EBOOK CNED Anglais 6eme

Sommaire
général
Livret 1
Séquence 1 Family life and school
Séquence 2 Ireland
Séquence 3 Hallowe’en
Séquence 4 For a living planet
Séquence 5 British History
Séquence 6 The Middle Ages
2 — © Cned, Anglais 6e
Livret 2
Séquence 7 Facts about London
Séquence 8 London history and famous characters
Séquence 9 A journey to Scotland
Séquence 10 In Scotland
Séquence 11 Plans for the summer holidays
Séquence 12 Holidays, at last
© Cned, Anglais 6e — 3
Anglais LV1 6e/ LV1 4e
Rédaction et Relecture pédagogique

Sylvie Beuzon
Paul Cody
Frédéric Duc
Odile Malavaux
Expertise pédagogique
Alain Rossignol, IA-IPR d’anglais
Coordination pédagogique
Olivier Immoune
Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants droit
respectifs. Tous ces éléments font l’objet d’une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi que
par les conventions internationales en vigueur. Ces contenus ne peuvent être utilisés qu’à des fins strictement personnelles. Toute
reproduction, utilisation collective à quelque titre que ce soit, tout usage commercial, ou toute mise à disposition de tiers d’un cours
ou d’une œuvre intégrée à ceux-ci sont strictement interdits.
©Cned-2009
PRÉFACE
L’apprentissage de toute langue vivante suppose la construction progressive et méthodique de
connaissances, de capacités et d’attitudes que l’on met en réseau, en situation et dans l’action,
pour communiquer. Ce processus ne prend véritablement son sens que s’il est profondément
ancré dans la diversité des cultures véhiculées par la langue objet d’apprentissage.
Ces principes directeurs, que rappellent les programmes de l’enseignement des langues
vivantes au collège (palier 1 et palier 2), ont guidé la conception de cette version du cours
d’anglais du Cned pour le collège.
Les thèmes culturels, qui constituent l’entrée privilégiée dans les apprentissages, rendent
justice à la richesse et à la diversité des cultures du monde anglo-saxon et des pays fortement
marqués par son empreinte. Ils sont pensés dans une progression qui veut favoriser la
compréhension du monde désormais globalisé dans lequel nous vivons.
La langue est en effet indissociable de l’environnement culturel et social dans lequel elle se
déploie.
Conformément à l’approche actionnelle résolument adoptée ici, chacune des séquences est
tendue vers la réalisation d’une tâche finale qui exige la mobilisation en situation et dans
l’action des connaissances, capacités et attitudes construites en amont. C’est en faisant que
l’on apprend, en communiquant que l’on apprend à communiquer.
Les tâches communicatives, conçues pour mettre l’apprenant - qu’il soit élève ou non - en
position d’acteur social, sont progressivement complexifiées au fil des séquences et des
apprentissages jusqu’à intégrer plusieurs activités langagières, à l’image de la vie réelle.
Les parcours d’apprentissage proposés dans ce cours sont construits dans le respect des
programmes et adossés au Cadre européen de référence pour les langues (CECRL). Ils visent à
conduire l’apprenant-élève du niveau A1 jusqu’au niveau B1, niveau visé pour la fin du palier 2.
Le caractère rigoureux et méthodique de l’entraînement dans chacune des activités langagières,

en réception comme en production, favorise l’élaboration et la mise en œuvre de stratégies
transférables destinées à rendre l’apprenant autonome. Le recours aux techniques usuelles
de l’information et de la communication vient favoriser, chaque fois que c’est possible,
l’exposition à la langue et la production orale.
La construction de l’autonomie est donc un objectif majeur poursuivi ici, comme en témoigne
l’association constante de l’apprenant-élève au processus d’apprentissage et d’évaluation.
On voit là l’importance attachée par les concepteurs à la construction des compétences

transversales du Socle commun de connaissances et de compétences.
On l’aura compris, les concepteurs de ce cours d’anglais s’inscrivent dans une logique de
décloisonnement des connaissances et des compétences. L’anglais s’unit aux arts, à l’histoire,
aux sciences, à la technologie, à l’ensemble des champs disciplinaires pour contribuer à la
formation de citoyens responsables, autonomes, capables d’adaptation.
Alain Rossignol
Inspecteur Pédagogique Régional
Académie de Rouen
INTRODUCTION AU COURS D’ANGLAIS
Chers élèves.
Vous avez choisi d’étudier l’anglais, nous vous souhaitons bienvenue dans ce cours et de
grandes satisfactions.
L’anglais est la langue la plus répandue à travers le monde, avec près de 500 millions de
locuteurs natifs. C’est aussi la langue internationale et commune à tous pour le commerce,
l’Internet ou le tourisme.
Vous devez tous avoir de bons résultats si vous suivez les conseils donnés. De notre côté
nous ferons de notre mieux pour que nos explications soient les plus claires possibles.
Matériel de travail.
- Les deux livrets de cours du Cned, et les livrets de corrigés d’exercices.
- Les CD audio.
- Deux livrets de sujets de devoirs. Vous recevrez les corrigés-type au fur et à mesure de l’envoi
des devoirs à la correction.
- Un cahier pour faire vos exercices.
- Un carnet pour noter le vocabulaire et le réviser périodiquement. Il n’est pas nécessaire
qu’il soit répertoire.
- Si vous avez Internet, un micro ou un microcasque pour pouvoir faire les devoirs oraux.
Répartition de votre travail.
Le cours Cned est divisé en 12 séquences.
Chaque séquence comprend plusieurs séances de travail à répartir sur deux semaines et
demie ou trois semaines.
La dernière séance « Je m’évalue » sert à réviser ce qui a été vu durant la séquence avant
de faire le devoir noté la « tâche finale ». Certains exercices n’ont pas d’étoile. Ce sont les
exercices de niveau « basic », indispensables pour bien assimiler la règle de grammaire.
D’autres ont une étoile indiquant une difficulté moyenne. Enfin ceux avec deux étoiles
indiquent un niveau plus avancé pour ceux qui veulent aller encore plus loin.
L’ensemble du cours est basé sur environ trois à quatre heures de travail par semaine, soit le
nombre d’heures de cours que vous auriez dans un collège en présentiel.
En principe vous devriez passer une heure pour l’étude de chaque séance. Cependant
certaines séances pourront vous paraître plus longues que d’autres. Cela dépend de la
difficulté de la compétence étudiée.
Quoiqu’il en soit, travaillez à votre rythme et sérieusement. Pensez qu’en collège vous auriez
des devoirs à faire en plus à la maison.
Suivez la progression du cours. Ne « sautez » pas une séquence sous prétexte que vous
êtes en retard dans l’envoi de vos devoirs. Contactez votre professeur principal au Cned et
établissez avec lui un calendrier de rattrapage progressif.
Chaque séance de travail doit être un temps d’étude active et sans distraction. Ne la
terminez pas sans avoir fait et appris à fond ce qui était prévu.
Avant de commencer une séance, faites une brève révision de la séance précédente afin de
vérifier vos acquis.
Les CD.
Vous disposez de plusieurs CD. Ils permettent un travail oral sur le cours. Reportez-vous
au CD en fonction des indications de votre professeur tout au long de l’étude du cours.
Surtout ne vous découragez pas. Aucune difficulté n’est insurmontable. En cas de nécessité
un professeur tuteur est à votre disposition pour vous donner des explications au téléphone
(jours et heures d’appel indiquée sur votre fiche « tutorat téléphonique ») ou par internet
sur le campus électronique (mais il vous faudra attendre quelques jours pour la réponse).
Souvenez-vous qu’un travail sérieux et régulier est la clé de la réussite. Si vous suivez bien
les conseils donnés vous devez progresser régulièrement.
BON COURAGE ET BON TRAVAIL.
Sommaire
Séquence 1
Communication Civilisation Grammaire Phonologie Méthodologie
Lexique
Séance 1 Se saluer, se Traditions (birthday Be ‘h’aspiré Savoir anticiper
Dialogue présenter party) Pronoms pour faciliter la
“Laura’s personnels sujets compréhension orale
Mot interrogatif
birthday party”
what
En jalon :
Mois, jours,
nombres,
nationalités
Séance 2 Poème anglais Les mois, les jours. Accent de mot Savoir repérer
Poème Les nombres 1-21 syllabes accentuées
“Thirty days...”
Séance 3 Parler de sa famille Mots interrogatifs : Savoir repérer
Dialogue proche who, how old des informations
“Looking at Le génitif principales afin
La famille de comprendre un
family photos”
Les couleurs court message oral ;
compenser l’inconnu
Séance 4 Donner l’heure L’heure en Grande L’heure
Clocks Bretagne
Séance 5 Comprendre une Quelques villes Pays anglophones L’alphabet Savoir noter les
Daniel talks présentation orale anglophones informations
about himself essentielles d’un
message oral ;
savoir vérifier des
hypothèses
Séance 6 Compléter La journée scolaire Matières scolaires Prononciation
My chart une fiche de en GB matières
School renseignements scolaires
personnels
timetable
Séance 7 Le monde Nationalités ; noms Accent de mot
Nationalities anglophone des pays Prononciation
pays/villes
anglophones
Séance 8
Je m’évalue
séance 1 — Séquence 1
Séance 1
J’apprends à me présenter et à saluer
J’apprends le verbe « be »
J’apprends à repérer les mots porteurs de sens à l’oral
Step 1
Tu vas écouter une série de quatre dialogues en anglais. Avant d’écouter chaque dialogue regarde
bien l’illustration qui l’accompagne. Essaie d’imaginer qui va parler et quels sont les sujets possibles
de la conversation.
I’m
11
Avant d’écouter le premier dialogue regarde bien l’illustration. Est-il possible d’imaginer le sujet de
la conversation ? Est-ce que tu connais déjà des mots en anglais que tu risques d’entendre ? Note-les
dans ton cahier. Écoute une première fois pour voir si tu avais raison.
Maintenant écoute une deuxième fois le dialogue 1 et suis les consignes suivantes.
Circle the names you hear. (Entoure les noms que tu entends.)
Laura Jack Sam David Emma Mrs Shepherd
Séquence 1 — séance 1
Circle the correct answer. (Entoure la bonne réponse.)
It’s Jack’s birthday. It’s Laura’s birthday. It’s Emma’s birthday.
Écoute le dialogue 2.
1- Daniel is from: Dublin London New York
2- Daniel is: Laura’s cousin Laura’s friend Laura’s father
1- Daniel is: Irish English American
2- Emma is: Irish English American
3- Jack is: Irish English American
1- Laura is: 11 12 13
2- It’s the: 1st December 1st October 1st September
3- It’s: Monday Wednesday Saturday
j e retiens
Avant d’écouter un dialogue illustré, pense toujours à regarder l’illustration. Essaie
toujours d’imaginer la situation et les mots que tu pourrais entendre. Cela t’aidera à
comprendre.
Ensuite, avant de prendre des notes ou de compléter un tableau, écoute l’extrait une
première fois, et essaie de comprendre la situation générale : qui parle et quel est le
sujet de la conversation.
N’oublie pas, tu n’es pas obligé de tout comprendre pour saisir l’essentiel ! Il est
souvent possible de comprendre à partir de quelques mots clés. En anglais on accentue
les mots les plus importants. On les appelle les mots porteurs de sens.
Exercise 1
Listen to your CD again and circle the stressed words. (Écoute ton CD de nouveau et entoure les
mots accentués.)
1- Welcome to Laura’s party.
2- He’s in England for my party.
3- I’m English too but my Dad is American.
4- And it’s Saturday, a great day for a party.
Vérifie tes réponses puis répète les phrases. Essaie de bien respecter l’accentuation des mots.
Est-ce que tu te rappelles comment les enfants se sont salués ? Oui, ils ont dit « hi ».
Et comment ont-ils salué la maman de Laura ? Oui, ils ont dit « hello. » En effet, entre
copains, les anglophones disent souvent « hi » mais aux adultes il est plus poli de dire
« hello ». N’oublie pas, dans les deux cas, de bien prononcer le « h » !
Comment Laura souhaite-t-elle la bienvenue à ses amis ? .......« Welcome »
Comment Jack se présente-il ?....... « My name’s Jack »
Daniel, son cousin, est irlandais. Il y a deux manières de donner sa nationalité : « I’m
Irish, English etc. ou «  I’m from Ireland, England....... » En utilisant « from » tu peux dire
aussi que de quel ville ou village tu viens : I’m from Manchester.
Grammar point : le verbe be (être)
Laura is eleven. Daniel is from Ireland. Are you English?
Souligne le verbe dans les phrases ci-dessus.
Voici le verbe be :
I am – I’m
You are – You’re
He/She/It is – He’s/She’s/It’s
We are – We’re
You are – You’re
They are –They’re
Attention à la forme contractée, celle que l’on utilise le plus fréquemment lorsque l’on
parle. On dira plus facilement « She’s English » plutôt que « She is English ».
Voici la forme négative de « be » :
I am not – I’m not
You are not – You’re not (You aren’t)
He/She/It is not – He’s/She’s/It’s not (he/ she/ it isn’t)
We are not – We’re not (We aren’t)
You are not – You’re not (You aren’t)
They are not – They’re not (They aren’t)
Et la forme interrogative :
Am I?
Are you?
Is he/she/it?
Are we?
Are you?
Are they?
Exercise 2
Complete these sentences. (Complète les phrases suivantes.)
I ........................................................................................................ French.
Dublin ............................................................................................... in Ireland.
.......................................................................................................... you English?
Paris .................................................................................................. the capital of France
Laura ................................................................................................ 11.
Emma and Jack .................................................................................. at a birthday party.
Daniel ............................................................................................... 12?
Exercise 2 b
Put the words in the right order. (Mets les mots dans le bon ordre.)
1- Irish/is/Daniel ...............................................................................................................
2- England/is/London/in ...................................................................................................
3- We/English/not/are .......................................................................................................
4- American/you/are ? .......................................................................................................
j e retiens
Les pronoms personnels sujets en anglais sont : I, you, he (pour un être vivant
masculin), she (pour un être vivant féminin), it (pour les choses ou des animaux), we,
you, they.
Remarque : Il n’y a pas de tutoiement ni de vouvoiement en anglais.
ATTENTION ! « I » s’écrit toujours en majuscule.
Exercice 3
Choose the right pronoun. (Choisis le pronom personnel sujet approprié.)
Ex. Daniel is Irish.
 He is Irish.
1- Paris is a beautiful city.
 ........................................................................................................ is a beautiful city.
2- Mrs Shepherd is English.
 ........................................................................................................ is English.
3- Jack and Emma are happy.
 ......................................................................................................... are happy.
Séance 2
J’apprends les jours et les mois
J’apprends à compter en anglais
J’apprends à repérer des syllabes accentuées
J’apprends un poème
Step 2
Laura’s birthday is in September.
Listen and repeat the months. (Écoute et répète les mois.)
January February March April May June July August
September October November December
Exercise 4
Listen and circle the months you hear. (Écoute de nouveau et entoure les mois que tu entends.)
January February March April May June July August
September October November December
Que remarques-tu au niveau des syllabes en gras ? August – September – January – July
Exercise 5
Listen and circle the stressed syllable (Maintenant écoute et entoure la syllabe accentuée.)
October February December
j e retiens
Dans un mot anglais comportant plusieurs syllabes, une syllabe est accentuée de
manière plus forte que les autres. Ce phénomène s’appelle l’accent de mot. Si tu ne
respectes pas cette accentuation un anglophone risque de ne pas te comprendre.
Step 3
“Laura’s birthday is on Saturday.”
Listen and repeat the days. (Écoute et répète les jours de la semaine.)
Exercise 6
Put the days of the week in the right order. (Mets les jours de la semaine dans le bon ordre.)
Saturday Tuesday Sunday Wednesday Friday Monday Thursday
..........................................................................................................................................
Exercise 7
Write the days you hear and then circle the stressed syllable. (Écris les jours que tu entends, puis
entoure la syllabe accentuée.)
..........................................................................................................................................
Remarque : les mois et les jours commencent toujours par une majuscule en anglais.
Step 4
It’s the Ist of September. It’s Saturday. Laura is 11.
Listen and repeat. (Écoute et répète.)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Write your age. (Écris ton âge, en chiffres.)
I am .................................................... .
Exercise 8
Write the numbers in the right order in your exercise book. (Écris les nombres dans le bon ordre
dans ton cahier. En cas de difficulté, écoute ton CD de nouveau.)
six one ten two nineteen fourteen twenty-one three
eighteen four seventeen twelve thirteen five sixteen eight fifteen
nine eleven twenty seven ten
Exercise 9
Write down these numbers. (Écoute et écris, en chiffres, les nombres que tu entends.)
.........................................................................................................................................
Step 5
Écoute ce court poème que les enfants anglophones récitent pour ne pas oublier le nombre
de jours que compte chaque mois. Ecoute le poème deux ou trois fois. Essaie de souligner ou
d’entourer les syllabes accentuées.
Lis le poème plusieurs fois à haute voix. Respecte bien les syllabes accentuées, cela va t’aider
à bien réciter le poème. Essaie de l’apprendre par cœur!
Thirty days has September
April, June and November
All the rest have thirty-one
Except February with just twenty-eight
It’s really just the only one!
Tu as certainement compris que :
thirty: 30
thirty-one: 31
twenty-eight: 28
Check and correct.
Séance 3
J’apprends les couleurs
Je sais utiliser « ‘s » pour dire à qui appartient quelque chose
J’écoute pour trouver des informations précises
Step 6
Colours
Listen and repeat the colours. (Écoute et répète les couleurs.)
red blue yellow green brown orange black white grey
Repeat again, without the CD. (Répète encore, sans le CD.)
Step 7
Tu vas écouter la discussion pendant la fête de Laura entre Daniel et ses nouveaux amis. Avant
d’écouter regarde bien les illustrations. Essaie d’imaginer qui sont les gens sur les photos. Peut-être
sais-tu déjà comment s’appellent les divers membres d’une famille en anglais. Si oui, essaie de te
souvenir du vocabulaire. Tu peux écrire les mots sur ton cahier.
Tu vas procéder par écoutes successives. Il est possible que tu ne comprennes pas tout. Ce n’est pas
grave. Essaie de repérer des mots que tu connais et de t’appuyer sur le contexte pour compenser ce
que tu ne comprends pas.
Avant d’écouter divise ta page en deux. À gauche tu notes des informations concernant la photo de
Daniel, puis ensuite les informations concernant la famille d’Emma. Tu vas noter tous les mots qui
te semblent importants.
Maintenant écoute ton CD STEP 7 une ou deux fois et regarde tes notes. Tu as peut-être
noté des prénoms, les noms des membres de la famille, des couleurs... Est-ce que tu peux
relier des éléments, par exemple un prénom à un membre de la famille ? Essaie puis écoute
ton CD pour vérifier si tu as raison.
Regarde les informations que tu as notées puis suis les consignes suivantes :
Circle the right answer. (Entoure la bonne réponse.)
- Daniel has got: 1 sister 2 sisters 3 sisters
- Emma has got: 1 brother 2 brothers 3 brothers
- Hannah is: 9 10 11
- Ellen is: 8 10 12
- Ben is: 8 18 11
Avant de faire l’activité 3, regarde les photos de nouveau. Lis la consigne et essaie de reconnaître
les couleurs des vêtements portés par les gens dans les photos. Les couleurs des vêtements vont te
permettre d’identifier ces personnes.
Écoute de nouveau STEP 7 et suis la consigne.
Daniel’s family - Circle the right answer. (Entoure la bonne réponse.)
–– Red pullover:: Hannah Ellen Nicola
–– Blue T-shirt: Hannah Ellen Nicola
–– Green dress: Hannah Ellen Nicola
–– Black jeans: Hannah Ellen David
Max is a
Écoute de nouveau STEP 7.
Emma’s family -Circle the right answer. (Entoure la bonne réponse.)
–– Yellow pullover: Ben Mary Peter
–– Orange trainers:: Ben Mary Peter
–– Blue jacket: Ben Mary Peter
Step 8
Complete the table now. (Maintenant complète le tableau.)
Daniel Emma
Father’s name
Mother’s name
Sisters
Brothers
Pets
j e retiens
Quand tu prends des notes en écoutant un document, fais une petite pause après
chaque écoute. Essaie de voir s’il y a des liens entre les mots notés. Cela t’aide à mieux
comprendre et à préparer l’écoute suivante.
Step 9
As-tu remarqué ? Quand on parle de la famille de Daniel, on dit Daniel’s sister, Daniel’s father...
Quand on parle de la famille d’Emma, on dit Emma’s brother, Emma’s mother...
Que veut-dire alors Emma’s Dad ? .....................................................................................
Oui, c’est exact, Emma’s Dad est le papa d’Emma.
Exercise 10
Écoute de nouveau STEP 7 et suis la consigne.
Now, write the names. (Maintenant donne le prénom des gens suivants.)
Hannah’s sister: ................................................................................................................
Ben’s sister: ......................................................................................................................
Hannah’s brother: ............................................................................................................
j e retiens
En mettant « ’s » après le nom d’une personne, tu indiques un lien de parenté ou de
possession.
Exemples : Laura’s Dad, Daniel’s dog, Ben’s book. Le terme « le génitif » est utilisé
pour décrire cette utilisation de « ’s ».
Pour demander l’âge de quelqu’un, on dit « how old are you?/how old is he/she? »
La réponse est très simple, « he’s 18 » .
Te souviens-tu comment dire « qui » en anglais ? Oui, bien sûr, c’est « who ».
Exercise 11a
Listen to your CD and colour in each T-shirt. (Écoute ton CD et colorie cette série de T-shirts selon
les instructions.)
What’s your favourite colour? ...........................................................................................
Exercise 11b
Match an item from column A to column B. (Relie un élément de la colonne A à la colonne B.)
A B
1) tomato a) orange
2) crocodile b) brown
3) lemon c) grey
4) spider d) green
5) elephant e) red
6) penguin f) yellow
7) carrot g) black
Check and correct.
Séance 4
J’apprends à comprendre l’heure en anglais
J’apprends à parler de l’heure en anglais
Step 10
Tu vas écouter un très court dialogue. Écoute une première fois et essaie de reconnaître les noms
des personnes qui parlent. Note les noms sur ton cahier.
Essaie d’imaginer la scène. Que se passe-t-il ?
Écoute ton CD une deuxième fois pour vérifier.
Regarde les deux phrases ci-dessous et entoure le dessin qui correspond. Si tu n’es pas sûr,
écoute ton CD de nouveau.
1- It’s: ten o’clock. nine o’ clock.
2- It’s time:
Collège
to go home.
to go to school.
Step 11
It’s ten
o’clock.
It’s eleven
o’clock.
It’s one
o’clock.
Exercise 12
What time is it? (Quelle heure est-il ? Regarde l’horloge et dis l’heure.)
It’s twelve o’clock in London.
London : New York: San Francisco:

