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Manuel de l’élève C
Michel Coupal
CHENELIÈRE ÉDUCATION
Mathématique • 1er cycle du secondaire
Manuel C
Michel Coupal
À vos maths !
Mathématique, 1er cycle du secondaire Remerciements
Manuel C L’Éditeur remercie Sophie René de Cotret, professeure
au département de didactique de l’Université de
Michel Coupal Montréal, et Hassane Squalli, professeur au départe-
© 2006 Les Éditions de la Chenelière inc. ment de didactique de l’Université de Sherbrooke, qui ont
agi à titre de consultants pour la réalisation de cet
Éditrice : Valérie Tannier ouvrage.
Coordination : Denis Fallu, Pascale Mongeon, Geneviève Gagné
Révision linguistique : Nicole Blanchette Merci également à Claudia Corriveau, Karine Desautels,
Correction d’épreuves : Chantale Landry Brigitte Gascon, Dominic Gagnon, Lysanne Landry, Jean
Conception graphique : Catapulte Lepage et Étienne Rouleau pour leur aide. L’auteur tient
Illustration de la couverture : Fil et Julie à remercier tout spécialement Claude Boucher pour
Infographie : Alphatek ses conseils, son oreille et son expertise sans pareille.
Illustrations d’ambiance : Fil et Julie, Martin Goneau Merci Claude !
Illustrations techniques : Bertrand Lachance, Serge Rousseau Pour le soin qu’elles et ils ont porté à leur travail d’éva-
luation et pour leurs commentaires avisés sur la collec-
tion, l’Éditeur tient aussi à remercier Jean-François
Arbour, enseignant, C.S. Marguerite-Bourgeoys ;
Johanne Beaudoin, enseignante, English-Montréal
School Board ; Martin Bergeron, enseignant, C.S. des
Laurentides ; Louis Blanchard, enseignant, C.S. de la
Baie-James ; Christian Chaumont, enseignant, C.S. des
Monts et Marées ; Julie Deschênes, enseignante,
Séminaire de Sherbrooke ; Inés Escrivá, enseignante,
C.S. de la Seigneurie-des-Mille-Îles ; Marjolaine Gagné ;
Martin Gaudreault, enseignant, C.S. de Montréal ; Anne-
Marie Goyet, enseignante, Collège Sainte-Anne de
Lachine ; Martine Jacques, enseignante, Collège Saint-
Sacrement ; Francine Jasmin, enseignante, Académie
Lafontaine ; Brahim Miloudi, Ph. D. didactique des mathé-
matiques ; Mireille Salvetti, enseignante, C.S. des
Grandes-Seigneuries ; Nicolas Therrien, enseignant,
C.S. de Laval ; Mélanie Tremblay, enseignante,
C.S. Marie-Victorin.
Nous remercions tout particulièrement les éditions LEP,
Loisirs et Pédagogie – Suisse et CIIP, Conférence
Intercantonale de l’Instruction Publique de Suisse
romande de nous avoir autorisé à reprendre des activités
publiées dans leur collection Mathématiques 7-8-9 de
Michel Chastellain, Jacques-André Calame et Michel
Brêchet.
CHENELIÈRE ÉDUCATION
11 22
Les variables Vers la proportionnalité
Exploration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Exploration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
III
Section 3 – Résoudre une proportion . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Séquence 2.4 À chaque terme son rang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Séquence 3.1 Une question de taux unitaire . . . . . . . . . . . . . 111 Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Séquence 2.5 La représentation graphique . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Séquence 3.2 Une question d’extrêmes Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
et de moyens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Bric à maths – Réinvestissement section 2 ................. 190
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Séquence 3.3 Les pourcentages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 TIC – Calculer les termes d’une suite arithmétique . . . . . . 194
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Séquence 3.4 La relation de variation inverse . . . . . . . . . . . . . 129 Dans la vie... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Escale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Bric à maths – Réinvestissement section 3 ................. 135 Option projet – De la suite dans les idées ! . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
L’algèbre : un outil de
résolution de problèmes
Exploration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Des modèles mathématiques
Section 1 – Le langage algébrique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
Exploration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Séquence 1.1 Un outil de résolution de problèmes . . . . 203
Section 1 – Une nature mathématique . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Séquence 1.2 Les constituants
Séquence 1.1 Vers un modèle mathématique . . . . . . . . . . . . 152 du langage algébrique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
Séquence 1.2 Une suite naturelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Séquence 1.3 Les termes semblables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
Bric à maths – Réinvestissement section 1 ................. 162 Séquence 1.4 La multiplication ou la division d’un
monôme par une constante . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
Section 2 – Les suites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
Séquence 2.1 Les suites numériques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Séquence 1.5 La multiplication de deux monômes
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
de degré 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Séquence 2.2 Les suites arithmétiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Séquence 1.6 Les expressions algébriques . . . . . . . . . . . . . . . . 229
Séquence 2.3 Le terme général ou la règle Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
d’une suite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Séquence 1.7 La réduction d’expressions
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
algébriques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
TIC – Les compteurs informatiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
IV
Séquence 1.8 L’évaluation d’expressions
algébriques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
V
La collection
La collection À vos maths ! propose quatre manuels pour le premier cycle du secondaire.
Chaque manuel est composé de chapitres qui s’articulent autour des trois principales phases
d’apprentissage : la préparation, la réalisation ainsi que l’intégration et le réinvestissement.
Dans ce manuel, tu trouveras quatre chapitres et un index.
L’organisation
d’un chapitre
La phase de préparation
VI
À la fin d’une séquence,
Un encadré théorique propose
des activités te sont
une synthèse des concepts et
proposées pour appliquer,
processus que tu as construits au fil
dans différents contextes,
d’une séquence d’apprentissage.
les concepts et processus
Ce type d’encadré, facilement
étudiés.
repérable, peut également t’être utile
lors de la révision des concepts
et processus.
À la fin d’un chapitre, tu peux faire le point et organiser tes connaissances selon
la méthode qui te semble la plus appropriée. Tu auras ainsi l’occasion de
développer ton esprit de synthèse.
L’Option projet est une belle occasion
de développer tes compétences à
l’aide d’une situation signifiante.
L’Option projet te permet de faire
preuve de créativité et d’autonomie
dans la réalisation d’une ou de
plusieurs tâches complexes.
Elle peut être réalisée en parallèle
avec le chapitre ou à tout moment
jugé opportun.
VII
Les
rubriques Fait un rappel de l’Exploration présentée
en début de chapitre pour te permettre
Exploration
de prendre conscience de l’évolution Si les élèves des groupes 102,
de ta démarche et de tes apprentissages. 104, A213 et A215 continuent à
récupérer le même nombre de
bacs mais qu’ils les remplissent
au même pourcentage de capacité
Propose une définition qui vise à préciser
que celui de ta classe (voir ta
Constante : Dans une situation, un concept présenté dans le manuel ou à
faire un retour sur des savoirs à l’étude
réponse à la question de la
élément qui conserve toujours page 41 ), quelle masse de
au primaire. Le mot défini est en bleu dans
la même valeur. papier auront-ils récupérée en
le texte courant pour en faciliter le repérage.
36 semaines de classe ?
VIII
.
Les
pictogrammes
Les compétences mathématiques se développent à travers toutes les situations du chapitre.
Toutefois, pour t’amener à prendre conscience de tes apprentissages et pour faciliter le travail
d’évaluation et d’autoévaluation, certaines activités ont été ciblées comme étant particulièrement
propices à l’observation du développement d’une compétence. Ces activités sont accompagnées
d’un pictogramme qui représente l’une ou l’autre des compétences mathématiques.
Les
personnages
Des personnages t’accompagnent tout au long
de tes apprentissages. Ils apportent parfois
des précisions, soulèvent des questions ou
émettent des commentaires qui peuvent
traduire ta pensée ou celle de tes camarades.
Ils t’aident aussi à te souvenir de concepts
vus l’an dernier afin de te permettre de faire
des liens.
IX
11
2
Imagine qu’un membre de ta famille planifie d’ouvrir une
boutique d’articles de plein air et te demande de l’aide.
1. Quels facteurs faut-il considérer pour choisir
l’emplacement d’une boutique d’articles de plein air ?
2. Parmi tous les facteurs trouvés à la question 1,
lequel est le plus important, selon les élèves
de ta classe ?
3. Une fois l’emplacement choisi, quels autres
facteurs faut-il considérer pour assurer le succès de
la boutique ? Explique brièvement l’effet de chacun
des facteurs sur le succès de la boutique.
4. Trouve quelques éléments qui n’ont pas d’influence
sur le succès de la boutique. Explique tes réponses.
5. Selon toi, quel mot de cette Exploration pourrait
être remplacé par le mot « variable » ?
• Variable
• Données
– caractère qualitatif
– caractère quantitatif discret ou continu
• Représentation globale d’une situation par un graphique
SO MM AI RE
Section 1 – Le concept de variable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Section 2 – La relation entre deux variables . . . . . . . . . . . . 16
Dans la vie… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Escale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Option projet – Esprit d’entreprise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
3
Le concept de variable
La mathématique peut nous aider à déterminer et à expliquer les liens possibles
entre les divers facteurs qui influencent une situation. Pour ce faire, les spécialistes
de la mathématique ont recours à un concept essentiel.
Dans ce chapitre ainsi que dans les chapitres suivants, tu te familiariseras avec
ce concept fondamental qu’est la variable.
1.1
Reconnaître les variables d’une situation
Même si le concept de variable peut te sembler nouveau, il est présent dans
plusieurs situations de la vie courante. Par exemple, pour déterminer l’heure à
laquelle un élève doit quitter la maison pour l’école, on considère, entre autres,
le moyen de transport utilisé. Dans cette situation, les variables en jeu sont :
heure de départ et moyen de transport.
La valeur d’une variable dans une situation peut influencer la valeur d’une autre
variable. Dans l’exemple précédent, si le moyen de transport est la marche, l’élève
devra partir plus tôt que si c’était la bicyclette. Inversement, si l’élève se réveille
en retard, il devra choisir un moyen de transport plus rapide pour rattraper
le temps perdu.
A Trouve une autre variable qui peut influencer l’heure
de départ pour l’école.
B Explique comment la variable que tu as trouvée
à la question A influence l’heure de départ.
C Explique comment l’heure de départ influence la variable
que tu as trouvée à la question A.
Comme les données d’une étude statistique, les valeurs que prennent les variables
peuvent avoir un caractère quantitatif ou qualitatif.
Lorsque des valeurs de certaines situations ne varient pas, on les appelle des valeurs Constante : Dans
constantes ou des constantes. une situation,
élément qui
conserve toujours
La variable la même valeur.
Dans une situation, les éléments dont la valeur peut changer sont les variables.
Une variable à caractère quantitatif est une variable dont les valeurs sont
des nombres.
Exemples : L’âge, la masse, le salaire sont des variables à caractère quantitatif.
Une variable à caractère qualitatif est une variable dont les valeurs ne sont
pas des nombres.
Exemples : Le sexe, la couleur des yeux, l’issue d’un match de hockey sont
des variables à caractère qualitatif.
Une droite numérique permet de représenter les valeurs que peut prendre une
variable à caractère quantitatif. Elle est moins utile, cependant, pour représenter
simultanément les deux variables d’une situation.
D Comment t’y prendrais-tu pour représenter simultanément les valeurs
que peuvent prendre les variables nombre d’articles achetés et montant
de la facture d’épicerie ?
Avant de poursuivre l’étude des situations à deux variables, intéressons-nous
davantage au moyen de les représenter.
T1 T2 T1 T2
0 5 0 20
Nombre d’articles achetés Montant de la facture d’épicerie
(Montant cumulatif)
Pour que la représentation de situations à deux variables soit utile, elle doit
permettre de représenter simultanément les valeurs des deux variables. De cette
façon, il sera possible de coupler les valeurs relatives à la même facture.
En fait, il s’agit simplement de disposer les deux droites numériques de façon
à former ce qu’on appelle un « plan cartésien ».
T2(50, 140)
T1(35, 100)
1
axe des abscisses
ATTENTION origine (O) OU
axe des x
Pour éviter toute
confusion, les coor- Troisième quadrant Quatrième quadrant
I(−2, 5) ; J(−1, 3) ;
K(−2, 1) ; L(−3, 3)
−
5 °C 0 °C −
8 °C −
5 °C −
15 °C −
4 °C −
10 °C
M(−1, 2) ; N(0, 2) ;
P(2, −2) ; R(−3, −2)
a) Représente ces températures dans le même plan cartésien.
a) Quels quadrilatères sont :
1) des rectangles ? b) Compare ta représentation graphique avec celles
de tes camarades.
2) des losanges ?
3) des trapèzes isocèles ?
4) des carrés ?
5. On voit la vitesse !
Voici la représentation
Distance parcourue
graphique d’une situation en voiture
où la vitesse d’une voiture
est constante. 160
Distance (km)
de la voiture ? 80
6. Zoom ou non ?
Maïté a dessiné un carré dans un plan
cartésien. y
6. Coordonnées relatives
Simon a placé trois points dans un plan cartésien.
P1(27, −22) P2(−2, −68) P3(−39, −43)
a) Quel point est le plus près de l’origine ?
b) Quel point est le plus loin de l’origine ?
Sophie veut placer les points P4, P5 et P6 autour du point
C(81, 134) exactement comme les points P1, P2 et P3 7. Vérification faite
sont placés autour de l’origine.
c) Pourquoi peut-on savoir avec certitude que les points Vérifie les conjectures suivantes.
P4, P5 et P6 sont tous dans le premier quadrant ? a) Tous les points dont
d) Quelles sont les coordonnées des points P4, P5 et P6 ? l’abscisse est le double
de l’ordonnée sont situés
dans le premier quadrant
d’un plan cartésien.
8. Avec un peu d’imagination b) Si le quotient des coordon-
J’utilise un plan
cartésien dans nées d’un point est négatif,
a) Sans utiliser de plan cartésien, essaie ma tête ! alors ce point est dans un
de donner les coordonnées des points « quadrant pair ».
qui pourraient être les sommets : c) L’abscisse des points
1) d’un carré ABCD ; du deuxième quadrant est
un nombre plus petit que
2) d’un quadrilatère
l’ordonnée de ces points.
quelconque WXYZ ;
d) Il est possible que l’abscisse
3) d’un triangle isocèle EFG ;
d’un point du quatrième
4) d’un parallélogramme RSTU. quadrant soit égale à son
b) Vérifie tes réponses à l’aide d’un plan cartésien. ordonnée.
2.1
Exploration L’influence d’une variable
En affaires,
quelles variables
sur une autre variable
peuvent influencer En médecine sportive, l’étude de relations
le choix d’un type entre des variables conduit à déterminer
de commerce ? l’effet de certaines activités sur la santé.
A Selon toi, quelles variables associées à l’activité
physique ont une influence sur la santé ?
ATTENTION
La graduation de 1. Essaie de représenter la relation entre la mesure du côté d’un carré
chacun des axes et son aire dans un plan cartésien.
doit être constante.
2. Compare ton graphique avec ceux de tes camarades.
Le graphique
Contrairement à une table de valeurs, le graphique d’une situation à deux variables
donne rapidement une idée du type de relation qui existe entre les deux variables.
Prenons, par exemple, le graphique ci-contre.
A Selon toi, quelles sont les variables de la situation représentée
par ce graphique ?
Supposons que les variables en jeu soient les profits d’une entreprise
à mesure que le temps passe.
B Quelle variable est alors placée en abscisse ? Explique ta réponse.
C Parmi les énoncés suivants, indique celui qui peut s’appliquer
aux profits de l’entreprise.
Plus le temps passe, moins l’entreprise fait des profits.
On ne peut pas établir de lien entre les années
et les profits de l’entreprise.
Plus le temps passe, plus l’entreprise fait des profits.
D Construis un graphique à main levée pour représenter les
situations dont il est question dans les deux énoncés que
tu n’as pas choisis à la question C.
1. Selon toi, quelles variables le logiciel doit-il considérer pour créer les images 2, 3 et 4 ?
2. a) Selon toi, est-ce que la distance entre chaque soleil est la même ?
À l’aide de la règle graduée en pixels située au-dessus et à gauche de l’animation, il est
possible de mesurer la taille de chaque image et d’en estimer la position.
b) Remplis la table de valeurs suivante et construis la représentation graphique
correspondante.
1. Détermine le type de relation qui existe entre les variables de chaque situation.
2. Associe chaque graphique à la situation qu’il représente.
3. Selon toi, quelle variable de chaque situation se trouve sur l’axe des abscisses ?
4. Compare tes réponses avec celles de tes camarades.
ATTENTION
Dans la représentation graphique
d’une situation à deux variables,
on place la variable indépendante
sur l’axe des abscisses.
Le carré Patin-O-Thon
70 300
Aire (cm2)
O 2 4 6 8 O 10 20 30 40
Mesure d’un côté (cm) Distance patinée (km)
10
Température (°C)
50 d’exposition
5 (min)
40
0
30 20 40 60
−5
20
−10
10
−15
O 10 20 30 40 −20
F Selon toi, quelle peut être l’allure d’un graphique dans lequel il existe un
autre type de relation entre deux variables ?
Situation C
x y 3. Lentement mais sûrement
1 10,5
Voici la représentation graphique des distances parcourues selon
9 18,5 le temps de parcours par les voitures A et B, roulant à des vitesses
−
2 7,5 constantes.
6 15,5 Vitesse des voitures A et B
Distance
Voiture A
Situation D
y x Voiture B
5 2
9 4
13 6
Temps
17 8
5. Plusieurs plans
Pour chacune des situations ci-dessous :
a) identifie les deux variables ;
b) détermine la variable normalement calculée
à partir de l’autre ;
c) construis une table de valeurs ;
d) représente la situation dans un plan cartésien.
160
Prix (¢)
150
140
130
120
110
100
90
O 5 10 15 20 25 30
Date
1 1 1
O 1 O 1 O 1
1 1 1
O 1 O 1 O 1
1
O 1
1 1
O 1 O 1
142,9
a) Indique quel type de relation 117,4
existe entre les variables 71,8
22,5 Mon voyage à Tracy
représentées dans les tables
de valeurs suivantes. 160
Distance
parcourue (km)
30 60 90 120 120
1)
x 3 7 9 17 Temps (min) 80
y 7 15 19 35
40
2)
x 6 7 8 9 30 60 90 120
y 9 8 7 6 Temps (min)
3)
x 1 2 3 4
a) Quelle est la principale différence entre ces deux graphiques ?
y 5 10 15 20
b) Selon toi, la même situation peut-elle être traduite par
deux représentations graphiques ? Explique ta réponse.
b) Propose une situation réaliste
pour chacune des tables c) Selon toi, quel graphique représente bien la situation
de valeurs. « Mon voyage à Tracy » ? Explique ta réponse.
