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Manuel de l’élève B
Michel Coupal
CHENELIÈRE ÉDUCATION
Mathématique • 1er cycle du secondaire
Manuel B
Michel Coupal
CHENELIÈRE ÉDUCATION
À vos maths ! Remerciements
Mathématique, 1er cycle du secondaire L’Éditeur remercie Sophie René de Cotret, professeure au
Manuel de l’élève B département de didactique de l’Université de Montréal, qui a agi
à titre de consultante pour la réalisation de cet ouvrage.
Michel Coupal
Merci également à Isabelle Jordi, François Moreault et Étienne
© 2005 Les publications Graficor inc. Rouleau pour leur aide.
Éditrice : Guylaine Cloutier Pour le soin qu’elles et ils ont porté à leur travail d’évaluation
Coordination : Denis Fallu, Suzanne Archambault, Valérie Tannier et pour leurs commentaires avisés sur la collection, il tient
Révision linguistique : Nicole Blanchette aussi à remercier tout particulièrement Claude Boucher, conseillère
Correction d’épreuves : Chantale Landry pédagogique, C.S. des Patriotes ; ainsi que Marie-Luz Arguelles,
Conception graphique : Catapulte enseignante, C.S. de Laval ; Stéphane Bondu, enseignant,
Infographie : Alphatek C.S. des Samares ; Cargil Édouard, enseignant, C.S. de la
Illustrations d’ambiance : Anne Villeneuve, Fil et Julie Pointe-de-l’Île ; Martin Gaudreault, enseignant, C.S. de Montréal ;
Illustrations techniques : Bertrand Lachance Karine Gélinas, enseignante, C.S. des Draveurs ; Isabelle Giard,
Illustration de la couverture : Fil et Julie
enseignante, C.S. des Chênes ; Anne-Marie Goyet, enseignante,
Collège Sainte-Anne de Lachine ; Francine Jasmin, enseignante,
Académie Lafontaine ; Nawaf Kabbara, enseignant,
C.S. Marguerite-Bourgeoys ; Jean-Frédéric Lacroix, enseignant,
C.S. de Montréal ; Lyne Leblanc, enseignante, C.S. Marguerite-
Bourgeoys ; Camille Legault, enseignante, C.S. de la Jonquière ;
Patrick Léger, enseignant, C.S. de la Vallée-des-Tisserands ;
Lesley Lee, professeure, département de mathématiques,
Université du Québec à Montréal ; Michaëlla Lessard, enseignante,
C.S. des Navigateurs ; Brahim Miloudi, Ph.D. en didactiques
des mathématiques, C.S. de Montréal ; Michel Morissette,
enseignant, Académie Sainte-Thérèse ; Marilène Paradis,
enseignante, C.S. des Navigateurs ; Caroline Pelletier, enseignante,
C.S. des Navigateurs ; Céline Poirier, enseignante, Académie
Lafontaine ; Marie-Josée Renaud, enseignante, Collège Français ;
Mireille Salvetti, enseignante, C.S. des Grandes-Seigneuries ;
Hassouna Sediri, enseignant, C.S. de la Pointe-de-l’Île ;
Nathalie St-Amand, enseignante, C.S. du Fleuve-et-des-Lacs ;
Nicolas Therrien, enseignant, C.S. de Laval ; Michel Therrien,
enseignant, C.S. de Laval ; Mélanie Tremblay, enseignante,
C.S. Marie-Victorin ; Cécile Vanasse, enseignante,
C.S. Marie-Victorin.
Merci à Simon Yan Wong, élève à l’école Sophie-Barat,
qui a donné l’inspiration pour le titre À vos maths !
Nous remercions tout particulièrement les éditions LEP,
Loisir et Pédagogie – Suisse et CIIP, Conférence Intercantonale
de l’Instruction Publique de Suisse romande de nous avoir
CHENELIÈRE ÉDUCATION
autorisé à reprendre des activités publiées dans leur collection
7001, boul. Saint-Laurent Mathématiques 7-8-9 de Michel Chastellain, Jacques-André Calame
Montréal (Québec) et Michel Brêchet.
Canada H2S 3E3
Téléphone : (514) 273-1066
Télécopieur : (514) 276-0324
info@cheneliere.ca
III
Section 3 – Les angles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 A teliers de construction ............. 245
Nommer un angle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Introduction ....................................... 246
Les types d’angles et leur classification . . . . . 139
Les relations entre deux angles . . . . . . . . . . . . . . 141 Atelier 1 – Le point milieu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
Activités ................................... 146 Activités ................................... 251
Dans la vie... ...................................... 156 Atelier 3 – La bissectrice d’un angle ............ 257
Activités ................................... 259
Escale .............................................. 158
Atelier 4 – La droite parallèle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
Activités ................................... 264
chapitre 8 Atelier 5 – La reproduction d’un angle ......... 267
Une initiation aux polygones . . . . . . . . . . 160 Activités ................................... 269
IV
La collection
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RIVE détermine le coût de chacun.
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5. Compare tes résultats avec ceux de tes camarades.
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ne 6. Selon toi, quel type de questions une entreprise doit-elle
SAIS installatio r ier se poser avant de déterminer le coût d’un abonnement ?
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développeront leurs compétences à partir d’une situation
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Des rappels à l’exploration seront faits à travers le
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Plan du chapi
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ABON NEME réserv és i la statistique 19
Sièges non Section 1 – Pourquo ..............
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statistique . .
Section 2 – L’étude
La phase de réalisation
Chaque chapitre est composé de plusieurs sections qui renferment des question-
nements, des notions théoriques, des situations d’application et diverses rubriques
complémentaires pour permettre à l’élève de développer ses compétences et de
construire de nouvelles connaissances. À la fin de chaque section, des activités
offrent aux élèves l’occasion d’appliquer dans différents contextes les concepts
et les processus mathématiques étudiés.
section
Action !
1 La statistique et la probabilité
Questionnements
Vanille 33
comme les habitudes de vie et de consommation d’une population, les effets
d’un médicament, etc. Tu verras aussi qu’il est possible, notamment en publicité, Café 1
D Selon toi, comment se sert-on de données statistiques
de manipuler les informations recueillies pour leur « faire dire » à peu près pour calculer des probabilités ?
Autre 26
n’importe quoi.
en lançant un dé ordinaire
Randonnée pédestre 43, 46, 54, 42, 39, 44, 35, 37, 31, 39 3. Selon toi, quelle est la « vraie » probabilité d’obtenir un diviseur de 6
en lançant un dé ordinaire ?
du guide d’enseignement.
Ski de fond 19, 43, 50, 21, 22, 22, 29, 18, 24, 42
4. Formule une question en te basant sur cette situation.
V
Activités
activites
1. Ça s’appelle aussi 2. Un « moyen » travail à faire !
Notions clés
de la semaine.
Effectif
J’ai le « iks barre » St-Jean-Léger 4
sur ma calculatrice
scientifique !
Le nombre moyen d’animaux de compagnie de ces six familles est 2. On peut
interpréter ce nombre comme étant le nombre d’animaux que chaque famille
de consultations ultérieures.
aurait si l’on répartissait tous les animaux également entre ces familles.
20 40 60 80 100
Montant du retrait ($)
1. Estime, puis calcule la température moyenne des cinq derniers jours. d) Combien de retraits ont été effectués en tout ?
le coût d’un abon-
nement ? Explique 2. Estime (en classe), puis calcule (à la maison) la taille moyenne des gens e) Combien d’argent les clients ont-ils retiré, en moyenne ?
ta réponse. qui habitent avec toi. f ) Quelle est l’étendue des retraits ?
3. Estime, puis calcule l’âge moyen (en jours) de 5 élèves de ton choix dans
6 CHAPITRE 5 La statistique
La phase d’intégration
Les sections de fin de chapitre ont pour objectif d’ancrer les apprentissages des élèves,
de les situer par rapport aux apprentissages futurs et à la réalité dans laquelle ils vivent.
En temps et lieu
Tu as eu l’occasion, dans ce chapitre, de voir comment il était possible d’intégrer
des notions de statistique en probabilités. Ces liens te seront certainement utiles
lorsqu’il sera question de poursuivre l’étude des probabilités plus tard dans
Établit un parallèle entre les notions étudiées dans
le cycle.
10 • Cette conductrice
9
8
7
1 n’a jamais eu
6 d’accidents.
5
4
3 • Cette conductrice
2
1 n’a jamais eu de
0 contraventions.
Gagnantes Perdantes
Combinaisons
• 3 accidents au cours
de la dernière année.
2
• 6 contraventions
au cours des
24 derniers mois.
Bric à maths
c) Dans tes propres mots, explique comment on peut
se servir d’une statistique pour calculer une probabilité.
1. L’énergie
Voici un diagramme publié dans un quotidien.
Situation 1
Permet aux élèves de consolider leurs appren-
tissages en réalisant une tâche intégratrice
Utilisation d’Internet au Canada
Après avoir fait un bond vers la à la
maison ainsi que les per- en 2001
et de celle de 42%
Dans la vie
qui renferme l’essentiel des notions à l’étude
précédente.
au niveau de scolarité enregistrée l’année
fin des années 1990, l’utilisa- sonnes
élevé. Comme la majorité L’utilisation d’Internet est
tion d’Internet par les ménages plus
ménages ont déjà adopté demeurée assez stable. En
canadiens s’est stabilisée […]. de ces
la capacité de soutenir 2002, 75% des ménages utili-
dans le chapitre.
soit
millions de ménages (62%)] dentes, trouve sensi- fois par
en 2000] se chait au moins une
comptaient au moins un 24%
membre utilisant régulièrement blement
réduite. jour en moyenne, compa-
Internet à domicile, au travail, rativement à 73 % en 2001.
la place de la mathématique
2002, environ 6,3 mil- Deux ménages sur cinq
à l’école, dans une bibliothèque […] En
ménages, [51% du (65 %) utilisant régulièrement
ou à un autre endroit, en lions de
ménages] comptaient Internet à domicile ont
hausse de 4 % seulement par total des
un membre qui utili- déclaré passer 20 heures ou
rapport à 2001. […] au moins Internet à mois à naviguer dans
Les ménages qui ont adopté sait régulièrement de 7% par plus par
Internet sont surtout ceux à domicile,
en hausse Internet, comparativement à
à 2001. Cette hausse 63% en 2001. ■
revenu élevé, ceux dont les rapport
escale
de 23% enregistrée
des enfants qui habitent encore la croissance
Activité d’intégration
Organiser ses connaissances,
courante.
d’un diagramme de ton choix. 2. Présente tes résultats Étape de réalisation
sous forme de diagramme
Te voilà déjà à l’escale du cinquième chapitre ! que tu auras dessiné
Encore une fois, cette escale t’aidera à développer tes habiletés d’organisation sur une affiche.
et de synthèse. Depuis le début de l’année, tu as sans doute utilisé plusieurs 3. Accompagne ton diagramme
méthodes pour organiser tes connaissances. d’un document qui contient Organisation
Population Collecte
62 CHAPITRE 5 La statistique Tu dois maintenant choisir celle qui te convient le mieux. les conclusions que tu as ou échantillon de données des données
tirées de ton sondage.
Comme dans le manuel A, Faire le point te propose de revoir les principaux
concepts du chapitre. L’Activité d’intégration exigera de toi débrouillardise 4. Présente ensuite ton
1518-M05S2_24 Pictos
et organisation. Comme toujours, tu peux demander l’aide de tes parents affiche à tes camarades.
Étape d’intégration
ou de tes camarades. Ce diagramme pourra
ensuite être affiché dans
leurs connaissances et à
la portée. des yeux d’une personne est déterminée par ses gènes. Les études en génétique
avancent à pas de géant. Certains en craignent les avancées technologiques.
• Il existe deux types de données : les données quantitatives
et qualitatives. a) Réalise un sondage pour connaître l’opinion des gens sur un sujet d’actualité
en lien avec la génétique, par exemple les organismes génétiquement
• Les diagrammes ne conviennent pas tous à une étude en particulier.
modifiés (OGM), les cellules souches, le clonage. Tu as l’embarras du choix !
• On peut déduire des probabilités à partir de statistiques, Prends bien soin, toutefois, de cerner ton sujet.
et vice versa.
de synthèse.
64 CHAPITRE 5 La statistique Escale CHAPITRE 5 65
VI
Les ateliers de construction La construction d’une droite perpendiculaire (à une droite d) passant
par un point P comporte en fait trois étapes.
A B d
A B d
d
F
de réalisation :
2. Comment s’appelle la droite perpendiculaire construite en b) par rapport
au triangle ABC ?
À partir d’un point P, il est facile, à l’aide d’un compas, de déterminer deux points
situés à la même distance, sur une droite. En voici deux exemples.
Le point P est sur la droite. Le point P n’est pas sur la droite.
254 Ateliers de construction
P
A
à l’atelier pertinent ;
• de façon consécutive, à tout moment jugé opportun.
Reproduis les trois schémas ci-dessous, puis effectue les a) Selon toi, les droites
constructions demandées. suivantes sont-elles
perpendiculaires ?
a) Construis une droite perpendiculaire au segment AB passant
par le point P.
P 1
d
P
3. Pléthore de perpendiculaires
Reproduis ce schéma. a) Construis une droite perpendiculaire à BE :
segment : Point
d’un segment situé
D 1) qui passe par le point A ;
2) qui passe par le point E ;
3) qui passe par le point C ;
A
à égale distance
B
que tu as construites ?
C c) Formule une conjecture qui résume
ta réponse en b).
des extrémités de
comprendre comment il est possible d’utiliser
ce segment.
un compas pour construire les relations en jeu.
Les rubriques
Fait un rappel de l’exploration présentée en début de chapitre et exploration
permet aux élèves de prendre conscience de l’évolution de leur Selon toi, est-ce qu’on utilise l’idée
démarche et de leurs apprentissages. de moyenne lorsqu’on veut déterminer
le coût d’un abonnement ?
Explique ta réponse.
VII
Propose une définition qui vise à préciser un concept présenté dans
le manuel ou à faire un retour sur des notions à l’étude au primaire. Statistique :
Le mot défini est en bleu dans le texte courant pour en faciliter le repérage. Mot qui vient du
latin status, État.
Données démographiques : Propose une définition d’un mot difficile qui n’est pas nécessairement
Renseignements sur une lié à la mathématique. Le mot défini est en bleu dans le texte courant
population. pour en faciliter le repérage.
VIII
Les pictogrammes
Les compétences mathématiques sous-tendent l’ensemble d’un chapitre.
Toutefois, pour amener les élèves à prendre conscience de leurs apprentissages et
pour faciliter le travail d’évaluation (et d’autoévaluation), certaines activités ont été
ciblées comme étant particulièrement propices à l’observation du développement
d’une compétence. Ces activités sont accompagnées d’un pictogramme qui
représente l’une ou l’autre des compétences mathématiques.
Les personnages
Des personnages accompagnent
les élèves tout au long de leurs
apprentissages. Ils émettent
des commentaires qui traduisent
bien la pensée des élèves,
apportent parfois des précisions
ou soulèvent des questions.
IX
chapitre 5
SOCIÉ
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2
STATION 1. Selon toi, à qui profite une offre d’abonnement ? À l’entreprise ?
DU CAR NEMENT Aux consommateurs ? Explique ta réponse.
RÉ D’AS
PHALTE 2. Un abonnement peut-il être offert par n’importe
Permi quel type d’entreprises ? Pourquoi ?
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MARS 3. Parmi les 5 abonnements présentés ici,
lequel coûte le plus cher, selon toi ?
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Plan du chapit
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Section 1 – P iq u e ..............
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’étud e st a ti st
Section 2 – L
3
section 1
Pourquoi la statistique ?
Tu as sans doute remarqué que nous sommes inondés d’informations de toutes
sortes. La branche de la mathématique qui s’intéresse à la collecte, à l’organisation,
à la présentation et à l’interprétation de ces informations s’appelle la statistique.
Statistique : Ce chapitre sur la statistique est probablement celui qui te semblera le plus près
Mot qui vient du de ton quotidien. Tu verras, par exemple, qu’on peut attribuer un sens statistique
latin status, État. à plusieurs mots du vocabulaire courant.
La compréhension des concepts en jeu t’amènera à réaliser que la statistique
permet de recueillir des informations utiles sur un nombre incroyable de sujets,
comme les habitudes de vie et de consommation d’une population, les effets
d’un médicament, etc. Tu verras aussi qu’il est possible, notamment en publicité,
de manipuler les informations recueillies pour leur « faire dire » à peu près
n’importe quoi.
Randonnée pédestre 43, 46, 54, 42, 39, 44, 35, 37, 31, 39
Ski de fond 19, 43, 50, 21, 22, 22, 29, 18, 24, 42
4 CHAPITRE 5 La statistique
Les mesures de tendance centrale
La statistique cherche à identifier les points communs, les ten-
dances qui se dégagent d’un ensemble de données. Ces points Tendance : Indication de ce vers quoi
communs, ces tendances, donnent une idée générale de la compo- s’oriente une catégorie de personnes,
sition de cet ensemble de données et permettent donc de répondre un phénomène. Une tendance se
à une question. dégage d’un certain nombre de faits
et peut être représentée par une
A Comment pourrait-on organiser les données recueillies pour répartition de données dans un
répondre à la question générale sans avoir à calculer quoi diagramme ou un graphique.
que ce soit ?
Le type de mesure qui nous informe sur le centre d’un ensemble de données
s’appelle mesure de tendance centrale. En mathématique, il existe plusieurs
sortes de mesures de tendance centrale, entre autres :
• le mode ; Cette année, nous poursuivons
• la médiane ; le travail commencé au primaire
• la moyenne arithmétique, etc. sur la moyenne arithmétique.
6 CHAPITRE 5 La statistique
La dispersion
Pour éviter que l’interprétation d’une mesure de tendance centrale donne lieu
à des conclusions erronées, on peut la combiner à un autre type de mesure
permettant de « calculer » la répartition ou la dispersion des données.
De cette façon, il est possible, par exemple, d’avoir un meilleur
portrait de la valeur des maisons de la rue du Château.
A Selon toi, quelles données influeront davantage
sur la dispersion ?
Ça doit être la valeur des
maisons qui sont loin de la
moyenne, comme le château.
Nguyen 0 0, 1, 2, 2, 3, 4
2) je calcule la différence entre
Beaulieu-Diaz 2
la valeur maximale et la valeur
Rabat 3 minimale :
404
Henri 1
L’étendue est 4.
St-Jean-Léger 4
aaaction!
1. Estime, puis calcule l’étendue de la température des cinq derniers jours.
2. Estime (en classe), puis calcule (à la maison) l’étendue de la taille des gens
qui habitent avec toi.
3. Estime, puis calcule l’étendue de l’âge (en jours) de cinq élèves
de ton choix, dans la classe.
4. Dans quels autres contextes pourrait-on utiliser la notion d’étendue ?
8 CHAPITRE 5 La statistique
Parle-moi de statistique !
En écoutant attentivement certains conseils, on peut presque y entendre
des statistiques.
Les conseils sont souvent basés sur la statistique (ou la probabilité), même si
les gens qui les donnent n’en sont pas toujours conscients.
On peut même dire qu’on calcule quotidiennement, sans y penser,
En tout cas, c’est surprenant
des moyennes ou des probabilités pour tenter
de réaliser à quel point les
d’anticiper ce qui arrivera. maths sont partout !
F Relève deux situations dans lesquelles tu as
probablement « calculé » sans t’en rendre compte :
1) une moyenne ; 2) une probabilité.
aaaction!
En lançant un dé ordinaire
100 lancers d’un
plusieurs fois, il est plus fréquent
(donc plus probable) d’obtenir
un diviseur de 6 qu’un 4 ou un 5.
Voici les résultats obtenus
Nombre de fois
en lançant un dé ordinaire
100 fois.
1. Combien de fois a-t-on
obtenu un diviseur de 6 ?
2. Quelle est la probabilité
d’obtenir un diviseur de 6
Diviseur de 6 Pas un diviseur de 6
en lançant un dé ordinaire
si l’on se fie à ce diagramme Type de nombre obtenu
à bandes ?
3. Selon toi, quelle est la « vraie » probabilité d’obtenir un diviseur de 6
en lançant un dé ordinaire ?
4. Formule une question en te basant sur cette situation.
5. Selon toi, comment se sert-on des probabilités pour anticiper
des statistiques ?
10 CHAPITRE 5 La statistique
En bref, la statistique est l’organisation et l’interprétation d’un
ensemble de données recueillies sur un groupe de personnes,
une situation ou un phénomène, ce qui permet d’en avoir
un portrait global.
Attenti n
Contrairement à un énoncé
qui peut être vrai ou faux,
À partir de ce portrait, on peut calculer des probabilités une information basée sur
permettant, par exemple, de prédire des événements dans des données statistiques
des situations analogues. comprend toujours
une part d’incertitude.