it’s twelve
o’clock
in London.
Paris: Sydney:
1- It’s ............................................................................................................................. .
2- It’s .................................................................................................... in San Francisco.
3- ....................................................................................................................... in Paris.
4- ........................................................................................................................ Sydney.
j e retiens
Pour demander l’heure, tu poses la question : « What time is it? »
Pour répondre, tu dis toujours « it’s _____________________ »
Pour l’heure pile (seulement l’heure pile), tu ajoutes « o’clock » : « it’s ten o’ clock »
Step 12
Look at the clocks,listen and repeat. (Regarde les pendules, écoute et répète.)
it’s it’s it’s

five past ten ten past ten a quarter past ten

twenty past ten twenty-five past ten half past ten

twenty-five twenty to eleven a quarter to
to eleven eleven
it’s it’s
ten to eleven five to eleven
j e retiens
Ne dis pas « o’clock » quand ce n’est pas l’heure pile. Dis d’abord les minutes puis
l’heure.
Par exemple, entre 10 heures et 10.30, dis le nombre de minutes ...past ten. Ensuite
entre 10.30 et 11 heures, donne le nombre de minutes to...eleven (l’heure qui suit).
Note bien l’utilisation de « half » pour «... et demie » et « a quarter » pour « ...et/moins
le quart »
10.30 = half past ten
10.15 = a quarter past ten
10.45 = a quarter to eleven
Exercise 13
Say what time it is. (Énonce à haute voix les heures suivantes.)
Écris l’heure :
1- It’s ...............................................................................................................................
2- .....................................................................................................................................
3- .....................................................................................................................................
4- .....................................................................................................................................
5- .....................................................................................................................................
Exercise 14
Fill in the clocks and then say what time it is. (Complète les pendules -il faut ajouter les aiguilles-
puis énonce l’heure à haute voix.)
1- it’s a quarter past three 2- it’s half past eleven 3- it’s a quarter to six
j e retiens
Les anglophones utilisent en général les nombres de 1 à 12 pour l’heure.
En général, la situation indique s’il s’agit du matin ou de l’après–midi.
En cas de doute, ils ajoutent in the morning (du matin), in the afternoon (de l’après-
midi), in the evening (du soir), at night (la nuit)
On peut également trouver les abréviations suivantes pour l’indication d’horaires
a.m. : pour le matin, avant midi (cela vient du latin ante meridiem)
p.m. : pour l’après-midi ou le soir (cela vient du latin post meridiem)
Exercise 15
Say what time it is and then write the time. (Lis à haute voix l’heure indiquée par les réveils ci-
dessous puis écris à côté de chaque réveil l’heure qu’il est en précisant à chaque fois : am ou pm.)
a) 10.30 b) 6.25 c) 22.30

.......................................... .......................................... ..........................................
.......................................... .......................................... ..........................................
.......................................... .......................................... ..........................................
.......................................... .......................................... ..........................................
.......................................... .......................................... ..........................................
d) 22.10 e) 8.45 f) 2.00

.......................................... .......................................... ..........................................
.......................................... .......................................... ..........................................
.......................................... .......................................... ..........................................
.......................................... .......................................... ..........................................
.......................................... .......................................... ..........................................
Check and correct.
Séance 5
J’apprends l’alphabet en anglais
J’apprends les noms de certains pays et villes anglophones
J’apprends à réaliser une fiche d’identité
Step 13
The alphabet
Do you know the alphabet in English? (Connais-tu l’alphabet en anglais ?)
A-B-C-D-E-F-G-H-I-J-K-L-M-N-O-P-Q-R-S-T-U-V-W-X-Y-Z
Exercise 16 
Listen again and circle the letter you hear. (Écoute de nouveau et entoure la lettre que tu entends.)
c e f i h a u v y
Exercise 17
Write down the letters you hear and find the names. (Écris les lettres que tu entends et trouve les
prénoms épelés.)
1- .....................................................................................................................................
2- .....................................................................................................................................
3- .....................................................................................................................................
4- .....................................................................................................................................
5- .....................................................................................................................................
Now spell your own first name aloud. (Maintenant épelle ton prénom à haute voix).
Exercise 18
Write down the letters and find the countries.
(Écoute et note les noms des pays qui vont être épelés.)
1- .....................................................................................................................................
2- .....................................................................................................................................
3- .....................................................................................................................................
4- .....................................................................................................................................
Exercise 19
Now write down the cities. (Maintenant écoute et note les villes qui vont être épelées.)
1- .....................................................................................................................................
2- .....................................................................................................................................
3- .....................................................................................................................................
4- .....................................................................................................................................
5- .....................................................................................................................................
6- .....................................................................................................................................
Step 14
Daniel va se présenter. Pour bien le comprendre tu vas procéder par étapes.
La première étape est de se préparer. Quand quelqu’un se présente, de quoi parle-t-il en
général ? Ecris tes idées sur ton cahier.
Maintenant tu vas procéder à une première écoute. Tu sais que les anglophones accentuent les
mots porteurs de sens. Commence donc en écoutant une première fois et note sur ton cahier les
mots que tu comprends.
Regarde ta liste. Est-ce qu’elle contient des mots que tu peux mettre en relation avec les idées que
tu as notées ? Si oui, relie-les à tes idées.
Il y a peut-être maintenant des choses que tu penses comprendre mais dont tu n’es pas certain.
Tu vas réécouter Daniel et essayer de vérifier tes hypothèses.
Regarde tes notes maintenant et fais le bilan de tout ce que tu sais sur Daniel.
Exercise 20
Tu vas compléter cette fiche d’identité pour Daniel. Utilise les notes que tu as prises pour
la compléter. Quand tu auras terminé, identifie les éléments qui manquent. Écoute ton CD
STEP 14 de nouveau en te concentrant sur ces éléments, et essaie de compléter les dernières
informations manquantes.
First Name: .............................................. Family name: ..............................................
Nationality: .........................................................................................................................
City: ....................................................................................................................................
Age: ....................................................................................................................................
Family : .............................................. sisters and ............................................ brothers
Sisters names: .................................................. and ...........................................................
Ages: ............................................................... and ............................................................
Daniel’s favourite subjects: Maths and .................................................................................
His favourite football team: ................................................................................................
Colour of their shirts: . ........................................................................................................
Daniel’s dog’s name: . .........................................................................................................
Dog’s age: ..........................................................................................................................
Check and correct.
j e retiens
Pour bien comprendre un document sur ton CD il faut procéder par étapes :
D’abord, tu te prépares. Avant d’écouter un document y a-t-il des indications
(illustrations, titre, consigne) qui te permettent d’imaginer le sujet du dialogue (ou
monologue) ? Tu peux noter tes idées, et ceci même en français.
Procède ensuite à une première écoute et note les mots que tu comprends.
Essaie de lier ces mots à tes idées afin de mieux comprendre la situation.
Ensuite écoute de nouveau et vérifie tes hypothèses.
Fais le bilan ensuite de tout ce que tu sais. S’il reste des « zones d’ombre » écoute ton
CD de nouveau en te concentrant sur ces éléments.
Séance 6
Je complète ma fiche d’identité
J’apprends les noms des matières à l’école
Je découvre la journée scolaire en Grande-Bretagne
Step 15
Tu as déjà complété une fiche d’identité pour Daniel.
Maintenant complète la tienne mais ne complète pas la dernière ligne pour l’instant :
My photo
First Name:.................................................. Family name:.................................................
Age:..................................................................................................................................
Nationality: ................................................. . ...................................................................
Residence (city, village…):..................................................................................................
Family:......................................................sisters and ..........................................brothers
Sisters’ names:......................................... and ...................................................................
Brothers’ names: ..............................................................................................................
Favourite subjects:.............................................................................................................
Step 16
Daniel nous a dit que sa matière préférée était le français. Regarde l’emploi du temps de Laura,
sa cousine, qui vit en Angleterre.
Y a t-il des matières que l’on n’étudie pas en France ? Note-les dans ton cahier maintenant.
As-tu remarqué d’autres différences avec la vie scolaire en France ?
Tu as certainement remarqué « Registration and Assembly ». En effet, souvent en Grande-

Bretagne, les élèves doivent se présenter devant leur professeur principal avant d’aller en cours.
Celui-ci note les absences.... et les retards ! Une ou plusieurs fois dans la semaine, le principal
(« the Head ») s’adresse à tous les élèves et professeurs du collège (Assembly). Il félicite des
élèves ayant participé à des évènements sportifs ou musicaux par exemple, il rappelle dates
et examens importants, et de manière générale, tient tout le monde au courant de la vie de
l’établissement.
Laura’s timetable
Time Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday
8.20 - 8.35 Registration and Assembly

8.35 - 9.20 French English Maths Geography Maths
9.20 - 10.05 History French Science History Maths
10.05 - 10.20 Break

Religious
10.20 - 11.05 Maths Geography English English
Studies
11.20 - 12.05 Maths Science Drama French Music
12.05 - 12.50 Lunch

12.50 - 1.05 Afternoon registration
Information
1.05 - 1.50 Science French Technology Drama Science
(IT)
Physical
1.50 - 2.35 Science Geography IT Education Art
(PE)
2.35 - 3.10 English Maths English PE Art
Exercise 21
Écoute attentivement le CD et écris le cours qui débute à l’heure mentionnée en t’aidant de

l’emploi du temps de Laura Step 16.
1- .....................................................................................................................................
2- .....................................................................................................................................
3- .....................................................................................................................................
4- .....................................................................................................................................
5- .....................................................................................................................................
Check and correct.
Step 17
Tu vas entendre une série de matières. Répète-les et fais très attention de respecter les
syllabes accentuées. Attention, certaines matières ressemblent, à l’écrit, au français mais leur
prononciation est bien différente !
Écoute de nouveau, écris les matières sur ton cahier et vérifie l’orthographe par rapport à
l’emploi de temps de Laura.
Maintenant tu peux compléter la dernière rubrique de ta fiche d’identité dans Step 15 !
À propos de « subjects », quelles sont les matières que l’on n’étudie pas en France ? Qu’as-tu
noté ? En Grande-Bretagne, les élèves peuvent étudier la religion (« Religious Studies ») et
suivre des cours de théâtre (« Drama »).
Il ne fallait pas noter IT (« Information Technology ») car il s’agit de l’informatique, bien sûr.
As-tu remarqué qu’ EPS se dit... PE (« Physical Education ») !
Séance 7
J’apprends les noms des pays anglophones
J’apprends les nationalités anglophones
Je sais demander sa nationalité à quelqu’un et donner la mienne
Step 18
Est-ce que tu te souviens des pays anglophones que tu as notés lors de la Séance 5 ?
Essaie de faire l’exercice suivant.
Exercise 22 
Complete the missing letters and find the countries. (Complète les lettres qui manquent et trouve
les pays anglophones.)
C—N—D—
AU—T—————
I——————
a- Listen and repeat the names of these countries:
Great Britain Ireland The USA Canada
Australia New Zealand Jamaica South Africa
b- Listen and circle the stressed syllable. (Écoute et entoure la syllabe accentuée.)
Britain Ireland Canada Australia Jamaica
Exercise 23
Circle the three countries which are not English-speaking.
(Entoure les trois pays qui ne sont pas anglophones.)
Great Britain Italy The USA France
New Zealand Jamaica Ireland Iceland
Ne mets jamais « the » avant Great Britain, France etc. Tu dis “The United States” “The
United Kingdom” (parce qu’il s’agit de “The United States of America” et “The United
Kingdom of Great Britain and Northern Ireland”).
À propos du Royaume Uni n’oublie pas que :
Great Britain (souvent appelé « Britain ») = England (l’Angleterre) + Scotland (l’Ecosse) +

Wales (le Pays de Galles)
The United Kingdom (le Royaume Uni) = Great Britain + Northern Ireland (la Grande
Bretagne + l’Irlande du Nord)
The Republic of Ireland (la république d’Irlande), souvent appelée simplement « Ireland »,
comme son nom l’indique, est une république qui ne fait pas partie du Royaume Uni.
Dans le monde, les principaux pays anglophones sont : la Grande Bretagne, l’Irlande, les
Etats-Unis, le Canada, l’Australie, la Nouvelle-Zélande et certaines îles des Caraïbes.
L’Afrique du Sud est souvent considérée comme un pays anglophone bien que plusieurs
langues y coexistent.
Dans beaucoup d’autres pays, en général d’anciennes colonies britanniques (l’Inde par
exemple), l’anglais reste très important.
Step 19
Tu as déjà vu, lors de la première séance, qu’il y a deux manières de donner sa nationalité :
Daniel is Irish ou Daniel is from Ireland. Ireland est, bien évidemment, le nom du pays et Irish
est l’adjectif qui décrit la nationalité.
Tu as vu également que pour savoir d’où vient quelqu’un, tu dis « Where are you from? ».
Si tu veux préciser la ville d’où tu viens, tu utilises « from » : I’m from New York.
Exercise 24
Match the country and the nationality. (Associe le pays à la nationalité.)
France   British
India   French
Britain   American
Jamaica   Irish
Ireland   Canadian
Australia   Indian
Canada   South African
The USA   Australian
South Africa   Jamaican
Exercise 25 a
Listen to your CD and fill in the nationalities. (Écoute ton CD et complète le tableau.)
Attention ! Certaines personnes disent de quel pays elles viennent, d’autres donnent leur
nationalité. Quand tu as terminé ton écoute, essaie de compléter les cases vides à l’aide de
tes notes (il restera quelques cases vides). Vérifie que tu n’as pas confondu le nom du pays
et l’adjectif pour la nationalité.
Name Country Nationality City (ville)
Brian
Susie
George
Scott
Tim
Barbara
Lucy
Exercise 25 b
Listen and repeat:
American Australian Canadian Irish
Listen to your CD again and circle the stressed syllable.
(Écoute ton CD de nouveau et entoure la syllabe accentuée.)
As-tu remarqué que l’accent de mot est sur la première syllabe de Canada mais sur la
deuxième syllabe de Canadian ? Répète les deux mots plusieurs fois.
Check and correct.
Séance 8
Je m’évalue
La séquence 1 est terminée. Voici une série d’exercices qui te permettra de faire le bilan de tes
connaissances. N’hésite pas à retourner voir les cours si tu as du mal à faire les exercices. À la fin
de cette séance, vérifie tes réponses et corrige tes erreurs (si tu en fais !)
Exercise 1
Listen to your CD and write the letters you hear. (Écoute ton CD et écris les lettres que tu entends.
Tu devras trouver trois prénoms anglais.)
1- .....................................................................................................................................
2- .....................................................................................................................................
3- .....................................................................................................................................
Now spell your first name in English and then spell the name of your favourite animal.
(Maintenant épelle ton prénom en anglais, (à haute voix !), puis le nom de ton animal préféré.)
Exercise 2
Listen to your CD and write the numbers you hear. Listen again and repeat the numbers.
Then do the calculations! (Écoute ton CD et note les chiffres. Répète-les puis fais les calculs!)
1- ............................................... + ........................................... = .....................................

2- ............................................... + ........................................... = .....................................
3- ............................................... + ........................................... = .....................................
4- ............................................... + ........................................... = .....................................
Exercise 3
Listen to your CD and circle the stressed syllable. (Maintenant écoute et entoure la syllabe
accentuée.)
January August November Canada Australia Manchester
Exercise 4
Complete as in the example. (Complète comme dans l’exemple.)
Example : I’m from Canada. = I’m Canadian.
I’m from Australia. = I’m .................................................................................................. .
I’m ............................................................................................................... . = I’m British.
She’s from France. = She’s ................................................................................................. .
They’re from Ireland. = They’re .......................................................................................... .
Exercise 5
Recite the months aloud. Don’t forget the names of the missing months! Then complete in
writing. (Récite les mois à haute voix et n’oublie pas d’inclure les mois qui manquent. Ensuite complète la
liste à l’écrit.)
January – February – . ........................................................................................... – April –
................................................................................................................... – June – July –
...................................................................................................... September – October –
........................................................................................................................ December.
Exercise 6
Find the question. (Retrouve la question qui correspond à la réponse.)
1- ..................................................................................................................................?
My name is Robert.
2- ......................................................................................................................, Robert?
I’m thirteen.
3- ..................................................................................................................................?
I’m from New Zealand.
Exercise 7
Complete the sentences. (Complète les phrases suivantes.)
1- Benjamin .......................................................................................................... French.
2- He ............................................................................................................... from Paris.
3- Paris ............................................................................................. the capital of France.
4- Lucie .............................................................................................................. his sister.
5- She .......................................................................................................................... 12.
6- They ............................................................................................................ in my class.
Exercise 8
What time is it? (Quelle heure est-il ?)
11.20: it’s .......................................................................................................................
06.30: it’s ........................................................................................................................
07.45: it’s ........................................................................................................................
22.10: it’s ........................................................................................................................
Exercise 9
Que dis-tu en anglais quand :
1- Tu rencontres un copain ?
.....................................................................................................................................
2- Tu te présentes à quelqu’un que tu ne connais pas ?
.....................................................................................................................................
3- Tu donnes ton âge ?
......................................................................................................................................
Check and correct.
Sommaire
Séquence 2
Lexique
Séance 1 Dire ce que l’on Animaux familiers Utiliser indices
A horrible boy possède Pluriel régulier et visuels/sonores pour
irrégulier préparer son écoute
Have got Savoir repérer mots
porteurs de sens
Séance 2 Dire ce que l’on Quantifieurs some/ Forme faible Savoir prendre des
The pencil case possède any [s^m] notes
Fournitures
scolaires
Séance 3 Téléphoner en L’Irlande Much/many/lots Savoir comprendre
The telephone anglais Expressions au par écoutes
conversation téléphone successives
Séance 4 Lire un email L’Irlande/Dublin La ville « s » muet Repérer des éléments

Daniel’s email Les formules de significatifs dans un
politesse des email email
There is/there are
Séance 5 Décrire l’endroit où La maison Savoir lire à haute
Daniel’s house l’on vit voix
Séance 6 Décrire sa chambre Mots interrogatifs

Daniel’s room Adjectifs possessifs
La chambre
Séance 7 S’excuser Dublin Expressions type [D] Savoir comprendre
Telephone « gap-fillers » par écoutes
conversation 2 This/that/these/ successives
those
Séance 8
Je m’évalue
Séance 1
J’apprends à parler de ce que je possède
Je me prépare à comprendre un dialogue
Step 1
Tu vas écouter un dialogue. Regarde l’illustration. Y a-t-il des personnages que tu reconnais ?
Si oui, note-les dans ton cahier.
Écoute une première fois sans prendre

de notes. Essaie de savoir combien de
personnes parlent et quel est le sujet de leur
conversation. N’oublie pas qu’en anglais, les
mots porteurs de sens, c’est à dire les mots
les plus importants, sont plus accentués que
les autres mots.
Écoute une deuxième fois et prends quelques

notes.
Regarde ce tableau. A l’aide de tes notes

essaie de le compléter puis repère les
« blancs » qui restent dans ton tableau.
Réfléchis aux réponses possibles.
Réécoute en essayant de les compléter.
Number of speakers: (Nombre d’interlocuteurs :) ...................................................................
Names:..............................................................................................................................
Daniel’s pets:.....................................................................................................................
Simon’s pets
Total number: ..............................................
Number dogs: ..............................................
Number cats: ...............................................
Hamsters: ....................................................
Rabbits: .......................................................
Fish: ............................................................
Mice: ...........................................................
Ponies: .........................................................
Daniel’s house: big small (Circle the right answer. Entoure la bonne réponse.)
Simon’s house: big small (Circle the right answer. Entoure la bonne réponse.)
Réponds en français aux questions suivantes :

As-tu retenu le mot que Laura utilise quand elle voit Simon ? « that .......... boy »
Penses-tu qu’elle l’apprécie ? ..............................................................................................
Quel mot en anglais correspond à un animal domestique ? .................................................
j e retiens
Pour parler de ce que tu as ou de ce que tu possèdes, tu emploies « I’ve got » ou « I
have got ».
Have got ou la forme contractée (’ve got ou ’s got) correspond, en général, au verbe
avoir en français.
La forme contractée est presque toujours utilisée à l’oral.
A l’écrit, la forme pleine est plus fréquente.
Est-ce que tu te rappelles de la forme interrogative utilisée par Simon ?
Il dit ‘have you got.... ?’ Daniel lui répond par des réponses courtes, « Yes, I have » ou
« No, I haven’t ».
Ce n’est pas la peine de répéter toute la phrase car les deux garçons savent de quoi ils
parlent !
Voici les différentes formes de « have (got) »
Forme affirmative Forme interrogative Forme négative
I’ve got (have got) Have I got I haven’t got (have not got)
You’ve got Have you got You haven’t got
He/she/it’s got (has got) Has he/she/it got He/she/it hasn’t got
We’ve got Have we got We haven’t got
You’ve got Have you got You haven’t got
They’ve got Have they got They haven’t got
Il n’ y a pas de forme contractée dans une phrase interrogative.