Lorsque les données peuvent prendre toutes les valeurs d’un intervalle,
on dit que ce sont des données à caractère quantitatif continu.
Lorsque les données ne peuvent pas prendre toutes les valeurs d’un
intervalle, on dit que ce sont des données à caractère quantitatif discret.
Croissance de Zoé
1000
Âge (jours)
800
600
400
200
0 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95
Taille (cm)
Qu’est-ce qui cloche dans ce graphique ?
16. Donnez-moi
vos coordonnées
Donne les coordonnées
d’un point situé :
a) sur la même ligne verticale
que P(−2, −4) ;
a) Combien de tours Sylvain a-t-il faits ? b) sur la même ligne horizontale
b) Combien de temps a duré son entraînement ? que N(−2, −4) ;
c) Sylvain affirme avoir terminé son entraînement par un sprint. c) sur la bissectrice du premier
Est-ce vrai ? Explique ta réponse. quadrant ;
d) Que dois-tu supposer pour être en mesure de relier les points d) sur la bissectrice du
du plan cartésien avec des segments de droite ? deuxième quadrant.
Total cumulatif
25
20
15
10
5
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Nombre de questions
auxquelles Magalie a répondu
REMARQUES
• Magalie a répondu aux neuf questions dans l’ordre et les points ont été
notés dans l’ordre.
• Les questions valent, dans l’ordre : 3, 7, 2, 4, 5, 3, 2, 1 et 3 points.
• Le total possible de points est 30 ; il n’y a pas de points reçus en prime.
• Le nombre de points attribués à chaque question est un nombre entier.
• Il est impossible d’avoir moins que zéro à une question.
Plus ça change,
plus c’est pareil. L’argent ne fait pas
le bonheur.
Situation 2
a) Quel est le système de repérage
utilisé sur un globe terrestre ?
b) Comment fonctionne-t-il ?
c) Pourquoi le plan cartésien
n’est-il pas utile dans ce cas ?
L’Association québécoise de
la fibrose kystique a remanié
ce proverbe à sa façon, comme
on peut le lire dans leur site Internet. En finançant la recherche…
Question
de culture
LA FIBROSE KYSTIQUE
Maladie héréditaire, la fibrose kystique se caractérise par un mauvais
fonctionnement des glandes muqueuses, qui cause principalement des
dommages aux poumons et au système digestif. Au Canada, on estime que
1 nouveau-né sur 3600 souffre de fibrose kystique. Bien qu’il n’existe
aucun remède à l’heure actuelle, la découverte du gène responsable de
cette maladie, en 1989, a fourni aux chercheurs et aux patients une source
d’espoir. Actuellement, 47 % des personnes fibro-kystiques au Canada
ont 18 ans ou plus.
ESCALE CHAPITRE 1 37
Esprit d’entreprise
Devenir entrepreneure ou entrepreneur constitue un défi de taille. Avant même
de se lancer en affaires, il est essentiel d’étudier différents facteurs pour prendre des
décisions éclairées qui favoriseront le succès de l’entreprise. C’est ce qu’on appelle
une « étude de marché ».
Ton mandat
En équipe, réaliser une courte étude de marché permettant de favoriser
le succès d’une nouvelle entreprise de votre choix.
Tâche 1
a) En équipe, choisissez le type d’entreprise que vous aimeriez mettre sur pied.
b) Déterminez ensemble :
1) la clientèle cible de votre entreprise ;
2) les besoins de cette clientèle ;
3) l’endroit où vous désirez implanter votre entreprise.
Tâche 3
a) À la lumière de l’étude que vous avez réalisée,
quels sont, selon vous, les principaux facteurs
à considérer avant de démarrer une entreprise ?
b) En vous basant sur votre étude de marché,
tirez des conclusions sur les suppositions
que vous aviez faites à la tâche 1. Précisez
maintenant vos choix et, au besoin, faites-en
de nouveaux qui favoriseront davantage
le succès de votre entreprise.
c) Une fois l’étude de marché terminée, quelles
sont, selon vous, les autres étapes à franchir
avant de démarrer votre entreprise ?
40
1. Selon toi, combien de feuilles de papier de format
lettre peut contenir le bac de recyclage de ta classe :
a) si on le remplit à pleine capacité ?
b) lorsqu’on le vide, chaque semaine ?
2. Selon tes réponses à la question 1, quel pourcentage
du bac de recyclage de ta classe est rempli
lorsqu’on en ramasse le contenu, chaque semaine ?
3. Combien d’arbres sont « sauvés » par ta classe
en une année, approximativement ?
Utilise ta réponse à la question 1b et suppose :
• qu’une feuille de papier de format lettre
a une masse de 2,5 grammes ;
• que, pour chaque tonne de papier recyclé,
on « sauve » 33 arbres.
4. Combien d’arbres sont « sauvés » par
les 1 350 000 élèves des écoles primaires
et secondaires du Québec en une année ?
5. En supposant que tous les élèves recyclent la même
quantité de papier, combien d’arbres sont « sauvés »
par chaque élève du Québec en une année ?
• Rapport et taux
• Proportion
• Variation directe ou inverse
• Reconnaissance d’une situation de proportionnalité, notamment
à l’aide du contexte, d’une table des valeurs ou d’un graphique
• Résolution d’une situation de proportionnalité
Le gouvernement du Québec a mis
en place un principe pour favoriser
la protection de l’environnement. SO MM AI RE
Il s’agit des 3RV.
Section 1 – Les rapports et les taux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
• Fais une recherche sur la signification Section 2 – Les rapports et les taux constants . . . . . . . . . . 76
des 3RV. Section 3 – Résoudre une proportion . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
• Propose des moyens pour mettre Dans la vie… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
en pratique les 3RV dans ton école. Escale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Option projet – Pour un monde équitable . . . . . . . . . . . . . 148
41
Les rapports et les taux
Le chapitre précédent t’a donné l’occasion de te familiariser avec le concept de variable.
Tu as également observé qu’il existe parfois une relation entre deux variables. Avant
d’étudier l’une de ces relations un peu plus en profondeur, revenons sur une activité
mathématique de base : la comparaison de valeurs numériques.
1.1
Opération : comparaison
La comparaison occupe une place importante dans la vie quotidienne de tous les
êtres humains. Nous nous basons sur le résultat de diverses comparaisons pour
affirmer, constater, tirer des conclusions et même nous réjouir ou nous attrister.
Par exemple, la comparaison du nombre de buts comptés par une équipe de hockey
avec le nombre de buts comptés par l’équipe adverse permet de déterminer qui
Le bonheur n’est a gagné et de nous réjouir… si notre équipe préférée a remporté la partie.
peut-être que
A Commente la citation ci-contre. Essaie de donner un exemple.
le résultat d’une
comparaison.
≤≥ En fait, plusieurs décisions sont basées sur des comparaisons de valeurs numériques.
EUGÈNE BEAUMONT
Voici, par exemple, deux lecteurs MP3 qui diffèrent sur plusieurs points.
LECTEUR MP3
LECTEUR MP3 PODSILENCE
GIGAMUSIQUE Capacité : 2 Go
Capacité : 10 Go
(2500 chansons) 200 $
(500 chansons) 50$
Question
de culture
PRÉFIXES INFORMATIQUES
Les préfixes tels que méga ou giga ne représentent pas toujours une multipli-
cation par 106 ou par 109. Dans un contexte informatique, le préfixe méga
correspond à une multiplication par 1 048 576 ou 220 plutôt que par 1 000 000.
De même, toujours dans un contexte informatique, le préfixe giga représente
une multiplication par 1 073 741 824 ou 230 plutôt que par 1 000 000 000.
Ainsi, 1 Gm (gigamètre), c’est 1 000 000 000 mètres, mais 1 Go (gigaoctet),
c’est 1 073 741 824 octets. Puisque le même préfixe est utilisé dans les
deux cas, c’est le contexte qui dicte sa valeur.
Moi, je reçois 10 $.
Je reçois 5 $ par semaine
en argent de poche.
Moi, c’est 11 $.
ATTENTION
Même si la sous-
traction permet
de comparer
ALICIA
des valeurs de GRÉGORY
ARNAUD
certaines va-
riables, la division H En te référant à l’illustration ci-dessus, quels montants d’argent de poche
est souvent plus aurais-tu tendance à comparer par soustraction ? Pourquoi ?
efficace. En effet,
la division permet I Quels montants d’argent de poche aurais-tu tendance à comparer
également de par division ? Pourquoi ?
comparer des J Comment pourrais-tu comparer par division le montant d’argent de poche
variables de nature d’Alicia et celui d’Arnaud ?
différente.
La comparaison par division de variables constitue un outil mathématique puissant
pour la résolution de toutes sortes de problèmes.
1. Banque à essence
a) De quelles variables est-il question sur cet écriteau ?
b) De quel type de comparaison s’agit-il ?
c) Quelle est la signification mathématique
du mot « le » sur cet écriteau ?
3. Sacrée Marika !
Pour son cours de mathématique, Marika doit comparer certaines
valeurs tantôt par soustraction, tantôt par division.
Malheureusement, elle n’a pas noté ses calculs. Elle remet
les résultats que voici.
• Première comparaison : 4
• Deuxième comparaison : 7 km
• Troisième comparaison : 15 cents/litre
• Quatrième comparaison : 206 mètres/minute
Le rapport
La comparaison par division de deux valeurs d’une même variable ou de deux
valeurs de variables de même nature s’appelle un rapport.
Exemple :
La comparaison par division d’une durée avec une autre durée fournit le rapport
entre les deux durées.
Activité Durée
Souper 30 minutes
Répondre à un courriel 2 minutes
Faire ses devoirs 90 minutes
REMARQUES
• Un rapport ne s’écrit pas nécessairement sous une forme
fractionnaire. Le rapport ba peut aussi s’écrire a : b.
• Le rapport ba (ou a : b) se lit : le rapport de a à b.
• Dans un rapport, il n’est pas nécessaire d’écrire
les unités de mesure. Par exemple, on écrira « 10 : 1 »
plutôt que « 10 minutes : 1 minute ».
Question
Pignon 1 : 32 dents
Pignon 2 : 28 dents
de culture
Pignon 3 : 24 dents UNE BICYCLETTE QUI A DU RAPPORT
Pignon 4 : 21 dents Les plus vieux croquis de ce qui ressemble à une bicyclette datent du 15e siècle et ont été
Pignon 5 : 18 dents dessinés par Léonard de Vinci. Il a fallu attendre plus de 300 ans pour que le premier véhicule
Pignon 6 : 16 dents roulant inspiré de ces croquis soit construit : on l’appelait le « célérifère ».
Pignon 7 : 14 dents Toutefois, c’est en 1879 que la première bicyclette à transmission par chaîne apparaît.
Pignon 8 : 12 dents À partir de ce moment, la bicyclette n’a cessé de se perfectionner.
Aujourd’hui, les bicyclettes à
vitesses multiples sont équipées de
pédaliers à plateaux dentés reliés
Plateau 1 : 48 dents par une chaîne à un ensemble de
Plateau 2 : 38 dents pignons, également dentés, fixés
Plateau 3 : 28 dents sur le moyeu de la roue arrière.
On appelle « braquet » le rapport
entre le nombre de dents d’un plateau
et le nombre de dents d’un pignon.
Par exemple, pour un plateau de
28 dents et un pignon de 16 dents,
le braquet est de 2816 ou 1,75.
Ce rapport indique qu’il y a 1,75 fois
plus de dents sur le plateau que sur
le pignon. Par conséquent, pour
chaque tour complet du pédalier,
la roue arrière fait 1,75 tour.
Deux cyclistes ont choisi le pignon à 14 dents de leur vélo. Benoît a choisi un
plateau à 38 dents et Anne a choisi un plateau à 48 dents.
J Selon toi, si les deux cyclistes pédalent à la même cadence, qui ira le plus
vite ? Explique ta réponse.
K Combien de vitesses a cette bicyclette ?
a) b) c)
d)
e)
Les pourcentages s’utilisent dans tous les contextes où l’on compare des valeurs
de même nature.
E En général, préfères-tu un rabais de 10 $ ou un rabais de 10 % ? Explique
ta réponse.
Chandails 25 $
AUJOURD’HUI
SEULEMENT
Rabais de 5$
×4
$
rabais ( ) 5
=
20
20 %
prix courant ( )$ 25
×4
10 0
11
H Trouve un rapport égal à 55 dont le dénominateur est 100.
I À quel pourcentage équivaut le rapport 26 : 40 ?
J Commente l’énoncé suivant.
a) 3
8
f ) 21
20
b) 6 : 10 g) Onze fois plus
Exemples :
• Les banques expriment leurs taux d’intérêt à l’aide de la notation en
pourcentage. Un taux d’intérêt de 4 % signifie qu’à chaque tranche
de 100 $ est associé un intérêt de 4 $.
• La performance d’un joueur de fléchettes qui atteint la cible 12 fois
en 15 lancers peut être mathématisée par le rapport 12 15 ou 12 : 15.
On dirait alors que ce joueur atteint la cible dans 80 % des cas.
1. Fractions équivalentes
Exprime les rapports suivants en pourcentages.
a) 2 f) 5
5 6
b) 7 g) 13
20 8
2. Contextes
c) 11
4
13
h) 50
À part les contextes liés à
d) 222 : 25 i) 4: 3
l’argent, nomme quelques
contextes où l’on utilise des e) 1 : 4 j ) 9 : 15
pourcentages.
3. Rapports équivalents
Exprime les pourcentages suivants en rapports.
a) 25 % f ) 31 %
b) 11 % g) 16 %
c) 54 % h) 14 27 %
d) 256 % i ) 1574 %
1
e) 33 3 % j ) 0,5 %
5X
deux fois plus grand que
7
10 qui contient le chiffre 5.
c) Trouve un rapport quatre
fois plus grand que 16 qui
contient le chiffre 3.
6. Billes en tête !
Un sac contient 8 billes rouges, 7 billes bleues, 3 billes jaunes
et 5 billes vertes.
a) Exprime les rapports suivants à l’aide de nombres :
nombre de billes vertes
1)
nombre de billes jaunes
J’ai l’impression que je
nombre de billes jaunes + nombre de billes rouges calcule une probabilité !
2)
nombre total de billes
nombre total de billes
3)
nombre de billes bleues
nombre de billes rouges ou vertes
4)
nombre total de billes
a) Dans cette situation, indique ce que peuvent représenter les rapports suivants.
1)
59 2)
31 3)
21 4)
141
200 38 17 200
8. Rapports de couleur
La gérante d’une boutique a commandé 2 modèles de chandails.
Elle a commandé, pour le premier modèle, 5 chandails verts et
8 chandails bleus. Pour le deuxième modèle, elle a commandé
14 chandails verts, 11 jaunes et 12 rouges.
Dans cette situation, indique ce que peuvent représenter
les rapports suivants.
a) 11
50
b) 13
37
c) 19
50
d) 19
31
Le taux
La comparaison par division de valeurs de deux variables de nature différente
s’appelle un taux.
Exemple :
La comparaison par division de la durée d’un devoir avec sa taille fournit un taux.
Variable Valeur
Durée 40 minutes
Taille 10 questions
REMARQUES
• Dans un taux, puisque les variables ne sont pas de même nature, il faut écrire
les unités de mesure de ces variables. Ce sont d’ailleurs ces unités qui
permettent d’interpréter le taux.
• Certains taux ont des noms particuliers. Par exemple, le mot « vitesse » désigne
souvent la comparaison par division d’une distance avec du temps ; l’expres-
sion « salaire horaire » désigne la comparaison par division d’une somme
d’argent reçue avec le nombre d’heures travaillées. Une vitesse et
un salaire horaire sont des taux.
Question
de culture
BOIRE OU CONDUIRE : IL FAUT CHOISIR !
La conduite en état d’ébriété constitue une cause très importante des accidents
de la route. Une personne dont les facultés sont affaiblies par l’alcool cause
17 fois plus d’accidents mortels qu’une conductrice ou qu’un conducteur sobre.
Au Québec, prendre le volant avec un taux d’alcool dans le sang excédant le taux
limite constitue une infraction au Code criminel. Au cours des dernières années,
le gouvernement québécois a instauré des peines de plus en plus sévères afin de
réduire le nombre d’accidents de la route causés par la conduite en état d’ébriété.
En se basant sur une étude réalisée aux États-Unis dans les années 1960, on a
fixé l’alcoolémie limite à 0,08 gramme d’alcool par décilitre de sang. Cependant,
des études plus récentes ont montré que le risque associé à la consommation
d’alcool est plus élevé qu’on ne le croyait. À la lumière de ces études, plusieurs
pays ont révisé à la baisse l’alcoolémie limite pour la fixer à 0,05 g/dL.
D Crois-tu qu’il serait utile de faire passer l’alcoolémie limite de 0,08 g/dL
à 0,05 g/dL ? Explique ta réponse.
1. Taux variés
Exprime chacune des situations suivantes par un taux.
a) En quatre jours de travail, j’ai gagné 55 $.
b) Le prix d’une boîte de 12 mangues est 5,50 $.
c) Sur l’autoroute, un véhicule peut parcourir jusqu’à 10 km
en 6 minutes.
d) Au cours de sa vie, une Québécoise a, en moyenne, 1,47 enfant.
e) En quarante jours, mes cheveux poussent de 13 mm.
f ) Avec l’encre d’un stylo, je peux écrire 100 pages de texte.
6. Taux ou tard
a) Voici quelques questions où les réponses sont des nombres.
Trouve ces nombres.
1) Combien y a-t-il de pupitres dans ta classe ?
2) Quelle distance marches-tu, approximativement,
en une journée ?
3) Combien de fois as-tu visité ton dentiste
au cours des 12 derniers mois ?
4) Combien de fois la cloche de ton école
sonne-t-elle en une journée ?
5) Quel est le prix d’un repas dans le restaurant
que tu fréquentes le plus souvent ?
b) Exprime les nombres trouvés à la question a comme des taux.
c) Qu’est-ce que ces taux ont en commun ?
On décide souvent de transformer en taux les données d’une situation pour pouvoir
les comparer.
Voici par exemple deux formats de savon à lessive.