Un monde statistique
Comme bien d’autres branches de la mathématique, la statistique sert à modéliser
le réel. Elle permet de recueillir et d’organiser des données pour y dégager
des tendances générales.
Par exemple, on peut prédire que cette année, environ 5 000 000 d’humains
mourront des méfaits du tabagisme et qu’il tombera un peu plus de 2 m de neige
à Montréal.
Plus loin dans ce chapitre, tu verras que certaines entreprises se servent parfois
des statistiques pour tenter d’anticiper diverses situations susceptibles
de les aider dans leur prise de décision.
Question
A Construis une phrase contenant une donnée statistique
de ton choix.
de culture
B Nomme trois contextes dans lesquels il y a normalement TABAC ET DÉCÈS
beaucoup de données statistiques. Les méfaits du tabagisme sur
C Selon toi, quels aspects du futur peut-on prédire à l’aide la santé, en 2005, représentent
des données statistiques ? la deuxième principale cause
de décès au monde. Au début
du 21e siècle, ces effets sont
responsables du dixième des
décès des adultes de la planète
(environ 5 millions de
décès chaque année).
Si cette tendance se
maintient, le nombre
de décès augmentera
pour atteindre une
dizaine de millions
par année en 2025.
L’envers de la médaille
Il peut être intéressant d’examiner la façon dont certaines entreprises pourraient
utiliser les statistiques comme moyen de persuasion pour vendre un produit.
Tête-dure Heaume
Marque du casque
A Selon toi, lequel des deux fabricants a utilisé ce diagramme pour vanter
son produit lors de sa campagne publicitaire ? Pourquoi ?
B Quelles informations manquent dans le diagramme ?
C Selon toi, pourquoi le fabricant a-t-il décidé de taire certaines informations ?
12 CHAPITRE 5 La statistique
aaaction!
1. Imagine un scénario qui t’inciterait à choisir le casque Heaume.
2. Dessine une affiche que le fabricant Heaume pourrait utiliser en tenant
compte de ton scénario.
3. Moyenne automatique
Une banque a compilé tous les retraits que ses clients ont effectués,
durant une heure, à son guichet automatique.
20 40 60 80 100
Montant du retrait ($)
14 CHAPITRE 5 La statistique
4. Les toqués de la BD
Quatre amateurs de bande dessinée ont donné leur appréciation
des 10 bandes dessinées présentées dans le tableau ci-dessous.
Légende : ♥♥♥♥ J’adore ♣ Je n’aime pas tellement
♥ J’aime un peu
Amateurs
Titre
Alex Zoé Carlos Kim
5. Moyenne et étendue
Calcule la moyenne et l’étendue de chacun des groupes de données suivants.
a) 12 43 56 29 8 76 19 21
b) 1 4 3 1 3
2 5 4 5 8
Pincher Creek
Snag La plus forte variation de température
au
Canada a été enregistrée en janvier 196
La plus basse température 2.
La température est passée de 19 °C à
au Canada, 63 °C, a été
22 °C en une heure, à Pincher Creek,
enregistrée le 3 février 1947
un village de l’Alber ta. Cette hausse fut
à Snag, un village du Yukon.
provoquée par un vent chaud et sec
appelé chinook.
16 CHAPITRE 5 La statistique
9. À vue de nez 10. Ma vie en statistique
Sans calculer, associe les données à leur moyenne. Estime la moyenne et
l’étendue des données
dans les situations
Série 1
suivantes.
Données Moyenne
a) La durée de déplacement
a) 6, 6, 6, 7, 8, 9 8 de chez toi à l’école.
b) 6, 7, 8, 9, 9, 9 7,5 b) Le nombre d’heures
c) 7, 7, 7, 8, 8, 8 7 que tu passes à
regarder la télévision
dans une journée.
c) Le nombre d’heures
Série 2
que tu passes à faire du
Données Moyenne
sport dans une journée.
d) 1, 10, 100, 1001 215 d) Le nombre de fois
e) 174, 204, 300, 310, 215, 279 278 que tu éternues dans
une journée.
f ) 450, 188, 200, 22 247
18 CHAPITRE 5 La statistique
section 2
L’étude statistique
La présente section t’amènera à reconnaître les aspects sur lesquels tu dois
te concentrer pour entreprendre une étude statistique. Une étude statistique
menée sérieusement permet de tirer des conclusions valables et pertinentes.
Tu verras l’ensemble des étapes nécessaires à la réalisation d’une étude
statistique. Tu pourras donc saisir quels sont les aspects essentiels d’une étude
statistique et être ainsi plus critique envers les études présentes dans ton quotidien.
Mieux vaut développer de bonnes habitudes dès maintenant puisque l’activité
d’intégration de l’escale te propose de réaliser un sondage.
Une étude statistique pourrait être schématisée de la façon suivante.
Étape de préparation
Sujet à l’étude
Étape de réalisation
Étape d’intégration
Présentation Interprétations
des résultats et conclusions
1 2 3
Sujet
à l’étude
Les divers problèmes auxquels les êtres humains doivent faire face, leurs activités
ainsi que leur environnement soulèvent des questions, qui, heureusement, ne
restent pas toujours sans réponses. Une étude statistique permet de répondre
à certaines de ces questions.
Dans une étude statistique, la question qu’on se pose ou l’information qu’on
cherche est normalement appelée sujet. En plus de déterminer le caractère
étudié (par exemple, la couleur des yeux, le revenu annuel d’une catégorie de
travailleurs, la teneur en mercure d’un lac), le choix du sujet doit également porter
sur une population cible (les élèves d’une école, les travailleurs d’Hydro-Québec,
les poissons du lac Érié, etc.).
A Selon toi, que veut-on dire par « population cible » ?
Puisque les résultats d’une étude statistique peuvent varier selon la population
cible, il est essentiel de bien cibler celle-ci au moment du choix du sujet de l’étude.
Voici, par exemple, deux sujets d’étude statistique présentés sous forme de question.
1 Quel est le salaire moyen des employés 2 Quel est le salaire moyen des travailleurs
d’Hydro-Québec ? québécois ?
B Selon toi, laquelle des deux études est la plus facilement réalisable ?
Pourquoi ?
C Peut-on utiliser les mêmes données dans les deux études ? Pourquoi ?
« »
D Commente l’énoncé suivant.
La population cible est l’endroit où l’on recueille des données.
aaaction!
Propose des populations cibles qui seraient appropriées pour les sujets
d’étude statistique suivants.
a) La taille moyenne d’un éléphant.
b) La teneur en mercure des poissons d’un lac québécois.
c) La teneur en mercure des poissons des lacs québécois.
d) Le prix moyen d’une facture d’épicerie.
20 CHAPITRE 5 La statistique
Les données
Pour réaliser une étude statistique, on a besoin de données. Dans les exemples de
la page précédente, comme le caractère étudié est le salaire de certains travailleurs,
il faut recueillir des données sur cet aspect de la population cible.
aaaction!
1. Observe la couleur des yeux des élèves de ta classe et présente
les résultats dans un tableau semblable à celui-ci.
Bleus
Br uns
aaaction!
1. Pour connaître les intentions de vote de la population québécoise lors
d’une campagne électorale, une firme de sondage doit-elle joindre
toute la population ? Pourquoi ?
2. Selon toi, combien de personnes la firme de sondage doit-elle interviewer
pour avoir une bonne idée des intentions de vote ?
3. Dans la classe :
a) Quelle est la moyenne de toutes les réponses en 2 ?
b) Quelle en est l’étendue ?
4. Désignez, tes camarades de classe et toi, une ou un responsable qui
se chargera de trouver la bonne réponse à la question 1. L’élève peut,
par exemple, consulter le site Web d’une firme de sondage ou envoyer
un courriel à une ou à un spécialiste en la matière.
D’ici la fin du chapitre, tu auras à choisir le sujet de ton étude statistique. N’oublie
Population : pas que ton sujet porte sur une population cible. Les pages qui suivent
Ensemble te permettront de te familiariser avec la démarche qui consiste à questionner
des unités sur seulement un certain nombre de membres de la population cible sur une
lesquelles porte question concernant tous les membres de cette population.
une étude
statistique.
22 CHAPITRE 5 La statistique
La population et l’échantillon
1 2 3
Population
ou échantillon
1 2 3
S’intéresser à la couleur S’intéresser à la couleur S’intéresser à la couleur
des yeux des élèves de des yeux de la population des yeux des élèves
ta classe. québécoise. d’une classe de Norvège.
Attenti n
Comme les premières études statistiques portaient
sur les populations humaines, on a naturellement utilisé
le mot « population » pour les désigner. Aujourd’hui, ce mot
désigne aussi bien des populations humaines que des ensembles
d’objets. Par le fait même, on peut nommer individu chaque
élément d’une population, qu’il soit un être humain ou un objet.
La population (ou population cible) est l’ensemble des individus sur lesquels
porte une étude statistique. Lorsque la population cible est trop grande pour
qu’on puisse en questionner chaque individu (ou en observer ou en mesurer
des aspects), on peut alors ne considérer qu’un échantillon (une partie) de
cette population.
REMARQUE
Pour pouvoir étendre les résultats d’une étude à la population entière,
l’échantillon à considérer doit être formé dans le respect de certains principes
statistiques, dont certains sont intuitifs.
Marc-Antoine veut connaître Julie veut savoir quelle fraction Lynn veut connaître
la masse moyenne de tous les des gens ont déjà vu une la couleur préférée
livres de sa bibliothèque. vraie chauve-souris. des élèves de sa classe.
Les questions
Dans certains cas, par exemple dans une étude statistique portant sur la couleur
des yeux, la question à poser aux membres de la population cible est facile à
formuler. Il est même possible de recueillir les données simplement en observant
la couleur des yeux de la population ou de l’échantillon.
24 CHAPITRE 5 La statistique
Toutefois, la plupart des études statistiques qui portent sur des êtres humains
nécessitent des questions plus complexes. Ces questions doivent être construites
de façon qu’on obtienne l’information voulue.
Voici les questions que Lynn et Wei ont posées pour réaliser leurs études.
Recensement ou sondage ?
Il existe deux grands types d’études statistiques : le recensement et le sondage.
A Dans quels contextes as-tu déjà entendu :
1) le mot recensement ? 2) le mot sondage ?
Un recensement est une étude statistique qui porte sur tous les individus
d’une population. Lorsque les individus d’une population ne sont pas des
êtres humains, le recensement porte le nom d’inventaire.
Exemple :
Tous les cinq ans, le gouvernement canadien recense la population au moyen
de diverses questions allant du nombre de personnes dans une famille à
leur type d’abonnement à Internet. Une loi stipule que toutes les Canadiennes
et tous les Canadiens doivent participer à ce recensement.
Un sondage est une étude statistique qui porte sur un échantillon d’une
population. Si la méthode d’échantillonnage est adéquate, les résultats du
sondage peuvent être étendus à toute la population.
Exemple :
Lorsqu’une firme de sondage veut connaître les intentions de vote des Québécois,
elle en interroge seulement un échantillon (environ 1000 personnes). Elle
choisit cet échantillon selon une méthodologie qui permet d’étendre les
résultats du sondage à toute la population québécoise.
aaaction!
Pour réaliser un sondage sur les émissions de télévision préférées des
Québécoises et des Québécois, des élèves ont proposé les échantillons
présentés dans le tableau ci-dessous.
Ils veulent poser la question suivante : « Quelle est votre émission de télévision
préférée ? »
26 CHAPITRE 5 La statistique
Pour former un échantillon représentatif d’une population cible, il existe
plusieurs méthodes d’échantillonnage. Cette année, il est question d’aborder
deux de ces méthodes : l’échantillonnage aléatoire simple et l’échantillonnage Aléatoire : Qui
systématique. relève du hasard.
L’échantillonnage aléatoire simple consiste à former un échantillon au hasard.
Exemple :
Générer des numéros de téléphone au hasard à l’aide d’un logiciel.
Marco était
L’échantillonnage systématique consiste à former un échantillon à partir systématique.
d’une liste de tous les membres de la population, selon un critère déterminé
à l’avance.
Exemple :
Choisir toutes les personnes se retrouvant en haut et à droite
des pages impaires d’un annuaire téléphonique.
La collecte de données
1 2 3
Collecte
de données
Titre
yeux
Couleur des e 103
group
des élèves du
nt
Dénombreme
Caractère étudié Couleur
Bleu pâle
Bleu foncé
Bleu-gris Données
recueillies
Bleu-vert
Réponses possibles Verts
Pers
Café
28 CHAPITRE 5 La statistique
Types de données
Le sujet de l’étude statistique influe aussi sur le type de données qui sont
recueillies et sur lesquelles le reste de l’étude s’appuiera.
A Essaie de trouver deux sujets d’étude pour lesquels le type de données
à recueillir serait différent.
B Selon toi, combien y a-t-il de types de données ?
aaaction!
Reprenons l’action ! de la page 24, en nous intéressant cette fois-ci au type
de données recueillies.
Marc-Antoine veut connaître
la masse moyenne de tous
Pétulia s’intéresse à l’âge
les livres de sa bibliothèque.
des personnes qui enseignent
à son école.
Julie veut savoir quelle fraction
des gens ont déjà vu
une vraie chauve-souris. Wei veut rassembler
des données sur le nombre
de personnes qui vont
Lynn veut connaître la couleur
régulièrement au théâtre.
préférée des élèves
de sa classe.
Attenti n
On peut
on dit que ce sont des données à caractère quantitatif continu. Ces données
doivent nécessairement être arrondies parce qu’on ne peut connaître la
valeur exacte.
tout aussi bien Exemples : L’âge, la taille, la masse.
dire « données
Lorsque les données ne peuvent pas prendre toutes les valeurs d’un intervalle,
discrètes » on dit que ce sont des données à caractère quantitatif discret. Comme on
ou « données peut connaître la valeur exacte de ces données, elles n’ont pas à être arrondies.
continues »,
sans préciser Exemples : Résultat obtenu en lançant un dé, nombre de bonnes réponses
qu’elles sont à un questionnaire, nombre de mots dans un texte.
quantitatives. Les données à caractère qualitatif ne sont pas des nombres.
Exemples : Couleur des yeux, opinion, nationalité, numéro de téléphone, etc.
aaaction!
1. Détermine si les données suivantes sont quantitatives ou qualitatives.
Je mesure 1,63 m ;
est-ce une donnée Si elles sont quantitatives, précise également si elles sont continues
discrète ou continue ? ou discrètes.
a) Le nombre de participants à une expérience quelconque.
b) Le temps de réaction pendant une expérience quelconque.
c) Le nombre de fois qu’un individu a visité un parc d’attractions,
dans sa vie.
d) Le nombre de manèges d’un parc d’attractions.
e) L’aire d’une table de cuisine.
f ) La couleur d’une table de cuisine.
g) Le nombre de fois qu’on a lavé une table de cuisine.
h) Le nombre de poils d’un ours.
i ) La longueur d’un poil d’ours.
j ) Le numéro de matricule d’un employé.
2. Donne un exemple de question qui fournirait :
a) des données qualitatives ;
b) des données quantitatives de type discret ;
c) des données quantitatives de type continu.
30 CHAPITRE 5 La statistique
aaaction!
1. À quels sujets d’étude pourraient se rattacher les données suivantes ?
a) c)
b)
d)
Organisation
des données
Une fois que les données ont été recueillies
Couleur des yeux des élèves du groupe 103 à l’aide d’un tableau de dénombrement, il faut
passer à l’étape d’organisation de ces données.
Couleur Dénombrement Le tableau de distribution des effectifs permet
cette organisation, en facilitant, entre autres,
Bleu pâle le regroupement de certaines données en classes.
Bleu foncé
Bleu-gris
Classe 1
Classe 2
32 CHAPITRE 5 La statistique
aaaction!
Voici deux façons d’organiser les données de la page précédente dans
un tableau de distribution des effectifs.
Couleur des yeux des élèves Couleur des yeux des élèves
du groupe 103 du groupe 103
Brun foncé 9 25 %
1. Explique ce qui a été fait dans chacun des cas
Autres 3 8,3 %
pour créer des classes.
Total 36 100 %
2. À ton avis, lequel des deux tableaux représente
le mieux les données ? Pourquoi ?
3. Aurait-on pu organiser les données autrement ? Pourquoi ?
4. Que doit-on garder en tête lorsqu’on crée des classes ?
Encore une fois, c’est le sujet à l’étude qui aide à déterminer les classes
appropriées. Par exemple, les classes utilisées dans le tableau de gauche de
l’action ! ci-dessus permettent de répondre à la question : « Quel pourcentage
de la classe a les yeux bruns ? » Cependant, elles sont complètement inutiles si on
veut répondre à la question : « Quel pourcentage de la classe a les yeux pâles ? »
Question
de culture
LA COULEUR DES YEUX
Tous les caractères géniques (couleur des yeux, teinte de la peau,
forme des oreilles, pilosité, etc.) d’un individu proviennent
des gènes qui lui sont transmis par ses parents.
Même si l’enfant de l’illustration a reçu un gène « yeux bleus »
de sa mère, il a les « yeux bruns » parce que le gène
« yeux bruns » reçu de son père est dominant. Le gène
« yeux bleus » est dit récessif parce qu’il faut avoir reçu
deux gènes « yeux bleus » pour avoir les yeux bleus.
Par conséquent, dans une population, on trouve plus de gens
ayant les yeux bruns. En fait, on estime le pourcentage
d’une population ayant les yeux bruns à 70 %.
1 2 3
Présentation
des résultats
Caractère étudié
Effectif Fréquence
Couleur Gène
34 CHAPITRE 5 La statistique
En suivant les instructions qui apparaissent à l’écran, il est possible de créer
plusieurs types de diagrammes.
15
10
5
0
Récessif Dominant
Gène Gène associé à la couleur
des yeux des élèves
Gène associé à la couleur du groupe 103
des yeux des élèves 30
du groupe 103
25
Effectif 20
Dominant 15
Gène
10
5
Récessif 0
Récessif Dominant
Gène
0 5 10 15 20 25 30
Effectif
On peut faire beaucoup
d’autres types de diagrammes
avec un tableur.
A Nomme les types de diagrammes que tu connais.
B Quel type de diagramme te semble le plus approprié
pour cette étude ? Pourquoi ?
Pour être en mesure de déterminer quel type de diagrammes Une calculatrice, ça sert
peut servir à représenter les résultats d’une étude, il est important à calculer, pas à faire
de connaître leurs principales caractéristiques. des mathématiques.
≤≥
Cette année, trois types de diagrammes sont étudiés : le diagramme JOHN A. VAN DE WALLE
à ligne brisée, le diagramme circulaire et le diagramme à bandes.
1 2
Températures moyennes Températures moyennes
mensuelles à Montréal mensuelles à Montréal
25 25
20 20
Température (ºC)
Température (ºC)
15 15
10 10
5 5
0 0
5
5
10
10
15
15
J F M A M J J A S O N D J F M A M J J A S O N D
Mois de l’année Mois de l’année
Le deuxième diagramme
A Qu’y a-t-il de différent entre les deux diagrammes ?
me fait penser à la droite
trouée du chapitre 1. B Les deux diagrammes sont-ils appropriés pour représenter l’évolution
de la température ?
C Donne deux sujets d’étude dont les résultats pourraient être présentés
à l’aide d’un diagramme à ligne brisée.
D Donne un sujet d’étude qu’il serait préférable de présenter à l’aide
d’un autre type de diagramme.
E Construis le tableau de distribution des effectifs qui a servi à la construction
des diagrammes ci-dessus.
F Essaie de rédiger une procédure à suivre pour dessiner un diagramme
à ligne brisée à partir d’un tableau de distribution des effectifs.
36 CHAPITRE 5 La statistique
Le diagramme circulaire
Attenti n
La construction d’un diagramme circulaire demande des connaissances sur
les angles et sur la proportionnalité que nous verrons plus tard dans le cycle.
Pour l’instant, on se limitera à l’interprétation des données présentées
à l’aide de ce type de diagramme.
Loisirs
12,8 %
Autres
Sommeil 12,5 %
37,2 %
Transport
4,2 %
École
25 %
Devoirs
8,3 %
1 Longueur des fleuves les plus importants 2 Longueur des fleuves les plus importants
Longueur (en milliers de km) Fleuves
8
Amazone
7
Gange
6 Mississippi
5 Nil
4 Rhin
3 Saint-Laurent
Seine
2
Volga
1
Zaïre
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8
Saint-Laurent
Amazone
Mississippi
Zaïre
Gange
Nil
Seine
Volga
Rhin
Fleuves
Attenti n
Lorsque tu construis
B
pour présenter des données ?