Dans les réponses courtes, tu ne reprends pas « got ».
Have you got a dog ? Yes, I have.
Has she got a cat? No, she hasn’t.
Exercise 1
Use the words to make sentences. (Utilise les mots pour faire des phrases et écris-les à la forme
pleine.)
1- Simon/got/two cats. .....................................................................................................
2- Daniel/got/a dog. .........................................................................................................
3- Daniel/got/a hamster. ...................................................................................................
Exercise 2
Tu rencontres Laura. Pose-lui deux questions et demande :
1- si elle a un chien. ..........................................................................................................
2- si elle a un hamster. ......................................................................................................
Exercise 3
Listen to your CD and answer the questions. Give short answers. (Écoute ton CD et réponds aux
questions, attention, donne des réponses courtes).
1- .....................................................................................................................................
2- .....................................................................................................................................
3- .....................................................................................................................................
4- .....................................................................................................................................
Exercise 4
1- Emma/dogs/two/got/has ..............................................................................................
2- You/got/have/a/hamster? ..............................................................................................
3- Ben/not/has/got/a/kangaroo ........................................................................................
4- We /six/have/pets/got ...................................................................................................
j e retiens
En anglais, tu dis « one dog, two dogs ». Le pluriel se forme en ajoutant « s » au nom.
Cependant, il existe des mots dont le pluriel est irrégulier. Ainsi « one mouse » (une
souris) devient « two mice » et « one child » devient « two children »
Le « s » du pluriel se prononce de trois façons différentes :
a) [z] comme dans « dogs » (la plupart des cas)
b) [s]comme dans « cats » (après des sons comme[p],[t],[k])
c) [iz]comme dans « dresses » (après des sons comme [s],[z])
Exercise 4 b
Listen to your CD. Decide which sound you hear at the end of the word and complete the
table. (Écoute ton CD et coche la case correspondante au son que tu entends à la fin de chaque mot.)
[z] [s] [iz]

1
Méthode :
Avant d’écouter un dialogue regarde toujours l’illustration (s’il y en a) car celle-ci peut t’aider
à anticiper et donc à mieux comprendre le dialogue que tu vas entendre.
S’il n’y a pas d’illustration essaie, lors de ta première écoute, de savoir combien de personnes
parlent. S’agit-il d’hommes, de femmes, ou d’enfants ?
Dans tous les cas, lors de ta première écoute, essaie de trouver le sujet de la conversation.
Par ailleurs, puisque les anglophones accentuent les mots porteurs de sens, tu les entends
bien. Si tu repères les mots les plus accentués tu arrives, en général, à comprendre l’essentiel.
Séance 2
J’apprends les noms des objets de ma trousse
J’apprends à prendre des notes
J’apprends à parler de quantités indéfinies
Je découvre la forme dite « faible » au niveau
de la prononciation
Step 2
1- Listen and repeat the things in Laura’s pencil case:
2- Listen again and circle the stressed syllable. (Écoute de nouveau et entoure la syllabe accentuée
de chaque mot.)
a pen a rubber
a pencil a pencil case glue
a ruler a marker a pair of scissors
Exercise 5
Put the letters in the right order and write the names of the things in the pencil case. (Replace
les lettres dans l’ordre pour écrire les noms des objets de la trousse.)
1- lurer ..............................................................................................................................
2- nep ...............................................................................................................................
3- burber ..........................................................................................................................
4- erkarm ..........................................................................................................................
Exercise 6
Listen to Emma and note what she has in her pencil case. (Écoute Emma et note ce qu’elle a dans
sa trousse.)
Tu vas prendre quelques notes. Faut-il écrire tout ce que dit Emma ? Bien sûr que non, tu
vas noter seulement les objets qui t’intéressent et peut-être quelques détails les concernant
(la couleur et peut-être la quantité).
Avant d’écouter, imagine les choses qu’elle a dans sa trousse. Note-les dans ton cahier. Cela
va t’aider à reconnaître les objets.
Écoute une première fois. Vérifie et complète ta liste.
Écoute une deuxième fois et vérifie qu’il ne manque rien.
Recopie ici la liste de ce que Laura a dans sa trousse.
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
Y a-t-il quelque chose de surprenant dans sa trousse ? Tu peux répondre en français :
.........................................................................................................................................
Exercise 7
Open your pencil case and say what you’ve got and… what you haven’t got. (Ouvre ta
trousse et dis ce que tu as… et ce que tu n’as pas.)
Example: in my pencil-case, I’ve got ....…
Then write your sentences in your exercise book. (Écris, ensuite, tes phrases dans ton cahier.)
Step 3
Quand tu as écouté Laura parler de sa trousse, tu as noté qu’elle avait trois stylos. Mais elle n’a pas
toujours donné un nombre exact.
Écoute ces trois phrases de Laura de nouveau :
I’ve got some markers. I haven’t got any glue. I’ve got some chocolate.
Laura utilise les mots « some » et « any ». On les appelle « des quantifieurs » puisqu’ ils nous
permettent de parler d’un nombre imprécis ou d’une certaine quantité (que l’on ne précise
pas).
« Some » est utilisé dans des phrases affirmatives « I’ve got some chocolate ».
« Any » est utilisé dans des phrases négatives « I haven’t got any glue » et dans les phrases
interrogatives « Have you got any chocolate ? ».
« No » est aussi un quantifieur mais on l’utilise dans une phrase affirmative pour indiquer
l’absence de quelque chose :
I haven’t got any glue. / I’ve got no glue.
Exercise 8
Complete with some, no or any. (Complète avec some, no ou any.)
1- Emma hasn’t got ................................................................................................. pets.
2- Peter’s got ................................................................................. glue in his pencil case.
3- Have you got ................................................................................................ brothers?
4- I’ve got ..................................................................................................... money! ($$)
5- I’ve got ........................................................ pencils in my pencil case but I haven’t got
........................................................ chocolate!
Phonologie
Tu prononces « some » de manière faible devant le nom qui le suit : I’ve got some chocolate .
Ici « some » se prononce [s∂m], c’est-à-dire le son voyelle est réduit.
Écoute les trois phrases de Laura de nouveau et répète-les trois fois. Fais attention de
prononcer « some » de manière faible.
Beaucoup de mots grammaticaux ont des prononciations fortes et faibles en anglais. Tu vas
les découvrir au fur et à mesure.
Leur bonne prononciation est essentielle à la mélodie de la langue anglaise et à la
compréhension !
Séance 3
J’apprends à téléphoner en anglais
J’améliore ma technique d’écoute
Step 4
Tu vas écouter une conversation. Écoute une première fois sans prendre de notes et essaie
d’imaginer la situation. Y a-t-il des éléments (y compris des bruits, des sons) qui t’aident à
imaginer la scène ?
Combien de personnes parlent ? Quel est le sujet de leur conversation ?
Écoute une deuxième fois et prends des notes.
Ensuite essaie de compléter le tableau.
Repère les « blancs » qui restent dans ton tableau. Réfléchis aux réponses possibles.
Number of speakers (nombre d’interlocuteurs): ......................................................................
Names of speakers (nombre d’interlocuteurs): ........................................................................
Subject of the conversation (le sujet de la conversation, coche 1, 2 ou 3):

1-  a film on TV
2-  a project for school (une recherche pour l’école)
3-  a family problem
Country (le pays concerné):...................................................................................................
Capital city: ......................................................................................................................
Number of inhabitants:.................................................... million. (inhabitants: habitants)
Girl’s problem: (coche 1, 2 ou 3)

1-  not much telephone credit
2-  no computer
3-  no pens
Boy’s solution: (coche 1, 2 ou 3)
1-  a letter
2-  an e-mail
3-  a book
Step 5
Tu as entendu le mot anglais pour un portable au cours de cette conversation. Te souviens-tu du
mot ? Oui, c’est ça, « a mobile ». Attention de bien prononcer ce mot à l’anglaise. Maintenant
tu vas écouter et répéter des expressions utilisées lorsqu’on utilise le téléphone en anglais.
Listen and repeat.
Exercise 9
Put these sentences in the correct order. (Mets les phrases suivantes dans le bon ordre.)
a- I’m fine thanks.
b- Hello, is that Daniel?
c- This is Emma. How are you?
d- Yes, this is Daniel. Who’s that?
Order:
1 .............................................................. 2 ..............................................................
3 .............................................................. 4 ..............................................................
Exercise 10
Listen and note the numbers. (Écoute et note les numéros de téléphones portables.)
1- .....................................................................................................................................
2- .....................................................................................................................................
3- .....................................................................................................................................
4- .....................................................................................................................................
Exercise 11
Answer for yourself (don’t write!) Do it twice! (Écoute ton CD. Réponds à ces questions qui te
concernent. N’écris pas mais fais l’exercice 2 fois à l’oral.)
j e retiens
Regarde ces deux phrases d’Emma :
- How many inhabitants are there in Ireland ?
- I haven’t got much credit.
« many /much » renvoient à une grande quantité / à un grand nombre.
“many” et “much” sont des mots qui ont plusieurs sens en anglais. Pour demander
« combien », tu dis « how many ? » ou « how much ? »
Tu utilises « many » devant un dénombrable (des objets qu’on peut compter un
par un). « How many » est toujours suivi d’un nom au pluriel, exemple « how many
pens... ? »
Tu utilises « much » devant un indénombrable (des objets qu’on ne peut pas compter
un par un), exemple « how much credit have you got ? ». « How much » n’est pas suivi
d’un nom au pluriel.
Tu utilises much et many dans des phrases négatives pour dire « pas beaucoup » :
I haven’t got much credit. (je n’ai pas beaucoup de crédit)
I haven’t got many pencils. (je n’ai pas beaucoup de crayons)
Dans tous les cas « many » est suivi d’un nom au pluriel.
Pour dire « beaucoup » à la forme affirmative, c’est plus simple, on peut dire « lots of »
ou « a lot of » pour tous les noms, dénombrables ou indénombrables :
I’ve got a lot of information. / I’ve got lots of information.
I’ve got a lot of friends. / I’ve got lots of friends.
Exercise 12
Complete the sentences with much or many or lots/a lot of. (Complète les phrases avec much ou
many ou lots/a lot of. )
1- How ............................................................................................. pencils have you got?

2- Daniel has got ............................................................................................. homework.
3- Emma hasn’t got ................................................................................................. credit.
4- Emma hasn’t got .................................................................. information about Ireland.
5- How ............................................................................................. money have you got?
6- How .............................................................................................. cats has Simon got?
Méthodologie
Plusieurs écoutes d’un document sont nécessaires pour bien comprendre le message :
Une première pour situer le contexte et l’action.
Une deuxième pour prendre quelques notes.
Une troisième pour rechercher des informations qui manquent ou pour vérifier les notes
prises.
Séance 4
Je m’informe sur l’Irlande et sa capitale
Je commence à lire en anglais
Step 6
Daniel envoie un e-mail à Emma en lui donnant des informations pour sa recherche sur
l’Irlande. Lis la première partie de ce mail. As-tu compris des choses ? Oui, certainement car il
y a des mots qui ressemblent au français. Souligne ce que tu comprends et ensuite essaie de faire
l’exercice.
Hi Emma,
Here is some information about the Republic of Ireland for

your school project. Ireland is an island. There are 5 million
inhabitants in Ireland. The national colour is green. The Irish
flag is green, white and orange. Irish people speak English. The
capital city is Dublin.
Exercise 13
1- Population of Ireland 
a) 4 million b) 5 million c) 6 million
2- National colour
A B C
3- Irish flag
A B C
4- Language in Ireland
A B C
Hello ! Hola ! Me Bonjour,

I’m ... llamo.. ça va ?
5- Capital of Ireland
a - Sydney b - Dublin c - London
Step 7
As-tu réussi à terminer l’exercice ? Nous allons voir ! Essaie de compléter ce court texte en français.
L’Irlande est une île. Il y a 5 millions d’...............................................................................

Le vert est........................................................................................................de l’Irlande.
Le..............................................................................de l’Irlande est vert, blanc et orange.
Les Irlandais.......................................................................................................... anglais.
La.................................................................................................. de l’Irlande est Dublin.
Voilà, tu as certainement pu compléter ce petit texte. En effet, si tu t’appuies sur des
mots qui ressemblent au français (des mots dit « transparents »), tu arrives à comprendre
beaucoup de choses. Mais attention, souvent ces mots se prononcent très différemment à
l’oral. Relis le texte et souligne ces mots transparents.
Un mot t’a peut-être posé problème : island (île). Cependant ce mot ne t’a pas empêché de
comprendre l’essentiel du texte.
Voyons maintenant si tu arrives à comprendre la suite du mail de Daniel. Regarde d’abord les
photos que Daniel a envoyées puis lis le texte en soulignant ce que tu comprends. Ensuite essaie
l’exercice qui suit le mail !
This is a photograph of Dublin. Dublin is a big city, with a

population of 1 million people. They are called Dubliners.
There are a lot of streets with no cars. In these streets there are
always a few musicians.
Dublin is located near the sea. It’s got a river, the River Liffey.
A street in Dublin The sea near Dublin
Exercise 14
1- Population of Dublin
a) 1 million b) 2 million c) 3 million
2- The River Liffey
a b
3- A lot of streets with no cars:
a b
It’s got two big stadiums for

sport.
Dublin is famous for its writers.
Do you know Dracula? Bram
Stoker, a Dubliner, was the
author of this book.
My favourite place in Dublin is
Castle Dracula!
Well, it’s time for my
homework. I’ve got a lot of
homework! A stadium in Dublin
See you soon,Daniel
Exercise 15
Lis la dernière partie du mail de Daniel et réponds en français aux questions suivantes :
1- Qui était Bram Stoker ? ................................................................................................
2- Qu’a-t-il écrit ? .............................................................................................................
3- Quel est l’endroit préféré de Daniel à Dublin ? ...............................................................
4- Pourquoi Daniel doit-il arrêter d’écrire ?
.....................................................................................................................................
Regarde cette phrase dans le mail de Daniel : « There are 5 million inhabitants in Ireland ».
Quand tu parles de ce qu’il y a, tu utilises there is ou there are.
La forme contractée de « there is » est « there’s ».
À la forme négative tu dis « there is not » (« there isn’t » ) ou « there are not » (« there
aren’t »).
Le verbe « be » s’accorde avec le nom qui suit.
ex : There is a river in Dublin.
ex : There are 5 million inhabitants in Ireland.
Pour poser une question, il suffit d’inverser « there » avec « is » ou « are » :
ex : Is there a river in Paris ?
ex : Are there any stadiums in Paris?
Exercise 16
Put the words in the right order. (Mets les mots dans le bon ordre. Attention aux questions !)
1- is/there/a/zoo/in/Dublin ..............................................................................................
2- two/stadiums/there/are/Dublin/in ................................................................................
3- there/not/are/any/snakes in Ireland ..............................................................................
4- a/there/stadium/your/in/city/is ? ..................................................................................
Attention de ne pas confondre « there are » (il y a) avec « they’re » (ils sont) car leur
prononciation est très similaire.
j e retiens
As-tu remarqué ? Daniel commence son mail par « Hi » et termine par « See you
soon ». Voilà ce que tu peux utiliser quand tu t’adresses à un(e) ami(e) par mail.
Phonologie :
Listen and repeat : « Ireland is an island »
Que remarques-tu à propos de la prononciation de « island » ?
Bien sûr, le « s » est muet, c’est à dire on ne le prononce pas, on ne l’entend pas.
Apprends cette phrase par cœur en faisant attention de ne pas inverser « Ireland » et
« island » !
Séance 5
J’apprends à parler de l’endroit où je vis, de ma maison
et de ma chambre.
J’apprends à lire à haute voix
Step 8
Lors de la dernière séance tu as appris des choses sur l’Irlande et sur Dublin.
Est-ce que tu t’en souviens ? Peux-tu faire la présentation sur l’Irlande à la place d’Emma ?
Essaie ! Les mots de cette liste devraient t’aider à faire 5 ou 6 phrases (au moins !).
Tu peux utiliser: there is/are, have/has got et le verbe « be ».
Attention à ta prononciation !
Ireland/island
5 million inhabitants
Flag (green/white/orange)
Capital/Dublin
Liffey/river
2 big stadiums
As-tu réussi ? Fais l’exercice suivant pour savoir si tu sais tout sur l’Irlande !
Exercise 17
1- ................................................................................................. is the capital of Ireland.
2- There is a river in Dublin. The name of the river is the .....................................................
3- There are ......................................................................... million inhabitants in Dublin.
4- The inhabitants of Dublin are called ..............................................................................
Step 9
Daniel va décrire sa maison. Avant de l’écouter, regarde les illustrations, écoute ton CD et répète
les mots. Fais cet exercice plusieurs fois.
Upstairs
Downstairs
Bedroom Bathroom
Living-room
Kitchen Garden
Garage
Exercise 18
Put the letters in the right order and find the places in the house. (Mets les lettres dans le bon
ordre et trouve les endroits de la maison.)
debmoor ..........................................................................................................................
itckhne..............................................................................................................................
raggae ..............................................................................................................................
ptraisus.............................................................................................................................
Exercise 19
Listen to Daniel and take a few notes in your exercise book. (Écoute Daniel et prends quelques
notes dans ton cahier.)
Attention : n’oublie pas d’écouter au moins une fois sans écrire avant de prendre des notes !
Regarde tes notes maintenant et complète ce texte :
In my house there’s a ................................................................. a living-room and a small
.............................................. downstairs.
There.................................three bedrooms and a big bathroom .......................................
There’s a garage at the side of the house. There isn’t a........................................................
Exercise 20
Quand tu auras vérifié tes réponses, relis attentivement ton texte en écoutant Daniel en
même temps.
Ensuite arrête ton CD et essaie de lire le texte à haute voix. Fais-le plusieurs fois, en écoutant
Daniel et essaie d’imiter son accent. N’oublie pas de bien accentuer les mots porteurs de
sens, comme il le fait. Essaie de faire de petites pauses comme lui, afin de reprendre ton
souffle !
Exercise 21
Describe your home like Daniel. Speak aloud and then write your sentences in your exercise
book. (Décris l’endroit où tu vis. Parle à haute voix puis écris tes phrases dans ton cahier.)
Séance 6
J’apprends à décrire ma chambre
Step 10
Look at the pictures, listen and repeat. (Regarde les illustrations, écoute ton CD et répète.)
bed desk computer
shelves TV radio
chair lamp poster
goldfish armchair table
Exercise 22
Listen to Daniel describe his room and tick the things he mentions. (Écoute Daniel et coche les
choses qu’il mentionne.)
armchair  bed  chairs  computer 

desk  goldfish  lamp  posters 
radio  shelves  table  TV 
Exercise 23
1- Draw your room. (Dessine ta chambre.)
2- Describe your room aloud. (Décris ta chambre à haute voix.)
Exercise 24
Write four or five sentences about your room. (Écris 4 ou 5 phrases pour décrire ta chambre. Tu
peux utiliser there is /there are.)
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
Exercise 25
Tu vas entendre un dialogue. Écoute une première fois sans écrire pour essayer de
comprendre le sens général. Écoute une deuxième fois et prends quelques notes. Ensuite
essaie de compléter la grille ci-dessous. S’il reste des blancs dans ta grille, réfléchis aux
réponses possibles et réécoute en essayant de les compléter.
1- Speakers (interlocuteurs)
2- Subject (sujet de la conversation)
3- Mum is a) happy b) sad c) angry
4- Problems :
a) pencils on the floor (par terre)
b) ................................................................................................................................
c) ................................................................................................................................
5- The pencils are: a) Mum’s pencils b) Daniel’s pencils c) Hannah’s pencils
6- Who has got Daniel’s pencils?: a) Daniel b) Hannah c) Ellen
Step 11
Écoute le dialogue de nouveau et repère les trois questions suivantes.
Whose pencils are they?

Where are my pencils?
Daniel, why have you got her pencils?
Que remarques-tu ? Oui, les trois questions commencent avec des mots en wh.
C’est pour cela qu’on les appelle les « wh questions ». La réponse à une « wh question » ne
peut jamais être « yes » ou « no » car on s’interroge sur le pourquoi, le quand etc. Tu utilises
« whose » pour demander à qui appartient quelque chose et « where » pour demander
« où ».
As-tu deviné le sens de « why » ? Oui, en effet, tu utilises « why » quand tu veux savoir la
raison de quelque chose.
Tu as déjà vu deux autres mots interrogatifs. « What », bien sûr mais aussi « how ».
« How » est assimilé aux mots interrogatifs en wh bien que commençant par h.
Souvent “how” est associé à des mots comme “old” ou “many” comme “how old are you”
ou “how many inhabitants are there?”
Exercise 26
Complete the questions with: (Complete les questions avec :)
how who whose where what ?
1- .............................. old are you?  I’m 12.

