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Mathématique • 1er cycle du secondaire

Manuel de l’élève B
Michel Coupal

CHENELIÈRE ÉDUCATION
Mathématique • 1er cycle du secondaire

Manuel B
Michel Coupal

CHENELIÈRE ÉDUCATION
À vos maths ! Remerciements
Mathématique, 1er cycle du secondaire L’Éditeur remercie Sophie René de Cotret, professeure au
Manuel de l’élève B département de didactique de l’Université de Montréal, qui a agi
à titre de consultante pour la réalisation de cet ouvrage.
Michel Coupal
Merci également à Isabelle Jordi, François Moreault et Étienne
© 2005 Les publications Graficor inc. Rouleau pour leur aide.
Éditrice : Guylaine Cloutier Pour le soin qu’elles et ils ont porté à leur travail d’évaluation
Coordination : Denis Fallu, Suzanne Archambault, Valérie Tannier et pour leurs commentaires avisés sur la collection, il tient
Révision linguistique : Nicole Blanchette aussi à remercier tout particulièrement Claude Boucher, conseillère
Correction d’épreuves : Chantale Landry pédagogique, C.S. des Patriotes ; ainsi que Marie-Luz Arguelles,
Conception graphique : Catapulte enseignante, C.S. de Laval ; Stéphane Bondu, enseignant,
Infographie : Alphatek C.S. des Samares ; Cargil Édouard, enseignant, C.S. de la
Illustrations d’ambiance : Anne Villeneuve, Fil et Julie Pointe-de-l’Île ; Martin Gaudreault, enseignant, C.S. de Montréal ;
Illustrations techniques : Bertrand Lachance Karine Gélinas, enseignante, C.S. des Draveurs ; Isabelle Giard,
Illustration de la couverture : Fil et Julie
enseignante, C.S. des Chênes ; Anne-Marie Goyet, enseignante,
Collège Sainte-Anne de Lachine ; Francine Jasmin, enseignante,
Académie Lafontaine ; Nawaf Kabbara, enseignant,
C.S. Marguerite-Bourgeoys ; Jean-Frédéric Lacroix, enseignant,
C.S. de Montréal ; Lyne Leblanc, enseignante, C.S. Marguerite-
Bourgeoys ; Camille Legault, enseignante, C.S. de la Jonquière ;
Patrick Léger, enseignant, C.S. de la Vallée-des-Tisserands ;
Lesley Lee, professeure, département de mathématiques,
Université du Québec à Montréal ; Michaëlla Lessard, enseignante,
C.S. des Navigateurs ; Brahim Miloudi, Ph.D. en didactiques
des mathématiques, C.S. de Montréal ; Michel Morissette,
enseignant, Académie Sainte-Thérèse ; Marilène Paradis,
enseignante, C.S. des Navigateurs ; Caroline Pelletier, enseignante,
C.S. des Navigateurs ; Céline Poirier, enseignante, Académie
Lafontaine ; Marie-Josée Renaud, enseignante, Collège Français ;
Mireille Salvetti, enseignante, C.S. des Grandes-Seigneuries ;
Hassouna Sediri, enseignant, C.S. de la Pointe-de-l’Île ;
Nathalie St-Amand, enseignante, C.S. du Fleuve-et-des-Lacs ;
Nicolas Therrien, enseignant, C.S. de Laval ; Michel Therrien,
enseignant, C.S. de Laval ; Mélanie Tremblay, enseignante,
C.S. Marie-Victorin ; Cécile Vanasse, enseignante,
C.S. Marie-Victorin.
Merci à Simon Yan Wong, élève à l’école Sophie-Barat,
qui a donné l’inspiration pour le titre À vos maths !
Nous remercions tout particulièrement les éditions LEP,
Loisir et Pédagogie – Suisse et CIIP, Conférence Intercantonale
de l’Instruction Publique de Suisse romande de nous avoir
CHENELIÈRE ÉDUCATION
autorisé à reprendre des activités publiées dans leur collection
7001, boul. Saint-Laurent Mathématiques 7-8-9 de Michel Chastellain, Jacques-André Calame
Montréal (Québec) et Michel Brêchet.
Canada H2S 3E3
Téléphone : (514) 273-1066
Télécopieur : (514) 276-0324
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Tous droits réservés.


Toute reproduction, en tout ou en partie, sous quelque forme et
par quelque procédé que ce soit, est interdite sans l’autorisation
écrite préalable de l’Éditeur.
ISBN 2-7652-0015-7
Dépôt légal : 2e trimestre 2005
Bibliothèque nationale du Québec
Bibliothèque nationale du Canada
Imprimé au Canada
2 3 4 5 ITIB 09 08 07 06
Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada
par l’entremise du Programme d’aide au développement de
l’industrie de l’édition (PADIÉ) pour nos activités d’édition.
Chenelière Éducation remercie le gouvernement du Québec de
l’aide financière qu’il lui a accordée pour l’édition de cet ouvrage
par l’intermédiaire du Programme de crédit d’impôt pour l’édition
de livres (SODEC).
Table des matières
La collection À vos maths ! ...................... V Section 2 – Une référence terrestre . . . . . . . . . . . . . 74
Le mètre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Le mètre et ses préfixes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
chapitre 5 D’une dimension à l’autre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
De la longueur à la masse, en passant
La statistique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
par le volume . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Section 1 – Pourquoi la statistique ? . . . . . . . . . . . . 4 L’adoption du système international
Le centre et les extrémités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 d’unités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
La statistique et la probabilité . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Activités ................................... 88
Un monde statistique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Section 3 – D’autres sortes de mesures . . . . . . . . 92
Activités ................................... 14
Les angles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Section 2 – L’étude statistique . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Le temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Le sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
La population et l’échantillon . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Activités ................................... 100
La collecte de données . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 En temps et lieu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
L’organisation des données . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Bric à maths . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
La présentation des résultats . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Les interprétations et les conclusions . . . . . . . 39 Dans la vie... ...................................... 106
Activités ................................... 43 Escale .............................................. 108
En temps et lieu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Bric à maths . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
chapitre 7
Dans la vie... ...................................... 62
Escale .............................................. 64
Des objets géométriques . . . . . . . . . . . . . . . 110

Section 1 – Les origines de la géométrie . . . . . . . 112


Un monde géométrique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
chapitre 6 Une longue histoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

La mesure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Activités ................................... 118

Section 1 – L’être humain mesure depuis Section 2 – De dimension en dimension . . . . . . . 121


toujours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 L’objet géométrique adimensionnel . . . . . . . . . . . 121
Un instrument de mesure naturel . . . . . . . . . . . . 68 Les objets géométriques unidimensionnels . . 122
Des parties du corps plus « officielles » . . . . . 70 Les objets géométriques bidimensionnels . . . 130
Activités ................................... 73 Activités ................................... 131

III
Section 3 – Les angles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 A teliers de construction ............. 245
Nommer un angle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Introduction ....................................... 246
Les types d’angles et leur classification . . . . . 139
Les relations entre deux angles . . . . . . . . . . . . . . 141 Atelier 1 – Le point milieu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
Activités ................................... 146 Activités ................................... 251

En temps et lieu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Atelier 2 – La droite perpendiculaire . . . . . . . . . . . . 253

Bric à maths . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Activités ................................... 255

Dans la vie... ...................................... 156 Atelier 3 – La bissectrice d’un angle ............ 257
Activités ................................... 259
Escale .............................................. 158
Atelier 4 – La droite parallèle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
Activités ................................... 264
chapitre 8 Atelier 5 – La reproduction d’un angle ......... 267
Une initiation aux polygones . . . . . . . . . . 160 Activités ................................... 269

Section 1 – Les caractéristiques Atelier 6 – La médiane, la médiatrice


des polygones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 et la hauteur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
Du dessin au polygone . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 Activités ................................... 273
La classification des polygones . . . . . . . . . . . . . . 167
Les angles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Activités ................................... 177 Index ............................................. 277

Section 2 – La classification des triangles Graphisme, notations


et des quadrilatères . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 et symboles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
La classification des triangles . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Sources ......................................... 280
La classification des quadrilatères . . . . . . . . . . . 189
Activités ................................... 197
Section 3 – Le périmètre et l’aire . . . . . . . . . . . . . . . . 206
Mesurer autour . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
Mesurer en dedans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
Activités ................................... 218 La pub sous enquête . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Un sondage d’opinion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
En temps et lieu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
Des gabarits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Bric à maths . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
Chantier de construction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Dans la vie... ...................................... 241 À vos pinceaux ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
Escale .............................................. 243

IV
La collection

La collection À vos maths ! propose quatre manuels pour le premier


cycle du secondaire. Chaque manuel est composé de chapitres
qui s’articulent autour des trois principales phases d’apprentissage :
la préparation, la réalisation et l’intégration.

L’organisation d’un chapitre


La phase de préparation chapitre 5

Une activité d’exploration inspirée de la vie courante STATIONN


DU CAR EMEN
RÉ D’AS T
1. Selon toi, à qui profite une offre d’abonnement ? À l’entreprise ?
Aux consommateurs ? Explique ta réponse.

éveille l’intérêt des élèves et leur permet d’aborder de


PHALTE 2. Un abonnement peut-il être offert par n’importe
Permis quel type d’entreprises ? Pourquoi ?
mensue
l
SOCIÉT MA RS 3. Parmi les 5 abonnements présentés ici,
TRAN É DE lequel coûte le plus cher, selon toi ?

ssure
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AQUA T

front le sujet principal à l’étude. Non seulement devront-


4. Si le montant total des cinq abonnements est de 465 $,

abou
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RIVE détermine le coût de chacun.

L’écl
CARTE -OUE à partir
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Accès au
de 17 h
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5. Compare tes résultats avec ceux de tes camarades.

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h et 21
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ne 6. Selon toi, quel type de questions une entreprise doit-elle
SAIS installatio r ier se poser avant de déterminer le coût d’un abonnement ?
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ils recourir à leurs connaissances antérieures, mais ils


CARTs illimitévendredi
Accè di au 17 h
du lun 9 h et
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développeront leurs compétences à partir d’une situation
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signifiante en lien avec un domaine général de formation. THÉÂTRE

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projecteurs
Des rappels à l’exploration seront faits à travers le
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Plan du chapi
N .. 4
NT DE SAISO ? ............
ABON NEME réserv és i la statistique 19
Sièges non Section 1 – Pourquo ..............
..
statistique . .
Section 2 – L’étude

chapitre de façon à permettre une rétroaction.


2 3

La phase de réalisation
Chaque chapitre est composé de plusieurs sections qui renferment des question-
nements, des notions théoriques, des situations d’application et diverses rubriques
complémentaires pour permettre à l’élève de développer ses compétences et de
construire de nouvelles connaissances. À la fin de chaque section, des activités
offrent aux élèves l’occasion d’appliquer dans différents contextes les concepts
et les processus mathématiques étudiés.

section
Action !
1 La statistique et la probabilité

Propose des situations d’application


La statistique et la probabilité sont intimement liées. Les données statistiques
permettent de calculer des probabilités, et les probabilités permettent, en quelque
Pourquoi la statistique ? sorte, d’anticiper des statistiques.
Voici, par exemple, les données recueillies lors d’un sondage pour connaître
la sorte de yogourt que préfèrent les 500 élèves d’une école de quartier.
Tu as sans doute remarqué que nous sommes inondés d’informations de toutes

des concepts et des processus


Sorte de Nombre A Si tu avais à prédire la sorte de yogourt préférée d’une
sortes. La branche de la mathématique qui s’intéresse à la collecte, à l’organisation, yogourt préférée d’élèves ou d’un élève qu’on aurait choisi au hasard, quelle serait
à la présentation et à l’interprétation de ces informations s’appelle la statistique. ta prédiction ? Pourquoi ?
Bleuets 29
Statistique : Ce chapitre sur la statistique est probablement celui qui te semblera le plus près B Selon toi, quelle est la probabilité de choisir au hasard l’élève
Mot qui vient de Fraises 153
de ton quotidien. Tu verras, par exemple, qu’on peut attribuer un sens statistique qui préfère le yogourt au café ?
l’italien statista à plusieurs mots du vocabulaire courant. Framboises 200
et qui signifie C Peut-on dire qu’il est deux fois plus probable de trouver

à l’étude qui peuvent être réalisées


«état». La compréhension des concepts en jeu t’amènera à réaliser que la statistique Pêches 58 une ou un élève qui préfère le yogourt aux pêches plutôt
permet de recueillir des informations utiles sur un nombre incroyable de sujets, qu’une ou un élève qui préfère le yogourt aux bleuets ?

Questionnements
Vanille 33
comme les habitudes de vie et de consommation d’une population, les effets
d’un médicament, etc. Tu verras aussi qu’il est possible, notamment en publicité, Café 1
D Selon toi, comment se sert-on de données statistiques
de manipuler les informations recueillies pour leur « faire dire » à peu près pour calculer des probabilités ?
Autre 26
n’importe quoi.

Amènent les élèves à découvrir


Le centre et les extrémités
Commençons par nous familiariser avec deux types de mesures pouvant être
aaaction!
En lançant un dé ordinaire
plusieurs fois, il est plus fréquent
(donc plus probable) d’obtenir
100 lancers d’un
individuellement ou en équipe.
obtenues à partir d’un ensemble de données. Dans l’exemple suivant, on a posé
des questions spécifiques à un ensemble de personnes afin de pouvoir répondre un diviseur de 6 qu’un 4 ou un 5.

D’autres activités sont proposées


à une question générale. Voici les résultats obtenus
Nombre de fois

en lançant un dé ordinaire

les notions mathématiques à


100 fois.
Question générale Questions spécifiques
• Quelle activité physique pratiquez-vous : la randonnée 1. Combien de fois a-t-on
Les gens qui pratiquent la randonnée pédestre sont-ils
pédestre ou le ski de fond ? obtenu un diviseur de 6 ?
normalement plus âgés que ceux qui pratiquent le ski
de fond ? • Quel âge avez-vous ? 2. Quelle est la probabilité

dans les documents reproductibles


d’obtenir un diviseur de 6
Diviseur de 6 Pas un diviseur de 6

l’étude par un questionnement


en lançant un dé ordinaire
Voici les résultats obtenus. si l’on se fie à ce diagramme Type de nombre obtenu

Âge des personnes à bandes ?

Randonnée pédestre 43, 46, 54, 42, 39, 44, 35, 37, 31, 39 3. Selon toi, quelle est la « vraie » probabilité d’obtenir un diviseur de 6
en lançant un dé ordinaire ?

du guide d’enseignement.
Ski de fond 19, 43, 50, 21, 22, 22, 29, 18, 24, 42
4. Formule une question en te basant sur cette situation.

riche qui favorise les discussions


A Quel groupe comprend les personnes les plus âgées ? 5. Selon toi, comment se sert-on des probabilités pour anticiper
des statistiques ?
B Quel groupe comprend des personnes dont les âges sont le plus dispersés ?
C Selon toi, quel groupe a une moyenne d’âge de 41 ans ? Explique ta réponse.
D Selon toi, que signifie la question : « Quelle est l’étendue des âges des
personnes du premier groupe ? »

en grand groupe. 4 CHAPITRE 5 La statistique 10 CHAPITRE 5 La statistique

V
Activités

activites
1. Ça s’appelle aussi 2. Un « moyen » travail à faire !

Permettent aux élèves d’appliquer,


l’espérance
Dans la classe de Jonathan, les élèves qui ont une moyenne
6
Propose un ensemble de : d’au moins 10 pour les devoirs de lundi, mardi, mercredi et jeudi
n’ont pas de devoirs à faire au cours de la fin de semaine.
a) 6 données ayant une
moyenne de 14 et une Actuellement, Jonathan a une moyenne
5
étendue de 20 ; de 10 pour les trois premiers devoirs

Notions clés
de la semaine.

dans différents contextes, les concepts


b) 8 données ayant une
moyenne de −3 et Quelle note Jonathan doit-il obtenir pour
une étendue de 13. son devoir du jeudi s’il veut être dispensé
de devoirs en fin de semaine ?

La moyenne arithmétique (ou moyenne) peut se calculer en divisant

Met l’accent sur les notions


la somme des données par le nombre de données d’un ensemble.

et les processus étudiés dans la section


_
La moyenne arithmétique est notée à l’aide du symbole « X ».
Le symbole X
se lit « iks barre ». Exemple:
Jean-François a relevé le nombre d’animaux de compagnie que possèdent 3. Moyenne automatique
les six familles qui habitent le plus près de chez lui.

importantes d’une section


Nombre d’animaux Une banque a compilé tous les retraits que ses clients ont effectués,

afin de consolider leurs apprentissages


Famille
de compagnie durant une heure, à son guichet automatique.
Pour calculer la moyenne arithmétique
Tremblay 2 des nombres 2, 0, 2, 3, 1 et 4,
Montant des retraits (11 février, de 14 h à 15 h)
Nguyen 0 1) j’additionne les données :
2 + 0 + 2 + 3 + 1 + 4 = 12
Beaulieu-Diaz 2
2) je divise le résultat par le nombre total

et facilite le repérage lors


Rabat 3 de données :

et ainsi développer leurs compétences.


_
X = 12
Henri 1 6 =2

Effectif
J’ai le « iks barre » St-Jean-Léger 4
sur ma calculatrice
scientifique !
Le nombre moyen d’animaux de compagnie de ces six familles est 2. On peut
interpréter ce nombre comme étant le nombre d’animaux que chaque famille

de consultations ultérieures.
aurait si l’on répartissait tous les animaux également entre ces familles.
20 40 60 80 100
Montant du retrait ($)

F Est-ce possible que la moyenne ne donne pas un nombre naturel ?


exploration Pourquoi ? Explique ta réponse. a) Selon toi, que veut dire le mot « effectif » dans ce diagramme ?
Selon toi, est-ce
b) Quel est le montant du plus grand retrait ?

Les mots clés de la rubrique


qu’on utilise l’idée
de moyenne lorsqu’on
veut déterminer
aaaction! c) Combien de clients ont retiré 60 $ ?

1. Estime, puis calcule la température moyenne des cinq derniers jours. d) Combien de retraits ont été effectués en tout ?
le coût d’un abon-
nement ? Explique 2. Estime (en classe), puis calcule (à la maison) la taille moyenne des gens e) Combien d’argent les clients ont-ils retiré, en moyenne ?
ta réponse. qui habitent avec toi. f ) Quelle est l’étendue des retraits ?
3. Estime, puis calcule l’âge moyen (en jours) de 5 élèves de ton choix dans

sont surlignés en jaune.


g) Selon toi, pourquoi la banque a-t-elle réalisé cette étude statistique ?
la classe.
4. Dans quels autres contextes pourrait-on utiliser la notion de moyenne ?
14 CHAPITRE 5 La statistique

La moyenne ne peut pas représenter adéquatement tous les ensembles de données.


Son interprétation peut même conduire à des conclusions erronées.

La valeur moyenne des G Que penses-tu de l’affirmation du personnage ?


maisons de la rue du Château
est de un million de dollars ! H Selon toi, pourquoi la moyenne n’est-elle pas
représentative de la situation ?
I Trouve une autre situation dans laquelle
la moyenne ne permet pas d’interpréter
correctement un ensemble de données.

6 CHAPITRE 5 La statistique

La phase d’intégration
Les sections de fin de chapitre ont pour objectif d’ancrer les apprentissages des élèves,
de les situer par rapport aux apprentissages futurs et à la réalité dans laquelle ils vivent.
En temps et lieu
Tu as eu l’occasion, dans ce chapitre, de voir comment il était possible d’intégrer
des notions de statistique en probabilités. Ces liens te seront certainement utiles
lorsqu’il sera question de poursuivre l’étude des probabilités plus tard dans
Établit un parallèle entre les notions étudiées dans
le cycle.

le chapitre et celles qui seront abordées plus tard dans


À cet effet, reprenons l’étude sur la couleur des yeux des élèves du groupe 103.
Interprétation statistique
Couleur Effectif Fréquence
Le brun pâle est la couleur la plus courante pour les yeux.
Bleu pâle 8 22,2 %
Peu de gens ont les yeux d’une autre couleur que bruns ou bleus.
Bleu foncé 2 5,5 %

le cycle, de façon à décloisonner les apprentissages


Interprétation probabilité (ou probabiliste)
Brun pâle 14 38,8 %
La probabilité qu’une personne prise au hasard dans ce groupe ait les yeux
Brun foncé 9 25 % 14
brun pâle est de 36 , soit 38,8 %.
Autres 3 8,3 %
La probabilité qu’une personne prise au hasard dans ce groupe n’ait pas
Total 36 100 % 3
les yeux bruns ou bleus est de 36 , soit 8,3 %.

On peut transposer ce raisonnement dans d’autres domaines.


a) Quelle est la probabilité de perdre
à cette loterie ?
b) Observe les statistiques de conduite de deux
conducteurs.
et à permettre aux élèves de faire des liens.
1) Selon toi, qui a la plus grande probabilité
À chaque tirage hebdomadaire de la loterie, d’avoir un accident ? Pourquoi ?
il y a 1 combinaison gagnante et 2) Selon toi, qui a la plus grande probabilité
13 983 815 combinaisons perdantes. d’avoir une contravention ? Pourquoi ?
Perdre à la loterie
Nombre de combinaisons

10 • Cette conductrice
9
8
7
1 n’a jamais eu
6 d’accidents.
5
4
3 • Cette conductrice
2
1 n’a jamais eu de
0 contraventions.
Gagnantes Perdantes
Combinaisons

• 3 accidents au cours
de la dernière année.
2
• 6 contraventions
au cours des
24 derniers mois.

Bric à maths
c) Dans tes propres mots, explique comment on peut
se servir d’une statistique pour calculer une probabilité.

Permet aux élèves d’intégrer les concepts et les processus


50 CHAPITRE 5 La statistique

1. L’énergie
Voici un diagramme publié dans un quotidien.

étudiés dans l’ensemble du chapitre de façon à réinvestir


Le déficit énergétique se creuse

leurs apprentissages et ainsi mobiliser leurs compétences.


210
205 205,4
202,5 (9,4)
200 199,9 (7,6)
197,4 (7,7)
195 194,4 (7,2)
191,6 (7,1) 194,9 196,0
190 (5,5) 192,2
182,0 186,3 190,2
185 (4,6) 187,3
(1,4) 186,1
180 181,7
180,6
175

Des activités supplémentaires sont offertes dans les


170
165
0
2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
Demande totale en tétrawattheures (TWh)
Année
Déficit prévu (TWh)
Production prévue (TWh)

a) Comment s’appelle ce type de diagramme ?


b) Construis le tableau de données sur lequel on a dû se baser
pour le construire.
documents reproductibles du guide d’enseignement.
c) Que signifient les nombres entre parenthèses
dans ce diagramme ?
d) Qu’est-ce qu’un TWh ?
e) Selon toi, pourrait-on réduire
la consommation d’énergie
plutôt que d’augmenter
sa production ?
Explique ta réponse.

Escale : Activité d’intégration


Bric à maths CHAPITRE 5 51

Situation 1
Permet aux élèves de consolider leurs appren-
tissages en réalisant une tâche intégratrice
Utilisation d’Internet au Canada
Après avoir fait un bond vers la à la
maison ainsi que les per- en 2001
et de celle de 42%
Dans la vie
qui renferme l’essentiel des notions à l’étude
précédente.
au niveau de scolarité enregistrée l’année
fin des années 1990, l’utilisa- sonnes
élevé. Comme la majorité L’utilisation d’Internet est
tion d’Internet par les ménages plus
ménages ont déjà adopté demeurée assez stable. En
canadiens s’est stabilisée […]. de ces
la capacité de soutenir 2002, 75% des ménages utili-

Invite les élèves à constater


En 2002, un nombre esti- Internet,
taux de croissance élevés sant régulièrement Internet à
matif de 7,5 millions de des précé-
les années ont déclaré qu’un
ménages [sur près de 12,2 [observés 19 % en 2001 et domicile
membre du ménage se bran-

dans le chapitre.
soit
millions de ménages (62%)] dentes, trouve sensi- fois par
en 2000] se chait au moins une
comptaient au moins un 24%
membre utilisant régulièrement blement
réduite. jour en moyenne, compa-
Internet à domicile, au travail, rativement à 73 % en 2001.

la place de la mathématique
2002, environ 6,3 mil- Deux ménages sur cinq
à l’école, dans une bibliothèque […] En
ménages, [51% du (65 %) utilisant régulièrement
ou à un autre endroit, en lions de
ménages] comptaient Internet à domicile ont
hausse de 4 % seulement par total des
un membre qui utili- déclaré passer 20 heures ou
rapport à 2001. […] au moins Internet à mois à naviguer dans
Les ménages qui ont adopté sait régulièrement de 7% par plus par
Internet sont surtout ceux à domicile,
en hausse Internet, comparativement à
à 2001. Cette hausse 63% en 2001. ■
revenu élevé, ceux dont les rapport

dans leur quotidien par le biais


qu’une fraction de
membres sont actifs, ceux ayant ne constitue

escale
de 23% enregistrée
des enfants qui habitent encore la croissance

Activité d’intégration
Organiser ses connaissances,

de situations tirées de la vie


ce n’est pas toujours facile, 1. Réalise un sondage
ou un recensement sur Étape de préparation
mais c’est important. exploration
a) Résume ce texte en une phrase. le sujet de ton choix.
À la lumière de ce que tu as lu dans
b) Dans un tableau, organise certaines ce chapitre, que répondrais-tu Ton enseignante ou ton
des informations fournies dans à la question 6 de l’exploration ? enseignant doit approuver
cet article, puis présente-les à l’aide ton sujet. Sujet à l’étude

courante.
d’un diagramme de ton choix. 2. Présente tes résultats Étape de réalisation
sous forme de diagramme
Te voilà déjà à l’escale du cinquième chapitre ! que tu auras dessiné
Encore une fois, cette escale t’aidera à développer tes habiletés d’organisation sur une affiche.
et de synthèse. Depuis le début de l’année, tu as sans doute utilisé plusieurs 3. Accompagne ton diagramme
méthodes pour organiser tes connaissances. d’un document qui contient Organisation
Population Collecte
62 CHAPITRE 5 La statistique Tu dois maintenant choisir celle qui te convient le mieux. les conclusions que tu as ou échantillon de données des données
tirées de ton sondage.
Comme dans le manuel A, Faire le point te propose de revoir les principaux
concepts du chapitre. L’Activité d’intégration exigera de toi débrouillardise 4. Présente ensuite ton
1518-M05S2_24 Pictos
et organisation. Comme toujours, tu peux demander l’aide de tes parents affiche à tes camarades.
Étape d’intégration
ou de tes camarades. Ce diagramme pourra
ensuite être affiché dans

Escale : Faire le point


la classe avec ceux
de tes camarades.

Faire le point Présentation Interprétations


des résultats et conclusions
Les énoncés suivants t’aideront à résumer, à ta manière, le chapitre.
Ils reprennent les notions essentielles. Si certaines notions que tu

Incite les élèves à organiser


juges pertinentes n’y apparaissent pas, tu peux les inclure dans
ton résumé, ton schéma ou ton réseau de concepts.
• Un sondage est différent d’un recensement.
• Un échantillon doit être représentatif d’une population.
• Toute étude comporte des biais ; il faut s’efforcer d’en minimiser Un sondage d’opinion Dans ce chapitre, tu as pu voir que la couleur

leurs connaissances et à
la portée. des yeux d’une personne est déterminée par ses gènes. Les études en génétique
avancent à pas de géant. Certains en craignent les avancées technologiques.
• Il existe deux types de données : les données quantitatives
et qualitatives. a) Réalise un sondage pour connaître l’opinion des gens sur un sujet d’actualité
en lien avec la génétique, par exemple les organismes génétiquement
• Les diagrammes ne conviennent pas tous à une étude en particulier.
modifiés (OGM), les cellules souches, le clonage. Tu as l’embarras du choix !
• On peut déduire des probabilités à partir de statistiques, Prends bien soin, toutefois, de cerner ton sujet.
et vice versa.

développer ainsi leur esprit


b) À la lumière des données recueillies et des recherches que tu as pu faire
• Le hasard, c’est plus complexe qu’on le pense. sur le sujet, prends position à ton tour. Tu auras l’occasion d’exprimer
et de défendre ton point de vue lors d’un débat en classe.

de synthèse.
64 CHAPITRE 5 La statistique Escale CHAPITRE 5 65

VI
Les ateliers de construction La construction d’une droite perpendiculaire (à une droite d) passant
par un point P comporte en fait trois étapes.

1 À partir du point P, déterminer deux points


A et B sur la droite d.
P
2 À partir des points A et B, tracer des arcs de cercle
qui se coupent sans changer l’ouverture du compas.

A B d
A B d

À la fin du manuel, on trouve 6 ateliers de construction.


REMARQUE

Quand il n’y a pas de point P, on en place


un n’importe où. R

telier 2 3 Relier les points d’intersection des arcs


de cercle.

Les élèves y sont amenés à découvrir comment construire


Il sera utile de savoir construire
P

La droite perpendiculaire des perpendiculaires


pour effectuer des réflexions.

Dans l’atelier 1, tu as sans doute remarqué que le fait de déterminer A B d

des objets géométriques en n’utilisant que leur compas


l’emplacement du point milieu d’un segment à l’aide d’un compas Droite perpendiculaire à une autre
implique la construction d’une droite perpendiculaire à ce segment. droite ou à un segment : Droite dont PR est perpendiculaire à AB,
tous les points sont à égale distance
par construction. R
de deux points déterminés sur la
droite ou sur le segment.
aaaction!

et une règle non graduée.


1. Trace une droite et nomme-la AB. Essaie de construire
une droite perpendiculaire à AB.
2. Si tu as réussi, explique à quelqu’un comment tu as procédé.
aaaction!
Si tu n’as pas réussi, demande à quelqu’un de t’expliquer 1. Reproduis les schémas suivants et effectue les constructions demandées.
sa démarche. a) Une droite perpendiculaire à la droite d passant par le point F.

d
F

La présentation des ateliers permet deux modes


Pour construire une droite b) Une droite perpendiculaire à la droite d passant par le point A.
perpendiculaire à une autre droite A
ou à un segment, il faut d’abord
déterminer deux points
sur la droite ou le segment.
B C d

de réalisation :
2. Comment s’appelle la droite perpendiculaire construite en b) par rapport
au triangle ABC ?
À partir d’un point P, il est facile, à l’aide d’un compas, de déterminer deux points
situés à la même distance, sur une droite. En voici deux exemples.
Le point P est sur la droite. Le point P n’est pas sur la droite.
254 Ateliers de construction

P
A

• au fur et à mesure que les notions sont vues dans


B d
d A
B

A Le point P est-il à la même distance du point A et du point B ? Pourquoi ?


B Dans les exemples ci-dessus, comment peux-tu t’assurer qu’une droite

les chapitres 7 et 8 grâce à un pictogramme qui renvoie


perpendiculaire passera par le point P ?

La droite perpendiculaire ATELIER 2 253

à l’atelier pertinent ;
• de façon consécutive, à tout moment jugé opportun.

1. Trois fois P 2. À l’œil


activites

Reproduis les trois schémas ci-dessous, puis effectue les a) Selon toi, les droites
constructions demandées. suivantes sont-elles
perpendiculaires ?
a) Construis une droite perpendiculaire au segment AB passant
par le point P.
P 1

Chaque atelier est accompagné d’une section


A

b) Construis une droite perpendiculaire à la droite d passant


2
par le point P.

d
P

b) Calque ces droites et


vérifie ta réponse en a).
d’activités qui permet aux élèves de mettre
Utilise seulement un
c) Construis trois droites passant par le point P. Chaque droite

en pratique les compétences développées.


compas.
doit être perpendiculaire à un des côtés du triangle.

Point milieu d’un


E c) Pourquoi est-il important
d’indiquer les angles droits
P dans les figures
géométriques ?
D F

3. Pléthore de perpendiculaires
Reproduis ce schéma. a) Construis une droite perpendiculaire à BE :
segment : Point
d’un segment situé
D 1) qui passe par le point A ;
2) qui passe par le point E ;
3) qui passe par le point C ;
A

Les définitions proposées dans les ateliers


4) qui ne passe par aucun des cinq points.
E b) Quelle relation vois-tu entre les quatre droites

à égale distance
B
que tu as construites ?
C c) Formule une conjecture qui résume
ta réponse en b).

de construction sont formulées de façon à mieux


La droite perpendiculaire ATELIER 2 255

des extrémités de
comprendre comment il est possible d’utiliser
ce segment.
un compas pour construire les relations en jeu.

Les rubriques
Fait un rappel de l’exploration présentée en début de chapitre et exploration
permet aux élèves de prendre conscience de l’évolution de leur Selon toi, est-ce qu’on utilise l’idée
démarche et de leurs apprentissages. de moyenne lorsqu’on veut déterminer
le coût d’un abonnement ?
Explique ta réponse.

Permet aux élèves de faire


preuve de créativité
et d’autonomie en réalisant
Un sondage d’opinion Dans ce chapitre, tu as pu voir que la couleur
une tâche complexe.
des yeux d’une personne est déterminée par ses gènes. Les études en génétique
avancent à pas de géant. Certains en craignent les avancées technologiques.
a) Réalise un sondage pour connaître l’opinion des gens sur un sujet d’actualité en
lien avec la génétique, par exemple les organismes génétiquement
modifiés (OGM), les cellules souches, le clonage. Tu as l’embarras du choix !
Prends bien soin, toutefois, de cerner ton sujet.

VII
Propose une définition qui vise à préciser un concept présenté dans
le manuel ou à faire un retour sur des notions à l’étude au primaire. Statistique :
Le mot défini est en bleu dans le texte courant pour en faciliter le repérage. Mot qui vient du
latin status, État.

Données démographiques : Propose une définition d’un mot difficile qui n’est pas nécessairement
Renseignements sur une lié à la mathématique. Le mot défini est en bleu dans le texte courant
population. pour en faciliter le repérage.

Vise à attirer l’attention des élèves sur une difficulté


Attenti n
Contrairement à un énoncé
ou encore à leur souligner une particularité de la notion étudiée. qui peut être vrai ou faux,
une information basée sur
des données statistiques
comprend toujours
Question
de culture une part d’incertitude.

UN TOUT PETIT CRAPAUD


Permet une ouverture sur un sujet de culture générale
D’une longueur de moins relié aux thèmes abordés.
de 10 mm, le plus petit vertébré
du monde est utilisé par
des chercheurs de l’Université
de Rio de Janeiro pour déterminer Amène les élèves à compléter leurs Cherche l’origine
le facteur de rétrécissement découvertes et leurs apprentissages du mot «toise »
de la forêt vierge de l’Atlantique. en exploitant l’information fournie dans un
En effet, chaque fois dans différents médias comme Internet, dictionnaire
qu’une partie de la les journaux et les ouvrages de référence. ou dans Internet.
forêt est détruite, Cette rubrique favorise également
la population de l’utilisation des technologies
crapauds diminue. de l’information et de
la communication (TIC).

Porte à la réflexion et peut servir d’amorce à l’étude


La géométrie est aux arts plastiques
de certaines notions. La citation peut être exploitée pour
ce que la grammaire est à l’écrivain.
≤≥ présenter un personnage marquant de notre histoire,
GUILLAUME APOLLINAIRE qu’il soit ou non lié à la mathématique.

VIII
Les pictogrammes
Les compétences mathématiques sous-tendent l’ensemble d’un chapitre.
Toutefois, pour amener les élèves à prendre conscience de leurs apprentissages et
pour faciliter le travail d’évaluation (et d’autoévaluation), certaines activités ont été
ciblées comme étant particulièrement propices à l’observation du développement
d’une compétence. Ces activités sont accompagnées d’un pictogramme qui
représente l’une ou l’autre des compétences mathématiques.

Résoudre une situation-problème.

Déployer un raisonnement mathématique.

Communiquer à l’aide du langage mathématique.

Les pictogrammes suivants apportent d’autres précisions.

Indique qu’une activité est reproduite dans les fiches


reproductibles du guide d’enseignement.

Indique que le degré de difficulté d’une activité peut être


9. plus élevé pour certains élèves.

Indique le moment opportun pour effectuer un des ateliers


de construction regroupés à la fin du manuel.

Les personnages
Des personnages accompagnent
les élèves tout au long de leurs
apprentissages. Ils émettent
des commentaires qui traduisent
bien la pensée des élèves,
apportent parfois des précisions
ou soulèvent des questions.

Ariane Mme Ortiz Liang Jean-François

IX
chapitre 5

SOCIÉ
TRAN TÉ DE
C
s s u r
A e
QUA
TIQ
UE
SPOR
T

l a b
PAR
o u RIVE
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Acc undi a t 17 h
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E D ’É T É
THÉÂTR

Sous le s
proje cteurrs
S A IS O N
O N N E M ENT DE
AB és
on réser v
Sièges n

2
STATION 1. Selon toi, à qui profite une offre d’abonnement ? À l’entreprise ?
DU CAR NEMENT Aux consommateurs ? Explique ta réponse.
RÉ D’AS
PHALTE 2. Un abonnement peut-il être offert par n’importe
Permi quel type d’entreprises ? Pourquoi ?
s men
sue l
MARS 3. Parmi les 5 abonnements présentés ici,
lequel coûte le plus cher, selon toi ?

4. Si le montant total des cinq abonnements est de 465 $,


détermine le coût de chacun.
Accès a
à partir u statio
de 17 h nnemen 5. Compare tes résultats avec ceux de tes camarades.
entre 6 en sema t
h et 21 ine et
h la fin
de sema
ine 6. Selon toi, quel type de questions une entreprise doit-elle
se poser avant de déterminer le coût d’un abonnement ?

re
Plan du chapit
........ 4
rqu o i la st a ti stique ? . . . . . .
o u 19
Section 1 – P iq u e ..............
....
’étud e st a ti st
Section 2 – L

3
section 1

Pourquoi la statistique ?
Tu as sans doute remarqué que nous sommes inondés d’informations de toutes
sortes. La branche de la mathématique qui s’intéresse à la collecte, à l’organisation,
à la présentation et à l’interprétation de ces informations s’appelle la statistique.
Statistique : Ce chapitre sur la statistique est probablement celui qui te semblera le plus près
Mot qui vient du de ton quotidien. Tu verras, par exemple, qu’on peut attribuer un sens statistique
latin status, État. à plusieurs mots du vocabulaire courant.
La compréhension des concepts en jeu t’amènera à réaliser que la statistique
permet de recueillir des informations utiles sur un nombre incroyable de sujets,
comme les habitudes de vie et de consommation d’une population, les effets
d’un médicament, etc. Tu verras aussi qu’il est possible, notamment en publicité,
de manipuler les informations recueillies pour leur « faire dire » à peu près
n’importe quoi.

Le centre et les extrémités


Commençons par nous familiariser avec deux types de mesures pouvant être
obtenues à partir d’un ensemble de données. Dans l’exemple suivant, on a posé
des questions spécifiques à un ensemble de personnes afin de pouvoir répondre
à une question générale.

Question générale Questions spécifiques


Les gens qui pratiquent la randonnée pédestre sont-ils • Quelle activité physique pratiquez-vous : la randonnée
normalement plus âgés que ceux qui pratiquent le ski pédestre ou le ski de fond ?
de fond ? • Quel âge avez-vous ?

Voici les résultats obtenus.


Âge des personnes

Randonnée pédestre 43, 46, 54, 42, 39, 44, 35, 37, 31, 39

Ski de fond 19, 43, 50, 21, 22, 22, 29, 18, 24, 42

A Quel groupe comprend les personnes les plus âgées ?


B Quel groupe comprend des personnes dont les âges sont le plus dispersés ?
C Selon toi, quel groupe a une moyenne d’âge de 41 ans ? Explique ta réponse.
D Selon toi, que signifie la question : « Quelle est l’étendue des âges des
personnes du premier groupe ? »

4 CHAPITRE 5 La statistique
Les mesures de tendance centrale
La statistique cherche à identifier les points communs, les ten-
dances qui se dégagent d’un ensemble de données. Ces points Tendance : Indication de ce vers quoi
communs, ces tendances, donnent une idée générale de la compo- s’oriente une catégorie de personnes,
sition de cet ensemble de données et permettent donc de répondre un phénomène. Une tendance se
à une question. dégage d’un certain nombre de faits
et peut être représentée par une
A Comment pourrait-on organiser les données recueillies pour répartition de données dans un
répondre à la question générale sans avoir à calculer quoi diagramme ou un graphique.
que ce soit ?

Avant le tri Après le tri

B Quel est l’avantage à trier les données ? Donne quelques exemples.

Le type de mesure qui nous informe sur le centre d’un ensemble de données
s’appelle mesure de tendance centrale. En mathématique, il existe plusieurs
sortes de mesures de tendance centrale, entre autres :
• le mode ; Cette année, nous poursuivons
• la médiane ; le travail commencé au primaire
• la moyenne arithmétique, etc. sur la moyenne arithmétique.

C Faut-il nécessairement trier les données avant


de calculer leur moyenne ? Explique ta réponse.
D Calcule la moyenne d’âge des membres
du groupe qui s’adonnent au ski de fond.
Comment as-tu procédé ?
E Connais-tu d’autres façons de calculer
une moyenne arithmétique ? Lesquelles ?

Pourquoi la statistique ? SECTION 1 5


La moyenne arithmétique (ou moyenne) peut se calculer en divisant
la somme des données par le nombre de données d’un ensemble.
_
La moyenne arithmétique est notée à l’aide du symbole « X ».
Le symbole X
se lit « iks barre ». Exemple :
Jean-François a relevé le nombre d’animaux de compagnie que possèdent
les six familles qui habitent le plus près de chez lui.
Nombre d’animaux
Famille
de compagnie
Pour calculer la moyenne arithmétique
Tremblay 2 des nombres 2, 0, 2, 3, 1 et 4,

Nguyen 0 1) j’additionne les données :


2  0  2  3  1  4  12
Beaulieu-Diaz 2
2) je divise le résultat par le nombre total
Rabat 3 de données :
_
Henri 1 X  12  2
6

J’ai le « iks barre » St-Jean-Léger 4


sur ma calculatrice
scientifique !
Le nombre moyen d’animaux de compagnie de ces six familles est 2. On peut
interpréter ce nombre comme étant le nombre d’animaux que chaque famille
aurait si l’on répartissait tous les animaux également entre ces familles.

F Est-ce possible que la moyenne ne donne pas un nombre naturel ?


exploration Pourquoi ? Explique ta réponse.
Selon toi, est-ce
qu’on utilise l’idée
de moyenne lorsqu’on
veut déterminer
aaaction!
le coût d’un abon- 1. Estime, puis calcule la température moyenne des cinq derniers jours.
nement ? Explique 2. Estime (en classe), puis calcule (à la maison) la taille moyenne des gens
ta réponse. qui habitent avec toi.
3. Estime, puis calcule l’âge moyen (en jours) de 5 élèves de ton choix dans
la classe.
4. Dans quels autres contextes pourrait-on utiliser la notion de moyenne ?

La moyenne ne peut pas représenter adéquatement tous les ensembles de données.


Son interprétation peut même conduire à des conclusions erronées.

La valeur moyenne des G Que penses-tu de l’affirmation du personnage ?


maisons de la rue du Château
est de un million de dollars ! H Selon toi, pourquoi la moyenne n’est-elle pas
représentative de la situation ?
I Trouve une autre situation dans laquelle
la moyenne ne permet pas d’interpréter
correctement un ensemble de données.

6 CHAPITRE 5 La statistique
La dispersion
Pour éviter que l’interprétation d’une mesure de tendance centrale donne lieu
à des conclusions erronées, on peut la combiner à un autre type de mesure
permettant de « calculer » la répartition ou la dispersion des données.
De cette façon, il est possible, par exemple, d’avoir un meilleur
portrait de la valeur des maisons de la rue du Château.
A Selon toi, quelles données influeront davantage
sur la dispersion ?
Ça doit être la valeur des
maisons qui sont loin de la
moyenne, comme le château.

Le type de mesure qui nous informe sur la « répartition » ou la dispersion


d’un ensemble de données s’appelle mesure de dispersion.
Comme dans le cas des mesures de tendance centrale, il existe, en
mathématique, plusieurs sortes de mesures de dispersion, notamment :
• la variance ;
• l’écart type ;
• le centile ; Cette année, nous abordons
• le quartile. le concept de dispersion des
données en travaillant l’étendue.

Avant le tri Après le tri


On a repris ci-contre les résultats
obtenus à la question posée
aux randonneurs et aux skieurs.

B Selon toi, quelle est l’étendue de ces ensembles de données ?


C Selon toi, quelle disposition est la plus utile pour calculer l’étendue ?
D Est-il nécessaire d’ordonner les données pour calculer leur moyenne ?
Pourquoi ?
E Est-il nécessaire d’ordonner les données pour calculer leur étendue ?
Pourquoi ?
F Quelle pourrait être la définition de « l’étendue » ?

Pourquoi la statistique ? SECTION 1 7


L’étendue d’un ensemble de données est la différence
entre la valeur maximale et la valeur minimale de l’ensemble
de données.
Exemple :
Reprenons le tableau qui présente le nombre d’animaux
Plus la différence est grande, de compagnie des six familles qui habitent le plus près de chez
plus c’est dispersé ! Jean-François.
Nombre
Famille d’animaux Pour calculer l’étendue des données
de compagnie 2, 0, 2, 3, 1 et 4,
Tremblay 2 1) je les trie :

Nguyen 0 0, 1, 2, 2, 3, 4
2) je calcule la différence entre
Beaulieu-Diaz 2
la valeur maximale et la valeur
Rabat 3 minimale :
404
Henri 1
L’étendue est 4.
St-Jean-Léger 4

On peut donc caractériser un ensemble de données à l’aide de deux types


de mesures : la tendance centrale des données et la dispersion des données.
Ces deux types de mesures sont complémentaires. Chacune d’elles nous
informe, à sa façon, sur la répartition ou le regroupement de données,
c’est-à-dire sur la distribution des données.

aaaction!
1. Estime, puis calcule l’étendue de la température des cinq derniers jours.
2. Estime (en classe), puis calcule (à la maison) l’étendue de la taille des gens
qui habitent avec toi.
3. Estime, puis calcule l’étendue de l’âge (en jours) de cinq élèves
de ton choix, dans la classe.
4. Dans quels autres contextes pourrait-on utiliser la notion d’étendue ?

8 CHAPITRE 5 La statistique
Parle-moi de statistique !
En écoutant attentivement certains conseils, on peut presque y entendre
des statistiques.

Tu dois aller à l’école


si tu veux avoir un emploi
intéressant plus tard.
La vitesse tue.

Ne touche pas à ça,


tu vas te faire mal.

Mets un foulard, sinon


tu vas attraper le rhume.

Ne fais pas craquer tes doigts ;


tu feras de l’arthrite plus tard.

A Donne un exemple de « conseil » de ce genre


que tu as déjà reçu.
B Donne-t-on des conseils pour le passé
ou pour le futur ?
C Sur quoi les personnes se basent-elles pour donner
des conseils de ce genre ?
D L’information contenue dans de tels conseils est-elle nécessairement vraie ?
Pourquoi ?
E Pourquoi a-t-on l’impression que l’information véhiculée dans ces conseils
est vraie ?

Les conseils sont souvent basés sur la statistique (ou la probabilité), même si
les gens qui les donnent n’en sont pas toujours conscients.
On peut même dire qu’on calcule quotidiennement, sans y penser,
En tout cas, c’est surprenant
des moyennes ou des probabilités pour tenter
de réaliser à quel point les
d’anticiper ce qui arrivera. maths sont partout !
F Relève deux situations dans lesquelles tu as
probablement « calculé » sans t’en rendre compte :
1) une moyenne ; 2) une probabilité.

G Nomme une profession où l’on tente


de prédire le futur.

Pourquoi la statistique ? SECTION 1 9


La statistique et la probabilité
La statistique et la probabilité sont intimement liées. Les données statistiques
permettent de calculer des probabilités, et les probabilités permettent, en quelque
sorte, d’anticiper des statistiques.
Voici, par exemple, les données recueillies lors d’un sondage pour connaître
la sorte de yogourt que préfèrent les 500 élèves d’une école de quartier.

Sorte de Nombre A Si tu avais à prédire la sorte de yogourt préférée d’une


yogourt préférée d’élèves ou d’un élève qu’on aurait choisi au hasard, quelle serait
ta prédiction ? Pourquoi ?
Bleuets 29
B Selon toi, quelle est la probabilité de choisir au hasard l’élève
Fraises 153
qui préfère le yogourt au café ?
Framboises 200
C Peut-on dire qu’il est deux fois plus probable de trouver
Pêches 58 une ou un élève qui préfère le yogourt aux pêches plutôt
Vanille 33
qu’une ou un élève qui préfère le yogourt aux bleuets ?
Explique ton raisonnement.
Café 1
D Selon toi, comment se sert-on de données statistiques
Autre 26 pour calculer des probabilités ?

aaaction!
En lançant un dé ordinaire
100 lancers d’un
plusieurs fois, il est plus fréquent
(donc plus probable) d’obtenir
un diviseur de 6 qu’un 4 ou un 5.
Voici les résultats obtenus
Nombre de fois

en lançant un dé ordinaire
100 fois.
1. Combien de fois a-t-on
obtenu un diviseur de 6 ?
2. Quelle est la probabilité
d’obtenir un diviseur de 6
Diviseur de 6 Pas un diviseur de 6
en lançant un dé ordinaire
si l’on se fie à ce diagramme Type de nombre obtenu
à bandes ?
3. Selon toi, quelle est la « vraie » probabilité d’obtenir un diviseur de 6
en lançant un dé ordinaire ?
4. Formule une question en te basant sur cette situation.
5. Selon toi, comment se sert-on des probabilités pour anticiper
des statistiques ?

10 CHAPITRE 5 La statistique
En bref, la statistique est l’organisation et l’interprétation d’un
ensemble de données recueillies sur un groupe de personnes,
une situation ou un phénomène, ce qui permet d’en avoir
un portrait global.
Attenti n
Contrairement à un énoncé
qui peut être vrai ou faux,
À partir de ce portrait, on peut calculer des probabilités une information basée sur
permettant, par exemple, de prédire des événements dans des données statistiques
des situations analogues. comprend toujours
une part d’incertitude.

Un monde statistique
Comme bien d’autres branches de la mathématique, la statistique sert à modéliser
le réel. Elle permet de recueillir et d’organiser des données pour y dégager
des tendances générales.
Par exemple, on peut prédire que cette année, environ 5 000 000 d’humains
mourront des méfaits du tabagisme et qu’il tombera un peu plus de 2 m de neige
à Montréal.
Plus loin dans ce chapitre, tu verras que certaines entreprises se servent parfois
des statistiques pour tenter d’anticiper diverses situations susceptibles
de les aider dans leur prise de décision.
Question
A Construis une phrase contenant une donnée statistique
de ton choix.
de culture
B Nomme trois contextes dans lesquels il y a normalement TABAC ET DÉCÈS
beaucoup de données statistiques. Les méfaits du tabagisme sur
C Selon toi, quels aspects du futur peut-on prédire à l’aide la santé, en 2005, représentent
des données statistiques ? la deuxième principale cause
de décès au monde. Au début
du 21e siècle, ces effets sont
responsables du dixième des
décès des adultes de la planète
(environ 5 millions de
décès chaque année).
Si cette tendance se
maintient, le nombre
de décès augmentera
pour atteindre une
dizaine de millions
par année en 2025.