Dans l’exemple ci-dessus, quel type de diagramme convient
le mieux, selon toi ?
un diagramme, rappelle-toi
de l’intituler. S’il s’agit C Donne deux sujets d’étude dont les résultats pourraient être
d’un diagramme à ligne brisée présentés à l’aide d’un diagramme à bandes.
ou d’un diagramme à bandes, D Construis le tableau de distribution des effectifs qui a servi
tu dois aussi identifier la droite à construire les diagrammes ci-dessus.
verticale (l’axe des ordonnées)
E Essaie de rédiger une procédure à suivre pour dessiner
et la droite horizontale (l’axe
un diagramme à bandes.
des abscisses). La graduation
des deux axes doit également
tenir compte de l’étendue
de tes données.
38 CHAPITRE 5 La statistique
Les interprétations et les conclusions
1 2 3
Interprétations
et conclusions
L’étude statistique prend tout son sens lorsque vient le temps d’émettre des
conclusions à la fin du travail accompli. Pour pouvoir conclure de façon adéquate,
il faut d’abord avoir interprété les données qu’on a recueillies et présentées.
Prenons par exemple le diagramme suivant.
25
20
15
10
5
0
10 h 30 11 h 30 12 h 30 13 h 30 14 h 30 15 h 30 16 h 30 17 h 30 18 h 30
Heure
aaaction!
Voici un diagramme à ligne brisée représentant l’évolution des ventes de bicy-
clettes chez Provélo pour les mois de mars, avril, mai, juin, juillet et août.
200
175
150
125
100
75
50
25
0
Mars Avril Mai Juin Juillet Août
Temps (mois)
40 CHAPITRE 5 La statistique
Les biais J’entends souvent
cette phrase :
Lorsqu’on interprète les résultats d’une étude ou lorsqu’on rédige une conclusion, « Les résultats
il faut se méfier des biais qui peuvent avoir faussé les résultats de notre étude. étaient biaisés ! »
Des résultats biaisés risquent de conduire à des interprétations ou à des conclu-
sions inappropriées.
Qui dit étude statistique dit biais. Le travail des spécialistes en statistique consiste
à minimiser ces biais tout au long de la réalisation d’une étude statistique.
A Donne ta propre définition du mot « biais ».
B Essaie de trouver un synonyme de biais.
aaaction!
1. Donne un autre exemple de biais qui pourrait être introduit dans une étude
statistique.
2. Montre ton exemple à une ou à un camarade et demande-lui s’il est
possible d’éliminer ce biais. Si oui, comment ?
42 CHAPITRE 5 La statistique
activites
1. Un coup de fil
a) Nomme un avantage à réaliser un sondage
par téléphone.
b) Nomme un inconvénient de cette méthode
de sondage.
c) Quel biais faut-il tenter d’éviter dans
une étude statistique menée
par téléphone ?
d) Quel biais peut-on éviter en utilisant
le téléphone ?
2. Question de citation
Les questions occupent une place importante en statistique.
Voici ce que certains hommes influents pensent des questions.
7. Pile ou face ?
a) Combien de fois faut-il
lancer une pièce de monnaie
avant d’obtenir un nombre
égal de résultats pile et
face ? Essaie-le.
b) Si tu recommences,
faudra-t-il le même nombre
de lancers ? Pourquoi ?
44 CHAPITRE 5 La statistique
8. Météo hebdo Moi, je choisis
une ville d’Asie !
a) Choisis secrètement une ville dans le monde dont
tu peux connaître la température tous les jours.
b) Note la température de la ville que tu as choisie
pour tous les jours de la semaine dernière.
c) Construis un diagramme à ligne brisée pour
présenter les températures que tu as notées.
Avec Internet
et un tableur,
c’est facile !
Croissance Ventes
2% 1,8 milliard $
Lait
4% 435 millions $
1% 1,7 milliard $
Boissons gazeuses
1% 420 millions $
5% 1,2 milliard $
Jus et boissons aux fruits
5% 361 millions $
24 % 291 millions $
Eau embouteillée
32 % 48 millions $
5% 86 millions $
Boissons de soja
13 % 14 millions $
47 % 3 millions $
Boissons énergétiques
57 % 0,8 million $
Tramway 8,3 %
À pied 10,4 %
46 CHAPITRE 5 La statistique
14. Ah ! la Suisse ! 15. Des
données
Il y a plusieurs années, une enquête menée auprès de nombreux
Suisses professionnellement actifs a permis de connaître leur
qui ont du caractère
opinion à propos de l’affirmation suivante : « Il faut chercher Commente les énoncés
à travailler le moins possible. » suivants et donne un exemple.
Voici les résultats de cette enquête :
Tout à fait d’accord
Plutôt d’accord
3%
14 %
« Même si les données
d’un sondage sont
qualitatives, les résultats,
»
eux, peuvent toujours
Plutôt en désaccord 58 %
être quantitatifs.
Totalement en désaccord 23 %
Sans opinion 2%
»
« Entre une augmentation de salaire et une diminution sont nécessairement
du temps de travail, que choisissez-vous ? » Les réponses quantitatives.
des 1000 personnes interrogées se répartissaient ainsi :
516 ont préféré la diminution du temps de travail ;
85 étaient indécises ;
3¢ 14 ¢
Pension Sécurité
d’anciens 3¢ 5¢ d’emploi
combattants Transports Autres 23 ¢
Sécurité
sociale
4¢ 10 ¢ 16 ¢ 22 ¢
Éducation, Intérêts Défense Santé
formation, etc. nets nationale
18. Attention !
Commente les phrases suivantes.
a) Plus le nombre de personnes interrogées est élevé, plus le sondage
est représentatif de la réalité.
b) Je vais au café du coin le mardi matin à 10 h pour interroger des gens
au hasard.
c) Quand je réponds à un sondage, je conte toujours quelques mensonges.
Je ne sais pas pourquoi.
d) La moyenne d’un échantillon se situe toujours en plein centre de l’échantillon.
e) Si on enlève une donnée, c’est sûr que la moyenne baisse.
48 CHAPITRE 5 La statistique
19. Des « bibittes » de tout poil
Jonathan et Héloïse ont interrogé des familles sur leur animal de compagnie.
Ils avaient fixé les règles suivantes.
1 Si une famille répond qu’elle n’a pas d’animal, elle ne compte pas dans
le sondage.
2 Si une famille a plus d’une espèce animale, seule la première espèce
nommée compte.
3 Si une famille a plus d’un animal de la même espèce, par exemple deux
chats, un seul animal est compté.
Tourterelle
Cochon d’Inde
Lapin
Serpent
20. NZQD
a) Trouve deux sujets d’études statistiques pour lesquels on obtiendrait
des données quantitatives discrètes et deux sujets pour lesquels
on obtiendrait des données quantitatives continues.
b) Invente une dizaine de données pour chaque étude.
c) Quel parallèle peut-on faire entre les types de données quantitatives
et les ensembles de nombres étudiés au chapitre 1 ? Explique ta réponse.
10 • Cette conductrice
9
8
7
1 n’a jamais eu
6 d’accidents.
5
4
3 • Cette conductrice
2
1 n’a jamais eu de
0 contraventions.
Gagnantes Perdantes
Combinaisons
• 3 accidents au cours
de la dernière année.
2
• 6 contraventions
au cours des
24 derniers mois.
50 CHAPITRE 5 La statistique
1. L’énergie
Voici un diagramme publié dans un quotidien.
205 205,4
202,5 (9,4)
200 199,9 (7,6)
197,4 (7,7)
195 194,4 (7,2)
191,6 (7,1) 194,9 196,0
190 (5,5) 192,2
182,0 186,3 190,2
185 (4,6) 187,3
(1,4) 186,1
180 181,7
180,6
175
170
165
0
2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
Demande totale en térawattheures (TWh)
Année
Déficit prévu (TWh)
Production prévue (TWh)
T. MAX. 27 °C 28 °C 25 °C 24 °C 26 °C 21 °C
T. MIN. 17 °C 17 °C 16 °C 17 °C 17 °C 21 °C
CIEL Ciel variable Ciel variable Nuageux avec Nuageux avec Nuageux
éclaircies et éclaircies et avec Ensoleillé
averses isolées averses isolées orages
P.D.P. 30 % 30 % 30 % 40 % 60 % 0%
Légende :
T. : Température
P.D.P. : Probabilité de précipitations
Tu trouveras l’information
dont tu as besoin
dans Internet.
52 CHAPITRE 5 La statistique
3. Transport à dos de huard
Voici comment le gouvernement du Québec Budget du ministère des Transports
du Québec (2004-2005)
pourrait présenter son budget pour le transport.
a) Si le ministère des Transports avait utilisé
une pièce de 25 ¢ pour créer son diagramme,
la représentation du budget aurait-elle été 26,3 %
la même ? Pourquoi ? 59,1 %
2,5 %
b) Crée un diagramme pour représenter 12,1 %
la répartition de tes dépenses.
4. Interprétation
Ce diagramme à ligne brisée indique des prévisions de température
à long terme (ligne jaune).
4 avr. - 17 avr.
20º
15º
10º
5º
0º
1800 Autres
Milliards de dollars US (à la valeur de 1999) Éducation
1600
Assurance santé
Soins de santé
1400
Sécurité d’emploi
1200 Intérêts sur la dette
nationale
1000 Sécurité sociale
Administration
de la justice
800
Ressources nationales
et environnement
600
Administrations
publiques
400
Affaires internationales
6. Vroum
Trouve deux sujets d’études statistiques basées sur la photo suivante.
54 CHAPITRE 5 La statistique
7. Mystère et boule de gomme 8. Plus qu’elle, mais
moins que lui.
Voici un graphique trouvé dans Internet.
a) Construis un diagramme
à bandes représentant
le nombre de minutes
que tu as consacrées
aux travaux scolaires,
à la maison, lors des
derniers jours.
b) Calcule le nombre de
minutes que ta classe
passe, en moyenne,
à faire des travaux
scolaires, chaque soir.
9. Pouding-chômeur
12
10
Taux de chômage (%)
0
1976 1979 1982 1985 1988 1991 1994 1997 2000 2003
Année
2
1 75 % des dentis
tes
recomman
80 % DES CLIENTS SONT S dent le de
ntifrice
LATION
SATISFAITS DES INSTAL PATA D A
DU PARC AQUATIQUE
N
contre la
carie.
L’éclaboussure
3
66 23 % des personnes interrogées
préfèrent le théâtre d’été
20
ont eu lieu le 20 janvier ?
c) Dans quel pays trouve-t-on la Maurienne ? 15
10
0
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
Jour du mois de janvier 1981
56 CHAPITRE 5 La statistique
12. Ô Canada
Population du Canada
«
Commente les énoncés suivants.
Dans une entreprise,
Si on connaît la quantité de neige tombée tous
»
20 employés gagnent 10 $
les jours d’une semaine, on peut calculer la quantité
l’heure et 40 employés
moyenne de neige tombée par jour.
«
gagnent 14 $ l’heure.
Quel est le salaire horaire
Si on connaît la quantité moyenne de neige tombée
»
moyen des employés de
par jour au cours d’une semaine, on peut calculer
cette entreprise ?
la quantité de neige tombée chaque jour de la semaine.
58 CHAPITRE 5 La statistique
19. Le cercle du temps
a) Trouve un moyen de noter le plus précisément possible (au quart d’heure
près) ton emploi du temps pendant une semaine (cinq jours d’école et
une fin de semaine).
1990-1992 75 81
Question
22. Un marathonien
unique
de culture
TERRY FOX (1958-1981)
La contribution de Terry Fox
à la recherche sur le cancer Figure incontournable au Canada, Terry Fox symbolise la détermination
est inestimable. Encore et l’espoir.
aujourd’hui, ce jeune homme À 18 ans, Terry Fox apprend qu’il est atteint du cancer des os. Son cancer
décédé des suites du progresse au point où on doit lui amputer une jambe, à 15 centimètres
cancer est une source au-dessus du genou.
d’inspiration. Prends Durant ses séjours à l’hôpital, il constate la souffrance que vivent
connaissance du texte les enfants cancéreux. Devant tant de souffrances, il décide d’agir
de la Question de culture et entreprend son Marathon de l’espoir. Son objectif est de traverser
ci-contre, puis réponds le Canada à la course, d’un océan à l’autre, afin d’amasser des fonds
aux questions suivantes. pour la recherche sur le cancer. Malgré sa jambe droite amputée, il prévoit
a) En moyenne, combien de courir un marathon (42 km) par jour.
kilomètres Terry Fox a-t-il Au fil de ses marathons, l’intérêt pour ce jeune homme s’accroît au sein
courus, par jour, lors du de la population et les dons augmentent de jour en jour. Terry Fox suscite
Marathon de l’espoir ? l’enthousiasme dans le pays tout entier.
b) À ce jour, combien Le 1er septembre 1980, il doit abandonner sa course, après avoir couru
d’argent chaque kilomètre 143 jours et parcouru 5373 km : le cancer a alors atteint ses poumons.
couru par Terry Fox Terry Fox est mort le 28 juin 1981, à l’âge de 22 ans.
a-t-il rapporté pour la À ce jour, le Marathon de l’espoir et la fondation Terry Fox ont permis
recherche sur le cancer ? d’amasser plus de 360 millions de dollars pour la recherche sur le cancer.
60 CHAPITRE 5 La statistique
23. Football
Voici deux diagrammes concernant la publicité diffusée lors d’un événement
sportif bien connu : le Super Bowl.
Personnes (millions)
2,0 80 1967*
Dollars (millions)
1,5 60
42 500 dollars
1,0 40
en 1967*
0,5 20
0 0
70 75 80 85 90 95 00 05 70 75 80 85 90 95 00 05
Année Année
62 CHAPITRE 5 La statistique
Situation 2
En naviguant dans Internet, on peut trouver plusieurs sondages.
a) As-tu déjà répondu à un sondage dans Internet ? Si oui, quel était le sujet
de l’étude ?
b) Selon toi, peut-on se fier aux sondages qu’on trouve dans Internet ?
Pourquoi ?
c) L’échantillon de la population qui y participe est-il représentatif ? Pourquoi ?
Voici un exemple de sondage qu’on peut trouver dans Internet. Il porte sur
la relation entre le salaire des gens et leur taille.
Quiz financier
Pour chaque centimètre en plus, combien d’argent
additionnel par année gagnent les personnes de Pour chaque centimètre en plus, combien d’argent additionnel par année gagnent
grande taille par rapport à leurs collègues plus petits ? les personnes de grande taille par rapport à leurs collègues plus petits ?
Faire le point
Les énoncés suivants t’aideront à résumer, à ta manière, le chapitre.
Ils reprennent les notions essentielles. Si certaines notions que tu
juges pertinentes n’y apparaissent pas, tu peux les inclure dans
ton résumé, ton schéma ou ton réseau de concepts.
• Un sondage est différent d’un recensement.
• Un échantillon doit être représentatif d’une population.
• Toute étude comporte des biais ; il faut s’efforcer d’en minimiser
la portée.
• Il existe deux types de données : les données quantitatives
et qualitatives.
• Les diagrammes ne conviennent pas tous à une étude en particulier.
• On peut déduire des probabilités à partir de statistiques,
et vice versa.
• Le hasard, c’est plus complexe qu’on le pense.
64 CHAPITRE 5 La statistique
Activité d’intégration
1. Réalise un sondage
ou un recensement sur Étape de préparation
le sujet de ton choix.
Ton enseignante ou ton
enseignant doit approuver
ton sujet. Sujet à l’étude
2. Présente tes résultats Étape de réalisation
sous forme de diagramme
que tu auras dessiné
sur une affiche.
3. Accompagne ton diagramme
d’un document qui contient Population Collecte Organisation
les conclusions que tu as ou échantillon de données des données
tirées de ton sondage.
4. Présente ensuite ton
1518-M05S2_24 Pictos
affiche à tes camarades.
Étape d’intégration
Ce diagramme pourra
ensuite être affiché dans
la classe avec ceux
de tes camarades.
Présentation Interprétations
des résultats et conclusions
Escale CHAPITRE 5 65
chapitre 6
66
C’est en apprenant qu’on On a trouvé au moins sept façons de mesurer
mesure son ignorance. les dimensions du comptoir sans utiliser
≤≥ d’instrument de mesure conventionnel.
LAO SHE,
UN FILS TOMBÉ DU CIEL
Trouves-en le plus possible.
re
Plan du chapit
sure
e c ti on 1 – L’ê tre humain me . . . ..............
68
S . . . . . . . .
depuis toujours . . . . . 74
re n c e te rr e st re . . . . . . . . . . .
ne réfé 92
Section 2 – U d e m e su re s ............
’autres sort e s
Section 3 – D
67
section 1
« »
B Commente l’affirmation suivante.
Je t’aime gros
comme ça.
68 CHAPITRE 6 La mesure
Beaucoup d’expressions usuelles nous rappellent d’ailleurs que le corps est
probablement notre principal instrument de mesure. En voici quelques exemples.
Elle me dépasse
d’une tête.
aaaction!
1. Dresse une liste d’autres expressions dans lesquelles des parties du corps
servent d’unités de mesure. Ajoute à ta liste les bonnes trouvailles de
tes camarades.
2. Indique comment tu pourrais mesurer les grandeurs suivantes
en utilisant uniquement des parties de ton corps.
a) La largeur de ta classe.
b) La quantité de neige tombée lors de la dernière tempête.
c) La taille de ta meilleure amie ou de ton meilleur ami.
d) La largeur d’une porte.
e) L’épaisseur d’une feuille de papier.
f) La distance de ta maison à l’école.
3. Mesure la largeur de ta classe avec la partie de ton corps que tu as indiquée
à la question 2 a). Note cette mesure.
4. Compare ta mesure avec celles de tes camarades qui ont utilisé la même
partie du corps que toi. Est-ce que vous obtenez la même mesure ?
Pourquoi ?
Les limites du corps humain comme instrument de mesure sont beaucoup plus
apparentes lorsqu’on veut l’utiliser pour mesurer autre chose que la longueur.
D Explique comment tu peux utiliser ton corps pour mesurer :
1) une masse ;
2) une capacité ;
3) une durée.
un pouce
un pied
Question
de culture
LA COUDÉE ET LA TOISE
Voici deux autres unités de mesure basées sur des parties du corps. Méconnues aujourd’hui,
elles étaient très populaires autrefois.
La coudée La toise
La coudée correspond à la longueur du bout Quand la coudée se révélait une unité
Cherche l’origine des doigts jusqu’au coude. Les gens fabri- de mesure trop petite, les gens trouvaient
du mot « toise » quaient assez facilement une règle rigide en pratique d’utiliser la toise. La toise corres-
dans un reportant cette longueur sur un bout de bois. pond à la distance d’un majeur à l’autre,
dictionnaire Si la rigidité de cette règle était un incon- lorsqu’on ouvre les bras en croix.
ou dans Internet. vénient, ils fabriquaient une règle plus souple
en utilisant une longue corde et en y faisant
un nœud toutes les coudées.
une toise
une coudée
70 CHAPITRE 6 La mesure
Le chaos
Jusqu’au 18e siècle, il n’existait aucun système 1 toise
de mesure unifié. À la fin de ce siècle, de velours
en France, on utilisait plus de 700 unités 1 toise de velours pour
de mesure différentes. Le roi Charlemagne
et de nombreux autres souverains après
pour 2 pièces d’or 2 pièces d’or
lui ont tenté de réduire le nombre d’unités
de mesure existantes.
Observe l’illustration ci-contre.
A Dans quel commerce irais-tu acheter
du velours ? Pourquoi ?
B Pourquoi est-il important d’avoir
une unité de mesure commune ?
Empan : Distance
entre l’extrémité
du pouce et celle
du petit doigt,
lorsque la main La mesure de cette branche est de 2 pieds, si l’unité de référence est le pied.
est ouverte. La mesure de cette branche est de 24 pouces, si l’unité de référence est le pouce.
72 CHAPITRE 6 La mesure
activites
1. Qu’en penses-tu ? 2. Pratico-pratique
Dans tes propres mots, raconte l’évolution des unités de mesure As-tu déjà eu besoin de
présentées dans la section 1. Pour t’y préparer, inspire-toi des mesurer quelque chose alors
questions suivantes. que tu n’avais pas de règle
sous la main ? Qu’as-tu
• Qu’est-ce qui te surprend ?
utilisé à la place ?
• Que savais-tu déjà ?
• Que vas-tu retenir ?
5. Crayon en main
Réponds aux questions suivantes le plus précisément possible.
Utilise seulement un crayon.
a) Combien de tes pieds y a-t-il dans :
1) une de tes coudées ? 2) ta toise ?