2- .............................. are my pencils?  They’re on your bed!
3- .............................. time is it?  It’s half-past one.
4- .............................. pencil-case is this?  It’s Emma’s pencil case.
5- .............................. are you?  I’m in the kitchen.
6- .............................. is the President of the USA?  It’s Barack Obama.
Step 12
Regarde les questions de la maman de Daniel de nouveau :
Whose pencils are they?
Where are my pencils?
Daniel, why have you got her pencils?
“My” et “her” sont des adjectifs possessifs. Ils nous renseignent sur qui possède l’objet
dont on parle et aussi sur le nom des personnes et les liens de parenté .
Ex: What’s your name ? My name is Jack.
Voici la liste des adjectifs possessifs en anglais :
my your his her its our your their
A la 3e personne du singulier, l’adjectif possessif s’accorde avec le genre de la personne dont

on parle.
Tu utilises « his » si celui qui possède l’objet est un garçon et « her » s’ il s’agit d’une fille.
Tu utilises « its » pour un animal, un pays ou un objet inanimé.
Ex: His name is Daniel, her name is Emma.
Exercise 27
Complete the sentences with a possessive adjective. (Complète les phrases avec un adjectif
possessif.)
1- What’s ............................. name ?  My name is James.
2- Peter is American but ....................................................................... mother is Mexican.
3- We’ve got a small house in London. ................................................... house is very nice.
4- Julie has got a sister ............................................................................... name is Nicola.
j e retiens
Tu as certainement remarqué qu’en anglais la voix monte et descend. On appelle ceci
l’intonation. Elle est globalement descendante en anglais. L’intonation nous aide à
comprendre les sentiments de celui qui parle, surtout quand elle est très marquée. C’est
grâce à l’intonation que tu as deviné que la maman de Daniel était fâchée.
Séance 7
J’apprends de nouvelles informations sur Dublin
J’apprends quelques expressions utiles
Step 13
Tu vas écouter une conversation téléphonique entre Daniel et Emma. Rappelle-toi, Emma a
envoyé un mail à Daniel parce qu’elle doit préparer un exposé sur l’Irlande. Peux-tu imaginer
alors le sujet de leur conversation ?
Écoute le dialogue pour vérifier le sujet de la conversation. Écoute de nouveau et prends quelques
notes sur ton cahier.
Les photos ci-dessous vont t’aider à comprendre.
River Liffey Trinity college
The Spire Temple Bar The Wall of Fame
Ensuite essaie de compléter l’exercice 28 ci-après à l’aide de tes notes et des photos.
Repère les « blancs » qui restent dans ta grille. Réfléchis aux réponses possibles.
Exercise 28
Subject of the conversation (coche a, b ou c):
a) Laura’s party  b) Interesting places in Dublin  c) School 
Match an element from column A to column B. (Relie un élément de la colonne A à la colonne B)
1- Trinity College A- photographs
2- Temple Bar B- university
3- The Wall of Fame C- shopping
What did you not hear? (Quelle photo n’est pas mentionnée ?)
1- The Spire 
2- Trinity College 
3- The River Liffey 
4- Temple Bar 
5- The Wall of Fame 
Step 14
Maintenant écoute et répète les expressions suivantes que tu viens d’entendre.
I’m sorry no problem just a minute well it’s a pleasure
Tu viens de répéter des petites expressions que les anglophones utilisent tout le temps.
Tu dis « I’m sorry « quand tu veux t’excuser pour quelque chose. Emma s’excuse pour avoir
dérangé Daniel mais pour lui il n’y a pas de problème : « no problem ».
Souvent quand on te pose une question il faut réfléchir un instant. L’expression « just a
minute » te permet de gagner du temps pour répondre.
« Well » est un petit mot qui permet de faire la même chose. Comme « et bien » ou « alors »
en français, ce mot te permet de gagner les quelques secondes nécessaires pour réfléchir à
une réponse.
A la fin de la conversation quand Emma le remercie, Daniel dit « it’s a pleasure », c’est-à-
dire « de rien » ou il n’y a pas de quoi ».
Répète ces petits mots et expressions et apprends-les par cœur. Ils sont très utiles !
Step 15
This/that
Quand Daniel répond, il dit « This is Daniel » et il demande « Who’s that » ?
« This » et « that » sont des petits mots très utilisés en anglais. Ils peuvent être utilisés seuls
comme pronoms (« This is Daniel, who’s that ») ou devant des noms comme détérminants :
« this exercise, that pencil » Tu utilises « this » pour parler de ce qui est près de toi et « that »
pour ce qui est plus loin.
Le pluriel de « this » est « these » et le pluriel de « that » est « those » : « these exercises,
those pens ».
Séance 8
Je m’évalue
Exercise 1
Listen to your CD and answer the following questions. (Écoute ton CD et réponds aux questions
suivantes.)
Avant d’écouter, réponds à cette question ! Quelle petite expression en anglais te permet de
gagner du temps si tu veux réfléchir un instant avant de répondre.
Maintenant tu peux répondre ! Réponds d’abord à l’oral, ensuite quand tu as terminé
toutes tes réponses, tu peux écrire tes réponses ici.
1- .....................................................................................................................................
2- .....................................................................................................................................
3- .....................................................................................................................................
4- .....................................................................................................................................
5- .....................................................................................................................................
Exercise 2
Name the rooms !
Dans la maison, comment appelle-t-on l’endroit où
On fait la cuisine : ............................................................................................................
On dort : . ........................................................................................................................
On se lave : . .....................................................................................................................
Exercise 3
Describe your bedroom. (Décris ta chambre.)
Si possible enregistre-toi. Écoute pour vérifier ta prononciation et essaie de l’améliorer.
N’hésite pas à regarder la Séance 6 si tu ne te rappelles pas le nom des meubles !
Exercise 4
Find the missing question word. (Trouve le mot interrogatif qui manque.)
1- ......................................................................................... is the capital city of Ireland?
2- .................................................................................... are the colours of the Irish flag?
3- ........................................................................................................ was Bram Stoker?
4- ............................................................................many inhabitants are there in Ireland?
Now write the answers to the questions!
1- .....................................................................................................................................
2- .....................................................................................................................................
3- .....................................................................................................................................
4- .....................................................................................................................................
Exercise 5
1- Complete the sentences with: (Complète les phrases avec :)
some any no
a) My father hasn’t got ................................................................. credit on his mobile.
b) I’ve got ............................................................................ chocolate in my bedroom.
c) Have you got ................................................................................................ sisters?
d) Oh no! I’ve got ............................................................................................ rubber!
lots of/ a lot of much many
a) How ......................................................................... hamsters are there in the cage?
b) How ................................................................. credit have you got on your mobile?
c) I’ve got ......................................................................... pets: hamsters, rabbits, cats
Exercise 6
Méthodologie pour la compréhension orale
Lis ces conseils et mets-les dans le bon ordre (A - B - C) A en premier :
a- Essaie de compléter la fiche, le tableau...
b- Écoute une deuxième fois et prends des notes.
c- Réécoute en essayant de trouver les informations qui te manquent.
d- Repère les « blancs » qui restent dans ton tableau. Réfléchis aux réponses possibles.
e- Écoute sans prendre de notes. Repère des éléments (y compris des bruits, des sons) qui
t’aident à imaginer la scène. Essaie de savoir combien de gens parlent et quel est le sujet
de la conversation.
f- Avant d’écouter, regarde bien les illustrations, s’il y en a. Essaie d’imaginer qui sont les
gens sur les illustrations les photos. Note leurs noms si tu peux.
Séance 5
Je découvre une fête calendaire
Je découvre une recette de cuisine
J’apprends à lire des consignes pour réaliser une tâche
J’écoute pour le plaisir
je découvre une fête calendaire
Step 20
Charlie a écouté attentivement la chanson. Pourquoi Duncan la lui a-t-il envoyée ? Est-ce un
autre indice ? Elle décide d’en savoir plus sur la fête d’Halloween et mène une recherche sur
l’internet. Et toi, que sais-tu de cette fête ?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
1- Underline all the words or expressions related to Halloween. (Souligne dans cette liste de mots
tous ceux que tu associes à Halloween.)
witch table black cat lamp pencil pumpkin October car book
ghost lion Ireland jeans trick or treat! bike school
chair skeleton bat flower
2- Do you want to know a little bit more about Halloween? Read this text. (Tu veux en
découvrir un peu plus sur Halloween ? Lis ce texte.)
Halloween ou Hallowe’en est une fête qui se déroule dans la nuit du

31 octobre au 1er novembre. Elle est originaire d’Irlande et est fêtée
principalement en Irlande, au Canada, en Grande-Bretagne et aux
États-Unis : les enfants se déguisent avec des costumes qui font peur
(squelettes, sorcières, fantômes, etc.) et vont sonner aux portes des maisons
en demandant des bonbons ou de l’argent en disant, dans les régions
anglophones, Trick or treat! (Des bonbons ou un mauvais sort !). Ont lieu
également des bals masqués, le visionnement de films d’horreur, la visite de
maisons « hantées », etc. Halloween est une fête folklorique anglo-saxonne
d’origine irlandaise. Cette tradition a été transportée en Amérique du
Nord au XIXe siècle par les Irlandais, les Écossais et autres immigrants.
Le symbole de l’Halloween est la citrouille, remplacée quelquefois par un
potiron, issu de la légende irlandaise de Jack-o’-lantern : on le découpe pour
y dessiner, en creux, un visage, puis on met une bougie en son centre.
Séance 7
J’apprends à laisser un message téléphonique
Je sais anticiper le contenu d’un document écrit en utilisant
les éléments paratextuels
J’apprends à relever les informations principales
d’un message écrit
j’apprends à laisser un message téléphonique
Step 27
Tu penses avoir deviné où se cache Duncan ? Charlie aussi. Elle décide donc de lui laisser un
message téléphonique. Peux-tu l’aider ?
1- Observe trois des messages que tu as entendus lors de la séance 3 et souligne les mots ou
expressions communs à tous les messages.
Message 1 : Hello, this is 353 45 78 558, Mrs Smith speaking. I’m sorry, dear, I haven’t
seen your little green dragon, but I just wanted to say I like him very much, he is such a
dear. I hope you find him. Sorry I can’t help. Bye !
Message 2 : Hello, dear, this is 353 12 44 887, Mr Burke speaking. I can help you, I have
seen Duncan. He had a backpack attached to his wings, he was at the grocer’s, doing
some shopping. Hope you find him soon. Bye !
Message 3 : Hello, this is 353 45 77 445, Mrs Green speaking. You must be Charlie, the
dragon’s friend. I can help you. I saw Duncan. He was flying over the Atlantic Ocean. Is
this of any help? Give me a call. Bye!
2- Les mots ou expressions que tu as repérés te permettent de commencer et de finir ton
message. Mets-toi à la place de Charlie.
Que diras-tu pour commencer le message. Retrouve le numéro de téléphone de Charlie
- séance 3 ?
....................................................................................................................................
Que diras-tu pour finir le message ?
....................................................................................................................................
Que veux-tu dire à Duncan ?
....................................................................................................................................
Tu penses savoir où il est. Choisis :
Maybe you are in New-York 
You are in Keene 
Maybe you are in Keene 

Sommaire
Séquence 4
Lexique
Séance 1 Exprimer des Must Savoir aborder un
Annonce interdictions, des L’impératif négatif document inconnu
concours obligations Lexique protection
environnement
Séance 2 Questionner un Quelques paysages Les WH-questions Savoir sélectionner

Texte de sujet pour réaliser remarquables (réactivation) des informations
présentation de un projet (Irlande)
Skellig Island
Séance 3 Donner les La faune Présent simple Savoir classer des

Lien : Atlantic caractéristiques forme affirmative informations
Puffins d’un animal
Séance 4 Poser des Présent simple,

Dialogue Puff- questions pour formes affirmative
Puff the Puffin obtenir des et négative
informations Les adverbes de
et Duncan the
Exprimer une fréquence
dragon fréquence d’actions
Séance 5 Exprimer des Too+adj, only, to Savoir établir des

Poster opinions et des need relations de cause à
conseils effet
Justifier son
opinion
Séance 6 Décrire la vie Présent simple

Monologue de quotidienne de et adverbes de
Duncan quelqu’un fréquence : activité
de transfert
Séance 7 Exprimer une Because Savoir compléter un

Poster et opinion et la But doc. écrit à partir
dialogue justifier en Réactivation de : To d’informations orales
apportant des need
nuances Too
Séance 8 Savoir s’auto-évaluer

Je m’évalue

Séance 1
Je sais aborder un document écrit inconnu
Je sais repérer et comprendre des consignes
J’apprends à exprimer des interdictions
J’apprends à exprimer des possibilités
Je continue à apprendre à inférer
Hi! Charlie is back! She loves reading magazines about nature. Her favourite one is
called Wildlife. In its latest issue, she found this ad. (Charlie adore lire des magazines sur la
nature. Son magazine favori s’intitule “WildLife Magazine” [=magazine de la vie sauvage]. Elle a
trouvé cette publicité dans son dernier numéro.)
CHANGE THE PLANET

WITH YOUR PEN
You can do more to protect the planet
You feel concerned by the protection of endangered species,
by the preservation of your local wildlife, join our competition!
Make a poster!
You must respect the rules:
Draw three pictures of your local wild life
or place you live in!
Write three short paragraphs about it!
Imagine a slogan!
Don’t forget to describe the place you live in!
You can win fantastic prizes

First prize, a five-day trip to Myanmar (Burma)
to meet a panda family,
Second prize, a three-day trip to Florida
to swim with the dolphins-
Third prize, a two-day trip to Kenya
to take photos of lions and giraffes.
You must send your poster to Wildlife Magazine before November 30th.

je sais aborder un document écrit inconnu

Exercise 1
1- Observe attentivement le document ci-dessus. Au cours de la séquence 3, tu as appris
à utiliser les éléments paratextuels du texte comme indices pour en deviner le contenu.
Emets des hypothèses quant au contenu de cette annonce.
Je pense que c’est une annonce En lisant le texte, je peux

qui propose confirmer mes hypothèses par
ces mots -clés :
2- Tu peux maintenant lire l’annonce, ton crayon de papier à la main. Comme dans la
séance précédente, indique dans l’encadré de droite, les mots clés qui confirment les
hypothèses que tu as pu faire en observant les éléments paratextuels.
je sais repérer et comprendre des consignes

Exercise 2
Au cours de la séquence 3 (Séance 5), tu as travaillé sur les consignes données pour réaliser une
recette. Comment donne-t-on une consigne ?
1- Read the following sentences and tick the instruction.(Lis les trois phrases suivantes et coche
celle qui est une consigne.)
I can make cookies 
Add four eggs! 
There are three eggs on the table 
2- Now underline in blue all the instructions given on the document. (Maintenant, tu peux
souligner en bleu les consignes données dans le document qui a attiré l’attention de Charlie.)
Check and correct

Exercise 3
Match each instruction to a picture.

(Associe chaque consigne à un dessin et recopie-la en dessous du dessin.)
DRAW WRITE IMAGINE DON’T FORGET
Answers
,
eggs, flour
canned
,
pumpkins
baking,
soda
A B C D
Check and correct
j’apprends à exprimer des interdictions

Step 1
Tu as sans doute trouvé une consigne qui n’était pas construite comme les autres.
1- Recopie-la ....................................................................................................................
2- Quelle est la différence ? ...............................................................................................
3- Qu’exprime cette différence, à ton avis ?
....................................................................................................................................
j e retiens
Grammaire
Pour demander à quelque de ne pas faire quelque chose, j’utilise
- don’t + base verbale.
Là encore, je mets souvent un point d’exclamation à la fin de ta phrase.

Exercise 4
Choose between the Verb base and Don’t + Verb base. (Mets les verbes à l’impératif. Choisis entre
le fait de demander de faire quelque chose, ou demander de ne pas le faire, selon le contexte) :
(make) a nice poster to win the first prize !
(write) two paragraphs, but three !
(colour) your pictures !
(forget) to send the poster before November 30th!
(go) to Great Skellig Island, it’s a fantastic place!
Check and correct
j’apprends à exprimer des possibilités

Step 2
1- Au cours de la séquence 3, tu as travaillé sur l’auxiliaire modal can. Qu’exprime-t-il dans
cette phrase Duncan can fly, Charlie can fly, too.
l’interdiction 
l’obligation 
la capacité 
2- Dans ce texte, l’auxiliaire modal can va avoir une autre valeur. Si tu fais ce poster, tu
pourras gagner des prix. L’annonce dit You can win fantastic prizes. Qu’exprime can dans
cette phrase ?
- l’interdiction 
- la capacité 
- la possibilité 
3- Trouve dans l’annonce une autre phrase dans laquelle can exprime la même chose.
....................................................................................................................................
Check and correct
Exercise 6
1- The first three prizes are fantastic trips to Burma (Myanmar), Florida and Kenya. Help
Charlie to situate Burma (Myanmar), Florida and Kenya on the map. (Les trois premiers
prix sont des voyages formidables en Birmanie, en Floride et aux Kénya. Repère-les sur le planisphère.)

2- Read the ad again. What sort of animals can you see in Burma (Myanmar)?
I can see ......................................................................................................................
3- What sort of animals can you swim with in Florida?
....................................................................................................................................
4- What sort of animals can you take photos of in Kenya?
....................................................................................................................................
Check and correct
j e retiens
Grammaire
Pour exprimer une possibilité, j’utilise
- can + base verbale.
Ex : I can take photos of lions and giraffes in Kenya.

j’apprends à exprimer des obligations

Step 3
1- Lis cette phrase extraite de l’annonce :
2- Parmi ces trois autres phrases, coche celle qui a la signification la plus proche de celle
que tu viens de lire :
Don’t forget to send your poster to Wildlife Magazine before November 30th. 
You can send your poster to Wildlife Magazine before November 3Oth. 
Don’t send your poster to Wildlife Magazine before November 30th. 
3- Quelle est la valeur exprimée par la première phrase :
- la capacité 
- l’obligation 
- la possibilité 
4- Trouve dans l’annonce une autre phrase qui exprime la même valeur.
....................................................................................................................................
5- Quel est le mot commun aux deux phrases qui exprime cette valeur ?
....................................................................................................................................
Check and correct
j e retiens
Grammaire
Pour exprimer l’obligation, j’utilise
- must + base verbale.
Ex : You must respect the rules.
Must est, comme can, un auxiliaire de modalité. Il fonctionne de la même façon.

Exercise 7
Choisis entre l’expression de l’obligation (must) ou de la possibilité (can)
1- Charlie .......................................................................... respect the rules to win a prize.
2- In Florida, you ............................................................................... swim with dolphins.
3- In Burma, you ................................................................................ visit a panda family.
4- You ............... send your poster before November 30th to participate in the competition.
5- What animals .................................................................................... you see in Kenya?
Check and correct
je continue à apprendre à inférer

Tu as appris à inférer le sens des mots lors de la séance 1 de la séquence 3. Souviens-toi :
- je m’aide des illustrations et du texte
- je repère les mots transparents ou semi-transparents
- je décompose les mots
Utilise ces techniques pour découvrir le sens de mots ou expressions utilisés dans
l’annonce.
Exercise 8
Find, in this list of words or expressions. (Trouve, dans cette liste de mots ou d’expressions.)
to go from…to… - participate - preservation - animals in danger - instructions - fauna-

1- a synonymous expression for rules: ................................................................................
2- a synonymous expression for endangered species: ..........................................................
3- a synonymous expression for wildlife: ............................................................................
4- a synonymous expression for protection: .......................................................................
5- a synonymous expression for join: .................................................................................
6- a synonymous expression for a trip to: .......................................................................
Check and correct
Do you think Charlie will join the competition? She will tell you next time! (Tu crois que Charlie
va participer au concours ? Elle te le dira la prochaine fois !)

Séance 2
J’apprends à me poser des questions
quant à la mise en œuvre d’un projet
J’apprends à sélectionner des informations en vue d’un projet
j ’apprends à me poser des questions

quant à la mise en œuvre d’un projet.
Charlie a décidé de participer au concours, et elle est bien décidée à gagner. Elle doit donc mettre
toutes les chances de son côté et faire bien attention au sujet qu’elle doit traiter sur son poster. Elle
relit attentivement l’annonce, le surligneur à la main.
Step 4
Fais comme elle, repère dans ce passage du document, les mots qui aideront Charlie à comprendre
le sujet exact du poster, c’est-à-dire le contenu des informations qu’elle doit donner, pas la façon de
les donner.
CHANGE THE PLANET

WITH YOUR PEN
You feel concerned by the protection of endangered
species,
by the preservation of your local wild life,
join our competition!
Make a poster!
You must respect the rules
Draw three pictures about your local wildlife
or the place you live in
Write three short paragraphs about it
Imagine a slogan
Don’t forget to describe the place you live in
Check and correct

Step 5
À partir des repérages que tu as faits, Charlie s’est posé plusieurs questions pour affiner ses
recherches sur des sites appropriés.
Classe-les en les numérotant de 1 à 5, pour aller de l’information la plus large à l’information

la plus précise.
What are the endangered species on Great Skellig Island?
What is Great Skellig Island?
What sort of wildlife is there on Great Skellig Island?
Why are they in danger?
Where is Great Skellig Island?
Check and correct
Exercise 9
Observe la première ressource trouvée par Charlie lors de ses recherches sur l’Internet. Tu sais
comment faire maintenant. Il ne s’agit pas de tout comprendre. Ton objectif sera dans un premier
temps simplement de dire à quelles questions cette page permet de répondre
1- Read the text. You know how to deal with a new document. (Lis le texte. Tu sais comment
faire face à un document inconnu.)
1-The Skellig Islands are two small islands lying about 16 km west of the South coast
of Ireland. The smaller is called Little Skelling and the larger is called Great Skellig.
2-Both are famous for their sea-bird colonies. Among these birds are the famous
Atlantic Puffins with 4000 or more puffins on Great Skellig alone.
There are also a lot of other species living in the surrounding waters: seals, sharks,
whales, dolphins and turtles.
3-The Islands have many interesting recreational diving sites due to the clear water,
abundance of life and underwater cliffs down to 60 meters.