Bibliothèque A Bibliothèque B
4. Compensation
nombre de garçons
Le rapport nombre de filles
de l’école Marie-Jeanne est en baisse.
6. « Étirer » le jus
En ajoutant de l’eau au restant de jus d’orange d’un pichet,
on obtient plus de jus, c’est bien connu.
Voici comment quelques familles appliquent ce procédé
« économique ».
Famille Lovato
Quand il reste la moitié du jus dans le pichet,
on le remplit d’eau jusqu’aux trois quarts.
Famille Goyette
Quand il reste le quart du jus dans le pichet,
on le remplit jusqu’à la moitié.
»
des taux consiste à les exprimer
selon un même dénominateur.
Situation 1
102
104 Situation 2
A213 A215
CLASSE 104
CLASSE 102 13 bacs
17 bacs en 3 semaines
en 4 semaines
CLASSE A213 CLASSE A215
3 bacs 3 21 bacs
par semaine par semaine
Exploration
Si les élèves des groupes 102, 104, A213 et A215 continuent à
récupérer le même nombre de bacs mais qu’ils les remplissent au même
pourcentage de capacité que celui de ta classe (voir ta réponse à la
question 2 de la page 41 ), quelle masse de papier auront-ils récupérée
en 36 semaines de classe ?
Exemple :
Une distance de 100 km comparée avec une durée de 4 heures donne
100 km
le taux .
4h
÷ 16
1 44
16 h
$ 9
1h
$ $
9 /h
÷ 16
Un dénominateur indépendant
En comparant les valeurs de deux variables à l’aide d’un taux, on choisit forcément
une variable à placer au dénominateur. Bien qu’on puisse souvent choisir cette
variable de façon intuitive, le travail réalisé au chapitre précédent te permettra de
la choisir selon des critères mathématiques.
Dans certaines situations, ce choix dépend du contexte. Par exemple, un auto-
mobiliste affirmera qu’il roule à 50 km/h, alors qu’une adepte de la course à pied
dira qu’elle court à un rythme de 6 minutes par kilomètre.
A Selon toi, l’adepte de la course à pied calcule-t-elle la distance
parcourue par rapport à un certain temps ou son temps par rapport
à une certaine distance ? Explique ta réponse. En moyenne, je tape
un mot en 1,935...
seconde !
Dans d’autres situations, une variable en particulier doit nécessairement
se trouver au dénominateur. Il serait farfelu, par exemple, de parler
du temps requis pour taper un mot au lieu du nombre de mots
tapés en un certain temps.
B Dans le taux 31 mots/minute, a-t-on calculé
le nombre de mots selon un certain temps
ou l’inverse ? Explique ta réponse.
C Selon toi, la variable calculée à partir
d’une valeur donnée de l’autre variable
doit-elle se trouver au numérateur ou
au dénominateur d’un taux ? Pourquoi ?
Les unités accompagnant les taux indiquent donc laquelle des deux variables est
calculée à partir des valeurs de l’autre. Par exemple, le salaire horaire s’exprime
normalement en dollars par heure, puisqu’on calcule habituellement le salaire
(en dollars) à partir d’un certain temps travaillé (en heures).
1. Trois taux
a) Quels taux peux-tu voir dans cette vitrine ?
b) Dans le taux 2/5,25 $, quelles sont les deux
variables en jeu ?
c) Normalement, calcule-t-on le prix de location à partir du
nombre de films loués ou le nombre de films qu’on peut
louer avec une certaine somme d’argent ?
d) Récris les taux. Place la « bonne » variable au dénominateur.
2. Taux ou moyenne ?
Une pensée statistique permet souvent d’interpréter un rapport ou
un taux comme une moyenne. Voici un exemple.
Interprétation « rapport ou taux » Interprétation « statistique »
Sébastien a mangé 6 yogourts en En moyenne, Sébastien mange
3 jours. 2 yogourts par jour.
4. Qui va là ?
Les taux et les rapports suivants
sont-ils équivalents ?
a) 5
9
et 15
19
5. Conclusions b)
4g
et
24 g
15 mL 100 mL
Quelles conclusions peux-tu déduire des affirmations suivantes ?
c) 3 : 4 et 5 : 6
nombre de locataires
a) Le rapport nombre de propriétaires à Montréal est en baisse.
d) 15 : 72 et 6 : 32
quantité de sucre
b) Le taux quantité de café de mon deuxième café est plus élevé 44 $
e) 25 kg et 1,76 $/kg
que celui de mon premier café.
nombre de chandails
c) Le rapport nombre de chemises de ma garde-robe est en hausse.
nombre de téléphones
e) Le taux nombre de Parisiennes et de Parisiens est supérieur à
un entier.
6. En passant
nombre de chiens
a) Le rapport nombre de chats d’une ville est en baisse.
nombre de chats
Cela signifie-t-il automatiquement que le rapport nombre de chiens
est en hausse ? Explique ta réponse.
b) Si le taux de mortalité est en baisse, cela signifie-t-il
automatiquement que le taux de natalité est en hausse ?
Explique ta réponse.
Ariane
21 km 0,142857 km
147 min 1 min
Yasmina
147 min 147 min
21 km 1 tranche de 21 km
Miguel
147 min 147 min
21 km 1 demi-marathon
Fany
147 min 7 min
a) Selon toi, est-ce que tous ces élèves ont exprimé 21 km 1 km
le taux en taux unitaire ? Explique ta réponse.
b) Selon toi, parmi les réponses des élèves :
1) laquelle est la pire ? Explique ta réponse.
2) laquelle est la meilleure ? Explique ta réponse.
8. Rose
Dans son garage, Julio a les trois mélanges de peinture suivants.
Mélange rose bébé 2 dL de peinture blanche et 3 dL
de peinture rouge
b) 20
20
b) Trouve quatre paires de nombres qui sont dans un rapport 3 : 2.
c) 2
5
d) 6
7
e) La moitié 15. Sous tous les rapports
f ) Sept fois moins
a) Trouve un rapport qui traduit bien les situations suivantes.
g) Le centuple 1) Stéphania a réussi huit problèmes d’une épreuve qui en
comptait dix.
h) 110 %
2) Alain s’entraîne le mercredi, le samedi et le dimanche.
i) 4
3 3) Éric utilise seulement trois des six tiroirs de sa commode.
4) La souris « moderne » de l’ordinateur de Juan a huit boutons.
Celle de Jannick en a seulement deux.
5) Catherine s’exerce au piano 20 minutes par jour. Elle consacre
aussi deux heures par jour au tennis.
6) Au cours de sa carrière, Babe Ruth a maintenu une moyenne
au bâton de 0,342.
b) Exprime les rapports que tu as trouvés à la question précédente
en pourcentages.
Si un nouvel énoncé précise que Frank dépense toujours 5 $ pour dîner, il est possible
de calculer la somme dépensée pour ses dîners en une semaine, en un mois ou
pour n’importe quel nombre de jours.
D Dans ce nouvel énoncé, quel mot laisse croire que le taux est constant ?
E En 20 jours, combien d’argent Frank aura-t-il dépensé pour dîner ?
F En 365 jours, combien d’argent Frank aura-t-il dépensé pour dîner ?
En économie En physique
Dans les trois derniers mois, le taux Un baromètre indique une pression
d’intérêt a monté de 2 %. Quel sera atmosphérique de 101,3 kPa lorsqu’il
le taux d’intérêt dans trois mois ? est à 25 m au-dessus du niveau
de la mer. Quelle pression
indiquera-t-il à 50 m
En chimie au-dessus du niveau
La troisième orbitale d’un atome de fer de la mer ?
compte 14 électrons. Combien
d’électrons compte la quatrième
orbitale d’un atome de fer ?
1:12 500
Par exemple, l’urbaniste qui trace le plan des rues d’une ville doit s’assurer
distance sur la carte
de respecter le rapport distance réelle
. Cette contrainte lui permet de calculer
les valeurs nécessaires à la réalisation de la carte.
L’énoncé du problème
Certains contextes ne permettent pas de décoder si les taux sont constants. Ce sont
alors des éléments de l’énoncé du problème qui te permettent de le décoder.
Voici deux problèmes concernant la quantité de papier récupérée dans deux écoles
secondaires.
Même si personne ne peut prédire l’avenir avec une précision absolue, il est Exploration
possible de calculer le nombre de bacs de papier remplis en un temps donné Quels mots, dans
si l’on impose une contrainte à la situation : le rythme de remplissage des bacs l’Exploration
doit être constant. de la page 41,
En lisant un problème, il faut donc porter une attention particulière aux mots permettaient de
et aux expressions pouvant révéler que les taux en jeu sont constants. conclure qu’on
avait affaire
à des taux
constants ?
Les données
Une autre façon de déterminer si les taux d’une situation sont constants consiste
à comparer plusieurs valeurs des deux variables de la situation.
Voici deux problèmes.
Durée (heures) 0 1 2 3 4
Distance (km) 0 96 192 288 384
nombre de bacs
21 B Comment peux-tu établir le taux nombre de jours à partir
U
18 des coordonnées d’un point ?
15
12
T C Cette situation admet-elle des taux constants ?
S
9 D Dans tes propres mots, décris l’allure de ce graphique.
6
3
0 3 6 9 12 15 18 21 24
Nombre de jours
Le carré Le carré
Périmètre (cm)
Aire (cm2)
16 16
12 12
8 8
4 4
0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
Mesure du côté (cm) Mesure du côté (cm)
60 70
45
Prix ($)
30
15
0 10 20 30 40 50 60 0 5 10 15 20 25 30
Quantité d’essence (L) Nombre d’utilisations
100
Valeur ($)
Nombre de jours
16 80
12 60
8 40
4 20
Taxes ($)
48 160
40
120
32
24 80
16
40
8
Il est possible de déterminer qu’une situation admet des taux constants à partir de
la table de valeurs associée à la représentation graphique de la situation. Cependant,
l’observation du graphique s’avère beaucoup plus rapide et tout aussi efficace.
E Comment l’allure du graphique d’une situation à deux variables permet-elle
de déterminer si les taux entre les variables sont constants ?
F Selon toi, laquelle des deux citations résume le mieux le travail que tu viens
de faire ? Explique ta réponse.
Le contexte
Certains contextes comportant
1) des échelles de conversion,
2) des agrandissements ou des réductions,
3) des pourcentages,
4) des taux de change et
5) des recettes
font normalement intervenir des taux constants.
REMARQUE
Il faut garder l’œil ouvert car il y a toujours des exceptions.
L’énoncé du problème
Certains mots ou expressions comme « au même rythme »,
« à la même vitesse », « de même goût », « toujours », etc.,
révèlent souvent que la situation admet un taux constant.
REMARQUE
Avant de se lancer dans la résolution d’un problème écrit,
il faut décoder l’information mathématique qu’il contient.
Les données
Souvent, les données sont présentées à l’aide d’une table de valeurs.
x 6 12 18 24
Il est possible de calculer plusieurs taux et de les comparer directe-
ment. Si tous les taux calculés sont constants, on peut raisonnable- y 8 16 24 32
ment déduire que la situation admet un taux constant.
REMARQUE
Il faut calculer tous les taux qu’il est possible de calculer avant
de tirer une conclusion.
La représentation graphique
La représentation graphique d’une situation admettant un taux
constant consiste en une ligne droite passant par l’origine
d’un plan cartésien.
3. Anders et Daniel
a) Quelles variables sont mises en relation sur
ce thermomètre ?
b) Les taux entre ces deux variables sont-ils
constants ?
c) Représente des valeurs de ces variables dans
un plan cartésien. Place les degrés Celsius en
ordonnée.
d) Normalement, si on obtient zéro en mesurant
quelque chose avec une certaine unité de mesure,
devrait-on aussi obtenir zéro en le mesurant avec
une autre unité de mesure ?
200 %
300 %
6. Des comparaisons
Détermine si les taux et les rapports des situations suivantes
sont constants.
a) Le 14 août, il est tombé 5 mm de pluie. Il en est tombé
105 mm dans tout le mois d’août.
b) Lorsque j’échange 10 $US, j’obtiens 11,70 $CAN. J’ai obtenu
58,50 $CAN en échangeant 50 $US.
c) Pour faire du jus d’orange, Marie presse 4 oranges pour 100 mL
d’eau. Lorsqu’elle presse 26 oranges, elle prend plutôt 650 mL
d’eau.
d) La vinaigrette Delasalade contient 150 mL d’huile pour 40 mL
de vinaigre. La vinaigrette Verdure a un rapport huile/vinaigre
de 170
60 .
Karim
Constance
Situation à deux variables
Nombre de
personnes sollicitées 5 13 25 41 Le graphique de
Quantité 10 la situation est une
Quantité (kg) 1 3 6 10 vendue
ligne droite passant
(kg) 6
par l’origine, donc
3
la situation admet
5÷1=5 1 un taux constant.
13 ÷ 3 = 4,33…
25 ÷ 6 = 4,166… 0 5 13 25 41
Nombre de
41 ÷ 10 = 4,1 personnes sollicitées
La situation n’admet pas
de taux constant. La situation admet un taux constant.
Certains problèmes sont beaucoup plus faciles à résoudre que d’autres. Par
exemple, tu as probablement trouvé la question D plus difficile que celle présentée
dans le problème.
E Qu’est-ce qui augmente le niveau de difficulté d’un problème dans lequel
on retrouve des taux constants ?
1. Relève le taux qu’on retrouve dans chacun des problèmes suivants, puis
indique si les situations en question admettent des taux constants.
a) En voiture, sur l’autoroute, Sophie écoute en moyenne 6 chansons en
30 minutes. En combien de temps écoute-t-elle 9 chansons, en moyenne ?
b) Simone a 16 ans et sa sœur Valérie a 8 ans. Lorsque Valérie aura 16 ans,
quel âge aura Simone ?
c) En moyenne, le sac de 2,5 kg de nourriture pour chat dure 50 jours.
En une journée, quelle masse de nourriture les chats mangent-ils ?
d) Pour se laver les cheveux, une famille de 4 personnes utilise en moyenne
300 mL de shampooing en 15 jours. Combien de jours durera une
bouteille de shampooing de 500 mL dans cette famille ?
e) La maison de mon voisin de gauche compte 12 fenêtres. S’il y a
14 maisons dans ma rue, combien y a-t-il de fenêtres en tout ?
2. Essaie de répondre aux questions formulées dans ces problèmes.
3. Pourquoi est-il impossible de représenter le problème b ainsi : 16
8
= 16 ?
4. Compare tes réponses avec celles de tes camarades.
La recherche de fractions
variable quantité équivalentes sera utile
4L 20 pour résoudre ce type
= de problèmes.
variable temps 12 h ?h
rythme constant
données du problème (égalité question (exprimée
(exprimées sous forme des taux) sous forme de taux)
de taux)
Exemple :
Les élèves d’une classe d’arts plastiques remplissent trois bacs de récupération
tous les deux jours.
Récupération
15
Nombre de bacs
12 bacs
12 = 3 bacs = 1,5 bac/jour
8 jours 2 jours
9
coefficient de
6
proportionnalité
3
0 2 4 6 8 10
Nombre de jours
Récupération
Nbre de bacs 0 3 6 9 12 15
× 1,5
Nbre de jours 0 2 4 6 8 10
coefficient de
proportionnalité
3 = 6 = 9 = 12 = 15
2 4 6 8 10
Cette situation admet un taux constant : en moyenne, les élèves de cette classe
remplissent 1,5 bac/jour.
Ce taux constant est appelé coefficient de proportionnalité.
REMARQUES
• On appelle situations de proportionnalité ou situations
proportionnelles les situations qui admettent des
rapports ou des taux constants.
• Dans une situation de proportionnalité, il y a une relation
de variation directe entre les deux variables.
Jérémie
Ta m my ×5
4 20
×3 = ×3 4
=
20
12 60 12 60 Il n’y a pas de fractions
dans le problème, mais on
×5 peut le résoudre grâce
aux fractions !
Claudia
4 = 12
×5 20 60 ×5
A Serait-il possible de procéder ainsi s’il n’y avait pas de relation d’égalité
entre les deux fractions ? Explique ta réponse.
B Selon toi, est-il toujours possible de procéder ainsi pour résoudre un
problème ? Explique ta réponse.
a) 1
2
= 3 d) 3
8
= g) = 2
8
12 12
b) 6
8
= 9 e) 55
5
= h) = 10
15
11 12
c) = 7
1
f ) 8 = 10
25
i) 4
6
=
7 45
2. As-tu procédé de la même façon dans chaque cas ? Explique ta réponse.
3. Quelle question as-tu trouvée la plus difficile ?
4. Compare tes réponses avec celles de tes camarades.
Exprimer les variables en jeu sous la forme de taux, puis poser l’égalité entre
les deux taux.
21 km 28 km
=
15 minutes ?
Dans la fenêtre de gauche, toutes les données relatives à la taille de l’image sont indiquées.
Rapports, taux et proportions, tout en un !
c) Si on imprime cette photo sans la modifier, est-ce que sa taille sera la même que celle
du papier ?
d) Comment pourrait-on ajuster la taille de la photo pour utiliser toute la surface du papier ?
2. Selon toi, à quoi sert de cocher la case « Barrer les proportions » ?
3. En spécifiant qu’on veut une image ayant une hauteur de 6 pouces et une largeur qui respecte
la proportion, quelle sera la largeur de l’image calculée par le logiciel ?
4. Quelle est la hauteur maximale qui peut être donnée à la photo originale si on veut l’imprimer
sur du papier format 8 12 po sur 11 po ?
2
image redimensionnée A
LR
image redimensionnée B
LR
a) Quelle image a été redimensionnée alors que la case « Barrer les proportions »
était cochée ? Explique ta réponse.
b) Quelle est la largeur de l’image redimensionnée A ?
hauteur
c) Quel est le rapport largeur de l’image redimensionnée A ?
d) Quelle est la largeur de l’image redimensionnée B ?
hauteur
e) Quel est le rapport largeur de l’image redimensionnée B ?
Dans plusieurs logiciels, on peut redimensionner une image avec un simple glissement
de souris. Pour s’assurer que les proportions sont conservées, il suffit de tenir
la touche « Shift » enfoncée.