Le mètre
Au moment de la Révolution française (1789), la France a souhaité mettre
en place une unité de référence sans lien particulier avec un individu, un peuple
ou un endroit, afin que tout le monde puisse se reconnaître dans cette nouvelle
unité. Autrement dit, il fallait une unité de référence terrestre.
A Selon toi, comment peut-on se servir de la Terre pour définir une unité
de mesure de référence ?
74 CHAPITRE 6 La mesure
À la suite des travaux de Pierre-François Méchain (1744-1804) et de Jean-Baptiste
Delambre (1749-1822), une nouvelle unité de référence a été créée : le mètre. Le
mandat de ces deux géodésiens français consistait à mesurer la longueur d’un
quart de méridien, allant de Dunkerque (France) à Barcelone (Espagne). Leurs travaux
Mètre : Mot qui
durèrent environ sept ans, de 1792 à 1799.
vient du grec
La longueur que Méchain et Delambre ont calculée est de 5 130 740 toises. metron : mesure.
On a défini le mètre comme étant le dix-millionième de cette longueur.
Pour le représenter, on a construit un mètre étalon en platine.
C Pourquoi est-ce qu’on peut dire que la nouvelle unité de mesure Étalon :
« appartient » à tous les êtres humains ? Représentation
D Selon toi, pourquoi a-t-on décidé de diviser la mesure du quart du méridien officielle d’une
par dix millions ? unité de mesure.
Question
de culture A
LE MÈTRE EN ÉVOLUTION
Les définitions du mètre qui ont suivi celle basée sur
le méridien terrestre avaient pour but d’augmenter le degré
de précision du mètre et de le rendre le plus universel
possible. À partir de 1960, le mètre a été rattaché à
un phénomène physique immuable.
Voici un résumé des principales définitions du mètre
au fil du temps.
1795 (Première définition) Un dix-millionième
du quart du méridien terrestre
1889 Distance entre deux traits gravés sur
un prototype en platine
B
1960 Longueur de 1 650 763,73 longueurs
d’onde d’une radiation orangée
du krypton
1983 Longueur du trajet parcouru par la lumière
1
en 299 792 458 seconde. Cette définition
est basée sur la définition de la seconde
adoptée en 1967. A. Stations mesurées par Delambre
B. Stations mesurées par Méchain
M U LT I P L E S
1 000 000 méga M
1 000 kilo k
100 hecto h
10 déca da
Unités
0,1 déci d
S O U S - M U LT I P L E S
0,01 centi c
0,001 milli m
Question
de culture Décade: 1 000
000 m
J’HABITE À DEUX STADES DE L’ÉCOLE
D eg r é : 10 0 000 m
Avant d’adopter l’utilisation des préfixes,
P o st e : 10 000 m
l’Académie des sciences (France) a proposé, M illaire : 1000 m
en 1792, la nomenclature suivante pour Stade : 100 m
les différentes puissances de dix
de un mètre.
Perche : 10 m
Mètre : 1 m
Palme : 0,1 m
Doigt : 0,01 m
A Selon toi, est-il préférable
Trait : 0,001 m
d’utiliser des préfixes plutôt
que des mots différents
pour chaque multiple ou sous-multiple
du mètre ? Pourquoi ?
B Quelle est la largeur :
1) de ta paume ? 2) de ton petit doigt ? 3) d’un trait de crayon à la mine ?
76 CHAPITRE 6 La mesure
Dans le système métrique, l’unité
de référence pour la mesure
de longueur est le mètre (m).
Une unité de longueur autre que
le mètre lui-même s’écrit donc
avec un préfixe suivi du mot
« mètre ». L’unité de longueur peut
aussi être exprimée sous forme En passant,
de symbole. on aurait dû
écrire « deux
En voici des exemples. virgule quatre ».
aaaction!
Utilise un préfixe approprié pour les mesures suivantes.
1. J’ai couru 10 fois 100 mètres, donc j’ai couru 1 mètre.
2. Sur une plaine, on peut distinguer une personne à environ 4 mètres.
3. Un pas a environ 75 mètres de longueur.
4. L’empan d’un adolescent de 13 ans mesure environ 157 mètres.
5. Mes cheveux poussent environ de 1 mètre par mois.
Question
de culture
UN TOUT PETIT CRAPAUD
D’une longueur de moins
de 10 mm, le plus petit vertébré
du monde est utilisé par
des chercheurs de l’Université
de Rio de Janeiro pour déterminer
le facteur de rétrécissement
de la forêt vierge de l’Atlantique.
En effet, chaque fois
qu’une partie de la
forêt est détruite,
la population de
crapauds diminue. A Quelle est la taille du père de Marguerite ?
B Quelle est cette taille en millimètres ?
78 CHAPITRE 6 La mesure
Pour pouvoir additionner ou soustraire des mesures, On n’additionne pas des
il faut d’abord les exprimer dans les mêmes unités. pommes et des oranges !
10 10 10
kilo (k) hecto (h) déca (da) Unités déci (d) centi (c) milli (m)
10 10 10 10
104
Exemples :
Pour exprimer 34 dam en centimètres :
• 1 dam 1 103 cm
• 34 dam 34 103 cm
• 34 dam 34 1000 cm
• 34 dam 34 000 cm
aaaction!
Voici un dé cubique de 1,5 cm de côté.
1. Estime le nombre de dés qu’il faudrait pour :
a) recouvrir complètement le plancher de ta classe,
en les plaçant côte à côte ;
b) remplir complètement ta classe, du plancher au plafond.
2. Compare ton estimation avec celles de tes camarades et détermine
laquelle est la meilleure.
3. Calcule le nombre exact de dés requis en 1 a) et 1 b).
m3
m2
80 CHAPITRE 6 La mesure
En multipliant des mesures de longueur pour calculer une aire,
On part toujours
on se sert en fait de l’exponentiation et de certaines propriétés
de ce qu’on sait déjà !
de la multiplication.
4 cm 4 cm
commutativité
4 cm
4 4 cm cm
associativité
exponentiation
4 cm
16 cm2
aaaction!
Gaëlle propose la conjecture suivante à ses camarades.
« »
Puisqu’il y a 100 cm dans 1 m, il est logique
de dire qu’il y a 100 cm2 dans 1 m2.
Un schéma aide
souvent à y voir clair.
aaaction!
1. Voici des mesures exprimées en mètres carrés. Convertis-les dans l’unité
de mesure indiquée.
a) 1 m2 mm2 d) 1000 m2 km2
b) 10 m2 dm2 e) 0,1 m2 ha
c) 0,01 m
2
cm 2
82 CHAPITRE 6 La mesure
aaaction!
Simon affirme qu’il peut convertir des mesures de surface à l’aide d’un
tableau. Il a converti 10 dm2 en 100 000 mm2 de la façon suivante.
km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2
1 0
, 0 0 0 0
,
1. Comment procède-t-il ?
2. Effectue les conversions demandées à l’aide d’un tableau.
a) 14 m2 mm2 f) 12,04 km2 mm2
b) 11,7 hm2 dm2 g) 123 567 cm2 hm2
c) 0,01 cm2 km2 h) 51,74 dm2 cm2
d) 1237 m2 km2 i ) 0,0087 m2 km2
e) 0,109 m2 dam2 j ) 0,0034 mm 2 ha
3. Établis quelques parallèles entre un tableau pour convertir des mesures
d’aire et le tableau de la page 79.
4. Rédige un message qui permettrait à quelqu’un de convertir une mesure
de surface.
Dans le système métrique, pour convertir une mesure lorsqu’il y a deux dimensions,
il faut multiplier ou diviser le nombre par une puissance de 100.
Exemple : 1002
100 100
1 m2 10 000 cm2
dm
L’unité de référence pour la mesure de la masse est
1 le kilogramme (kg). On a défini un kilogramme comme étant
la masse de un décimètre cube (dm3) d’eau.
De même, on a défini le litre (L) comme
l’unité de capacité. Un litre est le volume
occupé par un décimètre cube.
84 CHAPITRE 6 La mesure
L’adoption du système international d’unités
En 1960, le Bureau international des poids et mesures a adopté officiellement
le système international d’unités (SI). Le SI est en fait une réforme du système
métrique (ce dernier avait été instauré en 1790). Le SI définit un ensemble d’unités
de base indépendantes permettant de mesurer tous les phénomènes physiques
qui nous entourent.
Le SI comporte sept unités de base. Toutes les autres unités de mesure du SI
sont des unités dérivées de ces unités de base.
Unité de base du SI
Les unités de base du SI
Question
de culture
DISTINCTION ENTRE SYSTÈME MÉTRIQUE ET SI
Pour répondre aux besoins de l’époque, le système métrique proposait
les unités de base suivantes : le mètre (longueur), l’are (superficie),
le litre (volume), le gramme (masse) et le bar (pression). Ce système
ne prévoyait pas d’unités de mesure de phénomènes comme le temps,
l’intensité lumineuse ou le courant électrique.
Quant au SI, il propose un ensemble d’unités fondamentales, qui peuvent
être combinées pour former les unités dérivées, afin de mesurer tous
les phénomènes physiques.
Ainsi, les unités de mesure de superficie ou de volume peuvent être dérivées
de l’unité de mesure de longueur en élevant cette dernière au carré (m2)
ou au cube (m3).
De plus, en combinant des unités de base du SI, on peut mesurer des
phénomènes comme la vitesse (m/s), l’accélération (m/s2) ou encore la force
(kg • m/s2), ce que le système métrique ne permettait pas de faire.
Tu peux te référer
au tableau de
la page 76.
aaaction!
1. Avec quel préfixe peux-tu exprimer :
a) une longueur 1000 fois plus grande que 1 mètre ?
b) une intensité lumineuse 1000 fois plus petite que 1 candela ?
c) une masse 1000 fois plus grande que 1 décigramme ?
d) une durée 1000 fois plus petite que 1 seconde ?
e) un courant électrique 100 fois plus petit
que 1 kiloampère ?
2. Quel nom donne-t-on à une masse de 1000 kg ?
Question
de culture
LE KILOGRAMME
Des sept unités de base du SI, le kilogramme est la seule unité
accompagnée d’un préfixe. Le kilogramme est aussi la seule
unité encore représentée par un objet tangible. L’étalon
du kilogramme, en platine, est conservé sous trois cloches
de verre scellées au Bureau international des poids et mesures
à Sèvres, en France. Malgré ces précautions, sa masse a
varié de quelques microgrammes avec le temps, en raison
des phénomènes de pollution à la surface du platine.
Des études sont en cours pour remplacer la définition
actuelle du kilogramme par une constante physique
(qu’on ne pourra donc plus toucher) afin de prévenir
les variations de masse.
86 CHAPITRE 6 La mesure
Le SI de plus en plus « international »
Aujourd’hui, plus d’une centaine de pays ont adopté le SI.
A Tes parents étaient-ils nés lorsque le Canada a adopté
le SI comme système officiel de mesure ?
B Selon toi, depuis quand le Canada utilise-t-il le SI ?
C Trouve un pays qui n’utilise pas encore le SI. Trouve ensuite
des raisons qui pourraient expliquer sa réticence à le faire.
1975
EN POUCES
ETINS MÉTÉO
FINIS LES BULL
tres
b e ra d é so rm ais en millimè 1977
La pluie tom
centimètres.
et la neige, en
3. Missionnaire du métrique
a) Rédige un message qui permettrait à une personne
de convertir en mètres les autres unités de mesure de
longueur du système métrique.
b) Comment peux-tu modifier ton message pour que la personne
puisse convertir une unité de longueur donnée du système
métrique en n’importe quelle autre unité de ce système ?
4. Aire ou volume ?
Recouvrir un plancher
de carreaux de céramique,
c’est une question de volume !
88 CHAPITRE 6 La mesure
5. Du « sur mesure » 6. Transformation
Reproduis le tableau de conversion d’unités d’aire suivant, puis Lorsque c’est possible,
remplis-le. Utilise les puissances de 10 lorsqu’elles sont utiles. effectue les calculs suivants.
1 m2 e) 0,2 m × 14 m2
1 dm2 f) 18 L ÷ 200 mL
1 cm2 g) 11 km + 2 kL
1 mm2 h) 12 m ÷ 2 h
i ) 12 kWh + 7 kWh
j) 7 μA − 2 μA
k) 51 ma + 250 μA
7. L’unité « mètresse »
l ) 2 hcd − 3 dacd
En utilisant l’unité de mesure qui convient le mieux, estime :
a) la hauteur de la maison dans laquelle tu habites ;
b) la taille d’un nouveau-né ;
c) la profondeur maximale de l’océan Pacifique ;
d) la hauteur du mont Sainte-Anne, dans la région de Québec ;
e) la distance de la Terre à la Lune ;
f) la largeur d’un pou.
8. Activité démesurée !
a) Estime :
1) la masse d’une canette de limonade (pleine) ;
2) la masse d’une goutte d’eau ;
3) le volume d’une « livre de beurre » ;
4) l’aire du tableau de ta classe ;
5) la distance entre ta maison et la
bibliothèque la plus près.
b) Vérifie tes réponses du
mieux que tu le peux.
90 CHAPITRE 6 La mesure
13. Plus long, plus lourd, moins soif...
a) Ordonne les longueurs suivantes, de la plus petite à la plus grande.
12,5 m 123,4 dm 1,276 dam 12,65 dm 1176 cm 12 987,8 mm
d) Parmi les aires suivantes, indique celles qui sont supérieures à 10 m2.
91 dm2 7000 cm2 125 pieds carrés 9,76 dam2 0,002 hm2 0,000001 km2
Les mesures d’angles et du temps sont intimement liées. Autrefois, l’angle formé
par l’ombre d’un cadran solaire servait à mesurer le temps. Aujourd’hui,
les aiguilles d’une montre forment un angle qui nous permet de lire l’heure.
92 CHAPITRE 6 La mesure
Les angles
L’être humain a toujours observé le ciel et, par le fait même, il a toujours utilisé les
angles, d’une façon plus ou moins consciente.
Question
de culture
POINT DE REPÈRE : LES ASTRES
Pour trouver leur chemin, les premiers navigateurs avaient besoin de se repérer en mer.
Les astronomes souhaitaient déterminer le mouvement des planètes. Les arpenteurs
désiraient mesurer des territoires et des montagnes.
Tous ces besoins ont amené les êtres humains à mettre au point des instruments de mesure
des angles. Ces instruments leur permettaient de relever la hauteur des étoiles
au-dessus de l’horizon, leur inclinaison sur l’horizon et toutes sortes
d’autres mesures d’angles.
94 CHAPITRE 6 La mesure
Estimer la mesure d’un angle
A Estime la mesure des angles suivants.
1) 2) 3) 4)
5) 6) 7)
1 2 3
aaaction!
1. Mesure, en degrés, les angles suivants le plus précisément possible.
a) c) e)
b) d)
2. Trace un angle :
a) de 124° ; e) de 154° ;
b) de 45° ; f ) qui aurait la même « mesure » que la
c) de 57° ; température d’aujourd’hui.
d) de 222° ;
Ce ne sont pas les
mêmes degrés ! En plus,
3. Explique comment tu il fait 2 °C aujourd’hui !
procèdes pour tracer
un angle de plus de 180°
avec un rapporteur.
96 CHAPITRE 6 La mesure
Le temps
La mesure du temps présente une grande différence par rapport à la mesure d’une
longueur ou d’une masse. En général, les choses qu’on veut mesurer ne changent
pas pendant qu’on les mesure. Le temps, lui, continue de s’écouler. Il passe,
il nous échappe...
A Nomme quelques instruments (ou moyens) que l’être humain a utilisés pour
mesurer le temps.
Le temps fait partie intégrante de toute activité humaine. Il passe sans
qu’on ne puisse rien y faire, sauf peut-être essayer de le mesurer.
Notre vocabulaire est d’ailleurs imprégné de références au temps.
J’attends deux minutes
avant de commencer, pour
ne pas finir premier...
aaaction!
1. Dresse une liste d’au moins quinze mots (ou expressions) qui font référence
au temps.
2. Ajoute à ta liste les trouvailles de tes camarades.
Question
de culture
JOUR ET NUIT
Les Égyptiens ont été parmi les premiers à diviser le jour en 24 heures.
Les Babyloniens ont amélioré le système égyptien en décidant que chacune
des 24 heures aurait la même durée. Cependant, cette idée a mis du temps à
s’imposer partout dans le monde.
En Europe, avant 1344, les seules « horloges » se trouvaient dans les églises et les
monastères. L’unique but de ces horloges sans aiguilles ni cadran était de faire
sonner les cloches pour indiquer l’heure des prières. L’invention de l’horloge en
1344 a été l’un des événements marquants du Moyen Âge. À partir de
ce moment, le passage des heures inégales aux heures
égales s’est effectué et s’est répandu partout.
Fait intéressant : pour les Égyptiens,
la journée commençait au lever du soleil ;
pour les Babyloniens, au crépuscule ;
tandis que pour les Romains,
c’était à minuit.
Le fait de vivre sur une planète soumise à des cycles naturels nous a imposé
plusieurs divisions du temps, qu’on pourrait appeler les « divisions naturelles ».
Les deux principales divisions naturelles du temps (sur la Terre) sont
le jour astronomique et l’année astronomique.
98 CHAPITRE 6 La mesure
Bien qu’elle soit probablement la dernière unité de temps définie par les êtres
humains, la seconde est aujourd’hui l’unité de base du SI pour mesurer le temps.
aaaction! Question
de culture
1. Fais équipe avec une ou un camarade. Selon vous :
LE TEMPS AU CÉSIUM
a) la durée d’une année sur Mars est-elle la même que
L’échelle du temps humain est
sur la Terre ? Pourquoi ?
basée sur la rotation de la Terre
b) la durée d’un jour sur Jupiter est-elle la même que sur autour de son axe et autour du
la Terre ? Pourquoi ? Soleil. Des mesures de temps de
c) la taille d’une planète influe-t-elle sur la durée d’un jour ou plus en plus précises ont toutefois
d’une année sur cette planète ? Explique ta réponse. révélé que ces mouvements de
d) qu’est-ce qui influe sur la durée d’une année sur une corps célestes ne sont pas aussi
planète ? constants qu’on le croyait autre-
fois. C’est pourquoi l’unité de
2. Partagez vos découvertes avec une autre équipe. Ensemble, temps est aujourd’hui déterminée
faites un résumé de vos trouvailles et présentez-le à votre à l’aide d’une méthode atomique.
cours de science.
Un sablier
Une montre
de gousset
Une clepsydre (artéfact)
2. ZZZZZZ !
Marie s’est endormie à vingt-deux heures
vingt minutes et elle s’est réveillée à sept heures
moins quart. Combien de temps a-t-elle dormi ?
Tu verras, entre autres, que les unités de mesure de longueur sont utiles pour mesurer les
côtés de figures géométriques et que leurs angles se mesurent normalement en degrés.
Pour te donner un avant-goût, voici une situation qui présente un objet géométrique
assez particulier pouvant être mesuré de deux façons différentes.
a) Selon toi, un bateau qui traverse l’océan Atlantique parcourt-il des kilomètres
]
ou des degrés ?
En se déplaçant à la surface de la Terre, on franchit certainement une distance
en kilomètres, mais on pourrait aussi dire qu’on « parcourt » des degrés. Voici
le schéma d’une traversée de l’Atlantique à bord
d’un bateau allant de Boston, aux États-Unis, Boston Dakar
jusqu’à Dakar, la capitale du Sénégal.
49,91°
5546 km
Boston Dakar
• 1 hm2 ; • 0,342 ha ;
b
a
8. Antico-pratique
a) Mesure l’angle a en prenant l’angle b comme unité. Pourquoi peut-on dire que
les anciennes unités de
b) Mesure l’angle b en prenant l’angle a comme unité. mesure étaient « pratiques » ?
c) Comment l’inverse multiplicatif peut-il t’être utile dans cette
situation ?
10. Suis la règle
9. Goutte par goutte Clémentine veut
carreler sa cuisine de
Un robinet qui coule met une journée pour remplir 6 m sur 4 m avec des
un récipient de 10 L. carreaux blancs de 25 cm
En combien de temps ce robinet aura-t-il rempli : de côté et des carreaux noirs
de 15 cm de côté.
a) un contenant de 1,5 L ?
Elle a autant de carreaux
b) un bidon de 28 L ? qu’elle veut de chaque sorte,
c) ta baignoire ? mais elle n’a pas d’outil pour
Ce serait plus simple
les tailler.
d) une piscine ? si je connaissais les
dimensions de la piscine. a) Dessine un motif qu’elle
pourrait adopter pour sa
cuisine.
b) Compare ta réponse avec
celle d’une ou d’un
camarade.
Et l’abréviation de kilomètre
n’est pas la bonne : ça prend
des minuscules.
Situation 3
Valérie affirme qu’un seul de ces contenants
a été conçu dans un pays ayant adopté le SI.
a) Commente son affirmation.
b) Qu’en pensent tes parents ?
c) Trouve d’autres exemples.