2- Match each paragraph to a drawing. (Associe chaque paragraphe à un dessin.)
Paragraph: Paragraph: Paragraph:
Check and correct
j’apprends à sélectionner des informations

Step 6
1- Copy the questions for which Charlie will find an answer in her document.
(Recopie les questions pour lesquelles Charlie trouvera une réponse dans son document.)
....................................................................................................................................
2- She can’t find an answer for two of her five questions. Which ones? Copy them.
(Deux questions ne peuvent pas trouver de réponses. Lesquelles ? Recopie-les.)
....................................................................................................................................
Check and correct
Step 7
Give the number of the paragraph where she can find an answer to these questions. (Indique
le numéro du paragraphe dans lequel elle pourra trouver l’information nécessaire pour répondre aux
questions.)
QUESTIONS PARAGRAPH N°
1- Where is Great Skellig Island?
2- What is Great Skellig Island?

3-What sort of wildlife is there on Great Skellig
Island?
Check and correct

Exercise 10
Charlie est satisfaite de cette première recherche. Elle reprend son magazine et vérifie le type
d’information qu’elle a déjà trouvé.
Souligne au crayon de papier les éléments auxquels elle pourra répondre.
CHANGE THE PLANET

WITH YOUR PEN
You feel concerned by the protection of endangered
species,
by the preservation of your local wildlife,
join our competition!
Make a poster!
You must respect the rules
Draw three pictures about your local wild life

or the place you live in
Imagine a slogan
le coin des curieux
What animal is Charlie going to present on her poster? Here are three clues: they’ve got
wings, their name starts with a P, and there are many of them on Great Skellig.
........................................................................................................................................

Séance 3
J’apprends à classer des informations
J’apprends à donner les caractéristiques d’un animal
Je continue à apprendre à inférer
Exercise 11
1- Don’t forget the name of the animal Charlie wants to present on her poster. (N’oublie pas
le nom de l’animal que Charlie souhaite présenter sur son poster.)
It’s the ........................................................................................................................
2- Remember the photo you saw in the last lesson. What do you think the French name is?
- l’hirondelle - le macareux - la mouette
Check and correct
j’apprends à classer des informations

Step 8
Voici 3 titres.
Diet Reproduction Description
Associe-les aux informations que Charlie a trouvées sur un site consacré aux Atlantic
puffins. Souligne dans les paragraphes les mots qui t’ont aidé à faire ton choix.
The Atlantic Puffin is a seabird species. Puffins are black above and white below, with white
cheeks and red-orange legs. They always have a large and triangular bill, and during the
breeding season it is bright orange with a patch of blue bordered by yellow at the rear.
Puffins collect and eat small fish, zooplankton and crustaceans. They never eat meat.

Atlantic Puffins often nest in burrows on grassy cliffs. They sometimes nest amongst rocks.
They lay one egg each year, and incubation responsibilities are shared between both parents.
Total incubation time is around 39–45 days, and the baby puffin takes about 49 days to
become an adult, and then it flies away above the ocean.
Check and correct
Exercise 12
Charlie has found other pieces of information about Atlantic puffins. Which title could
you give ? Circle the right answer. Underline the words which helped you to decide. (Charlie
a retrouvé d’autres renseignements. Sous quel titre pourrais-tu les classer ? Entoure la bonne réponse.
Souligne les mots qui t’on aidé à faire ton choix.)
The bird, with its colourful huge beak and its striking plumage, has given rise to nicknames
such as «clown of the ocean» and «sea parrot».
Diet? Reproduction? Description?
A puffin can sometimes have a dozen or more fish in its beak at once.
Atlantic puffins can dive for distances of up to 70 m and are propelled by their powerful
wings, which are adapted for swimming.
Check and correct

Exercise 13
Charlie cherche des modèles pour dessiner un “macareux”. En voici un.
Read the paragraphs entitled Description again. Color the puffin according to the
description you have read in step 7 and exercise 12 and write the appropriate captions in the
boxes. (Lis à nouveau les paragraphes intitulés Description. Colorie le macareux d’après les indications de
la description et donne le nom des différentes parties du corps qui ont été fléchées.)
............................. .............................
.............................
.............................
Exercise 14
Read the paragraphs entitled Diet again. Circle the pictures corresponding to the puffin’s
diet. (Relis les paragraphes intitulés Diet. Entoure les dessins qui correspondent au régime alimentaire des
macareux.)
Check and correct

Exercise 15
1- Read the paragraph entitled Reproduction again. Write a caption under each picture.
Use the following words or expressions (Relis le paragraphe intitulé Reproduction. Ecris une
légende sous chaque dessin en utilisant les mots suivants.)
an egg a burrow a nest rocks a grassy cliff
........................................... ...........................................
........................................... ........................................... ...........................................
2- Read the paragraph again.

What’s the English word for nicher?
....................................................................................................................................
What’s the English word for pondre?
....................................................................................................................................
Check and correct
j’apprends à donner les caractéristiques d’un animal.

Step 9
Lis attentivement les phrases suivantes, que tu connais bien maintenant :
They always have a large and triangular bill.

Atlantic Puffins often nest in burrows on grassy cliffs. They sometimes nest amongst rocks.
The baby puffin takes about 49 days to become an adult, and then it flies away above the
ocean.

1- Quelle est la nature des mots en gras ? (verbe ? nom ? adjectif...)
....................................................................................................................................
2- Quelle sorte d’informations nous donnent-ils ?
....................................................................................................................................
3- Prends ton crayon de papier et entoure les sujets de chaque phrase.
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
4- Observe bien les sujets et les verbes. Quelle remarque peux-tu faire sur les verbes dont le
sujet est au pluriel ?
....................................................................................................................................
5- Deux verbes sont à la troisième personne du singulier. Entoure ces deux verbes en rouge.
Quelle remarque peux-tu faire sur les verbes dont le sujet est à la troisième personne du
singulier ?
. ...................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
j e retiens
Grammaire
Pour donner les caractéristiques d’un animal, d’une personne, j’utilise le présent simple.
Je dois penser à mettre un « s » à la fin du verbe à la troisième personne du singulier de la
forme affirmative.
Ex: I eat fish we eat fish
you eat fish you eat fish
he, she, it eats fish they eat fish
Remarque orthographique : Pour les verbes se terminant par y comme fly, le y se
transforme en ie devant le  S .
Ex: it flies

Exercise 16
Relis la première page du journal de Charlie. Elle utilise des verbes au présent simple pour
nous informer de ses caractéristiques. Souligne-les :
Hello, my name is Charlie. OK, my full

name is Charlotte Abigail Thackeray,
but everybody calls me Charlie, except
my best friend who calls me CAT (just
note my initials).
I’m 11.
I live in one of the wildest and most
beautiful parts of Ireland, the Great
Skellig Island, on the South West Coast.
I have a pet, it isn’t a black cat, it’s
a dragon, a little green Irish dragon
with a pointed tail and large wings. In
fact, he is my best friend. His name is
Duncan.
Well, maybe you’ve guessed, I’m a witch,
a real witch. Of course I wear a black
pointed hat, but I usually wear a purple
T-shirt, a pair of blue jeans and pink
trainers because I’m a young witch.
Bye for now, I’ll write again tomorrow.

Séance 4
J’apprends à exprimer la fréquence d’une action
J’apprends à poser des questions pour obtenir des informations
concernant les caractéristiques de quelqu’un ou d’un animal
j’apprends à exprimer la fréquence d’une action

Step 10
Lorsque tu as lu l’extrait de journal intime de Duncan, lors de la séance 9 de la séquence 3, tu as
appris que l’un des meilleurs amis de Duncan était Puff-Puff le macareux. Charlie décide d’aller
l’interroger afin de récolter des informations pour son poster. Elle le trouve en compagnie de
Duncan, évidemment. Tous deux ont l’air de se chamailler.
1- Read their conversation.
Duncan: Hi, Charlie, come and meet my friend Puff-Puff the Puffin.
Charlie: Hi, Duncan! Hello, Puff-Puff! Are you a real puffin?
Puff-Puff: Of course I am, a real puffin from Great Skellig!
Charlie: That’s great! Can I ask you questions? I need information about puffins for a
competition.
Puff-Puff: Of course, you can, no problem, anything better than playing with this stupid dragon!
Duncan: He does not like my company! Did you hear that?
Charlie: Oh, stop it, Duncan! Right, so tell me Puff-Puff, do you like fish?
Puff-Puff: Of course, I do, I always eat fish, sea-shells, plankton, anything which comes
from the ocean, I never eat meat!
Charlie: And what do you do all day?
Puff-Puff: I often fly in the Irish sky, I sometimes play with Duncan, or dive to collect
food in the ocean.
Charlie: And what do puffins do at night?
Puff-Puff: At night? They sleep on the grassy cliffs, dreaming of fish!
Charlie: Oh, Duncan, stop it, please! You are being jealous!
2- Observe les mots soulignés. Ce sont des adverbes de fréquence. Ils indiquent la fréquence
des actions décrites dans la phrase. Tu connais bien la vie des macareux.
Décide de la fréquence représentée par ces adverbes en fonction du contexte et associe les
adverbes anglais à leur traduction française.
NEVER TOUJOURS
SOMETIMES JAMAIS
OFTEN QUELQUEFOIS
ALWAYS SOUVENT

Où sont-ils toujours placés dans la phrase ?

....................................................................................................................................
Je les écoute sur mon CD et souligne la syllabe accentuée pour chacun d’eux.
Je les écoute et je les répète.
Check and correct
Exercise 17
Underline the frequency adverbs in the text you studied in the previous lesson. (Souligne les
adverbes de fréquence dans le texte étudié à la séance précédente.)
The Atlantic puffin is a seabird species. Puffins are black above and white below, with
white cheeks and red-orange legs. They always have a large and triangular bill, and during
the breeding season it is bright orange with a patch of blue bordered by yellow at the rear.
Atlantic puffins often nest in burrows on grassy cliffs. They sometimes nest amongst
rocks. They lay one egg each year, and incubation responsibilities are shared between both
parents. Total incubation time is around 39–45 days, and the baby puffin takes about 49
days to fledge, and then it flies away above the ocean.
j e retiens
Grammaire
Je connais 4 adverbes de fréquence :
never sometimes often always
Ils se placent toujours avant le verbe.
j ’apprends à poser des questions pour obtenir

des informations sur les caractéristiques de personnes
ou d’animaux
Step 11
1- Reprends le dialogue de STEP 10. Mets entre parenthèses les informations que Charlie
avait déjà trouvées sur les macareux.
2- Souligne au crayon de papier toutes les informations nouvelles.
3- Souligne en rouge les questions que Charlie a posées pour les obtenir.

4- Tu te souviens qu’à la séance précédente, nous avons découvert le présent simple qui
nous permet de donner les caractéristiques des personnes ou des animaux. Complète ce
tableau en reprenant dans le dialogue les éléments en caractère gras. Ils comportent tous
un verbe au présent simple. Il peut y avoir plusieurs citations dans la même case. Certains
ont déjà été placés. D’autres cases resteront vides.
1 pers. du sing.
e
I don’t like fish
2e pers. du sing. Do you like fish?
3 pers. du sing.
e
1e pers. du pluriel
2e pers. du pluriel
3e pers. du pluriel They sleep
5- Tu viens de découvrir les différentes formes du présent simple.
Que remarques-tu aux formes interrogatives et négatives ?
Coche les remarques qui te conviennent
a) il y a un auxiliaire, do ou does, selon les personnes 
b) à la forme interrogative, l’auxiliaire est placé après le sujet 
c) à la forme interrogative, l’auxiliaire est placé devant le sujet 
d) à la forme négative, c’est l’auxiliaire qui porte la marque de la négation 
e) à la forme négative, c’est le verbe qui porte la marque de la négation 
f) à la troisième personne du singulier, l’auxiliaire est does.
Le verbe ne se termine pas par s. 
g) à la troisième personne du singulier, l’auxiliaire est do. Le verbe se termine par s. 
Check and correct
Exercise 18
Cross the odd-man out. (Barre l’intrus. Ce sera toujours un auxiliaire ou un verbe.)
1- I always- eat- eats- fish.
2- Puff-Puff- sometimes- play- plays-with-Duncan.
3- Puff-Puff- doesn’t-don’t- like- Duncan’s company.
4- does- do- you- like- fish?
5- What- do- does- puffins- do- at- night?
Exercise 19
Put the verbs in the simple present. (Mets le verbe au présent simple.)
1- Puffins always (eat) fish.
2- Puff-Puff always (eat) fish.
3- Puffins (not like) meat.
4- Puff-Puff (not like) meat.
5- Where (sleep) puffins at night?
6- Where (sleep) Puff-Puff at night?
Séance 5
J’apprends à exprimer des opinions et à les justifier
J’apprends à donner un conseil
j’apprends à exprimer des opinions et à les justifier

Step 12
Après avoir fait ses recherches et questionné Puff-Puff, Charlie s’est mise au travail. Elle a réalisé
un poster qu’elle souhaite te montrer.
1- Look at Charlie’s poster very carefully. (Observe attentivement le poster de Charlie.)
The Skellig Islands are two small

islands lying about 16 km west of the
South coast of Ireland. There
is a small island called Little
Skelling and a larger one called
Great Skellig. That is where
I live. Both are famous for their
puffin population.
The Atlantic puffin is a seabird species. Puffins are black
above and white below, with white cheeks and red-orange
legs. They always have a large and triangular bill,
and during the breeding season it is bright orange
with a patch of blue bordered by yellow at the rear.
Puffins collect and eat small fish, zooplankton
and crustaceans. They never eat meat. Atlantic
Puffins often nest in burrows on grassy cliffs.
They sometimes nest amongst rocks. They lay
one egg each year, and incubation responsibilities are
shared between both parents. Total incubation time is
around 39–45 days, and the baby puffin takes about 49 days
to fledge, and then it flies away above the ocean.
2- Look at the instructions given by Wildlife Magazine and check. If it is correct, tick (), if
it isn’t correct, put a cross (X) (Relis les consignes données par Wildlife Magazine. Si Charlie les a
respectées, coche, sinon, mets une croix.)
Rules Correct or not?

Draw three pictures
Write three short paragraphs
Imagine a slogan

Step 13
Elle montre également ce poster à Charlie et à Puff-Puff.
1- Listen to their reactions on your CD. Complete the second column with  or X according
to their opinion. (Écoute leurs réactions. Complète la deuxième colonne avec  ou X selon leur
opinion.)
Rules Correct or not? Why? Because…

Draw three pictures
Write three short paragraphs
Imagine a slogan
Don’t forget to describe the place
you live in
2- Read the script of their conversation. Complete the third column, giving their
justifications. (Réécoute Duncan et Puff-Puff, mais cette fois-ci, lis le script qui t’est fourni dans ton
corrigé. Complète la troisième colonne du tableau en relevant les motifs qu’ils donnent pour justifier
leur critique lorsque la règle n’a pas été respectée.)
3- Read the underlined words or expressions in the script.
One of them is used to give an opinion. Write it down. (Certains mots du script ont été
soulignés. Parmi ceux-ci, relève une expression qui permet de donner son avis.)
....................................................................................................................................
One of them is used to express a necessity. Which one? (L’un d’entre eux est utilisé pour
exprimer une nécessité. Lequel ou laquelle ?)
....................................................................................................................................
One of them is the English word for trop. What is this word?
....................................................................................................................................
One of them is the English word for seulement. What is this word?
....................................................................................................................................
4- Read the script of the conversation once more and check your answers in the justification
column.
Check and correct
Exercise 20
1- Utilise les éléments de ton tableau et le script pour récapituler, à l’aide d’une phrase
complète, le bilan établi pour chaque point du règlement énoncé. L’exemple te servira de
modèle. Fais attention à la forme de need à la 3e personne du présent simple. Sois le plus
précis possible.
Ex: Rule number one is not respected because there are only three pictures and Charlie
needs to draw three.
Rule number two .........................................................................................................
Rule number ................................................................................................................
Rule .............................................................................................................................

2- What word did you use to introduce the justification? (Quel mot as-tu utilisé pour introduire
la justification ?)
....................................................................................................................................
Check and correct
j e retiens
Pour donner son avis, Puff-Puff utilise : I think…
Ex: I think they’re too long. ( Je pense qu’ils sont trop longs.)
Pour émettre une critique, Puff-Puff utilise :
too + adjective
Ex: The second one is too long. (Le deuxième est trop long.)
only
Ex: There are only two paragraphs. ( Il y a seulement deux paragraphes/ Il n’y a que deux
paragraphes.)
Pour exprimer une nécessité, Puff-Puff utilise :
need
Ex: There are only two paragraphs, you need to write three. (Il n’y a que deux paragraphes, il est
nécessaire que tu en écrives trois.)
Exercise 21
Need signifie également avoir besoin de.
What do these people need to practice their job? Be careful, there is an odd-man out in each
list. (Dis pour chaque métier, ce dont la ou les personne(s) a (ont) besoin pour l’exercer. Tu feras attention
à la forme de need. Un intrus s’est caché dans chaque liste. Utilise ton esprit de déduction.)
Ex: A teacher needs books. / Doctors need medicine.
bakers a mechanic a grocer a doctor teachers a photographer a pianist

a fireman a spider a witch
a stethoscope a digital camera a cauldron music scores flour

fruit and vegetables pens a screw-driver water a train
1- ....................................................................................................................................
2- ....................................................................................................................................
3- ....................................................................................................................................
4- ....................................................................................................................................
5- ....................................................................................................................................
6- ....................................................................................................................................
7- ....................................................................................................................................
8- ....................................................................................................................................
9- ....................................................................................................................................
Check and correct

Exercise 22
Explain what the problem is using the adverb too. (Explique en quoi consiste le problème en
utilisant l’adverbe too.)
.............................................................. ..............................................................
.............................................................. ..............................................................
.............................................................. ..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
Check and correct

Séance 6
Je découvre la vie quotidienne de Duncan
Je comprends les heures
J’emploie le présent simple et les adverbes de fréquence pour
décrire les actions de la vie quotidienne
je découvre la vie quotidienne de Duncan

Step 14
Tu t’en souviens, Duncan était un peu jaloux lorsque Charlie a interviewé Puff-Puff. Charlie a
une bonne idée : puisqu’il lui manque un paragraphe et un dessin sur son poster, elle décide
de consacrer une partie de sa présentation à Duncan! Elle l’interviewe sur la manière dont il
passe ses journées. Mais Duncan est bavard, impossible de l’arrêter. Charlie l’écoute donc et
prend des notes. Fais de même.
1- Listen to Duncan twice and circle the words your hear. (Écoute deux fois Duncan, et entoure,
dans les mots qui te sont proposés, tous ceux que tu entends.)
always teeth
get up tea coffee

carrot cake play twelve
eleven dinner blow fire never

fruit vegetables barbecue
grassy cliffs two sea ocean
dolphins time flour hour
Charlie work dragon school
usually often
sometimes
Check and correct

je comprends les heures

Step 15
2- Listen to Duncan again. Number the pictures from 1 to 6 in chronological order.
(Écoute le monologue de Duncan à nouveau. Numérote les images de 1 à 6 pour reconstituer l’ordre
chronologique des activités quotidiennes de Duncan.)
3- Listen to Duncan again and write the time in the appropriate boxes. (Réécoute le monologue
de Ducan, puis inscris les heures dans les cases appropriées.)
a. d.
b. e.
c. f.
Check and correct

j ’emploie le présent simple et les adverbes de fréquence

pour décrire les actions de la vie quotidienne
Step 16
1- Lis le script du monologue de Duncan (STEP 14) sur ton corrigé. Ensuite, souligne tous
les adverbes de fréquence. Il y en a un nouveau qui est répété, entoure-le.
2- Dresse une liste progressive des adverbes de fréquence en commençant par never et en

incluant le nouvel adverbe que tu viens d’entourer.
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
3- En utilisant la bande dessinée et le script, complète ce récit qui raconte une journée de la
vie de Duncan.
Every day, Duncan wakes up at 9.00 am, then he washes his wings and ..........................
his pointed teeth. At 9.30 a.m, ...................... has breakfast, he usually .........................
orange juice and a big carrot cake. At ......................... am, he often goes and plays with
Puff-Puff.
At ...................., he .................. lunch, he .................. blows fire and ...........................
a barbecue to .................................... vegetables, it’s delicious. He ..................... on the
grassy cliffs from 1.00 p.m to .................................... p.m. Then, he ............................
and dives in the ocean, playing with the .................................... for an hour. After
playing with the dolphins, he ......................... plays with Charlie.
He .................................... works!
Check and correct
Exercise 23
Voici la liste des verbes utilisés dans le texte précédent. Souligne ceux qui ont subi une
modification orthographique autre que le « s » en passant à la troisième personne du
singulier.
wake up – wash – brush – have – go – blow – light – sleep – dive – work
Check and correct

j e retiens
Grammaire
Tu connais maintenant 5 adverbes de fréquence :
never (jamais) – sometimes (quelquefois) – often (souvent) – usually (d’habitude)
– always (toujours).
Ces adverbes te servent à parler de la fréquence d’une activité  et se placent le plus
souvent avant le verbe ;
Ex : Duncan always gets up at 9.00 a.m.
Duncan doesn’t always get up at 9.00 a.m.
Does Duncan always get up at 9.00 a.m?
Au présent simple, certains verbes voient leur orthographe modifiée à la 3e personne
du singulier :
les verbes qui se terminent par sh ou ch, prennent es.
Ex : he brush-es his pointed teeth.
les verbes qui se terminent par o prennent es.
Ex : he go-es and plays with Puff-Puff.
Souviens-toi, les verbes qui se terminent par –y perdent le y et prennent ies.
Ex : he fl-ies between the cliffs.
Exercise 24
Listen to your CD and repeat the three previous examples:
He brushes his pointed teeth.
He goes and plays with Puff-Puff.
He flies between the cliffs.
Exercise 25
Write the sentences, putting the frequency adverb in the right place. (Réécris les phrases en
plaçant l’adverbe de fréquence au bon endroit.) 
1- Mrs Green eats vegetables. (+never)
....................................................................................................................................
2- Duncan does the shopping. (+sometimes)
....................................................................................................................................
3- Does Charlie make magic potion? (+often)
....................................................................................................................................
4- Puff-Puff sleeps at night. (+usually)
....................................................................................................................................
5- Puffins dive to catch fish (+always)
....................................................................................................................................
Check and correct