Pourquoi la statistique ? SECTION 1 11


Dans la prochaine section, tu verras qu’en statistique, une population n’est pas
exploration nécessairement formée d’êtres humains ou même d’êtres vivants. En effet,
Quelle statistique la statistique permet de calculer aussi bien, par exemple, l’espérance de vie
pourrait faire en des êtres humains que celle de leur chien ou de leur voiture.
sorte que la société
de transport Rive-
Du revenu annuel à la longueur moyenne du gros orteil en passant par le nombre
Ouest augmente
de transactions qui seront effectuées par Internet dans 10 ans, les biscuits
le coût de sa carte préférés des jeunes ou la fiabilité des sièges d’auto pour enfants, la statistique
mensuelle ? est un bon moyen d’analyser une situation ou un phénomène. Elle permet
d’interpréter les données recueillies et de tirer des conclusions qui mènent
à des suggestions, des recommandations ou des prescriptions.
D Comment une entreprise peut-elle utiliser les statistiques pour augmenter
ses revenus ?
E Comment les consommateurs peuvent-ils utiliser les statistiques pour
prendre de meilleures décisions ? Donne un exemple.

L’envers de la médaille
Il peut être intéressant d’examiner la façon dont certaines entreprises pourraient
utiliser les statistiques comme moyen de persuasion pour vendre un produit.

Parfois, une entreprise essaie même


La sécurité des enfants au hockey
de nous convaincre que son
concurrent offre le « pire » produit !
à la suite d’un impact à la tête
Nombre de blessures graves

Voici, par exemple, le dia-


gramme qu’un fabricant
de casques de hockey a
utilisé dans sa campagne
publicitaire.

Tête-dure Heaume

Marque du casque

A Selon toi, lequel des deux fabricants a utilisé ce diagramme pour vanter
son produit lors de sa campagne publicitaire ? Pourquoi ?
B Quelles informations manquent dans le diagramme ?
C Selon toi, pourquoi le fabricant a-t-il décidé de taire certaines informations ?

12 CHAPITRE 5 La statistique
aaaction!
1. Imagine un scénario qui t’inciterait à choisir le casque Heaume.
2. Dessine une affiche que le fabricant Heaume pourrait utiliser en tenant
compte de ton scénario.

D As-tu déjà vu une publicité qui te semblait un peu


Moi, c’est quand on dit
trompeuse ? Laquelle ?
qu’avec tel shampooing,
mes cheveux seront
La publicité sert à mettre en évidence les avantages du produit 3 X plus lisses, comme
à vendre. Il revient aux consommateurs d’exercer leur jugement au chapitre 3 !
critique et leurs compétences mathématiques, de garder l’œil
ouvert et de ne pas toujours se fier aux apparences.

Un jour, des compétences de base


en statistique seront aussi nécessaires
que l’habileté à lire et à écrire.
≤≥
H. G. WELLS (1866-1946)

E Que penses-tu de la citation de H. G. Wells ?

La pub sous enquÊte Tout comme pour l’offre


d’abonnements, les entreprises s’appuient parfois sur les
statistiques pour faire mousser leurs produits ou services.
a) Trouve une publicité qui en témoigne, puis explique
pourquoi tu crois qu’elle contient des statistiques.
b) Effectue une enquête sur cette publicité pour
déterminer si l’emploi de ces statistiques
est adéquat ou abusif.

Pourquoi la statistique ? SECTION 1 13


activites
1. Ça s’appelle aussi 2. Un « moyen » travail à faire !
l’espérance
Dans la classe de Jonathan, les élèves qui ont une moyenne
6
Propose un ensemble de : d’au moins 10 pour les devoirs de lundi, mardi, mercredi et jeudi
n’ont pas de devoirs à faire au cours de la fin de semaine.
a) 6 données ayant une
moyenne de 14 et une Actuellement, Jonathan a une moyenne
5
étendue de 20 ; de 10 pour les trois premiers devoirs
de la semaine.
b) 8 données ayant une
moyenne de 3 et Quelle note Jonathan doit-il obtenir pour
une étendue de 13. son devoir du jeudi s’il veut être dispensé
de devoirs en fin de semaine ?

3. Moyenne automatique
Une banque a compilé tous les retraits que ses clients ont effectués,
durant une heure, à son guichet automatique.

Montant des retraits (11 février, de 14 h à 15 h)


Effectif

20 40 60 80 100
Montant du retrait ($)

a) Selon toi, que veut dire le mot « effectif » dans ce diagramme ?


b) Quel est le montant du plus grand retrait ?
c) Combien de clients ont retiré 60 $ ?
d) Combien de retraits ont été effectués en tout ?
e) Combien d’argent les clients ont-ils retiré, en moyenne ?
f ) Quelle est l’étendue des retraits ?
g) Selon toi, pourquoi la banque a-t-elle réalisé cette étude statistique ?

14 CHAPITRE 5 La statistique
4. Les toqués de la BD
Quatre amateurs de bande dessinée ont donné leur appréciation
des 10 bandes dessinées présentées dans le tableau ci-dessous.
Légende : ♥♥♥♥ J’adore ♣ Je n’aime pas tellement

♥♥♥ J’aime beaucoup ♣♣ Je n’aime pas du tout

♥♥ J’aime bien ♣♣♣ Je déteste

♥ J’aime un peu

Amateurs
Titre
Alex Zoé Carlos Kim

L’indispensable Achille Talon ♣♣ ♣ ♥ ♥♥♥


Le monde de Mafalda ♥♥ ♥♥♥ ♥ ♥♥
Astérix et Cléopâtre ♥♥♥♥ ♥♥♥ ♥♥♥♥ ♣♣♣
Garfield – Une vie de chat ♣♣ ♣ ♥♥ ♣♣♣
Dis pas de bêtises, Charlie Brown ♥♥♥ ♥ ♥♥ ♣
Gaston – Gare aux gaffes ♣ ♥♥♥ ♣♣ ♥♥♥
La flûte à six schtroumpfs ♥ ♥ ♣ ♥♥♥♥
Superman contre Spider-man ♥♥♥♥ ♥♥ ♥♥♥ ♥♥♥♥
Lucky Luke – La ballade des Dalton ♣♣♣ ♣♣♣ ♣ ♥♥
Tintin au pays des Soviets ♥♥♥♥ ♥♥♥ ♥♥♥ ♥

a) D’après les renseignements de ce tableau, ordonne les bandes dessinées


de la plus appréciée à la moins appréciée.
b) Quelle est la personne la moins sévère dans son appréciation, selon toi ?
Explique ton raisonnement.
c) Explique ton classement à une ou à un camarade qui a classé les bandes
dessinées différemment.

5. Moyenne et étendue
Calcule la moyenne et l’étendue de chacun des groupes de données suivants.
a) 12 43 56 29 8 76 19 21

b) 1 4 3 1 3
2 5 4 5 8

c) 1,2 2,5 2,09 3,98 2,86 2,76 1,87


d) 
9 9 6 
8 0 
1 2 5

Pourquoi la statistique ? SECTION 1 15


6. Du déjà vu !

Pincher Creek
Snag La plus forte variation de température
au
Canada a été enregistrée en janvier 196
La plus basse température 2.
La température est passée de 19 °C à
au Canada, 63 °C, a été
22 °C en une heure, à Pincher Creek,
enregistrée le 3 février 1947
un village de l’Alber ta. Cette hausse fut
à Snag, un village du Yukon.
provoquée par un vent chaud et sec
appelé chinook.

a) Lequel de ces deux articles fait référence à une étendue


de température ?
b) Quelle est cette étendue ?
c) Quelle est l’étendue, en années complètes, des deux
événements relatés par ces articles ?

7. Un bon 8. Le centre et les extrémités


remède
Il suffit parfois d’écouter les conversations quotidiennes
Commente les citations d’une oreille « mathématique » pour entendre des mots faisant
ci-dessous. référence aux notions de tendance centrale et de dispersion.
Voici des exemples :
a) 42,7 % de toutes
les statistiques • normal • typique • identique • déviant • coutume
sont inventées • bizarre • différent • espérance • conventionnel • étrange
spontanément. • moyen • spécial • habituellement • inhabituel • usuel
≤≥ • ordinaire • original • extrême
STEVEN WRIGHT
a) Classifie chacun des mots de la liste ci-dessus dans
un tableau comme celui ci-dessous.
b) Selon les statisticiens,
si vous avez un pied
dans le four et l’autre
dans un seau de
glace, vous devriez
être très confortable. b) Trouve deux autres mots pour chaque catégorie.
≤≥
BOBBY BRAGAN

16 CHAPITRE 5 La statistique
9. À vue de nez 10. Ma vie en statistique
Sans calculer, associe les données à leur moyenne. Estime la moyenne et
l’étendue des données
dans les situations
Série 1
suivantes.
Données Moyenne
a) La durée de déplacement
a) 6, 6, 6, 7, 8, 9 8 de chez toi à l’école.
b) 6, 7, 8, 9, 9, 9 7,5 b) Le nombre d’heures
c) 7, 7, 7, 8, 8, 8 7 que tu passes à
regarder la télévision
dans une journée.
c) Le nombre d’heures
Série 2
que tu passes à faire du
Données Moyenne
sport dans une journée.
d) 1, 10, 100, 1001 215 d) Le nombre de fois
e) 174, 204, 300, 310, 215, 279 278 que tu éternues dans
une journée.
f ) 450, 188, 200, 22 247

Prends la semaine passée


en guise de période
Explique comment tu as procédé.
de référence.

11. Fréquent ou rare ?


a) Classifie les événements suivants du plus probable
au moins probable.
1 Être foudroyé pendant un orage.
1)
2 « Perdre » un bas dans la sécheuse.
2)
3 Obtenir une somme supérieure à 5 en lançant deux dés
3)
ordinaires.
4 Lancer une pièce de monnaie deux fois et obtenir
4)
deux fois le côté « pile ».
5 Tirer un as de cœur d’un jeu de 52 cartes.
5)
6 Te réveiller demain.
6)

b) Trouve un événement moins probable que le dernier de


ta liste.
c) Qui a trouvé l’événement le moins probable dans ta classe ?
Quel est cet événement ?

Pourquoi la statistique ? SECTION 1 17


12. Du « lunddhi » au « dimmanchent »
Arnaud travaille 7 jours par semaine. Son salaire est calculé
d’une façon très particulière.
• Le lundi, le mardi et le jeudi, il gagne 15 $.
• Le samedi, il gagne 20 $.
• Le mercredi, le vendredi et le dimanche, il gagne 30 $.
a) Combien d’argent Arnaud gagne-t-il par jour, en moyenne ?
b) Au fait, comment est calculé son salaire quotidien ?
c) Combien gagnerait-il par jour, en moyenne, si les mots « lundi »
et « dimanche » s’écrivaient comme dans le titre de l’activité ?

En tout cas, ça ferait des


« dimmanchent » payants !

13. Le jeu de fléchettes


Voici les résultats de la dernière partie de fléchettes de Chloé
et de Nicolas.

a) Quel est le pourcentage de réussite de Chloé ?


b) En te fiant au tableau, calcule la probabilité que Nicolas
atteigne le centre de la cible.
c) Les statistiques présentées dans ce tableau
permettent-elles de prévoir les résultats des futures
parties de fléchettes de Chloé et de Nicolas ?
Explique ta réponse.
d) Que faudrait-il demander à Chloé et à Nicolas
pour pouvoir se fier davantage à leurs statistiques ?

18 CHAPITRE 5 La statistique
section 2

L’étude statistique
La présente section t’amènera à reconnaître les aspects sur lesquels tu dois
te concentrer pour entreprendre une étude statistique. Une étude statistique
menée sérieusement permet de tirer des conclusions valables et pertinentes.
Tu verras l’ensemble des étapes nécessaires à la réalisation d’une étude
statistique. Tu pourras donc saisir quels sont les aspects essentiels d’une étude
statistique et être ainsi plus critique envers les études présentes dans ton quotidien.
Mieux vaut développer de bonnes habitudes dès maintenant puisque l’activité
d’intégration de l’escale te propose de réaliser un sondage.
Une étude statistique pourrait être schématisée de la façon suivante.

Étape de préparation

Sujet à l’étude

Étape de réalisation

Population Collecte Organisation


ou échantillon de données des données

Étape d’intégration

Présentation Interprétations
des résultats et conclusions

A Selon toi, quelle étape est la plus importante ? Explique ta réponse.


B Résume ce schéma dans tes propres mots.

L’étude statistique SECTION 2 19


Le sujet

1 2 3

Sujet
à l’étude

Les divers problèmes auxquels les êtres humains doivent faire face, leurs activités
ainsi que leur environnement soulèvent des questions, qui, heureusement, ne
restent pas toujours sans réponses. Une étude statistique permet de répondre
à certaines de ces questions.
Dans une étude statistique, la question qu’on se pose ou l’information qu’on
cherche est normalement appelée sujet. En plus de déterminer le caractère
étudié (par exemple, la couleur des yeux, le revenu annuel d’une catégorie de
travailleurs, la teneur en mercure d’un lac), le choix du sujet doit également porter
sur une population cible (les élèves d’une école, les travailleurs d’Hydro-Québec,
les poissons du lac Érié, etc.).
A Selon toi, que veut-on dire par « population cible » ?

Puisque les résultats d’une étude statistique peuvent varier selon la population
cible, il est essentiel de bien cibler celle-ci au moment du choix du sujet de l’étude.
Voici, par exemple, deux sujets d’étude statistique présentés sous forme de question.

1 Quel est le salaire moyen des employés 2 Quel est le salaire moyen des travailleurs
d’Hydro-Québec ? québécois ?

B Selon toi, laquelle des deux études est la plus facilement réalisable ?
Pourquoi ?
C Peut-on utiliser les mêmes données dans les deux études ? Pourquoi ?

« »
D Commente l’énoncé suivant.
La population cible est l’endroit où l’on recueille des données.

aaaction!
Propose des populations cibles qui seraient appropriées pour les sujets
d’étude statistique suivants.
a) La taille moyenne d’un éléphant.
b) La teneur en mercure des poissons d’un lac québécois.
c) La teneur en mercure des poissons des lacs québécois.
d) Le prix moyen d’une facture d’épicerie.

20 CHAPITRE 5 La statistique
Les données
Pour réaliser une étude statistique, on a besoin de données. Dans les exemples de
la page précédente, comme le caractère étudié est le salaire de certains travailleurs,
il faut recueillir des données sur cet aspect de la population cible.

On recueille donc des données


au sein d’une population cible.
Ces données portent sur
le caractère étudié.

Données ou données statistiques :


Résultats d’observations du caractère étudié
sur lesquels est basée une étude statistique.

aaaction!
1. Observe la couleur des yeux des élèves de ta classe et présente
les résultats dans un tableau semblable à celui-ci.

Couleur des yeux Nombre d’élèves


(caractère étudié)

Bleus
Br uns

2. Ton tableau représente-t-il exactement la distribution de la couleur


des yeux des élèves de ta classe ? Pourquoi ?
3. Selon toi, ton tableau donne-t-il un aperçu de la distribution de la couleur
des yeux des élèves de toute l’école ? Pourquoi ?

A Que faudrait-il faire pour connaître la distribution


exacte de la couleur des yeux des élèves de
ton école ?
B Selon toi, cette distribution ressemblerait-elle
à celle de ton tableau ? Pourquoi ? Distribution : Ensemble des valeurs d’un caractère
étudié et de l’effectif pour chacune de ces valeurs.
C Pourrait-on connaître la distribution exacte
de la couleur des yeux de la population
québécoise ? Explique ta réponse.

L’étude statistique SECTION 2 21


Au fil du temps, les spécialistes en mathématique ont développé des outils statis-
tiques qui nous permettent de connaître la distribution de variables statistiques
(revenu, taille, couleur des yeux, couleur des voitures, intention de vote, espérance
de vie, etc.) de populations entières, quel que soit le nombre
d’individus qui les composent.
Même s’il est fondamentalement impossible d’obtenir la distribution exacte
des variables dans le cas de populations très grandes, nous verrons qu’il est tout
Méthodologie : de même possible de réaliser une étude fiable en travaillant avec méthodologie.
Ensemble de
règles, de procédés
qui permettent Une méthodologie...
d’arriver à un ça me fait penser à
résultat. un algorithme. Oui, un algorithme
à plus grande échelle.

aaaction!
1. Pour connaître les intentions de vote de la population québécoise lors
d’une campagne électorale, une firme de sondage doit-elle joindre
toute la population ? Pourquoi ?
2. Selon toi, combien de personnes la firme de sondage doit-elle interviewer
pour avoir une bonne idée des intentions de vote ?
3. Dans la classe :
a) Quelle est la moyenne de toutes les réponses en 2 ?
b) Quelle en est l’étendue ?
4. Désignez, tes camarades de classe et toi, une ou un responsable qui
se chargera de trouver la bonne réponse à la question 1. L’élève peut,
par exemple, consulter le site Web d’une firme de sondage ou envoyer
un courriel à une ou à un spécialiste en la matière.

D’ici la fin du chapitre, tu auras à choisir le sujet de ton étude statistique. N’oublie
Population : pas que ton sujet porte sur une population cible. Les pages qui suivent
Ensemble te permettront de te familiariser avec la démarche qui consiste à questionner
des unités sur seulement un certain nombre de membres de la population cible sur une
lesquelles porte question concernant tous les membres de cette population.
une étude
statistique.

22 CHAPITRE 5 La statistique
La population et l’échantillon

1 2 3

Population
ou échantillon

La population cible, associée au sujet choisi, détermine, en quelque sorte,


la méthodologie à suivre. Par exemple, voici trois sujets d’étude.

1 2 3
S’intéresser à la couleur S’intéresser à la couleur S’intéresser à la couleur
des yeux des élèves de des yeux de la population des yeux des élèves
ta classe. québécoise. d’une classe de Norvège.

A Quel est le caractère étudié ?


B Quelle est la population cible de chaque étude ?
C Quelle étude semble la plus difficile à réaliser ? Pourquoi ?
D Selon toi, quelle est la différence entre « population » et « échantillon » ?
E Selon toi, comment pourrait-on déterminer un échantillon pour réaliser
l’étude 2 ?

Attenti n
Comme les premières études statistiques portaient
sur les populations humaines, on a naturellement utilisé
le mot « population » pour les désigner. Aujourd’hui, ce mot
désigne aussi bien des populations humaines que des ensembles
d’objets. Par le fait même, on peut nommer individu chaque
élément d’une population, qu’il soit un être humain ou un objet.

La population (ou population cible) est l’ensemble des individus sur lesquels
porte une étude statistique. Lorsque la population cible est trop grande pour
qu’on puisse en questionner chaque individu (ou en observer ou en mesurer
des aspects), on peut alors ne considérer qu’un échantillon (une partie) de
cette population.
REMARQUE
Pour pouvoir étendre les résultats d’une étude à la population entière,
l’échantillon à considérer doit être formé dans le respect de certains principes
statistiques, dont certains sont intuitifs.

L’étude statistique SECTION 2 23


aaaction!
Voici les sujets que cinq élèves du primaire ont choisis pour leur étude statistique.

Marc-Antoine veut connaître Julie veut savoir quelle fraction Lynn veut connaître
la masse moyenne de tous les des gens ont déjà vu une la couleur préférée
livres de sa bibliothèque. vraie chauve-souris. des élèves de sa classe.

Pétulia s’intéresse à l’âge Wei veut rassembler des données


des personnes qui enseignent sur le nombre de personnes
à son école. qui vont régulièrement au théâtre.

1. Quelle est la population cible associée à chaque étude ?


2. Détermine quel pourrait être l’échantillon de chaque étude.
3. Existe-t-il plusieurs échantillons possibles pour une même population ?
Si oui, donne un exemple. Si c’est impossible, explique pourquoi.
4. Quelles pourraient être les caractéristiques d’un « bon » échantillon ?
es
5. Selon toi, comment le choix de l’échantillon peut-il Type de donné
influencer la fiabilité d’une étude ? Étude de...
, ..
3 kg, 4,2 kg, 1,2 kg
6. Imagine des données qui pourraient être recueillies Marc-Antoine
pour chaque étude. Présente-les dans un tableau Oui, Oui, Non, ...
semblable à celui ci-contre. Julie

Les questions
Dans certains cas, par exemple dans une étude statistique portant sur la couleur
des yeux, la question à poser aux membres de la population cible est facile à
formuler. Il est même possible de recueillir les données simplement en observant
la couleur des yeux de la population ou de l’échantillon.

24 CHAPITRE 5 La statistique
Toutefois, la plupart des études statistiques qui portent sur des êtres humains
nécessitent des questions plus complexes. Ces questions doivent être construites
de façon qu’on obtienne l’information voulue.
Voici les questions que Lynn et Wei ont posées pour réaliser leurs études.

Lynn : « Quelle est votre Wei : « Combien de fois


couleur préférée : par mois gaspillez-vous On dit qu’une question
bleu ou rouge ? » votre argent au théâtre ? » de ce type introduit
un biais dans l’étude
statistique. Il sera
A Comment des questions de ce type risquent-elles d’affecter une étude d’ailleurs question de
statistique ? biais à la page 41.
B Donne d’autres exemples de questions à éviter et indique pourquoi
elles ne devraient pas être posées.
C Quelles pourraient être les règles à suivre pour formuler les questions
d’une étude statistique ?

Recensement ou sondage ?
Il existe deux grands types d’études statistiques : le recensement et le sondage.
A Dans quels contextes as-tu déjà entendu :
1) le mot recensement ? 2) le mot sondage ?

B Selon toi, quelle est la différence entre un recensement et un sondage ?


C Parmi les études réalisées par les cinq élèves à la page 24, lesquelles
pourraient être qualifiées de recensements ?

Un recensement est une étude statistique qui porte sur tous les individus
d’une population. Lorsque les individus d’une population ne sont pas des
êtres humains, le recensement porte le nom d’inventaire.
Exemple :
Tous les cinq ans, le gouvernement canadien recense la population au moyen
de diverses questions allant du nombre de personnes dans une famille à
leur type d’abonnement à Internet. Une loi stipule que toutes les Canadiennes
et tous les Canadiens doivent participer à ce recensement.
Un sondage est une étude statistique qui porte sur un échantillon d’une
population. Si la méthode d’échantillonnage est adéquate, les résultats du
sondage peuvent être étendus à toute la population.
Exemple :
Lorsqu’une firme de sondage veut connaître les intentions de vote des Québécois,
elle en interroge seulement un échantillon (environ 1000 personnes). Elle
choisit cet échantillon selon une méthodologie qui permet d’étendre les
résultats du sondage à toute la population québécoise.

L’étude statistique SECTION 2 25


Un échantillon représentatif
La méthodologie utilisée pour réaliser un sondage est bien différente de celle
utilisée pour recenser une population.
Lorsqu’on réalise un sondage, on veut tirer des conclusions sur toute la popu-
lation même si l’on a observé seulement un échantillon de cette population.
Pour ce faire, il est essentiel de choisir l’échantillon selon une méthodologie
bien précise.

aaaction!
Pour réaliser un sondage sur les émissions de télévision préférées des
Québécoises et des Québécois, des élèves ont proposé les échantillons
présentés dans le tableau ci-dessous.
Ils veulent poser la question suivante : « Quelle est votre émission de télévision
préférée ? »

Élèves Échantillons proposés

Martin Les membres de sa famille (incluant oncles, tantes, etc.)

Stéfanie Une dizaine de clients d’un restaurant

Cora-Line Les élèves de sa classe dont le prénom a plus de six lettres

À la page 41, Allison Les enfants de la garderie de sa sœur


tu verras qu’un Marco Toutes les personnes de sa rue dont le numéro
échantillon inadéquat d’immeuble est un multiple de 7
est aussi une
source de biais. Sabera Toutes les personnes qui figurent dans son carnet
d’adresses de courrier électronique

Louis-Philippe Une vingtaine de personnes jointes par téléphone


en composant des numéros au hasard

Toi Comment choisirais-tu ton échantillon ?

1. Classe les échantillons en deux catégories : ceux qui sont adéquats


et ceux qui sont inadéquats. Justifie chacune de tes réponses.
2. Compare ton classement avec celui des autres équipes. Quel échantillon
a été le plus difficile à classer ? Pourquoi ?

A Selon toi, comment peut-on former un échantillon adéquat ou


représentatif ?
B Comment définirais-tu le hasard ?

26 CHAPITRE 5 La statistique
Pour former un échantillon représentatif d’une population cible, il existe
plusieurs méthodes d’échantillonnage. Cette année, il est question d’aborder
deux de ces méthodes : l’échantillonnage aléatoire simple et l’échantillonnage Aléatoire : Qui
systématique. relève du hasard.
L’échantillonnage aléatoire simple consiste à former un échantillon au hasard.
Exemple :
Générer des numéros de téléphone au hasard à l’aide d’un logiciel.
Marco était
L’échantillonnage systématique consiste à former un échantillon à partir systématique.
d’une liste de tous les membres de la population, selon un critère déterminé
à l’avance.
Exemple :
Choisir toutes les personnes se retrouvant en haut et à droite
des pages impaires d’un annuaire téléphonique.

Même si ces méthodes d’échantillonnage s’appuient sur des règles mathéma-


tiques complexes, elles sont quand même intuitives. Tu les as peut-être d’ailleurs
déjà utilisées pour classer les échantillons de l’action ! de la page précédente.
C Quels échantillons de l’action ! de la page précédente te rappellent :
1) la méthode d’échantillonnage aléatoire simple ?
2) la méthode d’échantillonnage systématique ?

D Propose une autre façon de former un échantillon en utilisant :


1) la méthode d’échantillonnage aléatoire simple ;
2) la méthode d’échantillonnage systématique.

E Comment ferais-tu pour choisir 100 personnes au hasard dans l’école ?


F Comment ferais-tu pour choisir 100 personnes au hasard au Québec ?
G Comment peux-tu choisir un chiffre
Question
au hasard entre 0 et 9 ? Est-ce vraiment
du hasard ?
de culture
H Donne un exemple de hasard dans la vie LE HASARD
de tous les jours. Souvent associé au destin, le hasard fascine l’être
I Indique si les situations suivantes relèvent humain depuis toujours. Les phénomènes qui
ou non du hasard. s’expliquent difficilement sont fascinants, surtout
1) Le résultat d’une loterie. quand on a l’impression que ces phénomènes ont
une certaine influence sur notre quotidien.
2) Rencontrer un ami sur le chemin de l’école.
La théorie des probabilités développée à partir du
3) Rencontrer ta cousine sur un bateau
15e siècle a permis d’en connaître un peu plus sur
à Hong Kong.
le hasard, mais ce dernier demeure encore bien
mystérieux.

L’étude statistique SECTION 2 27


En pratique, les sondages sont plus fréquents que les recensements. Ils sont plus
économiques et ils permettent de gagner du temps. De plus, ils donnent un portrait
adéquat de la population. Toutefois, comme un sondage porte sur un échantillon
plutôt que sur la population en entier, il ne donne pas un portrait exact.

Intentions de vote J Ce sondage permet-il de déterminer avec


certitude qui va remporter les élections ?
Parti Pris 41 %
Pourquoi ?
Parti Cipation 39 %
K Comment la firme de sondage nous fait-elle
Parti Debonneheure 14 % part de cette incertitude dans ce tableau ?
Autres/Indécis 6% L Selon toi, est-il possible d’avoir un
Sondage effectué auprès de 1023 personnes. échantillon qui représente parfaitement
Marge d’erreur : 3,1 %, 19 fois sur 20. la population ? Pourquoi ?

La collecte de données
1 2 3

Collecte
de données

Après avoir choisi le sujet de l’étude et formé, s’il y a lieu, un échantillon


représentatif de la population cible, il s’agit de recueillir les données dans
un tableau de dénombrement.

Titre
yeux
Couleur des e 103
group
des élèves du
nt
Dénombreme
Caractère étudié Couleur

Bleu pâle

Bleu foncé
Bleu-gris Données
recueillies
Bleu-vert
Réponses possibles Verts
Pers

Café
28 CHAPITRE 5 La statistique
Types de données
Le sujet de l’étude statistique influe aussi sur le type de données qui sont
recueillies et sur lesquelles le reste de l’étude s’appuiera.
A Essaie de trouver deux sujets d’étude pour lesquels le type de données
à recueillir serait différent.
B Selon toi, combien y a-t-il de types de données ?

aaaction!
Reprenons l’action ! de la page 24, en nous intéressant cette fois-ci au type
de données recueillies.
Marc-Antoine veut connaître
la masse moyenne de tous
Pétulia s’intéresse à l’âge
les livres de sa bibliothèque.
des personnes qui enseignent
à son école.
Julie veut savoir quelle fraction
des gens ont déjà vu
une vraie chauve-souris. Wei veut rassembler
des données sur le nombre
de personnes qui vont
Lynn veut connaître la couleur
régulièrement au théâtre.
préférée des élèves
de sa classe.

1. Selon toi, quelle est la différence entre une donnée qualitative et


une donnée quantitative ?
Sers-toi du tableau que tu as construit au numéro 6 de l’action !, à la page 24,
pour répondre aux questions suivantes.
2. Quelles études généreront des données qualitatives ?
3. Les données suivantes sont toutes quantitatives.
Utilise un critère de classement pour en faire
deux types distincts.
1) La taille d’un individu.
2) Le nombre de bougies sur un gâteau.
3) Le nombre de frites dans un sac.
4) La masse d’un livre.
5) La vitesse d’une voiture sur
une autoroute.

L’étude statistique SECTION 2 29


Les données recueillies au cours d’une étude statistique peuvent être
à caractère quantitatif ou à caractère qualitatif.
Les données à caractère quantitatif sont des nombres.
Lorsque les données peuvent prendre toutes les valeurs d’un intervalle,

Attenti n
On peut
on dit que ce sont des données à caractère quantitatif continu. Ces données
doivent nécessairement être arrondies parce qu’on ne peut connaître la
valeur exacte.
tout aussi bien Exemples : L’âge, la taille, la masse.
dire « données
Lorsque les données ne peuvent pas prendre toutes les valeurs d’un intervalle,
discrètes » on dit que ce sont des données à caractère quantitatif discret. Comme on
ou « données peut connaître la valeur exacte de ces données, elles n’ont pas à être arrondies.
continues »,
sans préciser Exemples : Résultat obtenu en lançant un dé, nombre de bonnes réponses
qu’elles sont à un questionnaire, nombre de mots dans un texte.
quantitatives. Les données à caractère qualitatif ne sont pas des nombres.
Exemples : Couleur des yeux, opinion, nationalité, numéro de téléphone, etc.

C Est-ce qu’un numéro de téléphone est un nombre ?

aaaction!
1. Détermine si les données suivantes sont quantitatives ou qualitatives.
Je mesure 1,63 m ;
est-ce une donnée Si elles sont quantitatives, précise également si elles sont continues
discrète ou continue ? ou discrètes.
a) Le nombre de participants à une expérience quelconque.
b) Le temps de réaction pendant une expérience quelconque.
c) Le nombre de fois qu’un individu a visité un parc d’attractions,
dans sa vie.
d) Le nombre de manèges d’un parc d’attractions.
e) L’aire d’une table de cuisine.
f ) La couleur d’une table de cuisine.
g) Le nombre de fois qu’on a lavé une table de cuisine.
h) Le nombre de poils d’un ours.
i ) La longueur d’un poil d’ours.
j ) Le numéro de matricule d’un employé.
2. Donne un exemple de question qui fournirait :
a) des données qualitatives ;
b) des données quantitatives de type discret ;
c) des données quantitatives de type continu.

D Dans tes propres mots, explique la différence entre « discret » et « continu ».

30 CHAPITRE 5 La statistique
aaaction!
1. À quels sujets d’étude pourraient se rattacher les données suivantes ?

a) c)

b)

d)

2. Quelles données sont qualitatives ?


3. Quelles données semblent continues ? Pourquoi ?
4. Quelles données sont discrètes ?

L’étude statistique SECTION 2 31


L’organisation des données
1 2 3

Organisation
des données
Une fois que les données ont été recueillies
Couleur des yeux des élèves du groupe 103 à l’aide d’un tableau de dénombrement, il faut
passer à l’étape d’organisation de ces données.
Couleur Dénombrement Le tableau de distribution des effectifs permet
cette organisation, en facilitant, entre autres,
Bleu pâle le regroupement de certaines données en classes.
Bleu foncé

Bleu-gris

Bleu-vert Effectif : Le nombre d’éléments de chacune


des classes du caractère étudié.
Verts

Pers Reprenons par exemple le tableau de dénombre-


ment de l’étude sur la couleur des yeux de la
Café page 28.
A Selon toi, que veut-on dire par « classe » ?
Noisette
B Comment peut-on trier des données
Marron qualitatives ?
C Peut-on calculer la moyenne des données
Brun pâle
de cette étude ?
Brun foncé D Selon toi, en combien de classes devrait-on
regrouper ces données ? Compare ta
Noirs suggestion avec celles de tes camarades.

Un tableau de distribution des effectifs, en plus de contenir l’effectif de


chaque classe, donne la fréquence, qui représente le rapport entre l’effectif
et le nombre total de données. La fréquence est normalement exprimée
en pourcentage.

Fréquence d’une classe (en %) = effectif  100


nombre total de données
Caractère étudié Effectif Fréquence

Classe 1
Classe 2

32 CHAPITRE 5 La statistique
aaaction!
Voici deux façons d’organiser les données de la page précédente dans
un tableau de distribution des effectifs.
Couleur des yeux des élèves Couleur des yeux des élèves
du groupe 103 du groupe 103

Couleur Effectif Fréquence Couleur Effectif Fréquence

Pas bruns 12 33,3 % Bleu pâle 8 22,2 %

Bruns 24 66,6 % Bleu foncé 2 5,5 %

Total 36 100 % Brun pâle 14 38,8 %

Brun foncé 9 25 %
1. Explique ce qui a été fait dans chacun des cas
Autres 3 8,3 %
pour créer des classes.
Total 36 100 %
2. À ton avis, lequel des deux tableaux représente
le mieux les données ? Pourquoi ?
3. Aurait-on pu organiser les données autrement ? Pourquoi ?
4. Que doit-on garder en tête lorsqu’on crée des classes ?

Encore une fois, c’est le sujet à l’étude qui aide à déterminer les classes
appropriées. Par exemple, les classes utilisées dans le tableau de gauche de
l’action ! ci-dessus permettent de répondre à la question : « Quel pourcentage
de la classe a les yeux bruns ? » Cependant, elles sont complètement inutiles si on
veut répondre à la question : « Quel pourcentage de la classe a les yeux pâles ? »

Question
de culture
LA COULEUR DES YEUX
Tous les caractères géniques (couleur des yeux, teinte de la peau,
forme des oreilles, pilosité, etc.) d’un individu proviennent
des gènes qui lui sont transmis par ses parents.
Même si l’enfant de l’illustration a reçu un gène « yeux bleus »
de sa mère, il a les « yeux bruns » parce que le gène
« yeux bruns » reçu de son père est dominant. Le gène
« yeux bleus » est dit récessif parce qu’il faut avoir reçu
deux gènes « yeux bleus » pour avoir les yeux bleus.
Par conséquent, dans une population, on trouve plus de gens
ayant les yeux bruns. En fait, on estime le pourcentage
d’une population ayant les yeux bruns à 70 %.

L’étude statistique SECTION 2 33


La présentation des résultats

1 2 3

Présentation
des résultats

La présentation des résultats d’une étude statistique a beaucoup d’importance.


En effet, ceux-ci doivent être compris par des personnes qui ne connaissent pas
forcément le domaine.
Nous disposons aujourd’hui d’outils informatiques très puissants pour construire
les diagrammes dans lesquels sont présentés les résultats d’une étude.
L’étude statistique sur la couleur des yeux du groupe 103 servira à illustrer
la façon dont on peut présenter des résultats à l’aide d’un tableur. Suppose
que cette étude concerne les gènes récessifs et les gènes dominants dans
un cours de sciences. Voici le tableau de distribution des effectifs pour cette étude.
Gène associé à la couleur des yeux
des élèves du groupe 103

Caractère étudié
Effectif Fréquence
Couleur Gène

Pas bruns Récessif 12 33,3 %

Bruns Dominant 24 66,6 %

Il suffit maintenant de recopier les données de ton tableau dans un tableur,


de les sélectionner et de cliquer sur l’icône « création de graphiques ».

34 CHAPITRE 5 La statistique
En suivant les instructions qui apparaissent à l’écran, il est possible de créer
plusieurs types de diagrammes.

Gène associé à la couleur


Gène associé à la couleur des yeux des élèves
des yeux des élèves du groupe 103
du groupe 103
30
25
Dominant
20
Récessif
Effectif

15
10
5
0
Récessif Dominant
Gène Gène associé à la couleur
des yeux des élèves
Gène associé à la couleur du groupe 103
des yeux des élèves 30
du groupe 103
25

Effectif 20
Dominant 15
Gène

10
5
Récessif 0
Récessif Dominant
Gène
0 5 10 15 20 25 30
Effectif
On peut faire beaucoup
d’autres types de diagrammes
avec un tableur.
A Nomme les types de diagrammes que tu connais.
B Quel type de diagramme te semble le plus approprié
pour cette étude ? Pourquoi ?

L’informatique est utile parce qu’elle permet de construire


des graphiques rapidement. Toutefois, elle comporte des limites.
Les aspects mathématiques, comme déterminer le type de
diagramme approprié, relèvent de l’utilisatrice ou de l’utilisateur.
Le tableur, qui n’est en fait qu’une calculatrice à fonctions multiples,
ne peut pas s’en charger.

C À ton avis, un ordinateur pourra-t-il faire des mathématiques


un jour ?

Pour être en mesure de déterminer quel type de diagrammes Une calculatrice, ça sert
peut servir à représenter les résultats d’une étude, il est important à calculer, pas à faire
de connaître leurs principales caractéristiques. des mathématiques.
≤≥
Cette année, trois types de diagrammes sont étudiés : le diagramme JOHN A. VAN DE WALLE
à ligne brisée, le diagramme circulaire et le diagramme à bandes.

L’étude statistique SECTION 2 35


Le diagramme à ligne brisée

On utilise un diagramme à ligne brisée pour représenter


Diagramme : Terme général la relation entre deux données.
servant à désigner une représen-
Il est donc tout indiqué pour représenter la variation d’un
tation schématique d’un ensemble
caractère étudié selon le temps.
de données. Le mot « diagramme »
vient du grec diagramma qui
signifie « figure dessinée »
ou « dessin ».

Les deux diagrammes à ligne brisée ci-dessous représentent l’évolution


des températures à Montréal au cours d’une année.

1 2
Températures moyennes Températures moyennes
mensuelles à Montréal mensuelles à Montréal
25 25
20 20
Température (ºC)

Température (ºC)

15 15
10 10
5 5
0 0

5 
5

10 
10

15 
15
J F M A M J J A S O N D J F M A M J J A S O N D
Mois de l’année Mois de l’année

Le deuxième diagramme
A Qu’y a-t-il de différent entre les deux diagrammes ?
me fait penser à la droite
trouée du chapitre 1. B Les deux diagrammes sont-ils appropriés pour représenter l’évolution
de la température ?
C Donne deux sujets d’étude dont les résultats pourraient être présentés
à l’aide d’un diagramme à ligne brisée.
D Donne un sujet d’étude qu’il serait préférable de présenter à l’aide
d’un autre type de diagramme.
E Construis le tableau de distribution des effectifs qui a servi à la construction
des diagrammes ci-dessus.
F Essaie de rédiger une procédure à suivre pour dessiner un diagramme
à ligne brisée à partir d’un tableau de distribution des effectifs.

36 CHAPITRE 5 La statistique
Le diagramme circulaire

Le diagramme circulaire est souvent utilisé pour représenter des résultats


lorsque leur relation à un tout est fondamentale.
Il est tout indiqué pour représenter l’emploi du temps ou les budgets.
Dans un diagramme circulaire, pour chaque classe, la mesure de l’angle
est proportionnelle à l’effectif.

Attenti n
La construction d’un diagramme circulaire demande des connaissances sur
les angles et sur la proportionnalité que nous verrons plus tard dans le cycle.
Pour l’instant, on se limitera à l’interprétation des données présentées
à l’aide de ce type de diagramme.

Voici un diagramme circulaire.

Emploi du temps d’un adolescent de 13 ans


durant une semaine

Loisirs
12,8 %

Autres
Sommeil 12,5 %
37,2 %
Transport
4,2 %

École
25 %

Devoirs
8,3 %

A Selon toi, quels sont les avantages de ce type


de diagramme ? Donnes-en un.
B Donne deux sujets d’étude dont les résultats
pourraient être présentés à l’aide
d’un diagramme circulaire.
C Essaie de construire le tableau de distribution
des effectifs qui a pu servir à la construction
du diagramme ci-dessus.

L’étude statistique SECTION 2 37


Le diagramme à bandes

Lorsque les résultats ne conviennent ni à un diagramme à ligne brisée


ni à un diagramme circulaire, ils sont souvent présentés dans
un diagramme à bandes.

Il existe deux façons de présenter un diagramme à bandes : avec des bandes


verticales ou des bandes horizontales.

1 Longueur des fleuves les plus importants 2 Longueur des fleuves les plus importants
Longueur (en milliers de km) Fleuves

8
Amazone
7
Gange
6 Mississippi
5 Nil

4 Rhin

3 Saint-Laurent
Seine
2
Volga
1
Zaïre
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8
Saint-Laurent
Amazone

Mississippi

Zaïre
Gange

Nil

Seine

Volga
Rhin

Longueur (en milliers de km)

Fleuves

Diagramme à bandes verticales Diagramme à bandes horizontales

A À ton avis, pourquoi choisit-on un diagramme à bandes


verticales plutôt qu’un diagramme à bandes horizontales

Attenti n
Lorsque tu construis
B
pour présenter des données ?
Dans l’exemple ci-dessus, quel type de diagramme convient
le mieux, selon toi ?
un diagramme, rappelle-toi
de l’intituler. S’il s’agit C Donne deux sujets d’étude dont les résultats pourraient être
d’un diagramme à ligne brisée présentés à l’aide d’un diagramme à bandes.
ou d’un diagramme à bandes, D Construis le tableau de distribution des effectifs qui a servi
tu dois aussi identifier la droite à construire les diagrammes ci-dessus.
verticale (l’axe des ordonnées)
E Essaie de rédiger une procédure à suivre pour dessiner
et la droite horizontale (l’axe
un diagramme à bandes.
des abscisses). La graduation
des deux axes doit également
tenir compte de l’étendue
de tes données.

38 CHAPITRE 5 La statistique
Les interprétations et les conclusions

1 2 3

Interprétations
et conclusions

Tu passeras probablement plusieurs heures à chercher un sujet d’étude,


à recueillir des données et à les organiser convenablement. Tu devras ensuite
présenter tes résultats dans un diagramme approprié, les interpréter et émettre
des conclusions.
A Quelles conclusions peux-tu tirer de l’étude sur la couleur des yeux
des élèves du groupe 103 ?
B Quelles sont les étapes à suivre pour rédiger une bonne conclusion ?
C Quelle importance accordes-tu à la rédaction d’une conclusion ? Pourquoi ?

L’étude statistique prend tout son sens lorsque vient le temps d’émettre des
conclusions à la fin du travail accompli. Pour pouvoir conclure de façon adéquate,
il faut d’abord avoir interprété les données qu’on a recueillies et présentées.
Prenons par exemple le diagramme suivant.

Temps d’attente à la caisse d’une épicerie


de 10 h 30 à 18 h 30
40
30
Temps (min)

25
20
15
10
5
0
10 h 30 11 h 30 12 h 30 13 h 30 14 h 30 15 h 30 16 h 30 17 h 30 18 h 30

Heure

D Selon toi, les énoncés suivants sont-ils des interprétations


ou des conclusions ?
1) Lorsque Lisa est pressée, elle va à l’épicerie le matin.
2) L’attente est plus longue en fin d’après-midi car on s’approche
de l’heure du souper.
3) Si on veut rencontrer beaucoup de gens pour essayer de leur vendre
du chocolat, l’épicerie est un bon endroit, vers 17 h 30, pour les rencontrer.
4) L’attente y est moins longue lors des heures normales de bureau
(à l’exception de l’heure du dîner).

L’étude statistique SECTION 2 39


Interpréter un diagramme, c’est tenter d’expliquer les raisons qui font
en sorte que les données qu’il contient sont distribuées de telle ou telle façon.
Émettre des conclusions, c’est dire comment nos interprétations influenceront
nos comportements, ou nos actions.

aaaction!
Voici un diagramme à ligne brisée représentant l’évolution des ventes de bicy-
clettes chez Provélo pour les mois de mars, avril, mai, juin, juillet et août.

Évolution des ventes de Provélo


230
225
Nombre de vélos vendus

200
175
150
125
100
75
50
25
0
Mars Avril Mai Juin Juillet Août

Temps (mois)

1. En une trentaine de mots, explique ton


interprétation de l’évolution des ventes
de bicyclettes chez Provélo.
2. Compare ton interprétation avec celle
de quelques élèves. Que constates-tu ?
3. Est-il possible que l’interprétation d’un
diagramme soit différente d’une personne
à l’autre ? Pourquoi ?
4. Quelles conclusions peux-tu émettre
en te basant sur les interprétations
du diagramme énoncées dans ta classe ?

En plus des différences d’interprétation qui sont attribuables à la connaissance


du domaine, aux habiletés de rédaction ou même à la personnalité des individus,
il faut également considérer un autre facteur qui peut influencer l’interprétation :
les biais.

40 CHAPITRE 5 La statistique
Les biais J’entends souvent
cette phrase :
Lorsqu’on interprète les résultats d’une étude ou lorsqu’on rédige une conclusion, « Les résultats
il faut se méfier des biais qui peuvent avoir faussé les résultats de notre étude. étaient biaisés ! »
Des résultats biaisés risquent de conduire à des interprétations ou à des conclu-
sions inappropriées.

Biais : Facteur, ou ensemble de facteurs, qui vient


fausser les résultats ou l’interprétation des résultats
d’une étude statistique.

Qui dit étude statistique dit biais. Le travail des spécialistes en statistique consiste
à minimiser ces biais tout au long de la réalisation d’une étude statistique.
A Donne ta propre définition du mot « biais ».
B Essaie de trouver un synonyme de biais.

Comme les statisticiennes et les statisticiens n’ont pas le contrôle


sur tout, ils doivent porter une attention particulière aux éléments
sur lesquels ils peuvent exercer un contrôle (choix des questions,
choix de l’échantillon, etc.). De cette façon, les résultats seront
les plus fiables possible.
Il est impossible d’éliminer tous les biais d’une étude statistique.
On doit cependant s’efforcer de minimiser leur impact. exploration
Quel biais pourrait se glisser dans
Un biais peut être introduit à toutes les étapes de l’étude statistique. une étude servant à déterminer le prix
En voici deux exemples. d’un abonnement mensuel ?

La formulation des questions


Un statisticien s’intéresse aux intentions de vote des habitants
d’un village. Il introduirait un biais dans son sondage s’il posait
la question suivante :

«Êtes-vous le type de personne qui vote pour un parti autre


que le seul vrai parti, le parti A ? »

C Pourquoi cette question est-elle inappropriée ?


D Reformule la question pour qu’elle soit appropriée.

L’étude statistique SECTION 2 41


Le choix d’un échantillon représentatif
Une statisticienne s’intéresse au salaire annuel moyen des Montréalais.
Elle introduirait un biais si elle formait un échantillon à partir des clients
d’un concessionnaire de voitures de luxe.
E Pourquoi l’échantillon choisi serait-il inapproprié ?

Lis attentivement le texte suivant. Il montre comment certains biais peuvent


même fausser une étude statistique à l’insu de la statisticienne ou du statisticien.

Les premières enquêtes sur tie de l’échantillon était un cancer du poumon. On


le taux de mortalité par can- composée de fumeurs. À sait aujourd’hui que ces
cer du poumon ont mené à l’époque, on ne pensait pas enquêtes étaient faussées
des résultats erronés, car que l’usage du tabac pou- dès le départ parce que les
elles ne tenaient pas compte vait avoir une incidence sur échantillons étaient mal
du fait qu’une certaine par- la probabilité de développer constitués.

Qui sait si une


variable inconnue
fausse des enquêtes
menées de nos jours ?

aaaction!
1. Donne un autre exemple de biais qui pourrait être introduit dans une étude
statistique.
2. Montre ton exemple à une ou à un camarade et demande-lui s’il est
possible d’éliminer ce biais. Si oui, comment ?

Torturez les nombres et vous


obtiendrez la confession que
vous voulez.
≤≥
GREGG EASTERBROOK

42 CHAPITRE 5 La statistique
activites
1. Un coup de fil
a) Nomme un avantage à réaliser un sondage
par téléphone.
b) Nomme un inconvénient de cette méthode
de sondage.
c) Quel biais faut-il tenter d’éviter dans
une étude statistique menée
par téléphone ?
d) Quel biais peut-on éviter en utilisant
le téléphone ?

2. Question de citation
Les questions occupent une place importante en statistique.
Voici ce que certains hommes influents pensent des questions.

Il existe plusieurs questions Le seul moment où on peut


que les imbéciles peuvent poser une question c’est
poser sans que les sages lorsque toutes les possibilités
puissent y répondre. de trouver la réponse
≤≥ soi-même ont été éliminées.
GEORGE PÓLYA, MATHÉMATICIEN
HONGROIS (1887-1985) ≤≥
BENJAMIN FRANKLIN, HOMME
POLITIQUE ET PHYSICIEN AMÉRICAIN
(1706-1790)

Celui qui pose une


question est un imbécile pour
cinq minutes ; celui qui ne L’éducation est un voyage qui
pose pas de commence par une question
question reste imbécile pour d’enfance.
toujours. ≤≥
≤≥ DAVID L. FINN,
CONFUCIUS, PHILOSOPHE CHINOIS PROFESSEUR DE MATHÉMATIQUE
(VERS 551-479 AV. J.-C.) À L’UNIVERSITÉ D’INDIANA

a) Laquelle de ces citations préfères-tu ? Pourquoi ?


b) Y a-t-il une citation avec laquelle tu es en désaccord ?
Si oui, laquelle ? Pourquoi ?
c) Trouve une autre citation qui contient le mot « question ».

L’étude statistique SECTION 2 43


3. Inventaire 4. Matière à réflexion
a) Donne deux sujets Vrai ou faux ? Explique ta réponse.
d’étude pour lesquels il
a) L’échantillon pourrait être plus grand que la population,
serait approprié (et réaliste)
mais c’est rare.
de faire un recensement
ou un inventaire. b) Mesurer la capacité de tous les verres de la maison,
c’est dresser un inventaire.
b) Donne deux sujets d’étu-
de pour lesquels il serait c) Je n’ai pas de question précise à poser aux gens ; j’improvise
inapproprié (ou irréaliste) chaque fois, mais ça ne change rien aux résultats de mon
de faire un recensement sondage.
ou un inventaire. d) Si l’on annonce 30 % de probabilité d’averses pour samedi et
70 % de probabilité d’averses pour dimanche, alors il pleuvra
certainement en fin de semaine.

5. Des « biais » 6. Au hasard, vraiment ?


perdants
a) Écris (au hasard) une séquence de 50 chiffres (de 0 à 9)
a) Dresse une liste de ce le plus vite possible.
qui pourrait biaiser un b) Selon toi, combien de fois chaque chiffre se répète-t-il ?
échantillon, selon toi. Vérifie-le.
b) Quels étaient les biais c) À ton avis, pourquoi est-ce ainsi ?
dans les échantillons
proposés par les élèves d) Demande à ton père ou à ta mère de faire cet exercice.
à la page 26 ?
c) Certains de ces biais
sont-ils plus importants ou
plus graves que d’autres ?
Explique ta réponse.

7. Pile ou face ?
a) Combien de fois faut-il
lancer une pièce de monnaie
avant d’obtenir un nombre
égal de résultats pile et
face ? Essaie-le.
b) Si tu recommences,
faudra-t-il le même nombre
de lancers ? Pourquoi ?