Faire le point
Les énoncés suivants t’aideront à résumer le chapitre à ta manière.
Si certaines notions que tu juges pertinentes n’y apparaissent pas,
tu peux les inclure dans ton résumé.
• Les anciennes unités de mesure se basaient sur des parties exploration
du corps. Parmi les éléments de
l’illustration de la p. 66
• Le commerce et la science ont fait naître le besoin d’unifier
que tu as choisis pour
les unités de mesure.
mesurer le comptoir,
• Le système international d’unités (SI) fonctionne en base dix, lesquels corres-
comme notre système de numération. pondaient à d’anciennes
unités de mesure ?
• La définition du mètre a évolué depuis le 18e siècle.
• L’eau permet d’établir un lien entre le mètre, le litre et le kilogramme.
• Convertir des unités de mesure, c’est les exprimer à l’aide
d’un préfixe différent.
• Les unités de mesure des angles et du temps se basent
sur les divisions en base soixante des peuples anciens.
40 cm
25 cm
40 cm
175 cm
125 cm
2,80 m
100 cm
75 cm
65 cm 25 cm
60 cm
Des gabarits Puisque les unités de mesure de longueur n’ont plus de relation
directe avec certaines parties du corps, il peut être utile d’associer certaines
longueurs à des choses connues. Cela peut faciliter l’estimation des distances
ou de la taille de certains objets.
exploration
Ton mandat :
Dans l’exploration,
a) Proposer un «gabarit» pour les mesures suivantes : 1 mm, 1 cm, 1 dm, quels objets ont pu
1 m, 1 dam, 1 km. servir de gabarit
pour mesurer les
b) Déterminer par vote, en grand groupe, quel gabarit est le plus significatif, dimensions du
le plus utile. comptoir ?
c) Construire ou illustrer chaque gabarit retenu par la majorité et
l’afficher dans la classe.
La façade de la maison.
Le sommet du toit de la maison.
110
• Selon toi, qu’est-ce 1. Dans un tableau semblable à celui que présente l’enseignant
qu’une dimension ? dans l’illustration :
• Dans quelles cases du a) classifie les autres éléments que contient l’illustration ;
tableau classifierais-tu b) ajoute dans chaque catégorie un élément qui ne se trouve pas
les réflexions des élèves ? dans l’illustration.
re
Plan du chapit
112
e la g é o m é tr ie . . . . . . . . . .
s origines d . . . 121
Section 1 – Le e n d im ension . . . . . . .
e dime n si o n 6
Section 2 – D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
es angles . . . .
Section 3 – L
111
section 1
Un monde géométrique
Il suffit de jeter un regard autour de nous pour voir des immeubles qui rappellent
des polyèdres, des étendues d’eau calme qui suggèrent l’idée d’un plan, des
gouttes de pluie qui semblent sphériques...
Question
de culture
DES SPIRALES DANS LA NATURE
Le nautile cloisonné est un mollusque des mers chaudes
Ammonite : qui existe depuis quelque cinq cents millions d’années.
Mollusque à La spirale de sa coquille se retrouve également dans
coquille enroulée. les escargots, les ammonites, les fleurs de tournesols,
Le mot vient du les galaxies spirales... Elle est un exemple parmi
nom du dieu d’autres des liens étroits qui existent entre les formes
égyptien « Amon », naturelles et les formes « idéales » de la géométrie.
qui était représenté
sous la forme
Nautile cloisonné
d’un bélier.
Il s’agit d’avoir du
talent pour le dessin !
aaaction!
Choisis un objet que tu vois chaque jour.
Schématise-le en un ou plusieurs objets
géométriques, comme dans l’illustration ci-dessus.
L’Égypte et la Babylonie
Comme dans le cas des systèmes de numération, l’organisation des connais-
sances en géométrie semble trouver ses sources dans les cultures égyptiennes
et babyloniennes.
Le papyrus de Rhind, présenté au chapitre 3, a permis de
déterminer que les arpenteurs égyptiens avaient déjà, il y a
3000 ans, des connaissances suffisantes en géométrie pour refaire
le tracé des propriétés touchées ou emportées par les crues du Nil.
Des tablettes babyloniennes de la même époque montrent aussi des
énoncés géométriques concernant les cercles, les angles
et les polygones.
On pense que certaines tablettes ont servi à l’enseignement
puisqu’on y trouve des problèmes à résoudre.
Le papyrus de Rhind
ITALIE
Thalès
GRÈCE
• Crotone
Samos •
• Milet
Pythagore
Mer Méditerranée
•
Alexandrie • Babylone
ÉGYPTE
Thèbes •
Euclide
• [...]
Parement d’autel de Soriguerola, Musée d’art catalan, La Dernière Cène, Léonard de Vinci,
Barcelone église Sainte-Marie-des-Grâces, Milan
2. Internet
Beaucoup de gens disent que grâce à Internet, on peut trouver
n’importe quel renseignement en un rien de temps. En réalisant
cette activité, tu vas peut-être te rendre compte qu’il faut pour
cela développer des stratégies de recherche.
a) Cherche les réponses aux questions suivantes.
1) Quelle figure associe-t-on à un dénommé Mandelbrot ?
2) En quelle année est né Mandelbrot ?
3) Comment dit-on « losange » en anglais ? en allemand ?
en ancien français ?
4) Quelle est la ville natale de Platon ?
5) Où se trouve la pierre de Rosette aujourd’hui ?
5. La main à la pâte
a) Selon toi, lequel des objets suivants est impossible
à fabriquer ?
1 2
De dimension en dimension
Tout comme les nombres sont organisés en ensembles, les objets géométriques
ont aussi une classification. Il est apparu logique de classifier les objets
Dimension :
géométriques non pas selon leur taille, mais plutôt selon le nombre de
Longueur, largeur
dimensions qu’ils comportent.
et hauteur
(ou profondeur)
d’un objet
géométrique.
L’objet géométrique adimensionnel
Le point est le seul objet géométrique adimensionnel (0D). À partir du point, Adimensionnel :
il est possible de générer plusieurs autres objets géométriques : des objets Se dit d’une
unidimensionnels (1D), bidimensionnels (2D) ou tridimensionnels (3D). grandeur dénuée
de dimensions.
0D 1D 2D 3D
B Décris un point que tu vois dans la classe de façon qu’une autre personne
puisse repérer ce point.
aaaction!
1. Décris, d’une autre façon, l’élément s’apparentant à la droite
que tu as observé dans ta classe.
2. En équipe, trouvez le plus de façons possible de décrire une droite.
Une droite est une ligne formée d’une infinité de points alignés (allant dans
la même direction).
La représentation de la droite est une ligne. On nomme une droite à l’aide
de deux points (lettres majuscules) ou à l’aide d’une lettre minuscule. Droite : Mot qui
Exemples : vient du latin
directus, direct.
A d
B
La droite AB La droite d
REMARQUE
AB signifie aussi la droite AB.
Au stop, tourne à
A Dans quels contextes utilises-tu le mot « droite » droite et continue
tout droit jusqu’à la
dans la vie courante ?
faculté de droit.
B Est-ce qu’une droite a des extrémités ?
C Selon toi, est-ce qu’une droite peut avoir
plusieurs directions ? plusieurs sens ?
D Quelle pourrait être l’unité de mesure
d’une portion de la droite ?
E Selon toi, pourquoi la droite est-elle
un objet géométrique unidimensionnel ?
F Peut-on mesurer la longueur d’une droite ?
G Parmi les définitions suivantes d’une droite, laquelle préfères-tu ? Pourquoi ?
1
« »
Une droite est le trajet d’un point qui se déplace
sans jamais changer de direction.
2
« »
Une droite est l’intersection de deux plans
(un mur et un plafond, par exemple).
3
« Une droite est une ligne qui passe par deux points.
»
De dimension en dimension SECTION 2 123
Attenti n
En mathématique, une droite a une seule direction, mais deux sens.
La direction est en fait l’inclinaison de la droite. Deux droites ayant
D’une certaine la même inclinaison ont donc la même direction.
manière, une droite Cette signification du mot « direction » peut être différente
EST une direction.
de celle utilisée dans la vie de tous les jours.
Je comprends mieux
pourquoi le mot « droite »
vient du latin directus.
On ne va pas dans la
même direction.
aaaction!
1. Sur une feuille, trace un point F.
2. Trace toutes les droites qui passent par le point F.
3. Sur la même feuille, trace un point D.
4. Trace toutes les droites qui passent par les points F et D.
5. Sur la même feuille, trace un point S.
6. Existe-t-il une droite qui passe par les points F, D et S ? Explique ta réponse.
H Selon toi, que veut-on dire lorsqu’on dit qu’un objet semble supporté
par une droite ?
aaaction!
Observe une image de ton choix tirée d’un magazine, d’un livre, etc. exploration
Repères-y des objets qui font penser à : Refais cette action !
a) une droite oblique ; à partir de
l’illustration
b) une droite horizontale ;
de la page 110.
c) une droite verticale ;
d) deux droites qui ont la même direction ;
e) deux droites qui se coupent à 90° ;
f ) deux droites qui se coupent.
Une demi-droite est l’ensemble de tous les points d’une droite situés du
même côté d’un point, qui est appelé l’origine de la demi-droite.
Pour nommer une demi-droite, il faut mentionner deux points : l’origine et un
autre point situé sur la demi-droite.
Exemple :
B
A
La demi-droite AB
Le segment de droite
Un segment de droite est une portion de droite limitée par deux points.
Voici une représentation d’un segment de droite.
d
B
A
Segment : Mot
qui vient du latin
segmentum, Le segment de droite AB, ou AB, est supporté par la droite d.
morceau coupé,
REMARQUE
de secare, couper.
Il est possible de désigner un segment de droite en n’utilisant que le terme
« segment ».
d e j
h
k
Des droites parallèles sont des droites d’un même plan qui ne se coupent pas.
Des droites sécantes sont des droites d’un même plan qui se coupent.
Exemple :
s
Les droites s et t sont sécantes.
Perpendiculaire : Mot qui vient du latin perpendiculum, G Quel est le lien entre « fil à plomb » et
fil à plomb. « perpendiculaire » ?
Parallèle : Mot qui vient du grec para, auprès, et
allêlôn, l’un l’autre.
Sécante : Mot qui vient du latin secare, couper.
aaaction!
Pour chacun des énoncés suivants, indique s’il est vrai ou faux.
Attenti n
«
Justifie tes réponses.
»
Lorsque deux droites
a) Si deux droites sont parallèles à une troisième droite, sont superposées,
«
les trois droites sont parallèles entre elles. on dit qu’elles sont
»
confondues. Des
b) Si deux droites sont perpendiculaires à une troisième
droites confondues
«
droite, alors elles sont parallèles.
sont forcément
»»
c) Si deux droites sont parallèles entre elles, toute droite perpen- parallèles.
«
diculaire à l’une d’elles est perpendiculaire à l’autre.
d) Si deux segments ne se coupent pas, alors ils sont parallèles.
e)
« »
Si deux segments sont perpendiculaires, alors ils se coupent
nécessairement.
En d’autres mots,
dans l’action!, on
demande de vérifier
des conjectures.
Des segments supportés par des droites parallèles sont des segments
parallèles.
Exemple : A B Si les droites d et e sont parallèles,
d
alors AB // CD
C D
e
Des segments supportés par des droites perpendiculaires sont des segments
perpendiculaires.
Exemple : E GH EF
F
G H
Le plan
Tout comme la droite, le plan est un objet géométrique « idéal » et abstrait.
On peut toutefois imaginer qu’il fait partie de notre entourage (la mer, ton manuel
ouvert, etc.), comme les autres objets géométriques abstraits.
D Donne d’autres exemples d’objets de
ton environnement qui semblent supportés
par un plan. Fais preuve d’originalité.
E Est-ce qu’un plan a des extrémités ?
des bords ?
F Quelle unité utiliserais-tu pour mesurer
un plan ou une partie d’un plan ?
G Quelle est l’épaisseur d’un plan ?
H Selon toi, pourquoi le plan est-il un objet
géométrique bidimensionnel ?
aaaction!
1. Combien peut-on faire passer de plans par :
a) deux points ? b) trois points non alignés ? c) trois points alignés ?
2. Essaie de dessiner deux plans qui se coupent. Quel objet géométrique
as-tu ainsi créé ?
a)
« »
Pour être disjoints, des segments doivent
être parallèles.
Segments disjoints : Segments qui
b)
« »
Pour être parallèles, des segments doivent
être disjoints.
n’ont aucun point commun.
« Le nombre de droites
que je peux faire
passer par deux de ces
A
B
points est toujours égal C
au nombre de segments
»
qui auraient ces points D
comme extrémités.
Es-tu d’accord avec son Stéphanie a préféré tracer toutes les demi-droites.
affirmation ?
a) Sans les tracer, nomme toutes les droites que Jean-Simon
a tracées.
b) Sans les tracer, nomme toutes les demi-droites que
Un dessin t’aidera Stéphanie a tracées.
à y voir clair.
c) Que remarques-tu ? Donne une explication.
d) Jean-Simon aurait-il tracé plus ou moins de droites si trois
des points avaient été alignés ?
e) Stéphanie aurait-elle tracé plus ou moins de demi-droites ?
7. Mosaïque
a) Divise une feuille de papier en au moins 20 régions de
différentes formes et grandeurs. Pour ce faire, trace plusieurs
droites parallèles, sécantes et perpendiculaires. Utilise une règle.
b) Colorie toutes les régions, mais n’utilise pas la même couleur dans les régions
qui ont une frontière commune. Utilise le moins de couleurs possible.
c) Combien de couleurs as-tu utilisées ?
d) Dans ta classe, qui a utilisé le plus petit nombre de couleurs ?
Combien de couleurs cette personne a-t-elle utilisées ?
10. Classique
Nomme des objets géométriques auxquels chaque illustration te fait penser.
Tu peux aussi décrire les relations entre les droites
ou les segments qui les composent.
Il y en a une
qui me fait penser
à ma grand-mère,
et elle est droitière...
Est-ce que c’est bon ?
13. Le serpent qui se mange la queue d) Montre les illustrations a), b) et c) à une ou
à un adulte pour qu’elle ou qu’il fasse
«
Vérifie les conjectures suivantes. l’exercice. Cette personne a-t-elle vu
la même chose que toi ?
«
Un exemple est suffisant pour montrer
qu’une conjecture est vraie.
»
Un contre-exemple est suffisant pour
montrer qu’une conjecture est fausse.
»
134 CHAPITRE 7 Des objets géométriques
14. Timber !
Dessine un billot de bois coupé de façon
à y voir :
a) un plan horizontal.
b) un plan vertical.
c) un plan oblique.
d) deux plans parallèles.
e) deux plans perpendiculaires.
f ) deux plans sécants.
15. Möbius
Voici un ruban.
Les angles
Dans le chapitre 5, tu as vu brièvement la mesure d’angles sans t’attarder
sur cet objet géométrique qu’est un angle.
Dans cette section, tu vas étudier l’angle lui-même ainsi que différents
types d’angles et le vocabulaire qui s’y rapporte. Il sera aussi
Angle : mot qui question de certaines relations qui peuvent exister
vient du grec ankon, entre deux angles.
coude.
sommet
REMARQUE
Les côtés consécutifs des figures géométriques forment un angle.
Exemple :
A
côtés
sommet
C
B
Attenti n
Quand deux droites
se coupent,
on peut imaginer
H
• Par trois points
L’angle GHR ou GHR
REMARQUE R G
Lorsqu’on nomme un angle par trois points, la lettre du milieu représente
le sommet de l’angle.
aaaction!
Observe les angles formés par les côtés en rouge dans les schémas suivants.
A
1 B
2 E 3
F
K
C G L
J H N M
D
aaaction!
Voici la représentation de sept angles de type différent.
Représentation Type d’angle
1) a) Droit
2)
b) Obtus
c) Rentrant
3)
d) Plein
4)
e) Nul
5)
f ) Plat
6)
g) Aigu
7)
s An
tu gl
e
ob s
es
ai
gu
gl
An
s
Angle nul
Angle plat
Angle plein
Ang l ts
e s re n t r a n
Obtus : Mot qui E Quel lien peux-tu établir entre « émoussé » et un angle obtus ?
vient du latin
obtusus, émoussé.
aaaction!
1. Reproduis le tableau suivant, puis remplis-le.
Mesure
Type d’angle
(en degrés)
Nul
Aigu
Droit
Obtus
Plat
Rentrant
Plein
2. Quels sont les deux types de réponses qu’on retrouve dans la colonne
« Mesure » ?
3. Si tu créais un autre type d’angle, quelle serait sa mesure ? Comment
le nommerais-tu ?
Cette situation d’une droite sécante à deux droites permet d’illustrer plusieurs
relations entre deux angles jugées intéressantes par les spécialistes
en mathématique.
1 2
4
3
5
8 6
7
d
f
aaaction!
Consulte le schéma ci-dessus pour y repérer les paires d’angles définies
ci-dessous. Dans chaque cas, nomme le plus grand nombre possible
de paires d’angles.
a) Deux angles placés côte à côte.
b) Deux angles situés à l’intérieur des deux droites parallèles, de part et d’autre
de la sécante.
c) Deux angles situés à l’extérieur des deux droites parallèles, de part et d’autre
de la sécante.
d) Deux angles de même mesure.
e) Deux angles dont les mesures totalisent la mesure d’un angle plat (180°).
f ) Deux angles placés de la même façon par rapport aux deux points
d’intersection de la droite sécante.
aaaction!
Les schémas qui suivent mettent en évidence des relations intéressantes entre deux angles.
Comme dans le schéma de la page précédente, les droites d et e sont parallèles.
1 4
d d
f f
e e
2 5
d d
f f
e e
3 6
d d
f f
e e
1. Associe chaque relation à son nom mathématique. Tu peux parfois associer plus d’un nom
à un même schéma.
G P
K
40° Les angles GFT et PKL
sont complémentaires.
F 50°
L
T
Des angles opposés par le sommet sont deux angles ayant un même
sommet et dont les prolongements en ligne droite des côtés de l’un forment
les côtés de l’autre.
Les angles 1 et 3 sont
Exemple : opposés par le sommet.
On prolonge 1
en ligne droite Les angles 2 et 4 sont
4 opposés par le sommet.
les côtés 2
de l’angle 1.
3
Les angles 1 et 2 ne sont
pas opposés par le sommet.
Exemple :
Les angles AOB et BOC sont adjacents.
A B
1 Les angles AOC et BOC ne sont pas adjacents.
C 2
Les angles 1 et 2 ne sont pas adjacents.
O
Des angles alternes sont deux angles qui ne sont pas adjacents, mais qui
sont situés de part et d’autre d’une sécante à deux droites.
• Ils sont alternes-internes lorsqu’ils sont situés à l’intérieur de la « bande »
formée par les deux droites coupées par la sécante.
• lls sont alternes-externes lorsqu’ils sont situés à l’extérieur de la « bande »
formée par les deux droites coupées par la sécante.
Exemple :
1 2
Les angles 1 et 8 sont alternes.
Attenti n
Lorsqu’une sécante
4 Les angles 3 et 5 sont alternes-internes. coupe deux
3
5
8 6 droites parallèles,
7 Les angles 4 et 6 sont alternes-externes.
d les angles
f alternes-internes,
e
alternes-externes
et correspondants
Des angles correspondants sont deux angles qui ne sont pas adjacents, sont isométriques.
mais qui sont situés du même côté d’une droite sécante à deux autres droites ;
l’un des angles étant interne, l’autre étant externe.
Exemple :
Les angles 1 et 5 sont correspondants.
1 2
4
3
5 Les angles 3 et 7 sont correspondants.
8 6
7
d
f
e
β
G O D
3. Argumentation en vue
Tu dois convaincre une ou un camarade que les
deux affirmations suivantes sont vraies. Utilise la méthode de
«
ton choix.
a) Si une droite coupe deux droites parallèles,
»
alors les paires d’angles internes situés du même
côté de la sécante sont supplémentaires.
b)
« Dans le cas d’une droite coupant deux droites,
si deux angles correspondants sont
»
isométriques, alors ils sont formés par
des droites parallèles coupées par une sécante.
NO NE
La rose des vents ci-contre comporte différents
types d’angles. Reproduis-la et indiques-y :
O E
a) trois angles aigus ;
b) trois angles obtus ;
SO SE
c) trois angles droits ;
S
d) trois angles plats.
9. On dirait un trottoir…
Indique la condition à respecter d
2
pour que les angles 1 et 2
e
soient isométriques. 1
10. Observation
Dans la figure ci-contre,
les demi-droites obliques
sont parallèles.
a) Identifie toutes les paires
2 4
d’angles : 1
3 5
1) isométriques ; 6
2) supplémentaires ;
3) alternes-internes.