Exercise 26
1- Listen to Charlie who describes her everyday life. Write the appropriate adverb under
each drawing. (Charlie parle de ses activités quotidiennes. Écris l’adverbe de fréquence qui convient
en-dessous de chaque dessin représentant l’activité concernée. )
.......................
.......................
....................... ....................... .......................
2- Now write 5 sentences describing Charlie’s daily routine. (Rédige maintenant 5 phrases
expliquant les activités quotidiennes de Charlie. La première t’est donnée en exemple. Attention à
l’orthographe du verbe à la troisième personne du singulier du présent simple.)
a) Charlie often plays with Duncan.
b) ...............................................................................................................................
c) ...............................................................................................................................
d) ...............................................................................................................................
e) ...............................................................................................................................
Check and correct

Séance 7
J’apprends à compléter un document
à partir d’informations orales
Je sais exprimer une opinion et la justifier,
j’apprends à y apporter des nuances
j ’apprends à compléter un document à partir

d’informations orales
Step 17
Charlie a refait son poster en tenant compte des remarques de Duncan et de Puff-Puff. Elle leur
montre sa nouvelle production. Ecoute leurs réactions sur ton CD et complète le poster ci-dessous
afin qu’il ressemble le plus possible à celui de Charlie. Fais des dessins à l’intérieur des cadres
selon les indications données par les deux amis de Charlie.
Le dialogue a été découpé en 5 parties. Tu les écouteras les unes après les autres et complèteras
ainsi le poster au fur et à mesure. Fais des pauses dans ton écoute et prends le temps de bien faire
les dessins. N’hésite pas à réécouter les différentes parties du dialogue.
1- Listen to Part 1 on your CD and complete the slogan. (Écoute Part 1 sur ton CD et complète
le slogan.)
2- Listen to Part 2 and draw the first picture. (Écoute Part 2 et fais le premier dessin.)
3- Listen to Part 3 and read the first paragraph. (Écoute Part 3 et lis le premier paragraphe.)
4- Listen to Part 4 and draw the second picture. (Écoute Part 4 et fais le deuxième dessin.)
5- Listen to Part 5 and write next to the picture of Duncan the short paragraph Charlie
wrote about him. (Écoute Part 5 et écris à côté de l’image de Duncan le petit paragraphe que
Duncan a écrit à son sujet.)

I..................................................DO MORE TO PROTECT..................................................ISLAND!
The Skellig Islands are two small islands lying about 16 km west of the South
coast of Ireland. There is a small island called Little Skellig and a larger one called
Great Skellig. That is where I live. Both are famous for their puffin population.
The Atlantic Puffin is a seabird species. Puffins are black and white, with white
cheeks and red-orange legs. They always have a large and triangular beak, and
during the breeding season it is bright orange with a patch of blue bordered by
yellow. Puffins collect and eat small fish, zooplankton and crustaceans. They
never eat meat.
Check and correct

Step 18
1- Read the script. Underline all the words or expressions giving a positive or negative
appreciation. (Lis le script sur ton corrigé. Relève tous les mots ou expressions exprimant une opinion
positive ou négative.)
2- Classify them and complete the following grid. (Classe-les et inscris-les dans le tableau
ci-dessous.)
Positive opinion Negative opinion
Check and correct.
je sais exprimer une opinion et la justifier

Exercise 27
Now you can complete this grid. Use the poster you have completed in STEP 17 as well as
the script of the conversation on your CD. (Tu peux maintenant travailler sur le même type de
tableau qu’à la séance 5 et le remplir pour ce deuxième poster présenté par Charlie. Aide-toi du script et
du poster que tu as complété au STEP 17.)

Draw three pictures
Write three short
paragraphs
Imagine a slogan
Don’t forget to describe the
place you live in
Check and correct.

j’apprends à apporter des nuances

Step 19
Récapitule, à l’aide d’une phrase complète, le bilan établi pour chaque règle énoncée. Utilise
l’exemple comme modèle et fais attention à la forme need à la 3e personne du présent
simple. Sois le plus précis possible.
Ex: Rule number one is respected because there are three pictures, but the picture of Duncan is ridiculous.
Charlie needs to draw a new picture.
Rule number two ..............................................................................................................
.........................................................................................................................................
Rule number three ............................................................................................................
.........................................................................................................................................
Rule number four .............................................................................................................
.........................................................................................................................................
Check and correct.

Séance 8
Je m’évalue
Relis attentivement la séance 1, réécoute ton cd et refais les exercices.
Exercise 1
Sais-tu exprimer des interdictions, des obligations, des possibilités, des consignes ?
Relis attentivement l’annonce de concours de la séance 1.
Puis essaie, sans le regarder, de compléter de mémoire, ce même document auquel il
manque beaucoup d’éléments que tu dois être capable de retrouver.
.............................................. .the planet with your pen

You..................................do more to protect the planet
You feel concerned by the protection of endangered species, by the.................................
.of your local wildlife, .join our competition!
Make a poster!
You..................................respect the rules:
.......................................three pictures about your local wildlife or the place you live in
.......................................three short paragraphs about it
.......................................a slogan
............................ .forget to describe the place you live in
You can win fantastic prizes: first prize, a five-day trip to B ................ to meet a panda
family- second prize, a three-day trip to F................... .to swim with the dolphins- third
prize, a two-day trip to K............................to take photos of lions and giraffes.
You..................................send your poster to Wildlife Magazine before November 30th.
Check and correct.
Exercise 2
Connais-tu bien le lexique de la séance 1 ?
Retrouve dans le poster les mots de vocabulaire correspondant à ceux listés ci-dessous par
ordre d’apparition dans le texte.
PRESERVATION
ANIMALS WHICH ARE IN
DANGER
FAUNA
PARTICIPATE
INSTRUCTIONS
TO GO FROM… TO …
Check and correct.

Exercise 3 
Sais-tu exprimer l’interdiction, l’obligation et la possibilité ?
Complète les phrases. Exprime l’interdiction, l’obligation ou la possibilité selon le sens de la

phrase.
1- ......................................................... forget to send your poster before November 30th!

2- You ................................................................................................ win fantastic prizes.
3- You ..................................................................................................... respect the rules.
Check and correct
Exercise 4
Sais-tu quelles questions te poser pour trouver des informations dans un document ?
Trouve 6 mots interrogatifs qui te permettent de poser des questions pour trouver des
informations précises.
..................................................................... .................................................................
..................................................................... .................................................................
..................................................................... .................................................................
Check and correct
Relis attentivement les séances 3 et 4, réécoute ton cd et refais les exercices.
Exercise 5
Sais-tu donner les caractéristiques d’un personnage ?
Donne les caractéristiques des dragons en général, puis de Duncan en particulier. Tu

rédigeras deux courts paragraphes. Utilise au moins 8 des verbes suivants, n’hésite pas à
faire des phrases à la forme négative.
fly, dive, blow fire, eat meat, eat fish,
have wings, carve pumpkins, go on trips, send e-mails,
write postcards, eat vegetables, play with Charlie.
Dragons…

Duncan…
Exercise 6
Sais-tu utiliser les adverbes de fréquence ?
Remets les éléments dans l’ordre pour faire des phrases :

always Mrs Green fruit her has shop in delicious
....................................................................................................................................
you with day ? do play every Charlie
....................................................................................................................................
meat puffins never eat
....................................................................................................................................
wake up I 9.00 a.m at sometimes
....................................................................................................................................
Check and correct
Exercise 7
Sais-tu donner une opinion, la justifier et donner un conseil ?
Rédige 4 phrases faisant le bilan du respect ou non respect des 4 règles. N’oublie pas
d’exprimer la nécessité lorsque la règle n’a pas été respectée.
Correct
Rules Why? Because…
or not?
1- Draw three pictures  Only 2 pictures
2- Write three short paragraphs  Only 2 paragraphs
3- Imagine a slogan  No slogan
4- Don’t forget to describe the place you live in 
1- ....................................................................................................................................
2- ....................................................................................................................................
3- ....................................................................................................................................
4- ....................................................................................................................................
Check and correct

Exercise 8
Sais-tu décrire la vie quotidienne en utilisant le présent simple et des adverbes de fréquence ?
Dis tout ce que tu sais de ce personnage. Commence ton paragraphe par « Puff-Puff….. ».
Utilise au moins 4 adverbes de fréquence différents.
Puff-puff....
Check and correct

Sommaire
Séquence 5
Communication Civilisation Grammaire Lexique Phonologie Méthodologie
Séance 1 J’apprends à présenter la Châteaux et - There is/are - Realisation - Savoir recopier pour
Quiz: What is England Grande-Bretagne et ses lieux célèbres en (rebrassage) phonogique de mémoriser (EE)
famous for? lieux culturels Grande-Bretagne - Famous for noms propres - Lien graphie-phonie :
UK map J’apprends à mieux – adjectif possessif effacement de
maîtriser les adjectifs its… - Effacement certaines consonnes
possessifs consonne L écrites en positions
Je développe mes médiane et finale (ex :
compétences en anglais [t])
oral
Séance 2 Dire et écrire des dates Monarques Indications chiffrées, -teen/-ty Savoir respecter
British Kings : dates Dire à quel siècle un britanniques : repères temporels Réalisation du –th la calligraphie des
personnage historique Richard I and the prétérite (the twentieth, nombres anglais (E)
a vécu the fourth..)
Plantagenets
Séance 3 Expliquer des liens de Richard I Rebrassage BE Formes faibles de Savoir mobiliser ses
Arbre généalogique des parenté Lionheart & John prétérite was/were acquis linguistiques et
rois anglais Génitif culturels pour produire
(Family tree) La famille (liens de
un texte personnel
parenté : husband,
brother, niece,
nephew, etc…)
Séance 4 Décrire quelqu’un au Id. Vocabulaire du corps Savoir mobiliser ses
Portraits de rois présent ; au passé Rebrassage have got acquis linguistiques et
(documents Comprendre la ; génitif culturels pour produire
iconographiques) description de quelqu’un Prétérite de have + be un texte personnel
Texte (à créer) (suite)
Séance 5 - Présenter un Robin Hood and -Vocabulaire Réalisation du

Robin Hood : personnage historique his merry men spécifique à Robin H marqueur -ED
King Richard’s friend, (portrait physique, - prétérite (lived,
personnalité, son Nottingham wanted,..formes aff
John’s enemy
(illustrations, documents histoire, où il vécut) et neg)
- Rédiger un message Sherwood Forest WH ? au passé
iconographiques)
informatif (le prince
Jean au sheriff de
Nottingham)
Séance 6 Décrire la vie Présent simple
- Photo The Major Oak quotidienne de et adverbes de
- Texte décrivant l’arbre quelqu’un fréquence : activité de
- CO : message du transfert
syndicat d’initiative de
Nottingham à propos du
Sherwood Festival
Séance 7 Comparer des personnes Robin and his friends Comparatifs, Son th
Robin Hood (fin) (Friar Tuck, Little John) superlatifs Réalisation du
Les héros modernes Adjectifs (rappel
défendant les marqueur –ER
place adj
opprimés : Batman, Accent de mot
Zorro épithète)
Séance 8
Je m’évalue

Séance 1
J’apprends à présenter la Grande-Bretagne
et ses lieux culturels
Emma et son ami Jack adorent les cours d’histoire de leur professeur, Mademoiselle Walter. Elle
leur a parlé d’un mystérieux projet, qu’elle compte soumettre à leur classe.
Ils ignorent tout de ce projet, aussi sont-ils impatients d’aller en cours aujourd’hui ….
Step 1
Miss Walter veut vérifier que ses élèves connaissent bien leur pays, l’Angleterre et sont capables
de le présenter.
Elle leur propose un questionnaire… Peux-tu y répondre aussi ?
Que connais-tu de l’Angleterre ?

What is Great Britain famous for? (Qu’est-ce qui a rendu la Grande-Bretagne célèbre ?)
How much do you know about your country ? (Que savez-vous de votre pays ?)
Answer the questions. (Essaie de répondre aux questions. Plusieurs réponses sont possibles à chaque
fois. Tu pourras les vérifier dans le corrigé.)
Exercise 1
1- Britain is famous for its pop stars:
- The Beatles 
- Madonna 
- Michael Jackson 
- The Queen 
2- Britain is famous for its writers:
- Victor Hugo 
- J.K.Rowling 
- William Shakespeare 
- Molière 
3- Britain is famous for its…
- yellow taxis (cabs) 
- black cabs 
- red buses 
- blue buses 

4- Britain is famous for its food and drinks:
- Tea 
- Hotdogs 
- Fish and chips 
- Coke 
Méthodologie
Maintenant vérifie tes réponses et corrige tes erreurs.
Tu as reconnu le mot ITS dans Britain is famous for its pop stars.
Quelle est la nature de ce mot ? ……………………………………………………………..................
Tu sais pourquoi on ne peut pas dire « famous for her » ou « famous for his » :
En effet : ITS est bien un adjectif possessif comme his ou her, mais ITS s’emploie non pas
pour des femmes ou des hommes, mais pour des choses, des « inanimés », comme un pays
par exemple ou bien un animal (mais si tu le considères comme faisant partie de ta famille,
tu diras bien his/her. Par exemple : I’ve got a he-dog. His name is Rex).
Entraîne-toi !
Exercise 2
Complète avec l’adjectif possessif qui convient : his her its
1- I like this book about English cooking. …………… title is ‘Be a chef!’.
2- Give that dog …………… food!
3- The Queen is called Elizabeth but …………… full name is Elizabeth Alexandra Mary.
4- Prince William has got a brother: …………… name is Harry.
Attention à ne pas confondre ITS avec IT’S qui est la contraction de IT IS ou de IT HAS !

Step 2
Britain is also famous for its castles. (La Grande-Bretagne est aussi connue pour ses châteaux.)
Balmoral Castle
© Cned
Windsor Castle Buckingham Palace
© Cned © Cned
Exercise 3
Listen to your CD.
Listen to the following names of castles and royal residences. Point your finger at these
famous places. (Écoute les noms des châteaux, où réside la Reine. Montre du doigt où ils sont situés sur
la carte.)
Phonologie
Pour t’aider à bien parler anglais, tu dois savoir que tout ce qui est écrit ne se prononce pas
en anglais. Par exemple, la consonne [t]. Elle est bien écrite dans le mot ‘castle’ mais on ne la
prononce pas !
Maintenant à toi !
Exercise 4
Écoute ton CD et répète.
Ne prononce pas le T dans castle. A toi !
Voici d’autres mots qui sont dans ce cas.
Listen Christmas chestnut (châtaigne) mistletoe (le gui du Nouvel An) thistle
(chardon) mustn’t

Exercise 5
Écoute ton CD. Répète ces nouveaux mots en t’appliquant à ne pas prononcer le T.
Listen Christmas chestnut mistletoe thistle mustn’t
Peux-tu deviner dans quels cas on ne prononce pas un T écrit dans des mots ?
Observe et note la consonne qui suit le T :
Christmas : la consonne qui suit le T est ............................................................................
Chestnut : la consonne qui suit le T est ............................................................................
Mustn’t : la consonne qui suit le T est ...............................................................................
Mistletoe : la consonne qui suit le T est ............................................................................
Les mots qui se terminent par sten ou stle sont dans ce cas aussi !
Peux-tu donner des exemples ?
........................................................................................................................................
Check and correct
j e retiens
Bien comprendre comment certains sons anglais se prononcent t’aidera à bien les
reproduire. Si tu prononces bien, tu pourras de plus mieux reconnaître ces sons à
l’oral !
Rappelle-toi bien : On reconnaît mieux un son que l’on sait bien prononcer.
Je comprends bien la prononciation anglaise  Je sais mieux parler l’anglais
 je peux mieux comprendre l’anglais parlé.
En anglais, ce qui est écrit ne se prononce pas toujours !
Fais attention ! Tu sais maintenant que certaines consonnes restent muettes.
Rappelle-toi bien la prononciation de LISTEN : tu retrouveras ce mot dans toutes les
consignes cette année!
Tu retrouveras aussi le mot ‘THISTLE’ en séquence 9. Souviens t’en !
Step 3
Miss Walter propose des définitions de lieux très célèbres en Angleterre. Ses élèves doivent
retrouver de quels lieux il s’agit !
Saurais-tu les identifier toi aussi ?
Pour t’aider, Miss Walter te propose tout d’abord de revoir les mots suivants :

Exercise 6
Read the following words and match them to the appropriate definitions. (Lis les mots suivants
et associe-les aux définitions correspondantes.)
stones bridge tower castle
Check and correct
Listen to the new words you have just learnt. Repeat them several times. (Écoute ton CD et les
nouveaux mots que tu viens d’apprendre. Répète-les plusieurs fois.)

Exercise 7
Now read the following texts and match them to the famous places you identified in the
previous activity. (Lis ces petits textes et associe-les aux célèbres endroits que tu as reconnus dans
l’activité précédente.)
Souviens-toi des conseils donnés dans la séquence 3 pour comprendre un texte écrit et

deviner les mots que tu ne connais pas!
This stone circle is the most famous prehistoric monument

Loch Ness
in Britain.
Tower Bridge It is one of the homes of Queen Elizabeth ll.
It stands over the River Thames (La Tamise) in London and
Westminster Abbey
it is a famous bridge
It is one of the most important religious centres in the
Big Ben country. Many Kings and Queens and famous people are
buried (enterrés) there.
This famous clock (horloge) tower is a famous monument
Stonehenge
in London.
One of the most famous lakes (lacs) in Scotland where a
Windsor Castle
mysterious monster is said to be living.
Check and correct
Miss Walter propose à ses élèves des photos des lieux célèbres dont tu viens de lire les définitions.
Saurais-tu les identifier ?
Exercise 8
Can you name the following places in Great Britain? (Peux-tu nommer ces lieux culturels de
Grande-Bretagne ?)
Tick the right boxes. (Coche les cases )
© Cned © Cned © Cned

 Big Ben  Windsor Castle  Windsor Castle
 Tower Bridge  Loch Ness  Big Ben
 Stonehenge  Stonehenge  Buckingham Palace

© Cned © Cned
© Cned
 Westminster Abbey  Westminster Abbey  Piccadilly Circus
 Big Ben  Tower Bridge  Big Ben
 Tower Bridge  Big Ben  Stonehenge
Check and correct
Step 4
Exercise 9
Can you now write a few sentences about Britain and its cultural places? (Peux-tu maintenant
présenter la Grande-Bretagne en quelques phrases ?)
Complète les pointillés par les mots manquants :
Great Britain is famous for .................................... pop stars: ..........................................
and ..................................................
It is also famous for its ......................... like J.K. Rowling or William Shakespeare.
Do you know its famous black ......................... or its red ......................... ?
Check and correct
Step 5
Miss Walter demande à ses élèves de dire ce qu’ils savent sur l’un des lieux culturels anglais
qu’ils ont étudiés en classe.
Emma et Jack ont choisi les lieux suivants : Imagine que tu es à leur place.
Dis ce que tu sais de ces lieux à l’oral.
Relis tout d’abord les activités 1, 2 et 3. Essaie de mémoriser le plus de mots ou d’expressions
(voire de morceaux de phrases) possibles !
Tu es prêt(e)?

Exercise 10
C’est à toi !
Rappelle-toi la prononciation de castle !
Emma 
Jack
As-tu pu réutiliser quelques éléments des petits textes de l’activité 3 ?
Si ce n’est pas le cas, relis-les et recommence.