3. Autrement dit
Voici des situations de proportionnalité. Trouve le coefficient de
proportionnalité de chaque situation.
a) Chaque fois que j’achète un magazine, ça me coûte 4,95 $.
b) Si la mesure du côté d’un triangle équilatéral augmente de
2 unités, son périmètre augmente de 6 unités.
c) Chaque fois que je dépense 100 $, je paye environ 14 $
de taxes.
d) Chaque fois que je reçois de l’argent de poche, je mets 3 $
de côté.
e) Chaque fois que je parcours 10 km sur l’autoroute, je vieillis
de 6 minutes.
f ) Tous les milles qui me séparent de l’école mesurent environ
1,609 kilomètre.
g) En 5 minutes, le volume de sang expulsé par le cœur est
de 26 litres.
h) Au repos, le cœur humain bat en moyenne 19 fois en
15 secondes.
i ) En déposant 125 $ dans un compte en banque, j’ai récolté
37,50 $ d’intérêts après un an.
Élodie roule à une vitesse constante de 100 km/h. Il lui faut quatre heures pour
se rendre à Québec. Combien de temps lui faudrait-il si elle roulait à 50 km/h ?
distance parcourue
Dans cet exemple, le taux est constant. Cette vitesse
temps de parcours
de 60 km/h constitue le coefficient de proportionnalité de la situation.
Dans cet exemple, le produit de la vitesse par le temps est constant ; il est de
240 km pour tous les automobilistes.
0,70
0,60
0,50
0,40
0,30
0,20
0,10
0
0 1 2 3 4 5 6 7
Quantité achetée (kg)
4,20
3,60
3,00
2,40
1,80
1,20
0,60
0
0 1 2 3 4 5 6 7
Quantité achetée (kg)
7
6
5
4
3
2
1
0
0 1 2 3 4 5 6 7
Quantité achetée (kg)
7
6
5
4
3
2
1
0
0 1 2 3 4 5 6 7
Quantité achetée (kg)
b) Quel est le rapport des mesures de longueur entre ces deux photos ?
c) Suppose que le panneau « Ralentissez » est carré. Quelle est son aire
en millimètres carrés :
1) sur la grande photo ? 2) sur la petite photo ?
d) Quel est le rapport des mesures de surface entre ces deux photos ?
e) Quelle est l’échelle approximative de chacune de ces photos par rapport
à la réalité ?
3. Bis-bille
a) Dans chaque sac, quel est
le rapport :
nombre de billes rouges
1) nombre total de billes ?
Profits amassés au
lave-auto des finissants Un bon investissement
Somme amassée ($)
(millions de $)
revenus à vie
300 3
Total moyen des
250
200 2
150
100 1
50
0 0
0 20 40 60 80 0 2 4 6 8 10 12 14 16
Nombre de voitures lavées Années de scolarité
Paulette est très coquette. Aujourd’hui, comme tous les matins, elle
s’est concocté un masque de beauté. Elle utilise 50 mL d’avoine
pour 100 mL de yaourt. Ensuite, elle est allée magasiner et elle a
acheté trois chandails pour 78 $. Puis, elle est allée au cinéma et a
payé 9 $ pour un film d’une durée de 2 h 14. Après sa manucure,
son coiffeur lui a fait une tête magnifique. En plus de payer 40 $
pour la coupe de cheveux, Paulette a laissé un pourboire de 5 $.
Finalement, en revenant à la maison, Paulette s’est fait couler un
bain de pieds dans lequel elle met toujours trois gouttes d’huile
d’amande pour 1000 mL d’eau chaude.
15. Chocolat
Voici quatre « recettes » de lait au chocolat.
« En doublant la mesure
des côtés d’un carré, on
double aussi son aire.
»
a) Qui reçoit le plus d’argent : Dimitri ou Jade ?
b) L’argent de poche représente-t-il une seule variable
18. Des pommes ou une relation entre deux variables ? Explique ta réponse.
avec des pommes c) Quelle est la différence entre de l’argent de poche hebdomadaire
et de l’argent de poche mensuel ?
Dans une circulaire, une épicerie
d) Étais-tu réellement en mesure de comparer les sommes
annonce un contenant de 1,36 L
de Dimitri et de Jade ? Explique ta réponse.
de jus de pomme à 0,99 $.
Une autre épicerie annonce
un contenant de 1,5 L à 1,11 $.
a) Quel achat est le plus
avantageux, d’un point 19. Taux composé
de vue économique ?
Simon a composé deux problèmes à partir du taux suivant.
b) Une troisième épicerie veut
vendre des contenants 100 km/h
de 1,89 L de jus de pomme
le plus cher possible, mais Sur l’autoroute, la vitesse maximale permise est de 100 km/h.
demeurer l’option la plus Si je roule sur l’autoroute pendant 1 h 30, combien de kilomètres
avantageuse pour la clientèle. vais-je parcourir ?
À quel prix devrait-elle vendre Sur l’autoroute, je roule en moyenne à 100 km/h. Si je roule
son jus de pomme ? sur l’autoroute pendant 1 h 30, combien de kilomètres
vais-je parcourir ?
a) Lequel des deux problèmes comporte une situation admettant
un taux constant ?
b) Comme Simon, compose à ton tour deux problèmes à partir
du taux suivant.
12 $/kg
20 Question
15
de culture
10 LES NŒUDS
5 Anciennement, pour calculer la
vitesse d’un bateau, on jetait à la
0
0 10 20 30 40 50 mer une bouée. Cette bouée était
Nombre de timbres attachée à une corde à laquelle on
avait fait des nœuds à intervalles
a) Quel est le coefficient de proportionnalité de cette situation ? constants. Un marin comptait les
nœuds qui défilaient sous ses
b) Que représente ce coefficient de proportionnalité ?
doigts tandis qu’un autre marin
c) Construis une table de valeurs représentant cette situation. mesurait le temps écoulé à l’aide
d’un sablier.
C’est pour cette raison qu’en
navigation, aujourd’hui, l’unité de
mesure de la vitesse d’un bateau
21. Directe, inverse ou autre ? se nomme le « nœud ». En effet,
un nœud correspond à 1852 mètres
a) Identifie deux variables pour chacune des situations suivantes. par heure. À la surface de la Terre,
1) Il en coûte 15 $ par voiture pour prendre place à bord d’un on peut calculer les distances
traversier. en degrés. Un nœud représente
2) La location d’un bateau pour une croisière est de 3000 $. un parcours de 601 de degré en
Lucie aimerait inviter le plus de personnes possible afin une heure.
de répartir le coût de location du bateau.
3) L’unité de mesure de la vitesse d’un bateau est le nœud.
Un nœud correspond à 1,852 km/h.
4) À une vitesse de 80 nœuds, un traversier met deux heures
à effectuer une traversée. En cas de mauvais temps,
il doit naviguer à 40 nœuds.
b) Dans quelles situations retrouve-t-on :
• une relation de variation directe ?
• une relation de variation inverse ?
c) Compare tes réponses avec celles
de tes camarades.
×3+1
4 13
= 4 13
11 34 ×2+3 = ×2+3
1 1 29
×3+1
34 jours 29 jours
3.1
Une question de taux unitaire
Voici deux séries de proportions dans lesquelles il manque un terme.
a) 4
= 13 a) = 4
91 7 1
b) 54 = 6 b) 9 = 1
8 8
c) 5 = c) 5 = 2,5
7 17,5 1
d) 5,9
3,2
= 37,76 1 = 6,4
d) 3,2
Dans certains contextes, la recherche d’un taux unitaire semble très naturelle.
Par exemple, Maria désire connaître le salaire qu’elle recevra
pour 8 heures de travail. Son salaire horaire est constant et
elle reçoit 54 $ pour 6 heures de travail.
E Est-ce que le modèle proportionnel traduit bien
cette situation ? Explique ta réponse.
F Est-ce que le calcul du salaire horaire de Maria
est utile dans cette situation ? Explique ta réponse.
54 = 6 9 = 1
8 8
4 13
En effectuant d’abord un retour à l’unité, cette difficulté n’est plus, parce que tous
les nombres sont des « multiples » de 1. ÷4 × 13
4 1 13
÷ 4 × 13
Déterminer si
la situation est Cette situation est proportionnelle parce que
proportionnelle. le prix de l’essence est constant.
Établir une
proportion avec
les taux en jeu
dans la situation.
50
=$
40 L 65 L
ou
50 $ 40 L ATTENTION
Au lieu d’écrire 50 $ = 40 L,
65 L
il faut écrire 50 $ → 40 L,
ce qui est plus représentatif
de la réalité puisque 50 $
Calculer la valeur n’égalent évidemment pas 40 L.
que prend la
variable associée ÷ 40
50 $ 40 L
65L ÷ 40
La flèche indique plutôt l’idée
de « correspondance ».
au terme manquant Dans ce problème, 50 $
lorsque l’autre 1,25 $ 1L correspondent à 40 L.
variable vaut 1.
C’est le taux unitaire.
Si on met 40 fois moins d’essence, le prix sera 40 fois
moins élevé, parce que le prix est constant.
Calculer ensuite le
terme manquant 50 $ 40 L
d’après le taux
unitaire.
81,25
×
$
65
65 L
× 65
1L
1,25 $
Si on connaît le prix de 1 L, on peut trouver le prix
de 65 L, parce que le prix est constant.
4. Quelle opération ?
Voici des taux.
Nombre d’heures
d’entraînement Moi, j’ai préféré comparer
les heures d’entraînement
Majorie : 15 h/semaine pour chacune en
Monica : 44 h /3 semaines six semaines.
Anne : 33 h /2 semaines
3.2
Une question d’extrêmes et de moyens
Une autre procédure qui permet de calculer le terme manquant d’une proportion
est basée sur une propriété des proportions que tu découvriras dans cette séquence.
A Selon toi, est-il préférable de découvrir des concepts et de se les approprier
ou de les apprendre par cœur ?
b) 3
8
5
et 13 d) 11
7
et 34
23
4 et 11
f ) 12 31
h) 12
16
et 30
40
12 9
=
20 15
12 9
C Quel dénominateur commun peut servir à exprimer 20 et 15 ?
12
D Par quel nombre faut-il multiplier le numérateur de 20 ?
9
E Par quel nombre faut-il multiplier le numérateur de 15 ?
12 9
Voici une façon d’exprimer les fractions 20 et 15 selon un dénominateur commun.
12 9
=
20 15
12 × 15 9 × 20
=
20 × 15 15 × 20
180 = 180
300 300
12 × 15 9 × 20
=
20 × 15 15 × 20
F Dans la proportion 12 9
20 = 15 :
1) comment appelle-t-on les nombres 12 et 15 ?
2) comment appelle-t-on les nombres 9 et 20 ?
La propriété fondamentale des proportions donne lieu à une procédure très répandue
qui permet de trouver le terme manquant d’une proportion : le produit croisé.
1. Indique par le symbole adéquat (=, < ou >) la relation entre les deux
rapports.
6 8 1 7 9 21
a) 7 9 c) 7 49 e) 12 28
4 9 0,8 1,2 1 0,6
b) 5 11 d) 1,2 1,8 f) 4 2,5
Question
de culture
LA MASSE ET LE POIDS
Contrairement à ce que plusieurs personnes croient, la masse Voici un tableau représentant le poids d’un kilogramme
n’est pas synonyme de poids. La masse d’un objet est sur différents corps célestes de notre système solaire.
une constante universelle. Son unité de mesure est le kilo-
gramme (kg). Le poids d’un objet varie selon la force de gravité Le poids de 1 kilogramme sur différents
qui s’exerce sur l’objet. Son unité de mesure est le newton (N). corps célestes
C’est d’ailleurs cette différence qui fait que les astronautes Soleil Terre Lune Mars Saturne
semblent plus légers lorsqu’ils sont sur la Lune. En effet, Masse (kg) 1 1 1 1 1
la gravité y étant plus faible, les astronautes sont moins
Poids (N) 274 9,8 1,7 3,7 10,6
attirés vers le sol. Leur poids est donc moindre même
si leur masse demeure la même.
Déterminer si
la situation est Cette situation est proportionnelle, puisque le prix
proportionnelle. de l’essence est constant.
Établir une
proportion avec
les taux en jeu
dans la situation.
50 $
=
40 L 65 L
ou
50 $ 40 L
65 L
Calculer le produit
des extrêmes et le
produit des moyens 50
sans tenir compte =
des unités. 40 65
40 × = 50 × 65
Pour trouver
Tu auras l’occasion
la valeur de , 40 × = 3250 de réinvestir ce type
diviser par 40. de procédure
Une fois les calculs 40 × 3250 en algèbre.
terminés, présenter = = 81,25
le résultat avec 40 40
les unités
appropriées. = 81,25 $
b) 6 8
= 20 6 =
d) 15 25
5. Eau-dyssée
Un groupe de randonnée organise une expédition
en montagne. Le responsable apporte habituellement
27 L d’eau pour un groupe de 6 personnes.
Combien d’eau doit-il apporter pour 15 personnes
s’il veut conserver le même taux ?
3% 8%
STRATÉGIE
Pour calculer 12 % de 25, on peut calculer 25 % de 12.
Puisqu’il est plus facile de calculer mentalement certains
pourcentages, le calcul est parfois simplifié en inversant
les termes de la multiplication (par commutativité).
E Quel était le format de ce produit avant l’ajout de la prime ? Si vous obtenez 300 mL,
vous faites erreur !
F Comment peux-tu vérifier ta réponse ? Fais-le.
G Quel est le 100 % dans cette situation ?
Établir une proportion avec les données indiquées dans un problème de pourcentages
te sera souvent très utile pour résoudre ce type de problème.
Sur 15 lancers d’un frisbee, Élizabeth a atteint la cible dans 60 % des cas.
Combien de fois a-t-elle atteint la cible ?
3.4
La relation de variation inverse
Les procédures de retour à l’unité et du produit croisé, telles que présentées dans
les séquences précédentes, permettent de résoudre des situations où l’augmentation
d’une variable fait aussi augmenter l’autre variable. Qu’en est-il lorsque l’augmenta-
tion d’une variable fait diminuer l’autre variable ?
Voici comment Coralie a déterminé à quelle vitesse un automobiliste devrait rouler
pour parcourir une certaine distance en 6 heures plutôt qu’en 5 heures.
5 heures 60 km/h
6 heures ?
6 × 60
= 72
5
Il devra rouler à 72 km/h.
REMARQUE
Les produits sont constants tout
4 × 8 = 32
au long de la résolution. 1 × 32 = 32
16 × 2 = 32
Le quotient croisé
Pour résoudre un problème présentant une relation de variation inverse, il est
possible d’utiliser une procédure ressemblant au produit croisé, mais où il faut
diviser au lieu de multiplier et multiplier au lieu de diviser.
Exemple :
Un bateau peut traverser l’Atlantique, entre Boston et Dakar, en 120 heures à
une vitesse de 30 nœuds. En combien de temps ferait-il le même trajet à une
vitesse de 24 nœuds ?
Temps Vitesse
Scénario 1 : 120 30
Scénario 2 : 24
120 =
24 30
120 × 30 = 3600 = 150 heures
24 24
3. ÉÉÉ
Éphrem, ébéniste émérite, espère remporter encore une fois
le premier prix de la compétition de fabrication de tables.
Les règlements de la compétition stipulent que les tables
soumises doivent avoir une aire de 7840 cm2.
Éphrem a l’intention de construire une table en chêne massif
dont les pattes seront sculptées. Selon ses calculs, la seule
dimension de table possible est de 80 cm sur 98 cm.
Éphrem a-t-il raison ? Sinon, propose-lui
quatre autres possibilités de mesures
(largeur et longueur).
5. Toi, tu recules ?
Claude a travaillé pendant 18 heures pour réparer la toiture de
sa maison. Il avait demandé à ses deux frères de l’aider, mais
ces derniers n’étaient pas disponibles. En supposant que les
trois frères travaillent au même rythme, combien
d’heures Claude aurait-il gagnées si ses frères
l’avaient aidé ?
ze tte
Crêpes Su
• 3 oeufsse de lait (environ 2
80 mL)
• 1 tas de farine
1
4
25 g)
(environ 2
• 1 tasse
• vanille le tout avec un malauxteeus.r
Mélanger esse pendant 2 min
à haute vit dans une poêle.
Faire cuirenne 10 crêpes.
Servir. Do
En c, quel ingrédient
aurais-tu épuisé
en premier ?
7. Problème de 1948
En moyenne, 100 livres de lait
donnent 15 livres de crème et,
d’autre part, 4 livres de crème
donnent 1 livre de beurre.
Quelle est la valeur du beurre
8. Un chausson avec ça ? produit à partir des 6000 livres
de lait fournies annuellement
a) Donald peut préparer 40 hamburgers avec 6 kg de bœuf haché. par une vache, si le beurre
Combien de hamburgers pourrait-il préparer avec 27 kg de bœuf se vend 52 cents la livre ?
haché ? Suppose qu’il utilise la même quantité de bœuf haché
pour chacun des hamburgers.
b) Les dirigeants d’un restaurant populaire prétendent avoir vendu
2 milliards de hamburgers depuis 1955. Combien de kilogrammes
de bœuf haché cela représente-t-il si on a utilisé la même quantité
de bœuf haché que Donald pour préparer ces hamburgers ?
1 lieue française
correspond à
4911,6 mètres.
5 3 5 gâteaux 3 kg de farine
7 7 gâteaux
1,4 × 3 = 4,2 kg 21
= 4,2
5
Il a besoin de 4,2 kg de farine.
13. Associations
a) Associe chacun des graphiques suivants à la situation appropriée.
Justifie ton choix.
Question
de culture
SON ET LUMIÈRE
On a déjà cru que la lumière et le son étaient instantanés. On sait maintenant
qu’ils se déplacent selon une certaine vitesse.
La vitesse du son varie selon la température du milieu dans lequel il se propage.
Plus la température est élevée, plus la vitesse du son est grande. La vitesse
du son varie aussi selon la densité du milieu. Plus le milieu est dense,
plus les ondes sonores se propagent rapidement.
Par exemple, à une température de 20 °C, la vitesse du son est de :
• 343 m/s dans l’air ;
• 1480 m/s dans l’eau ;
• 5200 m/s dans l’acier.
Rien ne se déplace plus vite que la lumière. C’est dans
le vide qu’elle atteint sa plus grande vitesse, soit
299 792 458 m/s. Contrairement au son, lorsque
la matière dans laquelle sa lumière se diffuse
devient plus dense, sa vitesse diminue.
La lumière voyage plus vite que le son. Pendant
un orage, par exemple, on voit l’éclair presque
instantanément alors que le tonnerre se fait
entendre quelques secondes plus tard.
Question
de culture
DES VOITURES ÉCOLOGIQUES
Une voiture hybride est un véhicule dont le fonctionnement est assuré par deux types d’énergie.