44 CHAPITRE 5 La statistique
8. Météo hebdo Moi, je choisis
une ville d’Asie !
a) Choisis secrètement une ville dans le monde dont
tu peux connaître la température tous les jours.
b) Note la température de la ville que tu as choisie
pour tous les jours de la semaine dernière.
c) Construis un diagramme à ligne brisée pour
présenter les températures que tu as notées.

Avec Internet
et un tableur,
c’est facile !

9. Une grande soif


Voici un tableau qui présente les ventes de boissons non alcoolisées
au Canada et au Québec.
Ventes pour les 52 semaines se terminant le 12 juin

Croissance Ventes

2% 1,8 milliard $
Lait

4% 435 millions $

1% 1,7 milliard $
Boissons gazeuses

1% 420 millions $

5% 1,2 milliard $
Jus et boissons aux fruits

5% 361 millions $

24 % 291 millions $
Eau embouteillée

32 % 48 millions $

5% 86 millions $
Boissons de soja

13 % 14 millions $

47 % 3 millions $
Boissons énergétiques

57 % 0,8 million $

a) Décris en quelques lignes l’état de la consommation de boissons non


alcoolisées au Québec.
b) Construis un diagramme à bandes horizontales représentant la croissance
de chaque type de boisson au Québec.
c) Comment expliques-tu la forte croissance des boissons énergétiques ?
d) Quel type de boisson consommes-tu le plus ? Pourquoi ?

L’étude statistique SECTION 2 45


10. Un code qui 11. Mesure, observation ou question
a du caractère
a) Donne un sujet de sondage pour lequel il faudrait mesurer
Une entreprise de sondage des objets pour recueillir des données.
assez particulière mène une b) Donne un sujet de sondage pour lequel il faudrait observer
étude sur le code postal des gens pour recueillir des données.
des clients d’un commerce.
c) Donne un sujet de sondage pour
a) Quels pourraient être les lequel il faudrait questionner des
objectifs de cette étude ? gens pour recueillir des données.
b) Le caractère étudié est-il
qualitatif ou quantitatif ? Ça me donne des idées
pour mon sondage...
Justifie ta réponse.

12. Le type de données 13. Le recensement


Quel type de diagramme En Suisse, le recensement fédéral de l’an 2000 a permis de
est rarement utilisé pour dresser une liste de tous les moyens de transport utilisés par
représenter des données la population suisse pour se rendre au travail.
qualitatives ? Pourquoi ?
Automobile seulement 51,5 %

Auto et transports publics 5,2 %

Transports publics urbains 10,0 %

Transports publics interurbains 1,8 %

Tramway 8,3 %

Vélo, moto et transports publics 2,7 %

À pied 10,4 %

Vélo et cyclomoteur 10,1 %

a) Pour une population active d’environ 4 millions


d’habitants, combien de personnes cela
représente-t-il dans chaque catégorie ?
b) Représente la situation à l’aide d’un diagramme
de ton choix.
c) Selon toi, quelle est la principale différence
entre les moyens de transport utilisés en Suisse
et ceux utilisés ici ?

46 CHAPITRE 5 La statistique
14. Ah ! la Suisse ! 15. Des
données
Il y a plusieurs années, une enquête menée auprès de nombreux
Suisses professionnellement actifs a permis de connaître leur
qui ont du caractère
opinion à propos de l’affirmation suivante : « Il faut chercher Commente les énoncés
à travailler le moins possible. » suivants et donne un exemple.
Voici les résultats de cette enquête :
Tout à fait d’accord

Plutôt d’accord
3%

14 %
« Même si les données
d’un sondage sont
qualitatives, les résultats,

»
eux, peuvent toujours
Plutôt en désaccord 58 %
être quantitatifs.
Totalement en désaccord 23 %

Sans opinion 2%

Dans une autre enquête, la question suivante était posée :


« Lorsqu’on peut calculer
la moyenne, les données

»
« Entre une augmentation de salaire et une diminution sont nécessairement
du temps de travail, que choisissez-vous ? » Les réponses quantitatives.
des 1000 personnes interrogées se répartissaient ainsi :
516 ont préféré la diminution du temps de travail ;

299 ont choisi l’augmentation de salaire ;

85 étaient indécises ;

100 n’ont pas répondu.

a) Représente les résultats de ces deux enquêtes à l’aide


de diagrammes à bandes.
b) À partir de l’interprétation que tu fais de ces diagrammes,
quelles conclusions tires-tu ?
c) Selon toi, une des questions était-elle biaisée ? Explique
ta réponse.

16. Une histoire de budget


Voici le budget d’une famille qui pense disposer Budget annuel (répartition)
d’environ 48 000 $ pour les 12 prochains mois. • Frais de garderie Habillement
• Transports
a) Estime la somme allouée à chacun des • Loisirs
postes budgétaires et construis le tableau • Voyages
de distribution des effectifs correspondant.
• Alimentation
b) Représente la même situation à l’aide • Boissons
d’un diagramme à bandes.
c) En quoi ce budget diffère-t-il de celui
• Assurances • Logement
de ta famille ? En quoi est-il semblable ? • Impôts • Chauffage
• Éclairage
• Divers

L’étude statistique SECTION 2 47


17. Pour chaque dollar
Attribuer 4 ¢ pour
Les contribuables paient des impôts au gouvernement pour chaque dollar l’éducation, ça veut
gagné. Le gouvernement dépense ensuite cet argent selon des priorités dire que 4 % des
établies de façon démocratique. impôts vont à
l’éducation.
L’illustration ci-dessous montre la façon dont chaque dollar est dépensé
par le gouvernement américain.
Représente cette situation à l’aide d’un diagramme circulaire.

3¢ 14 ¢
Pension Sécurité
d’anciens 3¢ 5¢ d’emploi
combattants Transports Autres 23 ¢
Sécurité
sociale

4¢ 10 ¢ 16 ¢ 22 ¢
Éducation, Intérêts Défense Santé
formation, etc. nets nationale

18. Attention !
Commente les phrases suivantes.
a) Plus le nombre de personnes interrogées est élevé, plus le sondage
est représentatif de la réalité.
b) Je vais au café du coin le mardi matin à 10 h pour interroger des gens
au hasard.
c) Quand je réponds à un sondage, je conte toujours quelques mensonges.
Je ne sais pas pourquoi.
d) La moyenne d’un échantillon se situe toujours en plein centre de l’échantillon.
e) Si on enlève une donnée, c’est sûr que la moyenne baisse.

48 CHAPITRE 5 La statistique
19. Des « bibittes » de tout poil
Jonathan et Héloïse ont interrogé des familles sur leur animal de compagnie.
Ils avaient fixé les règles suivantes.
1 Si une famille répond qu’elle n’a pas d’animal, elle ne compte pas dans
le sondage.
2 Si une famille a plus d’une espèce animale, seule la première espèce
nommée compte.
3 Si une famille a plus d’un animal de la même espèce, par exemple deux
chats, un seul animal est compté.

Ils ont questionné des familles jusqu’à ce


qu’ils aient obtenu 50 réponses.
Animal Dénombrement
Voici les résultats de leur enquête.
Chat
a) Organise ces données dans un tableau
comprenant six classes au maximum. Chien
b) Construis un diagramme à bandes
Lézard
horizontales pour présenter ces données.
c) Cette étude permet-elle d’arriver Souris
à la conclusion que 38 %
des familles possèdent Perruche
un chat ? Pourquoi ?
Tarentule
d) Énonce une conclusion
pour cette étude. Hamster

Tourterelle

Cochon d’Inde

Lapin

Serpent

20. NZQD
a) Trouve deux sujets d’études statistiques pour lesquels on obtiendrait
des données quantitatives discrètes et deux sujets pour lesquels
on obtiendrait des données quantitatives continues.
b) Invente une dizaine de données pour chaque étude.
c) Quel parallèle peut-on faire entre les types de données quantitatives
et les ensembles de nombres étudiés au chapitre 1 ? Explique ta réponse.

L’étude statistique SECTION 2 49


Tu as eu l’occasion, dans ce chapitre, de voir comment il était possible d’intégrer
des notions de statistique en probabilité. Ces liens te seront certainement utiles
lorsqu’il sera question de poursuivre l’étude de la probabilité plus tard dans
le cycle.
À cet effet, reprenons l’étude sur la couleur des yeux des élèves du groupe 103.
Interprétation statistique
Couleur Effectif Fréquence
Le brun pâle est la couleur la plus courante pour les yeux.
Bleu pâle 8 22,2 %
Peu de gens ont les yeux d’une autre couleur que bruns ou bleus.
Bleu foncé 2 5,5 %
Interprétation probabilité (ou probabiliste)
Brun pâle 14 38,8 %
La probabilité qu’une personne prise au hasard dans ce groupe ait les yeux
Brun foncé 9 25 % 14
brun pâle est de 36 , soit 38,8 %.
Autres 3 8,3 %
La probabilité qu’une personne prise au hasard dans ce groupe n’ait pas
Total 36 100 % 3
les yeux bruns ou bleus est de 36 , soit 8,3 %.

On peut transposer ce raisonnement dans d’autres domaines.


a) Quelle est la probabilité de perdre b) Observe les statistiques de conduite de deux
à cette loterie ? conducteurs.
1) Selon toi, qui a la plus grande probabilité
À chaque tirage hebdomadaire de la loterie, d’avoir un accident ? Pourquoi ?
il y a 1 combinaison gagnante et 2) Selon toi, qui a la plus grande probabilité
13 983 815 combinaisons perdantes. d’avoir une contravention ? Pourquoi ?
Perdre à la loterie
Nombre de combinaisons

10 • Cette conductrice
9
8
7
1 n’a jamais eu
6 d’accidents.
5
4
3 • Cette conductrice
2
1 n’a jamais eu de
0 contraventions.
Gagnantes Perdantes
Combinaisons

• 3 accidents au cours
de la dernière année.
2
• 6 contraventions
au cours des
24 derniers mois.

c) Dans tes propres mots, explique comment on peut


se servir d’une statistique pour calculer une probabilité.

50 CHAPITRE 5 La statistique
1. L’énergie
Voici un diagramme publié dans un quotidien.

Le déficit énergétique se creuse


210
Quantité d’énergie (TWh)

205 205,4
202,5 (9,4)
200 199,9 (7,6)
197,4 (7,7)
195 194,4 (7,2)
191,6 (7,1) 194,9 196,0
190 (5,5) 192,2
182,0 186,3 190,2
185 (4,6) 187,3
(1,4) 186,1
180 181,7
180,6
175
170
165
0
2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
Demande totale en térawattheures (TWh)
Année
Déficit prévu (TWh)
Production prévue (TWh)

a) Comment s’appelle ce type de diagramme ?


b) Construis le tableau de données sur lequel on a dû se baser
pour le construire.
c) Que signifient les nombres entre parenthèses
dans ce diagramme ?
d) Qu’est-ce qu’un TWh ?
e) Selon toi, pourrait-on réduire
la consommation d’énergie
plutôt que d’augmenter
sa production ?
Explique ta réponse.

Bric à maths CHAPITRE 5 51


2. Un vent de fraîcheur

JEU VEN SAM DIM LUN MAR


26 août 27 août 28 août 29 août 30 août 31 août

T. MAX. 27 °C 28 °C 25 °C 24 °C 26 °C 21 °C

T. MIN. 17 °C 17 °C 16 °C 17 °C 17 °C 21 °C

CIEL Ciel variable Ciel variable Nuageux avec Nuageux avec Nuageux
éclaircies et éclaircies et avec Ensoleillé
averses isolées averses isolées orages

P.D.P. 30 % 30 % 30 % 40 % 60 % 0%

VENTS 15 km/h 10 km/h 5 km/h 10 km/h 10 km/h 5 km/h

Légende :
T. : Température
P.D.P. : Probabilité de précipitations

a) À partir des températures de ce tableau, construis un diagramme


à ligne brisée présentant la température maximale et la température
minimale de chaque journée. Utilise deux couleurs :
une pour les températures maximales et l’autre
pour les températures minimales.
b) En utilisant d’autres données
de ce tableau, construis
un diagramme à bandes.
c) Quelle est la température moyenne
pour cette période ?
d) Quelle est l’étendue des températures pour cette période ?
e) Recommence avec les températures prévues pour les
six prochains jours dans la capitale d’un pays de ton choix.

Tu trouveras l’information
dont tu as besoin
dans Internet.

52 CHAPITRE 5 La statistique
3. Transport à dos de huard
Voici comment le gouvernement du Québec Budget du ministère des Transports
du Québec (2004-2005)
pourrait présenter son budget pour le transport.
a) Si le ministère des Transports avait utilisé
une pièce de 25 ¢ pour créer son diagramme,
la représentation du budget aurait-elle été 26,3 %
la même ? Pourquoi ? 59,1 %
2,5 %
b) Crée un diagramme pour représenter 12,1 %
la répartition de tes dépenses.

Activités ministérielles Rémunération


Subventions Activités de soutien

4. Interprétation
Ce diagramme à ligne brisée indique des prévisions de température
à long terme (ligne jaune).

4 avr. - 17 avr.

20º

15º

10º

SAM DIM SAM DIM


4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

a) Si on se fie à ce diagramme à ligne brisée, quelle est :


1) la moyenne des températures prévues du 4 au 17 avril ?
2) l’étendue des températures prévues du 4 au 17 avril ?

b) Selon toi, que représente la ligne rouge ?


c) Selon toi, quelles prévisions sont les plus fiables dans ce diagramme ?
Pourquoi ?

Bric à maths CHAPITRE 5 53


5. De grandes dépenses
Le diagramme ci-dessous présente les dépenses de
l’administration fédérale américaine de 1900 à 1997.

Dépenses fédérales annuelles, 1900-1997


(corrigé selon l’inflation, à la valeur du dollar US en 1999)

1800 Autres
Milliards de dollars US (à la valeur de 1999) Éducation
1600
Assurance santé
Soins de santé
1400
Sécurité d’emploi
1200 Intérêts sur la dette
nationale
1000 Sécurité sociale
Administration
de la justice
800
Ressources nationales
et environnement
600
Administrations
publiques
400
Affaires internationales

200 Pension d’anciens


combattants
Défense nationale
0
1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990
Année

a) Qu’est-ce qui te frappe dans ce diagramme ? Peux-tu l’expliquer ?


b) Depuis le début des années 1990, seulement quelques secteurs voient
leur part de budget augmenter. Lesquels ?
c) Quel montant d’argent (approximatif) le gouvernement des États-Unis
consacrait-il à son programme de sécurité sociale en 1985 ?
d) Si l’on estime qu’en 1995 la population des États-Unis était d’environ
300 millions de personnes, combien d’argent le gouvernement américain
dépensait-il alors par personne annuellement pour la défense nationale ?
e) Formule quelques questions à propos de ce diagramme et demande
à une ou à un camarade d’y répondre.

6. Vroum
Trouve deux sujets d’études statistiques basées sur la photo suivante.

54 CHAPITRE 5 La statistique
7. Mystère et boule de gomme 8. Plus qu’elle, mais
moins que lui.
Voici un graphique trouvé dans Internet.
a) Construis un diagramme
à bandes représentant
le nombre de minutes
que tu as consacrées
aux travaux scolaires,
à la maison, lors des
derniers jours.
b) Calcule le nombre de
minutes que ta classe
passe, en moyenne,
à faire des travaux
scolaires, chaque soir.

a) Que peut-il bien vouloir dire ?


On voit à quoi ça sert
b) Compare ta réponse avec celles de de bien identifier nos axes
tes camarades et entendez-vous pour et de mettre un titre !
trouver la signification la plus plausible.

9. Pouding-chômeur

Taux de chômage au Canada


(1976-2003)
14

12

10
Taux de chômage (%)

0
1976 1979 1982 1985 1988 1991 1994 1997 2000 2003
Année

En quelques mots, raconte l’histoire de l’évolution du taux de chômage


de 1976 à 2003.

Bric à maths CHAPITRE 5 55


10. Drôle de sondage

2
1 75 % des dentis
tes
recomman
80 % DES CLIENTS SONT S dent le de
ntifrice
LATION
SATISFAITS DES INSTAL PATA D A
DU PARC AQUATIQUE
N
contre la
carie.

L’éclaboussure
3
66 23 % des personnes interrogées
préfèrent le théâtre d’été

Sous les projecteurs.


a) Transforme les pourcentages contenus dans ces publicités
en fractions.
b) Quelle est la taille du plus petit échantillon possible qui aurait
pu fournir ces résultats ?
c) Selon toi, peut-on avoir confiance en un sondage qui utilise
un si petit échantillon ? Pourquoi ?

Garde l’œil ouvert


et essaie de repérer
des sondages douteux
dans les journaux
et à la télévision.

11. C’est où, la Maurienne ?


a) Combien d’avalanches y a-t-il eu en janvier Avalanches en 1981, en Maurienne
1981, en Maurienne, selon ce diagramme ?
25
b) Quel pourcentage de ces avalanches
Nombre d’avalanches

20
ont eu lieu le 20 janvier ?
c) Dans quel pays trouve-t-on la Maurienne ? 15

10

0
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
Jour du mois de janvier 1981

56 CHAPITRE 5 La statistique
12. Ô Canada
Population du Canada

1er octobre 1er janvier 1er octobre 1er janvier


2003 2004 2004 2005

Canada 31 747 670 31 788 635 32 040 292 32 078 819

Terre-Neuve-et-Labrador 518 952 518 809 516 875 516 986

Île-du-Prince-Édouard 137 431 137 620 137 744 137 734

Nouvelle-Écosse 937 082 937 220 938 134 937 538

Nouveau-Brunswick 750 877 750 741 751 449 751 257

Québec 7 509 504 7 516 950 7 560 592 7 568 640

Ontario 12 299 514 12 312 421 12 439 755 12 449 502

Manitoba 1 163 003 1 164 962 1 173 164 1 174 645

Saskatchewan 994 663 994 443 996 194 995 280

Alberta 3 170 227 3 179 066 3 212 813 3 223 415

Colombie-Britannique 4 164 043 4 173 596 4 209 856 4 219 968

Territoire du Yukon 30 878 30 927 31 167 31 227

Territoires du Nord-Ouest 42 362 42 629 42 925 42 944

Nunavut 29 134 29 251 29 624 29 683

a) Quel pourcentage de la population du Canada habite en Ontario ?


b) La population du Canada est-elle en pleine croissance, selon toi ?
Explique ta réponse.
c) Y a-t-il un aspect qui te surprend dans ce tableau ? Construis
un diagramme à bandes qui présente cet aspect.

13. Ah ! comme la neige a neigé ! 14. Moyens


salaires

«
Commente les énoncés suivants.
Dans une entreprise,
Si on connaît la quantité de neige tombée tous

»
20 employés gagnent 10 $
les jours d’une semaine, on peut calculer la quantité
l’heure et 40 employés
moyenne de neige tombée par jour.

«
gagnent 14 $ l’heure.
Quel est le salaire horaire
Si on connaît la quantité moyenne de neige tombée

»
moyen des employés de
par jour au cours d’une semaine, on peut calculer
cette entreprise ?
la quantité de neige tombée chaque jour de la semaine.

Bric à maths CHAPITRE 5 57


15. Vrai ou faux ? 16. Un dimanche à la pige
Indique si les énoncés Un pigiste a travaillé, en moyenne, 9 heures par jour au cours
suivants sont vrais ou faux. de la semaine dernière.
Explique tes réponses.
En te basant sur ces données, combien d’heures a-t-il
a) La moyenne d’un travaillées dimanche ?
échantillon composé de
fractions est nécessaire- Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche

ment une fraction. 10 0 7 8 11 4


b) La moyenne d’un
échantillon composé
de nombres naturels
est nécessairement 17. Échantillons
un nombre naturel.
Sans calculer, classe les échantillons suivants, en ordre croissant,
c) L’étendue d’un selon leur moyenne.
échantillon composé de
Série 1
fractions est nécessaire-
ment une fraction. 1 23, 45, 2, 9, 90, 3
d) L’étendue d’un 2 100, 9, 6, 0, 100
échantillon composé 3 23, 24, 25, 26, 27
de nombres naturels
est nécessairement 4 23, 24, 25, 26, 27, 28
un nombre naturel.
Série 2

1 1, 11, 111, 1111, 11 111


2 5000, 5001, 5002, 5003, 5004
3 1000, 2000, 3000, 4000, 10 000
4 5, 50, 500, 5000, 50 000

18. Dans le mille !


Sarah et Benjamin ont joué 15 parties de fléchettes. Voici leurs résultats.
a) Combien de points faut-il pour gagner Sarah-Benjamin
une partie ? 201-198 194-201 201-123 201-200 201-145
b) Quel est le score moyen de Sarah ? 201-56 196-201 187-201 201-167 201-186
c) Quel est le score moyen de Benjamin ? 201-65 201-191 56-201 201-153 201-129
d) Quels résultats ont la plus grande étendue :
ceux de Sarah ou ceux de Benjamin ?
e) Qu’est-ce qui est le plus représentatif de la force des joueurs dans cette situation :
l’étendue ou la moyenne ? Pourquoi ?
f ) En moyenne, chaque fois que Sarah obtient 10 points, combien de points Benjamin obtient-il ?
g) Représente un ou deux aspects de ces données à l’aide d’un diagramme de ton choix.

58 CHAPITRE 5 La statistique
19. Le cercle du temps
a) Trouve un moyen de noter le plus précisément possible (au quart d’heure
près) ton emploi du temps pendant une semaine (cinq jours d’école et
une fin de semaine).

Activités de mercredi Heure du début Heure de la fin Durée

Dormir 22 h 15 7h30 9 heures 15 minutes

b) Une fois que tu as amassé


des données sur ton emploi
du temps, construis un L’ensemble de tes données représente 100% de ton temps.
diagramme circulaire
représentant ton emploi L’ensemble d’un cercle équivaut à 360 °.
du temps pour une semaine.
Si 100% correspond à 360 °, alors 10% correspond à 36 °
c) En quoi ton emploi du temps et 1% correspond à 3,6 °.
est-il différent ou semblable
à celui de tes camarades ? Donc, chaque tranche de 1% de ton temps correspond à 3,6 °.
d) Comment expliques-tu
ces ressemblances ou
ces différences ?
e) Comment pourrais-tu mieux gérer ton temps ?

20. Les femmes vivent plus longtemps, en moyenne


Espérance de vie à la naissance, selon le sexe a) Donne une définition d’espérance de vie
dans tes propres mots.
Sexe Sexe
masculin féminin b) Selon toi, pourquoi les femmes ont-elles
Canada Nombre d’années une plus grande espérance de vie que
les hommes ?
1920-1922 59 61
c) Selon toi, quels sont les facteurs qui ont
1930-1932 60 62
contribué à faire augmenter à ce point
1940-1942 63 66 l’espérance de vie ?
1950-1952 66 71 d) Construis un diagramme à bandes
qui présente l’évolution de l’espérance
1960-1962 68 74
de vie au Canada, pour la période
1970-1972 69 76 couverte par le tableau.
1980-1982 72 79

1990-1992 75 81

Bric à maths CHAPITRE 5 59


21. Attention, c’est cumulatif !
Au centre sportif Les Experts, on a relevé le temps Temps (en secondes) Dénombrement
mis par chacun des participants pour courir un
60 mètres. Les résultats sont présentés dans Moins de 9 (t < 9) 6
le tableau ci-contre. Moins de 10 (t < 10) 25
a) Si on court le 60 mètres en moins de Moins de 11 (t < 11) 48
10 secondes, l’a-t-on couru en moins
Moins de 12 (t < 12) 54
de 11 secondes ?
Moins de 13 (t < 13) 55
b) Combien de personnes ont couru le 60 mètres ?
c) Combien de personnes ont couru le 60 mètres
en 12 secondes ou plus ?
d) Combien de personnes ont un temps qui se situe entre 9 et 10 secondes ?
e) Calcule le pourcentage des participants qui ont mis plus de 11 secondes
pour courir le 60 mètres.

Question
22. Un marathonien
unique
de culture
TERRY FOX (1958-1981)
La contribution de Terry Fox
à la recherche sur le cancer Figure incontournable au Canada, Terry Fox symbolise la détermination
est inestimable. Encore et l’espoir.
aujourd’hui, ce jeune homme À 18 ans, Terry Fox apprend qu’il est atteint du cancer des os. Son cancer
décédé des suites du progresse au point où on doit lui amputer une jambe, à 15 centimètres
cancer est une source au-dessus du genou.
d’inspiration. Prends Durant ses séjours à l’hôpital, il constate la souffrance que vivent
connaissance du texte les enfants cancéreux. Devant tant de souffrances, il décide d’agir
de la Question de culture et entreprend son Marathon de l’espoir. Son objectif est de traverser
ci-contre, puis réponds le Canada à la course, d’un océan à l’autre, afin d’amasser des fonds
aux questions suivantes. pour la recherche sur le cancer. Malgré sa jambe droite amputée, il prévoit
a) En moyenne, combien de courir un marathon (42 km) par jour.
kilomètres Terry Fox a-t-il Au fil de ses marathons, l’intérêt pour ce jeune homme s’accroît au sein
courus, par jour, lors du de la population et les dons augmentent de jour en jour. Terry Fox suscite
Marathon de l’espoir ? l’enthousiasme dans le pays tout entier.
b) À ce jour, combien Le 1er septembre 1980, il doit abandonner sa course, après avoir couru
d’argent chaque kilomètre 143 jours et parcouru 5373 km : le cancer a alors atteint ses poumons.
couru par Terry Fox Terry Fox est mort le 28 juin 1981, à l’âge de 22 ans.
a-t-il rapporté pour la À ce jour, le Marathon de l’espoir et la fondation Terry Fox ont permis
recherche sur le cancer ? d’amasser plus de 360 millions de dollars pour la recherche sur le cancer.

Si vous avez donné un dollar, vous faites


partie du Marathon de l’espoir.
≤≥
TERRY FOX

60 CHAPITRE 5 La statistique
23. Football
Voici deux diagrammes concernant la publicité diffusée lors d’un événement
sportif bien connu : le Super Bowl.

SUPER BOWL XXXIX

Super prix pour une publicité au Super Bowl


Le coût moyen d’un message publicitaire de 30 secondes diffusé durant
l’émission ayant la meilleure cote d’écoute de l’année a encore augmenté
cette année.
Coût moyen d’un Audience
message de 30 secondes
2,4 millions de 89,8 en 2004
2,5 dollars en 2005 100
51,2 en

Personnes (millions)
2,0 80 1967*
Dollars (millions)

1,5 60

42 500 dollars
1,0 40
en 1967*
0,5 20

0 0
70 75 80 85 90 95 00 05 70 75 80 85 90 95 00 05
Année Année

a) Qu’est-ce qui te surprend le plus dans ces deux diagrammes ?


Pourquoi ?
b) En te basant sur les diagrammes, indique si les énoncés
suivants sont vrais ou faux. Explique tes réponses.
1) Depuis 1970, le prix d’un message publicitaire
a augmenté au même rythme que l’audience
du Super Bowl.
2) L’audience du Super Bowl semble se stabiliser depuis les années 1990.
3) L’ascension la plus forte des prix des messages publicitaires a eu lieu
à la fin des années 1990.
4) L’ascension la plus forte de l’audience a eu lieu à la fin des années 1970.
5) L’audience du Super Bowl n’a même pas doublé en 40 ans, alors que
le prix d’un message publicitaire a été multiplié par 50 au cours de
la même période.
c) Compose un énoncé semblable à ceux de la question b). Échange-le
avec quelqu’un de ta classe et effectuez le même travail qu’en b).
d) Selon toi, pourquoi les compagnies dépensent-elles autant en publicité ?

Bric à maths CHAPITRE 5 61


Situation 1

Utilisation d’Internet au Canada


de 42 %
un bon d vers la à la mai son ainsi que les per- en 2001 et de celle
Après avoir fait née précédente.
au niveau de scolarité enregistrée l’an
fin des années 1990, l’utilisa- sonnes
élevé. Comme la majorité L’utilis atio n d’Intern et est
tion d’Internet par les ménages plus
ménages ont déjà adopté demeur ée asse z stable. En
canadiens s’est stabilisée […]. de ces
t, la capacité de soutenir 2002, 75 % des ménages utili-
En 200 2, un nombre esti - Interne
taux de croissance élevés sant régulièrement Internet à
ma tif de 7,5 mil lion s de des
és les années précé- domicile ont déclaré qu’un
mé nages [su r prè s de 12,2 [observ
soit 19 % en 2001 et membre du ménage se bran-
millions de ménages (62 %)] dentes,
en 2000] se trouve sensi- chait au moins une fois par
comptaient au moins un 24 %
membre utilisant régulièrement blem
ent réduite. jour en mo yenne, compa-
Internet à domicile, au travail, rativement à 73 % en 2001.
2002, env iron 6,3 mil- De ux mé nages sur cinq
à l’école, dans une bibliothèque […] En du
ou à un autre endroit, en lions de
ménages, [51 % (65 %) utilisant régulièrement
ménages] comptaient Internet à domicile ont
hausse de 4 % seulement par total des
un membre qui utili- déclaré passer 20 heures ou
rappor t à 2001. […] au moins
lièrement Internet à plus par mois à naviguer dans
Les ménages qui ont adopté sait régu
, en hausse de 7 % par Internet, comparativement à
Internet sont surtout ceux à domicile
à 2001. Cette hausse 63 % en 2001. ■
revenu élevé, ceux dont les rapport
e qu’une fraction de
membres sont actifs, ceux ayant ne constitu
ce de 23 % enregistrée
des enfants qui habitent encore la croissan

a) Résume ce texte en une phrase.


b) Dans un tableau, organise certaines
des informations fournies dans
cet article, puis présente-les à l’aide
d’un diagramme de ton choix.

62 CHAPITRE 5 La statistique
Situation 2
En naviguant dans Internet, on peut trouver plusieurs sondages.
a) As-tu déjà répondu à un sondage dans Internet ? Si oui, quel était le sujet
de l’étude ?
b) Selon toi, peut-on se fier aux sondages qu’on trouve dans Internet ?
Pourquoi ?
c) L’échantillon de la population qui y participe est-il représentatif ? Pourquoi ?

Voici un exemple de sondage qu’on peut trouver dans Internet. Il porte sur
la relation entre le salaire des gens et leur taille.
Quiz financier
Pour chaque centimètre en plus, combien d’argent
additionnel par année gagnent les personnes de Pour chaque centimètre en plus, combien d’argent additionnel par année gagnent
grande taille par rapport à leurs collègues plus petits ? les personnes de grande taille par rapport à leurs collègues plus petits ?

315 $ La répartition des réponses


202 953 votes jusqu’à ce jour
205 $
315 $ 41 % 82 786 votes
145 $ 205 $ 25 % 49 942 votes

Aucune différence 145 $ 14 % 28 841 votes

Aucune différence 20 % 41 384 votes


Soumettre votre réponse
(Vous verrez aussi combien La réponse correcte est :
il y a eu de répondants.) 315 $

d) Comment a-t-on déterminé le choix de réponses, selon toi ?


e) Que penses-tu de la réponse à la question posée dans le tableau ci-dessus ?
f ) Combien de personnes ont répondu au sondage ? Cela le rend-il plus fiable ?
Pourquoi ?

Situation 3 a) Quelle est la différence entre


ces deux panneaux ?
b) Comment peut-on faire pour
savoir s’il faut écrire « risque
élevé » ou « risque très élevé »
sur un panneau ?
c) Pourquoi donne-t-on l’infor-
mation « sur 5 km » ?
d) Connais-tu d’autres panneaux
qui laissent « percevoir » une
probabilité ou une statistique ?

Dans la vie... CHAPITRE 5 63


Organiser ses connaissances,
escale
ce n’est pas toujours facile,
mais c’est important. exploration
À la lumière de ce que tu as lu dans
ce chapitre, que répondrais-tu
à la question 6 de l’exploration ?

Te voilà déjà à l’escale du cinquième chapitre !


Encore une fois, cette escale t’aidera à développer tes habiletés d’organisation
et de synthèse. Depuis le début de l’année, tu as sans doute utilisé plusieurs
méthodes pour organiser tes connaissances.
Tu dois maintenant choisir celle qui te convient le mieux.
Comme dans le manuel A, Faire le point te propose de revoir les principaux
concepts du chapitre. L’Activité d’intégration exigera de toi débrouillardise
et organisation. Comme toujours, tu peux demander l’aide de tes parents
ou de tes camarades.

Faire le point
Les énoncés suivants t’aideront à résumer, à ta manière, le chapitre.
Ils reprennent les notions essentielles. Si certaines notions que tu
juges pertinentes n’y apparaissent pas, tu peux les inclure dans
ton résumé, ton schéma ou ton réseau de concepts.
• Un sondage est différent d’un recensement.
• Un échantillon doit être représentatif d’une population.
• Toute étude comporte des biais ; il faut s’efforcer d’en minimiser
la portée.
• Il existe deux types de données : les données quantitatives
et qualitatives.
• Les diagrammes ne conviennent pas tous à une étude en particulier.
• On peut déduire des probabilités à partir de statistiques,
et vice versa.
• Le hasard, c’est plus complexe qu’on le pense.

64 CHAPITRE 5 La statistique
Activité d’intégration
1. Réalise un sondage
ou un recensement sur Étape de préparation
le sujet de ton choix.
Ton enseignante ou ton
enseignant doit approuver
ton sujet. Sujet à l’étude
2. Présente tes résultats Étape de réalisation
sous forme de diagramme
que tu auras dessiné
sur une affiche.
3. Accompagne ton diagramme
d’un document qui contient Population Collecte Organisation
les conclusions que tu as ou échantillon de données des données
tirées de ton sondage.
4. Présente ensuite ton
1518-M05S2_24 Pictos
affiche à tes camarades.
Étape d’intégration
Ce diagramme pourra
ensuite être affiché dans
la classe avec ceux
de tes camarades.

Présentation Interprétations
des résultats et conclusions

Un sondage d’opinion Dans ce chapitre, tu as pu voir que la couleur


des yeux d’une personne est déterminée par ses gènes. Les études en génétique
avancent à pas de géant. Certains en craignent les avancées technologiques.
a) Réalise un sondage pour connaître l’opinion des gens sur un sujet d’actualité
en lien avec la génétique, par exemple les organismes génétiquement
modifiés (OGM), les cellules souches, le clonage. Tu as l’embarras du choix !
Prends bien soin, toutefois, de cerner ton sujet.
b) À la lumière des données recueillies et des recherches que tu as pu faire
sur le sujet, prends position à ton tour. Tu auras l’occasion d’exprimer
et de défendre ton point de vue lors d’un débat en classe.

Escale CHAPITRE 5 65
chapitre 6

Bon, j’ai posé la moitié


des carreaux… je mérite bien
une petite pause.

66
C’est en apprenant qu’on On a trouvé au moins sept façons de mesurer
mesure son ignorance. les dimensions du comptoir sans utiliser
≤≥ d’instrument de mesure conventionnel.
LAO SHE,
UN FILS TOMBÉ DU CIEL
Trouves-en le plus possible.

Combien de carreaux de céramique sont nécessaires pour recouvrir


le comptoir en entier ?
Que deviendraient les mesures de la longueur et de la largeur
du comptoir si on utilisait plutôt les carreaux ci-dessous pour
recouvrir le comptoir ?

Combien de ces nouveaux carreaux seraient nécessaires pour


recouvrir le comptoir ?

re
Plan du chapit
sure
e c ti on 1 – L’ê tre humain me . . . ..............
68
S . . . . . . . .
depuis toujours . . . . . 74
re n c e te rr e st re . . . . . . . . . . .
ne réfé 92
Section 2 – U d e m e su re s ............
’autres sort e s
Section 3 – D

67
section 1

L’être humain mesure


depuis toujours
Dans le chapitre 0, tu as pu en apprendre au
sujet des peuples anciens, de leurs systèmes de
numération et de leurs différentes façons de représenter
des quantités et de les calculer. Les gens se servaient alors spontanément
de leurs doigts pour compter.
En fait, les êtres humains ont toujours utilisé leur corps pour effectuer différentes
tâches. Alors, quoi de plus normal que de l’employer comme instrument
de mesure !
A As-tu déjà utilisé une partie de ton corps en guise d’instrument de mesure ?
Si oui, laquelle ?

« »
B Commente l’affirmation suivante.

Quand on compte des objets, on mesure leur quantité.

Un instrument de mesure naturel


Plus les peuples anciens s’organisaient, plus leurs besoins changeaient. La mesure
faisait de plus en plus partie de leur quotidien. Qu’il s’agisse de clôturer des terrains
pour l’élevage, de tailler des flèches d’une longueur adéquate pour la chasse ou
de se livrer à des activités commerciales, mesurer était indispensable.
A Selon toi, dans quels autres contextes les peuples anciens devaient-ils
mesurer ?
B Cite des exemples de parties du corps qui ont servi d’instruments de mesure
au fil du temps.
C Selon toi, quels avantages y a-t-il à utiliser des parties du corps
pour mesurer ?

Il est tellement naturel d’utiliser le corps comme instrument


de mesure que les gens s’en servent même
pour mesurer ce qui ne peut être mesuré.

Je t’aime gros
comme ça.

68 CHAPITRE 6 La mesure
Beaucoup d’expressions usuelles nous rappellent d’ailleurs que le corps est
probablement notre principal instrument de mesure. En voici quelques exemples.

Je suis passée Il m’arrivait


à un cheveu près. à la hanche.

Elle me dépasse
d’une tête.

aaaction!
1. Dresse une liste d’autres expressions dans lesquelles des parties du corps
servent d’unités de mesure. Ajoute à ta liste les bonnes trouvailles de
tes camarades.
2. Indique comment tu pourrais mesurer les grandeurs suivantes
en utilisant uniquement des parties de ton corps.
a) La largeur de ta classe.
b) La quantité de neige tombée lors de la dernière tempête.
c) La taille de ta meilleure amie ou de ton meilleur ami.
d) La largeur d’une porte.
e) L’épaisseur d’une feuille de papier.
f) La distance de ta maison à l’école.
3. Mesure la largeur de ta classe avec la partie de ton corps que tu as indiquée
à la question 2 a). Note cette mesure.
4. Compare ta mesure avec celles de tes camarades qui ont utilisé la même
partie du corps que toi. Est-ce que vous obtenez la même mesure ?
Pourquoi ?

Les limites du corps humain comme instrument de mesure sont beaucoup plus
apparentes lorsqu’on veut l’utiliser pour mesurer autre chose que la longueur.
D Explique comment tu peux utiliser ton corps pour mesurer :
1) une masse ;
2) une capacité ;
3) une durée.

E Pourquoi les parties du corps sont-elles plus appropriées pour mesurer


des longueurs que des masses ou des capacités ?

Dans le système qui était en vigueur au Canada avant le système international


d’unités, les noms des unités témoignent de ce réflexe qu’a eu l’être humain
de mesurer des longueurs avec des parties de son corps.

L’être humain mesure depuis toujours SECTION 1 69


Des parties du corps plus « officielles »
Je pensais que le En théorie, n’importe quelle partie du corps pourrait servir d’unité de mesure
pouce correspondait de longueur. Toutefois, au fil du temps, certaines parties se sont imposées.
à la longueur de la
première phalange. La plupart des gens ont déjà entendu parler du pouce et du pied comme unités
de mesure de longueur. Ces unités de mesure sont d’ailleurs toujours en vigueur
dans certains pays, comme les États-Unis.

un pouce

un pied

Question
de culture
LA COUDÉE ET LA TOISE
Voici deux autres unités de mesure basées sur des parties du corps. Méconnues aujourd’hui,
elles étaient très populaires autrefois.
La coudée La toise
La coudée correspond à la longueur du bout Quand la coudée se révélait une unité
Cherche l’origine des doigts jusqu’au coude. Les gens fabri- de mesure trop petite, les gens trouvaient
du mot « toise » quaient assez facilement une règle rigide en pratique d’utiliser la toise. La toise corres-
dans un reportant cette longueur sur un bout de bois. pond à la distance d’un majeur à l’autre,
dictionnaire Si la rigidité de cette règle était un incon- lorsqu’on ouvre les bras en croix.
ou dans Internet. vénient, ils fabriquaient une règle plus souple
en utilisant une longue corde et en y faisant
un nœud toutes les coudées.

une toise

une coudée

A Combien de tes pouces y a-t-il dans un de tes pieds ?


B En moyenne, combien chaque membre de ta classe a-t-il trouvé
de pouces dans son pied ?
C Quel est l’inconvénient d’utiliser une unité de mesure basée sur
une partie de son corps ?

70 CHAPITRE 6 La mesure
Le chaos
Jusqu’au 18e siècle, il n’existait aucun système 1 toise
de mesure unifié. À la fin de ce siècle, de velours
en France, on utilisait plus de 700 unités 1 toise de velours pour
de mesure différentes. Le roi Charlemagne
et de nombreux autres souverains après
pour 2 pièces d’or 2 pièces d’or
lui ont tenté de réduire le nombre d’unités
de mesure existantes.
Observe l’illustration ci-contre.
A Dans quel commerce irais-tu acheter
du velours ? Pourquoi ?
B Pourquoi est-il important d’avoir
une unité de mesure commune ?

À cette époque, l’absence d’unités de mesure communes et précises entraînait


Boisseau :
beaucoup de fraudes. Par exemple, les impôts étaient souvent payés en
Ancienne mesure
boisseaux de blé. Certains seigneurs, au moment de percevoir les impôts
de capacité, de
de leurs paysans, utilisaient un boisseau qu’ils faisaient remplir comble. Par
forme cylindrique,
contre, lorsque ces mêmes seigneurs payaient leur impôt au roi, ils utilisaient
équivalant à un
un boisseau rempli à ras bord.
peu plus d’une
C Pourquoi cette stratégie était-elle avantageuse pour les seigneurs ? dizaine de litres.

L’être humain mesure depuis toujours SECTION 1 71


La mesure d’une grandeur d’un objet (longueur, aire, volume, ...) est
un nombre qui exprime la comparaison de cette grandeur avec une
autre grandeur utilisée comme unité de référence.
exploration Exemple :
Dans l’exploration,
quelle unité de
mesure rappelant
l’empan était-il
possible d’utiliser
pour mesurer
le comptoir ?

Empan : Distance
entre l’extrémité
du pouce et celle
du petit doigt,
lorsque la main La mesure de cette branche est de 2 pieds, si l’unité de référence est le pied.

est ouverte. La mesure de cette branche est de 24 pouces, si l’unité de référence est le pouce.

En plus d’encourager la fraude commerciale, le manque d’unités de mesure


communes et précises entraînait des erreurs qui nuisaient au développement
de la science. Lorsque les sociétés ont senti le besoin de développer davantage
le commerce et la science, l’unification des unités de mesure est devenue
indispensable. On a alors voulu convenir d’une unité qui rappellerait un élément
appartenant à tous les êtres humains, peu importe leur milieu géographique
ou social.
D Selon toi, que signifie l’unification des mesures ?
E Selon toi, qu’est-ce qui appartient à tous les êtres humains ?
F Compare tes réponses en D et E avec celles de tes camarades
de classe.

72 CHAPITRE 6 La mesure
activites
1. Qu’en penses-tu ? 2. Pratico-pratique
Dans tes propres mots, raconte l’évolution des unités de mesure As-tu déjà eu besoin de
présentées dans la section 1. Pour t’y préparer, inspire-toi des mesurer quelque chose alors
questions suivantes. que tu n’avais pas de règle
sous la main ? Qu’as-tu
• Qu’est-ce qui te surprend ?
utilisé à la place ?
• Que savais-tu déjà ?
• Que vas-tu retenir ?

3. Fais-le « toise » aussi !


Tu peux relire la rubrique « La coudée et la toise » (p. 70) avant
de répondre aux questions suivantes. Dans Internet ou dans
a) Mesure « ta » toise et ta taille. Compare-les. Que constates-tu ? une encyclopédie, cherche
d’autres renseignements
b) Selon toi, est-ce que tout le monde arrive à la même
ou des anecdotes sur
conclusion ? Pourquoi ?
les anciennes
c) Estime les grandeurs suivantes, en toises, puis en coudées. unités de mesure
1) La hauteur de l’école. de longueur, de
masse ou de volume.
2) La largeur de ton pupitre.
3) La distance de chez toi à l’école.

d) Compare tes estimations avec celles de tes camarades.

4. Un 40 qui défie le temps


On dit que l’arche de Noé avait une longueur de 40 coudées.
Compare cette longueur avec celle de ta classe.

Encore 40... Une arche de 40 coudées.


Un déluge de 40 jours et 40 nuits.
Ali Baba et les quarante voleurs...
Pourquoi toujours 40 ?

5. Crayon en main
Réponds aux questions suivantes le plus précisément possible.
Utilise seulement un crayon.
a) Combien de tes pieds y a-t-il dans :
1) une de tes coudées ? 2) ta toise ?

b) Compare ta stratégie avec celle de tes camarades.

L’être humain mesure depuis toujours SECTION 1 73


section 2

Une référence terrestre


Dans cette section, tu verras comment on a uniformisé, au fil du temps, les unités
de mesure et comment on a réussi à éliminer les références au corps humain.

Le mètre
Au moment de la Révolution française (1789), la France a souhaité mettre
en place une unité de référence sans lien particulier avec un individu, un peuple
ou un endroit, afin que tout le monde puisse se reconnaître dans cette nouvelle
unité. Autrement dit, il fallait une unité de référence terrestre.
A Selon toi, comment peut-on se servir de la Terre pour définir une unité
de mesure de référence ?

Une fraction de la Une fraction de la longueur


hauteur de l’Everest, du plus grand navire
la plus haute du monde.
montagne. La largeur d’un trottoir.

B Pourquoi les propositions d’unité de mesure de ces élèves ne permettent-


elles pas vraiment de régler le problème ?

74 CHAPITRE 6 La mesure
À la suite des travaux de Pierre-François Méchain (1744-1804) et de Jean-Baptiste
Delambre (1749-1822), une nouvelle unité de référence a été créée : le mètre. Le
mandat de ces deux géodésiens français consistait à mesurer la longueur d’un
quart de méridien, allant de Dunkerque (France) à Barcelone (Espagne). Leurs travaux
Mètre : Mot qui
durèrent environ sept ans, de 1792 à 1799.
vient du grec
La longueur que Méchain et Delambre ont calculée est de 5 130 740 toises. metron : mesure.
On a défini le mètre comme étant le dix-millionième de cette longueur.
Pour le représenter, on a construit un mètre étalon en platine.
C Pourquoi est-ce qu’on peut dire que la nouvelle unité de mesure Étalon :
« appartient » à tous les êtres humains ? Représentation
D Selon toi, pourquoi a-t-on décidé de diviser la mesure du quart du méridien officielle d’une
par dix millions ? unité de mesure.

La définition du mètre concrétisait l’idée d’une unité


qui n’a rien d’arbitraire, ni rien de particulier à un
individu ou à un peuple de la Terre.

Mètre étalon en platine

Question
de culture A

LE MÈTRE EN ÉVOLUTION
Les définitions du mètre qui ont suivi celle basée sur
le méridien terrestre avaient pour but d’augmenter le degré
de précision du mètre et de le rendre le plus universel
possible. À partir de 1960, le mètre a été rattaché à
un phénomène physique immuable.
Voici un résumé des principales définitions du mètre
au fil du temps.
1795 (Première définition) Un dix-millionième
du quart du méridien terrestre
1889 Distance entre deux traits gravés sur
un prototype en platine
B
1960 Longueur de 1 650 763,73 longueurs
d’onde d’une radiation orangée
du krypton
1983 Longueur du trajet parcouru par la lumière
1
en 299 792 458 seconde. Cette définition
est basée sur la définition de la seconde
adoptée en 1967. A. Stations mesurées par Delambre
B. Stations mesurées par Méchain

Une référence terrestre SECTION 2 75


Le mètre et ses préfixes
La mesure de longueur déterminée à partir des travaux de Méchain et Delambre,
le mètre, a permis d’établir un système unifié de mesure : le système métrique.
On a établi qu’il s’agirait d’un système décimal pour qu’il concorde avec notre
système d’écriture des nombres.
Ainsi, une fois le mètre défini, on a pu déterminer des unités de mesure pour
les petites et les grandes choses. On a alors adopté les préfixes suivants pour
les multiples et les sous-multiples du mètre.

Valeur Préfixe Symbole

1 000 000 000 giga G


J’ai déjà vu ces
préfixes quelque part…

M U LT I P L E S
1 000 000 méga M

1 000 kilo k

100 hecto h

10 déca da
Unités
0,1 déci d

S O U S - M U LT I P L E S
0,01 centi c

0,001 milli m

0,000 001 micro 


0,000 000 001 nano n

Question
de culture Décade: 1 000
000 m
J’HABITE À DEUX STADES DE L’ÉCOLE
D eg r é : 10 0 000 m
Avant d’adopter l’utilisation des préfixes,
P o st e : 10 000 m
l’Académie des sciences (France) a proposé, M illaire : 1000 m
en 1792, la nomenclature suivante pour Stade : 100 m
les différentes puissances de dix
de un mètre.
Perche : 10 m
Mètre : 1 m
Palme : 0,1 m
Doigt : 0,01 m
A Selon toi, est-il préférable
Trait : 0,001 m
d’utiliser des préfixes plutôt
que des mots différents
pour chaque multiple ou sous-multiple
du mètre ? Pourquoi ?
B Quelle est la largeur :
1) de ta paume ? 2) de ton petit doigt ? 3) d’un trait de crayon à la mine ?

76 CHAPITRE 6 La mesure
Dans le système métrique, l’unité
de référence pour la mesure
de longueur est le mètre (m).
Une unité de longueur autre que
le mètre lui-même s’écrit donc
avec un préfixe suivi du mot
« mètre ». L’unité de longueur peut
aussi être exprimée sous forme En passant,
de symbole. on aurait dû
écrire « deux
En voici des exemples. virgule quatre ».

aaaction!
Utilise un préfixe approprié pour les mesures suivantes.
1. J’ai couru 10 fois 100 mètres, donc j’ai couru 1 mètre.
2. Sur une plaine, on peut distinguer une personne à environ 4 mètres.
3. Un pas a environ 75 mètres de longueur.
4. L’empan d’un adolescent de 13 ans mesure environ 157 mètres.
5. Mes cheveux poussent environ de 1 mètre par mois.

Une référence terrestre SECTION 2 77


Le choix de l’unité de mesure appropriée
Selon la longueur à mesurer, certaines unités sont plus appropriées que d’autres.
Par exemple, la distance entre deux villes et celle parcourue lors d’un marathon
s’expriment généralement en kilomètres. Quant à la longueur d’un insecte,
elle s’exprime le plus souvent en centimètres ou en millimètres.
Bien sûr, il est toujours possible d’exprimer ces mesures dans d’autres unités,
mais il peut alors être plus difficile de se les représenter.
A Nomme des objets pour lesquels tu peux mesurer la longueur
ou la largeur en :
1) hectomètres (hm) ; 3) décimètres (dm) ;
2) décamètres (dam) ; 4) micromètres (μm).

B Quelle unité utiliserais-tu pour mesurer :


1) la largeur d’une rivière ?
En « pas », ça se mesure 2) la profondeur d’un océan ?
bien, mais j’imagine 3) les dimensions d’un écran d’ordinateur ?
que je dois utiliser
le système métrique. 4) la distance marchée en une journée par un adolescent de 13 ans ?

La conversion des unités de mesure de longueur


Sur le bout des pieds, Marguerite mesure 1,32 m.
Chaque caisse de lait mesure 28 cm de haut.

Question
de culture
UN TOUT PETIT CRAPAUD
D’une longueur de moins
de 10 mm, le plus petit vertébré
du monde est utilisé par
des chercheurs de l’Université
de Rio de Janeiro pour déterminer
le facteur de rétrécissement
de la forêt vierge de l’Atlantique.
En effet, chaque fois
qu’une partie de la
forêt est détruite,
la population de
crapauds diminue. A Quelle est la taille du père de Marguerite ?
B Quelle est cette taille en millimètres ?