Séance 2
Je sais dire et écrire des dates
J’apprends à dater des événements
J’apprends à connaître quelques rois anglais
Miss Walter n’a toujours pas révélé à Emma et Jack la nature du mystérieux projet qu’elle réserve à
sa classe.
Son cours aujourd’hui commence par les dates de l’histoire de la Grande-Bretagne.
Revise the years and dates.
Dans un premier temps, nous allons revoir les dates.
Step 6
Listen to your CD.
1- Listen to the following dates and repeat them. (Écoute les dates suivantes et répète-les) :
1066 1157 1199 1485 1819 1901 1939 1969
2- Now listen to the dates and write them down. (Maintenant écoute les dates et écris-les en
chiffres) :
................................................................. ...............................................................
................................................................. ...............................................................
................................................................. ...............................................................
................................................................. ...............................................................
Check and correct
j e retiens
Tu te souviens qu’en anglais, on dit les nombres deux par deux, pour les dates avant
2000.
Ex : 1264 se dit ........... (Écris la date en lettres)
1789 se dit ......................................................
1313 se dit........................................................
Attention ! Ne confonds pas les nombres en –ty avec les nombres en –teen.
Ex: fourteen/forty; thirteen/thirty…
Sinon tu peux te tromper de dates !
Après 2000, on dit : ‘two thousand and…’.
Par exemple : 2002 se dit ‘two thousand and two’.
2004 se dit ...................................................... (complète par écrit puis tu
t’entraîneras à l’oral)
2008 se dit ........................... 2001 se dit .....................................................
Vérifie tes réponses.

Exercise 11
1- Écoute les nombres qui se terminent en teen et en ty. Répète-les.
Attention ! La différence est à peine perceptible !
14 40 30 13
16 60 80 18
90 19 17 70
2- Maintenant écoute les nombres qui vont être dits et écris-les en chiffres ci-dessous.
A- …………………...........................................................................................................…
B- …………………...........................................................................................................…
C- …………………...........................................................................................................…
D- …………………...........................................................................................................…
E- …………………...........................................................................................................…
F- …………………...........................................................................................................…
Exercise 12
Dis les dates suivantes.
Pour vérifier si ta prononciation est correcte ou non, écoute ton CD.
Répète les dates si ta prononciation n’est pas conforme.
1678 1440 1334 1999 2001
Step 7
Miss Walter avait une idée derrière la tête de toute évidence !
Après avoir fait réviser les dates à ses élèves, elle leur propose de découvrir un célèbre roi
anglais…. Emma et Jack n’étaient pas dupes ! Ils commencent à se douter de la nature du projet
de Miss Walter…
Et toi ? En as-tu une petite idée ? Si oui, écris ce à quoi tu penses :
……………………………………………………………………………………........................................
Tu sauras bientôt si tu as été perspicace !

Now you can date historical events and talk about British Kings and Queens.
(Tu peux maintenant dater des événements historiques et parler des rois anglais.)
The sentences below are not in the right chronological order.

(Les phrases du texte ci-dessous ont été mélangées ; elles ne sont plus dans l’ordre chronologique.)
Can you put them in the right order? (Peux-tu les mettre dans l’ordre ?)
This is the story of one of the most famous British Kings.

(Voici l’histoire de l’un des rois les plus célèbres d’Angleterre.)

- He was born in 1157 

- He joined the Third Crusade in 1190 but 
- Richard I was the son of Henry II. 
- and he was King of England from 1189 to 1199. 
- on his way home from the crusade (croisade) he was captured in 1194. 
Méthodologie
Pour remettre les phrases de cette histoire dans l’ordre, comment vas-tu procéder ?
En effet, « ordre chronologique » veut dire « dans l’ordre où se sont déroulés les événements ».
Inscris ci-dessous les dates qui sont mentionnées dans les phrases :
- ……………….....................……………….....................………………....................................
- ……………….....................……………….....................………………....................................
- ……………….....................……………….....................………………....................................
- ……………….....................……………….....................………………....................................
- ……………….....................……………….....................………………....................................
Respecte les dates lorsque tu remettras les phrases dans l’ordre !
Autre indice :
As-tu remarqué une particularité de ponctuation à la fin de certaines phrases ?
oui  non 
Si oui, laquelle ? ……………..................……………..................…………….............................
Que peux-tu en conclure ? ……………..................……………..................……………..............
Check and correct
Donc il te faut repérer le dernier mot de certaines phrases et le premier mot d’autres phrases,
qui vont ensemble.
Dernier indice : Sois logique !
D’après toi est-il logique que l’histoire de Richard commence par ‘He’ ?
Sait-on de qui il s’agit dans ce cas ? oui  non 
Conclus :...........................................................................................................................
Logiquement, pour raconter l’histoire d’un personnage :
 je commence par le présenter sous son nom complet.
 je commence par un pronom personnel.
 je commence par parler de quelqu’un d’autre.
A toi maintenant !

Exercise 13
Write the sentences below. (Recopie ton texte ci-dessous.)
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
Check and correct
Observe cette phrase extraite de l’exercice ci-dessus :
Richard I was the son of Henry II.
Peux-tu dire la même chose, mais d’une autre manière ?
Richard I était le fils d’Henry II : …………………………………………………………………………
Check and correct
En effet, il existe 2 façons d’exprimer les liens de parenté :

- Richard I was Henry II’s son
- Richard I was the son of Henry II.
Exercise 14
Have you got a good memory? (As-tu une bonne mémoire des dates ?)
Answer the following questions orally but don’t look at the text above. (Sans regarder les
phrases ci-dessus, réponds oralement en anglais aux questions.)
1- When was Richard I born?
He was born  in the 10th century  in the 12th century  in the 14th century
2- When did he become King of England? (Attention au verbe irrégulier become, il devient
became au passé!)
He became King of England  in 1066  in 1089  in 1189
3- When was he captured?
He was captured  in 1194  in 1190  in 1185
4- When did he die?
He died  in 1119  in 1190  in 1199
Richard I (1157-1199)
Pour parler de ce roi anglais, tu peux dire :
He was born in 1157 and he died in 1199 ou he lived from 1157 to 1199.

Tu peux également ne donner que le siècle !

Ex: In the 14th century (=in the fourteenth century)
In the 20th century : ……………………………………………………………………………………….....
In the 12th century : ……………………………………………………………………………………….....
Attention! On indique le siècle à l’aide d’un nombre ordinal.
Entraîne-toi à rédiger des phrases sur d’autres personnages historiques !
Exercise 15
1- Henry VI (1421-1471) : He lived ………………………………………………………………….......
2- Richard III (1452-1485) : He ……………………………… in the ..………………...……...………
3- Princess Diana (1961-1997) : She ………………………………………………….…………....……
4- Richard I (the Lionheart) (1157-1199): …………………………………………………………....
Tu peux aussi parler de la durée d’un règne, grâce à ……………from …..……… to :………..…
Ex: Richard I was King of England from 1189 to 1199.
ou Richard I reigned from 1189 to 1199.
ou He ruled from 1189 to 1199.
Step 8
Dans la séquence 3, séance 4, tu as appris à dire les dates complètes.
Par exemple : January 12 ou January 12th.
Te souviens-tu comment on dit cette date en anglais ?
Tu te souviens que l’on dit : ‘January the eleventh’.
Les noms de mois et de jours prennent une majuscule. Le rang du jour dans le mois est un nombre
ordinal (à l’oral) : the twenty-first of February, February (the) twenty-first. Mais il est représenté à
l’écrit le plus souvent par un nombre cardinal (ex : February 21)
Exercise 16
Look at the following dates and write them as you would read them. (Entraîne-toi avec ces
dates. Écris-les comme tu les dirais à l’oral.)
Jan.7: ………………………………………………………………………………………………………………
Feb. 10: ………………………………………………………………………………………………..……......
Jul. 13: ………………………………………………………………………………………………..…………..
Aug. 31: ……………………………………………………………………………………………..…………...
Sept. 9: …………………………………………………………………………………………………………...
Oct.20: …………………………………………………………………………………………………………...
Check and correct

Now read them aloud. Maintenant lis-les à voix haute.

Richard I (8 September, 1157 – 6 April, 1199)
Donne les dates de naissance et de mort d’un roi ou d’une reine de manière plus précise :
Ex: Richard I was born on September 8, 1157. He died on April 6, 1199.
Entraine-toi.
Elizabeth I (7 September, 1533 – 24 March, 1603)
……………………………………………………………………..................... …
Edward IV (28 April, 1442 – 9 April, 1483)
…………………………………………………….................. ……………………
John (24 December, 1166 – 19 October, 1216)
……………………………………………………………….................. …………
Richard III (2 October, 1452 – 22 August, 1485)
……………………………………………………………….................. …………
Step 9
Use what you know. (Sers-toi de ce que tu as appris dans cette séance.)
Now you can write the story of the famous British queen: Queen Victoria. (Maintenant tu peux
raconter l’histoire de cette célèbre reine anglaise : la reine Victoria.)
Use the following elements to tell her story. (Utilise les éléments suivants pour raconter son
histoire.)
22 January, 1901
Victoria 24 May, 1819
(6.30 p.m.)
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………

le coin des curieux
Can you print out or photocopy this page? (Peux-tu imprimer ou photocopier cette page ?)
If you can, then cut out the pictures below and place them in the correct position on your
timeline of British history. (Si oui, alors découpe les images ci-dessous et place-les dans les bulles
correspondantes sur ta frise retraçant l’histoire de la Grande-Bretagne.)
Si non, numérote les vignettes et inscris leur numéro dans les cases de la frise.
Birth of the First man Ancient Egypt Norman First man on

Earth 200,000 years 3000 BC Invasion moon
4 billion years ago. (William the 1969
ago Conqueror)
1066
First Vikings I was born ! Me at school World War 2 Richard

789 ? today begins The Lionheart
1939 1157-1199
Dinosaurs on Roman the Victorians

the Earth Invasion 1819 - 1901
80 million years 54 BC
ago

Le savais-tu ?
La numérotation des années s’effectue, en anglais aussi, à partir de la date supposée de la
naissance de Jésus de Nazareth.
En français, nous parlons bien de 580 « avant Jésus-Christ » ou 400 après Jésus-Christ.
Ainsi les années antérieures (« avant ») à l’année de naissance supposée de Jésus Christ se
nomment « BC » = before Christ.
British history timeline

Séance 3
J’apprends à parler des liens de parenté
J’apprends à parler des rois anglais et de leur famille
Step 10
Do you remember the members of the family? (Te souviens-tu des membres de la famille ?)
Exercise 17
Match the English words to the French words.
daughter   femme
husband   fille
dad/daddy   fils
brother   frère
son   mari
sister   mère
wife   papa
mother   père
father   sœur
Exercise 18
Look at the family tree. (Regarde l’arbre généalogique.)
Henry II - Eleanor of Aquitaine
Richard William Henry Geoffrey Matilda Leonora Joan John

Now read the following sentences. They can help you understand the family tree. (Maintenant
lis les phrases suivantes, qui t’aident à comprendre l’arbre généalogique.)
Attention note bien que les verbes sont au passé !

Henry II and his wife, Eleanor of Aquitaine had 8 children.
Richard was Henry’s son.
Henry was Richard’s father.
Eleanor of Aquitaine was the children’s mother.
Geoffrey was Richard’s brother.
Matilda, Leonora and Joan were Richard’s sisters.

Tu as compris ?
Step 11
Now let us focus on Richard and John. (Maintenant, concentrons-nous sur Richard et John.)
Henry II - Eleanor of Aquitaine
Richard I - Berengaria of Navarre John - Isabella of Angoulême

(1191) (1200)
Henry III
Richard I (tu te souviens : on dit Richard the first) married Berengaria in 1191.
- She was Richard’s wife.
- Richard was Berengaria’s husband.
Exercise 19
Que peux-tu dire d’Isabella ?
She …………………………………………………………………………………………………………........
John ……………………………………………… Isabella in ……………………..…………………………
He …………………………………………………………………………………………………………..........
John and Isabella had a son, Henry.
So, Henry was Richard’s nephew.
Henry was an only child. He had no sister. So, Richard had no niece.

Lexique
Vérifie que tu connais bien les différents liens de parenté.
Tu les as déjà revus en séquence 1.
Relie chaque mot anglais à son équivalent français.
daughter   femme
niece   fille
nephew   fils
mum/mummy   frère
grandmother   grand-mère
grandfather   grand-père
husband   maman
dad/daddy   mari
brother   mère
son   neveu
sister   nièce
granddaughter   oncle
grandson   papa
aunt   père
uncle   petite-fille
wife   petit-fils
mother   sœur
father   tante
Maintenant écoute-les sur ton CD, puis répète-les et enfin apprends-les par cœur : tu dois
savoir les dire et les écrire.
Step 12
Now say what you know about Henry II’s family. (Maintenant dis ce que tu sais de la famille de
Henry II en complétant les phrases.)

Exercise 20
Complete the sentences.
1- John was Isabella’s ………………………………………………………………………………………..

2- Berengaria was Richard’s ……………………………………………………….................…………
3- Matilda was Joan’s ………………………………………………………………………………..………
4- Richard and William were Geoffrey’s …………………………………………………………..…….
5- Henry III was Eleanor’s ……………………………………………..............…………………………
6- Henry II had no …………………………………………………………………………………………….
7- Richard I and Berengaria had no ………………………………………………………………………
j e retiens
Le verbe be au passé n’est pas difficile à apprendre car il n’y a que 2 formes :
was et were !
} }
I you
was we were
he/she/it they
Forme négative : I, he/she/it wasn’t
You/we/they weren’t
Phonologie
Attention à la prononciation de was et were.
Ces auxiliaires sont très souvent réduits lorsque l’on parle, mais on ne les écrit jamais sous
forme réduite !
Ainsi, à l’oral, tu ne les entends presque pas. Tu dois vraiment tendre l’oreille pour les
percevoir.
1- Écoute : Richard I was Henry’s son.
Quels sont les 2 (ou 3) mots que tu entends plus fort ? …………………………………………
Check and correct
Tu as bien entendu les 2, voire 3 mots, qui sont accentués.

Dans la phrase, les mots accentués sont: Richard I was Henry’s son.
[was] est une forme moins accentuée ; c’est une forme faible.
Il est donc difficile de l’entendre et tu dois aussi faire des efforts pour bien la prononcer !

2- Écoute et entraîne-toi à bien entendre les formes faibles de [was] et [were] :
Henry was an only child.
Henry was Richard’s nephew.
Maintenant entraîne-toi à bien les prononcer.
Répète.
Henry was an only child.
Henry was Richard’s nephew.
Step 13
Now you can talk about your own family tree. (Maintenant tu peux parler de ton propre arbre
généalogique.)
First, ask your parents a few questions about your ancestors. (Tout d’abord, renseigne-toi auprès de
tes parents à propos de tes ancêtres.)
Build your own family tree. (Remplis ton arbre généalogique.)
My family Tree
Your brother (s) Your Name

Your sister (s)

Exercise 21
Now explain your family tree in your own words. Write a few sentences. (Maintenant, explique
ton arbre généalogique, avec tes propres mots. Écris quelques phrases.)
My grandfather’s name was ………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
Help! Tu peux utiliser l’expression ‘on my mother’s side ‘(du côté de ma mère) et ‘on my
father’s side’(du côté de mon père) pour évoquer les membres de ta famille.
Exercise 22
Now introduce your family : your sisters and brothers, your parents, your grand parents.
(Maintenant présente ta famille : tes frères et soeurs, tes parents, tes grandparents.)
Tu peux te servir du texte que tu viens d’écrire ! Mais attention, tu ne dois pas le lire à voix haute.
Prépare-toi à bien mémoriser les phrases, les mots, les expressions qui te seront utiles.
Puis lance-toi à l’oral !

Séance 4
J’apprends à décrire quelqu’un physiquement
au présent, au passé
Miss Walter, le professeur d’histoire de Emma et Jack, ne veut toujours pas révéler le projet
qu’elle réserve à ses élèves. Elle consent à leur dire que toutes les activités qu’elle leur propose
sont en rapport avec le projet final. Aujourd’hui, elle leur annonce qu’ils vont apprendre à décrire
quelqu’un physiquement.
Step 14
Learn how to describe someone. (Maintenant, nous allons apprendre à décrire quelqu’un.)
First you have to learn the following words. (Tout d’abord, tu dois connaître les mots suivants.)
The face
hair ears
eye(s) nose
cheek(s) mouth (lips)
neck chin
Don’t look at the picture above. Try and remember the words. (Ne regarde pas l’illustration
ci-dessus. Essaie de te rappeler les mots.)
Exercise 23
How do you say…? (Comment dis-tu ?)
Oreille : ……………………………………………………………………………………………………...…...
Yeux : …………………………………………………………………………………………………………......
Nez : ………………………………………………………………………………………………………….......
Bouche : ………………………………………………………………………………………………………….
Cheveux : …………………………………………………………………………………………………………
Joues : …………………………………………………………………………………………………………....
Cou : …………………………………………………………………………………………………………......
Menton : …………………………………………………………………………………………………………

Step 15
Now let us learn how to describe someone’s hair. (Maintenant apprenons à décrire les cheveux de
quelqu’un.)
1 2 3 4
1- The boy has got short hair. His hair is short.
2- The girl has got long hair. Her hair is long.
3- The girl has got curly hair. Her hair is curly.
4- The woman has got straight hair. Her hair is straight.
En anglais, tu as remarqué que le mot ‘hair’ est toujours au singulier.
Donc le verbe doit être aussi au singulier !
Ex: Her hair is long and straight.
Pour t’en souvenir, rappelle-toi le mot « chevelure », qui est singulier aussi en français !
Exercise 24
Now change your sentences as in the previous activity. (Maintenant reformule tes phrases comme
dans l’activité précédente.)
1- His nose is short  He has got a .....................................................................
2- Her eyes are blue  She ...................................................................................
3- He has got curly hair  ..........................................................................................
4- Their ears are pointed  ..........................................................................................
5- They’ve got pink cheeks  .........................................................................................

Exercise 25
Look at the pictures below and read the description. Find out who it is.
1 2 3
The man has got big black eyes and his hair is not very long. He has got a big pointed chin
and a small nose. His neck is long and thin!
Your answer: n°.............................
Check and correct
Step 16
Remember these helpful adjectives! (Rappelle-toi ces adjectifs, qui peuvent être utiles pour qualifier la
taille, les cheveux, le nez de quelqu’un.)
small tall big / strong thin pointed

Don’t forget! (N’oublie pas… !)
a beard glasses a moustache

Phonologie
Listen to these new words on your CD and repeat them. Try and memorize them at the same
time! (Écoute ces nouveaux mots sur ton CD et répète-les. Essaie de les mémoriser en même temps !)
eyes ears chin nose mouth lips cheeks neck
long hair short hair curly straight
tall small thin pointed a beard glasses a moustache
Step 17
Exercise 26
Listen to your CD. Can you guess who it is? (Maintenant peux-tu deviner de qui il s’agit, d’après la
description physique ?)
1 2 3
My little sister is adorable. She is blonde. She has short curly hair and green eyes. Her nose is
very small and her cheeks are always pink. She has got small ears too!
Your answer .....................................................................................................................
Check and correct

Séance 5
J’apprends à connaître l’Angleterre médiévale
J’apprends à décrire des lieux, des personnes du passé
J’apprends à rédiger un texte informatif
C’est fait ! Miss Walter a révélé quelques éléments au sujet du fameux projet qu’elle réserve à ses élèves.
Step 18
Exercise 27
Listen to your CD. Miss Walter is going to reveal some information about the mysterious
project she has in mind for her class. (Écoute ton CD. Miss Walter va révéler des informations au
sujet du mystérieux projet qu’elle a en tête pour sa classe.)
Avant d’écouter ton CD, note les mots anglais que tu t’attends à entendre :
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
Maintenant écoute ! Et note ci-dessous les informations que va révéler Miss Walter.
Note des mots ; pas de phrases !
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
Recap !
Write down what you have learnt about the project. (Récapitule ! Écris ce que tu as appris du
projet.)
Miss Walter’s project has to do with (est en rapport avec) …………………………….……………
He was …………………………..….……...……… and he ….………………………….……....………
Check your answer and listen to your CD at the same time. (Vérifie tes réponses et écoute ton CD
en même temps.)

Exercise 28
Tick the right boxes. (Coche les cases qui conviennent.)
So what can you say about this King? (Te souviens-tu de ce roi ?)
1- He was King Henry I’s son. (Il était le fils de Henry II : vrai/faux)
 right  wrong
2- His name was:  Richard I  Richard II  Richard III

3- He never had any children. (Il n’a jamais eu d’enfant : vrai/faux)
 right  wrong
4- He was born in 1157 and he died in 1198.  right  wrong
Exercise 29
Look at his portrait.
Can you describe him? Use the past!

His hair ....................................................... and . ............................................................
He wore (portait) a ....................................................... on his head
And he held (tenait) a .............................................. in his left ...........................................
a crown
a sword
Phonologie
Écoute et répète ce nouveau mot :
A sword
Regarde bien comment il est écrit, lettre par lettre.
Maintenant réécoute-le.
Que remarques-tu ?...........................................................................................................
Tu as trouvé ?
En effet, une lettre ne se prononce pas. Laquelle ?..............................................................

