observación Práctica
DO Ciencias III Ciencias I Ciencias I Ciencias II
3° “D” Grupo “D” 1° “D” 2° “C”
_______________________________________
A s es o r : Biol. José Marcelo González Camargo

MODALIDAD MIXTA
REGISTRO DE ASISTENCIA
SEGUNDA JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE III
Escuela Secundaria Técnica No. 59 Clave: 21DGST0063G

Domicilio: 5 de Mayo S/N San Francisco Ocotlán, Puebla Zona: 015 Turno: Matutino
Colonia: _San Francisco Ocotlán____ Municipio: Puebla Estado: Puebla
HORA DE HORA DE
ALUMNO NORMALISTA FECHA FIRMA FIRMA
ENTRADA SALIDA
Lunes
S U S P E N S I O N
07-Feb-11
Martes
08-Feb-11
VÍCTOR MANUEL DORANTES Miércoles

CASTILLO 09-Feb-11
Jueves
10-Feb-11
Viernes
11-Feb-11
Vo. Bo.
DIRECTORA DE LA ESCUELA SECUNDARIA
_________________________________

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON LA ESPECIALIDAD EN QUÍMICA
MODALIDAD MIXTA
SEGUNDA JORNADA DE OBSERVACIÒN Y PRÀCTICA DOCENTE III
GUÍA DE OBSERVACIÓN
PROPÓSITO:
Identificar los rasgos del perfil de egreso que he consolidado con base al desarrollo de las
competencias didácticas.
ADOLESCENTES
 ¿Cuáles son las formas de aprendizaje de los alumnos en la asignatura de Química

especialmente?
 ¿Cuáles son las actividades grupales de mayor preferencia de los alumnos?
 ¿Qué actividades grupales motivan el trabajo competitivo, cooperativo y colaborativo?
 ¿Cuáles son los factores que estresan a los adolescentes?
 ¿Cómo se relacionan los alumnos entre sí y con sus maestros?
TRABAJO EN EL AULA
 ¿Cómo se manejan los propósitos de la educación secundaria?

 ¿La planeación didáctica esta en función de las necesidades e intereses de los alumnos?
 ¿Cómo se identifica el dominio del contenido de la asignatura?
 ¿Existe el manejo de diversas fuentes de información?
 ¿El diseño, organización de estrategias y actividades didácticas están en función de lograr el
aprendizaje?
 ¿Se establece un procedimiento para reconocer las diferencias individuales de los alumnos?
 ¿Conoce y aplica distintas estrategias de evaluación?
 ¿Se favorece un clima de trabajo colaborativo?
 ¿Se construyen materiales didácticos coherentes con el contenido?
 ¿Los materiales didácticos promueven el aprendizaje?
 ¿Se asume una actitud responsable al profesionalizar la labor docente?
 ¿Realiza y promueve la gestión escolar?
 ¿Se asume una actitud de respeto ante las condiciones sociales de los alumnos?
 ¿Se valora la función educativa?
USO DEL TIEMPO EN EL AULA
 ¿Las actividades planeadas reflejan el uso del tiempo en el aula?

 ¿Administración adecuada del tiempo para poner en marcha el plan de trabajo?
 ¿Cuánto tiempo se destina para realizar actividades distintas a las de enseñanza?
 ¿Qué repercusiones tiene el mal uso del tiempo en el aula para la formación de los alumnos?

MODALIDAD MIXTA
SEGUNDA JORNADA DE OBSERVACION Y PRÀCTICA DOCENTE III
GUÍA DE OBSERVACIÓN DOCENTE
N.P. INDICADOR OBSERVACIÓN
1 APRENDIZAJE  ¿Qué formas de interacción se dan en el grupo?

(motivación, disciplina, interacciones, niveles de
empatía)
2 EL DOCENTE  ¿Qué actitud asume frente al grupo ante algún
problema que afecte el aprendizaje de la asignatura
de Química?
 ¿Cómo se comunica con los estudiantes durante el
problema?
 ¿Qué actividades realiza después del problema?
3 FINES EDUCATIVOS  ¿Cuál es el objetivo de la, clase o sesión de la
asignatura de Química?
 ¿Es o son objetivos relacionados con construcción de
conceptos, de habilidades, de actitudes o valores?
 ¿Se identifica algún objetivo de carácter actitudinal?
4 CONTENIDOS  ¿Cuál es el tema de clase en Química?

 ¿Qué nivel de dominio tienen del tema en estudio?
5 ENSEÑANZA-  ¿Cómo organizan su trabajo?

APRENDIZAJE  ¿En qué consisten las estrategias de enseñanza –
aprendizaje utilizado?
 ¿Cómo se interrelacionan en el grupo?
 ¿Cómo se contribuye al desarrollo de habilidades?
6 RECURSOS  ¿Con qué instrumentos, material didáctico, tecnología

o medios apoyan el trabajo?
7 EVALUACIÓN  ¿Cómo se retroalimenta el aprendizaje?