Généralement, on parle de l’association d’un moteur à essence et d’un moteur électrique.
Ces moteurs peuvent fonctionner de façon indépendante ou en même temps.
Ces voitures présentent l’avantage de réduire les émissions polluantes tout en offrant une
performance comparable aux voitures équipées uniquement d’un moteur à essence. On estime
qu’une voiture hybride diminue d’environ 20 % la consommation de carburant.
En 2005, un protocole a été signé par le gouvernement canadien et l’industrie
automobile du Canada. Les industries se sont engagées à concentrer leurs efforts
sur l’introduction de nouvelles technologies telles que la voiture hybride, visant
une réduction de 5,3 mégatonnes d’émissions polluantes d’ici 2010.
Le marché de la voiture hybride devrait progresser rapidement et atteindre
5 % des ventes d’automobiles en 2013, ce qui représente plus de
un million de véhicules.
d) Selon les instructions apparaissant sur le sac, quels sont les ingrédients
et les quantités nécessaires à la préparation de :
1) 8 portions de riz ? 2) 10 portions de riz ? 3) 20 portions de riz ?
7 Les situations qui admettent des rapports ou des taux entre les valeurs
correspondantes de leurs variables sont des situations de proportionnalité.
Les États-Unis n’ont pas adopté le SI. Pour cette 1. À partir de l’information
raison, les limites de vitesse sur les routes y sont présente sur cette boîte
exprimées en milles à l’heure (miles per hour ou de conserve, construis
mph). Au Canada, ces limites sont exprimées en une échelle de conversion
kilomètres à l’heure (km/h). entre les onces liquides
et les millilitres et
vice versa (oz liq ↔ mL).
Ton mandat
Répartir équitablement la moitié de la fortune d’une ou d’un multimillion-
naire entre les 10 pays les plus pauvres de la planète.
Tâche 1
Choisis une ou un multimillionnaire (artiste, vedette, chef d’entreprise, …)
et effectue des recherches pour trouver à combien s’élève sa fortune.
Tâche 3
a) D’après tes critères, détermine les 10 pays les plus pauvres
de la planète.
b) Attribue un degré de pauvreté à chaque pays en te basant
sur l’information que tu as recueillie. Établis ensuite
une cote globale de pauvreté de chaque pays.
Tâche 4
a) Répartis équitablement la somme d’argent
déterminée à la tâche 1 entre les 10 pays de
ta liste. Pour ce faire, tiens compte de la cote
globale de pauvreté attribuée à chaque pays.
b) Trouve une façon de présenter tes résultats
aux membres de ta classe.
150
En l’an 2000, l’UNESCO lançait un concours
international appelant à la réalisation de diverses
affiches pour souligner l’Année mondiale
des mathématiques. Le mathématicien Stéphane
Durand, de l’Université de Montréal, a remporté
le concours. Voici trois affiches, inspirées de ses
créations, qu’on a pu voir dans le métro de Montréal.
1. Relève tous les éléments mathématiques sur
les affiches.
2. Selon toi, dans quelle mesure la mathématique peut
être utile pour répondre à ce type de questions ?
3. Propose une piste de solution aux questions qui
apparaissent sur les affiches.
4. À part le contexte scolaire, dans quels autres contextes
la mathématique se révèle-t-elle un outil pour
répondre à diverses questions ? Donne un exemple.
5. Compare tes réponses avec celles de tes camarades.
• Régularités
• Passage d’une forme d’écriture à une autre,
d’une représentation à une autre
• Construction d’une expression algébrique
• Évaluation numérique d’une expression algébrique
151
Une nature mathématique
Ce chapitre te donnera l’occasion d’apprécier la place importante que prend
la mathématique dans le monde qui nous entoure. Entre autres, la mathématique
est utile pour décrire et comprendre des phénomènes afin de prendre des décisions.
A Donne un exemple de phénomène que la mathématique permet de décrire.
Le livre
de la nature Modéliser une situation, c’est faire abstraction de son contexte pour mieux faire
est écrit dans ressortir des tendances, des caractéristiques. Ces tendances peuvent nous éclairer
un langage sur différents aspects de la nature, nous aider à prévoir certaines situations de la vie
mathématique. courante et nous permettre de nous adapter à notre environnement.
≤≥
GALILÉE Par exemple, pour faire des prévisions,
les météorologues se servent de modèles
mathématiques. Ce sont aussi des modèles
mathématiques qui permettent de prédire
la demande en électricité dans un quartier.
Dans le domaine de la santé, on a même
comparé l’action d’un virus à des nœuds
dans une corde, grâce à des modèles
mathématiques, ce qui a conduit au
développement de traitements contre
divers virus, comme le VIH.
B Selon toi, est-ce la nature qui imite
la mathématique ou la mathématique
qui s’inspire de la nature ?
1.1
Vers un modèle mathématique
Dans la vie courante, le mot « modèle » s’utilise dans plusieurs contextes.
A Dans quel contexte as-tu déjà utilisé le mot « modèle » ?
B Combien d’usages différents de ce mot tes camarades
et toi avez-vous trouvés ?
Afin de te familiariser avec certains modèles mathématiques, il importe
de distinguer les types de modèles qui existent. L’Action ! qui suit te permettra
d’établir deux catégories distinctes de modèles.
a) b) c)
1
O 1
y = ax + b
d) e)
d = vt
Représentation
y = ax + b
Le désordre
est simplement
l’ordre Cette capacité de traduire le monde à l’aide de modèles mathématiques rend
que nous ne possible la comparaison de phénomènes et de situations. En effet, quand on fait
cherchons pas. abstraction du contexte, les régularités et les tendances deviennent plus apparentes.
≤≥
HENRI BERGSON A Quel lien vois-tu entre la citation de Bergson et la traduction d’une situation
à l’aide d’un modèle mathématique ?
La nature est très bien organisée. Pour survivre, les espèces (animales et végétales)
ont dû respecter des contraintes d’espace et d’efficacité.
1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, …
Modèle concret
REMARQUE
Les éléments des suites respectent un certain ordre. Lorsque la suite se termine
par des points de suspension, cela signifie qu’elle se prolonge jusqu’à l’infini ; si
la suite ne se termine pas par des points de suspension, il s’agit d’une suite finie
dont le dernier terme est représenté. Par exemple, à la question B de la page
précédente, on aurait pu procéder ainsi :
1) L, M, M, , V, S, D
Réponse : J, car ce sont les premières lettres des jours de la semaine.
Il n’y a pas de points de suspension, car il s’agit d’une suite finie qui contient
sept éléments.
2) 2, 4, 6, 8, ,…
Réponse : 10, car ce sont les nombres pairs. La suite se termine par
des points de suspension, car la suite des nombres pairs est infinie.
3) B, C, D, F, G, H, J, K, …, W, X,
Réponse : Z, car c’est la suite des consonnes de l’alphabet. Il faut noter
que la suite contient des points de suspension, mais qu’elle est finie,
car elle ne se termine pas par des points de suspension. Ici, les points
de suspension ne servent qu’à raccourcir la suite.
1)
, , , , ,…
2. Jardin de pétales
Compte le nombre de pétales de chacune de ces fleurs.
Que remarques-tu ?
ARUM D’ÉTHIOPIE
ANCOLIE
TRILLE
Question
de culture
AUCUN SOSIE CHEZ LES FLOCONS
La nature est une combinaison de hasards et de régularités. Par exemple,
certains aspects d’un flocon de neige sont influencés par la température
et le degré d’humidité des couches d’air qu’il rencontre pendant sa chute
vers le sol. Comme le parcours unique de chaque flocon à travers les nuages
relève principalement du hasard, tous les flocons sont différents.
Chaque flocon a donc un motif bien à lui, qui se répète à l’infini.
Lorsqu’on regarde le flocon à la loupe, on retrouve le même motif que
celui qu’on peut voir à l’œil nu.
Malgré le fait qu’ils soient tous différents, les flocons de neige ont un point
commun : ils ont exactement six pointes. En combinant cette régularité
avec le caractère aléatoire du parcours dans les nuages, la nature crée
une infinité de flocons de neige qui se ressemblent tout en étant différents.
5. Ça marche !
Supposons que pour monter un escalier, une personne a le choix
de monter une marche à la fois ou deux marches à la fois.
D’après cette règle :
• il y a deux façons de monter un escalier de deux marches ;
1 1
1 2 1
1 3 3 1
1 4 6 4 1
1 5 10 10 5 1
1 6 15 20 15 6 1
7. Comment ça s’écrit ?
On a appliqué une règle bien particulière pour former les suites
de droite à partir de celles de gauche.
2.1
Les suites numériques
Voici deux suites numériques.
1) 31, 28, 31, 30, 31, 30, …
2) 11, 22, 33, 44, …
Rang 1 2 3 4 5 6 7 8 …
Terme 1 1 2 3 5 8 13 21 …
5, 9, 13, 17, …
Certaines suites
sont croissantes, …et certaines
d’autres sont sont constantes !
décroissantes…
1. Lorsque c’est possible, trouve les deux prochains termes de chacune des
suites numériques suivantes.
a) 3, 4, 5, 6, … f ) 27, 21, 15, 9, …
d) 4, 8, 12, 16, … i ) 6, 6, 6, 6, …
e) 1 , 3 , 1, 5
2 4
, 3, …
4 2
j ) 10,6 ; 11,7 ; 12,8 ; 13,9 ; …
G Sur un bout de papier, écris les quatre premiers termes d’une suite
arithmétique de raison 5.
H Est-ce que tout le monde dans la classe a écrit la même suite que toi ?
I Peut-on définir une suite arithmétique seulement par sa raison ?
STRATÉGIE
Pour définir une suite arithmétique,
on peut spécifier sa raison ainsi
qu’un terme de la suite et le rang
qu’il occupe dans la suite.
Normalement, on choisit de spécifier
le premier terme de la suite.
, , , ,…
, , , ,…
, , , ,…
3n + 6
3(32) + 6
96 + 6
102
Dans cette suite, quand la valeur de la variable rang est 32, la valeur
de la variable terme est 102.
STRATÉGIE
Pour trouver le terme associé à un
rang élevé, il est plus efficace de
trouver d’abord le terme général.
, , , ,…
1. Quelle suite numérique est représentée par chacune des suites de figures
suivantes ?
a) La suite du nombre de points formant les figures suivantes
, , , ,…
, , , ,…
c) La suite des aires des carrés suivants
, , , ,…
Trouver la raison
de la suite. R 1 2 3 4 …
T 4 7 10 13 …
+3 +3 +3 raison 3
Multiplier la raison
par un rang R 1 2 3 4 …
(normalement le rang
T 4 7 10 13 …
no 1, car c’est simple
à calculer). 3¥1=3
À partir de ce nombre,
déterminer l’ajuste- R 1 2 3 4 …
ment nécessaire T 4 7 10 13 …
pour obtenir le
terme correspondant (3 ¥ 1) + 1 = 4
au rang choisi. ajustement
général de façon 3n + 1
symbolique. ajustement
Calculer un autre
terme pour vérifier. R 1 2 3 4 …
T 4 7 10 13 …
3 ¥ 4 + 1 = 13 ok !
b) a) 4n − 1
Terme −
25 −
29 −
33 −
37 …
Rang 1 2 3 4 … n b) 2n + 12
c) n +4
c) 2
Terme 41
3 8 11 2
3 15 1
3 …
Rang 1 2 3 4 … n d) 10 − n
d) Terme −
4,1 3,3
− −
2,5 1,7
−
… e) 3n + 7,3
Rang 1 2 3 4 … n
f ) 0,1n − 0,8
g) 5n − 1
3
h) 4n − 1
−
2
3. Le terme ou le rang ?
10 − n, est-ce que c’est
a) Commente l’affirmation suivante. équivalent à −n + 10 ?
4. Déjà vu
Voici une représentation des phases de la division cellulaire.
Phase 1 Phase 2 Phase 3 Phase 4 Phase 5
a) Pour chacune des phases, quelle est la suite représentant le nombre de cellules ?
b) Est-ce que la suite que tu as trouvée en a est une suite arithmétique ?
c) Quel est le terme général de cette suite ?
6. Suites boutonnées
Voici des suites arithmétiques formées avec des boutons.
, , , ,…
, , ,…
, , , ,…
Le processus de l’ordinateur se trouve donc à calculer les termes d’une suite arithmétique jusqu’à
ce que la condition ne soit plus respectée. Voici un schéma représentant ce procédé.
Algorithme
L’ordinateur démarre
le compteur à la valeur
initiale (compteur = 1).
respectée
1. Propose une procédure pour trouver le rang du terme 53 d’une suite dont
le terme général est 2n + 3.
2. Compare ta procédure avec celles de tes camarades.
Tous tes camarades ont effectué les deux mêmes opérations, soit diviser par 2
et additionner 5.
P Les garçons et les filles arrivent-ils au même résultat à la question O ?
Pourquoi ?
×2 +3
rang 2n + 3 terme
÷2 –3
Pour trouver un terme de cette suite, on multiplie le rang par la raison (2),
puis on additionne l’ajustement (3).
Inversement, pour trouver le rang d’un terme, on soustrait l’ajustement
du terme (3), puis on divise par la raison (2).
b) 3n − 6
c) 1
2
n + 15
n + 24
d) 8
e) −2n + 36
f ) 1,5n + 15
Si on n’avait pas
réduit les fractions,
ce serait plus facile.
5. Vrai ou faux ?
Indique si les énoncés suivants sont vrais ou faux. Explique
tes réponses.
a) La raison d’une suite peut être un nombre décimal.
b) Si la raison d’une suite arithmétique est un nombre entier,
alors tous les termes de la suite sont des nombres entiers.
c) Il est impossible que la raison d’une suite soit supérieure
à son premier terme.
d) Lorsque la raison d’une suite est un nombre pair, tous
les termes de la suite sont des nombres pairs.
e) Lorsque les termes d’une suite sont tous impairs,
la raison de la suite est un nombre impair.
6. Rio de Janeiro
Marguerite ouvre un compte bancaire
destiné à financer un voyage au Brésil.
À l’ouverture du compte, elle dépose
225 $. Par la suite, elle se promet
de déposer 25 $ par semaine.
Marguerite estime à 3500 $ le coût
de ce voyage. Dans combien de
temps pourra-t-elle partir ?
Au chapitre 1, on a représenté
plusieurs situations à deux variables C’est plus facile ici, car je sais
dans un plan cartésien à partir que le rang est toujours
d’une table de valeurs. en abscisse.
E Dans un plan cartésien, une suite sera-t-elle représentée par des points
distincts ou par un trait continu ? Explique ta réponse.
Pour plus de clarté, il faut bien identifier les variables en jeu quand on représente
une suite dans un plan cartésien. Par exemple, au lieu de parler de la suite 2n + 4,
on parlera de la suite t = 2n + 4.
1. Représente les cinq premiers termes des suites suivantes dans le même plan
cartésien, en utilisant une couleur différente pour chaque suite.
a) Rang 1 2 3 4 … b) 1, 3, 5, 7, …
Terme 4 2 0 2
−
… c) t = 3n − 5
O 1
t = 2n + 1
t = 2n − 1
t = 2n − 3
G Pourquoi a-t-on jugé bon de représenter le 0e terme des suites, dans ce cas ?
H Quel est l’effet de l’ajustement d’une suite sur son allure graphique ?
ATTENTION
Donc, le 0e terme d’une suite,
c’est l’endroit où la suite « coupe » Plus tard, il sera
l’axe des ordonnées… très utile de
remplacer la
variable n par 0
afin de calculer la
valeur initiale de
l’autre variable.
t = 2n + 1
Terme 17
16
Chaque point représente un P
15
rang et le terme correspondant.
14 Par exemple, le point P(7, 15)
13 illustre que 2 × 7 + 1 = 15
12
11
10 raison (2)
9
8
7
6
5
4 raison (2)
3
2
Ajustement (1) 1
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Rang
REMARQUES
La raison de la suite indique de quelle valeur le terme augmente ou diminue
lorsque le rang augmente de 1.
L’ajustement est l’endroit où la représentation de la suite « couperait » l’axe
des ordonnées si elle avait un 0e terme.
Terme
Terme
le quatrième quadrant.
Que peux-tu dire au sujet
Rang du signe de la raison
Rang
par rapport au signe
de l’ajustement ?
Terme
Terme
20 30
16 24
12 18
8 12
2. Raconte-moi la suite 4 6
O 1 2 3 4 5 6 7 O 1 2 3 4 5 6 7
On a représenté une suite Rang Rang
arithmétique dans une table
de valeurs.
Rang Terme c)
1 15 12
Terme
10
2 18 8
3 21 6
4
4 24 2
… … O 1 2 3 4 5 6 7
Rang
a) Détermine la règle
de la suite.
b) Quel est le 574e terme
de la suite ?
c) Quel est le rang du
terme 3333 ?
3. Suivre le rang
a) Ces deux suites arithmétiques ont plusieurs termes communs.
Trouves-en trois.
1) −11, −5, 1, 7, …
2) −4, 1, 6, 11, …
5. Déductions
Quelle est la règle d’une suite arithmétique dont :
a) la raison est 3 et le 1er terme est 11 ?
b) la raison est 5 et le 11e terme est 25 ?
c) la raison est −3 et le 9e terme est 13,5 ?
d) la raison est 1
2
et le 8e terme est 9 ?
e) la raison est 43 et le 12e terme est −5 ?
−
6. Un entraînement corsé
M. Bilodeau veut s’entraîner en vue des compétitions de natation
du mois de mars prochain, qui ont lieu en Corse. Il s’entraîne
dans une piscine de 25 m de longueur.
Son plan d’entraînement consiste à nager 80 longueurs
pendant la première semaine et d’augmenter
de 10 longueurs par semaine.
a) Combien de longueurs M. Bilodeau nagera-t-il
au cours de la septième semaine de son entraînement ?
b) Au cours de quelle semaine M. Bilodeau nagera-t-il plus de 5 km
pour la première fois ?
c) de raison 1
2
dont le 9e terme est 3 14 ?
e) de raison 3
8
dont le 7e terme est 11
8
?
b) de raison 1
2
dont le 5e terme est 7
3
?
c) de raison 1
2
dont le 7e terme est 6 ?
15. Au travail
a) Trouve les deux variables de chacune des situations suivantes.
1) En plus de son salaire de base, une vendeuse de téléphones cel-
lulaires reçoit une commission. Elle a un salaire de base de 300 $
par semaine et elle obtient 10 $ pour chaque téléphone vendu.