78 CHAPITRE 6 La mesure
Pour pouvoir additionner ou soustraire des mesures, On n’additionne pas des
il faut d’abord les exprimer dans les mêmes unités. pommes et des oranges !

Puisque le système métrique repose sur des groupements


de dix, comme les nombres, les habiletés avec les nombres
deviennent utiles pour convertir des unités de mesure.
C Combien y a-t-il :
1) de dizaines de dollars dans cent dollars ?
2) de dizaines de mètres dans cent mètres ?
3) de décamètres dans un hectomètre ?
4) de dam dans 1 hm ?

Dans le système métrique, pour convertir une mesure lorsqu’il y a une


seule dimension, il faut multiplier ou diviser le nombre par une puissance
de 10.
Un autre préfixe est alors utilisé pour exprimer le résultat de l’opération effectuée.
 103

 10  10  10

kilo (k) hecto (h) déca (da) Unités déci (d) centi (c) milli (m)

0,001 0,01 0,1 1 10 100 1000

 10  10  10  10

 104

Exemples :
Pour exprimer 34 dam en centimètres :
• 1 dam  1  103 cm
• 34 dam  34  103 cm
• 34 dam  34  1000 cm
• 34 dam  34 000 cm

Pour exprimer 27,3 dm en kilomètres :


• 1 dm = 1  104 km
• 27,3 dm = 27,3  104 km
• 27,3 dm = 27,3  10 000 km
• 27,3 dm = 0,00273 km

Une référence terrestre SECTION 2 79


D’une dimension à l’autre
À partir d’une unité de mesure de longueur (une dimension), il est possible de
mesurer des surfaces (deux dimensions) et des volumes (trois dimensions).
A Comment peux-tu mesurer la surface du plancher de ta classe en utilisant
ta règle graduée ?
B Estime cette mesure.
C Quelle unité de mesure as-tu utilisée en B ?
D Comment peut-on obtenir une unité de mesure de volume à partir
d’une unité de mesure de longueur ?

aaaction!
Voici un dé cubique de 1,5 cm de côté.
1. Estime le nombre de dés qu’il faudrait pour :
a) recouvrir complètement le plancher de ta classe,
en les plaçant côte à côte ;
b) remplir complètement ta classe, du plancher au plafond.
2. Compare ton estimation avec celles de tes camarades et détermine
laquelle est la meilleure.
3. Calcule le nombre exact de dés requis en 1 a) et 1 b).

Les unités de mesure de référence pour exprimer


l’aire et le volume sont définies à partir
du mètre. Elles sont respectivement
le mètre carré (m2)
et le mètre cube (m3).

m3

m2

80 CHAPITRE 6 La mesure
En multipliant des mesures de longueur pour calculer une aire,
On part toujours
on se sert en fait de l’exponentiation et de certaines propriétés
de ce qu’on sait déjà !
de la multiplication.

4 cm  4 cm
commutativité

4 cm
4  4  cm  cm
associativité
exponentiation
4 cm

16 cm2

Par conséquent, l’exposant d’une unité de mesure de longueur indique le nombre


de dimensions de l’objet mesuré. Lorsque l’exposant
E Trouve quelques situations dans lesquelles il faut mesurer avec une unité est 1, on n’a pas
de mesure : besoin de l’écrire.

1) unidimensionnelle (cm, dm, m, ..., km, …) ;


2) bidimensionnelle (cm2, dm 2, m2, ..., km2, …) ;
3) tridimensionnelle (cm3, dm 3, m 3, ..., km3, …).

La conversion des unités de mesure d’aire


Il est parfois utile de considérer une dimension à la fois lors
de la conversion des mesures d’aire. On réutilise ainsi
les connaissances développées lors de la conversion
des unités de mesure de longueur et la tâche devient
plus simple.

aaaction!
Gaëlle propose la conjecture suivante à ses camarades.

« »
Puisqu’il y a 100 cm dans 1 m, il est logique
de dire qu’il y a 100 cm2 dans 1 m2.

Vérifie cette conjecture.

Une référence terrestre SECTION 2 81


A Combien de décimètres carrés y a-t-il dans 1 m2 ?

Un schéma aide
souvent à y voir clair.

Aire du carré : Aire du carré


1 m x 1 m = 1 m2 10 dm x 10 dm = 100 dm2
Alors, 1 m2 = 100 dm2

B Explique comment on a procédé pour convertir un mètre carré


en décimètres carrés.

aaaction!
1. Voici des mesures exprimées en mètres carrés. Convertis-les dans l’unité
de mesure indiquée.
a) 1 m2  mm2 d) 1000 m2  km2
b) 10 m2  dm2 e) 0,1 m2  ha
c) 0,01 m 
2
cm 2

exploration 2. Convertis les mesures suivantes


Combien de carreaux
en mètres carrés.
de céramique a) 10 dm2
Mon grand-père m’a dit
carrés de 4 cm b) 10 000 cm2 qu’un hectomètre carré, ça
sur 4 cm faut-il s’appelle aussi un hectare.
c) 1 km 2
pour couvrir une
surface de 40 cm d) 100 hm2
sur 40 cm ? e) 100 000 mm2

82 CHAPITRE 6 La mesure
aaaction!
Simon affirme qu’il peut convertir des mesures de surface à l’aide d’un
tableau. Il a converti 10 dm2 en 100 000 mm2 de la façon suivante.
km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2

1 0
, 0 0 0 0
,
1. Comment procède-t-il ?
2. Effectue les conversions demandées à l’aide d’un tableau.
a) 14 m2  mm2 f) 12,04 km2  mm2
b) 11,7 hm2  dm2 g) 123 567 cm2  hm2
c) 0,01 cm2  km2 h) 51,74 dm2  cm2
d) 1237 m2  km2 i ) 0,0087 m2  km2
e) 0,109 m2  dam2 j ) 0,0034 mm 2  ha
3. Établis quelques parallèles entre un tableau pour convertir des mesures
d’aire et le tableau de la page 79.
4. Rédige un message qui permettrait à quelqu’un de convertir une mesure
de surface.

Dans le système métrique, pour convertir une mesure lorsqu’il y a deux dimensions,
il faut multiplier ou diviser le nombre par une puissance de 100.
Exemple :  1002

 100  100

km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2

0,00001 0,0001 0,001 1 1000 10 000 100 000

1 m2  10 000 cm2

On peut également effectuer une conversion pour chacune des dimensions


de l’objet mesuré.
Exemples :

1 1 m2 = ? cm2 2 310 cm2 = ? m2


1mx1m 310 cm x 1 cm
100 cm x 100 cm = 10 000 cm2 3,1 m x 0,01 m = 0,031 m2

Une référence terrestre SECTION 2 83


De la longueur à la masse,
en passant par le volume
On ne mesure pas que des longueurs. Les gens, aujourd’hui comme par le passé,
sont amenés à effectuer toutes sortes de mesures dans leur vie quotidienne.
A Qu’y a-t-il d’autre à mesurer que des longueurs, des surfaces
ou des volumes dans la vie de tous les jours ?
B Quelles unités sont utilisées pour mesurer ce que tu as trouvé en A ?

Dans l’effort d’unification des unités de mesure, on a trouvé un moyen ingénieux


d’associer l’unité de référence de la masse à celle de la longueur (le mètre).
Voici un mini-aquarium cubique de un décimètre de côté.
1 dm C Quel est le volume de ce mini-aquarium ?
D Estime la quantité d’eau que peut contenir un mini-aquarium
comme celui-ci, sans le poisson.
1 dm

E Estime la masse de l’eau que tu as indiquée en D.

dm
L’unité de référence pour la mesure de la masse est
1 le kilogramme (kg). On a défini un kilogramme comme étant
la masse de un décimètre cube (dm3) d’eau.
De même, on a défini le litre (L) comme
l’unité de capacité. Un litre est le volume
occupé par un décimètre cube.

Autrement dit, un litre d’eau


a une masse de un kilogramme !

F Est-ce une coïncidence si 1 dm3 d’eau a une masse


d’exactement 1 kg ? Explique ta réponse.
G Est-ce une coïncidence si 1 L a un volume
d’exactement 1 dm3 ? Explique ta réponse.
H Quel avantage y a-t-il à associer ainsi l’unité
de référence de la masse à celle de la longueur ?

84 CHAPITRE 6 La mesure
L’adoption du système international d’unités
En 1960, le Bureau international des poids et mesures a adopté officiellement
le système international d’unités (SI). Le SI est en fait une réforme du système
métrique (ce dernier avait été instauré en 1790). Le SI définit un ensemble d’unités
de base indépendantes permettant de mesurer tous les phénomènes physiques
qui nous entourent.
Le SI comporte sept unités de base. Toutes les autres unités de mesure du SI
sont des unités dérivées de ces unités de base.

Unité de base du SI
Les unités de base du SI

Symbole Pour mesurer…


Attenti n
Les unités de base du SI sont des
Le mètre m la longueur noms communs qui commencent par
une lettre minuscule et prennent
Le kilogramme kg la masse un « s » au pluriel.
La seconde s le temps

L’ampère A le courant électrique

Le kelvin K la température thermodynamique

La mole mol la quantité de matière

La candela cd l’intensité lumineuse

Rappelle-toi : nous avons parlé


du SI lors de la présentation des
nombres décimaux, au chapitre 4.

Question
de culture
DISTINCTION ENTRE SYSTÈME MÉTRIQUE ET SI
Pour répondre aux besoins de l’époque, le système métrique proposait
les unités de base suivantes : le mètre (longueur), l’are (superficie),
le litre (volume), le gramme (masse) et le bar (pression). Ce système
ne prévoyait pas d’unités de mesure de phénomènes comme le temps,
l’intensité lumineuse ou le courant électrique.
Quant au SI, il propose un ensemble d’unités fondamentales, qui peuvent
être combinées pour former les unités dérivées, afin de mesurer tous
les phénomènes physiques.
Ainsi, les unités de mesure de superficie ou de volume peuvent être dérivées
de l’unité de mesure de longueur en élevant cette dernière au carré (m2)
ou au cube (m3).
De plus, en combinant des unités de base du SI, on peut mesurer des
phénomènes comme la vitesse (m/s), l’accélération (m/s2) ou encore la force
(kg • m/s2), ce que le système métrique ne permettait pas de faire.

Une référence terrestre SECTION 2 85


Les préfixes utilisés pour nommer les multiples et les sous-multiples du mètre peuvent
être ajoutés à toutes les unités de base et à toutes les unités dérivées du SI.

Tu peux te référer
au tableau de
la page 76.
aaaction!
1. Avec quel préfixe peux-tu exprimer :
a) une longueur 1000 fois plus grande que 1 mètre ?
b) une intensité lumineuse 1000 fois plus petite que 1 candela ?
c) une masse 1000 fois plus grande que 1 décigramme ?
d) une durée 1000 fois plus petite que 1 seconde ?
e) un courant électrique 100 fois plus petit
que 1 kiloampère ?
2. Quel nom donne-t-on à une masse de 1000 kg ?

La structure du SI est très simple. Contrairement aux anciens systèmes


d’unités de mesure, où il fallait retenir le nombre de pieds dans un mille
ou le nombre de tasses dans un gallon, le SI utilise toujours le même rapport
entre deux unités successives (10 : la base de notre système de numération),
peu importe le type de mesure.
De plus, toutes les unités de mesure ont la même notation, soit « préfixeunité » :
kilocandela (kcd), milliampère (mA), décamètre (dam), et ainsi de suite.

A Nomme un autre avantage du SI par rapport aux anciens systèmes


de mesure.
B Combien d’unités de mesure différentes y a-t-il sur le compteur d’électricité
de ta maison ?

Question
de culture
LE KILOGRAMME
Des sept unités de base du SI, le kilogramme est la seule unité
accompagnée d’un préfixe. Le kilogramme est aussi la seule
unité encore représentée par un objet tangible. L’étalon
du kilogramme, en platine, est conservé sous trois cloches
de verre scellées au Bureau international des poids et mesures
à Sèvres, en France. Malgré ces précautions, sa masse a
varié de quelques microgrammes avec le temps, en raison
des phénomènes de pollution à la surface du platine.
Des études sont en cours pour remplacer la définition
actuelle du kilogramme par une constante physique
(qu’on ne pourra donc plus toucher) afin de prévenir
les variations de masse.

86 CHAPITRE 6 La mesure
Le SI de plus en plus « international »
Aujourd’hui, plus d’une centaine de pays ont adopté le SI.
A Tes parents étaient-ils nés lorsque le Canada a adopté
le SI comme système officiel de mesure ?
B Selon toi, depuis quand le Canada utilise-t-il le SI ?
C Trouve un pays qui n’utilise pas encore le SI. Trouve ensuite
des raisons qui pourraient expliquer sa réticence à le faire.

Adoption du SI par le Canada


Quelques dates

1975

EN POUCES
ETINS MÉTÉO
FINIS LES BULL
tres
b e ra d é so rm ais en millimè 1977
La pluie tom
centimètres.
et la neige, en

La limite de vitesse permise indiquée sur les


panneaux routiers ne se lit plus en milles par
1979 heure (mph), mais en kilomètres par heure (km/h).

L’essence se vend maintenant au litre


plutôt qu’au gallon.

D Trouve d’autres unités de mesure qu’on a dû changer.


E Donne quelques exemples de mesures qui ne sont pas encore exprimées
dans les unités de mesure du SI.
F Selon toi, pourquoi la conversion au SI est-elle si difficile ?
G Selon toi, en quelle année le Canada complétera-t-il la conversion au SI ?

Une référence terrestre SECTION 2 87


activites
1. Peu ou zéro ? 2. D’une commune mesure
Jean-Yves dit qu’il n’y a pas Compare les mesures suivantes.
de mètres carrés (m2) dans
a) 250 474 mm et 0,02 km c) 567 dam2 et 4567 m2
un centimètre carré (cm2).
Comment peux-tu le b) 0,345 hg et 323 mg d) 12 345,6 mL et 9,898 L
convaincre du contraire ?

3. Missionnaire du métrique
a) Rédige un message qui permettrait à une personne
de convertir en mètres les autres unités de mesure de
longueur du système métrique.
b) Comment peux-tu modifier ton message pour que la personne
puisse convertir une unité de longueur donnée du système
métrique en n’importe quelle autre unité de ce système ?

4. Aire ou volume ?

Recouvrir un plancher
de carreaux de céramique,
c’est une question de volume !

Commente l’affirmation du personnage.

88 CHAPITRE 6 La mesure
5. Du « sur mesure » 6. Transformation
Reproduis le tableau de conversion d’unités d’aire suivant, puis Lorsque c’est possible,
remplis-le. Utilise les puissances de 10 lorsqu’elles sont utiles. effectue les calculs suivants.

km2 m2 dm2 cm2 mm2 a) 3,34 m2 + 332 cm 2

1 km2 108 1010 b) 0,478 hg + 37,6 mg

1 hm2 c) 23,4 dm2 − 4567 mm2

1 dam2 d) 7235,6 mL − 0,898 L

1 m2 e) 0,2 m × 14 m2

1 dm2 f) 18 L ÷ 200 mL

1 cm2 g) 11 km + 2 kL

1 mm2 h) 12 m ÷ 2 h
i ) 12 kWh + 7 kWh
j) 7 μA − 2 μA
k) 51 ma + 250 μA
7. L’unité « mètresse »
l ) 2 hcd − 3 dacd
En utilisant l’unité de mesure qui convient le mieux, estime :
a) la hauteur de la maison dans laquelle tu habites ;
b) la taille d’un nouveau-né ;
c) la profondeur maximale de l’océan Pacifique ;
d) la hauteur du mont Sainte-Anne, dans la région de Québec ;
e) la distance de la Terre à la Lune ;
f) la largeur d’un pou.

8. Activité démesurée !
a) Estime :
1) la masse d’une canette de limonade (pleine) ;
2) la masse d’une goutte d’eau ;
3) le volume d’une « livre de beurre » ;
4) l’aire du tableau de ta classe ;
5) la distance entre ta maison et la
bibliothèque la plus près.
b) Vérifie tes réponses du
mieux que tu le peux.

Une référence terrestre SECTION 2 89


Parfois, c’est vraiment utile 9. Conversion
de faire un dessin !
a) S’il y a environ trois pieds dans un mètre, combien y a-t-il
de pieds carrés dans 1 m2, environ ?
b) Macha dit que 1200 pieds carrés correspondent environ
à 120 m2. A-t-elle raison ? Pourquoi ?
c) Combien y a-t-il de pieds carrés dans 24,5 m2, environ ?
d) Combien y a-t-il de mètres carrés dans 12,67 pieds carrés,
environ ?
e) Formule une règle permettant de convertir rapidement
des pieds carrés en mètres carrés lorsqu’une estimation
est suffisante.

10. Les bulles ne


pèsent rien... 11. Les facteurs de 64 !
Simone a versé 50 L d’eau dans un récipient
Quelle est la masse d’une
d’une capacité de 64 L. Le récipient a maintenant
caisse de 12 bouteilles
une masse de 54 kg.
pleines de 750 mL d’eau
gazéifiée si une bouteille vide a) Quelle masse a le récipient lorsqu’il est vide ?
pèse 150 g et que la caisse
b) Quelles peuvent être les dimensions du récipient ?
vide pèse 375 g ?
(Donne deux réponses possibles.)

12. À la mesure de tes connaissances...


Donne une unité de mesure appropriée pour chacune des
situations suivantes.
a) Ajouter de la dentelle autour d’une nappe.
b) Comparer la capacité de deux récipients.
c) Savoir combien de temps
tu peux retenir ton souffle.
d) Remplir une piscine.
e) Poser du tapis.
f ) Comparer les performances
de deux autos.

90 CHAPITRE 6 La mesure
13. Plus long, plus lourd, moins soif...
a) Ordonne les longueurs suivantes, de la plus petite à la plus grande.
12,5 m 123,4 dm 1,276 dam 12,65 dm 1176 cm 12 987,8 mm

b) Ordonne les masses suivantes, de la plus grande à la plus petite.


2,76 kg 2345 g 21 765 cg 0,2774 hg 2,876 dag 10 kg

c) Parmi les capacités suivantes, indique celles qui sont inférieures à 1 L.


12,7 dL 0,0007 kL 2134 mL 0,11 daL 2,006 dL 0,001 mL

d) Parmi les aires suivantes, indique celles qui sont supérieures à 10 m2.
91 dm2 7000 cm2 125 pieds carrés 9,76 dam2 0,002 hm2 0,000001 km2

e) Pourquoi ne peut-on pas trier les mesures suivantes ?


4 m2 80 cm 12 L 0,5 kg

Il est tombé 10 cm de neige,


14. Accumulation mais moi, je pellette
des centimètres cubes !
Que penses-tu de la réflexion
du personnage ?

Une référence terrestre SECTION 2 91


section 3

D’autres sortes de mesures


Jusqu’ici, tu as vu comment les êtres humains se sont servis de leur corps pour
mesurer et même pour élaborer des systèmes d’unités de mesure.
Ensuite, tu as pu constater qu’avec l’intensification du commerce et le développe-
ment de la science à la fin du 18e siècle, le besoin d’établir des unités de mesure
communes s’est imposé.
Tu as aussi pu suivre l’évolution du mètre comme unité de mesure de longueur,
puis le développement d’unités qui en découlent directement ou non : les unités
de mesure de surface et de volume.
Cette section porte sur deux autres unités de mesure, indépendantes du mètre,
mais très importantes en mathématique et en science.

A À quelles sortes de mesure distincte


chacune des images ci-dessous
fait-elle référence ?

Les mesures d’angles et du temps sont intimement liées. Autrefois, l’angle formé
par l’ombre d’un cadran solaire servait à mesurer le temps. Aujourd’hui,
les aiguilles d’une montre forment un angle qui nous permet de lire l’heure.

92 CHAPITRE 6 La mesure
Les angles
L’être humain a toujours observé le ciel et, par le fait même, il a toujours utilisé les
angles, d’une façon plus ou moins consciente.

Question
de culture
POINT DE REPÈRE : LES ASTRES
Pour trouver leur chemin, les premiers navigateurs avaient besoin de se repérer en mer.
Les astronomes souhaitaient déterminer le mouvement des planètes. Les arpenteurs
désiraient mesurer des territoires et des montagnes.
Tous ces besoins ont amené les êtres humains à mettre au point des instruments de mesure
des angles. Ces instruments leur permettaient de relever la hauteur des étoiles
au-dessus de l’horizon, leur inclinaison sur l’horizon et toutes sortes
d’autres mesures d’angles.

L’astrolabe existe depuis plus de 2000 ans.


Il était surtout utile à la navigation.
Il permet, entre autres, de mesurer la hauteur du
Soleil au-dessus de l’horizon pour, notamment,
déterminer l’heure.

L’arbalestrille, ou bâton de Jacob, a été utilisée


du 14e siècle au 17e siècle.
Elle sert à mesurer la hauteur d’un astre
(par exemple le Soleil) au-dessus de l’horizon
pour connaître la latitude du lieu
d’observation.

L’invention du sextant remonte à 1730


environ. Il a surtout servi en navigation.
Par la réflexion de la lumière sur
un miroir, il permet de déterminer
la position géographique du lieu
d’observation.

D’autres sortes de mesures SECTION 3 93


Les astronomes de Babylone représentaient le mouvement apparent du Soleil
autour de la Terre par un cercle qui correspondait à une journée. Ils ont ensuite
divisé ce cercle en six secteurs égaux.

Depuis quand sait-on


60° que la Terre gravite
autour du Soleil,
et non l’inverse ?

Le système de numération des Babyloniens, en base 60, explique


pourquoi chaque secteur compte 60 degrés et qu’un cercle en
Degré (°) : Une unité de mesure compte donc 360.
d’angle.
Ainsi, même après 3500 ans, la mesure des angles, en degrés,
Minute : Mot qui vient du latin repose toujours sur la division du cercle faite par les Babyloniens.
minuta : menue partie.
Comme toutes les unités de mesure, le degré se divise en unités
Seconde : Mot qui vient du latin
plus petites pour obtenir une plus grande précision. Les Babyloniens
minutum secundum : menue partie
ont aussi établi ces subdivisions.
résultant de la seconde fragmen-
• Dans un degré, il y a 60 minutes.
tation de l’heure.
• Dans une minute, il y a 60 secondes.

Un instrument pour mesurer les angles


Même si les Babyloniens ont subdivisé l’unité de mesure des angles en minutes et
en secondes, peu d’instruments permettent de les mesurer avec une telle précision.
Les rapporteurs d’angle, par exemple, ne présentent la plupart du temps que les
degrés.
Voici deux modèles de rapporteurs d’angle.

A Trouve une ressemblance et une différence entre les deux rapporteurs


ci-dessus.

94 CHAPITRE 6 La mesure
Estimer la mesure d’un angle
A Estime la mesure des angles suivants.
1) 2) 3) 4)

5) 6) 7)

B Comment fais-tu pour estimer la mesure d’un angle ?


C Pourquoi devrait-on toujours faire une estimation avant de mesurer
un angle ?

Pour estimer la mesure d’un angle, il semble naturel de le comparer à un angle de


90°, de 180° ou de 360°.
Par exemple, puisque l’angle ci-dessous semble « rentrer » un peu plus que
deux fois dans un angle droit (90°), 40° représente une estimation raisonnable
de sa mesure.

aaaction! Quand je trace un


1. Estime la mesure, en degrés, des angles suivants. angle à main levée,
a) L’angle maximal formé par ton pouce et ton index. je fais une estimation.
b) L’angle minimal que forment ton bras et ton avant-bras droits quand
ta main droite touche ton épaule droite.
c) L’angle minimal que peut former ton pied gauche avec le devant
de ta jambe gauche.
d) L’angle minimal que peut former ta main droite avec le dessus
de ton avant-bras droit.
2. Trace à main levée :
a) un angle de 45° ; d) un angle de 340° ;
b) un angle de 60° ; e) un angle de 230°.
c) un angle de 100° ;

D’autres sortes de mesures SECTION 3 95


Mesurer et tracer des angles à l’aide d’un rapporteur
Quand il faut plus qu’une estimation, le rapporteur d’angle est l’instrument
tout indiqué pour mesurer un angle.
A Parmi les trois illustrations suivantes, quelle est la bonne façon de placer
un rapporteur sur un angle pour le mesurer ? Explique ta réponse.

1 2 3

aaaction!
1. Mesure, en degrés, les angles suivants le plus précisément possible.

a) c) e)

b) d)

2. Trace un angle :
a) de 124° ; e) de 154° ;
b) de 45° ; f ) qui aurait la même « mesure » que la
c) de 57° ; température d’aujourd’hui.
d) de 222° ;
Ce ne sont pas les
mêmes degrés ! En plus,
3. Explique comment tu il fait 2 °C aujourd’hui !
procèdes pour tracer
un angle de plus de 180°
avec un rapporteur.

96 CHAPITRE 6 La mesure
Le temps
La mesure du temps présente une grande différence par rapport à la mesure d’une
longueur ou d’une masse. En général, les choses qu’on veut mesurer ne changent
pas pendant qu’on les mesure. Le temps, lui, continue de s’écouler. Il passe,
il nous échappe...
A Nomme quelques instruments (ou moyens) que l’être humain a utilisés pour
mesurer le temps.
Le temps fait partie intégrante de toute activité humaine. Il passe sans
qu’on ne puisse rien y faire, sauf peut-être essayer de le mesurer.
Notre vocabulaire est d’ailleurs imprégné de références au temps.
J’attends deux minutes
avant de commencer, pour
ne pas finir premier...

aaaction!
1. Dresse une liste d’au moins quinze mots (ou expressions) qui font référence
au temps.
2. Ajoute à ta liste les trouvailles de tes camarades.

Question
de culture
JOUR ET NUIT
Les Égyptiens ont été parmi les premiers à diviser le jour en 24 heures.
Les Babyloniens ont amélioré le système égyptien en décidant que chacune
des 24 heures aurait la même durée. Cependant, cette idée a mis du temps à
s’imposer partout dans le monde.
En Europe, avant 1344, les seules « horloges » se trouvaient dans les églises et les
monastères. L’unique but de ces horloges sans aiguilles ni cadran était de faire
sonner les cloches pour indiquer l’heure des prières. L’invention de l’horloge en
1344 a été l’un des événements marquants du Moyen Âge. À partir de
ce moment, le passage des heures inégales aux heures
égales s’est effectué et s’est répandu partout.
Fait intéressant : pour les Égyptiens,
la journée commençait au lever du soleil ;
pour les Babyloniens, au crépuscule ;
tandis que pour les Romains,
c’était à minuit.

D’autres sortes de mesures SECTION 3 97


Constater Diviser le temps pour le mesurer
des régularités,
c’est un travail Pour mesurer le temps, les êtres humains ont observé leur environnement. Grâce
mathématique ! à ces observations, ils ont dégagé certaines régularités, certains cycles naturels :
les jours et les nuits, les saisons, les années. Ils ont pu, par la suite, « mesurer »
ces cycles, ou tout au moins leur attribuer un nom.
A Quel autre cycle naturel peut servir à mesurer le temps ?

Le fait de vivre sur une planète soumise à des cycles naturels nous a imposé
plusieurs divisions du temps, qu’on pourrait appeler les « divisions naturelles ».
Les deux principales divisions naturelles du temps (sur la Terre) sont
le jour astronomique et l’année astronomique.

Pour des raisons pratiques, on utilise des mesures plus simples :


Jour astronomique : Temps que
le jour terrestre de 24 heures et l’année terrestre de 365 jours.
prend la Terre pour faire un tour
complet sur elle-même : environ
23 heures, 56 minutes et 4 secondes.
Année astronomique : Temps que
prend la Terre pour faire un tour
complet autour du Soleil : environ
Sauf les années bissextiles,
365 jours, 5 heures, 48 minutes et
qui ont 366 jours.
46 secondes.

B Pourquoi les années bissextiles arrivent-


elles tous les quatre ans, et non pas tous
les trois ou cinq ans ?

D’autres besoins particuliers ont nécessité l’invention d’autres divisions du temps


qui ne sont pas directement liées à notre environnement naturel.
Par exemple, à partir de la durée d’un jour, on a pu définir l’heure, la minute et la
seconde, même si ces durées ne se manifestent pas naturellement autour de nous.
C Nomme une autre division du temps créée par l’être humain.
D Selon toi, pourquoi l’être humain crée-t-il des divisions du temps ?

98 CHAPITRE 6 La mesure
Bien qu’elle soit probablement la dernière unité de temps définie par les êtres
humains, la seconde est aujourd’hui l’unité de base du SI pour mesurer le temps.

aaaction! Question
de culture
1. Fais équipe avec une ou un camarade. Selon vous :
LE TEMPS AU CÉSIUM
a) la durée d’une année sur Mars est-elle la même que
L’échelle du temps humain est
sur la Terre ? Pourquoi ?
basée sur la rotation de la Terre
b) la durée d’un jour sur Jupiter est-elle la même que sur autour de son axe et autour du
la Terre ? Pourquoi ? Soleil. Des mesures de temps de
c) la taille d’une planète influe-t-elle sur la durée d’un jour ou plus en plus précises ont toutefois
d’une année sur cette planète ? Explique ta réponse. révélé que ces mouvements de
d) qu’est-ce qui influe sur la durée d’une année sur une corps célestes ne sont pas aussi
planète ? constants qu’on le croyait autre-
fois. C’est pourquoi l’unité de
2. Partagez vos découvertes avec une autre équipe. Ensemble, temps est aujourd’hui déterminée
faites un résumé de vos trouvailles et présentez-le à votre à l’aide d’une méthode atomique.
cours de science.

Essaie de trouver l’année (ou


Au fil du temps, l’être humain a inventé toutes sortes l’époque) approximative
d’instruments pour mesurer le temps. d’invention de chaque
En voici des exemples. instrument de mesure du
temps présenté ci-dessous.

Un sablier

Une montre
de gousset
Une clepsydre (artéfact)

Un réveil à affichage numérique

D’autres sortes de mesures SECTION 3 99


activites
1. Tab-l’heure ?
Il peut être ardu d’additionner ou de soustraire des
durées exprimées en « heures : minutes : secondes ».

Aussi bien additionner ou soustraire


des quantités écrites en babylonien !

Voici une feuille de calcul d’un tableur


qui contient les temps d’arrivée
au demi-marathon de Montréal
(édition 2003) des cinq coureuses
et coureurs ayant terminé l’épreuve
en dernier.
a) Dans quelle cellule du tableur trouve-
t-on la somme des temps de ces
cinq personnes ? Vérifie cette somme.
b) La feuille de calcul montre aussi
l’écart entre les temps d’arrivée de
ces coureurs. En te basant sur les
données de la feuille de calcul,
remplis le tableau suivant.

1) Temps indiqué dans la cellule A10 Écart entre les positions et

2) Temps indiqué dans la cellule A11 Écart entre les positions et

3) Temps indiqué dans la cellule A12 Écart entre les positions et

Le sport mesure la valeur humaine


en millimètres et en centièmes de seconde.
≤≥
BERNARD ARCAND
EXTRAIT DE QUINZE LIEUX COMMUNS

2. ZZZZZZ !
Marie s’est endormie à vingt-deux heures
vingt minutes et elle s’est réveillée à sept heures
moins quart. Combien de temps a-t-elle dormi ?

100 CHAPITRE 6 La mesure


3. Le VHS, l’ancêtre du DVD 4. En corps !
Sara a enregistré un film de 102 minutes sur une bande VHS a) Estime, en degrés,
ayant une capacité d’enregistrement de 180 minutes. les mesures d’angles
suivantes.
Avec ce qu’il reste de bande, peut-elle enregistrer trois émissions
de 30 minutes chacune si elle « coupe » les messages publicitaires, 1) Le plus petit angle que
qui représentent 25 % de la durée d’une émission ? tu peux former en pliant
ton genou au maximum.
2) Le plus grand angle que
tu peux former entre
ton index et ton majeur.
5. Le DVD, futur ancêtre du...
3) Sans bouger la tête,
Isabelle a enregistré un film de 145 min sur un DVD. ton champ de vision :
Le fichier a une taille de 2,75 gigaoctets (Go) et la capacité • vertical ;
du DVD est de 9,4 Go. • horizontal.
Combien de « minutes » peut-elle encore enregistrer sur b) Indique la moyenne et
son DVD ? l’étendue des données
que toute la classe a
trouvées à la question 3) :
• pour le champ de vision
vertical ;
6. Un marathon en deux temps
• pour le champ de vision
Deux chronomètres différents ont servi à mesurer horizontal.
Alain
la durée du marathon de Pierre et d’Alain.

Chronomètre : Mot Pierre


qui vient du grec
khrônos, temps,
et metron, mesure.

Lequel des deux coureurs a


enregistré le meilleur temps ?

7. Une longue journée


Dans un aéroport, une navette fait le parcours entre le Terminal A
et le Terminal B en 14 minutes. Elle s’arrête 6 minutes à chaque
extrémité du parcours pour prendre à son bord des passagers
ou les laisser descendre.
Si la navette part du Terminal A à 6 heures, à quel endroit
sera-t-elle à 20 heures ?

D’autres sortes de mesures SECTION 3 101


[
Les diverses unités de mesure présentées dans ce chapitre te serviront à poursuivre
l’étude de la géométrie. Il en sera d’ailleurs question dans les chapitres suivants qui
portent sur des objets géométriques et leurs mesures.

Tu verras, entre autres, que les unités de mesure de longueur sont utiles pour mesurer les
côtés de figures géométriques et que leurs angles se mesurent normalement en degrés.

Pour te donner un avant-goût, voici une situation qui présente un objet géométrique
assez particulier pouvant être mesuré de deux façons différentes.

a) Selon toi, un bateau qui traverse l’océan Atlantique parcourt-il des kilomètres
]
ou des degrés ?
En se déplaçant à la surface de la Terre, on franchit certainement une distance
en kilomètres, mais on pourrait aussi dire qu’on « parcourt » des degrés. Voici
le schéma d’une traversée de l’Atlantique à bord
d’un bateau allant de Boston, aux États-Unis, Boston Dakar
jusqu’à Dakar, la capitale du Sénégal.
49,91°

5546 km
Boston Dakar

La Terre a une circonférence


d’environ 40 000 km.

En mathématique, la mesure d’un arc de cercle peut s’effectuer à l’aide de deux


types d’unités de mesure : une mesure de longueur ou une mesure d’angle.
b) Quelle est la mesure, en degrés, d’un cercle ?
c) Si le contour d’un cercle mesure 40 cm, combien mesure un arc de ce cercle
qui a :
1) 180° ? 2) 90° ? 3) 53,5° ?

d) Comment a-t-on calculé la mesure, en degrés, de l’arc parcouru par le bateau


à l’aide de la distance entre Boston et Dakar ?

J’ai l’impression d’avoir fait


quelque chose d’assez difficile
sans m’en rendre compte !

102 CHAPITRE 6 La mesure


1. À peu près
a) Estime chacune des grandeurs suivantes. Utilise l’unité
de mesure la plus appropriée.
1) La longueur d’un grain de riz.
2) La masse de sucre que peut contenir une cuillère à soupe.
3) La masse de ton sac d’école.
4) La longueur d’un crayon à mine jamais taillé.
5) La durée d’un devoir de mathématique « normal ».
6) La hauteur que tu peux atteindre lorsque
tu es sur le bout des pieds, les bras
étirés vers le haut.
b) Essaie de vérifier le plus d’estimations
possible.

2. Cent détours 3. Trois fois tri  9


Je suis au point A et je veux me rendre au point B. a) Avec ta règle, dessine
trois triangles différents.
a) Selon toi, quel chemin est le plus long ?
b) Mesure les neuf angles
b) Vérifie ton estimation sans utiliser ta règle graduée.
que tu viens de dessiner.
c) Quel pourcentage de la classe a la même réponse que toi ? Écris la mesure dans
l’ouverture de chaque
1 angle.
min
Che c) Additionne les mesures
des trois angles de
A chaque triangle.
B
d) Essaie de formuler une
Ch conjecture à propos de
em
in
2
la somme des mesures
des angles d’un triangle.

Bric à maths CHAPITRE 6 103


4. Je me convertis 5. Les arpents verts
aux secondes
Léon a acheté une terre à cultiver de 15 arpents
Convertis les durées de son arrière-grand-père, puis il en a acheté une autre
suivantes en heures, minutes de 15 hectares de sa voisine.
et secondes. Sachant qu’il peut labourer, dans une heure, 1500 m2 de
a) 145 000 s terre, combien de temps mettra-t-il, en tout, à labourer ses
deux terrains ?
b) 5,60 h
c) 1,25 min Question
Rappelle-toi, c’est
de culture
une virgule décimale. COMMUNES MESURES...
L’arpent est une ancienne mesure française à la fois de longueur et de
superficie. Le mot « arpentage », qui signifie « mesure de la superficie
d’un terrain », tire d’ailleurs son origine de cette ancienne unité de
mesure. Au Québec, l’arpent est demeuré l’étalon de « mesure des
terrains » jusqu’à ce qu’il soit remplacé par le mètre et l’are, à la fin
des années 1970.
Pour mesurer de grandes superficies, on utilise l’hectare (ha) plutôt
que l’are (a). L’are et l’hectare ne font pas partie du système interna-
tional d’unités (SI), mais en découlent.
Un hectare équivaut à : Un arpent de superficie équivaut
• 100 a ; environ à :
• 10 000 m2 ; • 34,2 a ;

• 1 hm2 ; • 0,342 ha ;

• 0,01 km2. • 3420 m2 .

104 CHAPITRE 6 La mesure


6. Mère-grand
Pour faire 16 grandes galettes ou 25 petites
galettes, mère-grand utilise 0,5 kg de farine d’avoine,
300 g de cassonade, 60 g de levure,
250 g de beurre léger et 2 dL d’eau.
En supposant que les ingrédients ne changent
pas de masse en cuisant, mais que la
moitié de l’eau s’évapore, détermine :
a) la masse d’une grande galette ;
b) la masse d’une petite galette.
Explique ta démarche.

7. Combien de fois plus ?


Voici les angles a et b.

b
a
8. Antico-pratique

a) Mesure l’angle a en prenant l’angle b comme unité. Pourquoi peut-on dire que
les anciennes unités de
b) Mesure l’angle b en prenant l’angle a comme unité. mesure étaient « pratiques » ?
c) Comment l’inverse multiplicatif peut-il t’être utile dans cette
situation ?
10. Suis la règle
9. Goutte par goutte Clémentine veut
carreler sa cuisine de
Un robinet qui coule met une journée pour remplir 6 m sur 4 m avec des
un récipient de 10 L. carreaux blancs de 25 cm
En combien de temps ce robinet aura-t-il rempli : de côté et des carreaux noirs
de 15 cm de côté.
a) un contenant de 1,5 L ?
Elle a autant de carreaux
b) un bidon de 28 L ? qu’elle veut de chaque sorte,
c) ta baignoire ? mais elle n’a pas d’outil pour
Ce serait plus simple
les tailler.
d) une piscine ? si je connaissais les
dimensions de la piscine. a) Dessine un motif qu’elle
pourrait adopter pour sa
cuisine.
b) Compare ta réponse avec
celle d’une ou d’un
camarade.

Bric à maths CHAPITRE 6 105


Situation 1
Observe bien l’information peinte sur la chaussée de cette rue.

C om bien y a- t- il de pieds dans un mille ?


1.
y a- t- il de gr ai ns d’orge dans une livre ?
2. Combien ?
livres dans une tonne
3. Combien y a-t-il de acre ?
bi en y a- t- il de ve rg es carrées dans une
4. Com anci ennes unités
nt e ta pr op re question sur les
5. Inve n.
ur transformatio
de mesure ou le

a) Selon toi, quel message la municipalité veut-elle transmettre


aux automobilistes ?
b) Qu’est-ce qui ne va pas avec ce message ?
c) Selon toi, pourquoi cette erreur se retrouve-t-elle peinte
sur la chaussée ? Comment aurait-on pu l’éviter ?
d) Montre cette photo à tes parents. Voient-ils ce qui ne va pas ?
Qu’en pensent-ils ?

Et l’abréviation de kilomètre
n’est pas la bonne : ça prend
des minuscules.

106 CHAPITRE 6 La mesure


Situation 2
Sur certains emballages de papier
d’aluminium, des unités de mesure
du système anglo-saxon côtoient
celles du SI.
a) A-t-on besoin d’une longueur
ou d’une aire de papier
d’aluminium pour emballer
un produit alimentaire ? Explique ta réponse.
b) Selon toi, pourquoi « 100 pi » apparaît-il en gros caractères sur l’emballage
ci-dessus alors que l’indication des mesures d’aires apparaît en petits
caractères, dans le coin gauche ?
c) Comment arrive-t-on à une aire de 100 pi2 ou 9,3 m2 ?
d) Quelle partie de l’emballage te fait constater que les multiples et
les sous-multiples du mètre sont des puissances de dix ?
e) Si le prix de ce rouleau de papier d’aluminium est de 3 $, estime le coût
d’emballage d’un sandwich avec ce papier.
f ) En coûte-t-il moins cher d’emballer un sandwich dans de la pellicule plastique ?
Explique ta démarche.

Situation 3
Valérie affirme qu’un seul de ces contenants
a été conçu dans un pays ayant adopté le SI.
a) Commente son affirmation.
b) Qu’en pensent tes parents ?
c) Trouve d’autres exemples.

Dans la vie… CHAPITRE 6 107


Organiser ses connaissances,
ce n’est pas toujours facile,
escale
mais c’est important.

Dans l’escale du chapitre 5, tu as déterminé la méthode qui te convient le mieux


pour organiser le contenu d’un chapitre.
Il s’agit maintenant de peaufiner cette méthode.
Que pourrais-tu faire pour l’améliorer ?

Et pour la rendre plus efficace ?

Faire le point
Les énoncés suivants t’aideront à résumer le chapitre à ta manière.
Si certaines notions que tu juges pertinentes n’y apparaissent pas,
tu peux les inclure dans ton résumé.
• Les anciennes unités de mesure se basaient sur des parties exploration
du corps. Parmi les éléments de
l’illustration de la p. 66
• Le commerce et la science ont fait naître le besoin d’unifier
que tu as choisis pour
les unités de mesure.
mesurer le comptoir,
• Le système international d’unités (SI) fonctionne en base dix, lesquels corres-
comme notre système de numération. pondaient à d’anciennes
unités de mesure ?
• La définition du mètre a évolué depuis le 18e siècle.
• L’eau permet d’établir un lien entre le mètre, le litre et le kilogramme.
• Convertir des unités de mesure, c’est les exprimer à l’aide
d’un préfixe différent.
• Les unités de mesure des angles et du temps se basent
sur les divisions en base soixante des peuples anciens.

108 CHAPITRE 6 La mesure


Activité d’intégration
Dessine à l’échelle un plan de ta chambre qui inclut tous les meubles qui s’y
trouvent. Indique toutes les mesures : la longueur de 1 m dans ta chambre doit
correspondre à 5 cm sur ton plan.
Exemple :
3,80 m

40 cm
25 cm

40 cm

175 cm
125 cm
2,80 m

100 cm
75 cm

65 cm 25 cm

60 cm

Gabarit : Grandeur que l’on déter-


mine, sous forme d’un modèle, pour
mesurer un objet. Sorte d’instrument
de mesure non conventionnel.

Des gabarits Puisque les unités de mesure de longueur n’ont plus de relation
directe avec certaines parties du corps, il peut être utile d’associer certaines
longueurs à des choses connues. Cela peut faciliter l’estimation des distances
ou de la taille de certains objets.
exploration
Ton mandat :
Dans l’exploration,
a) Proposer un «gabarit» pour les mesures suivantes : 1 mm, 1 cm, 1 dm, quels objets ont pu
1 m, 1 dam, 1 km. servir de gabarit
pour mesurer les
b) Déterminer par vote, en grand groupe, quel gabarit est le plus significatif, dimensions du
le plus utile. comptoir ?
c) Construire ou illustrer chaque gabarit retenu par la majorité et
l’afficher dans la classe.

Escale CHAPITRE 6 109


chapitre 7

Nommez un élément qu’on


trouve sur ce chantier et
nous le placerons dans
Toutes les indications une case du tableau.
pour construire une Pour répondre, levez la main.
maison se retrouvent sur
des plans comme celui-ci.

La largeur de la maison. Le plan que tient la contremaîtresse.

La façade de la maison.
Le sommet du toit de la maison.

110
• Selon toi, qu’est-ce 1. Dans un tableau semblable à celui que présente l’enseignant
qu’une dimension ? dans l’illustration :
• Dans quelles cases du a) classifie les autres éléments que contient l’illustration ;
tableau classifierais-tu b) ajoute dans chaque catégorie un élément qui ne se trouve pas
les réflexions des élèves ? dans l’illustration.

2. Compare tes réponses avec celles de tes camarades.

3. Comment détermines-tu le nombre de dimensions d’un objet ?

4. Comment peut-on considérer 0, 1 ou 2 dimensions d’un objet en


3 dimensions ?

Chantier de construction On veut déterminer quelles sont les


connaissances mathématiques dont a besoin une personne qui travaille
sur un chantier de construction.
Commence par trouver un métier en lien avec la construction.
Interviewe ensuite une femme ou un homme qui exerce ce métier.
Demande-lui d’énumérer les connaissances mathématiques qu’elle
ou qu’il doit utiliser pour effectuer son métier.
Tu devras ensuite présenter brièvement un compte rendu de
ton interview.

re
Plan du chapit
112
e la g é o m é tr ie . . . . . . . . . .
s origines d . . . 121
Section 1 – Le e n d im ension . . . . . . .
e dime n si o n 6
Section 2 – D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
es angles . . . .
Section 3 – L

111
section 1

Les origines de la géométrie


Aujourd’hui, puisque la mathématique est partagée en plusieurs branches,
l’étude de la géométrie peut souvent sembler dissociée de celle des nombres.
Il est toutefois important de noter que la plupart des concepts utilisés aujourd’hui,
qu’ils soient reliés aux nombres ou à la géométrie, ont probablement été
Géométrie : développés à la même époque.
Mot qui vient Les Grecs considéraient d’ailleurs que la géométrie était le fondement des mathé-
du grec gê, Terre, matiques, comme en témoigne cette phrase gravée à l’entrée de l’Académie
et metron, mesure. d’Athènes, l’école fondée par Platon :

Trouve un renseignement sur


Platon, son travail, ses croyances
ou ses discours.
En grand groupe, confectionnez
une affiche qui résume
ce que vous avez
« Que nul n’entre s’il n’est géomètre. »
trouvé.

Un monde géométrique
Il suffit de jeter un regard autour de nous pour voir des immeubles qui rappellent
des polyèdres, des étendues d’eau calme qui suggèrent l’idée d’un plan, des
gouttes de pluie qui semblent sphériques...

Question
de culture
DES SPIRALES DANS LA NATURE
Le nautile cloisonné est un mollusque des mers chaudes
Ammonite : qui existe depuis quelque cinq cents millions d’années.
Mollusque à La spirale de sa coquille se retrouve également dans
coquille enroulée. les escargots, les ammonites, les fleurs de tournesols,
Le mot vient du les galaxies spirales... Elle est un exemple parmi
nom du dieu d’autres des liens étroits qui existent entre les formes
égyptien « Amon », naturelles et les formes « idéales » de la géométrie.
qui était représenté
sous la forme
Nautile cloisonné
d’un bélier.

112 CHAPITRE 7 Des objets géométriques


A Selon toi, est-ce la nature qui imite la géométrie ou la géométrie qui
s’inspire de la nature ?

La géométrie permet de schématiser le monde. Elle fournit en quelque sorte


une façon de représenter les objets, de les étudier, de les mesurer.

Il s’agit d’avoir du
talent pour le dessin !

aaaction!
Choisis un objet que tu vois chaque jour.
Schématise-le en un ou plusieurs objets
géométriques, comme dans l’illustration ci-dessus.

Parfois, certaines figures géométriques semblent même coïncider


avec la nature sans qu’on ait à les schématiser. Il suffit de penser
aux cercles concentriques obtenus en laissant tomber une pierre
dans l’eau.
B Cite d’autres exemples de figures géométriques que tu « vois »
dans la nature.
C Selon toi, pourquoi trouve-t-on que certains objets « naturels »
s’apparentent à des figures géométriques ?
Concentrique : Qui a le même
centre. Con signifie « avec »,
en latin.

Les origines de la géométrie SECTION 1 113


Une longue histoire
L’étude de la géométrie remonte à très longtemps. On sait que certains peuples
anciens ont développé la géométrie pour mathématiser et étudier des aspects de
la nature que les nombres ne pouvaient pas décrire.

L’Égypte et la Babylonie
Comme dans le cas des systèmes de numération, l’organisation des connais-
sances en géométrie semble trouver ses sources dans les cultures égyptiennes
et babyloniennes.
Le papyrus de Rhind, présenté au chapitre 3, a permis de
déterminer que les arpenteurs égyptiens avaient déjà, il y a
3000 ans, des connaissances suffisantes en géométrie pour refaire
le tracé des propriétés touchées ou emportées par les crues du Nil.
Des tablettes babyloniennes de la même époque montrent aussi des
énoncés géométriques concernant les cercles, les angles
et les polygones.
On pense que certaines tablettes ont servi à l’enseignement
puisqu’on y trouve des problèmes à résoudre.

Le papyrus de Rhind

Des tablettes babyloniennes

Bien qu’à ses débuts, elle ait servi à redéfinir


les terres emportées par les eaux, la géométrie
s’occupe maintenant autant des problèmes
terrestres que célestes : elle a élargi son champ
d’étude aux frontières les plus éloignées de l’espace.
≤≥
W.B. FRANKLAND

114 CHAPITRE 7 Des objets géométriques


Les écoles grecques
Les connaissances en géométrie des Égyptiens et des Babyloniens sont parvenues
en Grèce à la faveur d’échanges commerciaux. Trois géomètres grecs d’un génie
exceptionnel ont marqué la géométrie : Thalès de Milet, Pythagore et Euclide.

ITALIE

Thalès
GRÈCE

• Crotone
Samos •
• Milet

Pythagore
Mer Méditerranée


Alexandrie • Babylone

ÉGYPTE
Thèbes •

Euclide

Thalès de Milet (vers 624-547 av. J.-C.)


La tradition attribue à Thalès de Milet l’introduction en Grèce de la géométrie
égyptienne. Thalès a principalement étudié la géométrie élémentaire, celle qui
concerne les droites, les angles, les triangles, les cercles, etc. En plus du théorème
qui porte son nom, il a énoncé d’autres relations importantes, notamment : « Tout
diamètre partage le cercle en deux parties isométriques. » et « Si deux droites se
coupent, les angles opposés sont isométriques. »

Pythagore (vers 580-500 av. J.-C.)


Fais une recherche pour trouver :
Né à Samos, en Grèce, Pythagore a mis sur pied une école
a) Comment Thalès de Milet a
religieuse, philosophique et scientifique à Crotone, en Italie.
calculé la hauteur de la grande
Ses disciples, les pythagoriciens, ont cherché à expliquer la couleur,
pyramide de Khéops.
la musique, l’ordre cosmique et l’essence de l’être à l’aide de
nombres entiers positifs. Pythagore est principalement connu b) Quelle était la devise de l’école
pour le théorème qui porte son nom. de Pythagore ?
c) Un fait intéressant
Euclide (vers 325-265 av. J.-C.) sur Euclide.
Euclide est probablement le mathématicien grec le plus célèbre
de l’Antiquité. Il a été l’un des géomètres de l’école d’Alexandrie,
en Égypte, où il a écrit son traité Éléments. Dans cet ouvrage,
Euclide a présenté toutes les connaissances en géométrie plane
de l’époque. Cette géométrie est toujours enseignée dans les écoles
du monde plus de 2000 ans après sa mort.