 ¿Cómo se identifican necesidades de apoyo
educativo en la asignatura de Química?

MODALIDAD MIXTA
O BSERVACIÓ N Y PRÁCTICA DO CENT E III
GUÍA DE OBSERVACIÓN ENTRE PARES

Segunda Jornada de Observación y Práctica Docente III
PROPÓSITO: Identificar factores que contribuyan a mejorar la planeación y la práctica docente de los
estudiantes normalistas.
NORMALISTA OBSERVADA (O):

_________________________________________________________________________________
INSTRUCCIONES: Una estudiante normalista deberá observar la práctica docente de su compañera (o)
de clase, guiándose por las siguientes preguntas. Al final de la clase deberá hacer las anotaciones
pertinentes, no en el transcurso para evitar distraerlo (a).
1) ¿Mencionó a los alumnos el propósito de la clase? SI, NO, POR QUÉ

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
2) ¿Recuperó los conocimientos previos de los alumnos? SI, NO, POR QUÉ
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
3) Las actividades que se desarrollaron, ¿despertaron y mantuvieron el interés de los adolescentes?
SI, NO, POR QUÉ
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
4) ¿Mostró dominio de contenidos? SI, NO, POR QUÉ
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
5) ¿Adaptó el estilo personal docente al ritmo de trabajo de los alumnos? SI, NO, POR QUÉ
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
6) El tipo de recursos didácticos utilizados, ¿despertaron y mantuvieron el interés de los alumnos?
¿Fueron suficientes? SI, NO, POR QUÉ
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
________________________________________________________
7) Los instrumentos de evaluación aplicados, ¿muestran de forma clara el propósito de la clase? SI,
NO, POR QUÉ
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
8) ¿El tiempo de la clase fue suficiente para desarrollar las actividades didácticas y de evaluación
planeadas? SI, NO, POR QUÉ
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
9) ¿Mostró seguridad y fue claro (a) al dar instrucciones a los alumnos? SI, NO, POR QUÉ
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
10) ¿Promovió el trabajo en equipo? SI, NO, POR QUÉ
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
11) ¿Atendió oportunamente las inquietudes de los estudiantes? ¿En qué momento?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
12) ¿Utilizó distintos tonos de voz para diferentes momentos de la clase? Ejemplifique
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
13) ¿Considera que las actividades didácticas desarrolladas son congruentes con el enfoque y
propósitos de la enseñanza de la especialidad en la escuela secundaria? SI, NO, POR QUÉ
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
14) ¿Qué características y necesidades educativas de los adolescentes de este grupo debe tomar en
cuenta su compañero (a) para la planeación de la segunda jornada?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
15) ¿Cuáles recomendaciones le haría para mejorar su práctica docente?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
NOTA: LA OBSERVACIÓN DEBE REALIZARSE DE MANERA PROFESIONAL Y ORIENTADA HACIA

EL OBJETIVO DE LA MISMA.

MODALIDA MIXTA
O BSERVACIÓ N Y PRÁCT ICA DO CENT E III
ENTREVIST A A DOCENTES
1.- ¿Es de su agrado la asignatura de Química?
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2.- ¿Cuáles son las problemáticas que percibe en el aprendizaje de los alumnos especialmente en la
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3.- ¿Considera importante y necesario que a los alumnos se les impartan esta asignatura?
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4.- ¿Cómo es la comunicación que mantienes con tus alumnos?
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5.- ¿Contemplas como parte de tu planeación la motivación en los alumnos en la asignatura de Química?
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
6.- ¿Cuáles son las actividades que consideras de más agrado en tus alumnos cuando impartes la
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
7.- ¿Qué factores consideras que afectan a la educación?
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
8.- ¿Cuál es el tema o subtema de Química que consideras que los alumnos prestan mayor atención y
por qué?
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

MODALIDA MIXTA
ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA
1.- ¿Sabe usted si la sesión de Química es del agrado de su hijo?
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2.- ¿Su hijo da explicaciones a sucesos químicos de la vida cotidiana sustentados a Química?
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3.- ¿Tiene usted conocimiento de los propósitos de la asignatura de Química?
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4.- ¿Considera importante que su hijo tenga conocimiento de esta asignatura?
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5.- ¿Cómo considera el desempeño del docente de Química en la escuela?
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
6.- ¿Sabe si su hijo mantiene con sus compañeros o amigos de la escuela alguna platica de la asignatura
de Química?
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
7.- ¿Qué hace si su hijo le pregunta algunos conceptos químicos?
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
8.- ¿Qué considera más importante al investigar algún tema de Química en libros o Internet?
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