12. Intersection
a) Est-il possible que tous les angles de cette figure soient des angles droits ?
[
Quand tu as étudié les nombres, il fallait savoir compter avant de trouver le résultat d’une chaîne
d’opérations ou d’apprendre à diviser des nombres décimaux. En retour, les opérations
arithmétiques t’ont permis d’avoir une meilleure compréhension des nombres.
1 2 3
]
d) Compare tes développements avec ceux de tes camarades.
Pour effectuer ces tâches plus complexes, il faut connaître davantage les objets
géométriques bidimensionnels et tridimensionnels. L’étude de ces objets s’échelonnera
sur une longue période pour que tu puisses réellement leur accorder toute l’attention
qu’ils méritent.
a)
« »
Il est impossible que trois angles soient
supplémentaires.
rédige une définition de
chaque type d’angle.
Propose tes définitions
aux élèves de ta classe.
b)
« »
Si deux angles sont complémentaires,
ils ne sont pas adjacents.
Ensemble, entendez-vous
sur celles qui seront affichées
à un endroit prévu à cet effet.
c)
« »
Des angles correspondants sont
nécessairement isométriques.
Vous pouvez accompagner
vos définitions de schémas.
d)
« »
Des angles adjacents sont nécessaire-
ment supplémentaires.
e)
« »
Des angles qui ont un côté commun
sont nécessairement adjacents.
« »
Dans ton environnement, Vérifie les conjectures suivantes.
nomme des objets qui
a) Par un point, passe une seule droite.
«
semblent être supportés par :
a) des droites parallèles ;
b)
«
Par deux points, passe une seule droite.
»
»
b) un angle droit ;
c) un angle obtus ; c) Par trois points, ne passe aucune droite.
d) un plan ;
e) des plans perpendiculaires.
7. Huit à la fois
Soit la figure suivante.
b
a c
Il y a parfois d
plusieurs réponses. j
k
i e f
l
h g
b) supplémentaires ;
c) complémentaires ;
e) alternes-internes ;
f ) alternes-externes ;
g) correspondants ;
couleur l’ouverture
des angles qui ont la
même mesure.
c) Combien de couleurs 12. Mentalement, SVP
as-tu utilisées ?
Calcule les mesures d’angles suivantes.
a) Un angle complémentaire à un angle de 36°.
b) Un angle supplémentaire à un angle de 108°.
c) Un angle opposé par le sommet à un angle de 98°.
d) Un angle supplémentaire à un angle complémentaire
à un angle de 31°.
e) Un angle complémentaire à un angle supplémentaire
à un angle de 117°.
f ) Un angle opposé par le sommet à un angle complémentaire
à un angle de 31°.
«
suivante.
c) Deux angles opposés par le sommet ne peuvent pas être
complémentaires. Deux angles adjacents
d) Deux segments parallèles sont nécessairement dont les côtés extérieurs
isométriques. forment un angle
»
droit sont
e) Deux droites perpendiculaires déterminent des angles complémentaires.
opposés par le sommet supplémentaires.
f ) Les trois angles d’un triangle sont supplémentaires.
g) Deux angles adjacents ne peuvent pas être opposés
par le sommet.
h) Deux angles isométriques sont nécessairement opposés
par le sommet.
i ) Deux angles alternes-externes peuvent être
correspondants.
j ) Deux droites parallèles coupées par une sécante
déterminent des angles internes isométriques.
f ) Que penses-tu de
la remarque du
personnage ci-contre ?
g) Combien y a-t-il de métros
dans le monde ?
Dans quelles villes Plan du métro de Montréal
se trouvent-ils ?
Situation 3
Voici une œuvre tracée à la craie
sur un trottoir.
Aurait-on pu la photographier
selon un autre angle ?
Pourquoi ?
Essaie
de trouver
d’autres œuvres
du même genre.
Faire le point
Les énoncés suivants t’aideront à résumer le chapitre à ta manière.
Ils en reprennent les notions essentielles. Si certaines notions que
tu juges pertinentes n’y apparaissent pas, tu peux les inclure exploration
dans ton résumé. Revois le tableau que
• Les anciens peuples s’intéressaient aussi bien à la géométrie tu as fait dans
qu’à la numération. l’exploration. Corrige-le
ou améliore-le à
• Pour classifier les différents objets géométriques, on peut la lumière des notions
considérer leur dimension. que tu as vues dans
• Le segment de droite est le seul objet mathématique ce chapitre.
unidimensionnel qui soit mesurable.
• Les angles sont classifiés selon leur ouverture.
• On a défini dans ce chapitre des relations entre deux angles
ou deux droites.
160
Observe bien les œuvres du peintre d’origine russe,
Wassily Kandinsky.
• À quel champ de la mathématique ces œuvres
te font-elles penser ?
• Selon toi, comment des notions de géométrie peuvent-elles
être utiles à une ou à un artiste qui désire représenter
un paysage, une personne ou une nature morte ?
161
section 1
Du dessin au polygone
Voici des dessins que Jean-Christophe a gribouillés tout en parlant
au téléphone.
2
1
3 4
aaaction!
A
E B
C
D D
Normalement, on
nomme les sommets Pour être un polygone, une figure géométrique doit posséder une « frontière »
d’un polygone dans le qui délimite l’intérieur de l’extérieur de la figure. De plus, la « frontière »
sens des aiguilles d’une d’un polygone doit se composer de segments de droite.
montre, mais ce n’est
Exemples :
pas obligatoire.
Le polygone ABCDE Le polygone WXYZTV
possède 5 sommets et 5 côtés. possède 6 sommets et 6 côtés.
D Z Y
AB, BC, CD, DE et EA sont les côtés V et Z sont des sommets non consécutifs.
du polygone.
Exemple :
Voici un polygone JKLMN. Les côtés JK et KL sont consécutifs.
Leur extrémité commune
est le sommet K.
K
J
L
a) d) g)
b) e) h)
c) f) i)
Les diagonales D
À partir des sommets d’un polygone, il est possible F
de tracer des segments de droite qui ne sont pas
les côtés du polygone.
Diagonale : Ces segments, comme le segment DR, s’appellent T E
Segment de droite les diagonales du polygone.
qui relie deux R
sommets non A Quel(s) autre(s) segment(s) peut-on tracer
consécutifs d’un dans le polygone FDERT ?
polygone. B Trace un polygone ayant au moins une diagonale qui passe
à l’extérieur du polygone.
Quels mots d’origine F Pour classifier un polygone, que comptes-tu : les angles ou
grecque a-t-on remplacés les côtés ? Est-ce que cela revient au même ? Pourquoi ?
par « triangle » et G Selon toi, les anciens Grecs comptaient-ils les angles
« quadrilatère » ? ou les côtés des polygones ? Explique ta réponse.
Si j’écris oktôgônia
au lieu d’« octogone »,
est-ce que je fais
une faute d’orthographe ?
On comprend mieux le choix
de certains mots lorsqu’on
connaît leur origine.
aaaction!
Trouve le nombre de côtés des polygones suivants.
a) icosagone c) chiliagone
b) myriagone d) pentadécagone
H
La multiplication des diagonales G J
A Combien y a-t-il de diagonales dans :
1) un triangle ? 2) un quadrilatère ?
F K
Plus le polygone a de côtés, plus il a de diagonales. En fait,
le nombre de diagonales devient vite impressionnant, même
dans un polygone ayant relativement peu de côtés. D L
Par exemple, voici l’hendécagone ASDFGHJKLMN dans
lequel toutes les diagonales sont tracées.
B Combien de diagonales sont issues de chaque sommet ? S M
C La diagonale SH est-elle la même que la diagonale HS ?
A N
D Combien y a-t-il de diagonales en tout dans l’hendécagone ?
E Combien y a-t-il de diagonales dans un icosagone (20 côtés) ?
Compter une à une les diagonales d’un polygone qui a beaucoup de côtés
peut se révéler long et ennuyeux. Une démarche structurée qui amène à trouver
des régularités permet à la fois d’éviter les erreurs de comptage, de gagner
du temps et de développer l’esprit de synthèse.
Et trouver une régularité, ça fait
partie du travail mathématique.
Les angles
Pour nommer un polygone, les anciens Grecs faisaient sans doute référence
au nombre d’angles, puisqu’ils observaient les relations entre ceux-ci.
Avant d’étudier ces relations, il est important de définir les angles intérieurs
et les angles extérieurs d’un polygone.
D D
E E
F F
L’angle intérieur de sommet E. Ceci N’EST PAS l’angle extérieur
de sommet E.
A Dans tes propres mots, propose une définition d’un angle intérieur
d’un polygone.
B Sachant que la définition d’un angle extérieur ne correspond pas à toute
la partie extérieure d’un angle, quelle pourrait être, selon toi, cette définition ?
aaaction!
Voici le schéma d’une piste de kart.
virage 1 virage 2
Départ 120°
Arrivée
130°
virage 5
140° 60°
virage 4 virage 3
1. Sur cette piste, de combien de degrés doit-on tourner lors de chacun des cinq
virages ? Fais attention, la réponse est moins évidente qu’elle ne le semble !
2. Selon toi, quel est le lien entre l’angle extérieur d’un polygone et cette situation ?
C
A
Dans un polygone convexe, un angle extérieur
Un angle extérieur de sommet C
est formé par un côté et le prolongement
est représenté en bleu.
en ligne droite du côté consécutif.
B
Exemple :
C
A Sur une feuille, trace un polygone convexe et essaie de tracer deux angles
extérieurs ayant un même sommet. Compare ton travail avec celui d’une
ou d’un camarade.
h
g
b c i
p
a d
m
j
f
e
n k
1. Nomme ce polygone.
2. Combien d’angles extérieurs compte chaque sommet du polygone ?
3. Si a mesure 85°, combien mesure p ? Pourquoi ?
4. Si h mesure 40°, combien mesure :
a) g ? Pourquoi ?
b) b ? Pourquoi ?
5. Quelles sont les relations :
a) entre g et h ?
b) entre d et j ?
6. Quelle est la relation :
a) entre k et f ?
b) entre n et k ?
«
B Commente les affirmations suivantes.
1)
«
En un même sommet, l’angle intérieur et l’angle extérieur
d’un polygone convexe sont supplémentaires.
»
2) En un même sommet d’un polygone convexe, il existe deux angles
extérieurs et ces angles sont opposés par le sommet.
»
172 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones
La somme des mesures des angles extérieurs
d’un polygone convexe
De la même façon qu’on connaît la somme des mesures de deux angles
supplémentaires sans connaître la mesure de chacun d’eux, il est possible
de déterminer la somme des mesures des angles extérieurs d’un polygone
sans connaître chacune de leurs mesures.
A Selon toi, comment peut-on procéder pour déterminer la somme des mesures
des angles extérieurs d’un polygone ?
aaaction!
1. Trace quatre points n’importe où sur une feuille, puis relie-les pour former un
quadrilatère.
2. Identifie un angle extérieur en chaque sommet et découpe-les.
3. Rassemble leurs sommets en un même point et place
les angles pour qu’ils soient adjacents deux à deux.
4. Est-ce que tous les élèves de la classe obtiennent le même résultat ?
Attenti n
Pour déterminer la somme des mesures des angles extérieurs
Lorsque je fais le tour
d’un pâté de maisons,
j’effectue, en fait, un tour
d’un polygone, on considère un seul angle extérieur par sommet, sur moi-même sans
même si on a vu qu’il en existait deux. m’en rendre compte.
A Quelle est la somme des mesures des angles intérieurs d’un triangle ?
On se servira de la somme des mesures des angles intérieurs d’un triangle pour
déterminer la somme des mesures des angles intérieurs des autres polygones.
Ainsi, on utilise ses connaissances pour en construire d’autres.
Attenti n
Il est primordial de bien formuler les énoncés mathématiques.
Par exemple, n’écris pas :
La somme des angles d’un triangle est de 180°.
Écris plutôt :
La somme des mesures des angles intérieurs
d’un triangle est de 180°.
B Selon toi, quelle est la somme des mesures des angles intérieurs :
1) d’un quadrilatère ? 2) d’un pentagone ?
En une douzaine
de triangles,
ou même plus.
1 2
Tracer toutes les diagonales issues Choisir un point situé à l’intérieur
d’un même sommet. du polygone et y relier tous les sommets.
Exemple : Exemple :
G Quelle est la somme des mesures des angles intérieurs d’un pentagone ?
Quadrilatère 4 1 2 360°
Pentagone 5 2 3
Hexagone
Ça me rappelle le tableau de
la page 170 sur les diagonales !
La somme (S) des mesures des angles intérieurs d’un polygone convexe
dépend du nombre de côtés (n) du polygone.
S = (n − 2) × 180°
nombre de triangles formés par somme des mesures des angles
les diagonales issues intérieurs d’un triangle
d’un même sommet
activites
Voici le schéma d’une paire de droites perpendiculaires sécantes a) Sur une feuille, trace
à une paire de droites parallèles. un polygone composé
des 5 angles suivants.
y • l’angle aigu CDF
• l’angle aigu DFS
x • l’angle rentrant FSZ
• l’angle aigu SZC
40° • l’angle obtus ZCD
b) Tes camarades de classe
ont-ils tracé exactement
Déduis les mesures des angles x et y en justifiant toutes
le même polygone que toi ?
les étapes de ta démarche.
c) Vos polygones ont-ils
tous le même nom ?
3. Interpréter 4. Un MÉGAgone
Il y a plusieurs façons de calculer la somme des mesures
Laure prétend qu’il existe
des angles intérieurs d’un polygone.
des polygones dont la somme
des mesures des angles
1 intérieurs est supérieure
(n − 2) × 180° à un million de degrés. Xavier
A B est persuadé du contraire.
Qui a raison ? Explique
ta réponse.
2
(180° × n) − 360°
C D
3
(180° × n) − 360°
E F
9. Yvan Cournoyer
Un certain polygone est décomposable en 10 triangles
si l’on trace les diagonales issues d’un même sommet.
a) Quel est la somme, en degrés, des mesures des angles
intérieurs de ce polygone ?
b) Quel est le nom de ce polygone ?
c) Combien de diagonales ce polygone possède-t-il en tout ?
Je la pose
à mon père,
celle-là !
1) 3)
2) 4)
12. Drôles
d’hexagones,
petits et gros
Reproduis l’hexagone suivant
sur du papier quadrillé.
Partage-le en quatre
hexagones isométriques.
16. Démonstration
Une élève a commencé à montrer que la somme des mesures
des angles intérieurs d’un triangle est de 180°.
Complète sa démonstration.
1. Je trace u
n tria
et la droite GH ngle DFE G
à la droite FE. , parallèle D
H
2. Les angles
FDG et DFE
sont et ils
puisque GH est sont
parallèle à FE.
3.
F
E
1
50° 69° b
Attenti n
Le travail mathématique consiste aussi à déduire
3
C
103°
F 100°
D Essaie de convaincre une
C ou un camarade que
tu as raison !
140°
E D
aaaction!
Les six mots suivants permettent de classifier les triangles. Tu les connais
peut-être déjà.
scalène obtusangle
Attenti n
Lorsque aucune indication ne précise
Les classes que tu as proposées dans l’action ! devraient
correspondre aux deux critères de classification des triangles :
s’il est question des angles
le type d’angles et la relation entre les angles. Les pages suivantes
intérieurs ou des angles extérieurs
te permettront de différencier ces deux critères.
d’un polygone, on considère
les angles intérieurs.
aaaction!
1. Si possible, trace un triangle qui possède :
a) trois angles aigus ; c) seulement un angle aigu ;
b) seulement deux angles aigus ; d) aucun angle aigu.
« »
2. Commente l’énoncé suivant.
A Selon toi, quel angle pourrait-on qualifier de « troisième angle » d’un triangle ?
B Le troisième angle d’un triangle pourrait-il être :
1) nul ? Pourquoi ? 3) droit ? Pourquoi ? 5) plat ? Pourquoi ?
2) aigu ? Pourquoi ? 4) obtus ? Pourquoi ? 6) rentrant ? Pourquoi ?
Puisque tous les triangles possèdent au moins deux angles aigus, le type du troisième angle
permet de distinguer trois types de triangles : le triangle acutangle, le triangle rectangle
et le triangle obtusangle.
3e angle : aigu 3e angle : droit 3e angle : obtus
angle
aigu
Attenti n
Pour éviter la confusion, un symbole sert à identifier
Si ce symbole n’apparaît pas,
un angle ne peut pas être
considéré comme un angle
un angle droit dans un triangle ou dans toute droit, même s’il semble droit.
autre figure géométrique.
Exemple :
B C
aaaction!
1. Si c’est possible, trace un triangle qui possède :
a) trois angles isométriques ;
b) deux angles isométriques ;
c) aucun angle isométrique.
«
2. Comment peux-tu convaincre quelqu’un que l’énoncé suivant est vrai ?
Pour classifier un triangle, il faut toujours utiliser les deux critères suivants :
• le type d’angles (troisième angle) ;
• la relation entre les angles (nombre d’angles ou de côtés isométriques).
Attenti n
Pour éviter la confusion, un symbole sert à identifier des angles
exploration isométriques dans un triangle ou dans toute autre figure géométrique.
Observe de nouveau
Exemple : a
les deux œuvres de Les angles a et b
Kandinsky présen- sont isométriques.
b
tées à la page 160.
Classifie quelques
triangles que tu y
trouves. Le même symbole permet d’identifier des côtés isométriques.
Exemple : R S
Les côtés RS et UT
sont isométriques.
Les côtés RU et ST
sont isométriques.
U T
Le même nombre de traits sur des côtés (ou des angles) signifie
que les côtés (ou les angles) sont isométriques.
G
N E
F
C B
B
A
aaaction!
Voici le triangle ABC. Des hauteurs, A
des médianes, des médiatrices Par « ligne », on
et des bissectrices y sont tracées. entend ici « segment »
F ou « droite ».
Quelles lignes correspondent à des : G
E J
a) médiatrices ? c) médianes ? K
b) hauteurs ? d) bissectrices ?
M C L B
Angles G
C opposés Côtés opposés E
Angles
consécutifs
F
B
Dans un triangle, tous les côtés et tous les angles Dans un quadrilatère, l’« ajout » d’un côté
sont consécutifs. entraîne la formation de côtés opposés
et d’angles opposés.
aaaction!
1. Trace cinq quadrilatères différents. Avec une ou un camarade, classifiez
vos quadrilatères.
2. Quels critères avez-vous utilisés ?
3. Selon vous, combien de types de quadrilatères existe-t-il ?
Question
de culture
Étymologie : Science
À LA SOURCE
qui s’intéresse
Le vocabulaire utilisé de nos jours pour à l’origine des mots.
décrire les différents types de triangles
et de quadrilatères a une origine
grecque ou latine. L’étymologie
permet de mieux comprendre
le choix de certains mots.
A Trace quatre points n’importe où sur une feuille, puis relie leurs extrémités
pour former un quadrilatère. Vérifie si quelqu’un a tracé le même
quadrilatère que toi.
B Selon toi, les quadrilatères que vous avez tracés sont-ils des quadrilatères
quelconques ? Pourquoi ?
aaaction!
1. Dans une feuille de papier, découpe un triangle rectangle, un triangle
isocèle et un triangle scalène.
2. Découpe ensuite d’un seul coup de ciseaux chacun de tes triangles
pour former des trapèzes.
3. Y a-t-il des relations entre les angles et les côtés dans tes trapèzes ?
Si oui, lesquelles ?
Les parallélogrammes
Pour créer une autre classe de quadrilatères et ainsi poursuivre leur classification,
on impose une contrainte au trapèze : une deuxième paire de côtés parallèles. Les
quadrilatères ainsi formés s’appellent les parallélogrammes.
« »
E
« »»
1) Les angles consécutifs d’un parallélogramme sont supplémentaires.
«
2) Les angles opposés d’un parallélogramme sont supplémentaires.
« »
3) Les angles consécutifs d’un parallélogramme sont isométriques.
Question
de culture
AU FIL DU VENT
Il est intéressant de constater comment un mot ancien
évolue au fil du temps.
• À l’époque d’Euclide, le mot « rhomboïde » dési-
gnait un parallélogramme.
• En français, le mot « rhomboïde » a
longtemps été utilisé pour désigner ce qu’on
appelle aujourd’hui « cerf-volant ».
• En anglais, rhombus désigne plutôt un autre
parallélogramme : le losange.
Les quadrilatères qui sont à la fois des losanges et des rectangles sont des carrés.
B Les losanges, les rectangles et les carrés sont-ils tous des parallélogrammes ?
Pourquoi ?
C Un quadrilatère dont tous les angles sont isométriques a-t-il nécessairement
quatre angles droits ? Pourquoi ?