Les origines de la géométrie SECTION 1 115


Question
de culture
ÉLÉMENTS D’EUCLIDE
Le traité Éléments regroupe 15 livres, dont 13 de la plume d’Euclide. Ces 13 livres
traitent des figures géométriques, des polygones inscrits et circonscrits à un cercle,
de leurs propriétés, des proportions, de la similitude, de la géométrie dans l’espace
et de bien d’autres choses encore.
Voici quelques extraits des Éléments.

• Le point est ce dont la partie est nulle.

• Une ligne est une longueur sans largeur.

• Les extrémités d’une ligne sont des points.

• Les figures trilatères sont terminées par trois droites.

• Les quadrilatères sont terminés par quatre droites.

• Les multilatères sont terminés par plus de


quatre droites.

• [...]

A Aujourd’hui, comment appelle-t-on les


Euclide a réussi à lier la géométrie un « trilatères » ?
peu comme ces cow-boys qui lient les
B Selon toi, quelle est la signification de
pattes des chevaux ou des taureaux
« multilatère » ?
afin qu’ils ne puissent plus bouger.
≤≥
ERIC TEMPLE BELL (1883-1960)

116 CHAPITRE 7 Des objets géométriques


De la Grèce jusqu’à nous
Avec la décadence de la civilisation grecque coïncide une longue période obscure
pour la géométrie. Ces connaissances auraient sans doute sombré dans l’oubli
sans les travaux d’autres peuples, dont ceux des civilisations arabe et indienne.
Ces travaux, traduits par la suite en latin, vont contribuer à l’essor de la
Renaissance au 15e siècle. Ils influenceront entre autres les recherches sur
la perspective dans le domaine des arts.

La géométrie est aux arts plastiques


ce que la grammaire est à l’écrivain. Dürer, c’est le créateur
≤≥ du fameux carré magique
GUILLAUME APOLLINAIRE présenté au chapitre 2.

Puisque la géométrie constitue les


fondements de la peinture, j’ai décidé
d’en enseigner les principes de base à
tous les jeunes qui ont soif d’art.
≤≥
ALBRECHT DÜRER (1471-1528)

A En plus de la peinture et d’autres formes d’arts plastiques,


quels autres domaines artistiques utilisent ou semblent
utiliser des principes de géométrie ? Donne des exemples.
B Essaie de nommer un artiste ou une œuvre qui illustrerait un de tes exemples.

Voici deux reproductions d’œuvres représentant le dernier repas de Jésus-Christ.


L’œuvre de gauche remonte au 13e siècle, avant le développement des notions
sur la perspective. L’œuvre de droite, achevée en 1498, a été peinte selon
les règles de la perspective.

Parement d’autel de Soriguerola, Musée d’art catalan, La Dernière Cène, Léonard de Vinci,
Barcelone église Sainte-Marie-des-Grâces, Milan

C Quelle est la principale différence entre ces deux œuvres ?


D Selon toi, pourquoi les artistes-peintres appliquent-ils les règles
de la perspective ?

Les origines de la géométrie SECTION 1 117


activites
1. Tout est dans la nature
a) Établis quelques ressemblances entre cet échangeur d’autoroute
et un trèfle à quatre feuilles. Pourquoi est-ce ainsi, selon toi ?

Je vois des spirales


dans ma cuisine
tous les jours. b) Nomme des objets de la vie courante qui ont
la forme d’un cône.
c) Nomme des objets de la vie courante qui te rappellent une spirale.
d) Associe une figure géométrique à un objet de la nature ou de
la vie courante.

2. Internet
Beaucoup de gens disent que grâce à Internet, on peut trouver
n’importe quel renseignement en un rien de temps. En réalisant
cette activité, tu vas peut-être te rendre compte qu’il faut pour
cela développer des stratégies de recherche.
a) Cherche les réponses aux questions suivantes.
1) Quelle figure associe-t-on à un dénommé Mandelbrot ?
2) En quelle année est né Mandelbrot ?
3) Comment dit-on « losange » en anglais ? en allemand ?
en ancien français ?
4) Quelle est la ville natale de Platon ?
5) Où se trouve la pierre de Rosette aujourd’hui ?

b) Quelle question t’a donné le plus de fil à retordre ?


c) Compare tes réponses avec celles de quelques camarades.
d) Si tu devais faire de nouvelles recherches dans Internet,
procéderais-tu de façon différente ? Pourquoi ?

118 CHAPITRE 7 Des objets géométriques


3. J’aurais juré le contraire ! 4. Tête d’affiche
Plusieurs artistes se sont amusés à créer des illusions d’optique. a) Dans une encyclopédie
ou dans Internet, fais
En voici un exemple.
une recherche sur un
géomètre grec dont on
n’a pas parlé dans cette
section.
b) Rédige un court texte sur
les principaux travaux de
ce géomètre.
c) Affiche ton texte à un
endroit prévu à cet effet
dans ta classe.

Que vois-tu dans cette illustration : une spirale ou des cercles


concentriques ? Vérifie ta réponse sans laisser de trace
dans le manuel.

5. La main à la pâte
a) Selon toi, lequel des objets suivants est impossible
à fabriquer ?

1 2

La figure 2 s’appelle un ruban


de Möbius. Tu peux faire une
recherche dans Internet au
sujet d’autres surfaces
« mystérieuses », par exemple
la bouteille de Klein.
b) Fabrique l’autre, et colorie-le en utilisant des couleurs
différentes pour le recto et le verso.

Les origines de la géométrie SECTION 1 119


6. Fausse perspective
Voici une gravure de William Hogarth réalisée en 1754 et intitulée Fausse
perspective. L’artiste cherchait à illustrer à quel point le non-respect des règles
de la perspective peut causer des situations illogiques.

a) Relève quelques situations qui te semblent


illogiques dans le tableau. En cherchant
dans Internet,
b) Combien en avez-vous relevé, vous pouvez savoir
en tout, dans votre classe ? s’il vous en manque.

120 CHAPITRE 7 Des objets géométriques


section 2

De dimension en dimension
Tout comme les nombres sont organisés en ensembles, les objets géométriques
ont aussi une classification. Il est apparu logique de classifier les objets
Dimension :
géométriques non pas selon leur taille, mais plutôt selon le nombre de
Longueur, largeur
dimensions qu’ils comportent.
et hauteur
(ou profondeur)
d’un objet
géométrique.
L’objet géométrique adimensionnel
Le point est le seul objet géométrique adimensionnel (0D). À partir du point, Adimensionnel :
il est possible de générer plusieurs autres objets géométriques : des objets Se dit d’une
unidimensionnels (1D), bidimensionnels (2D) ou tridimensionnels (3D). grandeur dénuée
de dimensions.

0D 1D 2D 3D

A Quel coin du cube semble « sortir » de la page ?

Grâce aux lois de la perspective,


on peut donner l’illusion d’avoir
représenté un objet tridimensionnel
sur une surface bidimensionnelle.

B Décris un point que tu vois dans la classe de façon qu’une autre personne
puisse repérer ce point.

De dimension en dimension SECTION 2 121


Un point est un objet géométrique adimensionnel pouvant être formé
par l’intersection de deux ou de plusieurs lignes distinctes.
Un point est représenté à l’aide d’une trace de crayon et est nommé
Point : Mot qui par une lettre majuscule.
vient du latin Exemples : A
punctus, piqûre. B

Quand un point résulte de l’intersection de deux lignes, il est inutile de faire


une trace de crayon.
Exemple :
A

exploration C Comment un point peut-il exister s’il n’a pas de dimension ?


Avais-tu trouvé
des objets adimen-
Avant Pythagore, le point n’était pas un objet sans dimension. C’était un objet
sionnels (0D) dans
concret souvent représenté par un grain de sable. Les géomètres grecs ont
l’exploration ?
décidé de modifier la définition du point pour en faire un objet géométrique
« idéal », tout à fait abstrait.
D Nomme un avantage à définir le point comme on le faisait avant Pythagore.
E Nomme un avantage à définir le point comme on le fait maintenant.
Comme le point, les autres objets géométriques dont il est question dans
les pages suivantes sont abstraits. Autrement dit, il est impossible de les toucher.
Cependant, leur définition permet de s’en faire une image mentale.

Les objets géométriques unidimensionnels


Il existe plusieurs objets géométriques unidimensionnels. En fait, plus il y a
de dimensions, plus le nombre d’objets possibles augmente.
A Combien connais-tu d’objets géométriques unidimensionnels ? Nomme-les.
B Dans ta classe, repère un élément qui te rappelle une droite. Décris-le
de façon qu’une ou un camarade puisse, à son tour, le repérer.

aaaction!
1. Décris, d’une autre façon, l’élément s’apparentant à la droite
que tu as observé dans ta classe.
2. En équipe, trouvez le plus de façons possible de décrire une droite.

122 CHAPITRE 7 Des objets géométriques


La droite
Tout comme le point, la droite est un objet géométrique « idéal » et abstrait,
qu’on peut se représenter grâce à une définition.

Une droite est une ligne formée d’une infinité de points alignés (allant dans
la même direction).
La représentation de la droite est une ligne. On nomme une droite à l’aide
de deux points (lettres majuscules) ou à l’aide d’une lettre minuscule. Droite : Mot qui
Exemples : vient du latin
directus, direct.
A d
B

La droite AB La droite d

REMARQUE
AB signifie aussi la droite AB.

Au stop, tourne à
A Dans quels contextes utilises-tu le mot « droite » droite et continue
tout droit jusqu’à la
dans la vie courante ?
faculté de droit.
B Est-ce qu’une droite a des extrémités ?
C Selon toi, est-ce qu’une droite peut avoir
plusieurs directions ? plusieurs sens ?
D Quelle pourrait être l’unité de mesure
d’une portion de la droite ?
E Selon toi, pourquoi la droite est-elle
un objet géométrique unidimensionnel ?
F Peut-on mesurer la longueur d’une droite ?
G Parmi les définitions suivantes d’une droite, laquelle préfères-tu ? Pourquoi ?

1
« »
Une droite est le trajet d’un point qui se déplace
sans jamais changer de direction.

2
« »
Une droite est l’intersection de deux plans
(un mur et un plafond, par exemple).

3
« Une droite est une ligne qui passe par deux points.
»
De dimension en dimension SECTION 2 123
Attenti n
En mathématique, une droite a une seule direction, mais deux sens.
La direction est en fait l’inclinaison de la droite. Deux droites ayant
D’une certaine la même inclinaison ont donc la même direction.
manière, une droite Cette signification du mot « direction » peut être différente
EST une direction.
de celle utilisée dans la vie de tous les jours.

Je comprends mieux
pourquoi le mot « droite »
vient du latin directus.

On EST sur la même droite,


donc SUR la même direction.

On ne va pas dans la
même direction.

aaaction!
1. Sur une feuille, trace un point F.
2. Trace toutes les droites qui passent par le point F.
3. Sur la même feuille, trace un point D.
4. Trace toutes les droites qui passent par les points F et D.
5. Sur la même feuille, trace un point S.
6. Existe-t-il une droite qui passe par les points F, D et S ? Explique ta réponse.

124 CHAPITRE 7 Des objets géométriques


Les photos ci-dessous montrent comment des objets
de notre environnement semblent « supportés » par des droites.

H Selon toi, que veut-on dire lorsqu’on dit qu’un objet semble supporté
par une droite ?

aaaction!
Observe une image de ton choix tirée d’un magazine, d’un livre, etc. exploration
Repères-y des objets qui font penser à : Refais cette action !
a) une droite oblique ; à partir de
l’illustration
b) une droite horizontale ;
de la page 110.
c) une droite verticale ;
d) deux droites qui ont la même direction ;
e) deux droites qui se coupent à 90° ;
f ) deux droites qui se coupent.

I Quels objets géométriques unidimensionnels peut-on définir à partir


d’une droite ?

De dimension en dimension SECTION 2 125


La demi-droite
A Qu’est-ce qu’une demi-droite, selon toi ?
B Quel lien fais-tu entre un panneau indiquant un sens unique
et une demi-droite ?
C Quelle est la mesure d’une demi-droite ?

Une demi-droite est l’ensemble de tous les points d’une droite situés du
même côté d’un point, qui est appelé l’origine de la demi-droite.
Pour nommer une demi-droite, il faut mentionner deux points : l’origine et un
autre point situé sur la demi-droite.
Exemple :
B
A

La demi-droite AB

D Selon toi, la demi-droite AB aurait-elle pu être nommée BA ? Pourquoi ?


E Est-ce qu’une demi-droite a plusieurs directions ? plusieurs sens ?

Le segment de droite

Un segment de droite est une portion de droite limitée par deux points.
Voici une représentation d’un segment de droite.

d
B
A
Segment : Mot
qui vient du latin
segmentum, Le segment de droite AB, ou AB, est supporté par la droite d.
morceau coupé,
REMARQUE
de secare, couper.
Il est possible de désigner un segment de droite en n’utilisant que le terme
« segment ».

A Un segment de droite a-t-il des extrémités ?


B Peut-on mesurer la longueur d’un segment ?
C Selon toi, pourquoi le segment est-il un objet géométrique unidimensionnel ?

126 CHAPITRE 7 Des objets géométriques


Les relations entre deux droites
En plus de permettre de définir des objets géométriques, le travail mathématique
exige qu’on s’intéresse également aux relations pouvant exister entre ces objets.
Lorsque deux droites sont dans un même plan, sur un tableau par exemple,
deux situations peuvent se produire :
• Les droites ne se coupent pas.
• Les droites se coupent.

d e j

Dans le cas où deux


Autrement dit, soit droites sont super-
les droites ont la même posées, on peut aussi
f direction, soit elles n’ont dire qu’il n’y a qu’une
pas la même direction. droite...
g

h
k

A Les droites représentées dans l’illustration sont-elles


dans le même plan ? Pourquoi ?
B Identifie deux droites qui ne se coupent pas.
C Identifie deux droites qui se coupent.
D Comment appelle-t-on deux droites
qui ne se coupent jamais ?
E Comment appelle-t-on deux droites qui se coupent ?
F Quelle caractéristique intéressante pourraient avoir
deux droites qui se coupent ?

De dimension en dimension SECTION 2 127


Des droites perpendiculaires sont des droites d’un même plan qui se
coupent à angle droit.
page 253
Exemple :
Avant d’entreprendre
l’atelier 2, consulte
BN est perpendiculaire à PL ou
d’abord les pages L
BN PL
246 à 248 et effectue
l’atelier 1. Le symbole signifie
B N « est perpendiculaire à ».

Des droites parallèles sont des droites d’un même plan qui ne se coupent pas.

page 261 Exemple :


GF est parallèle à HJ ou
F GF // HJ
G
Le symbole // signifie « est parallèle à ».
J
H

Des droites sécantes sont des droites d’un même plan qui se coupent.
Exemple :

s
Les droites s et t sont sécantes.

Perpendiculaire : Mot qui vient du latin perpendiculum, G Quel est le lien entre « fil à plomb » et
fil à plomb. « perpendiculaire » ?
Parallèle : Mot qui vient du grec para, auprès, et
allêlôn, l’un l’autre.
Sécante : Mot qui vient du latin secare, couper.

128 CHAPITRE 7 Des objets géométriques


Puisqu’il n’y a pas de droites dans notre environnement,
il n’y a pas non plus de droites parallèles ou perpendiculaires.
Cependant, dans plusieurs contextes, des objets droits
semblent supportés par des droites parallèles
ou perpendiculaires.

H Trouve des situations de la vie


quotidienne qui te rappellent :
1) des droites parallèles ;
2) des droites perpendiculaires.

aaaction!
Pour chacun des énoncés suivants, indique s’il est vrai ou faux.
Attenti n
«
Justifie tes réponses.

»
Lorsque deux droites
a) Si deux droites sont parallèles à une troisième droite, sont superposées,

«
les trois droites sont parallèles entre elles. on dit qu’elles sont

»
confondues. Des
b) Si deux droites sont perpendiculaires à une troisième
droites confondues

«
droite, alors elles sont parallèles.
sont forcément

»»
c) Si deux droites sont parallèles entre elles, toute droite perpen- parallèles.

«
diculaire à l’une d’elles est perpendiculaire à l’autre.
d) Si deux segments ne se coupent pas, alors ils sont parallèles.

e)
« »
Si deux segments sont perpendiculaires, alors ils se coupent
nécessairement.
En d’autres mots,
dans l’action!, on
demande de vérifier
des conjectures.

Des segments supportés par des droites parallèles sont des segments
parallèles.
Exemple : A B Si les droites d et e sont parallèles,
d
alors AB // CD
C D
e

Des segments supportés par des droites perpendiculaires sont des segments
perpendiculaires.
Exemple : E GH EF
F

G H

De dimension en dimension SECTION 2 129


Les objets géométriques bidimensionnels
Selon le même principe qui permet de générer une droite (1D) à partir
d’une infinité de points (0D), on peut générer un plan (2D) à partir d’une infinité
de droites.

Je me fais un « plan » de mur.

A Commente l’illustration ci-dessus.


B Définis un plan dans tes mots.
C Quelle utilisation fait-on du mot « plan » dans la vie de tous les jours ?

Le plan
Tout comme la droite, le plan est un objet géométrique « idéal » et abstrait.
On peut toutefois imaginer qu’il fait partie de notre entourage (la mer, ton manuel
ouvert, etc.), comme les autres objets géométriques abstraits.
D Donne d’autres exemples d’objets de
ton environnement qui semblent supportés
par un plan. Fais preuve d’originalité.
E Est-ce qu’un plan a des extrémités ?
des bords ?
F Quelle unité utiliserais-tu pour mesurer
un plan ou une partie d’un plan ?
G Quelle est l’épaisseur d’un plan ?
H Selon toi, pourquoi le plan est-il un objet
géométrique bidimensionnel ?

aaaction!
1. Combien peut-on faire passer de plans par :
a) deux points ? b) trois points non alignés ? c) trois points alignés ?
2. Essaie de dessiner deux plans qui se coupent. Quel objet géométrique
as-tu ainsi créé ?

130 CHAPITRE 7 Des objets géométriques


activites
1. Des lignes, des lignes Ce serait plus facile
si le mot « droite(s) »
a) Ajoute le mot manquant pour que les énoncés soient était accordé.
vrais.
1) Par un seul point du plan, on peut faire passer
droite(s).
2) Par deux points du plan, on peut faire passer
droite(s).
3) Par trois points alignés du plan, on peut faire passer
droite(s).
4) Par trois points non alignés du plan, on peut faire
passer droite(s).

b) Compare tes réponses avec celles de tes camarades.

2. Père à l’aile disjointe !


Voici des énoncés sur des segments disjoints.
Indique si chacun est vrai ou faux. Explique ta réponse.

a)
« »
Pour être disjoints, des segments doivent
être parallèles.
Segments disjoints : Segments qui

b)
« »
Pour être parallèles, des segments doivent
être disjoints.
n’ont aucun point commun.

3. On échange ! 4. Souvenirs primaires


a) Écris des consignes permettant de tracer deux droites a) Trace une droite AB.
parallèles avec une règle non graduée et un rapporteur.
b) À l’aide d’une équerre,
b) Échange tes consignes avec celles d’une ou d’un camarade. trace une droite CD,
Exécute les consignes que tu as reçues. perpendiculaire à la
droite AB.
c) Réussis-tu à tracer deux droites
parallèles ? Et ta ou ton camarade ? c) À l’aide d’une équerre,
trace une droite EF,
Une règle « ordinaire » parallèle à la droite AB.
peut devenir « non graduée » d) Que peux-tu dire au sujet
si on ne se sert pas
des droites EF et CD ?
de la graduation !
Explique ta réponse.

De dimension en dimension SECTION 2 131


5. Ouf ! 6. Une par une
Une élève a représenté sept Jean-Simon a tracé toutes les droites passant par deux
points n’importe où dans des quatre points suivants :
un plan. Elle affirme que :

« Le nombre de droites
que je peux faire
passer par deux de ces
A

B
points est toujours égal C
au nombre de segments

»
qui auraient ces points D
comme extrémités.

Es-tu d’accord avec son Stéphanie a préféré tracer toutes les demi-droites.
affirmation ?
a) Sans les tracer, nomme toutes les droites que Jean-Simon
a tracées.
b) Sans les tracer, nomme toutes les demi-droites que
Un dessin t’aidera Stéphanie a tracées.
à y voir clair.
c) Que remarques-tu ? Donne une explication.
d) Jean-Simon aurait-il tracé plus ou moins de droites si trois
des points avaient été alignés ?
e) Stéphanie aurait-elle tracé plus ou moins de demi-droites ?

7. Mosaïque
a) Divise une feuille de papier en au moins 20 régions de
différentes formes et grandeurs. Pour ce faire, trace plusieurs
droites parallèles, sécantes et perpendiculaires. Utilise une règle.
b) Colorie toutes les régions, mais n’utilise pas la même couleur dans les régions
qui ont une frontière commune. Utilise le moins de couleurs possible.
c) Combien de couleurs as-tu utilisées ?
d) Dans ta classe, qui a utilisé le plus petit nombre de couleurs ?
Combien de couleurs cette personne a-t-elle utilisées ?

132 CHAPITRE 7 Des objets géométriques


8. Alignés ou non 9. Éventail
a) Combien de segments peut-on tracer à partir de : a) Fabrique un éventail avec
1) trois points alignés ? 4) six points alignés ? une feuille de papier.
2) quatre points alignés ? 5) trente points alignés ? b) Quelle est la relation entre
3) cinq points alignés ? 6) n points alignés ? les « droites » formées par
deux plis de ta feuille :
b) Combien de segments peut-on tracer à partir de :
1) quand l’éventail est
1) trois points non alignés ? 4) six points non alignés ? ouvert ?
2) quatre points non alignés ? 5) trente points non alignés ?
2) quand l’éventail est
3) cinq points non alignés ? 6) n points non alignés ? fermé ?
c) Où vois-tu des droites
Organiser ses résultats (ou des segments)
dans un tableau est souvent perpendiculaires dans
une stratégie efficace. ton éventail ?

10. Classique
Nomme des objets géométriques auxquels chaque illustration te fait penser.
Tu peux aussi décrire les relations entre les droites
ou les segments qui les composent.

Il y en a une
qui me fait penser
à ma grand-mère,
et elle est droitière...
Est-ce que c’est bon ?

Compare tes réponses avec celles de tes camarades.

De dimension en dimension SECTION 2 133


11. Bonne chance ! 12. Avoir la berlue
Dessine deux plans : a) Dans cette illustration, les lignes rouges
sont-elles parallèles ? Vérifie-le.
a) parallèles ;
b) perpendiculaires ;
c) sécants.

Je n’ai pas appris


ce que c’est, mais
j’ai ma petite idée. Voilà ce que j’appelle
faire des liens.

b) Dans cette illustration, les bandes horizon-


tales sont-elles parallèles ? Vérifie-le.

c) Dans cette illustration, les lignes obliques


sont-elles parallèles ? Vérifie-le.

13. Le serpent qui se mange la queue d) Montre les illustrations a), b) et c) à une ou
à un adulte pour qu’elle ou qu’il fasse

«
Vérifie les conjectures suivantes. l’exercice. Cette personne a-t-elle vu
la même chose que toi ?

«
Un exemple est suffisant pour montrer
qu’une conjecture est vraie.
»
Un contre-exemple est suffisant pour
montrer qu’une conjecture est fausse.
»
134 CHAPITRE 7 Des objets géométriques
14. Timber !
Dessine un billot de bois coupé de façon
à y voir :
a) un plan horizontal.
b) un plan vertical.
c) un plan oblique.
d) deux plans parallèles.
e) deux plans perpendiculaires.
f ) deux plans sécants.

15. Möbius
Voici un ruban.

a) Selon toi, que se passera-t-il si tu le découpes le long


du pointillé ?

Voici maintenant un ruban de Möbius.

Ouf ! Si quelqu’un a prévu ça,


je lui dois des félicitations !

b) Selon toi, que se passera-t-il si tu le découpes le long


du pointillé ?
c) Avant de découper quoi que ce soit, essaie de
convaincre quelqu’un que tu anticipes bien ce qui se passera.
d) Vérifie ton anticipation en découpant un ruban
de Möbius.
e) Quelqu’un dans ta classe avait-il réussi à prévoir
ce qui se passerait ?

De dimension en dimension SECTION 2 135


section 3

Les angles
Dans le chapitre 5, tu as vu brièvement la mesure d’angles sans t’attarder
sur cet objet géométrique qu’est un angle.
Dans cette section, tu vas étudier l’angle lui-même ainsi que différents
types d’angles et le vocabulaire qui s’y rapporte. Il sera aussi
Angle : mot qui question de certaines relations qui peuvent exister
vient du grec ankon, entre deux angles.
coude.

A Repère dans ces illustrations ce qui s’apparente à des angles. Identifie


le plus de types d’angles possible.
B Quel critère utiliserais-tu pour classer les types d’angles de ces illustrations ?

136 CHAPITRE 7 Des objets géométriques


Nommer un angle
Il y a un lien étroit entre la notion d’angle et la notion de droite, car deux droites
qui se coupent forment forcément des angles. Beaucoup plus
qu’on ne le pense !
A Combien d’angles sont formés par deux droites qui se coupent ?
d

B Comment peux-tu représenter un seul angle ? Fais-le.


C Comment peux-tu définir un angle à partir de ta représentation ?

Un angle est un objet géométrique formé de deux demi-droites ayant


la même origine. L’origine des demi-droites est le sommet de l’angle.
Les demi-droites sont les côtés de l’angle.
Exemple : côtés

sommet

REMARQUE
Les côtés consécutifs des figures géométriques forment un angle.
Exemple :
A
côtés

sommet

C
B
Attenti n
Quand deux droites
se coupent,
on peut imaginer

aaaction! une infinité


d’angles.
Pour simplifier
Voici deux schémas dans lesquels on a identifié plusieurs angles.
le travail,
1 2 on identifiera
les angles sur
lesquels tu auras
à travailler.

1. Combien d’angles y a-t-il :


a) dans le schéma 1 ?
b) dans le schéma 2 ?
2. Comment peut-on nommer chacun de ces angles ?

Les angles SECTION 3 137


La plupart des figures sur lesquelles tu travailleras possèdent plusieurs angles
que tu dois être en mesure de nommer. Tu y parviendras en employant certaines
règles précises.

Il y a plusieurs façons de nommer un angle.

• Par son sommet A L’angle A ou  A

• Par un chiffre inscrit L’angle 3 ou  3


3
dans l’ouverture

• Par une lettre minuscule b L’angle b ou  b


inscrite dans l’ouverture

H
• Par trois points
L’angle GHR ou  GHR
REMARQUE R G
Lorsqu’on nomme un angle par trois points, la lettre du milieu représente
le sommet de l’angle.

D Quelle est la signification du symbole  ?


E Pourquoi désigne-t-on le sommet d’un angle par une lettre majuscule ?
F L’angle GHR et l’angle RHG désignent-ils le même angle ? Pourquoi ?
G L’angle GHR et l’angle GRH désignent-ils le même angle ? Pourquoi ?

aaaction!
Observe les angles formés par les côtés en rouge dans les schémas suivants.
A
1 B
2 E 3
F
K
C G L

J H N M
D

1. Nomme ces angles de différentes façons.


2. Est-ce que toutes les façons de nommer les angles conviennent à toutes
les situations ?
3. Quand est-il inapproprié de nommer un angle par son sommet ?
4. Y a-t-il une façon de nommer les angles qui convienne à toutes les
situations ? Si oui, laquelle ?

138 CHAPITRE 7 Des objets géométriques


Les types d’angles et leur classification
Dans le chapitre 6, tu as vu comment les Babyloniens
en sont venus à diviser le cercle en 360 parties égales.
A Nomme l’unité de mesure des angles que
tu connais.
B Trouve une expression courante qui rappelle
une mesure d’angle.
C Que mesure-t-on au juste quand
on mesure un angle ?

En utilisant leur mesure comme critère


de classification, on peut distinguer
sept types d’angles.
Tu as vu la plupart
de ces types d’angles
au primaire.

aaaction!
Voici la représentation de sept angles de type différent.
Représentation Type d’angle

1) a) Droit

2)
b) Obtus

c) Rentrant
3)

d) Plein
4)
e) Nul
5)
f ) Plat

6)
g) Aigu

7)

1. Associe chaque représentation avec chaque type d’angle.


2. Rédige une définition possible de chaque type d’angle.
3. Indique les types d’angles qui font référence à un angle ayant une mesure
précise.

Les angles SECTION 3 139


Les sept types d’angles.
Angle droit

s An
tu gl
e
ob s

es

ai
gu
gl
An

s
Angle nul
Angle plat
Angle plein

Ang l ts
e s re n t r a n

D Deux angles aigus peuvent-ils avoir des mesures différentes ?

Obtus : Mot qui E Quel lien peux-tu établir entre « émoussé » et un angle obtus ?
vient du latin
obtusus, émoussé.
aaaction!
1. Reproduis le tableau suivant, puis remplis-le.
Mesure
Type d’angle
(en degrés)
Nul
Aigu
Droit
Obtus
Plat
Rentrant
Plein

2. Quels sont les deux types de réponses qu’on retrouve dans la colonne
« Mesure » ?
3. Si tu créais un autre type d’angle, quelle serait sa mesure ? Comment
le nommerais-tu ?

140 CHAPITRE 7 Des objets géométriques


Les relations entre deux angles Décidément, les
maths sont partout !
Les angles ont plusieurs relations intéressantes entre eux. Ces relations
t’aideront à classifier les figures géométriques dans le prochain chapitre.
Cela t’étonnera peut-être d’apprendre que tu peux observer la plupart
des relations intéressantes entre deux angles en traversant une rue.

Supposons que ces trottoirs


soient supportés par
des droites parallèles...

A Nomme la relation entre la droite supportant la trajectoire du piéton


et celle supportant le bord de l’un des trottoirs.
B Estime l’angle selon lequel il s’est engagé dans la rue.
C Estime l’angle selon lequel il atteint l’autre côté de la rue.
D Schématise les deux bords de trottoir et la trajectoire du piéton.
E Combien d’angles as-tu formés ?

Cette situation d’une droite sécante à deux droites permet d’illustrer plusieurs
relations entre deux angles jugées intéressantes par les spécialistes
en mathématique.

Les angles SECTION 3 141


Dans le schéma ci-dessous, les angles formés par la droite f sécante aux droites
parallèles d et e sont numérotés de 1 à 8.

1 2
4
3
5
8 6
7
d
f

F Dans le schéma, quelles droites correspondent aux bords des trottoirs de


l’illustration de la page précédente ?
G Combien y a-t-il d’angles aigus dans le schéma ? Combien y a-t-il d’angles
obtus ?
H Est-ce qu’il pourrait y avoir plus d’angles obtus que d’angles aigus dans
un schéma de ce type ? Pourquoi ?

aaaction!
Consulte le schéma ci-dessus pour y repérer les paires d’angles définies
ci-dessous. Dans chaque cas, nomme le plus grand nombre possible
de paires d’angles.
a) Deux angles placés côte à côte.
b) Deux angles situés à l’intérieur des deux droites parallèles, de part et d’autre
de la sécante.
c) Deux angles situés à l’extérieur des deux droites parallèles, de part et d’autre
de la sécante.
d) Deux angles de même mesure.
e) Deux angles dont les mesures totalisent la mesure d’un angle plat (180°).
f ) Deux angles placés de la même façon par rapport aux deux points
d’intersection de la droite sécante.

Si je faisais glisser l’angle 8,


il irait se placer exactement Ces angles ont la même ouverture,
sur l’angle 4. donc la même mesure.

142 CHAPITRE 7 Des objets géométriques


Les paires d’angles que tu as repérées dans l’action ! de la page précédente
portent toutes un nom spécifique, un nom mathématique. Certains de ces noms
sont très représentatifs de la relation entre les deux angles, d’autres moins.

aaaction!
Les schémas qui suivent mettent en évidence des relations intéressantes entre deux angles.
Comme dans le schéma de la page précédente, les droites d et e sont parallèles.

1 4

d d
f f
e e

2 5

d d
f f
e e

3 6

d d
f f
e e

1. Associe chaque relation à son nom mathématique. Tu peux parfois associer plus d’un nom
à un même schéma.

Angles adjacents Angles supplémentaires Angles opposés par le sommet

Angles isométriques Angles alternes-internes

Angles alternes-externes Angles correspondants

2. Dans tes propres mots, donne une définition de chaque relation.


3. Quelle relation « disparaîtrait » si les droites d et e n’étaient pas parallèles ?

Les angles SECTION 3 143


Des angles isométriques sont deux angles ayant la même mesure.
Exemple : A
34° Les angles A et B sont
34° isométriques.

Les angles C et D ne sont


57° 65° pas isométriques.
C D

Des angles supplémentaires sont deux angles dont les mesures


totalisent 180°.
Exemples : 1 Les angles 1 et 2 sont
2
supplémentaires.
d
F T
B 50°
Les angles BAC et FDT
130° sont supplémentaires.
D
A C

Les angles N et P ne sont


pas supplémentaires.
N P

Des angles complémentaires sont deux angles dont les mesures


totalisent 90°.
Exemples : Les angles m et n sont
m
complémentaires.
n

G P
K
40° Les angles GFT et PKL
sont complémentaires.
F 50°
L
T

Les angles E, F et M ne sont


30° 30° 30° pas complémentaires.
E F M

Des angles opposés par le sommet sont deux angles ayant un même
sommet et dont les prolongements en ligne droite des côtés de l’un forment
les côtés de l’autre.
Les angles 1 et 3 sont
Exemple : opposés par le sommet.

On prolonge 1
en ligne droite Les angles 2 et 4 sont
4 opposés par le sommet.
les côtés 2
de l’angle 1.
3
Les angles 1 et 2 ne sont
pas opposés par le sommet.

144 CHAPITRE 7 Des objets géométriques


Des angles adjacents sont deux angles répondant aux trois conditions
suivantes :
• avoir le même sommet ;
• avoir un côté commun ;
• être situés de part et d’autre du côté commun.

Exemple :
Les angles AOB et BOC sont adjacents.
A B
1 Les angles AOC et BOC ne sont pas adjacents.
C 2
Les angles 1 et 2 ne sont pas adjacents.
O

Des angles alternes sont deux angles qui ne sont pas adjacents, mais qui
sont situés de part et d’autre d’une sécante à deux droites.
• Ils sont alternes-internes lorsqu’ils sont situés à l’intérieur de la « bande »
formée par les deux droites coupées par la sécante.
• lls sont alternes-externes lorsqu’ils sont situés à l’extérieur de la « bande »
formée par les deux droites coupées par la sécante.
Exemple :

1 2
Les angles 1 et 8 sont alternes.
Attenti n
Lorsqu’une sécante
4 Les angles 3 et 5 sont alternes-internes. coupe deux
3
5
8 6 droites parallèles,
7 Les angles 4 et 6 sont alternes-externes.
d les angles
f alternes-internes,
e
alternes-externes
et correspondants
Des angles correspondants sont deux angles qui ne sont pas adjacents, sont isométriques.
mais qui sont situés du même côté d’une droite sécante à deux autres droites ;
l’un des angles étant interne, l’autre étant externe.
Exemple :
Les angles 1 et 5 sont correspondants.
1 2
4
3
5 Les angles 3 et 7 sont correspondants.
8 6
7
d
f
e

La morale de cette histoire…


la seule relation entre deux angles
qu’on ne peut pas observer
en traversant une rue
en ligne droite…
… c’est la complémentarité !

Les angles SECTION 3 145


activites
1. Angles grecs 2. Taille ton crayon
Les angles  et  ont Dans le schéma suivant, BE et GD sont perpendiculaires.
des côtés respectivement
B
parallèles.
A C

β
G O D

Sans effectuer de mesure,


F E
détermine l’angle qui est
le plus grand. Identifie :

Les lettres grecques, comme a) deux angles aigus ;


alpha () et bêta (), b) deux angles obtus ;
servent parfois à nommer
les angles. c) deux angles rentrants ;
d) deux paires d’angles adjacents ;
e) deux paires d’angles complémentaires ;
f ) deux paires d’angles supplémentaires ;
g) deux paires d’angles opposés par le sommet ;
h) deux paires d’angles isométriques.

3. Argumentation en vue
Tu dois convaincre une ou un camarade que les
deux affirmations suivantes sont vraies. Utilise la méthode de

«
ton choix.
a) Si une droite coupe deux droites parallèles,

»
alors les paires d’angles internes situés du même
côté de la sécante sont supplémentaires.

b)
« Dans le cas d’une droite coupant deux droites,
si deux angles correspondants sont

»
isométriques, alors ils sont formés par
des droites parallèles coupées par une sécante.

146 CHAPITRE 7 Des objets géométriques


4. Angles arachnéens
Voici un agrandissement d’une partie d’une toile d’araignée.

a) Identifie les paires d’angles correspondants.


b) Identifie les paires d’angles isométriques.
c) Quelles paires d’angles deviendraient isométriques
si les droites d et e devenaient parallèles ?
d) Comment expliques-tu que l’araignée gère toutes
ces relations entre les angles de sa toile ?

5. La rose des vents


Tu as sûrement déjà vu une rose des vents.
Il y en a souvent sur les cartes géographiques. N

NO NE
La rose des vents ci-contre comporte différents
types d’angles. Reproduis-la et indiques-y :
O E
a) trois angles aigus ;
b) trois angles obtus ;
SO SE
c) trois angles droits ;
S
d) trois angles plats.

6. Locataire ou voisin ? Trouve, au mot « adjacent »,


Représente des angles ABC et CBD de façon : d’autres significations :
1) mathématiques ;
a) qu’ils soient adjacents ;
2) non mathématiques.
b) qu’ils ne soient pas adjacents.

Les angles SECTION 3 147


7. Triangle 8. Quel angle est-il ?
Dessine trois droites sécantes Indique une heure où les aiguilles d’une montre forment :
deux à deux.
a) un angle aigu ;
a) Colorie un angle aigu
b) un angle obtus ;
en rouge.
c) un angle aigu plus petit que ta réponse en a) ;
b) Colorie un angle obtus
en bleu. d) un angle obtus plus grand que ta réponse en b).
c) Colorie un angle rentrant e) Pourrait-on dire que l’aiguille des minutes bouge à 360°/heure ?
en vert. f) À quelle vitesse bouge l’aiguille des heures ?
d) Repère et nomme les
paires d’angles
isométriques.

9. On dirait un trottoir…
Indique la condition à respecter d
2
pour que les angles 1 et 2
e
soient isométriques. 1

10. Observation
Dans la figure ci-contre,
les demi-droites obliques
sont parallèles.
a) Identifie toutes les paires
2 4
d’angles : 1
3 5
1) isométriques ; 6

2) supplémentaires ;
3) alternes-internes.

b) Explique tes réponses.

148 CHAPITRE 7 Des objets géométriques


11. À l’équerre !
a) Trace deux angles ABC et DEF pour que :
Des demi-droites sont parallèles
1) les demi-droites BA et ED soient parallèles ; si les droites qui les supportent
2) les demi-droites BC et EF soient parallèles. sont parallèles.

b) Trace deux angles ABC et DEF pour que :


1) les demi-droites BA et ED soient
perpendiculaires ;
2) les demi-droites BC et EF soient
perpendiculaires.
c) Quelles relations observes-tu entre les
deux angles que tu as tracés en a) et en b) ?
d) Formule tes observations à l’aide d’un énoncé.
e) Compare tes observations avec celles de tes
camarades.

12. Intersection
a) Est-il possible que tous les angles de cette figure soient des angles droits ?

b) Et ceux de cette intersection ?


C’est une question
de perspective !

Les angles SECTION 3 149


Le travail sur les droites et les angles que tu as réalisé dans ce chapitre est en fait
une introduction à certains concepts de base de la géométrie.

[
Quand tu as étudié les nombres, il fallait savoir compter avant de trouver le résultat d’une chaîne
d’opérations ou d’apprendre à diviser des nombres décimaux. En retour, les opérations
arithmétiques t’ont permis d’avoir une meilleure compréhension des nombres.

De la même manière, en géométrie, les notions que tu as abordées dans ce chapitre


te seront utiles pour effectuer des tâches plus complexes dans les années à venir et,
ainsi, continuer à dégager le sens de ces notions.

Par exemple, tu verras les développements de solides, comme le cube :

a) Essaie de dessiner un autre développement


du cube.
b) Comment se nomment les solides suivants ?

1 2 3

c) Essaie de dessiner le développement de chacun d’eux.

]
d) Compare tes développements avec ceux de tes camarades.

Pour effectuer ces tâches plus complexes, il faut connaître davantage les objets
géométriques bidimensionnels et tridimensionnels. L’étude de ces objets s’échelonnera
sur une longue période pour que tu puisses réellement leur accorder toute l’attention
qu’ils méritent.

150 CHAPITRE 7 Des objets géométriques


1. Sous tous les angles 2. À main levée
Vérifie les conjectures suivantes. Dans tes propres mots,

a)
« »
Il est impossible que trois angles soient
supplémentaires.
rédige une définition de
chaque type d’angle.
Propose tes définitions
aux élèves de ta classe.
b)
« »
Si deux angles sont complémentaires,
ils ne sont pas adjacents.
Ensemble, entendez-vous
sur celles qui seront affichées
à un endroit prévu à cet effet.

c)
« »
Des angles correspondants sont
nécessairement isométriques.
Vous pouvez accompagner
vos définitions de schémas.

d)
« »
Des angles adjacents sont nécessaire-
ment supplémentaires.

e)
« »
Des angles qui ont un côté commun
sont nécessairement adjacents.

3. Un peu d’histoire 4. Un quadrilatère


a) Inscris les années de naissance et de décès de Reproduis la figure suivante.
Thalès de Milet, de Platon, de Pythagore et d’Euclide sur
une même ligne de temps.
b) À quel âge chacun de ces hommes est-il mort ?
c) Combien d’années séparent la naissance de Pythagore
de celle d’Euclide ?
Identifie, puis nomme
d) Pendant combien d’années Pythagore et Thalès de Milet des paires d’angles :
ont-ils vécu en même temps ? 1) correspondants ;
2) alternes-internes ;
e) Ces mathématiciens ont-ils connu 3) alternes-externes.
l’Empire romain ?
f) Trouve un événement important dans
l’histoire de la mathématique qui est
survenu entre la naissance de Thalès
de Milet et la mort d’Euclide.

Bric à maths CHAPITRE 7 151


5. À l’angle de ta rue 6. Un, deux, trois...

« »
Dans ton environnement, Vérifie les conjectures suivantes.
nomme des objets qui
a) Par un point, passe une seule droite.

«
semblent être supportés par :
a) des droites parallèles ;
b)

«
Par deux points, passe une seule droite.
»
»
b) un angle droit ;
c) un angle obtus ; c) Par trois points, ne passe aucune droite.
d) un plan ;
e) des plans perpendiculaires.
7. Huit à la fois
Soit la figure suivante.
b
a c
Il y a parfois d
plusieurs réponses. j
k
i e f
l
h g

a) Y a-t-il des paires d’angles isométriques dans cette figure ?


Justifie ta réponse.
b) Quels angles sont correspondants à l’angle e ?
c) Quels angles sont supplémentaires à l’angle i ?
d) Quels angles sont alternes-externes à l’angle b ?
e) Quels angles sont alternes-internes à l’angle d ?
f ) Comment l’angle a peut-il être à la fois alterne-externe
à l’angle g et alterne-interne à l’angle k ?

8. Une chance sur sept


Lorsque c’est possible, détermine le type de chacun
des angles suivants.
a) Deux angles complémentaires.
b) Deux angles supplémentaires.
c) Un angle supplémentaire à un angle complémentaire
à un angle nul.
d) Un angle opposé par le sommet à un angle supplémentaire
à un angle obtus.
e) Un angle supplémentaire à un angle opposé par le sommet
à un angle aigu.

152 CHAPITRE 7 Des objets géométriques


9. En mathématique : « presque vrai »,
ça veut dire « faux » !
Explique pourquoi dans chaque paire d’angles suivante les angles ne sont pas :
a) adjacents ;

b) supplémentaires ;

c) complémentaires ;

d) opposés par le sommet ;

e) alternes-internes ;

f ) alternes-externes ;

g) correspondants ;

Bric à maths CHAPITRE 7 153


10. En parallèle 11. Un trait supplémentaire
a) Dessine deux paires de Essaie de prouver l’énoncé suivant.
droites parallèles. La
première paire doit
couper la deuxième paire.
b) Colorie de la même
« »
Deux angles adjacents dont les côtés extérieurs
forment une ligne droite sont supplémentaires.

couleur l’ouverture
des angles qui ont la
même mesure.
c) Combien de couleurs 12. Mentalement, SVP
as-tu utilisées ?
Calcule les mesures d’angles suivantes.
a) Un angle complémentaire à un angle de 36°.
b) Un angle supplémentaire à un angle de 108°.
c) Un angle opposé par le sommet à un angle de 98°.
d) Un angle supplémentaire à un angle complémentaire
à un angle de 31°.
e) Un angle complémentaire à un angle supplémentaire
à un angle de 117°.
f ) Un angle opposé par le sommet à un angle complémentaire
à un angle de 31°.

13. Sous différents angles


Dans le schéma ci-contre, les droites m et n sont parallèles.
s La droite s est sécante à ces deux droites.
a) Parmi les énoncés ci-dessous, lesquels sont vrais ? Justifie
1
tes réponses.
4 2
1 Il y a huit paires d’angles adjacents supplémentaires.
3
2 Il y a quatre paires d’angles correspondants.
3 Il y a le même nombre de paires d’angles alternes-internes
5
que de paires d’angles alternes-externes.

8 6 4 Les angles correspondants sont isométriques.


m 5 Les angles désignés par un chiffre impair sont aigus.
7
b) Quels énoncés deviendront faux :
1) si la direction de la droite s change ?
n 2) si la direction de la droite m change ?

154 CHAPITRE 7 Des objets géométriques


14. À tension à l’ortograf !
Complète les énoncés suivants pour qu’ils soient vrais.
a) Si une droite coupe deux droites , alors
les angles , et sont respectivement
isométriques.
b) Si une droite coupe deux droites , alors les paires
d’angles situés du même côté de la sécante
sont supplémentaires. 15. Un trait
c) Si deux droites sont , toute perpendiculaire complémentaire
à l’une d’elles est à l’autre.
a) Trace un angle droit
d) Si deux droites sont à une troisième, alors et nomme-le AOC.
elles sont .
b) Comment peux-tu
tracer deux angles
complémentaires à l’aide
d’un trait de crayon ?
16. Des arguments convaincants
c) Nomme les angles
Vérifie les conjectures suivantes. complémentaires
que tu as tracés.
a) Deux angles alternes-internes ne peuvent pas être
supplémentaires. d) Sont-ils adjacents ?
Pourquoi ?
b) Deux angles correspondants ne peuvent pas être
isométriques. e) Commente l’affirmation

«
suivante.
c) Deux angles opposés par le sommet ne peuvent pas être
complémentaires. Deux angles adjacents
d) Deux segments parallèles sont nécessairement dont les côtés extérieurs
isométriques. forment un angle

»
droit sont
e) Deux droites perpendiculaires déterminent des angles complémentaires.
opposés par le sommet supplémentaires.
f ) Les trois angles d’un triangle sont supplémentaires.
g) Deux angles adjacents ne peuvent pas être opposés
par le sommet.
h) Deux angles isométriques sont nécessairement opposés
par le sommet.
i ) Deux angles alternes-externes peuvent être
correspondants.
j ) Deux droites parallèles coupées par une sécante
déterminent des angles internes isométriques.

Bric à maths CHAPITRE 7 155


Situation 1
Nomme des tronçons de ligne (segments) :
a) qui sont parallèles ;
b) qui sont perpendiculaires ;
c) qui ont la même direction ;
d) qui ont le même sens ;
e) qui ont des sens différents.

Il serait plus juste de dire


« direction verte sens Angrignon »
que « ligne verte direction
Angrignon », non ?

f ) Que penses-tu de
la remarque du
personnage ci-contre ?
g) Combien y a-t-il de métros
dans le monde ?
Dans quelles villes Plan du métro de Montréal
se trouvent-ils ?

Les élèves de Tokyo


n’auront pas fini leur
« Dans la vie » de sitôt !

Plan du métro de Tokyo

156 CHAPITRE 7 Des objets géométriques


Situation 2
Les alvéoles formées par les abeilles sont un bon
exemple d’éléments de la nature rappelant
une forme géométrique.
a) Les abeilles pourraient-elles faire des alvéoles
octogonales ? Pourquoi ?
b) Les gouttes d’eau pourraient-elles être
cubiques ? Pourquoi ?
c) Pose les questions a) et b) à tes parents.

Les abeilles, selon une certaine


intuition géométrique,
savent qu’un hexagone
contiendra plus de miel
qu’un carré ou un triangle
ayant le même périmètre
≤≥
PAPPUS D’ALEXANDRIE

Situation 3
Voici une œuvre tracée à la craie
sur un trottoir.
Aurait-on pu la photographier
selon un autre angle ?
Pourquoi ?

Essaie
de trouver
d’autres œuvres
du même genre.

Dans la vie... CHAPITRE 7 157


Organiser ses connaissances,
ce n’est pas toujours facile,
escale
mais c’est important.

Dans l’escale des deux derniers chapitres, tu as tenté de déterminer la méthode


qui te convenait le mieux pour organiser le contenu d’un chapitre. Tu as probable-
ment essayé de peaufiner cette méthode.
Selon toi, est-ce que la méthode que tu as jugée la plus pertinente pour les
derniers chapitres convient à tous les chapitres ?
Est-ce que le type de contenu d’un chapitre peut déterminer le choix d’une
méthode plus appropriée ? Explique ta réponse.

Faire le point
Les énoncés suivants t’aideront à résumer le chapitre à ta manière.
Ils en reprennent les notions essentielles. Si certaines notions que
tu juges pertinentes n’y apparaissent pas, tu peux les inclure exploration
dans ton résumé. Revois le tableau que
• Les anciens peuples s’intéressaient aussi bien à la géométrie tu as fait dans
qu’à la numération. l’exploration. Corrige-le
ou améliore-le à
• Pour classifier les différents objets géométriques, on peut la lumière des notions
considérer leur dimension. que tu as vues dans
• Le segment de droite est le seul objet mathématique ce chapitre.
unidimensionnel qui soit mesurable.
• Les angles sont classifiés selon leur ouverture.
• On a défini dans ce chapitre des relations entre deux angles
ou deux droites.

158 CHAPITRE 7 Des objets géométriques


Activité d’intégration

Voici une reproduction d’une œuvre intitulée Cycle,


créée en 1938 par Maurits Cornelis Escher.
1. Décris cette œuvre en quelques mots.
Qu’est-ce qui te surprend ? Qu’est-ce que
tu aimes ? Qu’est-ce que tu n’aimes pas ?
2. Dans l’illustration, décris :
a) un plan, pour qu’une personne puisse
le repérer.
b) une droite, pour qu’une personne puisse
la repérer.
c) un point, pour qu’une personne puisse
le repérer.
3. Un des personnages de cette illustration
aurait-il pu fournir les mêmes descriptions que
toi aux questions a), b) et c) du numéro 2 ?
Justifie ta réponse.
4. Dans l’illustration, donne :
a) un exemple de chacune des relations entre
deux droites présentées dans ce chapitre ;
b) un exemple de chacune des relations entre
deux angles présentées dans ce chapitre.
5. Quels objets de l’illustration semblent à la fois
être représentés en 2D et en 3D ? Explique
ta réponse.