2) Un traiteur s’occupe de préparer la nourriture lors d’événements
spéciaux. Il prévoit toujours quatre rafraîchissements par personne
et apporte toujours une réserve de 100 rafraîchissements.
3) Lorsqu’il doit réparer la tuyauterie, un plombier demande 40 $
pour ses frais de déplacement et 60 $ pour chaque heure
de travail.
b) Quelle variable rappelle le rang d’une suite arithmétique
dans chaque situation ?
c) Quelle variable rappelle le terme d’une suite arithmétique
dans chaque situation ?
d) Écris les premiers termes de la suite arithmétique qui représente
chaque situation.
e) Quel est le terme général de chaque suite ?
On peut entrer
des fractions dans
un tableur !
3 Une suite arithmétique est une suite numérique dans laquelle la différence
entre deux termes est . Cette différence s’appelle
de la suite.
L’électricité coûte
0,06 $/kWh une fois
Hydro-Québec que les frais
d’abonnement
de 40 $ sont acquittés.
Lire un livre
300 − 10n
de 300 pages
$
Prêt personnel
versements
0
Rembourser -
100 1 2 3 4
une dette de 400 $ -
200
-
300
-
400
Température ajustement : 20
dans un four 1
raison : 2
COMPENSATION ROSE
WASSILY KANDINSKY
VARIATION AUTOMNALE
IVAN SIZONENKO
Tâche 1
a) Sur une feuille quadrillée, crée un canevas de ton œuvre à partir des éléments
de la suite de Fibonacci. Respecte les consignes suivantes.
1) Ton canevas doit comporter 34 ou 55 cases rectangulaires, disposées
de façon à former un grand rectangle.
2) La longueur et la largeur des cases et du grand rectangle
doivent être des éléments de la suite de Fibonacci.
b) Numérote les cases de ton tableau avec un crayon à la mine.
c) Montre à ton enseignante ou à ton enseignant que ton canevas
respecte les consignes.
Tâche 2 Tâche 3
a) Choisis quatre couleurs. a) Organise, avec tes camarades de classe,
une exposition de vos œuvres pour
b) Applique la même couleur sur les cases dont
les présenter aux autres élèves de l’école,
le numéro est :
et même à vos parents et à votre entourage.
1) un multiple de 3 ; 3) un multiple de 8 ;
b) Les gens qui viendront à l’exposition
2) un multiple de 5 ; 4) un multiple de 13.
ne connaissent peut-être pas la suite
Certaines cases se verront attribuer deux couleurs, de Fibonacci. Utilise un moyen original
alors que d’autres cases n’en auront aucune. et accrocheur (dépliant, affiche, visite
Trouve une façon originale de les colorier. guidée, etc.) pour présenter cette suite.
200
Toute création, qu’il s’agisse d’une
composition musicale ou d’un produit
informatique, appartient avant tout
à la personne qui l’a créée. C’est ce L’utilisation d’un tableur fait naturellement appel
qu’on appelle la propriété intellectuelle. à plusieurs connaissances mathématiques dont
il est question dans ce chapitre. Prenons, par exemple,
• Selon toi, quelles sont les le contexte suivant. Un luthier utilise un tableur
responsabilités du public par pour gérer sa facturation mensuelle.
rapport à la propriété
1. Explique la formule qui se trouve dans le champ fx
intellectuelle ? du tableur.
• Connais-tu d’autres domaines 2. Selon toi, quelle formule apparaît dans la cellule :
où s’applique le droit a) E4 ? b) G8 ?
de propriété intellectuelle ?
3. Après révision, le montant associé au nettoyage
Pourquoi est-ce important ?
complet de la facture no 765 passe à 75,00 $.
a) La formule de la cellule F4 change-t-elle ?
b) Le résultat affiché dans la cellule F4 change-t-il ?
4. Quelle formule permettrait de calculer le montant
total de la facturation de cet entrepreneur ?
Dans quelle cellule placerais-tu cette formule ?
5. Où retrouve-t-on le concept de variable dans
ce contexte ?
• Expression algébrique
• Égalité, équation et inconnue
• Construction d’une expression algébrique
• Évaluation numérique d’une expression algébrique
• Manipulation d’expressions algébriques
• Résolution d’équations du premier degré à une inconnue
SO MM AI RE
Section 1 – Le langage algébrique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
Section 2 – La résolution d’équations . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
Section 3 – La mise en équation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
Dans la vie... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302
Escale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303
Option projet – Projets d’avenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
201
Le langage algébrique
Tu as sans doute déjà entendu parler de l’algèbre, que ce soit par des membres
de ta famille ou encore dans les cours de mathématique, à l’école.
A Selon toi, qu’est-ce que l’algèbre ?
B À quoi le mot « algèbre » te fait-il penser ?
C Crois-tu avoir déjà utilisé des concepts algébriques dans tes cours de
mathématique ? Si oui, donne des exemples.
Question
de culture
LIRE AVEC LES MAINS
L’alphabet braille a été inventé par le Français Louis Braille vers 1825. Né en 1809,
Louis Braille perd la vue accidentellement à l’âge de 3 ans. À 10 ans, il reçoit
une bourse pour étudier à l’Institut national des enfants aveugles de Paris.
L’Institut reçoit, en 1821, le capitaine Barbier, qui présente un système d’écriture codé,
formé de points et de traits, permettant aux militaires de communiquer en silence.
C’est en améliorant ce système et en l’adaptant aux besoins des non-voyants
que Braille crée son alphabet.
Dans cet alphabet, chaque lettre est représentée par un ensemble de 1 à 6 points
en relief permettant aux non-voyants de les déchiffrer par le toucher.
Benjamin achète deux paires Le périmètre d’un trapèze Sur une balance, on
de pantalons de 20 $ et isocèle ayant trois côtés a placé une assiette
un chandail de 30 $. Il paie isométriques est de 40 cm. contenant 200 macaronis cuits.
les vêtements et la taxe Le plus grand côté du trapèze La balance indique une masse
de vente de 15 % avec mesure 16 cm. de 380 g. Lorsqu’on place
un billet de 100 $. l’assiette vide sur la balance,
elle indique une masse
de 250 g.
Mise en équation
où x représente
x + 4x = 15 la quantité cherchée
5 x = 15
4
x = 15 • 4 Résolution de l’équation
5
x = 12
Afin d’éviter toute confusion entre le signe de multiplication et la lettre x qui peut
représenter l’inconnue ou la variable, on a décidé de remplacer le signe de la multiplication
par un point « • » ou par rien du tout.
Je me rappelle !
On a vu ce symbole
l’an dernier.
2
7x
exposant
coefficient
variable
2
7x
exposant
coefficient
variable
groupe variable
Coefficient Nombre par lequel le groupe variable est multiplié. Mot formé
du préfixe « co » (avec) et « efficient » (qui accomplit).
REMARQUES
Exemple :
• Dans un monôme, l’exposant est nécessairement un nombre naturel.
• Le degré d’un monôme à une variable correspond à l’exposant de la variable.
• Un monôme peut contenir plusieurs variables.
• Les termes sans variable sont appelés des termes constants, des monômes
constants ou des constantes.
Terme algébrique
ou monôme Coefficient(s) Variable(s) Exposant(s)
a) 3w3
b) 9p
c) 24
d) 5t7
−
e) 2,4x
1
f ) 2 y2
g) 32
À la séquence suivante,
tu verras pourquoi 4x + 3x
h) « Sept [èffe] huit » est un monôme.
i ) « Onze [té] deux »
j ) « [Dé] deux »
k) 8 + 17
l ) 4x + 3x
x
m) 4
d) 3z
4
i ) 32b
e) 1
2
x5 j ) 9(−x2)
49h2
9
−
7s
1 3
2y
− 3
b
4
2
73b2 0,5z
43
1. Parmi les termes suivants, indique ceux qui sont semblables, selon toi.
y 10
7xy
5y
yx
3x2 5x
5xy x
4x2
6
6y
7
Le fait d’écrire le groupe variable d’un terme algébrique comme un mot amène
à considérer le coefficient comme le nombre d’« objets variables ». Cela revient
un peu à considérer le numérateur d’une fraction comme le nombre de « morceaux ».
représente le nombre
de parties
6 septièmes 6 [igrek]
représente le nom
des parties
REMARQUE
La commutativité de la multiplication permet de conclure que xy = yx. Pour éviter
toute confusion, on place normalement les variables dans l’ordre alphabétique.
On écrit donc abc plutôt que bca ou bac, même si les trois termes sont
équivalents.
L Est-ce que tous les termes constants sont semblables ? Explique ta réponse.
x3 x
3 −
z 4 3x3
1 1,7y
4z −
4x2
2y2 3x z
−
6y
22x2 5xy
0,9y 5,5y2
53x
Premier cycle
du primaire
4 pommes + 2 pommes = 6 pommes
Troisième cycle
4 2 6
du primaire + =
5 5 5
Premier cycle
du secondaire 4x + 2x = 6x
Deuxième cycle
du secondaire
4 ln(2x + 5) + 2 ln(2x + 5) = 6 ln(2x + 5)
REMARQUES
• Le sens « addition répétée » de la multiplication est utile pour additionner des
termes semblables.
Exemple : 5x + 3x
x+x+x+x+x+x+x+x
8x
• Ce qui vaut pour l’addition de termes semblables vaut aussi pour la soustraction
de termes semblables.
Exemple : 12x − 5x = 7x
2y − 6y = −4y
• Les coefficients n’ont pas à être des nombres naturels. On les additionne alors
comme on additionnerait des entiers, des décimaux ou des fractions.
Exemple : −
4x − −6x = 2x
2x −
1 x3 2
3 2 3x
6x −
6 3
5 0,5y3 12 y
3. Mystère
2•x 15 y3
Ajoute ce qu’il manque pour que les égalités soient vraies. 3 30
a) 10x + = 12x d) 7x + = 7x
b) − 5y = 4y e) 1
4
t+ =t
c) + z = 4,1z
3x + 2 2x x−2 2x + 4 x+3 5
2x − 2 x+2 3x 8 2x − 3 x+7
1.4
La multiplication ou la division
d’un monôme par une constante
La procédure qui permet de multiplier ou de diviser un monôme par un terme
constant te semblera probablement tout aussi naturelle que l’addition de termes
semblables. En fait, plusieurs règles algébriques de base sont très intuitives,
car elles se fondent sur les propriétés et la priorité des opérations.
A Selon toi, les monômes 2(5x) et 10x sont-ils équivalents ?
Explique ta réponse.
B Selon toi, quel monôme équivaut au quart de 8x ?
C À quelle multiplication équivaut une division par quatre ?
Situation 1
Situation 2
a b
1) 2)
Multiplication d’une fraction Multiplication d’un monôme
par une constante par une constante
2
4 • 4 • 2x
7
+ + + + + +
8 8x
7
« Réduire » le coefficient
Multiplier ou diviser un monôme par une constante revient en quelque sorte
à « regrouper » la constante et le coefficient.
A Selon toi, quelle opération mathématique permet de « regrouper »
la constante et le coefficient du terme algébrique 4(3x) ?
(
2 3( 1
4
x) ) 1,5x 3x
2
3x
2
6x
4
6x 3( 2 )x 3( 2x ) 3( 1 )x 1 (3x)
4 4 4 2 2
2. Selon toi, quelle est la façon la plus simple d’écrire « le double du triple
du quart de x » ?
3. Compare ta réponse à la question 2 avec celles de tes camarades.
4. Récris les termes algébriques suivants. Utilise un seul nombre en guise
de coefficient. Autrement dit, récris-les de la façon la plus simple.
x
a) 7(7x) g) 4,5(2x) m)2,2( 2 )
2x 7
b) 5( 10 ) h) −8(6y) n) 10 (10a)
d) 1 x
4(2) j) 2
3 • (4x) p) 7,1(4p)
5x
e) 3(1,2z) k) 12,3(−10x) q) 4( 6 )
5 • 2x 5(2 x )
2x + 2x + 2x + 2x + 2x
(5 • 2) x
x+x + x+x + x+x + x+x + x+x
10 x 10 x
3 4
4b 1,5x
b) Parallélogramme d) Rectangle
5 y
2
7a
15
j ) 5(11,3y)
k) 4(2x + 5x)
7. Multiplier ou diviser ? l ) 12y • 3
2 y
Comment peut-on obtenir : m) 5 ( 3 )
a) le terme 8 à partir des termes 4 et 1 ? n) (5x) • 5
2
b) le terme 12x à partir des termes 3x et 4 ? o) 3(7x) + 4(12x)
c) le terme 5y à partir des termes 10y et 1 ?
2 p) 9(2x) − 5(8x)
1
d) le terme 15b à partir des termes 5 et 3b ?
8. Heures supplémentaires
Ophélie a travaillé toute la semaine et son patron lui a demandé
de travailler samedi pour remplacer quelqu’un qui est malade.
Normalement, elle gagne 11 $ l’heure.
a) Quel monôme représente son salaire pour une journée
de travail si le nombre d’heures travaillées peut varier ?
Comme elle a travaillé toute la semaine, le taux horaire
pour sa journée de samedi sera 50 % plus élevé.
b) Quel monôme représente son salaire pour la
journée de samedi si elle ne sait pas combien
d’heures elle travaillera ?
1.5
La multiplication de deux monômes
de degré 1
Le travail réalisé dans les séquences précédentes a surtout consisté à effectuer
des opérations sur des quantités connues, un peu comme en arithmétique.
Tu vas maintenant aborder un aspect fondamental du calcul algébrique :
la multiplication de quantités variables ou indéterminées.
Cette séquence te permettra également de réinvestir tes connaissances sur
l’exponentiation afin de pouvoir l’utiliser dans un contexte algébrique.
A Qu’est-ce que l’exponentiation ? Donne un exemple.
B Utilise l’exponentiation pour écrire :
1) 4 • 4 • 4 ;
2) 3 • 3 • 3 • 3.
C Quel est l’exposant du monôme x ?
D Selon toi, est-ce que x • x et x2 sont des expressions équivalentes ?
Explique ta réponse.
Ça me fait penser à
« cm × cm = cm2 ».
5s
4x • 5x
L’opération entre le coefficient et la variable
est une multiplication.
4 •x •5 •x
La multiplication est commutative.
4 •5 •x •x
La multiplication est associative.
20 • x 2
On récrit le terme sans signe de multiplication.
20 x 2
a) 2x • x e) 3x • 5y i ) 4z • 1
2z• 3 m) 3x • 1
3x
b) 3c • 4c f ) 7x • 3y j ) −7x • 2,2z n) x • 2z • 3y
c) 1 3
2d • 4 d g) −5y • −5y k) 1
5 z • 5z o) −5x • 2x
d) 3,4r • 2r h) 4
5x • x l ) −4x • y • 3 p) 8,1 • 1
9 •x•x
x 5x • 2x
x
On multiplie On multiplie
Pour calculer l’aire du rectangle,
les coefficients. les variables.
on peut multiplier
5x • 2x (base × hauteur).
On sait que l’aire du rectangle 10 x 2
est de 10x2 puisqu’il contient
10 carrés d’aire x2.
Alors, 5x • 2x = 10x2.
1. Simplifier l’écriture
Reproduis le tableau ci-contre et remplis-le. Terme algébrique Coefficient Variable Exposant
Effectue les multiplications avant d’identifier a) 3 • 5x • 2
le coefficient, la variable et l’exposant
b) 1,1w •10w
du produit.
c) 15x2 • −2x0
d) 3y • 7y2
1 1
e) 4 x • 2 x
f ) −7z2 • −z
1
g) 3,2y • 4 y
h) 4t1 • −5,1t1
i) x • x • x
j ) 5t • (t + t)
« 5 2
−
• x
−
0x8 7x3 8,1x 8x
Lorsqu’on multiplie des
variables identiques, a) x
on additionne leurs
exposants.
» b) 3x2
1
c) 4 x0
d) 3,9x
e) −4x2
6. Correction 101
Recopie le devoir d’Évelyne
en corrigeant les erreurs.
– 3) = (– 3) = 27
3 –
– 3) • (
a) ( • (
– 3)
m2
b) (3m) = 3
2
2 a )( 2a ) = 6 a3
c) (2a)(
4
d) x = 4x
45xy
e) 3x • 15y = – – 4x 3
4 x =
f ) – 4x • 4 • x
–
4y
g) 7y • 3y4=
–
1 z = 5z
h) 4 z • 5
= 8xy
i ) y • y • 4x xy
2 x • 2 y • 2y = 2xy • 2
j ) 2x •
Exemples : x2 + 3x + 5 2x + 6y − 9 1
−
3
2 + 4x − 5x
x+y+z
REMARQUES
• Avant de déterminer si un polynôme est un monôme, un binôme
ou un trinôme, il faut additionner (ou soustraire) les termes semblables.
Par exemple, 2x + 4x est un monôme puisque 2x + 4x = 6x et que 6x
comporte un seul terme.
• Dans un polynôme, les termes sont nécessairement séparés par un signe
d’addition ou de soustraction.
2. Quelles pourraient être les dimensions du rectangle ci-dessous pour que l’aire
soit représentée par :
a) un monôme ?
b) un binôme ?
c) un trinôme ?
En algèbre, le travail que tu as réalisé dans l’Action ! qui précède porte un nom
particulier : la réduction de polynômes ou d’expressions algébriques.
Encore une fois, la priorité et les propriétés des opérations sont à l’honneur lorsque
vient le temps de réduire des expressions algébriques. Tu auras l’occasion de
te familiariser davantage avec la réduction d’expressions algébriques dans la
séquence 1.7.
y 2x + 3x 2x + x
3
7x − 4 2(1,4x)
4x − 3y
Triangle rectangle Carré
25
z
3
z x2 + 1
• Maurice :
1 lecteur DVD de 40 $
• Patricia et Johanne : • Julie : 2 chèques mystères
1 paire de mitaines de 10 $
• Ma tante Pauline : • Sébastien : 5 chèques-cadeaux
1 massage (70 $) de 1 $
• Mon oncle Robert : • Lucia : 2 chèques mystères
1 abonnement à un magazine et 1 chèque-cadeau de 1 $
de golf (25 $)
• Rose : 3 chèques-cadeaux
• Maman : de 1 $ et 1 chèque mystère
1 billet de concert (45 $)
• Papa :
1 billet de concert (45 $)
Le moment est venu de consolider les concepts que tu as étudiés dans les
séquences précédentes en manipulant des expressions algébriques plutôt que
des chaînes d’opérations.