D Peut-on observer une relation intéressante entre les diagonales :
1) d’un losange ? Si oui, laquelle ?
2) d’un rectangle ? Si oui, laquelle ?
Le futur nom
du deltoïde deviendra
peut-être le deltaplane ! Ou le boomerang !
Cerf-volant
Cerf-volant : Quadrilatère convexe
possédant deux paires de côtés
consécutifs isométriques.
Deltoïde : Quadrilatère non convexe
possédant deux paires de côtés
consécutifs isométriques.
Deltoïde
aaaction!
1. Forme des énoncés géométriques vrais à partir d’éléments de chacune
des colonnes du tableau.
Relation entre
Sorte de quadrilatère Éléments en jeu
ces éléments
• Dans un quadrilatère • les diagonales • sont isométriques.
quelconque, • les angles consécutifs • sont supplémentaires.
• Dans un trapèze, • les angles opposés • sont parallèles.
• Dans un trapèze isocèle, • les côtés consécutifs • sont perpendiculaires.
• Dans un trapèze • les côtés opposés • se coupent en leur milieu.
rectangle,
• Dans un cerf-volant,
• Dans un deltoïde,
• Dans un parallélogramme,
• Dans un rectangle,
• Dans un losange,
• Dans un carré,
activites
Vérifie les conjectures suivantes. a) Comment peux-tu
nommer deux hauteurs
a) Si les diagonales d’un quadrilatère sont isométriques,
d’un même triangle de
ce quadrilatère est nécessairement un rectangle.
façon à les différencier ?
b) Si un quadrilatère a deux paires de côtés isométriques,
b) Comment peux-tu
il est nécessairement un parallélogramme.
nommer deux médianes
c) Si les diagonales d’un quadrilatère sont perpendiculaires, d’un même triangle de
ce quadrilatère est nécessairement un losange. façon à les différencier ?
d) Puisque la somme des mesures des angles intérieurs
d’un triangle est de 180°, les angles d’un triangle sont
supplémentaires.
e) Les angles aigus d’un triangle rectangle sont complémen-
taires.
f ) Un losange est toujours un carré.
g) Un triangle scalène peut être obtusangle.
h) Un parallélogramme est toujours un losange.
i ) Un triangle équilatéral est isocèle, mais un triangle isocèle
n’est pas nécessairement équilatéral.
j ) Si un quadrilatère a des diagonales perpendiculaires, alors
il a automatiquement deux paires de côtés isométriques.
k) Si deux angles ont le même sommet, un côté commun et
que leurs mesures totalisent 90°, alors ils sont adjacents
et ils sont complémentaires.
3. L’enveloppe, l’enveloppe !
On peut « voir » plusieurs polygones en regardant une simple
enveloppe : un losange, des triangles obtusangles,
un pentagone convexe, un pentagone
non convexe, etc.
a) Trouve d’autres objets de la vie
quotidienne qui peuvent te faire
penser à différents types de
polygones. Présente-les à
tes camarades.
b) Trouve aussi ce qui rappelle
des polygones dans des objets
de la nature, c’est-à-dire qui n’ont pas
été fabriqués.
28° 52°
D C
Calcule la mesure de chacun des angles suivants. Justifie
ta démarche.
a) AEB c) EBC e) DAB
b) AED d) BDA
b) Demande à une ou à
un camarade d’identifier
tes quadrilatères.
Équilatéral
Isocèle
Scalène
n
Z
Z
u
u
e
2) la caractéristique 2 ;
s
t
3) la caractéristique 3 ;
4) les caractéristiques 1 et 2 ;
5) les caractéristiques 2 et 3 ;
6) les caractéristiques 1 et 3 .
b) Quel quadrilatère possède à la fois les caractéristiques
1 , 2 et 3 ?
D C D C
a) Est-ce que les deux élèves ont réussi la tâche, selon toi ? Pourquoi ?
C
D D C
E
A
C
A E
P N M
54° 70°
Q R O P
42° 42°
C A P N
80° 78°
M N
T U
40° T
25°
V
51°
Y X
Un trapèze rectangle
C B
53°
D A
Affirmations
A
A 1) Le triangle BAE est rectangle.
Énoncé(s) :
2) L’angle ABC mesure 140°.
D
E
B Énoncé(s) :
C
• ABCD est un losange.
• L’angle BAD mesure 40°.
• AC et BD sont les diagonales du losange
et se coupent en E.
Affirmations
B C 1) La mesure du segment TC 3 cm.
C
Énoncé(s) :
T
67°
2) La mesure du segment TD 3 cm.
Énoncé(s) :
A D
5 cm 3) La mesure de l’angle DTA est de 113o.
• BCDA est un rectangle. Énoncé(s) :
• AC et BD sont les diagonales qui se coupent en T.
• m AT 3 cm
Affirmations
P 1) La mesure du segment RM 2 cm.
D
Énoncé(s) :
2) La mesure de
l’angle NPM 40o.
130° Énoncé(s) :
S N 2 cm R M
Pourquoi peut-on être certains
PR est la médiane issue du sommet P que les angles PNM et PRM
du triangle rectangle MNP. ne sont pas isométriques ?
b) Tu dois maintenant créer tes propres énoncés pour justifier les affirmations
suivantes. Les énoncés dont tu as besoin ne se retrouvent peut-être pas
tous dans la liste de la page précédente.
Affirmations
S T
E 1) La mesure de l’angle WSR est de 60o.
Énoncé(s) :
2) La figure WSTV est un trapèze isocèle.
Énoncé(s) :
W R V
Le quadrilatère STVW est formé de trois triangles
équilatéraux isométriques, soit WSR, SRT et RTV.
Le périmètre et l’aire
Dans cette section, tu auras l’occasion d’utiliser les différentes notions concernant
les unités de mesure abordées au chapitre 6 pour mesurer des polygones.
Tu apprendras également à distinguer les diverses mesures pouvant être
effectuées sur un polygone.
Dans la vie courante, il est parfois nécessaire de mesurer une ou plusieurs
dimensions de divers objets.
Voici une vue aérienne des patios de deux voisins : Édouard et Françoise.
Établissez un périmètre
de sécurité !
De combien de mètres ?
a) e)
b) f)
Dans Internet,
3
trouve les
données
manquantes 4
pour 2 e)
et 2 f).
c) g)
22 cm
7 dm
2 cm
8 cm
d) h)
3 cm 5 cm
7 cm
3 cm
3 cm
A Que faut-il faire pour calculer le périmètre d’un polygone si les mesures
des côtés sont exprimées dans différentes unités ?
× 103
× 10 × 10 × 10
kilo (k) hecto (h) déca (da) Unités déci (d) centi (c) milli (m)
÷ 10 ÷ 10 ÷ 10 ÷ 10
÷ 104
Je me rappelle !
On l’a vu à la page 79
du chapitre 6.
aaaction!
1. Calcule le périmètre des rectangles suivants.
a)
4 dm
3 km
Aire : Mesure
d’une surface
fermée à deux
dimensions.
D Comment peut-on créer une unité de mesure de surface à partir d’une unité
de mesure de longueur ?
Mais...
Comme vous me l’avez
demandé, voici vos
40 mètres de gazon,
Madame.
1 2 3
aaaction!
1. Voici deux dallages.
1 2
1 cm 1 cm
2 cm 2 cm
5 cm
D C
6 cm
»
est de 100 cm2, la somme des aires de tous les morceaux
qu’on aura découpés sera égale à 100 cm2.
I
le périmètre est de 100 cm, la somme des périmètres
de tous les morceaux qu’on aura découpés sera égale à 100 cm.
»
Que faut-il faire pour calculer l’aire d’une figure si les mesures des côtés
sont exprimées dans différentes unités de mesure ?
aaaction!
1. Calcule l’aire d’un rectangle de :
a) 2 dm sur 0,3 km ; d) 51,2 cm sur 0,05 hm ;
b) 4 m sur 7 mm ; e) 0,65 dam sur 398 cm.
c) 2 m sur 31 dm ;
2. Quelles peuvent être les dimensions, en centimètres, d’un rectangle ayant
une aire de :
a) 10 m2 ? b) 100 mm2 ? c) 2 km2 ?
A L
4 cm
h
V U
9 cm
Le calcul de l’aire d’un triangle peut servir à déterminer l’aire des autres
polygones. Il s’agit de les partager en triangles, de déterminer l’aire de chaque
triangle, puis de les additionner.
G Comment a-t-on partagé ces quadrilatères en triangles ?
Attenti n
En se basant sur les relations entre les côtés ou les diagonales
de certains quadrilatères, il est possible de déduire des formules
propres au calcul de l’aire de chacun d’eux. C’est d’ailleurs le sujet
des pages suivantes.
Cependant, il demeure important de préciser que les formules
qu’on déduira ne sont en fait que des « réaménagements »
de la formule sur laquelle on doit toujours s’appuyer pour calculer
l’aire de figures à deux dimensions :
Abh
REMARQUE
La base et la hauteur sont perpendiculaires.
E
D B
U T
base du hauteur
triangle D 12 d du triangle
EFG EFG
2 G
Pour calculer l’aire d’un trapèze, il suffit de calculer l’aire des deux triangles
formés par une de ses diagonales.
Exemple :
Soit le trapèze JKLM, dont les bases b
sont B et b et la hauteur, h.
J K
L’aire du triangle JLM est calculée ainsi :
base du hauteur du h
triangle Bh triangle h
JLM JLM
2
M L
L’aire du triangle JKL est calculée ainsi :
base du hauteur du B
triangle bh triangle
JKL JKL
2
L’aire du trapèze est la somme
de l’aire des deux triangles, alors :
Atrapèze B h b h ou (B b) h
2 2 2
G F
11 cm
d 4 cm
2 cm
L A B
b) K d) Voilà une autre façon
de comprendre
h qu’un trapèze n’est pas
5 cm h un carré, mais qu’un
D C carré est un trapèze.
M
N 4 cm m BC 5 cm
KL NM h 4 cm
2,5 cm G
d
d 6,5 cm
E
6 cm
H
m YW 11 mm
h m WX 7 mm
m XY 6 mm
h 4 mm
Y X
Contrainte 1
La figure A et la figure B
doivent avoir la même aire.
Contrainte 2
6. Triangles et parallélogramme
Découpe deux triangles identiques dans une feuille de papier.
a) Dispose tes triangles de façon à former un parallélogramme.
b) Le parallélogramme et les triangles ont-ils :
1) la même base ?
2) la même hauteur ?
«
Vérifie la conjecture suivante.
En doublant la longueur
»
du côté d’un carré,
on double aussi
8. En partage son aire.
Découpe un parallélogramme dans une feuille de papier.
Découpe-le ensuite en deux et dispose les deux morceaux
de façon à former un rectangle.
a) Quelle est l’aire du rectangle ainsi formé ?
b) Quelle est l’aire du parallélogramme ?
c) Formule une conclusion à la suite de cette expérience.
6
3
1
4
c c
e
b b
15. « Juxte » à côté ! a) Parmi les relations suivantes, laquelle permet de calculer
l’aire du cerf-volant ?
Deux triangles équilatéraux
1 2
DEF et DFG, de 4 dm de 2c d 2c e c (d e)
côté, sont juxtaposés de
façon à former un quadrilatère
3
DEFG dont l’aire est de dce
13,84 dm2. 2
a) Quelle est la longueur de b) Sur quelle propriété doit-on se baser pour conclure que
EG ? Justifie ta réponse. la relation trouvée en a) permet bien de calculer l’aire
b) Quelle est la hauteur du cerf-volant ?
du quadrilatère ?
16. Ombrage
La figure suivante est formée de deux carrés et
de quatre triangles isocèles isométriques.
L’aire des carrés est de 100 cm2 et de 64 cm2 respectivement.
1 2
3 4
60 mm
e
Un voyage inoubliabl
Paysages
Personnes
90 cm
1) 3)
2)
unité
3)
1)
2)
22. Complexe
rectangulaire
Quelle est l’aire du rectangle
unité ayant :
a) un périmètre de 60 cm
et une base deux fois plus
grande que sa hauteur ?
b) un périmètre de 51 cm
et une hauteur égale au
tiers de son périmètre ?
23. Le troisième triangle c) un périmètre égal au
quadruple de sa base
Dans le rectangle ABCD, B et une hauteur de 5 cm ?
l’aire du triangle ABK est de A
24 unités carrées et celle
du triangle BCK, 13 unités
carrées.
C
Quelle est l’aire du triangle AKD ? D K
Justifie ta réponse.
6 cm
15 cm
8 cm
10 cm
E
A
1
2 cm
C E D G F
A B
6m 1m 2m
5m
1m
4m
12 m
A (B b) h (b h)
2
A-t-il raison ? Explique ta réponse.
80 cm
80 cm 2,4 m
80 cm
2m
3,8 m
3,5 m
«
a) Commente les énoncés suivants.
»
1) La base du parallélogramme mesure la moitié
«
du périmètre de l’hexagone régulier.
»
2) L’aire de l’hexagone régulier est la même
que celle du parallélogramme.
La multiplication et la division
En temps
de fractions
et lieu CHAPITRE
SECTION 8
5 231
Tiens, ça me donne 1. Le vertige
une idée pour
l’activité 30 de Voici un triangle ABC avec ses trois hauteurs.
la page 228. A
• m AB 10 cm.
• m BC 13 cm.
E F
• m CA 11 cm.
• m AD 8,2 cm.
C D B
«
Commente l’énoncé suivant.
m AB m AD 80°
m CB m CD
B D
48°
5. Sur un carré
A G D ABCD est un carré.
E, F, G et H sont les points milieux des côtés
du carré.
Q
a) Reproduis la figure. Utilise seulement ton
compas et une règle non graduée.
R P
b) Compose quelques questions sur les relations
H F entre les angles et les relations entre les côtés
qu’on peut observer dans cette figure.
S U
Soumets tes questions
T à tes camarades, comme
devoir à faire.
B E C
6. Figure mystère
Le triangle ACD est isocèle. B A
m DA m DC
DM est la hauteur du M
triangle ACD.
C D
B
x R E
k T D f
Q
p
G
A
Ça va m’aider de tracer
la figure sur une feuille
de papier quadrillé.
73°
C
61°
D
a) Marcel prétend que s’il fait glisser le sommet D de son quadri-
latère vers un autre point du plan, la mesure de l’angle B
ne changera pas. Qu’en penses-tu ? Explique ta réponse.
b) Comment pourrait-il faire glisser le sommet A pour faire
diminuer la mesure de l’angle D de son quadrilatère ?
c) Indique dans quelle direction il a fait glisser le sommet B,
si les mesures d’angles sont devenues les suivantes.
• m A 105°
• m B 58°
• m C 137°
• m D 61°
25 m
100 m
50 m
b) Parallélogramme dont
16. Intérieur et la hauteur est de 2,5 cm
extérieur
3 cm
Dans un octogone régulier,
quelle est la mesure 5 cm
d’un angle :
a) intérieur ?
17. Progression
b) extérieur ?
Tous les polygones réguliers suivants ont le même périmètre.
«
Commente l’énoncé suivant.
»
Dans un triangle équilatéral, les médianes sont des
bissectrices, les bissectrices sont des médiatrices et
les médiatrices sont des hauteurs, et vice versa !
8m
4m
C
10 m
Tu peux utiliser
a) Quelles longueurs minimales un compas.
Mme Letendre a-t-elle dû donner
à ses portes ?
b) Compare tes réponses avec
celles de tes camarades.
20. Au sommet
a) Trace un carré.
b) Trace deux droites passant chacune par l’un des sommets
de ton carré. Elles doivent diviser le carré en trois parties
ayant la même aire.
c) Convaincs une ou un camarade que ton carré est bel
et bien divisé en 3.
Rectangles Trapèzes
c) Un écran de télévision « 24 pouces » est-il deux fois plus grand qu’un écran
« 12 pouces » ? Explique ta réponse.
d) Selon toi, quelle mesure d’un écran serait plus appropriée pour avoir
une meilleure idée de sa taille réelle ? Explique ta réponse.
Question
de culture
LE MARQUAGE DE LA CHAUSSÉE
Le marquage de la chaussée est un moyen efficace pour faciliter
la circulation routière et accroître la sécurité. Toutefois, savais-tu que
ces simples marques de peinture font l’objet d’études de la part d’un
grand nombre de spécialistes : chimistes, économistes, environnemen-
talistes, statisticiens ?
Au Québec, depuis plusieurs années, le marquage de la chaussée
s’effectue avec de la peinture alkyde. Or, ce type de peinture contient
des produits pétroliers volatils et contribue ainsi à l’augmentation
de l’effet de serre. De plus, puisqu’il s’agit d’un produit peu durable,
il faut refaire le marquage tous les ans et même deux fois par année
à certains endroits. Par souci d’efficacité et de préservation de l’environ-
nement, le ministère des Transports fait donc des recherches depuis
plusieurs années en vue de trouver des produits de remplacement.
Faire le point
Voici donc les notions essentielles présentées dans ce chapitre.
Elles t’aideront à résumer le chapitre à ta manière. N’oublie pas
que tu peux toujours en ajouter. exploration
• Un polygone ne contient pas de lignes courbes. Relis ta description
d’une des œuvres
• La somme des mesures des angles intérieurs d’un triangle de Kandinsky de l’explo-
est de 180°. ration. Utiliserais-tu
• La somme des mesures des angles extérieurs de n’importe toujours le même
quel polygone est de 360°. vocabulaire si tu avais
à recommencer ?
• On classifie les triangles selon deux critères distincts.
• Certaines droites (d’un triangle) sont remarquables : la bissectrice,
la médiane, la médiatrice et la hauteur.
• On classifie les quadrilatères selon plusieurs critères, dont
le parallélisme des côtés et la présence de côtés isométriques.
• Si on connaît l’aire d’une figure, on ne connaît pas nécessairement
son périmètre.
• Si on connaît le périmètre d’une figure, on ne connaît pas
nécessairement son aire.
• Si le périmètre d’un carré double, alors son aire quadruple.
Activité d’intégration
Cette année, tu as eu le mandat de faire le point sur chacun des chapitres des
manuels A et B. Tu as sans doute fait des progrès au fil du temps et tes résumés
des chapitres 7 et 8 sont probablement mieux organisés que ceux des premiers
chapitres. Ces résumés te seront utiles pour faire le point sur les apprentissages que
tu as réalisés tout au cours de l’année. D’ailleurs, les nouvelles notions mathéma-
tiques traitées l’an prochain seront abordées à partir de ce que tu connais déjà.
Avant de partir en vacances, il est nécessaire de faire une synthèse de l’année
scolaire qui s’achève.
1. Relis tous tes résumés et relève, pour chacun des chapitres, une ou deux
notions que tu juges essentielles. Tu peux fournir des exemples de certaines
notions, si tu le juges nécessaire. Utilise une feuille distincte pour chaque chapitre
de façon à faciliter la réalisation du travail d’équipe qui suivra.
2. Formez huit équipes dans la classe, soit une équipe par chapitre. Chaque équipe
doit rédiger une page de résumé du chapitre à partir des notions relevées par
tous les élèves de la classe. Vous pouvez fournir des exemples pour certaines
notions si vous le jugez utile, mais vous ne devez pas dépasser une page de
résumé par chapitre. Utilisez les manuels en guise de référence.
3. À partir des résumés faits par chacune des équipes, constituez un aide-mémoire.
Conservez précieusement votre aide-mémoire. Il vous sera utile pour aborder la
prochaine année scolaire.
Bon été !
244 CHAPITRE 8 Une initiation aux polygones
Cerf-volant
Carré
Losange
Rectangle
ers
Plan des ateli
. . . 246
. . . . . . . . . . . . . ..............
....... 249
Introduction . . . . . . . . . . ..............
oint milieu . .
Atelier 1 – Le p . . . . . 253
p e rp e n d ic u la ire . . . . . . . . . .
roite 257
Atelier 2 – La d n a n g le . ..............
ssectrice d ’u 61
Atelier 3 – La bi . . . . . . . . . . . ........... 2
roite parallèle 267
Atelier 4 – La d ’u n a n g le .............
producti o n d
Atelier 5 – La re iatrice
6 – L a m édiane, la méd ............
271
Trapèze isocèle A telier
.. . . . . . . . . . . . . .
et la hauteur
245
Introduction
L’exploration des objets géométriques et de certaines relations entre ces objets
amorcée dans les chapitres précédents se poursuit avec les ateliers de construc-
tion. Ces ateliers t’invitent à enrichir la représentation que tu te fais de ces relations
en te permettant de réaliser des constructions géométriques.
Ce faisant, les définitions de ces relations deviendront plus concrètes et plus
significatives à tes yeux et tu pourras ainsi mieux en saisir la portée.