Trouve d’autres œuvres


d’Escher dans lesquelles
des objets en trois dimensions
« deviennent » des
objets en deux dimensions
(ou vice versa).
À l’école, j’ai toujours eu beaucoup
de difficultés en mathématique.
Aujourd’hui, mes œuvres
sont utilisées pour illustrer les manuels
de mathématique !
≤≥
MAURITS CORNELIS ESCHER (1898-1972)

Escale CHAPITRE 7 159


chapitre 8

160
Observe bien les œuvres du peintre d’origine russe,
Wassily Kandinsky.
• À quel champ de la mathématique ces œuvres
te font-elles penser ?
• Selon toi, comment des notions de géométrie peuvent-elles
être utiles à une ou à un artiste qui désire représenter
un paysage, une personne ou une nature morte ?

1. Choisis un des deux tableaux de la page précédente.


Rédige en quelques phrases une description d’une partie
de ce tableau.
2. Échange ta description contre celle d’une ou d’un camarade.
Ferme ton manuel. Dessine ce qui t’est décrit.
3. Ouvre ton manuel et essaie de repérer la partie
que tu as dessinée.

Dans Internet, trouve


des renseignements sur
le peintre Kandinsky.
Trouve aussi le titre des deux
œuvres reproduites sur pitre
la page précédente. Plan du cha
. . 162
iq u e s d es polygones .
ri st
Les caracté
Section 1 – tion des tria
ngles
if ic a . 182
Section 2 –
L a c la ss
tè re s . . . ............
rila
et des quad . . . . . .......... 2
06
e et l’a ir e .
Le périmètr
Section 3 –

161
section 1

Les caractéristiques des polygones


Ton travail sur les droites et les angles au chapitre précédent te permet maintenant
d’amorcer l’étude plus systématique de figures géométriques à deux dimensions.
De la même façon qu’on a défini la droite comme une infinité de points alignés
et, ensuite, le segment comme un morceau de droite, les nouveaux objets
géométriques présentés dans ce chapitre seront toujours définis à partir de ceux
que tu connais déjà.
En fait, des figures complexes peuvent être formées ou définies à partir de figures
plus simples, ce qui est à la base de la géométrie euclidienne.
En se limitant à certains types de polygones, ce chapitre va te permettre
de les aborder de manière plus approfondie.

Du dessin au polygone
Voici des dessins que Jean-Christophe a gribouillés tout en parlant
au téléphone.

2
1

3 4

A Selon quels critères pourrais-tu classer ces figures ?


B Quel dessin de Jean-Christophe ressemble
à un polygone ?
Polygone : Ligne brisée fermée.
C Pourquoi les autres dessins ne sont-ils Mot qui vient du grec polus,
pas des polygones ? nombreux et gônia, angle.

162 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


L’étude des polygones ne se limite pas à les définir comme des figures fermées qui
ne peuvent contenir de lignes courbes. Les spécialistes en mathématique ont
aussi défini toutes les composantes des polygones qui te seront présentées
dans les pages qui suivent.
D Comment peux-tu représenter un polygone :
1) avec des cure-dents ?
2) à partir d’une feuille de papier ?

E Quelles différences y a-t-il entre ces deux représentations ?


F Selon toi, la figure ci-dessous est-elle une suite de segments disposés
bout à bout ou une partie de plan ?

G Quelle est la relation entre le nombre de côtés et le nombre d’angles


d’un polygone ?
H Est-ce possible de former un polygone à partir de deux points ? Pourquoi ?

aaaction!
A

E B
C

1. Observe les points A, B, C, D et E ci-dessus. Selon toi, le polygone


ABCDE est-il le même que le polygone BAECD ? Pourquoi ?
2. Peut-on toujours former un polygone à partir de cinq points d’un plan ?
3. À partir de cinq points d’un plan, indique :
a) le plus petit nombre de polygones qu’on peut former.
b) le plus grand nombre de polygones qu’on peut former.

Les caractéristiques des polygones SECTION 1 163


En fait, plus il y a de points non alignés, plus le nombre de polygones distincts
qu’on peut former augmente. Voici deux polygones distincts formés à partir
des cinq points de la page précédente.
A A
1 2
E B E B
C
C

D D

I Selon toi, quel polygone pourrait être nommé ABCDE ? Pourquoi ?


J Ce polygone pourrait-il être nommé DCEAB ? Pourquoi ?
K Nomme un autre polygone qu’on pourrait former avec ces cinq points.

Normalement, on
nomme les sommets Pour être un polygone, une figure géométrique doit posséder une « frontière »
d’un polygone dans le qui délimite l’intérieur de l’extérieur de la figure. De plus, la « frontière »
sens des aiguilles d’une d’un polygone doit se composer de segments de droite.
montre, mais ce n’est
Exemples :
pas obligatoire.
Le polygone ABCDE Le polygone WXYZTV
possède 5 sommets et 5 côtés. possède 6 sommets et 6 côtés.

A, B, C, D et E sont les sommets V et W sont des sommets consécutifs.


du polygone.
B
W
A
V X
T
C
E

D Z Y

AB, BC, CD, DE et EA sont les côtés V et Z sont des sommets non consécutifs.
du polygone.

Pour nommer un polygone, il suffit de :


1) nommer d’abord un sommet, n’importe lequel ;
2) nommer ensuite tous les autres sommets, l’un après l’autre, en suivant
le contour du polygone.
REMARQUE
Même si le polygone est une figure fermée, il ne faut pas nommer deux fois
le sommet de départ.

164 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


Dans un polygone :
• les côtés qui ont une extrémité commune sont des côtés consécutifs ;
• les angles qui ont un côté commun sont des angles consécutifs.

Exemple :
Voici un polygone JKLMN. Les côtés JK et KL sont consécutifs.
Leur extrémité commune
est le sommet K.
K

J
L

Les angles JNM et NML sont des angles consécutifs.


Leur côté commun est NM.

L Dans un polygone FNTRP, identifie une paire :


1) de sommets consécutifs au sommet T ;
2) de sommets consécutifs au sommet F ;
3) de côtés consécutifs ;
4) d’angles consécutifs ;
5) de côtés non consécutifs ; Mon polygone ne ressemble pas
6) d’angles non consécutifs. au tien et mes réponses
sont bonnes quand même.

Je n’en ai peut-être pas besoin,


mais ça m’aide toujours
de tracer le polygone.

M Pourquoi n’as-tu pas besoin d’une représentation du polygone pour


répondre à la question L ?

Les caractéristiques des polygones SECTION 1 165


aaaction!
1. Parmi les figures suivantes, lesquelles sont des polygones ?
Pourquoi ?

a) d) g)

b) e) h)

c) f) i)

2. Sur une feuille, trace un polygone à 4 côtés et nomme ses sommets.


Identifie :
a) une paire de sommets consécutifs ;
b) une paire de côtés consécutifs ;
c) une paire d’angles consécutifs.

Les diagonales D
À partir des sommets d’un polygone, il est possible F
de tracer des segments de droite qui ne sont pas
les côtés du polygone.
Diagonale : Ces segments, comme le segment DR, s’appellent T E
Segment de droite les diagonales du polygone.
qui relie deux R
sommets non A Quel(s) autre(s) segment(s) peut-on tracer
consécutifs d’un dans le polygone FDERT ?
polygone. B Trace un polygone ayant au moins une diagonale qui passe
à l’extérieur du polygone.

166 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


Les polygones convexes et les polygones
non convexes
Voici un polygone. A

C B Polygone convexe : Polygone dont


toutes les diagonales sont
à l’intérieur du polygone.
Polygone non convexe : Polygone
D dont au moins une diagonale passe
à l’extérieur du polygone.
A Quelles sont les deux diagonales de ce polygone ?
B Estime la mesure des angles de ce polygone.
C Dans ce polygone, quelle caractéristique particulière possède :
1) une de ses diagonales ?
La notion d’angle intérieur
2) un de ses angles intérieurs ?
est très intuitive. On en présente
une définition à la page 171.
aaaction!
Formule une définition de polygone convexe et de polygone non convexe
en te basant sur le type des angles intérieurs qu’on peut y retrouver.

Ces caractéristiques permettent de différencier les polygones convexes


des polygones non convexes.

La classification des polygones


Une fois qu’on sait déterminer si une figure géométrique est
un polygone ou non, on peut s’intéresser à la classification
des polygones.
A Quel est le critère de classification des polygones ?
B Quel nom porte un polygone :
1) à 3 côtés ? 2) à 4 côtés ?

Voici ci-contre une vue aérienne d’un édifice


gouvernemental situé à Washington aux États-Unis.
C Quel est le nom de cet édifice ? Pourquoi
s’appelle-t-il ainsi ?
D Connais-tu d’autres édifices ou d’autres structures
importantes qui ont des noms inspirés de la géométrie
ou d’un autre domaine de la mathématique ?
Si oui, nomme-les.
E Que signifie le mot grec hepta ?

Les caractéristiques des polygones SECTION 1 167


Question
de culture Voici les noms des polygones qu’on utilise le plus souvent.
Exemples :
GÔNIA
Nombre Nom
Les anciens Grecs ont établi une de côtés du polygone
Étymologie
structure permettant de nommer
3 triangle tri (3) angulus (angle)
tous les polygones avec un préfixe Origine
qui indique le nombre d’angles latine
4 quadrilatère quadri (4) laterus (côté)
et le suffixe gônia.
5 pentagone pente (5) gônia (angle)

6 hexagone hex (6) gônia


gone
7 heptagone hepta (7) gônia

nombre grec gônia (angle) 8 octogone oktô (8) gônia Origine


grecque
9 ennéagone ennea (9) gônia
Savoir nommer les polygones revient,
en quelque sorte, à savoir compter 10 décagone deka (10) gônia
en grec. Aujourd’hui, en français, 11 hendécagone hendeka (11) gônia
on emploie cette même structure
pour les polygones à 5 côtés et plus. 12 dodécagone dodeka (12) gônia

Quels mots d’origine F Pour classifier un polygone, que comptes-tu : les angles ou
grecque a-t-on remplacés les côtés ? Est-ce que cela revient au même ? Pourquoi ?
par « triangle » et G Selon toi, les anciens Grecs comptaient-ils les angles
« quadrilatère » ? ou les côtés des polygones ? Explique ta réponse.

Si j’écris oktôgônia
au lieu d’« octogone »,
est-ce que je fais
une faute d’orthographe ?
On comprend mieux le choix
de certains mots lorsqu’on
connaît leur origine.

aaaction!
Trouve le nombre de côtés des polygones suivants.
a) icosagone c) chiliagone
b) myriagone d) pentadécagone

168 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


aaaction!
1. Trouve au moins deux objets qui te rappellent :
a) un pentagone ;
b) un hexagone ;
c) un octogone.
2. Au Canada, à peu près tout le monde voit, touche
et échange des hendécagones chaque jour !
Comment est-ce possible ? Explique ta réponse.

En fait, ce sont des prismes à base


hendécagonale que je manipule.

H
La multiplication des diagonales G J
A Combien y a-t-il de diagonales dans :
1) un triangle ? 2) un quadrilatère ?
F K
Plus le polygone a de côtés, plus il a de diagonales. En fait,
le nombre de diagonales devient vite impressionnant, même
dans un polygone ayant relativement peu de côtés. D L
Par exemple, voici l’hendécagone ASDFGHJKLMN dans
lequel toutes les diagonales sont tracées.
B Combien de diagonales sont issues de chaque sommet ? S M
C La diagonale SH est-elle la même que la diagonale HS ?
A N
D Combien y a-t-il de diagonales en tout dans l’hendécagone ?
E Combien y a-t-il de diagonales dans un icosagone (20 côtés) ?

Compter une à une les diagonales d’un polygone qui a beaucoup de côtés
peut se révéler long et ennuyeux. Une démarche structurée qui amène à trouver
des régularités permet à la fois d’éviter les erreurs de comptage, de gagner
du temps et de développer l’esprit de synthèse.
Et trouver une régularité, ça fait
partie du travail mathématique.

Les caractéristiques des polygones SECTION 1 169


aaaction!
1. Reproduis le tableau ci-contre, Nombre de diagonales
puis complète-le. Nom Nombre
du polygone de côtés issues d’un même sommet total
2. Comment peux-tu trouver le nombre
Triangle 3 0 0
de diagonales issues d’un même
sommet à partir du nombre de côtés Quadrilatère 4 1 2
d’un polygone ?
Pentagone 5 2 5
3. Comment peux-tu trouver le nombre
Hexagone
total de diagonales à partir du nombre
de côtés et du nombre de diagonales Heptagone
issues d’un même sommet ? Octogone Plus je remplis de lignes,
plus il est facile de trouver
une régularité.

Les angles
Pour nommer un polygone, les anciens Grecs faisaient sans doute référence
au nombre d’angles, puisqu’ils observaient les relations entre ceux-ci.
Avant d’étudier ces relations, il est important de définir les angles intérieurs
et les angles extérieurs d’un polygone.

D D

E E

F F
L’angle intérieur de sommet E. Ceci N’EST PAS l’angle extérieur
de sommet E.

A Dans tes propres mots, propose une définition d’un angle intérieur
d’un polygone.
B Sachant que la définition d’un angle extérieur ne correspond pas à toute
la partie extérieure d’un angle, quelle pourrait être, selon toi, cette définition ?

170 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


Les angles intérieurs et les angles extérieurs
d’un polygone convexe
Sans connaître la définition exacte des angles intérieurs, on peut tout de même
s’en faire une idée de façon intuitive. En effet, ce sont les angles auxquels on fait
normalement référence dans un polygone.
On ne peut pas en dire autant de la définition d’un angle extérieur. Elle est même
contraire à la définition intuitive de la plupart des gens.
L’action ! suivante t’aidera sans doute à y voir plus clair.

aaaction!
Voici le schéma d’une piste de kart.
virage 1 virage 2

Départ 120°
Arrivée
130°

virage 5

140° 60°

virage 4 virage 3

1. Sur cette piste, de combien de degrés doit-on tourner lors de chacun des cinq
virages ? Fais attention, la réponse est moins évidente qu’elle ne le semble !
2. Selon toi, quel est le lien entre l’angle extérieur d’un polygone et cette situation ?

Dans un polygone convexe, un angle intérieur A


est un angle formé par deux côtés consécutifs.
L’angle intérieur de sommet C
Exemple : est représenté en rouge.
B

C
A
Dans un polygone convexe, un angle extérieur
Un angle extérieur de sommet C
est formé par un côté et le prolongement
est représenté en bleu.
en ligne droite du côté consécutif.
B
Exemple :
C

A Sur une feuille, trace un polygone convexe et essaie de tracer deux angles
extérieurs ayant un même sommet. Compare ton travail avec celui d’une
ou d’un camarade.

Les caractéristiques des polygones SECTION 1 171


aaaction!
Voici un hexagone. Les côtés ont été prolongés pour montrer les angles
extérieurs.

h
g
b c i
p
a d
m
j

f
e
n k

1. Nomme ce polygone.
2. Combien d’angles extérieurs compte chaque sommet du polygone ?
3. Si  a mesure 85°, combien mesure  p ? Pourquoi ?
4. Si  h mesure 40°, combien mesure :
a)  g ? Pourquoi ?
b)  b ? Pourquoi ?
5. Quelles sont les relations :
a) entre  g et  h ?
b) entre  d et  j ?
6. Quelle est la relation :
a) entre  k et  f ?
b) entre  n et  k ?

«
B Commente les affirmations suivantes.

1)

«
En un même sommet, l’angle intérieur et l’angle extérieur
d’un polygone convexe sont supplémentaires.
»
2) En un même sommet d’un polygone convexe, il existe deux angles
extérieurs et ces angles sont opposés par le sommet.
»
172 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones
La somme des mesures des angles extérieurs
d’un polygone convexe
De la même façon qu’on connaît la somme des mesures de deux angles
supplémentaires sans connaître la mesure de chacun d’eux, il est possible
de déterminer la somme des mesures des angles extérieurs d’un polygone
sans connaître chacune de leurs mesures.
A Selon toi, comment peut-on procéder pour déterminer la somme des mesures
des angles extérieurs d’un polygone ?

aaaction!
1. Trace quatre points n’importe où sur une feuille, puis relie-les pour former un
quadrilatère.
2. Identifie un angle extérieur en chaque sommet et découpe-les.
3. Rassemble leurs sommets en un même point et place
les angles pour qu’ils soient adjacents deux à deux.
4. Est-ce que tous les élèves de la classe obtiennent le même résultat ?

Attenti n
Pour déterminer la somme des mesures des angles extérieurs
Lorsque je fais le tour
d’un pâté de maisons,
j’effectue, en fait, un tour
d’un polygone, on considère un seul angle extérieur par sommet, sur moi-même sans
même si on a vu qu’il en existait deux. m’en rendre compte.

B Quelle est la somme des mesures des angles extérieurs


d’un quadrilatère ?
C Est-ce qu’on arrive à la même somme en considérant
les angles extérieurs d’un :
1) triangle ? Pourquoi ?
2) pentagone ? Pourquoi ?
3) dodécagone ? Pourquoi ?

La somme des mesures des angles extérieurs d’un polygone convexe


ne dépend pas du nombre de côtés du polygone. Cette somme est
toujours égale à 360°.

Les caractéristiques des polygones SECTION 1 173


La somme des mesures des angles intérieurs
d’un polygone convexe
Comme dans le cas du nombre de diagonales d’un polygone, il est possible
de déduire la somme des mesures des angles intérieurs à l’aide de quelques
observations et d’un peu d’organisation.
Étonnant ce qu’on
peut apprendre
en découpant
des formes dans
aaaction!
une feuille de papier ! 1. Trace un triangle scalène sur une feuille de papier.
2. Identifie les angles intérieurs et découpe-les.
3. Quel type d’angle peux-tu former si tu réunis les trois angles intérieurs
de ton triangle ?

4. Le résultat est-il le même pour


tous les élèves de ta classe ?

A Quelle est la somme des mesures des angles intérieurs d’un triangle ?

On se servira de la somme des mesures des angles intérieurs d’un triangle pour
déterminer la somme des mesures des angles intérieurs des autres polygones.
Ainsi, on utilise ses connaissances pour en construire d’autres.

Attenti n
Il est primordial de bien formuler les énoncés mathématiques.
Par exemple, n’écris pas :
La somme des angles d’un triangle est de 180°.

Écris plutôt :
La somme des mesures des angles intérieurs
d’un triangle est de 180°.

B Selon toi, quelle est la somme des mesures des angles intérieurs :
1) d’un quadrilatère ? 2) d’un pentagone ?

C Tâche de convaincre une ou un camarade que tes réponses


à la question B sont exactes.

174 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


Pour pouvoir déterminer la somme des mesures des angles intérieurs d’autres
types de polygones, il suffit de les partager en triangles.
D En combien de triangles peut-on partager un pentagone ?

En trois triangles. En cinq triangles.

En une douzaine
de triangles,
ou même plus.

E Quelle façon de partager un pentagone en triangles est la moins utile pour


déterminer la somme des mesures des angles intérieurs du pentagone ?
Pourquoi ?

En fait, au moins deux façons de partager un polygone en triangles permettent


de déduire facilement la somme des mesures de ses angles intérieurs.

1 2
Tracer toutes les diagonales issues Choisir un point situé à l’intérieur
d’un même sommet. du polygone et y relier tous les sommets.
Exemple : Exemple :

F Comment peux-tu déterminer la somme des mesures des angles intérieurs


du pentagone si tu sais que la somme des mesures des angles intérieurs
d’un triangle est de 180° :
1) avec la méthode 1 ? 2) avec la méthode 2 ?

G Quelle est la somme des mesures des angles intérieurs d’un pentagone ?

Les caractéristiques des polygones SECTION 1 175


aaaction!
1. Reproduis le tableau suivant et complète-le.
Nombre Somme
Nom Nombre Nombre
de diagonales des mesures
du de de triangles
issues d’un même des angles
polygone côtés ainsi formés
sommet intérieurs
Triangle 3 0 1 180°

Quadrilatère 4 1 2 360°

Pentagone 5 2 3

Hexagone
Ça me rappelle le tableau de
la page 170 sur les diagonales !

2. Quelle est la somme des mesures des angles


intérieurs d’un polygone :
a) à 20 côtés ? b) à n côtés ?

La somme (S) des mesures des angles intérieurs d’un polygone convexe
dépend du nombre de côtés (n) du polygone.
S = (n − 2) × 180°
nombre de triangles formés par somme des mesures des angles
les diagonales issues intérieurs d’un triangle
d’un même sommet

H Commente l’énoncé suivant.

« La somme des mesures des angles intérieurs d’un polygone


à n côtés est de 180° × n − 360°.
»
aaaction!
1. Utilise cette illustration pour expliquer
à quelqu’un la relation qui permet
de calculer la somme des mesures
des angles intérieurs d’un polygone.
2. Explique-lui aussi pourquoi la somme
des mesures des angles extérieurs
est toujours de 360°.

176 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


1. Sans rapporteur 2. Un polygone

activites
Voici le schéma d’une paire de droites perpendiculaires sécantes a) Sur une feuille, trace
à une paire de droites parallèles. un polygone composé
des 5 angles suivants.
y • l’angle aigu CDF
• l’angle aigu DFS
x • l’angle rentrant FSZ
• l’angle aigu SZC
40° • l’angle obtus ZCD
b) Tes camarades de classe
ont-ils tracé exactement
Déduis les mesures des angles x et y en justifiant toutes
le même polygone que toi ?
les étapes de ta démarche.
c) Vos polygones ont-ils
tous le même nom ?

3. Interpréter 4. Un MÉGAgone
Il y a plusieurs façons de calculer la somme des mesures
Laure prétend qu’il existe
des angles intérieurs d’un polygone.
des polygones dont la somme
des mesures des angles
1 intérieurs est supérieure
(n − 2) × 180° à un million de degrés. Xavier
A B est persuadé du contraire.
Qui a raison ? Explique
ta réponse.

2
(180° × n) − 360°
C D

3
(180° × n) − 360°
E F

Si n représente le nombre de côtés du polygone en question,


que représente :
a) A ? c) C ? e) E ?
b) B ? d) D ? f) F ?

Les caractéristiques des polygones SECTION 1 177


5. Ce n’est pas 6. Qu’en penses-tu ?
de la sauce !
Indique si les énoncés suivants sont vrais ou faux.
Déduis la mesure des angles Justifie tes réponses.
h et p de la figure suivante. a) La somme des mesures des angles intérieurs d’un trapèze
rectangle est égale à la somme des mesures des angles
extérieurs de n’importe quel octogone.
b) Si un polygone a un angle extérieur de 150°, ce polygone
h
p ne peut pas être un triangle.

56° c) Il est possible de construire un polygone à 5 côtés dans


lequel les diagonales ne se coupent pas.
d) Il est possible de construire un octogone dans lequel
des diagonales ne se coupent pas.
e) Plus un polygone a de côtés, plus son aire est grande.

7. Attention ! 8. Déduire, ce n’est pas mesurer


Explique pourquoi il est Déduis la mesure de l’angle a des figures suivantes.
primordial d’inclure les mots 80°
a) b)
en gras dans l’exemple a 65°
de la rubrique Attention !
de la page 174.
60°
100°
60°
100°
a

9. Yvan Cournoyer
Un certain polygone est décomposable en 10 triangles
si l’on trace les diagonales issues d’un même sommet.
a) Quel est la somme, en degrés, des mesures des angles
intérieurs de ce polygone ?
b) Quel est le nom de ce polygone ?
c) Combien de diagonales ce polygone possède-t-il en tout ?

178 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


10. Dallage ou allée de garage 11. Une question
allumée !
Corinne affirme qu’elle peut déduire la somme des mesures
des angles intérieurs de certains polygones si ceux-ci peuvent Comment peux-tu former
former un dallage. quatre triangles équilatéraux
Exemple : avec six allumettes
identiques ?

Je la pose
à mon père,
celle-là !

À partir de ce dallage, elle déduit que la mesure d’un angle


intérieur d’un carré est de 90°.
a) Comment procède-t-elle ?
b) Déduis les mesures des angles intérieurs des polygones
réguliers utilisés pour faire les dallages ci-dessous.

1) 3)

Polygone régulier : Polygone dont


tous les côtés et tous les angles
intérieurs sont isométriques.

2) 4)

12. Drôles
d’hexagones,
petits et gros
Reproduis l’hexagone suivant
sur du papier quadrillé.
Partage-le en quatre
hexagones isométriques.

Les caractéristiques des polygones SECTION 1 179


13. Convexe ou non 14. Et quand c’est non convexe ?
a) Trace 6 points sur a) Comment peux-tu convaincre
une feuille. quelqu’un que la somme des mesures
des angles intérieurs de ce quadrilatère
b) À partir de ces points,
non convexe est de 360° ?
combien :
1) de triangles différents b) Quelle est la somme, en degrés,
peux-tu tracer ? des mesures des angles intérieurs
de ce pentagone non convexe ?
2) de quadrilatères diffé-
rents peux-tu tracer ? c) Selon toi, est-ce que la relation permettant de calculer
la somme des mesures des angles intérieurs des polygones
convexes s’applique aussi aux polygones non convexes ?
Et avec d) Et qu’en est-il de la somme des mesures des angles extérieurs ?
7 points ? Est-elle toujours égale à 360° même si le polygone est non
convexe ?

15. Le double, est-ce véritablement le double ?


a) En doublant le nombre de côtés d’un polygone, double-t-on
du coup :
1) le nombre de ses angles ?
2) le nombre de ses diagonales ?
3) la somme des mesures de ses angles extérieurs ?
4) la somme des mesures de ses angles intérieurs ?

b) Explique tes réponses en a).

16. Démonstration
Une élève a commencé à montrer que la somme des mesures
des angles intérieurs d’un triangle est de 180°.
Complète sa démonstration.

1. Je trace u
n tria
et la droite GH ngle DFE G
à la droite FE. , parallèle D
H
2. Les angles
FDG et DFE
sont et ils
puisque GH est sont
parallèle à FE.
3.
F
E

180 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


17. Rien à voir avec un « arrêt » 18. Une définition
précise
Sans effectuer de mesure, déduis la mesure des angles
nommés par une lettre minuscule dans l’octogone suivant. Parmi les figures suivantes,
Explique ta démarche. lesquelles pourraient être :
71° a) des polygones croisés ?
b) des polygones étoilés ?
266°
68°
c c) des polygones réguliers ?
a

1
50° 69° b

Attenti n
Le travail mathématique consiste aussi à déduire
3

les mesures plutôt qu’à utiliser un rapporteur


d’angle ou une règle.
Lis attentivement les questions : lorsque le verbe
« mesurer » n’y est pas, tu ne dois pas mesurer.
4

19. Qu’on vexe un autre, d’accord,


mais qu’on me vexe, moi... 5
Détermine la mesure de tous les angles extérieurs des
polygones suivants.
a) b)
B A
A B 6
67° 110°
119° 120°

C
103°
F 100°
D Essaie de convaincre une
C ou un camarade que
tu as raison !
140°

E D

Les caractéristiques des polygones SECTION 1 181


section 2

La classification des triangles


et des quadrilatères
Dans la section précédente, tu as dégagé des propriétés importantes
des polygones. Il est maintenant temps d’examiner plus à fond les triangles
et les quadrilatères.
En te limitant à l’étude de polygones qui ont seulement 3 ou 4 côtés, tu pourras
appliquer facilement les relations observées au chapitre 7. Ces relations entre
les droites et les angles t’amèneront à faire une classification relativement précise
des triangles et des quadrilatères.

La classification des triangles


Bien que tu connaisses probablement déjà le vocabulaire relatif à la classification
des triangles, tu n’as peut-être pas remarqué comment ce vocabulaire est
organisé. Le moment est venu d’y mettre de l’ordre.
A Selon toi, quels critères permettent de distinguer les triangles ?
B Dessine 10 triangles différents. Classifie-les selon tes critères.
C Selon toi, combien de types de triangles existe-t-il ?

aaaction!
Les six mots suivants permettent de classifier les triangles. Tu les connais
peut-être déjà.

acutangle équilatéral rectangle


isocèle

scalène obtusangle

1. Groupe ces mots en deux classes distinctes.


2. Nomme ces classes.

Attenti n
Lorsque aucune indication ne précise
Les classes que tu as proposées dans l’action ! devraient
correspondre aux deux critères de classification des triangles :
s’il est question des angles
le type d’angles et la relation entre les angles. Les pages suivantes
intérieurs ou des angles extérieurs
te permettront de différencier ces deux critères.
d’un polygone, on considère
les angles intérieurs.

182 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


Le type d’angles
Pour classifier un triangle, on peut utiliser un critère basé sur le type de ses angles
intérieurs.

aaaction!
1. Si possible, trace un triangle qui possède :
a) trois angles aigus ; c) seulement un angle aigu ;
b) seulement deux angles aigus ; d) aucun angle aigu.

« »
2. Commente l’énoncé suivant.

Tous les triangles possèdent au moins deux angles aigus.

A Selon toi, quel angle pourrait-on qualifier de « troisième angle » d’un triangle ?
B Le troisième angle d’un triangle pourrait-il être :
1) nul ? Pourquoi ? 3) droit ? Pourquoi ? 5) plat ? Pourquoi ?
2) aigu ? Pourquoi ? 4) obtus ? Pourquoi ? 6) rentrant ? Pourquoi ?

Puisque tous les triangles possèdent au moins deux angles aigus, le type du troisième angle
permet de distinguer trois types de triangles : le triangle acutangle, le triangle rectangle
et le triangle obtusangle.
3e angle : aigu 3e angle : droit 3e angle : obtus

angle
aigu

angle angle angle angle angle


aigu aigu aigu aigu aigu
Triangle acutangle Triangle rectangle Triangle obtusangle

Pour classifier les triangles


Triangle acutangle : Triangle possédant trois angles aigus. selon le type d’angles, les anciens
Mot qui vient du latin acutus, pointu, aigu et angulus, angle. Grecs utilisaient plutôt les mots
Triangle rectangle : Triangle possédant un angle droit. oxigone, ambligone et orthogone.
Mot qui vient du latin rectus, droit. Associe ces mots aux
Triangle obtusangle : Triangle possédant un angle obtus. mots d’origine latine
Mot qui vient du latin obtusus, émoussé. correspondants.

La classification des triangles et des quadrilatères SECTION 2 183


aaaction!
Classifie les triangles suivants selon le type de leur « troisième » angle.
Il y a parfois plusieurs réponses possibles.
a) Un triangle ayant des angles de 30° et 45°.
b) Un triangle ayant trois angles de 60°.
c) Un triangle ayant des angles de 95°, 65° et 20°.
d) Un triangle ayant deux angles de 80°.
e) Un triangle ayant deux angles de 30°.
f) Un triangle ayant deux angles isométriques.
g) Un triangle ayant un angle de 90°.
h) Un triangle ayant deux angles de 45°.
i) Un triangle ayant un angle de 125°.
j) Un triangle ayant un angle de 10°.
k) l)

C Le triangle en l ) de l’action ! ci-dessus est-il :


1) obtusangle ? Pourquoi ?
2) acutangle ? Pourquoi ?

Attenti n
Pour éviter la confusion, un symbole sert à identifier
Si ce symbole n’apparaît pas,
un angle ne peut pas être
considéré comme un angle
un angle droit dans un triangle ou dans toute droit, même s’il semble droit.
autre figure géométrique.
Exemple :
B C

Le symbole signifie que l’angle est droit,


c’est-à-dire qu’il mesure 90°.

184 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


La relation entre les angles
Une fois qu’on a classifié un triangle selon le type d’angles, il s’agit ensuite de
vérifier s’il existe une relation entre ses angles. Le nombre d’angles isométriques
constitue le deuxième critère de classification des triangles.

aaaction!
1. Si c’est possible, trace un triangle qui possède :
a) trois angles isométriques ;
b) deux angles isométriques ;
c) aucun angle isométrique.

«
2. Comment peux-tu convaincre quelqu’un que l’énoncé suivant est vrai ?

Un triangle qui a deux angles isométriques a


nécessairement deux côtés isométriques.
»
Le nombre de côtés (ou d’angles) isométriques dans un triangle
permet de distinguer trois types de triangles : le triangle équilatéral,
le triangle isocèle et le triangle scalène.

Triangle équilatéral (équiangle) : Triangle possédant trois côtés (angles)


isométriques. Mot qui vient du latin æquus, égal et laterus, côté.
Triangle isocèle (isoangle) : Triangle possédant deux côtés (angles) Les anciens Grecs
isométriques. Mot qui vient du grec isos, égal et skelos, jambe. désignaient aussi
une sorte de triangle par
Triangle scalène : Triangle ne possédant pas de côtés (angles) isométriques.
le mot « isopleure ».
Mot qui vient du grec skalenos, oblique, boiteux.
De quel triangle s’agit-il ?

A Un triangle isocèle peut-il être rectangle ? Pourquoi ?


B Un triangle acutangle peut-il être scalène ? Pourquoi ?
C Un triangle équilatéral peut-il être obtusangle ? Pourquoi ?

Pour classifier un triangle, il faut toujours utiliser les deux critères suivants :
• le type d’angles (troisième angle) ;
• la relation entre les angles (nombre d’angles ou de côtés isométriques).

La classification des triangles et des quadrilatères SECTION 2 185


aaaction!
1. Indique des mesures possibles pour chacun des angles des triangles suivants.
a) Un triangle obtusangle scalène.
b) Un triangle acutangle isocèle.
c) Un triangle rectangle scalène.
2. Classifie les triangles dont les mesures d’angles sont les suivantes.
a) Deux angles de 80°.
b) Un angle droit et un angle de 45°.
c) Deux angles dont les mesures totalisent 90°.
d) e) f)

D Combien de types de triangles les deux critères de classification


J’ai rencontré permettent-ils de distinguer ?
Isocèle.
Il a une idée E Le triangle en 2 f ) de l’action ! précédente est-il :
pour un nouveau 1) isocèle ? Pourquoi ?
triangle. 2) scalène ? Pourquoi ?
≤≥
WOODY ALLEN

Attenti n
Pour éviter la confusion, un symbole sert à identifier des angles
exploration isométriques dans un triangle ou dans toute autre figure géométrique.
Observe de nouveau
Exemple : a
les deux œuvres de Les angles a et b
Kandinsky présen- sont isométriques.
b
tées à la page 160.
Classifie quelques
triangles que tu y
trouves. Le même symbole permet d’identifier des côtés isométriques.
Exemple : R S
Les côtés RS et UT
sont isométriques.
Les côtés RU et ST
sont isométriques.
U T

Le même nombre de traits sur des côtés (ou des angles) signifie
que les côtés (ou les angles) sont isométriques.

Sans ce symbole, deux angles ou deux


côtés ne peuvent être considérés comme
isométriques, même s’ils semblent l’être.

186 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


Des droites remarquables
Dans un triangle, divers droites ou segments ont des particularités
intéressantes. On les appelle des droites ou des segments remarquables.
Attenti n
En géométrie,
A Observe l’illustration ci-dessous. Quelle erreur le personnage commet-il ? l’expression
« des particularités
intéressantes »
est souvent
Ma tente mesure associée à
un mètre de haut.
« milieu, droit,
isométrique, ... ».

B Comment faut-il procéder pour mesurer la hauteur de la tente ?


C Trace un triangle. Ensuite, trace ce que tu crois être la hauteur de ce triangle.
D Combien y a-t-il de hauteurs dans un triangle ?

La hauteur d’un triangle est un segment remarquable. Il s’agit du segment


abaissé perpendiculairement sur le côté opposé (ou son prolongement) à par-
page 271
tir d’un sommet. Le mot « hauteur » désigne aussi la mesure de ce segment.
D
Exemples : BG est la hauteur DN est la hauteur
A relative au sommet B relative au sommet D
du triangle ABC. du triangle DEF.

G
N E
F
C B

E Commente les propos du personnage ci-contre. Si je laisse tomber la bille,


elle suivra, par gravité,
F Une hauteur doit-elle arriver sur le point milieu la hauteur de mon « triangle ».
du côté opposé ? Explique ta réponse.
G Une hauteur pourrait-elle arriver sur le point
milieu du côté opposé ? Explique
ta réponse.

La classification des triangles et des quadrilatères SECTION 2 187


Dans un triangle, le fait que des droites ou des segments sont « remarquables »
est souvent lié à leur perpendicularité ou encore au fait qu’ils passent par le point
milieu. La hauteur n’est donc pas la seule droite (ou le seul segment) remarquable
d’un triangle.

La médiatrice, la médiane et la bissectrice sont des droites remarquables.


A
Dans un triangle, la médiane est
Les segments CG et GB
un segment joignant un sommet B sont isométriques.
page 271 au milieu du côté opposé à
ce sommet. G
C
A

La médiatrice est une droite


C Les segments CT et TB
perpendiculaire à un segment sont isométriques et les
(ou un côté) en son milieu. angles qui ont T pour
page 271 sommet sont droits.
T

B
A

La bissectrice est une droite


Les angles ABD et DBC
qui partage un angle en sont isométriques.
page 257 deux angles isométriques. D B

H Selon toi, est-il adéquat de parler :


1) de la bissectrice d’un angle qui n’est pas l’angle d’un triangle ? Pourquoi ?
2) de la médiatrice d’un segment si le segment n’est pas le côté d’un
triangle ? Pourquoi ?
3) de la médiane d’un segment qui n’est pas le côté d’un triangle ? Pourquoi ?

aaaction!
Voici le triangle ABC. Des hauteurs, A
des médianes, des médiatrices Par « ligne », on
et des bissectrices y sont tracées. entend ici « segment »
F ou « droite ».
Quelles lignes correspondent à des : G
E J
a) médiatrices ? c) médianes ? K
b) hauteurs ? d) bissectrices ?

M C L B

188 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


La classification des quadrilatères
La classification des quadrilatères n’est pas aussi simple que celle des triangles.
Il est d’ailleurs étonnant que l’ajout d’un seul côté ait de si grandes répercussions
sur le nombre de figures possibles et sur le nombre de façons de les classifier.
Voici un triangle et un quadrilatère.
A D

Angles G
C opposés Côtés opposés E

Angles
consécutifs
F
B
Dans un triangle, tous les côtés et tous les angles Dans un quadrilatère, l’« ajout » d’un côté
sont consécutifs. entraîne la formation de côtés opposés
et d’angles opposés.

A Dans un quadrilatère, combien y a-t-il de paires :


1) de côtés opposés ?
2) d’angles opposés ?
3) d’angles consécutifs ?

B Combien y a-t-il de diagonales dans un quadrilatère ?


C Selon toi, quels critères permettent de distinguer les quadrilatères ?

aaaction!
1. Trace cinq quadrilatères différents. Avec une ou un camarade, classifiez
vos quadrilatères.
2. Quels critères avez-vous utilisés ?
3. Selon vous, combien de types de quadrilatères existe-t-il ?

Question
de culture
Étymologie : Science
À LA SOURCE
qui s’intéresse
Le vocabulaire utilisé de nos jours pour à l’origine des mots.
décrire les différents types de triangles
et de quadrilatères a une origine
grecque ou latine. L’étymologie
permet de mieux comprendre
le choix de certains mots.

La classification des triangles et des quadrilatères SECTION 2 189


Les quadrilatères quelconques
Pour bien comprendre de quelle façon les quadrilatères sont classifiés,
on te présente d’abord un quadrilatère pour lequel on n’a pas imposé
de contraintes : le quadrilatère quelconque.

En fait, on peut former un


quadrilatère quelconque en reliant
quatre points placés absolument
n’importe où sur une feuille.

Quadrilatère quelconque : Quadrilatère


dans lequel on ne peut pas observer la
présence d’une relation de parallélisme
ou d’isométrie entre ses côtés ou
ses angles.

A Trace quatre points n’importe où sur une feuille, puis relie leurs extrémités
pour former un quadrilatère. Vérifie si quelqu’un a tracé le même
quadrilatère que toi.
B Selon toi, les quadrilatères que vous avez tracés sont-ils des quadrilatères
quelconques ? Pourquoi ?

Il existe évidemment d’autres classes de quadrilatères dont les propriétés


sont plus intéressantes que celles du quadrilatère quelconque.
Dans les pages qui suivent, on imposera peu à peu certaines contraintes à
un quadrilatère quelconque pour former différentes classes de quadrilatères
jusqu’à en arriver au quadrilatère régulier : le carré.
Ce sont probablement les mathématiciens de l’époque d’Euclide qui établirent ces
contraintes aussi appelées « critères de classification des quadrilatères ».

Les critères de classification des quadrilatères sont les suivants.


• Une paire de côtés parallèles.
• Deux paires de côtés parallèles.
• Quatre angles et (ou) côtés isométriques.
• Deux paires d’angles et (ou) de côtés isométriques.

C Quelle est la différence entre les deux derniers critères ?


D Selon toi, quel(s) autre(s) critère(s) aurait-on pu utiliser ?
E Trace un quadrilatère possédant une paire de côtés parallèles.

190 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


Les trapèzes
Tous les quadrilatères qu’on peut tracer à partir de deux droites parallèles sont
des trapèzes.
Exemples :

A Reproduis cette illustration, puis identifie quelques paires d’angles :


1) alternes-internes ;
2) alternes-externes.

Trapèze : Quadrilatère possédant au


Question
de culture moins une paire de côtés parallèles.
Les côtés parallèles du trapèze sont
Les anciens Grecs employaient le mot trapeza pour désigner une table les bases du trapèze.
à quatre pieds. En grec moderne, le mot trapeza ne désigne plus La distance entre les deux côtés
une table mais une banque, qui rappelle la petite table parallèles est la hauteur du trapèze.
que les banquiers utilisaient
Trapèze vient du grec trapeza, table
anciennement pour
à quatre pieds.
compter l’argent.

aaaction!
1. Dans une feuille de papier, découpe un triangle rectangle, un triangle
isocèle et un triangle scalène.
2. Découpe ensuite d’un seul coup de ciseaux chacun de tes triangles
pour former des trapèzes.
3. Y a-t-il des relations entre les angles et les côtés dans tes trapèzes ?
Si oui, lesquelles ?

La classification des triangles et des quadrilatères SECTION 2 191


À partir d’un triangle rectangle et d’un triangle isocèle, on peut former soit un
trapèze rectangle, soit un trapèze isocèle.

B De quelle façon peux-tu découper un triangle isocèle


pour former un trapèze quelconque (qui n’est pas isocèle) ?
C Un trapèze rectangle a-t-il au moins deux angles droits ?
Pourquoi ?
D Un trapèze isocèle a-t-il deux paires d’angles isométriques ?
Pourquoi ?
Trapèze rectangle : Trapèze possé-
dant au moins un angle droit. E Un trapèze isocèle a-t-il des paires d’angles supplémentaires ?
Trapèze isocèle : Trapèze possédant Justifie ta réponse.
une paire de côtés opposés F Quelles autres relations entre les angles, les côtés ou
isométriques. les diagonales peut-on observer dans un trapèze ?

Les parallélogrammes
Pour créer une autre classe de quadrilatères et ainsi poursuivre leur classification,
on impose une contrainte au trapèze : une deuxième paire de côtés parallèles. Les
quadrilatères ainsi formés s’appellent les parallélogrammes.

A Un trapèze est-il nécessairement un parallélogramme ?


Parallélogramme : Quadrilatère pos- Pourquoi ?
sédant deux paires de côtés paral- B Un parallélogramme est-il nécessairement un trapèze ?
lèles. Pourquoi ?
Chacun des côtés peut être désigné
C Peut-on observer une relation intéressante entre les diago-
comme la base du parallélogramme.
nales d’un parallélogramme ? Si oui, laquelle ?
Parallélogramme vient du grec para,
auprès, allêlôn, l’un l’autre, D Donne une définition de parallélogramme sans utiliser le mot
et grammê, ligne. « parallèle ». Inspire-toi de l’étymologie du mot.

192 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


aaaction!
1. Calque l’illustration des parallélogrammes de la page précédente,
puis identifie quelques paires d’angles :
a) alternes-internes ;
b) alternes-externes ;
c) correspondants ;
d) isométriques ;
e) supplémentaires.
2. Est-ce possible de former, d’un seul coup de ciseaux, un parallélogramme
à partir d’un triangle comme on l’a fait précédemment pour le trapèze ?
Pourquoi ?

La formation d’un quadrilatère à partir des intersections de deux paires de droites


parallèles implique certaines relations entre les angles et les côtés. Par exemple,
dans tout parallélogramme, les côtés opposés sont isométriques.

Vérifie les conjectures suivantes.

« »
E

« »»
1) Les angles consécutifs d’un parallélogramme sont supplémentaires.

«
2) Les angles opposés d’un parallélogramme sont supplémentaires.

« »
3) Les angles consécutifs d’un parallélogramme sont isométriques.

4) Les angles opposés d’un parallélogramme sont isométriques.

Question
de culture
AU FIL DU VENT
Il est intéressant de constater comment un mot ancien
évolue au fil du temps.
• À l’époque d’Euclide, le mot « rhomboïde » dési-
gnait un parallélogramme.
• En français, le mot « rhomboïde » a
longtemps été utilisé pour désigner ce qu’on
appelle aujourd’hui « cerf-volant ».
• En anglais, rhombus désigne plutôt un autre
parallélogramme : le losange.

La classification des triangles et des quadrilatères SECTION 2 193


Les losanges, les rectangles et les carrés
On peut préciser la classification des quadrilatères et ainsi créer de nouvelles classes
de quadrilatères en imposant d’autres contraintes à un parallélogramme.
A Quelle contrainte pourrait-on imposer à un parallélogramme afin d’obtenir
d’autres types de quadrilatères que tu connais ?

Les quadrilatères résultant de la contrainte selon laquelle tous les côtés


d’un parallélogramme doivent être isométriques sont des losanges.

Les quadrilatères résultant de la contrainte selon laquelle tous les angles


d’un parallélogramme doivent être isométriques sont des rectangles.

Les quadrilatères qui sont à la fois des losanges et des rectangles sont des carrés.
B Les losanges, les rectangles et les carrés sont-ils tous des parallélogrammes ?
Pourquoi ?
C Un quadrilatère dont tous les angles sont isométriques a-t-il nécessairement
quatre angles droits ? Pourquoi ?
D Peut-on observer une relation intéressante entre les diagonales :
1) d’un losange ? Si oui, laquelle ?
2) d’un rectangle ? Si oui, laquelle ?

exploration 3) d’un carré ? Si oui, laquelle ?


Observe de nouveau
les œuvres de
Kandinsky présen-
tées à la page 160.
Classifie quelques Losange : Mot qui vient de l’ancien français losange, louange. Quadrilatère ayant
quadrilatères que quatre côtés isométriques.
tu y trouves.
Rectangle : Mot qui vient du latin rectus, droit et angulus, angle. Quadrilatère
ayant quatre angles isométriques.
Carré : Mot qui vient du latin quadratus, de quadrare, rendre carré, équarrir.
Quadrilatère qui est à la fois un losange et un rectangle.

194 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


aaaction!
1. Un losange est-il nécessairement un rectangle ? Pourquoi ?
2. Un rectangle est-il nécessairement un carré ? Pourquoi ?
3. Un carré est-il nécessairement un trapèze ? Pourquoi ?
4. Un quadrilatère est-il nécessairement un losange ? Pourquoi ? Question
5. Explique à une ou à un camarade le raisonnement qui permet
de culture
de répondre à ce type de questions, ou demande
LOUANGE
à quelqu’un de te l’expliquer.
En ancien français, le mot rhombe
désignait ce qu’on appelle aujour-
d’hui losange. Le mot losange,
Les quadrilatères classifiés jusqu’à maintenant possédaient tous quant à lui, signifiait « louange ».
au moins une paire de côtés parallèles. Or, les armoiries destinées
à rappeler les hauts faits des
E Comment un quadrilatère peut-il avoir une ou deux paires seigneurs féodaux et à faire leur
de côtés isométriques mais n’avoir aucune paire de côtés louange étaient jadis encadrées
parallèles ? dans un rhombe. Avec le temps,
le mot « losange » a fini par per-

aaaction! dre son sens de « louange » pour


ne plus désigner que certains
quadrilatères à forme rhomboïdale.
1. Utilise deux pailles (ou cure-pipes) de 2 cm de longueur
et deux autres de 5 cm de longueur en guise de côtés
pour former des quadrilatères.
Les anciens Grecs utilisaient
2. Combien de types de quadrilatères différents peux-tu former ? les mots « orthogone »,
Nommes-en le plus possible. « hétéromèque » et
3. Compare ton travail avec celui d’une ou d’un camarade. « tétragone » pour désigner
As-tu formé des quadrilatères que tu n’as pas encore vus ? des quadrilatères.
De quels quadrilatères
s’agit-il ?
Je ne sais pas
comment s’appellent
les figures que j’ai formées.

La classification des triangles et des quadrilatères SECTION 2 195


Les cerfs-volants et les deltoïdes
Certains quadrilatères sont jugés intéressants même s’ils n’ont pas de paires
de côtés parallèles. C’est le cas du cerf-volant et du deltoïde. Ils ont deux paires
de côtés isométriques, mais pas de côtés parallèles.

Le futur nom
du deltoïde deviendra
peut-être le deltaplane ! Ou le boomerang !
Cerf-volant
Cerf-volant : Quadrilatère convexe
possédant deux paires de côtés
consécutifs isométriques.
Deltoïde : Quadrilatère non convexe
possédant deux paires de côtés
consécutifs isométriques.

Deltoïde

A Quelle relation intéressante peut-on observer entre les diagonales :


1) d’un cerf-volant ? 2) d’un deltoïde ?

B Trace un quadrilatère qui possède des diagonales perpendiculaires


mais qui n’est pas un losange, ni un cerf-volant, ni un deltoïde.
C Le quadrilatère que tu as tracé pourrait-il être un carré ? Pourquoi ?

aaaction!
1. Forme des énoncés géométriques vrais à partir d’éléments de chacune
des colonnes du tableau.

Relation entre
Sorte de quadrilatère Éléments en jeu
ces éléments
• Dans un quadrilatère • les diagonales • sont isométriques.
quelconque, • les angles consécutifs • sont supplémentaires.
• Dans un trapèze, • les angles opposés • sont parallèles.
• Dans un trapèze isocèle, • les côtés consécutifs • sont perpendiculaires.
• Dans un trapèze • les côtés opposés • se coupent en leur milieu.
rectangle,
• Dans un cerf-volant,
• Dans un deltoïde,
• Dans un parallélogramme,
• Dans un rectangle,
• Dans un losange,
• Dans un carré,

2. Combien d’énoncés différents peut-on former en tout ?

196 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


1. Argumenter pour convaincre 2. À chacun son nom

activites
Vérifie les conjectures suivantes. a) Comment peux-tu
nommer deux hauteurs
a) Si les diagonales d’un quadrilatère sont isométriques,
d’un même triangle de
ce quadrilatère est nécessairement un rectangle.
façon à les différencier ?
b) Si un quadrilatère a deux paires de côtés isométriques,
b) Comment peux-tu
il est nécessairement un parallélogramme.
nommer deux médianes
c) Si les diagonales d’un quadrilatère sont perpendiculaires, d’un même triangle de
ce quadrilatère est nécessairement un losange. façon à les différencier ?
d) Puisque la somme des mesures des angles intérieurs
d’un triangle est de 180°, les angles d’un triangle sont
supplémentaires.
e) Les angles aigus d’un triangle rectangle sont complémen-
taires.
f ) Un losange est toujours un carré.
g) Un triangle scalène peut être obtusangle.
h) Un parallélogramme est toujours un losange.
i ) Un triangle équilatéral est isocèle, mais un triangle isocèle
n’est pas nécessairement équilatéral.
j ) Si un quadrilatère a des diagonales perpendiculaires, alors
il a automatiquement deux paires de côtés isométriques.
k) Si deux angles ont le même sommet, un côté commun et
que leurs mesures totalisent 90°, alors ils sont adjacents
et ils sont complémentaires.