La manipulation d’expressions algébriques permettant de trouver une expression
équivalente simplifiée s’appelle la réduction d’expressions algébriques ou la
réduction de polynômes.
? + ? + 1$ + 1$ + 1$ + 1$ + 1$ +
Lucia Rose
? + ? + 1$ + 1$ + 1$ + 1$ + ?
3 • 2x + 6x – 2 • 4x + 3x • 2x + 5
Pour réduire l’expression algébrique,
on effectue la multiplication de monômes ;
3 • 2x + 6x – 2 • 4x + 6x2 + 5
on effectue toutes les multiplications
par des constantes ;
6x + 6x – 8x + 6x2 + 5
on additionne ou on soustrait
les termes semblables ;
4x + 6x2 + 5
on peut aussi ordonner les termes 6x2 + 4x + 5
selon leur degré.
a) 3x + 3 + 5x + 6 c) 6 • 2x • 4 − 2x e) 4(5y − 9)
8x + 9 46x 20y − 36
b) 3(2x + 4) d) −6(2x + 4)
6x + 12 −
12x − 24
4(5y − 9)
20y − 36
Dans ce cas, même si la soustraction est entre parenthèses, on ne l’a pas effectuée.
Elle apparaît d’ailleurs dans le polynôme réduit.
C Pourquoi n’a-t-on pas effectué la soustraction ?
D Selon toi, comment a-t-on procédé pour obtenir
20y − 36 à partir de 4(5y − 9) ?
Voici comment Jérémie a procédé pour réduire le polynôme 3(4x + 5) + 2(2x − 4).
3(4x + 5) + 2(2x – 4)
(4x + 5) + (4x + 5) + (4x + 5) + (2x – 4) + (2x – 4)
4x + 5 + 4x + 5 + 4x + 5 + 2x – 4 + 2x – 4
4x + 4x + 4x + 2x + 2x + 5 + 5 + 5 – 4 – 4
16x + 7
E Explique ce que Jérémie a fait.
La procédure utilisée par Jérémie permet d’additionner ou de soustraire des termes
semblables qui sont « séparés » par diverses parenthèses du polynôme. Il existe
cependant une stratégie plus efficace et plus rapide, qui consiste à appliquer
la distributivité de la multiplication sur les additions et les soustractions entre
parenthèses. Voici un exemple.
3(4x + 5) + 2(2x − 4)
b)
2(−4x + 6)
− −
8x − 12 8x + 12
c)
2(4x + 6) −
8x + 12 8x − 12
d)
2(−4x − 6)
–
STRATÉGIE (2x + 8) – (–3x – 7)
Lorsqu’il y a un signe négatif
devant une parenthèse, –
on peut le remplacer par «−1 ». 1(2x + 8) – 1(–3x – 7)
–
1 • 2x – 1 • 8 – 1 • –3x – 1 • –7
–2x – 8 + 3x + 7
x–1
a) 3
5
(5x − 7) + 5
8
(6x + 7) d) 7(6x2+ 3) − 4(2x5− 1)
b) 9(3x2+ 5) + 2(4x3− 7) (7 4x
) (3
e) 2 2 + 3 − 3 7 + 4
5x
)
c) 1
2
(8x − 4) − 1
4
(6x + 2)
4. Réduction entière
Réduis les expressions algébriques suivantes.
a) −2(3x + 4) − 6(−3x − 6)
b) 5z − 8 − 3(5 − 7z) + (−z + 1)
c) (y − 6) − (−2y + 9) − 5(4y + −3)
d) −(y + 6) + (−y + 9) − 7(−2y − 2)
e) 3z − −7(2z − 5)
f ) (−5)(2x − 4) − 9(−3 − 2x)
g) (u + 9 + −8u) − 9(u − 4)
h) 6(−5x − 4) + (−7)(6 − 3x)
i ) −1(6 − −6x) − 8x − 6(−2 + 9x)
j ) 4(−5x + 8) − 6(4x − 3) − −9(2 − 8x) − (2x − 5)
5. Réduction décimale
Réduis les expressions algébriques suivantes.
a) 6,1(6x − 5,2) − 9(6,5 − 3x)
b) 3,5(2,1t + 3) + 4,7(2t + 1) + 2(r + 5,3) + 2(7,6 + 3,1r)
c) 4,5r + 3,2r1 − 2,1r + 3,8r1 + 2,6r
d) 2,5(3,2x − 9,4) + 3,5(3 − 2,4x)
e) 12(2,5x − 4,25) − 4(4,75x − 12,25)
4
4 5
7x + 3x − 7 4x + 7(x − 9)
7(9 − 3,8x)
3,7
8(5x − 3)
9x + 8(2x)
4
3,2 12
7
7. Réduction fractionnaire
Réduis les expressions algébriques suivantes.
( )
a) 4s
2
+ (32 4− 8s) f) 4
5
(5x − 8) − 6
−
3 (
4x − 2
7 )
b) 1 (8x − 4) − 1 g) 7(6x3+ 3) − 7( 3x5 − 4)
−
2 4
(6x + 2)
c) 3
4
(−5x + 6
4
)+ 5
4
(−2x − 5
4
) h) 7(6x3+ 3) − 7(2x5− 1)
5 5 4 3
j)
4x + 2 • 3x + 3(2x + 9)
45 + 2 • 35 + 3(25 + 9)
1.
2x + 4 10
8 − 12z 2
Évalue les
… lorsque
expressions
2y2 la variable −
3
algébriques
vaut…
suivantes…
1t − 9 0
2
1
2(3x − 5) + 3,5x 2
2,5
4x + 2 • 3x + 3(2x + 9) STRATÉGIE
4( ) + 2 • 3( ) + 3(2( ) + 9) On peut remplacer les variables
4(5) + 2 • 3 (5) + 3(2(5) + 9) par des parenthèses. Il s’agit
ensuite d’inscrire la valeur
6(5) 3(10 + 9) des variables dans les parenthèses.
3(19)
20 + 30 + 57
107
1. 3x + 5x + 3x + 3x
2. 7x + 5(x + 2)
3. 5,2(x − 7) + x
4. 6x − 4 − (5x + 19)
5. −2(4x + 7) + −4(3x − 9)
6. 7x − 3 + 5x + 14 + 2x − 4x + 8
8. 5x − 3 − 7(5 − 2x) + x + 1
9. 3
2
x + 4 + 3x − 5(x + 4
5
x) − 6(x + 3)
6 3
2. Triple évaluation
Évalue les expressions algébriques.
3
Expression algébrique x =7 x = 4 x = 2,4
a) 10x − 24
b) 4x + 7x + 3x + 9
c) −(−5x − 2) + 4(−2x)
d) 8 + 3 (−7x + 6)
5
e) 6x − 9 + 4
f ) 3x + 7(x + 3) − 4x + x
1
g) 4( 4 x + 3) + x
h) 20x + 0(x − 9)
i ) 5 + 8(−2 + 3x) × 2 + (−10x)
j ) 12 − 4 (−2x + 3) + 8x ÷ (−3)
1 4
2h 88r
13x 15y
x+7 4y + x
3x − 1
7y − 10
9x + 4
9x − (x + x) −
x
x + (−2x − 3) + 3
7. Ce n’est pas commutatif
Reproduis le tableau suivant et remplis-le.
2x − (4 − 3x) 2x − x
(z + 5) −
(3z − 7) 6(4z − 3) 1 (z + 3)
− 2
4x − (1 − x + 3)
(z + 7)
−
(8z − 4) x − (x − 7x)
(2z + 5)
4(3z − 1)
3x − 3 − (4x + 2)
1 + x − (2x − 2)
7,5y 3(4x − 3)
x
9. Plus précis b) 1
que polynôme
d)
Identifie les monômes, y
x
les binômes et les trinômes. y
a) u + v − 7
y
3 3
b) 10x − x
1 7
c) 15(9p) × 7
d) 3x + x 2 + x
2
10. Distribution inverse
e) −4x + 5(x − 1)
f ) 4,5 + 9x − z + 7 Ajoute ce qu’il manque pour que les égalités soient vraies.
g) ( 4y 5+ 30) f) 1
−
a) 3 = 18x + 15 4
x• = 8x
h) x + y + z2 b) (5x + 3,2) = 25x + 16 g) (x + 4
5
)=x+ 4
5
i ) 4 + 5x − 2(x + 2) c) (x + 4) + x = 4x + 12 h) • 3x = 5x
j ) 52(x + 1) d) 5,1x • = 51x2 i) (x + 4) = 6x + 24
k) 3,7x − 4,1xy + y e) (2x + 9) + 1 = 18x + 82
l) 4
5
x + 1 − (x + 9)
11. Drôle de rabais
Réduis les polynômes suivants.
a) 9x + 3x + −2 − 4x + 9 − −7 + 9x − 8 + 7x
b) 3a − 9a + 6 + 7a − 1 + 4a − 2
c) 6xy + 4x − 9y + 3yx − 7 + 4y − 9x + 2
d) 3ab − 3b2 + 4a2 + 3a − 7b2 + 2ba
e) 5t + 6t2 + 3t − 9t2 + 9 − −8t + −3t2
f ) r + 5r − −r2 + 3 − 5r + 9r2 − 8
g) 7w − 9w − −8 + 5w − 0w2 + 8w
h) t2 + t2 − t2 + 7t2 − −4 + 7t
i ) 5q + 9q − 8 − 4 + 7q − −q
j ) y + −2y − 3y + 3y2 − 3y + 2y2 − 8 − 4y2 + 6
a) 0 1 2
b) 5 5 4
c) 3 10 1
d) 1 0 0
e) 3 4 5
b) 1
12
c) 2
d) 3
e) 4
f) 5
3(x − 7 + 4x) + 5x
g) 6
b) Quelle est l’aire de la partie coloriée de la figure ci-dessus lorsque : h) 7
1) x = 7? 2) x = 15 ? 3) x= 4
5
? 4) x = 3,7 ?
i) 8
Mise en équation
où x représente
x + 4x = 15 la quantité cherchée
5 x = 15
4
x = 15 • 4 Résolution de l’équation
5
x = 12
2.1
Le concept d’équation
Maintenant que tu as abordé les rudiments du langage algébrique, ses symboles,
ses conventions et ses règles, il est temps d’explorer un concept fondamental
en algèbre : l’équation.
Équation : Mot
A Essaie de déduire la définition d’une équation à partir de la racine latine
qui vient du latin
de ce mot.
aequatio : égalité.
B De quelle façon as-tu procédé pour trouver la valeur de x dans chaque cas ?
C Dans l’équation 2x = 8, la valeur de x est-elle variable ? Explique ta réponse.
REMARQUE
Les deux expressions algébriques d’une équation s’appellent aussi les
« membres de l’équation ». On parle alors du membre de gauche et du
membre de droite.
La variable ou l’inconnue
Dans l’expression algébrique 2x, la variable x peut prendre n’importe quelle valeur.
On peut évaluer l’expression algébrique pour différentes valeurs de la variable.
A Quelle est la valeur de 2x lorsque x vaut :
1) 1 ?
2) −5 ?
Il existe plusieurs méthodes pour résoudre une équation. Les séquences suivantes
te permettront de te familiariser avec certaines d’entre elles. Ainsi, tu pourras les
différencier et reconnaître des occasions de les utiliser.
STRATÉGIE
La plupart des équations que tu auras à résoudre vont
demander des méthodes plus efficaces. En essayant
d’abord de les résoudre mentalement ou par tâtonnement,
tu développeras une intuition face à ce processus
mathématique.
Équation initiale
6x – 9 = –2x + 15
Transformations algébriques
Équation finale
x=3
18 − 9 = −6 + 15
9=9
Dans chaque illustration, les poids de même couleur ont la même masse
et les cubes noirs ont une masse de un kilogramme.
1. Essaie de déduire la masse de chaque poids.
a) d)
b) e)
c) f)
h) ATTENTION
Le modèle de la balance est utile, car il permet de
rattacher un concept mathématique à quelque chose
de concret. Cependant, comme tous les modèles, il a
des limites. Par exemple, il est difficile d’expliquer que
les poids rouges de la question e de l’Action ! ont une
masse de 0 et que les poids dorés de la question i ont
une masse de −2 kg !
Garder l’équilibre
L’analogie avec une balance en équilibre est efficace pour comprendre les
transformations qu’il est possible d’effectuer sans briser l’égalité entre les deux
membres d’une équation.
A L’équilibre d’une balance est-il maintenu :
1) si on enlève la même chose de chaque plateau ?
2) si on ajoute la même chose à chaque plateau ? Bien sûr, on ne peut
3) si on multiplie le contenu de chaque plateau pas diviser par zéro.
par le même nombre ?
4) si on divise le contenu de chaque plateau
par le même nombre ?
B La relation d’égalité d’une équation est-elle respectée :
1) si on soustrait la même quantité de chaque membre ?
2) si on additionne la même quantité à chaque membre ?
3) si on multiplie chaque membre par la même quantité ?
4) si on divise chaque membre par la même quantité ?
3x + 4 = –6x + 8
+6x
6x + 3x + 4 = 8
9x + 4 = 8
–4 –4
9x + 4 = 8
9x = 4
Le mot al-jabr est devenu algebra en latin puis algèbre en français. Cependant, l’algèbre que
l’on fait aujourd’hui ne ressemble pas à ce que pouvait faire Al-Khwarizmi puisque la notation
algébrique n’était pas encore inventée à cette époque. Tous les calculs se faisaient en langage
courant. C’est le mathématicien François Viète, vers 1590, qui a introduit les bases du symbolisme
moderne de l’algèbre, rendant ainsi les calculs un peu plus faciles.
L’écriture algébrique prend ici tout son sens. Puisqu’il est possible de
Ce n’est qu’un hasard manipuler des quantités inconnues, on peut transformer les membres
de l’histoire si l’algèbre de n’importe quelle équation pour en faciliter la résolution.
se nomme al-jabr C Dans tes propres mots, explique la différence entre les
(algèbre) et non
méthodes al-jabr et al-muqàbala.
al-muqàbala.
≤≥
HASSANE SQUALLI
Soustraire la
–3 –3
même quantité
des deux membres 5x + 3 = 2x + 12
de l’équation.
5x = 2x + 9
5x = 2x + 9
Soustraire une
– 2x – 2x
quantité inconnue
des deux membres 5x = 2x + 9
de l’équation.
3x = 9
3x = 9
Diviser chaque
÷3 ÷3
membre de l’équation
par la même quantité. 3x = 9
x=3
x=3
16 = 4x + 5 x + 16 = 4x + 5
La méthode basée sur les équations équivalentes vise à transformer les équations
pour permettre de les résoudre mentalement. Par conséquent, il est utile de
rassembler les termes qui contiennent l’inconnue d’un seul côté de l’équation.
F Selon toi, l’inconnue peut-elle se trouver de n’importe quel côté
du signe « = » ? Explique ta réponse.
Réduire d’abord !
A Par où commencerais-tu la résolution de cette équation ?
(8x − 4)
3(x + 8) − 6 = 3 4
Réduire chaque
membre de 3(x + 8) – 6 = 3 (8x4– 4)
l’équation.
3x + 24 – 6 = (24x – 12)
4
3x + 18 = 6x – 3
Choisir le côté ✓
où ira l’inconnue.
3x + 18 = 6x – 3
Diviser chaque
membre de
l’équation par le
7 = x (ou x = 7)
coefficient de x.
REMARQUE
Puisque l’objectif de cette méthode est de transformer une équation plus
complexe en une équation équivalente qu’on peut résoudre mentalement,
on peut résoudre l’équation mentalement à l’étape qui convient.
4x – 40 = 160 4x – 40 = 160
4x = 200 4x = 200
x = 50 x = 30
2. Tout un cirque !
Au cirque, le dompteur fait
grimper les animaux sur une
balançoire à bascule de façon
que la masse soit la même
de chaque côté. Trouve la
masse de l’éléphant, sachant
qu’un singe pèse 20 kg.
On considère que tous les
animaux d’une même
espèce ont la même masse.
Voici trois indices.
b) Combien pèse
l’objet mystère
dans chaque cas ?
5. De l’autre bord !
Aïcha t’explique, à l’aide d’un exemple,
comment elle résout les équations. Il faut mettre tous les x du même
côté et les nombres de l’autre, en
changeant le signe de ceux que
tu envoies de l’autre coté.
3x + 7 = 62 – 2x Ensuite, tu divises !
3x + 2x = 62 – 7
5x = 55
5 5
x = 11
6. Balance électronique
Un bijoutier pèse 8 émeraudes et 4 boîtes de bagues en or.
Sachant que chaque boîte pèse 50 g et que 1 g d’émeraude
coûte 13,50 $, détermine le coût des émeraudes.
2(3x − 4) = 10
La méthode par recouvrement est intéressante, car elle permet de résoudre facile-
ment des équations qui semblent complexes. Il ne s’agit pas de procéder par essais
et erreurs, mais plutôt d’effectuer les opérations qu’on retrouve dans l’équation une
à la fois, en recouvrant les autres opérations, c’est-à-dire en les masquant pour
pouvoir se concentrer sur l’opération qu’on veut effectuer.
Voici comment on peut résoudre 2(3x − 4) = 10 en trois étapes avec cette méthode.
2 (3x − 4) = 10 3x − 4 = 5 3x = 9
2 = 10 −4=5
=5 =9 x=3
( )
b) 4 3(2y6− 4) = 8
c) 124− x = −9
d) x + 4 = 2(7 − 2x)
Recouvrir le terme
variable de l’équation, 2x − 4 = 4 On peut déduire que = 8.
qui devient de plus L’équation devient 2x = 8.
−4=4
en plus « simple ».
1. Recouvre-le
Résous les équations ci-dessous à l’aide de la méthode Rappelle-toi ceci : le
par recouvrement. dénominateur d’une
fraction ne peut
a) 12 + 2x = 20 e) (x 45
− 9) = 9
pas égaler 0.
b) 13 + 2(x + 5) = 21 f ) 67 = −5 + 6(x + 2)
3
c) 31 = −5 − 4(2x + 3) g) 227 = −3(10x − 4) + 5
d) −66 = 6 + 12x
5
h) 4 x 12( )
− 5 + 1 = 17
2.5
La méthode graphique
Cette séquence traite d’une méthode un peu particulière pour trouver la solution
d’une équation. Elle permet de considérer d’un autre œil les expressions
algébriques qui forment une équation et t’amènera à consolider ta compréhension
de ce concept.