Évidemment, tu as déjà représenté des objets géométriques au primaire.
Il s’agit maintenant de le faire en te limitant à un instrument de géométrie
en particulier.
Voici par exemple plusieurs façons de représenter un angle droit.
A Parmi ces représentations d’un angle droit, laquelle provient d’une mesure ?
B Selon toi, quelle représentation pourrait-on qualifier de « construction » ?
aaaction!
1. Trouve une autre méthode pour tracer un angle droit.
2. Parmi les méthodes 1 à 4 et celle que tu as trouvée, laquelle est :
a) la plus précise ? b) la moins précise ?
3. Trouve des arguments pour convaincre tes camarades que tes réponses
à la question 2 sont correctes.
«
E Commente l’énoncé suivant.
»
On trace un cercle en reportant une même distance
autour d’un point.
Attenti n
Souvent, une même ouverture
du compas est requise pour effectuer
plusieurs étapes d’une construction.
Prends donc l’habitude de ne pas
refermer le compas ou de ne pas ouverture
changer son ouverture chaque fois. du compas
pointe sèche
INTRODUCTION 247
Question
Moi, je fais la quadrature
du cercle avec
de culture
un marteau !
DES CONSTRUCTIONS IMPOSSIBLES
Euclide et d’autres mathématiciens de son époque croyaient qu’il était
possible de réaliser n’importe quelle construction géométrique en se servant
seulement d’un compas et d’une règle non graduée. Au fil du temps,
on a prouvé que certaines constructions sont impossibles à réaliser
de cette manière.
Parmi les constructions impossibles, les trois suivantes sont les plus connues.
La quadrature du cercle : construire un carré ayant la
même aire qu’un cercle donné.
La duplication du cube : construire le côté d’un cube dont
le volume serait le double de celui d’un cube donné.
La trisection d’un angle : construire un angle qui mesure
le tiers de n’importe quel angle donné.
Même s’il a été établi, il y a des centaines d’années, que ces constructions
sont impossibles, beaucoup de gens tentent toujours de les réaliser.
aaaction!
1. Reproduis le plan ci-dessous. Essaie de déterminer les zones qui pourraient
accueillir un bâtiment industriel s’il doit se trouver à plus de 500 m
d’une route ou d’une maison. Utilise seulement un compas.
maison maison
route
Attenti n
Dans tous
maison
les ateliers
de construction,
n’oublie pas que route
maison
le verbe construire
implique l’utilisation maison
exclusive du compas
et de la règle
500 m
non graduée.
Le point milieu
Avant d’explorer les constructions plus complexes présentées dans
les ateliers suivants, cet atelier te propose de te familiariser avec Point milieu d’un segment : Point
l’utilisation du compas pour déterminer l’emplacement du point d’un segment situé à égale distance
milieu d’un segment. des extrémités de ce segment.
Attenti n
Contrairement aux définitions présentées aux chapitres 7 et 8,
Souvent, on a besoin
de déterminer l’emplacement
du point milieu pour réaliser
celles qu’on te propose dans les ateliers de construction d’autres constructions.
font référence à la notion de distance.
Ce type de définition permet de comprendre,
en quelque sorte, comment il est possible d’utiliser un
compas pour construire les relations en jeu.
aaaction!
1. Trace un segment. Essaie de trouver
le point milieu en utilisant seulement
un compas et une règle non graduée.
2. Si tu as réussi, explique à quelqu’un
comment tu as procédé. Si tu n’as
pas réussi, demande à quelqu’un
de t’expliquer sa démarche.
1 2 C
B B
A A
D
3 C
M B
A
D
M B
« »
I Commente l’affirmation suivante.
aaaction!
Détermine l’emplacement du point milieu d’un segment et demande à une ou à
un camarade de vérifier ton travail en utilisant une autre ouverture de compas.
A M
2. Invraisemblable
3. D’autres fractions
a) Trace un quadrilatère de ton choix.
a) Trace un segment.
b) Détermine l’emplacement du point milieu de chacun Divise-le en quatre parties
de ses côtés. égales en utilisant seule-
c) Relie les points milieux entre eux. ment un compas et
une règle non graduée.
d) Quel type de quadrilatère obtiens-tu ?
b) Pourrais-tu diviser un
e) Tes camarades ont-ils obtenu le même résultat que toi ? segment en huit parties
Est-ce que c’est toujours le cas ? Comment le vérifier ? égales ? Comment ?
9. Conjecture visuelle
Sébastien aime se compliquer la vie. Voici comment il a
déterminé l’emplacement du point milieu M d’un segment AB.
Les cercles qui semblent isométriques le sont.
M
B
La droite perpendiculaire
Dans l’atelier 1, tu as sans doute remarqué que le fait de déter miner
l’emplacement du point milieu d’un segment à l’aide d’un compas Droite perpendiculaire à une autre
implique la construction d’une droite perpendiculaire à ce segment. droite ou à un segment : Droite dont
tous les points sont à égale distance
de deux points déterminés sur la
droite ou sur le segment.
aaaction!
1. Trace une droite et nomme-la AB. Essaie de construire
une droite perpendiculaire à AB.
2. Si tu as réussi, explique à quelqu’un comment tu as procédé.
Si tu n’as pas réussi, demande à quelqu’un de t’expliquer
sa démarche.
À partir d’un point P, il est facile, à l’aide d’un compas, de déterminer deux points
situés à la même distance, sur une droite. En voici deux exemples.
Le point P est sur la droite. Le point P n’est pas sur la droite.
P
A
B d
d A
B
1 À partir du point P, déterminer deux points 2 À partir des points A et B, tracer des arcs de cercle
A et B sur la droite d. qui se coupent sans changer l’ouverture du compas.
P
P
A B d
A B d
REMARQUE
Quand il n’y a pas de point P, on en place
un n’importe où. R
A B d
aaaction!
1. Reproduis les schémas suivants et effectue les constructions demandées.
a) Une droite perpendiculaire à la droite d passant par le point F.
d
F
B C d
activites
Reproduis les trois schémas ci-dessous, puis effectue les a) Selon toi, les droites
constructions demandées. suivantes sont-elles
perpendiculaires ?
a) Construis une droite perpendiculaire au segment AB passant
par le point P.
P 1
d
b) Calque ces droites et
vérifie ta réponse en a).
Utilise seulement un
c) Construis trois droites passant par le point P. Chaque droite
compas.
doit être perpendiculaire à un des côtés du triangle.
E c) Pourquoi est-il important
d’indiquer les angles droits
P dans les figures
géométriques ?
D F
3. Pléthore de perpendiculaires
Reproduis ce schéma. a) Construis une droite perpendiculaire à BE :
D 1) qui passe par le point A ;
2) qui passe par le point E ;
3) qui passe par le point C ;
A
4) qui ne passe par aucun des cinq points.
E b) Quelle relation vois-tu entre les quatre droites
B
que tu as construites ?
C c) Formule une conjecture qui résume
ta réponse en b).
6. Au compas
Reproduis cette figure en utilisant seulement un compas et
une règle non graduée.
7. Changement
de propriétés
Demande à une ou à un camarade
Le triangle ABC est scalène. d’évaluer ta reproduction
et évalue la sienne.
B C
8. Au plus simple
Quelles conditions doit-on a) Place un point n’importe où sur
imposer aux deux cercles une feuille et nomme-le A.
pour que le triangle soit : Construis le rectangle ABCD.
a) isocèle ? b) Compare ta construction avec celle
b) équilatéral ? d’une ou d’un camarade. Laquelle préférez-vous ? Pourquoi ?
aaaction!
1. Avec un rapporteur d’angle, trace des angles de 54°, 132°, 180° et 207°.
2. À main levée, trace la bissectrice de deux de ces angles.
3. Essaie de construire la bissectrice des deux autres angles en utilisant
ton compas et une règle non graduée.
4. Si tu as réussi, explique à quelqu’un comment tu as procédé.
Si tu n’as pas réussi, demande à quelqu’un de t’expliquer sa démarche.
P H
Puisque :
• le point V se trouve à la fois
H sur l’arc de cercle tracé à partir
P de H et sur l’arc de cercle tracé
à partir de P ; et
• que les deux arcs ont été tracés
sans changer l’ouverture
du compas,
O le point V est situé à égale
distance des points P et H.
3 Pour terminer la construction de la bissectrice,
tracer la droite passant par les points O et V.
H
P
Une élève affirme qu’elle n’a pas changé l’ouverture de son compas
pour construire la bissectrice de l’angle AOC. Voici son travail.
A
O
C
b) d)
3 4
6. Schémathématiser
Vérifie la conjecture suivante à l’aide d’un schéma.
« »
La bissectrice d’un angle plat est perpendiculaire
à la droite formée par les côtés de l’angle.
7. Vérification interne
a) Commente l’affirmation suivante.
La droite parallèle
Si tu sais construire des droites perpendiculaires, tu peux aussi
construire des droites parallèles. Voici une marche à suivre. Droites parallèles : Droites d’un
même plan qui sont toujours à la
1 Construire d’abord CD, même distance l’une de l’autre.
perpendiculaire à AB.
C
P
A B
P
A B
E F
D
«
correspond en quelque sorte à définir des droites parallèles selon l’énoncé suivant.
»
Si deux droites sont perpendiculaires à une troisième,
alors elles sont parallèles.
d
N
d
M
N
P
Évidemment, je peux
nommer les points avec
d
M les lettres majuscules
N de mon choix.
d
M
N
R
P
d
M
N
«
Explique ta réponse.
»
permet de construire des droites parallèles,
mais savoir construire des droites parallèles ne permet
pas de construire des droites perpendiculaires.
d P
G
F
7. AAAA !
Anabelle affirme avec assurance qu’en faisant glisser
la pointe sèche de son compas le long d’une droite,
elle construit une droite parallèle à cette droite.
1 2
C D
A B
G H
P
E F
aaaction!
1. Trace un angle ABC. Essaie de construire un angle DEF, isométrique
à l’angle ABC.
2. Si tu as réussi, explique à quelqu’un comment tu as procédé. Si tu n’as
pas réussi, demande à quelqu’un de t’expliquer la marche à suivre.
A Détermine lequel des deux angles est le plus grand en utilisant seulement
ton compas.
B Sans mesurer, comment peux-tu construire un angle isométrique à l’angle
déterminé en A ? Fais-le.
C Si les deux cercles n’étaient pas isométriques, comment procéderais-tu ?
Voici des angles tracés dans deux cercles qui ne sont pas isométriques.
e
c
D Calque les deux figures ci-dessus. Détermine ensuite lequel des deux
angles est le plus grand en utilisant seulement ton compas.
1 À partir du sommet (N) de l’angle à 2 À partir d’un nouveau point (N′), tracer
reproduire, tracer un cercle (ou un un cercle isométrique au premier et
arc de cercle). tracer la demi-droite N′P′.
M
P′
N
N′
P
aaaction!
1. Trace un angle obtus.
2. Reproduis-le en utilisant ton compas.
3. Demande à une ou à un camarade de
vérifier si tes angles sont isométriques.
Vérifie ses angles.
2. Copies d’angles
a) Avec un rapporteur d’angle, trace des angles de 23°,
de 71°, de 117° et de 231°.
b) Construis un angle isométrique à chacun des angles.
c) Invite une ou un camarade à vérifier ton travail.
B E
La médiane, la médiatrice
et la hauteur
Cet atelier te propose d’établir des liens entre des définitions que Médiane : Dans un triangle, segment
tu as vues précédemment et des constructions réalisées dans joignant un sommet au milieu du
les autres ateliers. côté opposé à ce sommet.
Il t’amènera à déduire la façon d’effectuer certaines constructions Médiatrice : Droite perpendiculaire
sans recevoir d’autres instructions à leur sujet. à un segment en son milieu.
A Dans les définitions de médiane, de médiatrice et de Hauteur : Dans un triangle, segment
hauteur, retrouves-tu des mots qui te rappellent certains abaissé perpendiculairement sur
ateliers de construction ? Lesquels ? le côté opposé (ou son prolongement)
à partir d’un sommet. Le mot
B Selon toi, à quelle construction s’apparente la construction : hauteur désigne aussi la mesure
1) d’une médiane ? de ce segment.
2) d’une médiatrice ?
3) d’une hauteur ?
aaaction!
1. Construis la médiane relative au sommet A du triangle ABC.
A
C B
E
F
K
J
C
E
B
H J
P
N S R
3. 4. Référence circulaire
À partir de quatre triangles ABC différents, Denis a tracé les a) Trace toutes les média-
médianes relatives au sommet A d’une couleur. Il a tracé trices d’un triangle MNP.
les quatre médiatrices relatives au côté BC d’une autre couleur,
b) Nomme Q le point
puis il a tracé les quatre hauteurs relatives au sommet A
d’intersection des mé-
d’une troisième couleur. Il a ensuite effacé les triangles !
diatrices et trace le cercle
Voici ce qui reste.
de centre Q passant par
un sommet du triangle.
1 2 Que constates-tu ?
3 4
Océan
e
Pacifiqu
Océan
Indien
Vostok
•
Pôle Sud
•
CE
RC
LE
POL
AIRE ANTARCTIQUE
Océan
e
Atlantiqu
«
Donald prétend que cet énoncé est toujours vrai.
A
aire, 210
biais, 25, 41-42
bissectrice, 188
d’un angle, 257-258
données, 21
à caractère qualitatif, 30
à caractère quantitatif continu, 30
d’un losange, 216 à caractère quantitatif discret, 30
d’un rectangle, 212
d’un trapèze, 216
C
capacité, 84
collecte de – (voir collecte de
données)
organisation des –, 32-33
d’un triangle, 214
unités de mesure d’, 80 caractère étudié, 20, 34 données statistiques, 21
angle(s), 93-96, 136-137 carré, 194 droite(s), 123 (voir aussi demi-droite)
adjacents, 145 cerf-volant, 196 parallèle(s), 128, 261, 263
alternes, 145 collecte de données, 28 perpendiculaire(s), 128, 253-254
alternes-externes, 145 compas, 247 relations entre deux –, 127-129
alternes-internes, 145 conclusions d’une étude statistique, remarquables, 187-188
bissectrice d’un – (voir bissectrice) 39-42 sécante(s), 128
complémentaires, 144 construction (représentation d’un objet segment de – (voir segment de droite)
géométrique par), 247
E
consécutifs, 165
correspondants, 145 conversion
côtés de l’–, 137 des unités de mesure de longueur,
78-79 échantillon, 23-28
d’un triangle, relations entre les –,
185-186 des unités de mesure échantillon représentatif, 26-27
(deux dimensions), 83 choix d’un –, 42
estimer la mesure d’un -, 95
des unités de mesure échantillonnage
extérieur, 171
(une dimension), 79 aléatoire simple, 27
intérieur, 171
côté(s) systématique, 27
isométriques, 144, 186
consécutifs d’un polygone, 165 effectif, 32, 34
mesurer et tracer des –, 96
d’un angle, 137 étendue, 8
nommer un –, 138
isométriques, 186 étude statistique, 19
opposés par le sommet, 144
Euclide, 115
D
rapporteur d’–, 94
relations entre deux –, 141-145
reproduction d’un –, 267-268
sommet de l’–, 137
degré (°), 94
Delambre, Jean-Baptiste, 75
F
fréquence, 32
supplémentaires, 144
G
deltoïde, 196
types d’–, 140
demi-droite, 126, 137
angles d’un triangle
dénombrement (voir tableau
relation entre les –, 185-186 géométrie, 112
de dénombrement)
angles extérieurs d’un polygone convexe origines de la –, 112-120
diagonale, 166
somme des mesures des –, 173
angles intérieurs d’un polygone convexe
somme des mesures des –, 174, 176
diagramme, 36
à bandes (verticales, horizontales), 38
à ligne brisée, 36
H
hauteur, 271-272
B
base(s)
circulaire, 37
interprétation d’un –, 40
dimension, 121
d’un losange, 216
d’un rectangle, 212
d’un trapèze, 191
d’un losange, 216 dispersion, 7-8 d’un triangle, 187, 214
d’un parallélogramme, 192 mesure de –, 7
d’un rectangle, 212
d’un trapèze, 191
d’un triangle, 214
distribution, 21
des effectifs (voir tableau de distribution
des effectifs)
I
interprétations (de données), 39-42
277
L
litre (L), 84
angle intérieur d’un –, 171
(voir aussi angles intérieurs
d’un polygone)
T
tableau de dénombrement, 28-31
losange, 194 (voir aussi aire, base, classification des –, 167 tableau de distribution des effectifs, 32
hauteur d’un losange) convexe, 167 temps, 97-99
côtés consécutifs d’un, 165
M
masse (voir mesure de la masse)
nommer un –, 164
noms de –, 168
mesure du –, 97
(voir aussi minute ; seconde)
tendance, 5
non convexe, 167 centrale, 8
Méchain, Pierre-François, 75
régulier, 179 centrale, mesures de –, 5-6
médiane, 188, 271-272
somme des mesures des angles tendance centrale, 8
médiatrice, 188, 271-272
intérieurs d’un – (voir angles Thalès de Milet, 115
mesure
intérieurs d’un polygone) trapèze, 191
de dispersion (voir dispersion)
population, 22, 23-28 isocèle, 192
de longueur, 70, 74-79, 209
cible, 20 rectangle, 192
de la masse, 84
pouce, 70 (voir aussi aire, base, hauteur
des angles, 96
présentation des résultats, 34-38 d’un trapèze)
d’une grandeur, 72
probabilité(s), 10-11 triangle(s)
du temps, 97
Pythagore, 115 acutangle, 183
(voir aussi unité de mesure)
angles isométriques dans un –, 186
Q
mètre (m), 74-75, 77
base d’un – (voir base d’un triangle)
carré (m2), 80
classification des –, 182
cube (m3), 80
quadrilatère(s) critères de classification des –, 185
étalon, 75
classification des –, 189 côtés isométriques dans un –, 186
et ses préfixes, 76-79
critères de classification des –, 190 équilatéral, 185
méthodologie, 22
quelconque, 190 hauteur d’un – (voir hauteur d’un
métrique (voir système métrique) triangle)
minute, 94
moyenne arithmétique, 5, 6
R isocèle, 185
isométriques, 237
O
objet(s) géométrique(s)
recensement, 25
rectangle, 194 (voir aussi aire, base,
hauteur d’un rectangle)
médiane d’un – (voir médiane)
obtusangle, 183
rectangle, 183
adimensionnel, 121 scalène, 185
bidimensionnels, 130
tridimensionnels, 121 S (voir aussi aire d’un triangle)
278
Graphisme, notations et symboles
A B
Symbole de la division La demi-droite AB
A B
% Symbole du pourcentage Le segment AB ou AB
a
L’opposé de a m AB La mesure du segment AB
279
Sources
Photographies
P. 37 : John Terence Turner/Alamy. • P. 75 : 1. Bureau international des poids et mesures (BIPM) ;
2. Tiré de Mesurer le monde, Ken Alder, Flammarion, 2005. • P. 77 : Nuance Photo. • P. 86 : Bureau
des poids et mesures (BIPM). • P. 92 : Charles et Josette Lenars/Corbis. • P. 93 : 1. akg-images ;
2. Bettmann/Corbis ; 3. Gianni Dagli Orti/The Art Archive at Art Resource, NY. • P. 94 : Nuance Photo.
P. 99 : 1. Gianni Dagli Orti/The Art Archive at Art Resource, NY ; 2. Nuance Photo ; 3. Nuance Photo.
P. 107 : Michel Verreault. • P. 114: 1. akg-images ; 2. The Shoyen Collection MS3049 et MS2192.
P. 115 : 1. J.L. Charmet/Science Photo Library ; 2-3. akg-images. • P. 116 : 1. Art Resource, NY ;
2-3. British Library Images Online. • P. 117 : 1 et 2. Album/Art Resource, NY. P. 118 : 1. Lester
Lefkowitz ; 2. Mak Studio. • P. 119 : Pierre Rousseau. • P. 120 : akg-images. P. 126 : Michel Verreault.
• P. 130 : Michel Verreault. • P. 156 : 1. STM 2005 ; 2. Bureau des transports, Gouvernement de la
Ville de Tokyo. • P. 147 : Julie Benoit, cartographe. • P. 157 : 1. Craig Tuttle/Corbis ; 2. Julian Beever.
• P. 159: MC Escher Art. • P. 160 : 1. RMN-Grand Palais/Art Resource, NY ; 2. Erich Lessing Art
Resource, NY. • P. 167 : Space Imaging/Science Photo Library. • P. 169 : 1. Michel Verreault ; 2. Nuance
Photo. • P. 196 : Michel Verreault. • P. 220: Stéphane Bourrelle. • P. 241 : Michel Verreault. P. 242 :
Michel Verreault.
280
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CHENELIÈRE ÉDUCATION