3. L’enveloppe, l’enveloppe !
On peut « voir » plusieurs polygones en regardant une simple
enveloppe : un losange, des triangles obtusangles,
un pentagone convexe, un pentagone
non convexe, etc.
a) Trouve d’autres objets de la vie
quotidienne qui peuvent te faire
penser à différents types de
polygones. Présente-les à
tes camarades.
b) Trouve aussi ce qui rappelle
des polygones dans des objets
de la nature, c’est-à-dire qui n’ont pas
été fabriqués.

La classification des triangles et des quadrilatères SECTION 2 197


4. Un trio de triangles 5. Les apparences sont parfois trompeuses
Trace : La droite TQ est la bissectrice de l’angle UTS.
a) un triangle rectangle Q
U
scalène.
S
36°
b) un triangle obtusangle
isocèle. 58°
c) un triangle acutangle
scalène.
T

Indique toutes les étapes d’une démarche qui te permet


de déduire la mesure de l’angle TUQ.

6. Une question 7. Sans dessin, c’est sans dessein


d’angles
Commente les affirmations suivantes.
a) Donne toutes les classi- a) « Dans un triangle, le plus grand côté est opposé au plus
fications possibles des grand angle. »
triangles suivants.
b) « Dans un rectangle, la diagonale est plus longue que
1) Deux angles du triangle
chacun des côtés. »
ont des mesures
totalisant 100°.
2) Le triangle possède
un angle de 60°.
3) Deux angles du triangle 8. Oui, il est isocèle !
ont des mesures
totalisant 90°. Soit le trapèze ABCD ci-dessous.
4) Le triangle possède • AC et BD sont les diagonales de ce trapèze.
un angle de 105°.
• E est le point d’intersection des diagonales.
5) Deux côtés du triangle
mesurent 6 cm. A B
6) Le triangle possède
un côté de 6 cm. 56°
E

28° 52°
D C
Calcule la mesure de chacun des angles suivants. Justifie
ta démarche.
a)  AEB c)  EBC e)  DAB
b)  AED d)  BDA

198 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


9. Un triangle du futur !
a) Parmi les triangles suivants, détermine ceux
qui sont « impossibles ». Explique pourquoi.
1) Un triangle qui possède deux angles intérieurs de 89°.
2) Un triangle qui possède deux côtés de 2 cm et un côté
de 5 cm.
3) Un triangle qui possède trois angles intérieurs de 50°.
4) Un triangle qui possède deux angles extérieurs aigus.
Un triangle qui possède une paire de côtés parallèles.
6) Un triangle qui possède un côté de 3 cm, un côté 10. Un design
de 4 cm et un côté de 7 cm. d’intérieur
b) Comment peux-tu déterminer qu’un triangle est impossible ?
a) Sur une feuille de papier,
c) Essaie de décrire un quadrilatère « impossible ». trace seulement les
diagonales :
1) d’un carré ;
2) d’un losange ;
3) d’un rectangle ;
11. Surnom : Polygone 4) d’un parallélogramme ;
5) d’un trapèze isocèle ;
a) Dans l’illustration suivante, vois-tu un individu ou
6) d’un cerf-volant ;
un ensemble de polygones ?
7) d’un deltoïde.

b) Demande à une ou à
un camarade d’identifier
tes quadrilatères.

b) Identifie tous les polygones que tu vois.

La classification des triangles et des quadrilatères SECTION 2 199


12. À main levée
a) Reproduis le tableau suivant. Fais un croquis de chaque
type de triangle.
Tes croquis n’ont pas à être exacts, mais tu dois indiquer
les relations importantes.
Acutangle Rectangle Obtusangle

Équilatéral

Isocèle

Scalène

b) Pourquoi certaines cases demeurent-elles vides ?

13. Qui sommes-nous ?


Voici des énoncés géométriques concernant les diagonales
de certains quadrilatères.
1 Les diagonales sont isométriques.
2 Les diagonales sont perpendiculaires.
3 Les diagonales se coupent en leurs milieux.
a) Identifie les quadrilatères dont les diagonales possèdent :
1) la caractéristique 1 ;
c’

n
Z

Z
u

u
e

2) la caractéristique 2 ;
s
t

3) la caractéristique 3 ;
4) les caractéristiques 1 et 2 ;
5) les caractéristiques 2 et 3 ;
6) les caractéristiques 1 et 3 .
b) Quel quadrilatère possède à la fois les caractéristiques
1 , 2 et 3 ?

14. L’alphabet des droites remarquables


Samuel affirme qu’il a vu la lettre N lorsqu’il a tracé une hauteur,
une médiane et une médiatrice dans un triangle.
a) Fais le croquis d’un triangle qu’il aurait pu utiliser pour
y voir un N.
b) Oriente ton triangle pour qu’on y voie plutôt
la lettre Z.

200 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


15. Constructeur d’énoncés
a) Forme des énoncés géométriques vrais avec un élément de chacune
des colonnes.

Sorte de Relation entre


Éléments en jeu
quadrilatère ces éléments
• Dans un triangle • les hauteurs • sont aussi des hauteurs.
équilatéral, • une des hauteurs • est aussi une hauteur.
• Dans un triangle isocèle, • les bissectrices • sont aussi des bissectrices.
• Dans un triangle scalène, • une des bissectrices • est aussi une bissectrice.
• les médiatrices • sont aussi des médiatrices.
• une des médiatrices • est aussi une médiatrice.
• les médianes • sont aussi des médianes.
• une des médianes • est aussi une médiane.

b) Combien d’énoncés différents peut-on former en tout ?

16. Des pixels


Sophie et Pierre avaient le mandat de construire un trapèze
à l’aide d’un logiciel. Voici leur travail.
A Sophie B A Pierre B

D C D C

a) Est-ce que les deux élèves ont réussi la tâche, selon toi ? Pourquoi ?

Pour pouvoir commenter leurs figures, l’enseignant a fait glisser le sommet D


vers le bas. Voici ce que les figures de Sophie et de Pierre sont devenues.
Sophie Pierre
A B A B

C
D D C

b) Quels commentaires l’enseignant a-t-il pu formuler au sujet des figures


de Sophie et de Pierre ?

La classification des triangles et des quadrilatères SECTION 2 201


17. Une bonne déduction
D
F B

E
A
C

• F, O, A et C sont alignés, tout comme E, O, B et D.


18. Ce n’est • EF // AB // CD
pas une • m OE  m OB
devinette ! Essaie de trouver toutes les paires d’angles isométriques.
Justifie ta réponse.
a) Avec une ou un cama-
rade, pensez à un type
de quadrilatère et
indiquez quelques-unes
des caractéristiques
de ce quadrilatère.
19. Oui ou non ? Pourquoi ?
b) Demandez à une autre
équipe d’identifier votre B
quadrilatère.
C

A E

Les informations contenues dans la figure permettent-elles


d’affirmer que  DAE est plat ? Justifie ta réponse.

20. Pour un léger supplément


a) Ce dallage formé de losanges
peut-il te convaincre que :
1) les angles consécutifs
d’un losange sont
supplémentaires ?
Pourquoi ?
2) les angles opposés
d’un losange sont isométriques ? Pourquoi ?
b) Avec quels autres types de quadrilatères peut-on arriver
aux mêmes conclusions ?

202 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


21. Aux angles, citoyens !
a) Détermine la mesure de chacun des angles intérieurs des figures suivantes.
b) Pour chaque mesure d’angle, justifie ta démarche à l’aide d’énoncés
géométriques.
Consulte la page suivante pour des exemples d’énoncés géométriques. Tu as également formulé
des énoncés à l’activité 15
de la page 201 et dans
Un triangle rectangle Un parallélogramme l’action! de la page 196.

P N M

54° 70°
Q R O P

Un triangle isocèle Un triangle


M
B

42° 42°
C A P N

Un triangle équilatéral Un quadrilatère


R
L S
110°

80° 78°
M N
T U

Un triangle Un trapèze isocèle


V W
S

40° T
25°
V
51°
Y X

Un trapèze rectangle

C B

53°
D A

La classification des triangles et des quadrilatères SECTION 2 203


22. Sherlock
Voici des énoncés géométriques concernant les triangles et les quadrilatères.

Énoncé 1 Énoncé 2 Énoncé 3


Dans un triangle, la somme Dans un quadrilatère, la Tous les carrés sont
des mesures des angles somme des mesures des des losanges.
intérieurs est de 180°. angles intérieurs est de 360°.

Énoncé 4 Énoncé 5 Énoncé 6


Tous les carrés sont Tous les losanges sont des La médiane issue d’un sommet
des rectangles. parallélogrammes. partage le côté opposé en
deux segments isométriques.

Énoncé 7 Énoncé 8 Énoncé 9


Dans un parallélogramme, Dans un carré, tous les Dans un carré, tous les
les angles consécutifs côtés sont isométriques. angles sont droits.
sont supplémentaires.

Énoncé 10 Énoncé 11 Énoncé 12


Dans un rectangle, les Des angles adjacents ayant Dans un losange,
diagonales sont isométriques leurs côtés extérieurs en ligne les diagonales sont
et se coupent en leur milieu. droite sont supplémentaires. perpendiculaires.

a) Indique les énoncés qui justifient les affirmations suivantes.


N’utilise pas d’énoncés superflus dans tes justifications.

Attention ! Tu peux utiliser le même


énoncé plus d’une fois et tu n’auras
peut-être pas besoin de certains énoncés.

Affirmations
A
A 1) Le triangle BAE est rectangle.
Énoncé(s) :
2) L’angle ABC mesure 140°.
D
E
B Énoncé(s) :

C
• ABCD est un losange.
• L’angle BAD mesure 40°.
• AC et BD sont les diagonales du losange
et se coupent en E.

204 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


Affirmations
A B 1) Le triangle ABE est isocèle.
B
Énoncé(s) :
2) Le triangle ABE est rectangle.
E
Énoncé(s) :
3) Le triangle ABC est isocèle.
D C Énoncé(s) :
• ABCD est un carré. 4) Le triangle ABC est rectangle.
• AC et BD sont les diagonales de ce carré.
Énoncé(s) :

Affirmations
B C 1) La mesure du segment TC  3 cm.
C
Énoncé(s) :
T
67°
2) La mesure du segment TD  3 cm.
Énoncé(s) :
A D
5 cm 3) La mesure de l’angle DTA est de 113o.
• BCDA est un rectangle. Énoncé(s) :
• AC et BD sont les diagonales qui se coupent en T.
• m AT  3 cm

Affirmations
P 1) La mesure du segment RM  2 cm.
D
Énoncé(s) :
2) La mesure de
l’angle NPM  40o.
130° Énoncé(s) :
S N 2 cm R M
Pourquoi peut-on être certains
PR est la médiane issue du sommet P que les angles PNM et PRM
du triangle rectangle MNP. ne sont pas isométriques ?

b) Tu dois maintenant créer tes propres énoncés pour justifier les affirmations
suivantes. Les énoncés dont tu as besoin ne se retrouvent peut-être pas
tous dans la liste de la page précédente.
Affirmations
S T
E 1) La mesure de l’angle WSR est de 60o.
Énoncé(s) :
2) La figure WSTV est un trapèze isocèle.
Énoncé(s) :
W R V
Le quadrilatère STVW est formé de trois triangles
équilatéraux isométriques, soit WSR, SRT et RTV.

La classification des triangles et des quadrilatères SECTION 2 205


section 3

Le périmètre et l’aire
Dans cette section, tu auras l’occasion d’utiliser les différentes notions concernant
les unités de mesure abordées au chapitre 6 pour mesurer des polygones.
Tu apprendras également à distinguer les diverses mesures pouvant être
effectuées sur un polygone.
Dans la vie courante, il est parfois nécessaire de mesurer une ou plusieurs
dimensions de divers objets.
Voici une vue aérienne des patios de deux voisins : Édouard et Françoise.

Patio d’Édouard Patio de Françoise

A Propose un critère qui permettrait d’affirmer :


1) que le patio d’Édouard est le plus grand des deux.
2) que le patio de Françoise est le plus grand des deux.

B Nomme d’autres situations de la vie courante dans lesquelles il est question :


1) de périmètre ;
2) de surface.

C Dans tes propres mots, définis :


1) le périmètre ;
2) la surface.

206 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


Mesurer autour
En mathématique, le périmètre fait référence à la mesure du contour
d’une figure quelconque. Dans la vie courante, ce mot désigne
simplement un contour ou une frontière sans nécessairement
tenir compte de sa mesure.

Périmètre : Mot qui vient du grec


peri, autour, et metron, mesure.
Longueur de la frontière d’une
figure fermée.

Établissez un périmètre
de sécurité !
De combien de mètres ?

A Comment fait-on pour déterminer le périmètre d’un polygone ?


B Peut-on déterminer le périmètre d’un polygone si on connaît la mesure
de tous ses côtés ? Pourquoi ?
C Peut-on déterminer la mesure de tous les côtés d’un polygone si on connaît
son périmètre ? Pourquoi ?

Des relations qui simplifient la vie


Le travail mathématique requis pour déterminer le périmètre d’un polygone
ne consiste pas seulement à additionner les mesures des côtés du polygone.
Dans certaines situations, on ne dispose pas de toutes les mesures des côtés ;
le travail mathématique consiste alors à déduire les mesures manquantes.

Le périmètre et l’aire SECTION 3 207


aaaction!
1. Calcule le périmètre des polygones suivants.
a) Un carré ayant des côtés de 4 cm.
b) Un parallélogramme ayant des côtés de 3 cm et de 5 cm.
c) Un octogone régulier ayant des côtés de 6 cm.
d) Un deltoïde ayant des côtés de 7 cm et de 4 cm.
e) Un triangle rectangle ayant des côtés de 3 cm, de 4 cm et de 5 cm.
f) Un pentagone régulier ayant des côtés de d cm.
2. Classifie chaque polygone, puis calcule son périmètre en utilisant l’unité
de mesure de ton choix.

a) e)

b) f)
Dans Internet,
3
trouve les
données
manquantes 4
pour 2 e)
et 2 f).
c) g)

22 cm

7 dm
2 cm

8 cm
d) h)
3 cm 5 cm
7 cm

3 cm
3 cm

3. Compose un problème dans lequel il faut trouver le périmètre d’un


polygone. Inclus le moins de données possible.

A Que faut-il faire pour calculer le périmètre d’un polygone si les mesures
des côtés sont exprimées dans différentes unités ?

208 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


Les unités de mesure de longueur
Calculer le périmètre d’un polygone lorsqu’il manque certaines mesures peut
se révéler complexe, mais le fait de disposer de toutes les mesures ne simplifie
pas forcément la tâche. En effet, les mesures d’un polygone sont parfois fournies
dans des unités différentes.
Au chapitre 6, tu as eu l’occasion de voir Pour évaluer l’attention des élèves ou pour rendre
comment convertir des unités de mesure les problèmes un peu plus complexes, les manuels
du SI. Cela te sera utile. de mathématique utilisent parfois dans
un même problème des unités
de mesure différentes.

× 103

× 10 × 10 × 10

kilo (k) hecto (h) déca (da) Unités déci (d) centi (c) milli (m)

0,001 0,01 0,1 1 10 100 1000

÷ 10 ÷ 10 ÷ 10 ÷ 10

÷ 104

Je me rappelle !
On l’a vu à la page 79
du chapitre 6.

aaaction!
1. Calcule le périmètre des rectangles suivants.
a)

4 dm
3 km

b) Un rectangle de 4 m sur 3 mm.


c) Un rectangle de 4 cm sur 3 hm.
d) Un rectangle de 4 dam sur 3 cm.
e) Un rectangle de 4 m sur 3 dm.
2. Résume la procédure que tu as utilisée pour convertir des unités
de mesure de longueur.

Le périmètre et l’aire SECTION 3 209


Mesurer en dedans
Outre le périmètre, il est aussi possible de mesurer la surface à l’intérieur
d’une figure géométrique à deux dimensions. On nomme aire la mesure
de cette surface.
Surface : Ensemble
de points qui Les patios de la page 206 sont maintenant recouverts de dalles carrées.
forment un espace
à deux dimensions. Patio d’Édouard Patio de Françoise

Aire : Mesure
d’une surface
fermée à deux
dimensions.

A Quel est le périmètre de chacun des patios ? Quelle en est l’aire ?


B Est-il correct de dire que l’aire du patio correspond au nombre de dalles
qui le recouvrent ? Est-il correct de dire la même chose de son périmètre ?
C Si quelqu’un construisait un patio d’une autre forme avec le même nombre
de dalles :
1) quel serait son périmètre ? 2) quelle serait son aire ?

D Comment peut-on créer une unité de mesure de surface à partir d’une unité
de mesure de longueur ?

Mais...
Comme vous me l’avez
demandé, voici vos
40 mètres de gazon,
Madame.

E Commente cette illustration.

210 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


F Selon toi, est-ce possible de calculer l’aire des figures suivantes ?
Pourquoi ?

1 2 3

aaaction!
1. Voici deux dallages.

1 2

1 cm 1 cm

2 cm 2 cm

a) Les deux dallages ont-ils le même périmètre ? Pourquoi ?


b) Les deux dallages ont-ils la même aire ? Pourquoi ?
c) Quel dallage a une aire de 30 cm2 ?
d) L’aire de l’autre dallage est-elle inférieure ou supérieure à 30 cm2 ?
Pourquoi ?
e) De quelle mesure aurais-tu besoin pour calculer l’aire de l’autre
dallage ?

2. Pour calculer l’aire de la feuille d’érable ci-contre,


Yasmine propose d’en suivre le contour de très près
avec une ficelle, puis de calculer l’aire d’un carré
qu’elle pourra former avec la longueur de ficelle utilisée.
a) Que penses-tu de la méthode de Yasmine ?
Justifie ta réponse.
b) Toi, comment aurais-tu procédé ?

Avant de calculer l’aire de figures plus complexes, comme la feuille d’érable,


il est utile de déduire des relations permettant de calculer l’aire de triangles
et de quadrilatères. Grâce à ce travail, il sera ensuite possible de calculer
l’aire de tous les types de figures à deux dimensions.

Le périmètre et l’aire SECTION 3 211


L’aire (A) de la surface occupée par un rectangle est égale au produit
de la mesure de la base (b) et de la hauteur (h) du rectangle.
Arectangle = b × h
Exemple : A B

5 cm

D C
6 cm

L’aire du rectangle ABCD : 6 cm × 5 cm = 30 cm2.


REMARQUE
Par définition, la hauteur d’un rectangle est perpendiculaire à la base.

G Peut-on calculer l’aire d’un carré de la même façon ? Pourquoi ?


H Commente les affirmations suivantes.

« Si on découpe en petits morceaux un carton dont l’aire

»
est de 100 cm2, la somme des aires de tous les morceaux
qu’on aura découpés sera égale à 100 cm2.

« Si on découpe en petits morceaux un carton dont

I
le périmètre est de 100 cm, la somme des périmètres
de tous les morceaux qu’on aura découpés sera égale à 100 cm.
»
Que faut-il faire pour calculer l’aire d’une figure si les mesures des côtés
sont exprimées dans différentes unités de mesure ?

Les unités de mesure d’aire


Puisque la surface occupée par une figure géométrique a deux dimensions,
il faut adapter les unités de mesure de longueur pour exprimer l’aire d’une surface.

aaaction!
1. Calcule l’aire d’un rectangle de :
a) 2 dm sur 0,3 km ; d) 51,2 cm sur 0,05 hm ;
b) 4 m sur 7 mm ; e) 0,65 dam sur 398 cm.
c) 2 m sur 31 dm ;
2. Quelles peuvent être les dimensions, en centimètres, d’un rectangle ayant
une aire de :
a) 10 m2 ? b) 100 mm2 ? c) 2 km2 ?

212 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


La déduction des relations permettant de calculer l’aire
L’aire d’un rectangle peut être calculée en multipliant simplement la mesure
de sa base par celle de sa hauteur. La simplicité de cette opération peut être mise
à profit pour calculer l’aire d’autres types de polygones. Il suffit de réaménager
ces polygones en rectangles et ainsi, réduire le nombre de formules à retenir.
L’exemple suivant montre comment calculer l’aire d’un triangle en le réaménageant
en rectangle.

Réaménagement d’un triangle en rectangle

À partir d’un triangle ABC,


B

on trace une hauteur AE .


h B
E
C

Il en découle deux triangles rectangles,


AEC et AEB.
B
E
C

A L

De là, on peut créer deux triangles rectangles G


isométriques aux triangles AEC et AEB, qu’on
appelle ACG et ABL.
B
E
C

A Pourquoi les triangles AEC et AEB sont-ils rectangles ?


B Le quadrilatère GLBC est-il un rectangle ? Pourquoi ?
C La base du triangle ABC est-elle la même que celle du rectangle GLBC ?
D La hauteur du triangle ABC est-elle la même que celle du rectangle GLBC ?
E Combien de triangles ABC faut-il pour former le rectangle GLBC ?
F Comment peut-on calculer l’aire du triangle ABC si on connaît l’aire
du rectangle GLBC ?

Le périmètre et l’aire SECTION 3 213


C’est la moitié de
l’aire du rectangle. L’aire (A) de la surface occupée par un triangle est égale au produit
de la mesure de la base (b) et de la hauteur (h) du triangle, divisé par 2.
Atriangle  b  h
2
Exemple : T

4 cm
h

V U
9 cm

L’aire du triangle TUV : 9 cm  4 cm  18 cm2.


2

Le calcul de l’aire d’un triangle peut servir à déterminer l’aire des autres
polygones. Il s’agit de les partager en triangles, de déterminer l’aire de chaque
triangle, puis de les additionner.
G Comment a-t-on partagé ces quadrilatères en triangles ?

Attenti n
En se basant sur les relations entre les côtés ou les diagonales
de certains quadrilatères, il est possible de déduire des formules
propres au calcul de l’aire de chacun d’eux. C’est d’ailleurs le sujet
des pages suivantes.
Cependant, il demeure important de préciser que les formules
qu’on déduira ne sont en fait que des « réaménagements »
de la formule sur laquelle on doit toujours s’appuyer pour calculer
l’aire de figures à deux dimensions :
Abh
REMARQUE
La base et la hauteur sont perpendiculaires.

214 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


aaaction!
1. Voici le losange ABCD partagé en deux triangles.
A

E
D B

Chaque côté du losange ABCD mesure 5 cm.


Les diagonales mesurent respectivement 6 cm et 8 cm.

a) L’aire du losange ABCD est-elle égale à la somme des aires


des triangles ABC et ADC ? Pourquoi ?
b) Comment appelle-t-on le segment AC par rapport aux triangles ?
par rapport au losange ?
c) Comment appelle-t-on le segment ED par rapport au triangle ADC ?
par rapport au losange ?
d) Le segment ED est-il isométrique au segment EB ? Pourquoi ?
e) Quelle est l’aire des triangles ABC et ADC ?
f ) Quelle est l’aire du losange ABCD ?
g) Comment peut-on calculer l’aire d’un losange si on connaît la mesure
de ses deux diagonales ?

2. Voici le trapèze RSTU.


R S

U T

La hauteur (h) du trapèze mesure 4 cm.


Les bases du trapèze mesurent respectivement 3 cm et 7 cm.

a) Refais le même travail qu’à la question 1 afin de déterminer l’aire


du trapèze.
b) Comment peut-on calculer l’aire d’un trapèze si on connaît la mesure
de sa hauteur et de ses deux bases ?

Le périmètre et l’aire SECTION 3 215


Pour calculer l’aire d’un losange, il suffit de calculer l’aire des deux triangles
formés par une de ses diagonales.
Exemple :
E
Soit le losange EFGH, dont les diagonales
sont D et d.

L’aire du triangle EFG est ainsi calculée :


D H F

base du hauteur
triangle D  12 d du triangle
EFG EFG
2 G

Puisque les triangles EFG et EHG sont isométriques, l’aire du losange


est le double de l’aire d’un triangle :
D  12 d
2
2
Dd
Alosange  D  12 d ou
2

Pour calculer l’aire d’un trapèze, il suffit de calculer l’aire des deux triangles
formés par une de ses diagonales.
Exemple :
Soit le trapèze JKLM, dont les bases b
sont B et b et la hauteur, h.
J K
L’aire du triangle JLM est calculée ainsi :
base du hauteur du h
triangle Bh triangle h
JLM JLM
2
M L
L’aire du triangle JKL est calculée ainsi :
base du hauteur du B
triangle bh triangle
JKL JKL
2
L’aire du trapèze est la somme
de l’aire des deux triangles, alors :

Atrapèze  B  h b  h ou (B  b)  h
2 2 2

216 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


aaaction!
1. Calcule l’aire des polygones suivants.
a) Un losange ayant des diagonales de 10 cm et de 24 cm et des côtés
de 13 cm.
b) Un trapèze isocèle ayant une hauteur de 3 cm et des bases de 6 cm
et 7 cm.
c) Un carré ayant un périmètre de 36 cm.
d) Un rectangle ayant un périmètre de 70 cm et une hauteur de 5 cm.
e) Un triangle rectangle ayant des côtés de 5 cm, de 12 cm et de 13 cm.
f) Un carré ayant des diagonales de 6 cm.
2. Identifie chacun des polygones suivants, puis calcule son aire.
D D E
a) c)
d 7 cm d

G F
11 cm
d  4 cm

2 cm
L A B
b) K d) Voilà une autre façon
de comprendre
h qu’un trapèze n’est pas
5 cm h un carré, mais qu’un
D C carré est un trapèze.
M
N 4 cm m BC  5 cm
KL  NM h  4 cm

3. La relation permettant de calculer l’aire d’un carré


peut-elle servir à calculer l’aire d’un trapèze ?
Pourquoi ?
4. La relation permettant de calculer l’aire d’un trapèze
peut-elle servir à calculer l’aire d’un carré ?
Pourquoi ?

Le périmètre et l’aire SECTION 3 217


activites
1. Drôle d’arrêt 2. Quelle aire a-t-il ?
L’aire de la partie ombrée a) Calcule l’aire des polygones suivants.
de l’octogone régulier 1) Un trapèze rectangle ayant une hauteur de 8 cm
ci-dessous est de 36 cm2. et des bases de 3 cm et 6 cm.
Quelle est l’aire totale
2) Un triangle équilatéral ayant un périmètre de 18 cm
de l’octogone ?
et une hauteur d’environ 5,2 cm.

b) Classifie chacun des polygones suivants, puis calcule


son aire.

2,5 cm G
d
d  6,5 cm
E
6 cm
H

m YW  11 mm
h m WX  7 mm
m XY  6 mm
h  4 mm
Y X

3. Deltoïde 4. De tous côtés


À partir du schéma suivant, Trouve la mesure de tous les côtés des polygones suivants.
essaie de déduire la formule
a) Un carré ayant un périmètre de 24 cm.
permettant de calculer l’aire
du deltoïde ABCD si on a b) Un carré ayant une aire de 121 cm2.
les mesures des segments c) Un trapèze ayant trois côtés isométriques, une grande
AN, AC et BD. base représentant 40 % de son périmètre et un périmètre
A de 40 cm.
d) Un cerf-volant ayant un périmètre de 40 dm et dont
C les grands côtés mesurent 150 % des petits.
e) Un rectangle ayant une aire de 72 mm2 et une hauteur
deux fois plus petite que la mesure de la base.
D B
N

218 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


5. C’est dans l’aire
Tes figures n’ont pas à être
a) Trace deux figures A et B qui respectent les deux à l’échelle, mais tu dois indiquer
contraintes suivantes. les mesures importantes.

Contrainte 1

La figure A et la figure B
doivent avoir la même aire.

Contrainte 2

Le périmètre de la figure B doit être


au moins deux fois plus grand que
le périmètre de la figure A.

b) Convaincs une ou un camarade que tes figures respectent


les deux contraintes.

6. Triangles et parallélogramme
Découpe deux triangles identiques dans une feuille de papier.
a) Dispose tes triangles de façon à former un parallélogramme.
b) Le parallélogramme et les triangles ont-ils :
1) la même base ?
2) la même hauteur ?

c) Quelle est la relation permettant de calculer l’aire :


1) d’un triangle ?
7. Attention !
2) d’un parallélogramme ?

«
Vérifie la conjecture suivante.
En doublant la longueur

»
du côté d’un carré,
on double aussi
8. En partage son aire.
Découpe un parallélogramme dans une feuille de papier.
Découpe-le ensuite en deux et dispose les deux morceaux
de façon à former un rectangle.
a) Quelle est l’aire du rectangle ainsi formé ?
b) Quelle est l’aire du parallélogramme ?
c) Formule une conclusion à la suite de cette expérience.

Le périmètre et l’aire SECTION 3 219


9. Des estimations

6
3

1
4

a) Nomme les pays qui sont numérotés.


b) Sachant que la superficie de la France ( 1 ) est d’environ 550 000 km2,
estime la superficie du pays :
1) 3 . 4) 4 . Vérifie tes réponses
dans Internet ou dans
2) 6 . 5) 5 .
une encyclopédie.
3) 2 .
c) Quelle modification pourrais-tu apporter au quadrillage
pour améliorer tes estimations ?
d) Quelle est l’échelle approximative de cette carte ?

10. Pas de conclusions hâtives !


Trouve le périmètre et l’aire des polygones
suivants.
a) Un parallélogramme ayant des bases de 4 cm et 7 cm,
et dont une des hauteurs est de 5 cm.
b) Un losange ayant des diagonales isométriques et un côté
de 14 cm.
c) Un trapèze rectangle ayant les mesures de côtés suivantes :
60 mm, 60 mm, 70 mm et 96 mm.

220 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


11. Des explications, s’il vous plaît !
Oui ou non ? Pourquoi ?
a) Est-il toujours possible de trouver l’aire d’une figure
si on connaît son périmètre ?
b) Est-il toujours possible de calculer le périmètre d’une figure
si on connaît son aire ?
c) En photocopiant un losange, on a doublé les longueurs
de ses côtés. Qu’est-il arrivé alors à :
1) la longueur de ses diagonales ?
2) son aire ?

d) Si deux rectangles ont le même périmètre, ont-ils


nécessairement la même aire ?
e) Si deux carrés ont la même aire, ont-ils nécessairement
le même périmètre ?

Lorsque c’est possible,


12. En long et en large donne plus d’une solution.
Quelles peuvent être les dimensions, en centimètres :
a) d’un rectangle ayant une aire de 15 dm2 ?
b) d’un triangle isocèle ayant un périmètre de 8 dam ?
c) d’un rectangle ayant un périmètre de 212 m ?
d) d’un carré ayant une aire de 3600 mm2 ?

13. Drôle de fleur


La figure ci-contre se compose
de triangles équilatéraux et d’un carré.
Le périmètre de cette figure
est de 84 cm.
a) Quel est le périmètre :
1) de l’un des triangles
équilatéraux ?
2) du carré ?

b) Est-il possible de calculer


l’aire de cette figure ? Si oui,
quelle est-elle ? Sinon, pourquoi ?

Le périmètre et l’aire SECTION 3 221


14. Fendre l’aire
Voici un cerf-volant.
a a
d

c c

e
b b

15. « Juxte » à côté ! a) Parmi les relations suivantes, laquelle permet de calculer
l’aire du cerf-volant ?
Deux triangles équilatéraux
1 2
DEF et DFG, de 4 dm de 2c  d  2c  e c  (d  e)
côté, sont juxtaposés de
façon à former un quadrilatère
3
DEFG dont l’aire est de dce
13,84 dm2. 2
a) Quelle est la longueur de b) Sur quelle propriété doit-on se baser pour conclure que
EG ? Justifie ta réponse. la relation trouvée en a) permet bien de calculer l’aire
b) Quelle est la hauteur du cerf-volant ?
du quadrilatère ?

16. Ombrage
La figure suivante est formée de deux carrés et
de quatre triangles isocèles isométriques.
L’aire des carrés est de 100 cm2 et de 64 cm2 respectivement.

Quelle est l’aire du quadrilatère ombré ? Décris chaque étape


de ta démarche.

222 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


17. À qui le beau bureau ?
Nicole, Myrek, Étienne et Ève se choisissent des bureaux dans
un nouvel édifice. Tout le monde est d’accord : Nicole prendra
le bureau le plus spacieux et Myrek, le bureau le moins spacieux.
Voici une reproduction à l’échelle des quatre bureaux.

1 2

3 4

a) Quel sera le bureau de :


1) Myrek ?
2) Nicole ?

b) Compare ta démarche avec celles de tes camarades.


Obtenez-vous tous le même résultat ?

18. Quatre élèves, quatre méthodes


Quatre élèves se prononcent sur le périmètre et l’aire d’une
bande de tissu de 1,5 m de longueur et de 6 cm de largeur,
sans mentionner d’unités de mesure.

Sébastien Yasmine Camille Juan


Périmètre 312 15 31,2 3,12

Aire 900 9 9 0,09

Explique comment chaque élève a procédé.

Le périmètre et l’aire SECTION 3 223


19. Un voyage inoubliable
Pendant son voyage, Maryse a photographié
des gens et des paysages.
À son retour, elle fait un collage de photos sur un grand carton
rectangulaire. Elle sépare le carton en 3 sections rectangulaires,
comme dans l’illustration suivante. La section du titre a une aire
de 900 cm2. Celle des paysages a une aire de 6300 cm2.

60 mm
e
Un voyage inoubliabl
Paysages
Personnes

90 cm

a) Quelle est l’aire de la section réservée aux photos


de personnes ?
b) Quel pourcentage de l’aire totale est réservé aux
photos de paysages ?
c) Décris chaque étape de ta démarche.

20. Un polygone musclé


Certains muscles du corps humain ont des noms qui rappellent
des polygones. C’est le cas du triceps, du quadriceps,
du trapèze et du deltoïde.
a) Localise ces muscles dans ton corps.
b) Selon toi, pourquoi portent-ils ces noms ?
c) Fais un croquis rapide de chacun d’eux.
d) Selon toi, le quadrilatère qui s’appelle
« trapèze » tire-t-il son nom du muscle,
ou vice versa ? Justifie ta réponse.

224 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


21. Il n’y a pas que les centimètres carrés
a) Calcule l’aire des trois figures suivantes en utilisant le carré
comme unité de mesure.

1) 3)

2)

unité

b) Calcule l’aire de ces figures en utilisant le triangle comme


unité de mesure.

3)
1)

2)
22. Complexe
rectangulaire
Quelle est l’aire du rectangle
unité ayant :
a) un périmètre de 60 cm
et une base deux fois plus
grande que sa hauteur ?
b) un périmètre de 51 cm
et une hauteur égale au
tiers de son périmètre ?
23. Le troisième triangle c) un périmètre égal au
quadruple de sa base
Dans le rectangle ABCD, B et une hauteur de 5 cm ?
l’aire du triangle ABK est de A
24 unités carrées et celle
du triangle BCK, 13 unités
carrées.
C
Quelle est l’aire du triangle AKD ? D K
Justifie ta réponse.

Le périmètre et l’aire SECTION 3 225


24. Combinaisons de polygones
Quel est le périmètre :
a) d’un losange formé de deux triangles équilatéraux de 12 cm
de périmètre chacun ?
b) d’un carré formé de deux rectangles de 18 cm de périmètre
chacun ?
c) de l’hexagone suivant, formé d’un rectangle et d’un carré ?
J’ai pu déduire les
données « manquantes ».

6 cm

15 cm

d) de cet octogone, formé de trois rectangles isométriques ?

8 cm

10 cm

25. « Maxi l’aire »


Les points A, E et D se trouvent sur un segment parallèle à BC.
Des trois triangles ABC, BCE et CDB, lequel a la plus
grande aire ? Explique ta réponse.
D

E
A

226 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


26. Trompe-l’œil
Les deux bandes suivantes sont formées de parallélogrammes.
Indique celle qui a la plus grande aire. Explique pourquoi.

1
2 cm

27. Mon étoile !


2 2 cm
a) Trace deux quadrilatères
dont tous les côtés
mesurent 5 cm, mais qui
11 cm n’ont pas la même aire.
b) Recommence le travail
demandé en a), mais
avec des octogones.
c) Pourrais-tu faire ce travail
28. Base fois hauteur divisé par deux pour n’importe quel type
de polygone ? Explique
Compare les aires du triangle ABC, du rectangle ABDE ta réponse.
et du parallélogramme ABFG.

C E D G F

A B

29. Défense d’afficher


Sur un panneau de 4 m de large et de
1 m de haut, Gaëlle souhaite punaiser :
• deux affiches de 40 cm de large et de 60 cm de haut ;
• deux affiches de 80 cm de large et de 40 cm de haut ;
• deux affiches de 1 m de large et de 40 cm de haut ;
• quatre affiches de 60 cm de large et de 20 cm de haut ;
• une affiche de 80 cm de large et de 30 cm de haut ;
• une affiche de 60 cm de large et de 1 m de haut.
Propose-lui le croquis d’une disposition possible de ces affiches.

Le périmètre et l’aire SECTION 3 227


30. Établir des relations
Dans la figure suivante, le point D se trouve C
au centre de AC. La figure n’est pas
nécessairement à l’échelle.
En plus des quatre mesures d’angles
D
(deux angles droits et deux angles
aigus) indiquées sur la figure, voici
la mesure de trois segments :
53°
• m AB  50 mm ; 37°
A B E
• m BD  30 mm ;
• m DC  40 mm.
a) Quelle est la mesure de  BCE ? Explique ta réponse.
b) Quelle est la mesure, en millimètres, de CE ?
Explique ta réponse.

31. Ah, la construction !


Johnny a obtenu le contrat de pose de plancher
de bois franc dans les 10 copropriétés identiques
d’un nouveau secteur résidentiel.
Johnny doit poser du bois franc dans les pièces marquées
d’un X sur ce plan.

6m 1m 2m

5m
1m

4m

12 m

Les lattes de bois franc à poser mesurent 10 cm sur 60 cm.


a) Combien de lattes commandera-t-il s’il en prévoit toujours
10 % de plus (pour les pertes) ?
b) Si ce type de latte coûte 45 $ le mètre carré :
1) combien coûte une seule latte ?
2) combien la commande de Johnny coûtera-t-elle ?

228 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


32. D’une hauteur à l’autre
Voici le losange RSTU S T
de 4 cm de côté. La hauteur SA
mesure 3,3 cm et la grande
diagonale RT, 6 cm.
a) Quelle est la mesure B
de la hauteur SB ?
Explique ta réponse.
R A U 33. La relation idéale
b) Quelle est la mesure
de SU ? Explique ta réponse.
Vrai ou faux ? Explique tes
réponses.
a) Acarré  D  d
2

34. Selon Marco b) Arectangle  (B  b)  h


2
Marco dit que la relation suivante permet de déterminer l’aire c) Aparallélogramme  (B  b)  h
d’un trapèze. Ce trapèze a une petite base mesurant b cm, une 2
grande base mesurant B cm et une hauteur mesurant h cm.

A  (B  b)  h  (b  h)
2
A-t-il raison ? Explique ta réponse.

35. À chacun sa façon


Voici comment Eugénie a procédé pour calculer l’aire d’un carré.

Premièrement, je partage le carré


en triangles à partir du centre,
comme ceci.
Je calcule ensuite l’aire d’un triangle
et je la multiplie par 4.

a) Vérifie la méthode d’Eugénie avec un carré de 4 cm de côté.


b) Eugénie peut-elle procéder ainsi pour calculer :
1) l’aire d’un losange ? Explique ta réponse.
2) l’aire d’un rectangle ? Explique ta réponse.

Le périmètre et l’aire SECTION 3 229


36. La vie en blanc
Stéphanie a finalement convaincu ses parents que le rose, dans sa chambre,
ne lui convenait plus très bien. Elle va tout repeindre en blanc.
La peinture se vend dans un contenant de 4 L qui coûte 20 $ ou dans
un contenant de 1 L qui coûte 8 $.
Un contenant de 1 L de peinture couvre
environ 10 m2.

80 cm
80 cm 2,4 m

80 cm

2m

3,8 m

3,5 m

a) Combien de litres Stéphanie


doit-elle prévoir si elle veut appliquer
deux couches de peinture dans
cette chambre (murs et plafond) ?
b) Combien coûtera ce projet si,
en plus de la peinture, Stéphanie
doit acheter 25 $ de matériel ?

230 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


Les habiletés que tu as développées pour calculer l’aire de triangles et
de quadrilatères te seront utiles dès l’an prochain pour calculer l’aire de figures
plus complexes.
Le principe selon lequel on calcule l’aire d’une figure en la partageant en triangles
s’applique aussi aux polygones réguliers.

Hexagone régulier Partage en six triangles Réaménagement des triangles


isométriques en parallélogramme

«
a) Commente les énoncés suivants.

»
1) La base du parallélogramme mesure la moitié

«
du périmètre de l’hexagone régulier.

»
2) L’aire de l’hexagone régulier est la même
que celle du parallélogramme.

Évidemment, pour calculer l’aire de l’hexagone, il aurait aussi été possible


de calculer l’aire d’un triangle et de la multiplier par six.
Le réaménagement en parallélogramme ou en rectangle nous
Pour réchauffer les pointes,
permet cependant de comprendre une des façons de calculer
je dispose d’une plaque
l’aire d’un disque. rectangulaire.
b) Crois-tu qu’un disque peut être réaménagé en rectangle ?
Explique ta réponse.

La multiplication et la division
En temps
de fractions
et lieu CHAPITRE
SECTION 8
5 231
Tiens, ça me donne 1. Le vertige
une idée pour
l’activité 30 de Voici un triangle ABC avec ses trois hauteurs.
la page 228. A
• m AB  10 cm.
• m BC  13 cm.
E F
• m CA  11 cm.
• m AD  8,2 cm.

C D B

Détermine les mesures de BE et de CF.

2. C’est un « pensez-y bien » !

«
Commente l’énoncé suivant.

La différence entre l’aire et le périmètre d’un carré est


nulle lorsque le côté du carré mesure 4 unités.
»
3. Aussitôt dit, aussitôt fait !

C’est facile. Je trace les diagonales


Comment partager un et le tour est joué ! J’obtiens
parallélogramme en quatre quatre triangles de même aire.
parties de même aire ?

Jean-François a-t-il raison ?


Si oui, explique pourquoi.
Sinon, donne ta propre
réponse.

232 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


4. Être ou ne pas être un parallélogramme ?
Dans la figure ADCB, BD mesure 8 cm. A

m AB  m AD 80°

m CB  m CD

B D
48°

S’agit-il d’un parallélogramme ?


Explique ton raisonnement. C

5. Sur un carré
A G D ABCD est un carré.
E, F, G et H sont les points milieux des côtés
du carré.
Q
a) Reproduis la figure. Utilise seulement ton
compas et une règle non graduée.
R P
b) Compose quelques questions sur les relations
H F entre les angles et les relations entre les côtés
qu’on peut observer dans cette figure.
S U
Soumets tes questions
T à tes camarades, comme
devoir à faire.

B E C

6. Figure mystère
Le triangle ACD est isocèle. B A

m DA  m DC
DM est la hauteur du M
triangle ACD.

C D

En te basant sur les renseignements donnés ci-dessus, classifie


le quadrilatère ADCB. Justifie ta réponse.

Bric à maths CHAPITRE 8 233


7. À sa juste valeur
Déduis la mesure de tous les angles identifiés par un x dans chacune des figures
suivantes. Explique tes réponses.

a) m  a  47o A d) SP et UQ sont deux hauteurs du


triangle STU. U
m  w  30o w P
B a m  e  70o
e T
x R
x
Q
C

b) m  k  37o e) Le triangle BEC est isocèle de sommet E.


ABCD est un parallélogramme.
m TP  m TQ P
m  f  94o A
m ED = m EC x

B
x R E

k T D f
Q

c) EFGH est un parallélogramme. f ) Le triangle ABC est rectangle en A.


m  p  58o AH est une médiane.
E m AB  m AC
B
x H
H
C
x
F

p
G
A

234 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


8. Un hexagone et des diagonales
Voici un hexagone régulier dans lequel sont tracées quelques
diagonales.
a) Identifie quatre trapèzes
isocèles. Pourquoi sont-ils
A B Pense aux angles !
isocèles ?
b) Identifie trois triangles
équilatéraux. Pourquoi sont-ils
équilatéraux ? F C
P
c) Identifie trois losanges.
Pourquoi sont-ils des
losanges ? E D

d) Est-ce que le triangle AEC est


équilatéral ? Pourquoi ?

9. Cent mille milliards de poèmes


Raymond Queneau est un écrivain français dont l’œuvre est
assez particulière. Il a par exemple raconté la même histoire
de 99 façons différentes dans son livre intitulé Exercices de style.
Marco rêve de recopier les histoires sur 99 feuilles mobiles
(8 1
2
pouces sur 11 pouces) et d’en tapisser un mur de sa
chambre. Son mur mesure 2,4 m de hauteur sur 3,1 m de largeur.
Aurait-il assez de 99 feuilles pour couvrir complètement
son mur ou, au contraire, en aurait-il de trop ?

Bric à maths CHAPITRE 8 235


10. Anatole Girouette
Anatole Girouette possède un terrain de la forme suivante.

Ça va m’aider de tracer
la figure sur une feuille
de papier quadrillé.

Il veut diviser son terrain en quatre parcelles isométriques.


Aide-le. Reproduis la figure, puis dessine le contour des
quatre parcelles.

11. La somme ne glisse pas

Voici le quadrilatère que Marcel a tracé avec un logiciel


de géométrie dynamique.
B
A
109° 117°

73°
C
61°
D
a) Marcel prétend que s’il fait glisser le sommet D de son quadri-
latère vers un autre point du plan, la mesure de l’angle B
ne changera pas. Qu’en penses-tu ? Explique ta réponse.
b) Comment pourrait-il faire glisser le sommet A pour faire
diminuer la mesure de l’angle D de son quadrilatère ?
c) Indique dans quelle direction il a fait glisser le sommet B,
si les mesures d’angles sont devenues les suivantes.
• m  A  105°
• m  B  58°
• m  C  137°
• m  D  61°

236 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


12. ISO 9001
Est-il vrai qu’en reliant les trois points milieux des côtés d’un
triangle, on détermine quatre triangles isométriques ? Triangles isométriques : Triangles
qui ont les mêmes mesures.

13. Histoires de figures


Vrai ou faux ? Pourquoi ?
a) N’importe quelle bissectrice d’un triangle isocèle le partage
en deux triangles isométriques.
b) Chaque médiane d’un triangle équilatéral le partage en deux
triangles isométriques.
c) Si l’on trace une diagonale d’un parallélogramme, on le divise
alors en deux triangles isométriques.

14. Entre quatre murs


Roxanne est bien embêtée, car sa vache Marguerite
ne s’entend pas avec les autres vaches du troupeau.
Pour isoler Marguerite, Roxanne a clôturé au milieu
de son pré carré un espace dans lequel l’animal
peut brouter.

25 m
100 m

50 m

a) Quelle est l’aire du pré de


Roxanne ?
b) De quelle aire Marguerite
dispose-t-elle pour brouter ?
c) Compare tes réponses avec
celles de tes camarades.

Bric à maths CHAPITRE 8 237


15. Donnée inutile ? Ça dépend de la question.
Calcule le périmètre et l’aire des polygones suivants.
a) Trapèze isocèle dont c) Losange dont
la hauteur est de 3 cm les diagonales sont
12 cm de 12 cm
et 3,5 cm
5 cm
6,25 cm
4 cm

b) Parallélogramme dont
16. Intérieur et la hauteur est de 2,5 cm
extérieur
3 cm
Dans un octogone régulier,
quelle est la mesure 5 cm
d’un angle :
a) intérieur ?
17. Progression
b) extérieur ?
Tous les polygones réguliers suivants ont le même périmètre.

a) Quel polygone a les plus grands côtés ?


b) Quel polygone a les plus petits angles intérieurs ?
c) Quel polygone a la plus grande aire ?
d) Si tu devais convaincre quelqu’un que ta réponse en c) est
exacte, comment t’y prendrais-tu ?
e) À quoi ressemblerait le terrain ayant la plus grande aire
possible si son périmètre est de 72 m ?
f ) Compare ta réponse à la question e) avec celle de tes
camarades.

18. Réaction en chaîne

«
Commente l’énoncé suivant.

»
Dans un triangle équilatéral, les médianes sont des
bissectrices, les bissectrices sont des médiatrices et
les médiatrices sont des hauteurs, et vice versa !

238 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


19. Parc au mètre
Pour diriger son troupeau de bovins d’un parc à bestiaux vers l’autre,
Mme Letendre a mis au point un assemblage de trois portes battantes.
Les portes peuvent se rabattre tantôt dans un sens, tantôt dans l’autre.
Ainsi, elles ouvrent et ferment, en alternance, l’accès aux différents parcs A,
B et C. Les ouvertures mesurent respectivement 8 m, 10 m et 4 m de large.

8m

4m
C
10 m

Tu peux utiliser
a) Quelles longueurs minimales un compas.
Mme Letendre a-t-elle dû donner
à ses portes ?
b) Compare tes réponses avec
celles de tes camarades.

20. Au sommet
a) Trace un carré.
b) Trace deux droites passant chacune par l’un des sommets
de ton carré. Elles doivent diviser le carré en trois parties
ayant la même aire.
c) Convaincs une ou un camarade que ton carré est bel
et bien divisé en 3.

Bric à maths CHAPITRE 8 239


21. Ouvrir l’œil
Faites l’activité 21
en équipe de deux. Dans le schéma suivant, les points A, B, C et D sont des
sommets de deux cubes isométriques, placés côte à côte.
A

a) Construis un modèle avec


du papier ou du carton.
b) Classifie le quadrilatère ABCD.

22. En maths, on organise


Dans le chapitre 1, tu as organisé les différents types de nombres.

Essaie maintenant d’organiser les différents types de quadrilatères.


Parallélogrammes Losanges Carrés

Rectangles Trapèzes

Cerfs-volants Deltoïdes Quelconques

240 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


Situation 1
Le chapitre 6 t’a sans doute permis de constater que certaines mesures sont
toujours exprimées selon le système anglo-saxon. Notre façon d’exprimer la
dimension d’un écran de télévision ou d’un moniteur d’ordinateur
constitue un bon exemple de cette situation.

a) Au fait, lorsqu’on parle d’un écran « 17 pouces », à quelle dimension de l’écran


fait-on référence ? Pourquoi est-ce ainsi, selon toi ?
b) Voici deux schémas qui représentent des écrans « 17 pouces ». Quel écran est
le plus pratique ? Pourquoi ?

c) Un écran de télévision « 24 pouces » est-il deux fois plus grand qu’un écran
« 12 pouces » ? Explique ta réponse.
d) Selon toi, quelle mesure d’un écran serait plus appropriée pour avoir
une meilleure idée de sa taille réelle ? Explique ta réponse.

Dans la vie CHAPITRE 8 241


Situation 2
Dès qu’ils empruntent un boulevard
ou une autoroute, les automobilistes
peuvent observer sur la chaussée des
lignes blanches qui rappellent la forme
d’un rectangle.
Ces lignes ont une largeur moyenne
de 120 mm et il faut un litre de peinture
pour en tracer 5,6 mètres carrés.
a) Combien faut-il de litres de peinture
pour tracer une ligne blanche continue
sur l’autoroute 20, entre Montréal
et Québec ? Estime d’abord un résultat,
puis calcule-le le plus précisément possible.
b) À combien estimes-tu le coût d’une telle ligne :
1) en matériaux ?
2) en main-d’œuvre ?