Elle te fournit également l’occasion de mettre à profit ce que tu as appris au chapitre 3
en représentant les termes d’une suite dans un plan cartésien.
A Quelle est la définition d’une droite ?
B Construis une table de valeurs avec des couples dont l’ordonnée est
le double de l’abscisse.
Abscisse (x)
Ordonnée (2x)
Représenter une équation dans un plan cartésien revient à définir tous les points du
plan dont les coordonnées vérifient l’équation. Dans la représentation de y = 2x,
par exemple, tous les points de la droite ont une ordonnée (y) qui est le double
de leur abscisse (x).
D Combien de couples de points vérifient l’équation y = 2x ?
1. Construis une table de valeurs avec des couples dont l’ordonnée est égale
à quatre de plus que l’abscisse.
Abscisse (x)
Ordonnée (x + 4)
y = 3x + 5 y = 5x − 7
On calcule ensuite quelques couples pour chacune des contraintes.
Abscisse (x) 0 1 2 3 Abscisse (x) 0 1 2 3
Ordonnée (3x + 5) 5 8 11 14 Ordonnée (5x − 7) 7
−
2
−
3 8
9 −6
−
3 6 9 12 15 18 21 24 x
−
3
−
6
−
9
b) y 2x = x + 1
6
5
4
3
2x + 1 = −x + 4
2 3. Explication graphique
1
x+1=2
−5 −4 −3 −2 −1
−1
1 2 3 4 5 6 7 8 À l’aide d’un graphique,
x
−2
explique pourquoi l’équation
−3
−4 2x + 5 = 2x + 6 ne possède
pas de solution.
4. Colliers de perles
Gisèle et Anna ont acheté des perles pour faire des colliers et les
offrir en cadeau. Elles ont acheté la même quantité de perles et elles
ont fait des colliers contenant tous le même nombre de perles.
Chaque collier est emballé individuellement dans une boîte-cadeau.
Combien de perles y a-t-il dans chaque collier ?
Gisèle Anna
10
D Droite 2 : y = 3
6
b) Quelles équations te trouves-
tu à avoir résolues ?
B C
P
30
8. Par où commencer ?
À partir des quatre indices ci-dessous, trouve la valeur de a et de t, sachant que toutes ces figures
géométriques ont le même périmètre.
2(2a + 4) 4t − 5,5
a+9 2a + 18 a + 10
t + 11
a + 7,5
2t + 4
5a − 10
c) (x + 2) = 2(x − 4)
4 5
22
b) d) 2
d) 4f − 2(f − 4) = 2f − 3(f − 1)
− 4) 3x − 7
e) 5(g 3 = 3 + 7g
5 A : 161 unités2 x
9
10
f ) 6(2r − 8) = r + 3 − 2r
5 3 23 A : 254 unités2
g) 2(67− r) = r + 3 5− r 1 + 16
5x
h) 4(t − 6) = t + 3
i ) 7n + 18 = 6n + (n − 9)
j ) 2w − (3 − w) = 5w − (4 − w)
k) 5n + 14 = 3(2n − −21) 11. Drôles de solutions
l ) 4 + x − (2x + 9) = −2(6x − 7)
Associe l’équation à la solution qui lui convient.
m) 6y − 9 = 2 + y − 9
5 3
n) 2x = 3x − 5 + 2(5x + 8) a) 3x + 3 = 24 − x Aucune solution (ø)
b) x
4 = 2x + 7 5,25
c) x+3=x−1 0
d) 3x = 0 −
4
b) 6(2w 7− ( 5)) = 5w
− −
4 10 cm
2c
c) 2 + 5 = 6 − 4c
5 cm
d) 3d − 9 = 2d3− 7 x
e) 11a + 6 = 8a5− 7 + 2a x
a)
b)
d)
15. En masse !
a) À partir des deux indices ci-dessous, déduis la masse du cylindre et celle de la pyramide.
40 g
b) À partir des deux indices ci-dessous, déduis la masse du cylindre et celle de la pyramide.
25 g
Mise en équation
où x représente
x + 4x = 15 la quantité cherchée
5 x = 15
4
x = 15 • 4 Résolution de l’équation
5
x = 12
Pour ce faire, tu dois porter une attention particulière à la syntaxe, aux accords et
à la structure des phrases qu’on retrouve dans les problèmes, comme en
témoignent les exemples suivants.
traduction algébrique x +4
J’ai 4 ans de plus que la moitié
2
de l’âge de ma sœur.
traduction algébrique
J’ai 2 ans de plus que le quart x +2
4
de l’âge de ma sœur.
x + 4 = 16 2x + 4 = 16
2(x + x + 1) 2(x − 1 + x)
Je ne vois plus A Parmi les expressions algébriques suivantes, laquelle traduit correctement
l’accord du l’énoncé si x représente la quantité cherchée ?
participe passé du
même œil! 3x + 18 3(x + 18)
La relation d’égalité est une contrainte qu’on impose aux valeurs que peut prendre
une variable dans une situation. Cette contrainte, combinée aux autres relations à
respecter, fait en sorte que la variable devient une inconnue.
Par exemple, dans l’expression 4x + 21, x représente n’importe quelle quantité.
C’est en exigeant que l’expression algébrique soit égale à 81 que la valeur
de x se trouve à être fixée. Les contraintes font alors en sorte que x doit égaler 15.
La structure de l’équation
De la même façon qu’il est utile, en français, de faire un plan avant d’entreprendre
la rédaction d’un texte narratif ou descriptif, il est possible, en algèbre, d’établir
la structure d’une équation associée à un problème avant même d’écrire des
expressions algébriques.
Cette structure est extrêmement utile, puisqu’elle permet de visualiser l’équation
à poser, puis de la former petit à petit.
Ça aide à comprendre la f ) Germaine n’aime pas qu’on lui demande son âge
structure de l’équation.
et, lorsqu’on le fait, elle répond : « Le triple de
mon âge 28 est égal au − 28 = 2x +
Exemple :
Solange, Mario et Renée font la cueillette de framboises.
Hier, Renée a rempli trois contenants de framboises de plus
que Mario, qui a rempli quatre fois plus de contenants que
Solange. S’ils ont rempli à eux trois 66 contenants de framboises,
quel est le nombre de contenants de framboises que chacun
d’eux a remplis ?
Dans un triangle, un des côtés mesure le double Raphaël a quatre ans de plus que le double de
d’un autre côté, et le troisième côté mesure 4 cm. l’âge de sa sœur Jeanne. S’ils ont 13 ans au total,
Si le périmètre du triangle est de 13 cm, quelle quel âge a chaque enfant ?
est la mesure de chacun des deux autres côtés ?
Simon Emma
x le plus petit des deux nombres x le produit de deux
x+1 l’autre nombre nombres consécutifs
x + x + 1 = 17 nombre 1 + nombre 2 = 1 7
2x + 1 = 17 nombre 1 × nombre 2 = x
2x = 16
x=8 ???
Les nombres sont 8 et 9.
Leur produit est 72.
3. Pleurote
Pour préparer une crème de champignons, on coupe la moitié
des champignons en cinq et l’autre moitié en quatre. On obtient
63 morceaux de champignons.
Combien y avait-il de champignons au départ ?
? ?
• Mon premier est le nombre de pattes d’un certain
?
• Mon deuxième est trois de moins que le double
de mon premier.
• Mon troisième est la somme des résultats de mon premier
et de mon deuxième.
Si mon troisième égale 93, combien y a-t-il de poules ?
7. Redressements assis
Jean-François inscrit les redressements assis qu’il effectue
chaque jour. En tout, il en a fait 231.
5. Comment faire ?
Le périmètre du rectangle turquoise est le tiers du périmètre du
rectangle vert. Quelles sont les dimensions du rectangle turquoise ?
16
f ) Mme Ratelle vend des cartes de souhaits à 1,25 $ l’unité et des roses
à 3,00 $ l’unité. Elle a vendu 3 fois plus de roses que de cartes et
1,25x + x = 246
le montant total facturé est de 246 $. Combien de cartes de souhaits
a-t-elle vendues ?
11. Devinette
D’accord : Sept cent quarante-deux fois
le premier additionné de 47 donne trois
Je pense à deux nombres et fois le deuxième moins 13.
leur somme est 20. Quels sont-ils ?
C’est impossible !
?
3 cm 13. Conjectures
au programme
Utilise l’algèbre pour prouver
✃ ✃ les conjectures suivantes.
a) La somme de deux nombres
14. Un déménagement pesant naturels consécutifs est
Valérie et Éric déménagent. Lors du grand jour, leurs familles se impaire.
chargeront de transporter les boîtes. La voiture de Maryvonne et de b) La somme de deux nombres
Pierre peut contenir trois fois moins de boîtes que le camion de impairs consécutifs est
Richard, Danielle et Stéphane, mais Maryvonne transporte aussi une divisible par 4.
boîte sur ses genoux pour que ça aille plus vite.
En fin d’après-midi, il reste encore 25 boîtes dans l’appartement,
même après 8 allers et retours de la voiture et 7 allers et retours
du camion.
Combien de boîtes peut contenir le camion, si au total Valérie
et Éric avaient 352 boîtes à déménager ?
20. Vitamine C
L’entraîneur d’une équipe de soccer apporte des oranges en guise
de collation d’après-match. Traditionnellement, les joueuses prennent
trois morceaux chacune. Donald, l’entraîneur, réalise que s’il coupe
les oranges en sixièmes, il manquera 3 morceaux pour respecter la
tradition. S’il les coupe plutôt en huitièmes, il aura alors 11 morceaux
de trop. Combien y a-t-il de joueuses et combien y a-t-il d’oranges ?
Olympiques
algébriques
Médailles de bronze
Rose et Jacob
Aujourd’hui, Jacob a le triple de l’âge de sa sœur Rose. Quel âge
aura Jacob dans dix ans si, dans 5 ans, sa sœur aura les trois quarts
de son âge ?
La famille Aubertin
Raphaëlle est la sœur cadette de Maxine. À elles deux, elles mesurent
1,86 mètre. En sachant que Maxine est deux fois plus grande que
Raphaëlle, trouve la taille de Maxine.
Préparer l’avenir
Les trois enfants Lefebvre possèdent 7000 $ dans un Régime
enregistré d’épargne-études (REEE). Léo, le cadet, a trois fois moins
d’argent dans ce régime que chacun des jumeaux. Combien d’argent
Médailles d’argent Charles et Émile possèdent-ils dans un REEE ?
Ça rime à Paris
Quatre amies recensent le nombre de fois qu’elles sont allées
à Paris.
Nathalie déclare : J’y suis allée quatre fois moins souvent que Sophie.
Claudie déclare : J’ai vu la tour Eiffel deux fois de plus que Nathalie.
Sophie déclare : Ensemble, nous trois y sommes allées quatre fois
plus souvent qu’Annie.
Annie déclare : Au total, nous y sommes allées 40 fois.
Combien de fois chaque fille est-elle allée à Paris ?
Médailles d’or
Petit cochon La famille Pearson
« Bouche le trou. » La famille Pearson compte
trois enfants : Gabrielle, l’aînée,
Une tirelire contient des pièces de 25 ¢,
Cynthia, sa cadette et Ethan,
de 10 ¢ et de 5 ¢. Il y a 3 fois plus
le benjamin. Ethan a six ans
de pièces de 5 ¢ que de pièces de 25 ¢.
de moins que sa grande sœur
Il y a aussi 4 pièces de 10 ¢ de plus que 15x + + 30x + 40 = 460
Gabrielle. Dans 14 ans,
de pièces de 5 ¢. Si la somme d’argent
le rapport de leurs âges sera
contenue dans la tirelire est de 4,60 $,
de 34 . En sachant que Cynthia
combien y a-t-il de pièces de 25 ¢ ?
est née trois ans avant Ethan,
détermine l’âge actuel de
Cynthia.
Problème de poids
Chaque couleur de poids correspond à une masse différente.
En sachant que les deux premières barres sont équilibrées,
la troisième l’est-elle ?
Ton mandat
Réaliser, à l’aide d’un tableur électronique, un budget réaliste comprenant
les dépenses et les revenus que tu prévois avoir dans 10 ans.
Tâche 1
Réponds au questionnaire qui te sera remis par ton
enseignante ou ton enseignant.
Tâche 2
a) À la lumière des réponses que tu as fournies
dans le questionnaire, évalue tes dépenses
mensuelles. Pense au loyer, à la nourriture,
à l’électricité, au téléphone, etc. Au besoin,
effectue des recherches ou prends contact
avec des personnes-ressources pour obtenir
de l’information.
b) Organise tes données dans un tableur
électronique. Calcule ensuite les dépenses
mensuelles que tu as évaluées en a pour
une année complète.
Tâche 4
a) Fais le bilan de tes revenus et de tes dépenses.
E N
égalité de rapports et de taux, 90
notation en pourcentage, 52
équation(s), 250, 251
équivalentes, 256, 261
mise en –, 291 O
Euler, Leonhard, 5 ordonnée, 10
évaluation d’une expression algébrique, 244 origine, 10
exposant, 208
expression algébrique
binôme, 230 P
évaluation d’une –, 244 plan cartésien, 10
monôme, 230 abscisse, 10
polynôme, 230 axes d’un –, 10
réduction d’une –, 233, 234 ordonnée, 10
trinôme, 230 origine d’un –, 10
extrêmes d’une proportion, 90, 118 quadrants d’un –, 10
308
polynôme(s), 229, 230 situations
réduction de –, 233 de proportionnalité, 90
pourcentage(s) proportionnelles, 90
notation en, 52 solution, 251
résolution de problèmes mettant en jeu des –, 127 soustraction de termes semblables, 216
priorité des opérations, 206 suite(s), 156
produit(s), 130 proportionnelles, 191
croisé, 119 rang d’un terme dans une –, 182
proportion(s), 90 représentation graphique d’une –, 188
extrêmes d’une –, 90, 118 terme général d’une –, 173
moyens d’une –, 90 suite arithmétique, 170
propriété fondamentale des –, 118 raison d’une –, 170
résoudre une –, 110 terme général d’une –, 176
termes d’une –, 90 suite numérique
proportionnalité rang d’un terme dans une –, 166
coefficient de –, 90 termes d’une –, 166
propriétés
des opérations, 206 T
fondamentales des proportions, 118
table des valeurs, 20
tant pour cent, 125
Q taux, 56
quadrants, 10 comparaison de –, 60
quotient croisé, 132 constant(s), 84, 90
équivalents (voir fractions équivalentes)
unitaire, 66
R temps moyen, 56
rapport(s), 47, 130 terme(s), 207
comparaison de –, 60 algébrique, 207, 208
équivalents (voir fractions équivalentes) coefficient, 208
Recorde, Robert, 252 exposant, 208
réduction groupe variable, 208
de polynômes, 233 variable, 208
d’expressions algébriques, 233, 234 constants, 208
relation d’une proportion, 90
de variation directe, 90, 99 d’une suite numérique, 166
de variation inverse, 99, 130, 131 général d’une suite, 176
représentation graphique général d’une suite arithmétique, 173
d’une situation à deux variables, 23 semblables, 212, 214, 216
d’une suite, 188 addition et soustraction de –, 216
résolution trinôme, 230
de problèmes mettant en jeu des pourcentages, 127
par produit croisé, 127
par retour à l’unité, 127
V
résoudre, 250 variable, 4, 5, 208
respecter, 251 à caractère qualitatif, 5
retour à l’unité, 113, 131 à caractère quantitatif, 5
dépendante, 18
de référence, 18
S indépendante, 18, 68
salaire variation directe, 90, 99
brut, 307 variation inverse, 99, 130, 131
net, 307 vérifier, 251
semblables, 212 Viète, François, 275
309
Graphisme, notation et symboles
A B
% Pourcentage Le segment AB ou AB
A B
La droite AB a × 10n Notation scientifique
A B
La demi-droite AB (x, y) Couple de coordonnées cartésiennes
310
Sources
Légende
P : page h : haut b : bas
c : centre g : gauche d : droite
P. 6 : DEGLISE, Fabien. « Les Canadiens abusent du sucre », Le Devoir, mercredi 9 novembre 2005. • P. 35 : Reproduit avec la permission
de l’Association québécoise de fibrose kystique. • Chapitre 2 : RENÉ de COTRET, Sophie. (1991). Étude de l’influence des variables « indice de proportion-
nalité du thème » et « nombre de couples de données » sur la reconnaissance, le traitement et la compréhension de problèmes de proportionnalité
chez des élèves de 13-14 ans, Thèse de doctorat de l’Université Joseph Fourier, Grenoble, 276 pages. • P. 75 : Patrick Walters, « L’exercice
régulier pourrait retarder le début de la maladie d’Alzheimer », Associated Press, 17 janvier 2006. • P. 88 : Le problème concernant un appareil
de chauffage est inspiré de VERGNAUD, G., ROUCHIER, A., RICCO, G., GIACOBBE. J., METREGISTE, R., MARTHE, P. (1979). Acquisition des
« structures multiplicatives » dans le premier cycle du second degré. Collection « recherches », IREM d’Orléans, dans RENÉ de COTRET, Sophie (1991).
• P. 148 et 149 : L’Option projet est inspirée d’un projet de Marjolaine Gagné. • P. 167 : « Un nouveau nombre premier », La Presse, 12 janvier 1994.
• P. 290, 297 et 305 : L’environnement « Bouchons les trous » est une conception de Sophie René de Cotret.
Photographies
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311
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La collection propose une démarche claire et flexible pour l’apprentissage
de la mathématique au premier cycle du secondaire. Elle amène l’élève à s’engager pleinement
dans le développement de ses compétences en interaction avec ses pairs et son environnement.
À partir de situations-problèmes et de questionnements, l’élève pourra mettre en œuvre
son raisonnement logique afin de comprendre les concepts et les processus à l’étude.
La collection , c’est aussi :
l’Exploration , qui propose une situation-problème riche et signifiante où l’élève
est à même d’activer ses connaissances antérieures ;
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qui offrent à l’élève autant d’occasions variées et stimulantes de construire et de consolider
ses apprentissages ;
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en réalisant une tâche complexe ;
Dans la vie..., qui présente des situations mathématiques observées dans le quotidien ;
l’Escale, qui permet à l’élève de faire le point sur ses apprentissages et de les réinvestir
dans une tâche intégratrice ;
des rubriques, qui éveillent l’élève à des aspects culturels en lien avec les situations
présentées ;
des encadrés TIC, qui favorisent l’exploitation des technologies.
ISBN 2-89242-974-9
CHENELIÈRE ÉDUCATION