MODALIDA MIXTA
ENTREVIST A A ALUMNOS
1.- ¿Es de tu agrado la asignatura de Química? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2.- ¿Cómo te gustaría que fuera las sesiones de Química?
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3.- ¿Te ha motivado el profesor para que sea de tu agrado la asignatura de Química?
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4.- ¿Crees importante saber temas selectos de química relacionándolo con tu vida diaria?
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5.- ¿Crees que es importante que tengas interés por la ciencia? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
6.- ¿Qué papel desempeñan tus papás cuando tienes dudas en Química?
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
7.- ¿Cuando ves alguna reacción o cambio en algunas cosas dentro de tu vida cotidiana lo relacionas y
das respuesta con lo que aprendiste en la asignatura de Química?
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
8.- ¿Crees importante hacer prácticas de laboratorio? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA

OBSERVACIÓ N Y PRÁCTICA DOCENTE III

PLAN DE TRABAJO PARA LA SEGUNDA JORNADA

DEL 7 AL 11 DE FEBRERO DE 2011

QUINTO GRADO NOVENO SEMESTRE

ASESOR: BIOL. JOSÉ MARCELO GONZÁLEZ CAMARGO

CUAUTLANCINGO, PUE., ENERO DE 2011

 GUÍA DE OBSERVACIÓN DOCENTE

 CROQUIS DE UBICACIÓN DE LA ESCUELA SECUNDARIA

El documento que a continuación presento es el plan de trabajo de la segunda

El programa de la asignatura de OPD III nos plantea una serie de orientaciones

Con la intención de llevar a buen término esta jornada de observación y práctica

Para finalizar, la realización de la jornada tendrá una modificación en cuanto a la

Para esta jornada de observación y práctica docente, espero en mi calidad de

1. Mejorar mi habilidad para realizar mi planeación didáctica, desde el diseño de la

2. Proponer actividades didácticas que sean congruentes con los propósitos de la

3. Fortalecer mi capacidad de observación, reflexión y análisis que me permita,

4. A partir de la valoración de mi práctica y el análisis de mis experiencias, definir

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA

SEGUNDA JORNADA DE ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE III

Alumno Normalista: Víctor Manuel Dorantes Castillo

Competencias: (conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores)

Fecha: martes 08 de febrero de 2011 Hora: 10:00-10:50

Con base a la misma lectura en equipo de 5 integrantes elaborar un

Revisar el planteamiento de las preguntas, así como la redacción y

Aspectos a Evaluar del Proceso Aspectos a Evaluar del Producto

Fecha: miércoles 09 de febrero de 2011 Hora: 12:50-14:30

Realizando trabajo en equipo se les solicita que elaboren un cuadro

Exponer sus trabajos, señalando los aspectos de cada uno así

Aspectos a Evaluar del Proceso Aspectos a Evaluar del Producto

Fecha: jueves 10 de febrero de 2011 Hora: 13:40-14:40

En equipo se les solicitará que investiguen no solo en su libro de

Promoviendo la reflexión entre las ventajas y/o desventajas de tener

Se expondrán situaciones de la vida diaria donde se analicen, las

Aspectos a Evaluar del Proceso Aspectos a Evaluar del Producto

Fecha: viernes 11 de febrero de 2011 Hora: 08:20-09:10

En forma breve y concreta se expondrán los resultados de las Reconoce la importancia de

A partir de la lectura realizada en su libro de texto, realizar, en

Se aplicaran cuestionarios de opción múltiple, previamente

Aspectos a Evaluar del Proceso Aspectos a Evaluar del Producto

Trabajo colaborativo, participación, desenvolvimiento Asertividad, exposición de ideas claras,

TITULAR DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA JEFA DEL ÁREA DE DOCENCIA DIRECTORA DE LA E.N.S.F.E.P.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA

SEGUNDA JORNADA DE ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE III

Alumno Normalista: Víctor Manuel Dorantes Castillo

Competencias: (conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores)

Fecha: martes de febrero de 2011 Hora: 08:20-09:10

Que describan y registren en sus libretas lo que sucede al

Los alumnos elaboraran, en equipo, un esquema donde señalen las

Aspectos a Evaluar del Proceso Aspectos a Evaluar del Producto

Análisis del modelo, participación e interpretación de Limpieza y claridad de sus esquemas,

Fecha: miércoles 09 de febrero de 2011 Hora: 07:30-09:10

En equipo de 5 integrantes y con la ayuda de material didáctico,

Elaboración en su libreta de un mapa mental teniendo como

Aspectos a Evaluar del Proceso Aspectos a Evaluar del Producto

Participación, interés por el tema, creatividad, Limpieza, orden, claridad en lo dibujado,

Fecha: jueves 10 de febrero de 2011 Hora: 09:10-10:00

Realizar la lectura “las ideas desde Aristóteles hasta Newton sobre

Realizar por equipo 5 preguntas con sus respuestas acerca de la

Aspectos a Evaluar del Proceso Aspectos a Evaluar del Producto

Fecha: viernes 11 de febrero de 2011 Hora: 08:20-09:10