Question
de culture
LE MARQUAGE DE LA CHAUSSÉE
Le marquage de la chaussée est un moyen efficace pour faciliter
la circulation routière et accroître la sécurité. Toutefois, savais-tu que
ces simples marques de peinture font l’objet d’études de la part d’un
grand nombre de spécialistes : chimistes, économistes, environnemen-
talistes, statisticiens ?
Au Québec, depuis plusieurs années, le marquage de la chaussée
s’effectue avec de la peinture alkyde. Or, ce type de peinture contient
des produits pétroliers volatils et contribue ainsi à l’augmentation
de l’effet de serre. De plus, puisqu’il s’agit d’un produit peu durable,
il faut refaire le marquage tous les ans et même deux fois par année
à certains endroits. Par souci d’efficacité et de préservation de l’environ-
nement, le ministère des Transports fait donc des recherches depuis
plusieurs années en vue de trouver des produits de remplacement.

242 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones


Organiser ses connaissances,
escale
ce n’est pas toujours facile,
mais c’est important.
La dernière pour
cette année !

Ça y est, te voilà à la dernière escale !


Maintenant que tu as complété sept escales, tu sais comment t’y prendre
pour organiser tes connaissances.
Pour parvenir à réaliser ce travail d’organisation et de synthèse, tu préfères
sans doute certaines méthodes à d’autres, que ce soit des tableaux, des exemples,
de courts textes, des schémas, etc.
Utilise la méthode qui te semble la plus appropriée pour faire le point
sur le chapitre 8.

Faire le point
Voici donc les notions essentielles présentées dans ce chapitre.
Elles t’aideront à résumer le chapitre à ta manière. N’oublie pas
que tu peux toujours en ajouter. exploration
• Un polygone ne contient pas de lignes courbes. Relis ta description
d’une des œuvres
• La somme des mesures des angles intérieurs d’un triangle de Kandinsky de l’explo-
est de 180°. ration. Utiliserais-tu
• La somme des mesures des angles extérieurs de n’importe toujours le même
quel polygone est de 360°. vocabulaire si tu avais
à recommencer ?
• On classifie les triangles selon deux critères distincts.
• Certaines droites (d’un triangle) sont remarquables : la bissectrice,
la médiane, la médiatrice et la hauteur.
• On classifie les quadrilatères selon plusieurs critères, dont
le parallélisme des côtés et la présence de côtés isométriques.
• Si on connaît l’aire d’une figure, on ne connaît pas nécessairement
son périmètre.
• Si on connaît le périmètre d’une figure, on ne connaît pas
nécessairement son aire.
• Si le périmètre d’un carré double, alors son aire quadruple.

Escale CHAPITRE 8 243


À vos pinceaux !
Peut-être as-tu déjà entendu quelqu’un dire, au sujet d’une œuvre d’art : « N’importe
qui serait capable de faire ça ! » Que penses-tu de ce genre de remarque ?
À toi maintenant de jouer les artistes. Crée une œuvre qui contient plusieurs figures
géométriques parmi celles que tu as étudiées dans les chapitres 7 et 8 ou toute autre
figure que tu connais. Tu peux t’inspirer des œuvres de Kandinsky ou d’Escher. Une fois
réalisée, présente ton œuvre à ta classe. N’oublie pas de lui donner un titre. Les plus
belles œuvres de la classe pourront faire l’objet d’une exposition.
Y a-t-il un Kandinsky ou un Escher dans la classe ?

Activité d’intégration
Cette année, tu as eu le mandat de faire le point sur chacun des chapitres des
manuels A et B. Tu as sans doute fait des progrès au fil du temps et tes résumés
des chapitres 7 et 8 sont probablement mieux organisés que ceux des premiers
chapitres. Ces résumés te seront utiles pour faire le point sur les apprentissages que
tu as réalisés tout au cours de l’année. D’ailleurs, les nouvelles notions mathéma-
tiques traitées l’an prochain seront abordées à partir de ce que tu connais déjà.
Avant de partir en vacances, il est nécessaire de faire une synthèse de l’année
scolaire qui s’achève.
1. Relis tous tes résumés et relève, pour chacun des chapitres, une ou deux
notions que tu juges essentielles. Tu peux fournir des exemples de certaines
notions, si tu le juges nécessaire. Utilise une feuille distincte pour chaque chapitre
de façon à faciliter la réalisation du travail d’équipe qui suivra.
2. Formez huit équipes dans la classe, soit une équipe par chapitre. Chaque équipe
doit rédiger une page de résumé du chapitre à partir des notions relevées par
tous les élèves de la classe. Vous pouvez fournir des exemples pour certaines
notions si vous le jugez utile, mais vous ne devez pas dépasser une page de
résumé par chapitre. Utilisez les manuels en guise de référence.
3. À partir des résumés faits par chacune des équipes, constituez un aide-mémoire.
Conservez précieusement votre aide-mémoire. Il vous sera utile pour aborder la
prochaine année scolaire.

Bon été !
244 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones
Cerf-volant

Carré

Losange

Rectangle

ers
Plan des ateli
. . . 246
. . . . . . . . . . . . . ..............
....... 249
Introduction . . . . . . . . . . ..............
oint milieu . .
Atelier 1 – Le p . . . . . 253
p e rp e n d ic u la ire . . . . . . . . . .
roite 257
Atelier 2 – La d n a n g le . ..............
ssectrice d ’u 61
Atelier 3 – La bi . . . . . . . . . . . ........... 2
roite parallèle 267
Atelier 4 – La d ’u n a n g le .............
producti o n d
Atelier 5 – La re iatrice
6 – L a m édiane, la méd ............
271
Trapèze isocèle A telier
.. . . . . . . . . . . . . .
et la hauteur
245
Introduction
L’exploration des objets géométriques et de certaines relations entre ces objets
amorcée dans les chapitres précédents se poursuit avec les ateliers de construc-
tion. Ces ateliers t’invitent à enrichir la représentation que tu te fais de ces relations
en te permettant de réaliser des constructions géométriques.
Ce faisant, les définitions de ces relations deviendront plus concrètes et plus
significatives à tes yeux et tu pourras ainsi mieux en saisir la portée.
Évidemment, tu as déjà représenté des objets géométriques au primaire.
Il s’agit maintenant de le faire en te limitant à un instrument de géométrie
en particulier.
Voici par exemple plusieurs façons de représenter un angle droit.

1 À main levée 3 Avec un compas

2 Avec une équerre 4 Avec un logiciel de géométrie

A Parmi ces représentations d’un angle droit, laquelle provient d’une mesure ?
B Selon toi, quelle représentation pourrait-on qualifier de « construction » ?

aaaction!
1. Trouve une autre méthode pour tracer un angle droit.
2. Parmi les méthodes 1 à 4 et celle que tu as trouvée, laquelle est :
a) la plus précise ? b) la moins précise ?
3. Trouve des arguments pour convaincre tes camarades que tes réponses
à la question 2 sont correctes.

246 Ateliers de construction


Dans ces ateliers de construction, on considère que la représen-
tation d’un objet géométrique ou d’une relation entre deux objets
Attenti n
Si tu n’as pas de règle non graduée,
géométriques est appelée construction lorsqu’elle résulte de tu n’as qu’à utiliser une règle graduée
l’utilisation exclusive d’un compas et d’une règle non graduée. sans tenir compte des graduations.

C Décris la région d’herbe que peut brouter une chèvre attachée


à un pieu, au milieu d’un grand terrain.
D Décris un outil rudimentaire qui pourrait servir à tracer
un cercle sur un terrain vague.

«
E Commente l’énoncé suivant.

»
On trace un cercle en reportant une même distance
autour d’un point.

Les ateliers qui suivent te permettront de te familiariser


avec l’utilisation du compas. Pour l’utiliser de façon adéquate,
on doit respecter quelques règles de base.

Le compas sert notamment à reporter plusieurs fois une même longueur


(ou distance) sans avoir à la mesurer chaque fois. Il permet également de
tracer ou de repérer dans un plan des points situés à la même distance d’un
autre point du plan.
La distance entre les points correspond à la distance entre les deux pointes
du compas (l’ouverture du compas).
Dans la plupart des constructions, il faut placer la pointe sèche du compas
sur un point existant, par exemple à l’intersection de deux droites ou d’une
droite et d’un arc. Au besoin, on peut nommer un point avant d’y placer la
pointe sèche du compas.

Attenti n
Souvent, une même ouverture
du compas est requise pour effectuer
plusieurs étapes d’une construction.
Prends donc l’habitude de ne pas
refermer le compas ou de ne pas ouverture
changer son ouverture chaque fois. du compas
pointe sèche

INTRODUCTION 247
Question
Moi, je fais la quadrature
du cercle avec
de culture
un marteau !
DES CONSTRUCTIONS IMPOSSIBLES
Euclide et d’autres mathématiciens de son époque croyaient qu’il était
possible de réaliser n’importe quelle construction géométrique en se servant
seulement d’un compas et d’une règle non graduée. Au fil du temps,
on a prouvé que certaines constructions sont impossibles à réaliser
de cette manière.
Parmi les constructions impossibles, les trois suivantes sont les plus connues.
La quadrature du cercle : construire un carré ayant la
même aire qu’un cercle donné.
La duplication du cube : construire le côté d’un cube dont
le volume serait le double de celui d’un cube donné.
La trisection d’un angle : construire un angle qui mesure
le tiers de n’importe quel angle donné.
Même s’il a été établi, il y a des centaines d’années, que ces constructions
sont impossibles, beaucoup de gens tentent toujours de les réaliser.

aaaction!
1. Reproduis le plan ci-dessous. Essaie de déterminer les zones qui pourraient
accueillir un bâtiment industriel s’il doit se trouver à plus de 500 m
d’une route ou d’une maison. Utilise seulement un compas.

maison maison

route

Attenti n
Dans tous
maison

les ateliers
de construction,
n’oublie pas que route
maison
le verbe construire
implique l’utilisation maison
exclusive du compas
et de la règle
500 m
non graduée.

2. Compare tes résultats avec ceux de tes camarades.

248 Ateliers de construction


telier 1

Le point milieu
Avant d’explorer les constructions plus complexes présentées dans
les ateliers suivants, cet atelier te propose de te familiariser avec Point milieu d’un segment : Point
l’utilisation du compas pour déterminer l’emplacement du point d’un segment situé à égale distance
milieu d’un segment. des extrémités de ce segment.

Attenti n
Contrairement aux définitions présentées aux chapitres 7 et 8,
Souvent, on a besoin
de déterminer l’emplacement
du point milieu pour réaliser
celles qu’on te propose dans les ateliers de construction d’autres constructions.
font référence à la notion de distance.
Ce type de définition permet de comprendre,
en quelque sorte, comment il est possible d’utiliser un
compas pour construire les relations en jeu.

A Trace un segment AB.


B Sans effectuer de mesure, trace un cercle qui passe par A et par B.
C Toujours sans mesurer, trace un autre cercle passant par A et par B.
D En tout, combien de cercles différents passent par A et B ?

aaaction!
1. Trace un segment. Essaie de trouver
le point milieu en utilisant seulement
un compas et une règle non graduée.
2. Si tu as réussi, explique à quelqu’un
comment tu as procédé. Si tu n’as
pas réussi, demande à quelqu’un
de t’expliquer sa démarche.

Le point milieu ATELIER 1 249


Pour déterminer l’emplacement du point milieu d’un segment, on peut
procéder de la façon suivante, en trois étapes.

1 2 C

B B
A A
D

3 C

M B

A
D

On a déterminé le point M, point milieu du segment AB, par construction.

E Est-ce que l’ouverture du compas doit demeurer la même tout au long de


cette construction ? Pourquoi ?
F Est-ce que n’importe quelle ouverture du compas fait l’affaire ? Pourquoi ?
G Comment classifies-tu l’angle CMB ? Explique ta réponse.
H Dans la figure ci-dessous, comment s’appelle le quadrilatère ACBD ?
Explique ta réponse.

M B

« »
I Commente l’affirmation suivante.

Dans la figure ci-dessus, le point C est à égale distance des points A et B.

aaaction!
Détermine l’emplacement du point milieu d’un segment et demande à une ou à
un camarade de vérifier ton travail en utilisant une autre ouverture de compas.

250 Ateliers de construction


activites
1. Un compas trop bien huilé
Jean-Simon se rappelle que l’ouverture du compas n’a pas
d’importance quand il s’agit de trouver le point milieu M d’un
segment AB. Son travail, par contre, laisse croire qu’il
a oublié une partie de la règle.

A M

a) Quelles précisions peux-tu apporter à la règle qui énonce


que « l’ouverture du compas n’a pas d’importance » ?
b) Quelle construction la méthode de Jean-Simon
permet-elle toutefois de réaliser ?

2. Invraisemblable
3. D’autres fractions
a) Trace un quadrilatère de ton choix.
a) Trace un segment.
b) Détermine l’emplacement du point milieu de chacun Divise-le en quatre parties
de ses côtés. égales en utilisant seule-
c) Relie les points milieux entre eux. ment un compas et
une règle non graduée.
d) Quel type de quadrilatère obtiens-tu ?
b) Pourrais-tu diviser un
e) Tes camarades ont-ils obtenu le même résultat que toi ? segment en huit parties
Est-ce que c’est toujours le cas ? Comment le vérifier ? égales ? Comment ?

4. Trois méthodes, un milieu 5. En d’autres mots


a) Trouve le « milieu » d’une feuille : Construis deux segments
1) en pliant la feuille ; isométriques.
2) avec une règle graduée ;
3) avec un compas et une règle non graduée.

b) Selon toi, quelle méthode est la plus précise ?


Explique ton raisonnement.
Isométriques :
Qui ont la même
mesure.

Le point milieu ATELIER 1 251


6. Une histoire 7. En morceaux
de famille
a) Trace un rectangle de 12 cm sur 6 cm à l’aide
Sollicite la participation d’une règle graduée.
d’une ou d’un membre de b) À l’aide d’un compas et d’une règle non graduée,
ta famille qui ne sait pas partage-le en huit parties égales.
comment déterminer
l’emplacement du point c) Combien y a-t-il de façons différentes de partager le
milieu d’un segment à l’aide rectangle en b) ?
d’un compas et d’une règle
non graduée. Demande-lui
d’essayer de le faire. Si elle
ou il ne réussit pas,
explique-lui comment 8. Détecteur de mensonges
procéder.
a) Avec ta règle graduée, trace deux segments mesurant
10 cm chacun. Toujours avec ta règle, place un point situé
à 5 cm d’une extrémité d’un segment. Sur l’autre segment,
place un point situé à 4,9 cm de l’une des extrémités.
b) Demande à une ou à un camarade de déterminer, à l’aide
de son compas et d’une règle non graduée, lequel des deux
points est le « vrai » point milieu.

9. Conjecture visuelle
Sébastien aime se compliquer la vie. Voici comment il a
déterminé l’emplacement du point milieu M d’un segment AB.
Les cercles qui semblent isométriques le sont.

M
B

Selon toi, est-ce que sa méthode fonctionnera à tout coup ?


Justifie ta réponse.

252 Ateliers de construction


telier 2

La droite perpendiculaire
Dans l’atelier 1, tu as sans doute remarqué que le fait de déter miner
l’emplacement du point milieu d’un segment à l’aide d’un compas Droite perpendiculaire à une autre
implique la construction d’une droite perpendiculaire à ce segment. droite ou à un segment : Droite dont
tous les points sont à égale distance
de deux points déterminés sur la
droite ou sur le segment.
aaaction!
1. Trace une droite et nomme-la AB. Essaie de construire
une droite perpendiculaire à AB.
2. Si tu as réussi, explique à quelqu’un comment tu as procédé.
Si tu n’as pas réussi, demande à quelqu’un de t’expliquer
sa démarche.

Pour construire une droite


perpendiculaire à une autre droite
ou à un segment, il faut d’abord
déterminer deux points
sur la droite ou le segment.

À partir d’un point P, il est facile, à l’aide d’un compas, de déterminer deux points
situés à la même distance, sur une droite. En voici deux exemples.
Le point P est sur la droite. Le point P n’est pas sur la droite.

P
A
B d
d A
B

A Le point P est-il à la même distance du point A et du point B ? Pourquoi ?


B Dans les exemples ci-dessus, comment peux-tu t’assurer qu’une droite
perpendiculaire passera par le point P ?

La droite perpendiculaire ATELIER 2 253


La construction d’une droite perpendiculaire (à une droite d) passant
par un point P comporte en fait trois étapes.

1 À partir du point P, déterminer deux points 2 À partir des points A et B, tracer des arcs de cercle
A et B sur la droite d. qui se coupent sans changer l’ouverture du compas.
P
P

A B d
A B d
REMARQUE
Quand il n’y a pas de point P, on en place
un n’importe où. R

3 Relier les points d’intersection des arcs


de cercle.

Il sera utile de savoir construire


P
des perpendiculaires
pour effectuer des réflexions.

A B d

PR est perpendiculaire à AB,


par construction. R

aaaction!
1. Reproduis les schémas suivants et effectue les constructions demandées.
a) Une droite perpendiculaire à la droite d passant par le point F.

d
F

b) Une droite perpendiculaire à la droite d passant par le point A.


A

B C d

2. Comment s’appelle la droite perpendiculaire construite en b) par rapport


au triangle ABC ?

254 Ateliers de construction


1. Trois fois P 2. À l’œil

activites
Reproduis les trois schémas ci-dessous, puis effectue les a) Selon toi, les droites
constructions demandées. suivantes sont-elles
perpendiculaires ?
a) Construis une droite perpendiculaire au segment AB passant
par le point P.
P 1

b) Construis une droite perpendiculaire à la droite d passant


2
par le point P.

d
b) Calque ces droites et
vérifie ta réponse en a).
Utilise seulement un
c) Construis trois droites passant par le point P. Chaque droite
compas.
doit être perpendiculaire à un des côtés du triangle.
E c) Pourquoi est-il important
d’indiquer les angles droits
P dans les figures
géométriques ?
D F

3. Pléthore de perpendiculaires
Reproduis ce schéma. a) Construis une droite perpendiculaire à BE :
D 1) qui passe par le point A ;
2) qui passe par le point E ;
3) qui passe par le point C ;
A
4) qui ne passe par aucun des cinq points.
E b) Quelle relation vois-tu entre les quatre droites
B
que tu as construites ?
C c) Formule une conjecture qui résume
ta réponse en b).

La droite perpendiculaire ATELIER 2 255


4. Plusieurs noms 5. Subito presto
a) Trace un triangle ABC. Coralie a trouvé une façon très rapide de construire
une droite perpendiculaire à une autre droite.
b) Construis une droite
perpendiculaire à AB Elle trace deux points sur une droite (n’importe où).
passant par le point
À partir de ces points, elle trace deux arcs de cercle qui se
milieu du côté AB.
coupent en deux endroits. (Elle peut même changer l’ouverture
c) Ta droite perpendiculaire du compas avant de tracer le deuxième arc.)
est la bissectrice d’un
Elle relie les points d’intersection des deux arcs et le tour est joué.
angle. De quel angle
s’agit-il ? a) Essaie la méthode de Coralie.
Après la question c), b) Selon toi, la méthode de Coralie est-elle acceptable ?
je suis à plat ! Explique ta réponse.

6. Au compas
Reproduis cette figure en utilisant seulement un compas et
une règle non graduée.

Dans cette figure,


tous les angles qui
semblent droits le sont.

7. Changement
de propriétés
Demande à une ou à un camarade
Le triangle ABC est scalène. d’évaluer ta reproduction
et évalue la sienne.

B C

8. Au plus simple
Quelles conditions doit-on a) Place un point n’importe où sur
imposer aux deux cercles une feuille et nomme-le A.
pour que le triangle soit : Construis le rectangle ABCD.
a) isocèle ? b) Compare ta construction avec celle
b) équilatéral ? d’une ou d’un camarade. Laquelle préférez-vous ? Pourquoi ?

256 Ateliers de construction


telier 3

La bissectrice d’un angle


Bissectrice d’un angle : Droite
Les constructions des deux premiers ateliers te seront utiles dont chacun des points est à égale
pour réaliser une nouvelle construction à l’aide de ton compas : distance des côtés de l’angle.
la bissectrice d’un angle.

aaaction!
1. Avec un rapporteur d’angle, trace des angles de 54°, 132°, 180° et 207°.
2. À main levée, trace la bissectrice de deux de ces angles.
3. Essaie de construire la bissectrice des deux autres angles en utilisant
ton compas et une règle non graduée.
4. Si tu as réussi, explique à quelqu’un comment tu as procédé.
Si tu n’as pas réussi, demande à quelqu’un de t’expliquer sa démarche.

Le travail consistant à construire la bissectrice d’un angle est relativement simple


si on prête une attention particulière aux caractéristiques des points qui forment
les arcs de cercle tracés avec le compas.
Voici un angle POH traversé par un arc de cercle de centre O.

P H

A Pourquoi les points H et P sont-ils nécessairement situés à la même


distance du point O ?
B Comment peut-on déterminer un ensemble de points situés à égale
distance :
1) du point H ?
2) du point P ?

C Un point situé à égale distance du point H et du point P est-il nécessairement


situé sur la bissectrice de l’angle POH ? Pourquoi ?

La bissectrice d’un angle ATELIER 3 257


Pour construire la bissectrice d’un angle, il s’agit de déterminer
un point situé à égale distance des côtés de l’angle.

1 Déterminer d’abord deux points (P et H) sur les côtés de l’angle situés


à égale distance du sommet de l’angle.

Les points P et H sont à égale


distance du sommet de
H l’angle POH puisqu’ils sont
P sur le même arc de cercle tracé
à partir de O.

2 À partir des points P et H, tracer des arcs de cercle


qui se coupent sans changer l’ouverture du compas.
V

Puisque :
• le point V se trouve à la fois
H sur l’arc de cercle tracé à partir
P de H et sur l’arc de cercle tracé
à partir de P ; et
• que les deux arcs ont été tracés
sans changer l’ouverture
du compas,
O le point V est situé à égale
distance des points P et H.
3 Pour terminer la construction de la bissectrice,
tracer la droite passant par les points O et V.

H
P

OV est la bissectrice de l’angle POH, par construction.

Une élève affirme qu’elle n’a pas changé l’ouverture de son compas
pour construire la bissectrice de l’angle AOC. Voici son travail.
A

O
C

D Quelle erreur a-t-elle commise, selon toi ?

258 Ateliers de construction


activites
1. La ligne rouge 2. Fraction d’angle
Calque les figures suivantes. À l’aide de ton compas, détermine Construis un angle de :
si les lignes rouges sont des bissectrices.
a) 45° ;
a) c) b) 22,5° ;
c) 11,25° ;
d) 30°.

b) d)

3. Dans mon jardin


Tu désires planter un poteau à égale distance
des deux clôtures de ton jardin.
a) Où vas-tu le placer ?
b) Compare ta réponse avec celle
de tes camarades.
c) Le poteau pourrait-il être
à l’extérieur du jardin tout
en étant à égale distance
des deux clôtures ?
Explique ta réponse.

La bissectrice d’un angle ATELIER 3 259


4. Bissectrices 5. Bissectrices bis
a) Trace un angle plat, a) Calque les figures suivantes.
deux angles aigus
différents, un angle obtus
1 2
et un angle rentrant.
b) Construis la bissectrice
de chaque angle.
c) Commente le travail
d’une ou d’un camarade.

3 4

b) Construis les bissectrices de tous les angles intérieurs


de ces figures.

6. Schémathématiser
Vérifie la conjecture suivante à l’aide d’un schéma.

« »
La bissectrice d’un angle plat est perpendiculaire
à la droite formée par les côtés de l’angle.

7. Vérification interne
a) Commente l’affirmation suivante.

« En traçant un angle de 50°, on trace


automatiquement un angle de 310°.
»
b) Trace un angle de 50°, puis construis sa bissectrice.
c) Construis la bissectrice de l’angle de 310° que tu as
forcément tracé en b).
d) Vérifie ta construction avec un rapporteur.

260 Ateliers de construction


telier 4

La droite parallèle
Si tu sais construire des droites perpendiculaires, tu peux aussi
construire des droites parallèles. Voici une marche à suivre. Droites parallèles : Droites d’un
même plan qui sont toujours à la
1 Construire d’abord CD, même distance l’une de l’autre.
perpendiculaire à AB.
C

P
A B

Cela me fait penser


à l’activité 3
D de la page 255.

2 Construire ensuite EF,


perpendiculaire à CD.
C

P
A B

E F
D

A Pourquoi la droite EF est-elle forcément parallèle à la droite AB ?


B Selon toi, y a-t-il une façon plus « économique » de procéder ?

Construire plusieurs droites perpendiculaires pour obtenir des droites parallèles

«
correspond en quelque sorte à définir des droites parallèles selon l’énoncé suivant.

»
Si deux droites sont perpendiculaires à une troisième,
alors elles sont parallèles.

La droite parallèle ATELIER 4 261


aaaction!
1. Trace une droite. Essaie de construire une droite parallèle à cette droite
sans construire de droite perpendiculaire.
2. Si tu as réussi, explique à quelqu’un comment tu as procédé.
Si tu n’as pas réussi, demande à quelqu’un
de t’expliquer sa démarche.

Il sera utile de savoir construire


des droites parallèles pour
effectuer des translations.

On constate qu’avec un compas, il est plus difficile de respecter la contrainte


de la distance égale en tous points entre deux droites parallèles.
Dans les cours de musique, un instrument permet de tracer des portées au
tableau : un porte-craies à cinq branches également espacées. Il suffit d’un seul
mouvement pour que l’instrument trace cinq lignes droites parallèles.

Tu verras que la construction de droites parallèles avec un compas s’apparente


au tracé d’une portée.

262 Ateliers de construction


Pour construire une droite parallèle à une autre droite, il suffit de tracer
la trajectoire d’un point qui demeure à la même distance de la droite.
1 Tracer un point P n’importe où, sauf sur la droite d, puis tracer un point N
n’importe où sur la droite d.
P

d
N

2 À partir du point N, tracer un arc de cercle pour déterminer un point M,


n’importe où sur la droite d.
P

d
M
N

3 À partir du point P, et sans changer l’ouverture du compas,


tracer un autre arc de cercle.

P
Évidemment, je peux
nommer les points avec
d
M les lettres majuscules
N de mon choix.

4 Mesurer la distance du point N au point P (avec le compas).

d
M
N

5 Reporter cette distance à partir du point M pour obtenir le point R


et tracer la droite PR.

R
P

d
M
N

PR est parallèle à NM, par construction.

C Comment s’appelle le quadrilatère NPRM ? Pourquoi ?

La droite parallèle ATELIER 4 263


activites
1. Pensez-y bien…
L’énoncé suivant semble illogique. L’est-il vraiment ?

«
Explique ta réponse.

Savoir construire des droites perpendiculaires

»
permet de construire des droites parallèles,
mais savoir construire des droites parallèles ne permet
pas de construire des droites perpendiculaires.

2. Parallélogramme 3. Une droite et un point occupés


Place un point n’importe où a) Reproduis les schémas suivants.
sur une feuille et nomme-le A.
1 P 2 d
Construis un parallélogramme
ABCD.

d P

b) Dans chaque cas, construis une droite parallèle à la droite d


qui passe par le point P.

4. En deux étapes, probablement


a) Reproduis le schéma suivant.

G
F

b) Construis les droites AM, BN et CR, parallèles à la droite FG.


Les segments AM, BN et CR doivent être isométriques au
segment FG.
Les quadrilatères AMGF et AMRC sont des parallélogrammes.
c) Comment peux-tu construire des losanges de cette façon ?
Essaie de le faire.

264 Ateliers de construction


5. Des parallélogrammes 6. Losange
Cette figure est formée de 16 parallélogrammes Place un point n’importe
isométriques ayant chacun deux angles de 45°. où sur une feuille et
nomme-le A.
Construis un losange ABCD.

a) Reproduis la figure en utilisant seulement un compas et


une règle non graduée.
b) Combien de parallélogrammes y a-t-il au total dans cette figure ?

7. AAAA !
Anabelle affirme avec assurance qu’en faisant glisser
la pointe sèche de son compas le long d’une droite,
elle construit une droite parallèle à cette droite.

a) Essaie de construire une droite parallèle avec cette méthode.


b) Que penses-tu de cette méthode ?

La droite parallèle ATELIER 4 265


8. Vérifications
Calque les droites suivantes.

1 2

a) Selon toi, quelles droites sont parallèles ?

9. Nouvelle méthode b) Vérifie ta réponse en utilisant seulement un compas.


remarquable !
Trace une droite parallèle à
une autre droite en utilisant
deux équerres et sans tracer 10. Quadrilatères « parallèles concentriques »
de perpendiculaires.
Madelyn prétend avoir construit plusieurs types de quadrilatères
à partir de deux droites parallèles et de deux cercles
concentriques.

C D

A B

G H
P
E F

a) Quels quadrilatères a-t-elle construits ?


b) Comment peux-tu construire un carré selon le même
principe ? Essaie de le faire.

266 Ateliers de construction


telier 5

La reproduction d’un angle


Construire des angles
Un compas peut aussi servir à reproduire un angle, c’est-à-dire à construire isométriques nous permettra
d’effectuer des rotations.
un angle isométrique à un autre.

aaaction!
1. Trace un angle ABC. Essaie de construire un angle DEF, isométrique
à l’angle ABC.
2. Si tu as réussi, explique à quelqu’un comment tu as procédé. Si tu n’as
pas réussi, demande à quelqu’un de t’expliquer la marche à suivre.

Voici des angles tracés dans deux cercles isométriques.

A Détermine lequel des deux angles est le plus grand en utilisant seulement
ton compas.
B Sans mesurer, comment peux-tu construire un angle isométrique à l’angle
déterminé en A ? Fais-le.
C Si les deux cercles n’étaient pas isométriques, comment procéderais-tu ?

Voici des angles tracés dans deux cercles qui ne sont pas isométriques.

e
c

D Calque les deux figures ci-dessus. Détermine ensuite lequel des deux
angles est le plus grand en utilisant seulement ton compas.

La reproduction d’un angle ATELIER 5 267


Le rapporteur d’angle est l’instrument de choix pour tracer un angle d’une
mesure donnée. Toutefois, pour reproduire un angle, le compas se révèle
plus approprié. La reproduction d’un angle comporte trois étapes.
Exemple :
N

1 À partir du sommet (N) de l’angle à 2 À partir d’un nouveau point (N′), tracer
reproduire, tracer un cercle (ou un un cercle isométrique au premier et
arc de cercle). tracer la demi-droite N′P′.

M
P′
N
N′
P

3 Mesurer le segment MP à l’aide du compas. Reporter la mesure


sur le deuxième cercle.
M′
M
P′
N
N′
P

Les angles MNP et M′N′P′ sont isométriques, par construction.

aaaction!
1. Trace un angle obtus.
2. Reproduis-le en utilisant ton compas.
3. Demande à une ou à un camarade de
vérifier si tes angles sont isométriques.
Vérifie ses angles.

268 Ateliers de construction


activites
1. Méfiez-vous !
a) Les angles suivants semblent-ils isométriques ?

1 À la page 186, on présente


le symbole qui représente
la relation d’isométrie.

b) Calque les angles ci-dessus. Vérifie ensuite ta réponse en a)


en utilisant seulement un compas.
c) Pourquoi est-il important d’indiquer les angles isométriques
dans les figures géométriques ?

2. Copies d’angles
a) Avec un rapporteur d’angle, trace des angles de 23°,
de 71°, de 117° et de 231°.
b) Construis un angle isométrique à chacun des angles.
c) Invite une ou un camarade à vérifier ton travail.

3. Combinaisons de constructions 4. L’avenir nous le dira


a) Trace un angle DEF de 43° avec ton rapporteur. a) Trace un cercle de
centre O et trace
b) Construis la bissectrice EH de cet angle.
ensuite un angle AOB
c) À un autre endroit de la feuille, construis un angle isométrique mesurant 72°.
à l’angle DEF. Le sommet du nouvel angle doit se trouver
b) Avec ton compas,
sur la bissectrice (EH) du premier angle.
reporte la distance
Marie-Soleil affirme qu’elle peut prolonger les côtés des angles de A à B tout autour
pour vérifier si la bissectrice du premier angle est aussi la du cercle.
bissectrice du nouvel angle. c) Quelle figure as-tu ainsi
d) A-t-elle raison ? Pourquoi ? formée ?

e) Compare ta réponse et ton explication avec celles d’une


ou d’un camarade.

La reproduction d’un angle ATELIER 5 269


5. Une triple 6. Bonne idée !
reproduction
a) Construis deux droites perpendiculaires. En plaçant la pointe
Calque le triangle suivant. sèche de ton compas sur le point d’intersection des droites,
Reproduis-le en utilisant trace ensuite un cercle de centre O.
seulement un compas b) Relie les quatre points formés par l’intersection du cercle et
et une règle non graduée. des droites.
c) Tu obtiens un quadrilatère. Les côtés du quadrilatère sont-
ils isométriques ? Utilise un compas pour le vérifier.
d) Comment peux-tu vérifier avec un compas si les angles du
quadrilatère sont isométriques ?

7. Échange de bons 8. Un duo d’angles


procédés
Selon toi, les angles ABC et DEF sont-ils isométriques ?
Demande à une ou à un Vérifie-le avec ton compas.
camarade de tracer un D
angle sur une feuille.
Échangez vos feuilles F
et reproduisez l’angle.
C
A

B E

9. Précise la plus précise


a) Trace un angle de 60°, puis
construis un triangle équilatéral
en reproduisant cet angle.
b) Reproduis la figure ci-contre, puis,
à partir de cette figure, complète
la construction d’un triangle
équilatéral.
c) Selon toi, des deux constructions
réalisées en a) et en b), laquelle est
la plus précise ? Explique ta réponse.

270 Ateliers de construction


telier 6

La médiane, la médiatrice
et la hauteur
Cet atelier te propose d’établir des liens entre des définitions que Médiane : Dans un triangle, segment
tu as vues précédemment et des constructions réalisées dans joignant un sommet au milieu du
les autres ateliers. côté opposé à ce sommet.
Il t’amènera à déduire la façon d’effectuer certaines constructions Médiatrice : Droite perpendiculaire
sans recevoir d’autres instructions à leur sujet. à un segment en son milieu.
A Dans les définitions de médiane, de médiatrice et de Hauteur : Dans un triangle, segment
hauteur, retrouves-tu des mots qui te rappellent certains abaissé perpendiculairement sur
ateliers de construction ? Lesquels ? le côté opposé (ou son prolongement)
à partir d’un sommet. Le mot
B Selon toi, à quelle construction s’apparente la construction : hauteur désigne aussi la mesure
1) d’une médiane ? de ce segment.
2) d’une médiatrice ?
3) d’une hauteur ?

aaaction!
1. Construis la médiane relative au sommet A du triangle ABC.
A

C B

Pour réaliser ces


2. Construis la médiatrice relative au côté EF du triangle DEF.
constructions, on transfère
D ses connaissances dans
de nouveaux contextes.

E
F

3. Construis la hauteur relative au sommet J du triangle GKJ.


G

K
J

La médiane, la médiatrice et la hauteur ATELIER 6 271


Les définitions de la médiane, de la médiatrice et de la hauteur permettent
d’établir une relation entre leur construction et celles du point milieu et d’une
droite perpendiculaire.
Médiane : Déterminer l’emplacement du point milieu d’un côté et le relier
au sommet opposé. A

C
E
B

Autrement dit, quand


je détermine le point Le segment AE est la médiane relative au sommet A du triangle ABC.
milieu d’un segment,
je construis du même
coup une médiatrice !
Médiatrice : Construire une droite perpendiculaire passant par le point milieu
d’un côté.
G

H J

La droite d est la médiatrice relative au côté HJ.

Hauteur : Construire une droite perpendiculaire à un côté passant par le som-


met opposé.
M

P
N S R

Le segment MS est la hauteur relative au sommet M du triangle MNP.

272 Ateliers de construction


activites
1. Aide-mémoire 2. Affaires extérieures
Reproduis le tableau suivant et coche les cases appropriées. a) Est-il possible qu’une
Conserve-le en guise d’aide-mémoire pour la définition médiane d’un triangle
et la construction des droites remarquables. passe à l’extérieur
du triangle ? Pourquoi ?
Milieu Droite
Sommet
d’un côté perpendiculaire b) Est-il possible qu’une
Médiane hauteur d’un triangle
passe à l’extérieur
Médiatrice
du triangle ? Pourquoi ?
Hauteur

3. 4. Référence circulaire
À partir de quatre triangles ABC différents, Denis a tracé les a) Trace toutes les média-
médianes relatives au sommet A d’une couleur. Il a tracé trices d’un triangle MNP.
les quatre médiatrices relatives au côté BC d’une autre couleur,
b) Nomme Q le point
puis il a tracé les quatre hauteurs relatives au sommet A
d’intersection des mé-
d’une troisième couleur. Il a ensuite effacé les triangles !
diatrices et trace le cercle
Voici ce qui reste.
de centre Q passant par
un sommet du triangle.
1 2 Que constates-tu ?

3 4

a) Détermine quelles couleurs représentent respectivement


les médianes, les médiatrices et les hauteurs. Explique
ta réponse.
b) Calque les quatre figures et retrace les triangles que Denis
a effacés en utilisant seulement un compas.
c) Y a-t-il plusieurs réponses possibles ? Regarde les triangles
de tes camarades pour t’en convaincre.

La médiane, la médiatrice et la hauteur ATELIER 6 273


5. Sous toutes 6. Des finitions
les coutures
a) Essaie de reformuler la définition d’une médiatrice en utilisant
a) Trace un triangle le mot « distance ».
obtusangle scalène et b) Essaie de définir un cercle en utilisant le mot « distance ».
nomme-le DEF.
b) Construis la hauteur
relative au sommet
d’un des angles aigus
7. Estimation
du triangle.
a) Estime la position du point de rencontre des médiatrices
c) Construis la médiane de ces triangles.
relative au sommet
de l’autre angle aigu 1 2 3
du triangle.
d) Construis la médiatrice
du plus long côté
du triangle.
b) Compare tes estimations avec celles d’une ou d’un
e) Construis la bissectrice
camarade.
de l’angle obtus
du triangle. c) Comment peux-tu vérifier si tes estimations sont
vraisemblables ?

8. J’ai oublié ma règle


Farah n’hésite pas
Farah propose ce moyen pour construire la médiatrice d’un
à se servir de son compas,
en tout cas ! segment.
A

a) Que penses-tu de son moyen ?


b) Trouve un triangle isocèle dans cette construction et
convaincs quelqu’un qu’il est bien isocèle.
c) Trouve un losange dans cette construction et convaincs
quelqu’un qu’il s’agit bien d’un losange.

274 Ateliers de construction


9. Explorateur égaré
Un explorateur en expédition au pôle Sud s’est
égaré. Son dernier message radio précisait qu’il se trouvait
à égale distance de Vostok et du cercle polaire antarctique.
Utilise la fiche reproductible qu’on t’a remise.
a) Indique sur la carte l’endroit exact où pouvait se trouver
l’explorateur lorsqu’il a transmis son message.
b) Son message radio permettra-t-il d’envoyer une équipe
de secours au bon endroit ?

Océan
e
Pacifiqu

Océan
Indien

Vostok

Pôle Sud

CE
RC
LE
POL
AIRE ANTARCTIQUE

Océan
e
Atlantiqu

10. Vérité conditionnelle

«
Donald prétend que cet énoncé est toujours vrai.

La bissectrice d’un angle ABC est


la médiatrice du segment AC.

A-t-il raison ? Explique ta réponse.


»
La médiane, la médiatrice et la hauteur ATELIER 6 275
Index
Note : Les folios en gras indiquent la page où tu trouveras une définition du terme ou un encadré portant sur cette notion clé.

A
aire, 210
biais, 25, 41-42
bissectrice, 188
d’un angle, 257-258
données, 21
à caractère qualitatif, 30
à caractère quantitatif continu, 30
d’un losange, 216 à caractère quantitatif discret, 30
d’un rectangle, 212
d’un trapèze, 216
C
capacité, 84
collecte de – (voir collecte de
données)
organisation des –, 32-33
d’un triangle, 214
unités de mesure d’, 80 caractère étudié, 20, 34 données statistiques, 21
angle(s), 93-96, 136-137 carré, 194 droite(s), 123 (voir aussi demi-droite)
adjacents, 145 cerf-volant, 196 parallèle(s), 128, 261, 263
alternes, 145 collecte de données, 28 perpendiculaire(s), 128, 253-254
alternes-externes, 145 compas, 247 relations entre deux –, 127-129
alternes-internes, 145 conclusions d’une étude statistique, remarquables, 187-188
bissectrice d’un – (voir bissectrice) 39-42 sécante(s), 128
complémentaires, 144 construction (représentation d’un objet segment de – (voir segment de droite)
géométrique par), 247

E
consécutifs, 165
correspondants, 145 conversion
côtés de l’–, 137 des unités de mesure de longueur,
78-79 échantillon, 23-28
d’un triangle, relations entre les –,
185-186 des unités de mesure échantillon représentatif, 26-27
(deux dimensions), 83 choix d’un –, 42
estimer la mesure d’un -, 95
des unités de mesure échantillonnage
extérieur, 171
(une dimension), 79 aléatoire simple, 27
intérieur, 171
côté(s) systématique, 27
isométriques, 144, 186
consécutifs d’un polygone, 165 effectif, 32, 34
mesurer et tracer des –, 96
d’un angle, 137 étendue, 8
nommer un –, 138
isométriques, 186 étude statistique, 19
opposés par le sommet, 144
Euclide, 115

D
rapporteur d’–, 94
relations entre deux –, 141-145
reproduction d’un –, 267-268
sommet de l’–, 137
degré (°), 94
Delambre, Jean-Baptiste, 75
F
fréquence, 32
supplémentaires, 144

G
deltoïde, 196
types d’–, 140
demi-droite, 126, 137
angles d’un triangle
dénombrement (voir tableau
relation entre les –, 185-186 géométrie, 112
de dénombrement)
angles extérieurs d’un polygone convexe origines de la –, 112-120
diagonale, 166
somme des mesures des –, 173
angles intérieurs d’un polygone convexe
somme des mesures des –, 174, 176
diagramme, 36
à bandes (verticales, horizontales), 38
à ligne brisée, 36
H
hauteur, 271-272

B
base(s)
circulaire, 37
interprétation d’un –, 40
dimension, 121
d’un losange, 216
d’un rectangle, 212
d’un trapèze, 191
d’un losange, 216 dispersion, 7-8 d’un triangle, 187, 214
d’un parallélogramme, 192 mesure de –, 7
d’un rectangle, 212
d’un trapèze, 191
d’un triangle, 214
distribution, 21
des effectifs (voir tableau de distribution
des effectifs)
I
interprétations (de données), 39-42

277
L
litre (L), 84
angle intérieur d’un –, 171
(voir aussi angles intérieurs
d’un polygone)
T
tableau de dénombrement, 28-31
losange, 194 (voir aussi aire, base, classification des –, 167 tableau de distribution des effectifs, 32
hauteur d’un losange) convexe, 167 temps, 97-99
côtés consécutifs d’un, 165
M
masse (voir mesure de la masse)
nommer un –, 164
noms de –, 168
mesure du –, 97
(voir aussi minute ; seconde)
tendance, 5
non convexe, 167 centrale, 8
Méchain, Pierre-François, 75
régulier, 179 centrale, mesures de –, 5-6
médiane, 188, 271-272
somme des mesures des angles tendance centrale, 8
médiatrice, 188, 271-272
intérieurs d’un – (voir angles Thalès de Milet, 115
mesure
intérieurs d’un polygone) trapèze, 191
de dispersion (voir dispersion)
population, 22, 23-28 isocèle, 192
de longueur, 70, 74-79, 209
cible, 20 rectangle, 192
de la masse, 84
pouce, 70 (voir aussi aire, base, hauteur
des angles, 96
présentation des résultats, 34-38 d’un trapèze)
d’une grandeur, 72
probabilité(s), 10-11 triangle(s)
du temps, 97
Pythagore, 115 acutangle, 183
(voir aussi unité de mesure)
angles isométriques dans un –, 186

Q
mètre (m), 74-75, 77
base d’un – (voir base d’un triangle)
carré (m2), 80
classification des –, 182
cube (m3), 80
quadrilatère(s) critères de classification des –, 185
étalon, 75
classification des –, 189 côtés isométriques dans un –, 186
et ses préfixes, 76-79
critères de classification des –, 190 équilatéral, 185
méthodologie, 22
quelconque, 190 hauteur d’un – (voir hauteur d’un
métrique (voir système métrique) triangle)
minute, 94
moyenne arithmétique, 5, 6
R isocèle, 185
isométriques, 237

O
objet(s) géométrique(s)
recensement, 25
rectangle, 194 (voir aussi aire, base,
hauteur d’un rectangle)
médiane d’un – (voir médiane)
obtusangle, 183
rectangle, 183
adimensionnel, 121 scalène, 185
bidimensionnels, 130
tridimensionnels, 121 S (voir aussi aire d’un triangle)

unidimensionnels, 122 seconde, 94


segment(s), 126
U
P
parallèle (voir droite parallèle)
de droite, 126
disjoints, 131
unité de capacité (voir capacité)
unité(s) de mesure
parallèles, 129 choix de l’–, 78
parallélogramme, 192 (voir aussi bases conversion des – de longueur, 78-79
d’un parallélogramme) perpendiculaires, 129
remarquables, 187 conversion des – (deux dimensions),
périmètre, 207 83
perpendiculaire (voir droite perpendi- sondage, 25
conversion des – (une dimension), 79
culaire) statistique, 4, 11
d’aire, 212
plan, 130 étude – (voir étude statistique)
de capacité, 84
Platon, 112 données – (voir données statistiques)
de la masse, 84
point, 121-122 sujet (d’étude), 20-22
point milieu d’un segment, 249-250 de longueur, 209
surface, 210
polygone(s), 162, 164 de référence, 72
système international d’unités (SI), 85
angles consécutifs d’un, 165
angles des –, 170-177
angle extérieur d’un –, 171
et unités de longueur, 76, 85
structure du –, 86
unités de base du –, 85
V
volume
(voir aussi angles extérieurs
d’un polygone) système métrique, 76 unités de mesure de –, 80

278
Graphisme, notations et symboles

 Symbole de l’addition A Le point A


A B
 Symbole de la soustraction La droite AB

 Symbole de la multiplication d La droite d

A B
 Symbole de la division La demi-droite AB

A B
% Symbole du pourcentage Le segment AB ou AB

a

L’opposé de a m AB La mesure du segment AB

1 // ... est parallèle à...


a L’inverse de a
... est perpendiculaire à...
a2 Le carré de a ou a exposant 2
ABC L’angle ABC
a3 Le cube de a ou a exposant 3
 Degré
a
b La fraction a sur b ou la division
de a par b ABC Le triangle ABC

 ... est égal à... Angle droit

 ... n’est pas égal à... ºC Degré Celsius

 ... est inférieur à... a La racine carrée positive de a

− a La racine carrée négative de a


 ... est inférieur ou égal à...

1,234 Le nombre rationnel 1,2 trente-quatre


 ... est supérieur à...
périodique

 ... est supérieur ou égal à...  La constante « pi »...   3,1416

 ... est approximativement égal à... a  10 n Notation scientifique

 ... est isométrique à... x Moyenne arithmétique

279
Sources

P. 11 : Organisation mondiale de la santé. • P. 42 : Malcolm E. Lines, Adaptation de Think of Number


(Dites un chiffre), Paris, Flammarion, 1990, p. 64-65. • P. 51 : La Presse, 6 juillet 2004. • P. 53 : Ministère
des Transports du Québec. • P. 54 : Courtesy, U.S. Census Bureau. • P. 55 : 1. Franck Scurti,
« Graphique Poétique », marker noir sur bois et branche d’arbre, 55 x 101 x 8,5 cm ; 2. Statistique
Canada, Enquête sur la population active, tableau CANSIM 282-0002. • P. 56 : Lycée Paul Héroult.
P. 57 : Statistique Canada, « Statistiques démographiques », Le Quotidien – (Jeudi 24 mars 2005).
P. 59 : Statistique Canada, Espérance de vie à la naissance, selon le sexe (Réf. 12 avril 2005).
P. 61 : Nielsen Monitor Plus : Nielsen Media Research. • P. 62 : Statistique Canada, « Enquête sur
l’utilisation d’Internet par les ménages », Le Quotidien – (Jeudi 18 septembre 2003). • P. 211 : action !,
no 2, problème tiré des notes de cours développées dans le cours MAT 3224, Didactique des
mathématiques 2, par Claude Janvier et Nadine Bernarz, Département de Mathématiques, UQAM.

Photographies
P. 37 : John Terence Turner/Alamy. • P. 75 : 1. Bureau international des poids et mesures (BIPM) ;
2. Tiré de Mesurer le monde, Ken Alder, Flammarion, 2005. • P. 77 : Nuance Photo. • P. 86 : Bureau
des poids et mesures (BIPM). • P. 92 : Charles et Josette Lenars/Corbis. • P. 93 : 1. akg-images ;
2. Bettmann/Corbis ; 3. Gianni Dagli Orti/The Art Archive at Art Resource, NY. • P. 94 : Nuance Photo.
P. 99 : 1. Gianni Dagli Orti/The Art Archive at Art Resource, NY ; 2. Nuance Photo ; 3. Nuance Photo.
P. 107 : Michel Verreault. • P. 114: 1. akg-images ; 2. The Shoyen Collection MS3049 et MS2192.
P. 115 : 1. J.L. Charmet/Science Photo Library ; 2-3. akg-images. • P. 116 : 1. Art Resource, NY ;
2-3. British Library Images Online. • P. 117 : 1 et 2. Album/Art Resource, NY. P. 118 : 1. Lester
Lefkowitz ; 2. Mak Studio. • P. 119 : Pierre Rousseau. • P. 120 : akg-images. P. 126 : Michel Verreault.
• P. 130 : Michel Verreault. • P. 156 : 1. STM 2005 ; 2. Bureau des transports, Gouvernement de la
Ville de Tokyo. • P. 147 : Julie Benoit, cartographe. • P. 157 : 1. Craig Tuttle/Corbis ; 2. Julian Beever.
• P. 159: MC Escher Art. • P. 160 : 1. RMN-Grand Palais/Art Resource, NY ; 2. Erich Lessing Art
Resource, NY. • P. 167 : Space Imaging/Science Photo Library. • P. 169 : 1. Michel Verreault ; 2. Nuance
Photo. • P. 196 : Michel Verreault. • P. 220: Stéphane Bourrelle. • P. 241 : Michel Verreault. P. 242 :
Michel Verreault.

280
La collection propose une démarche claire et flexible pour l’apprentissage
de la mathématique au premier cycle du secondaire. Elle amène l’élève à s’engager pleinement
dans le développement de ses compétences en interaction avec ses pairs et son environnement.
À partir de situations-problèmes et de questionnements, l’élève pourra mettre en œuvre
son raisonnement logique afin de comprendre les concepts et les processus à l’étude.
La collection , c’est aussi :
• l’Exploration , qui propose une situation mathématique riche et signifiante où l’élève
est à même d’activer ses connaissances antérieures et de mobiliser ses compétences ;
• l’Option projet, qui permet à l’élève de faire preuve de créativité et d’autonomie
en réalisant une tâche complexe ;
• Dans la vie, qui présente des situations mathématiques observées dans le quotidien ;
• l’Escale, qui permet à l’élève de faire le point sur ses apprentissages et de les réinvestir
dans une tâche intégratrice ;
• En temps et lieu , qui situe l’élève par rapport à ses apprentissages futurs ;
• des activités (rubrique Action!, sections Activités et Bric à maths),
qui offrent à l’élève autant d’occasions variées et stimulantes de construire et de consolider
ses apprentissages tout en développant ses compétences ;
• des rubriques, qui éveillent l’élève à des aspects culturels en lien avec les notions étudiées.

Les composantes de la collection


Manuel A Manuel C
Manuel B Manuel D
Guides d’enseignement A et B Guides d’enseignement C et D

ISBN 2-7652-0015-7

CHENELIÈRE ÉDUCATION

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