Te souviens-tu d’autres consonnes en anglais qui parfois ne se prononcent pas ?
La consonne …………………………………………………………………… (relis ta séance 1, séquence 5)
La consonne …………………………………………………………............ (relis ta séance 7, séquence 5)
Retiens bien : La consonne W ne se prononce pas dans certains mots comme :
sword answer two !
As-tu remarqué ?
He had a beard.
Reconnais-tu ce verbe ? ………………………………………………………………………………………
À quel temps est-il ici ? ………………………………………………………………………………………
C’est facile, n’est-ce pas ? Le passé de have est had, à toutes les personnes.
Ex : He had a beard. She had long hair. They had blue eyes. Etc…
Wore et held sont 2 verbes irréguliers au passé. Tu les apprendras en séquence 7.
Miss Walter voudrait que ses élèves en sachent un peu plus sur le Moyen-Âge en Angleterre, pour
pouvoir mener à bien leur projet, qu’elle va révéler très bientôt.
Step 19
Which century did Richard I live in? He lived in the: (À quel siècle Richard vivait-il ? Il vivait au :)
……………………………………………………………………………………………………………………..
Read the following text: (Lis le texte ci-dessous :)
The Middle Ages in Britain cover a long period. They started in 1066 with the Norman
Conquest and finally ended in 1485.
So what period did Richard live in? (À quelle époque Richard vivait-il ?)
……………………………………………………………………………………………………………………..
What is the French equivalent? (Comment dirais-tu en français ?)
……………………………………………………………………………………………………………………..

Look at séance 1 - step 2 and answer the question:
Where did Richard live? (Où Richard vivait-il ?)

He lived in a …………………………………………………………………………………………………….
Read the text below. (Lis le texte ci-dessous)
Castles were not just buildings, they were fortresses made to protect people during military
conflict.
In your opinion, what do the following words mean? (D’après toi, que signifient ces mots ?)
Fortresses: ………………………………………………………………………………………………………
Conflict: …………………………………………………………………………………………………………
They were not just buildings: ……………………………………………………………………………….
They were fortresses made to protect people: …………………………………………………………
Check and correct
Step 20
Learn how to describe the different parts of a castle. (Maintenant, nous allons apprendre les différentes
parties d’un château.)
Exercise 30
Read the definitions and write the names in bold letters in the corresponding boxes. (Lis les
definitions ci-dessous et écris les mots qui sont en caractères gras dans les cases qui conviennent.)
Ex : To prevent the enemies from coming in, there was a moat (or ditch)
Le mot Moat, en gras, doit être écrit dans la case qui convient ci-après.

To prevent the enemies from coming in, there was a moat (or ditch). It was filled with water.
There were walls around the castle to protect the people from the invaders (les envahisseurs).
They were thick and had small windows (loopholes or arrow loops)
Between the walls and the castle there was an open area called the courtyard.
High towers were built at intervals along the walls,
The castle was closed by a bridge that could be raised (pouvant être levé) from the inside. 
Check and correct.
Exercise 31
Do you know these words in French? Match the English words to their French equivalent.
(Connais-tu ces mots en français ? Associe les mots anglais aux mots français correspondants.)
walls   cour intérieure

bridge   douve, fossé
loopholes/arrow loops   meurtrières
courtyard   murs
moat   pont (levis)
tower   tour
Check and correct.

j e retiens
Pour décrire des lieux, au passé, j’utilise :
There was There were
Relis les définitions des différentes parties du château médiéval.
Quand utilise-t-on there was ?.......................................................................
Et there were ?..............................................................................................
Si tu ne trouves pas, regarde bien le ou les noms qui suivent cette expression :
There was a moat…
There were walls…
Tu as trouvé ?
There was + nom au singulier (il y avait un/une…)
There were + nom au pluriel (il y avait des….)
Step 21
What else can you learn about British castles in the Middle Ages?
Read the text below. Lis ce petit texte : Qu’apprends-tu de plus sur les châteaux anglais du
Moyen Âge (cela était aussi vrai en France !).
The castles were beautiful from the outside, but they were damp, smelly, and cold on
the inside. They were built to protect the lords and ladies from invaders, and not to be
comfortable.
Vocabulaire
From the outside: de l’extérieur
On the inside: à l’intérieur
Damp: humide
Smelly: malodorant
Invaders: envahisseurs
What can you say about medieval castles? (Que peux-tu dire des châteaux médiévaux ?)
They …………………………… but they …………………………….. and …………..…………...……
They were not ……………………………....................................................……………..………
They were not peut se contracter en they weren’t. (Il s’agit d’une forme négative.)

j e retiens
Souviens-toi des mots dont certaines consonnes ne s’entendent ni ne se prononcent à
l’oral :
T muet dans : listen – Christmas – mustn’t
W muet dans : sword – two – answer
Tu rencontreras d’autres mots dans la séquence 6 dont une consonne reste muette.
Il s’agira de la consonne K.
Sois attentif !
le coin des curieux
Sais-tu qu’un des châteaux de Richard I, dit “Richard Cœur de

Lion”, est en France ?
Si tu souhaites en savoir plus, visite ce site
http://les-andelys.com/chateau-gaillard/gaillard.htm
Réponds à ces questions :
Comment s’appelle le château que construisit Richard I en France ?
……………………………………………………………………………………………………………………
Quel personnage anglais célèbre était son ami ?
……………………………………………………………………………………………………………………
En combien d’années fut-il construit ?
……………………………………………………………………………………………………………………
Pourquoi porte-t-il le nom de “Château-Gaillard” ?
……………………………………………………………………………………………………………………
Ce château est en rapport direct avec le projet de Miss Walter !
Rendez-vous séance 6 pour le découvrir !

Séance 6
J’apprends à rédiger un texte informatif (1)
J’apprends à développer des stratégies
pour améliorer mon expression écrite
J’apprends à devenir autonome
Miss Walter a enfin révélé la nature du projet qu’elle réserve à ses élèves !
Leur classe a en effet été contactée par le responsable du château de Richard Cœur de Lion
(Richard I) !
Comme tu l’as appris dans le « Coin des Curieux », l’un des châteaux de Richard I se situe en
France, à Château-Gaillard ! Comme de nombreux touristes britanniques visitent ce site, le
responsable a pensé demander à une classe d’élèves anglophones (la classe d’Emma et Jack !)
de réaliser un panneau sur la période historique à laquelle Richard a vécu : le Moyen Âge, ses
châteaux, ses rois.
En séance 9, tu devras rédiger un petit texte sur cette période. Il faut t’entraîner ! Fais les activités
suivantes, qui t’y prépareront.
Step 22
Learn how to write a small text about the Middle Ages: its castles, its kings. (Nous allons apprendre
comment écrire un petit texte sur le Moyen Âge : ses châteaux, ses rois.)
Méthodologie
Tu vas tout d’abord apprendre comment écrire un texte informatif (qui donne des
informations sur un sujet).
Voici la méthode qui te permettra de réussir ton expression écrite.
Étape 1 : Je comprends le sujet
As-tu bien compris ce que l’on attend de toi ?
Résume avec tes mots à toi ce que tu dois faire : De quoi parlera ton texte ?
………………………………………………………………………….........................................………
……………………………………………................................................................................…
Étape 2 : Je mobilise mes connaissances
À cette étape, tu dois rassembler tous les mots que tu connais et que tu pourras utiliser pour
traiter le sujet.
Écris ci-dessous tous les mots qui te viennent à l’esprit.
Si tu veux, tu peux relire la séquence.

castles
Richard I
The Middle Ages
Maintenant trie tous ces mots, car il te sera ainsi plus facile de les utiliser (et aussi de les
mémoriser).
verbes le corps lieux liens de lexique : expressions :

d’habitation parenté rois royauté les dates
Étape 3 : Je vérifie mes connaissances
Vérifie que tu connais bien ton vocabulaire et tes structures grammaticales.
Comment dit-on ?
Célèbre pour : .................................................................................................................
Au onzième siècle : ..........................................................................................................
Il est né en 1102 : ............................................................................................................
Il mourut en 1566 : .........................................................................................................
Il épousa Berengaria : .....................................................................................................
Il portait une barbe : ......................................................................................................
Grand : ..........................................................................................................................
Une forteresse : ..............................................................................................................
Des hautes tours : ..........................................................................................................
il y avait des murs autour des châteaux : .........................................................................

Étape 4 : J’organise mes idées.
Par quel aspect du Moyen Âge veux-tu commencer ? Le roi que tu connais ? Son château ?
Écris ici en français (ou en anglais !) les éléments que tu vas traiter dans ton texte. Sois
logique ! 
1- …………………………………………………………………………..............................……………
2- ……………………………………………………………………………........................………………
3- …………………………………………………………………........................…………………………
Check and correct Nous te proposons plusieurs pistes logiques.
Étape 5 : J’opère des transferts
Tu as appris au cours de la séquence des expressions, des modèles de phrases.

Tu peux les adapter à de nouvelles idées !
Par exemple :
Tu as appris : Britain is famous for its pop singers.
Comment dirais-tu (la partie à adapter est en gras pour t’aider) :
(vu en séance 1) : La Grande-Bretagne est célèbre pour ses rois
.......................................................................................................................................
(vu en séance 1) Le Moyen Âge est célèbre pour ses châteaux
.......................................................................................................................................
Check and correct
Tu vois : tu peux adapter ce que tu as appris à d’autres idées !
Autres exemples :
Tu as appris : Richard was Henry II’s son.
Quelle est l’autre façon de dire la même chose ? (vois séance 2)
.......................................................................................................................................
Tu as appris : He was King of England from 1189 to 1199.
.......................................................................................................................................
Tu as appris : He had long hair.
.......................................................................................................................................
Check and correct

Séance 7
J’apprends à rédiger un texte informatif (2)
J’apprends à développer des stratégies
pour améliorer mon expression écrite
J’apprends à devenir autonome
Step 23
Exercise 32
Now that you have learnt how to write a text, write one about the Middle Ages: its
castles and its kings. Don’t look at the activities you have just done (if you can!). Use the
vocabulary you have learnt and there was/were as often as possible. (Maintenant tu peux écrire
un petit texte résumant ce que tu as appris sur le Moyen Âge et ses châteaux. Essaie de ne pas regarder les
activités que tu viens de faire si tu le peux ! Utilise le vocabulaire que tu as appris et surtout l’expression
there was/were dès que possible.)
In the Middle Ages……………………………………………………………………………................…
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Step 24
Now that you have written your text, let us go on. (Maintenant que tu as rédigé ton texte, poursuivons.)
Méthodologie
Étape 6 : Je contrôle ma production
Une fois ton texte produit, tu dois vérifier certains points et éventuellement te corriger.
Tout d’abord, consulte le corrigé qui t’est proposé. Il est sans doute différent de ton texte à
toi mais il y a peut-être des éléments communs.
Note ci-dessous les phrases (ou morceaux de phrases) du corrigé qui ressemblent beaucoup
ou sont identiques à celles que tu as produites dans ton texte :
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Tu es donc sûr(e) que les phrases ci-dessus sont correctes.

Pour les autres (celles dont tu n’es pas sûr), tu dois vérifier certains points que tu as appris
au fil des séances.
Coche les cases qui correspondent à ce que tu as écrit dans ton texte :
 Tu as voulu expliquer que le Moyen Âge était célèbre pour ses chevaliers, ses châteaux
forts et ses rois.
 As-tu pensé à utiliser la forme correcte de be ?
Phrase correcte : « The Middle Ages are famous »
 As-tu pensé à mettre au pluriel l’adjectif possessif ‘its’ , qui devient THEIR ?
Phrase correcte : « The Middle Ages are famous for their »
 Tu as voulu expliquer que le Moyen Âge était célèbre pour ses chevaliers, châteaux forts
et ses rois
 As-tu réussi à mobiliser tes connaissances lexicales (les mots de vocabulaire) ?
Recopie ci-dessous les mots spécifiques au Moyen Âge, que tu as utilisés dans ton texte puis
vérifie leur orthographe.
................................................................ ................................................................
................................................................ ................................................................
................................................................ ................................................................
................................................................ ................................................................
................................................................ ................................................................
Vérifie l’orthographe des mots en relisant les séances !
Coche ce qui est bon  et mets une croix devant ce qui est erroné , comme le font les
élèves anglais !
Check and correct
Tu as utilisé combien de mots?

 Moins de 3  de 3 à 6  plus de 6
 Si tu en as utilisé moins de 3 :
Tu dois apprendre à mémoriser le vocabulaire.
Tu peux recopier les mots plusieurs fois dans un cahier et les dires à haute voix, cela peut
t’aider.
Tu peux aussi t’amuser à les classer par catégories, comme dans l’étape 2 (dans un tableau
par exemple). La mémoire s’exerce mieux quand elle est organisée.
Tu peux même illustrer les mots par des dessins personnels ! Toute activité autour des mots
facilitera la mémorisation.
 Si tu as utilisé de 3 à 6 mots :
Tu as retenu l’essentiel du vocabulaire que tu as appris pour ce thème. Essaie d’en
mémoriser davantage au fil des séances. Cela t’aidera à avoir plus de choix !
 Si tu as utilisé plus de 6 mots :
Bravo ! Tu as suivi nos conseils et tu progresseras régulièrement en anglais !

 Tu as voulu expliquer que le Moyen Âge était célèbre pour ses magnifiques châteaux »
 As-tu pensé à placer l’adjectif à la bonne place ?
Phrase correcte : « The Middle Ages are famous for their beautiful castles » (devant le
nom !)
 Tu as voulu expliquer que les châteaux étaient faits pour protéger »
 As-tu pensé à placer l’expression ‘were made to + verbe’ ?
Phrase correcte : They were made to protect.
 Tu as voulu expliquer que les châteaux étaient faits pour protéger mais ils n’étaient pas
faits pour (être confortables) 
 As-tu pensé à former la négation : they were not ?
Réponse : They were not made to be comfortable but….
 As-tu pensé à utiliser la conjonction BUT ?
Réponse : They were not made to be comfortable but they were made to protect the lords
and ladies from invaders.
 Tu as voulu expliquer que dans les châteaux, il y avait...
 As-tu pensé à la différence entre « they were » et « there were » ?
They were : ils étaient
There were (passé de there are) : Il y avait + pluriel
 As-tu pensé à distinguer there was + singulier et there were + pluriel ?
- ex : There were many invaders !
- ex : There was a King called….
Relis maintenant le corrigé dans ton livret une dernière fois.
Note bien les phrases, les idées, les expressions qui t’ont manqué ! Tu les utiliseras une
prochaine fois !
Penses-tu que les séances 6 et 7 t’ont aidé(e) à améliorer tes talents en expression écrite ?
 oui, cela m’a aidé(e) !  je n’ai pas encore l’impression que cela m’a aidé(e)

Séance 8
Je m’évalue
À la fin de chaque exercice, vérifie tes réponses dans le corrigé !
Exercise 1
Peux-tu citer des personnes ou des choses qui ont rendu la Grande-Bretagne célèbre dans les
domaines suivants ?
Écris une phrase complète à chaque fois en anglais !
POP MUSIC : ……………………………………………………………………………….............………
LITERATURE : …………………………………………………………………………........................…
FOOD : …………………………………………………………………………….....................…………
CASTLES : …………………………………………………………………….......................……………
Check and correct
Exercise 2
Sais-tu utiliser l’adjectif possessif qui convient ?
Complète avec : HER HIS THEIR MY ITS
Henry II had a wife ................................ name was Eleanor of Aquitaine.
Richard had a brother ................................ name was John.
England is a beautiful country ! ................................ castles are fantastic !
................................ father had no sister. He was an only child !
Londoners (Les Londoniens) are lucky. I love ................................ red buses !
Check and correct

Exercise 3
Sais-tu localiser sur une carte de la Grande-Bretagne les lieux suivants ?
Écris dans les cases qui conviennent les noms suivants :
London Balmoral Castle Windsor Castle
Exercise 4
Sais-tu identifier ces lieux culturels britanniques ?
Écris leur nom sous chaque photographie.
Big Ben Tower Bridge Stonehenge Piccadilly Circus
Windsor Castle Buckingham Palace
© Cned
.......................................... .......................................... ..........................................
.......................................... .......................................... ..........................................

Check and correct

Exercise 5
Sais-tu écrire des dates ?
Écris en toutes lettres, comme tu les dirais à l’oral, les dates suivantes :
1066 : …………………………………………………………………………………………………………...
1199 : …………………………………………………………………………………………………………...
1969 : …………………………………………………………………………………………………………...
Et ces dates complètes ? Sais-tu les écrire aussi ?
Jan. 8, 1345 : ……………………………………………..…………………………………………………...
Dec. 12, 1914 : ………………………………………………………………………………………………...
Check and correct
Exercise 6
Sais-tu parler des dates de naissance et de mort d’un personnage historique ?
Écris une phrase complète en anglais pour parler du célèbre auteur anglais.
William Shakespeare (1564-1616)
…………………………………………………………………………………………………….....................
Peux-tu dire la même chose, d’une autre façon ? (dis qu’il a vécu de…à….)
…………………………………………………………………………………………………….....................
Check and correct
Exercise 7
Sais-tu parler des liens de parenté d’un personnage historique?
Observe cet arbre généalogique et complète les pointillés.
John SHAKESPEARE = Mary ARDEN
Joan Margaret William Gilbert Joan Anne Richard Edmund
Anne Hathaway
Susanna Hamnet Judith

Susanna was ……………………………………………………………………………………………........
Anne Hathaway was …………………………………………………………………………………….…..
William Shakespeare and Anne Hathaway had ………………………………………………....…...
.William had four ………………………..……..……… and three ……………………..…………….…
His ………………………………………………………………………………… was John Shakespeare.
Susanna, Hamnet and Judith were ……………………………………………………………….………
Check and correct

Exercise 8
Sais-tu décrire quelqu’un physiquement ? Complète les cases avec les mots anglais appropriés.
Sais-tu le dire en anglais ?

Il a un grand nez …………………..............................……………………..............................…
Elle a les yeux bleus …………………..............................…………………….............................
Il a un menton pointu …………………..............................…………………….........................
Il a les cheveux bouclés …………………..............................……………………........................
Elle a les cheveux blonds …………………..............................……………………......................
Te rappelles-tu les mots suivants ?
Une barbe : …………………..............................……………………..............................…........
Des lunettes : …………………..............................……………………..............................….....
Check and correct
Exercise 9
Sais-tu nommer les différentes parties d’un château médiéval anglais ?


 

1- …………………………………………………………………………..............................……………
2- ……………………………………………………………………………........................………………
3- …………………………………………………………………........................…………………………
4- …………………………………………………………………………..............................……………
5- ……………………………………………………………………………........................………………
Check and correct

Exercise 10
Phonologie
1- Sais-tu prononcer les mots suivants ? Tu ne les connais peut-être pas tous ! (mais tu as appris
des règles de prononciation. Donc tu dois savoir les prononcer !) Listen and repeat.
Castle – whistle – pestle – mistletoe
règle : ………………………………………………………………..…………………........................…
Answer – two – sword
règle : ………………………………………………………………..……………..............................…
2- Sais-tu prononcer les mots suivants ?
a) eyes ears chin nose mouth lips cheeks neck curly straight
b) tall small thin pointed a beard glasses a moustache
Écoute ton CD et vérifie.
Check and correct
Exercise 11
Sais-tu décrire un château médiéval ?
Complète cette description d’un château médiéval anglais. Reprends l’illustration de

l’exercice précédent, pour ne rien oublier !
In the ............................. Ages there ............................. many castles. These castles were
beautiful from the ........................... but they ............................ damp, .........................
and …………………………. on the ................................................................................... .
In a medieval castle, there .......................................................... different parts (parties).
To prevent the enemies from coming in, there ............................ the……………………..…..
It was filled with water.
Between the walls and the castle there was an open area called the .................................
High ............................................................................................ were built at intervals
along the walls. The castle was closed by a ......................................................................
Check and correct

Exercise 12
Sais-tu t’appuyer sur l’histoire d’un roi, résumée en quelques phrases simples, pour rédiger à ton
tour l’histoire d’un autre roi ?
Lis tout d’abord l’histoire de la célèbre reine, Elizabeth I. Puis remets les phrases dans
l’ordre.
She was born on September 1533 and
She became queen at the age of 25, after her sister’s death.
Elizabeth I was the daughter of Henry VIII and his second wife, Ann Boleyn,
and she was Queen of England from 1558 to 1199.
She had no husband or children to succeed her.
She died in 1603.
…………………………………………………………………………………………………….....................
…………………………………………………………………………………………………….....................
…………………………………………………………………………………………………….....................
…………………………………………………………………………………………………….....................
…………………………………………………………………………………………………….....................
…………………………………………………………………………………………………….....................
Exercise 13
Write the story of Queen Elizabeth II. (Écris l’histoire de la reine Elizabeth II, en te servant des
éléments fournis ci-dessous.)
- Queen Elizabeth II
- Born: 21 April, 1926
- Father: George VI
- Mother: Elizabeth Bowes-Lyon
- Queen: 6 February, 1952 (father’s death)
- Husband: Prince Philip
- Children: Prince Charles – Princess Anne - Prince Andrew - Prince Edward
…………………………………………………………………………………………………….....................
…………………………………………………………………………………………………….....................
…………………………………………………………………………………………………….....................
…………………………………………………………………………………………………….....................
…………………………………………………………………………………………………….....................
…………………………………………………………………………………………………….....................
…………………………………………………………………………………………………….....................
…………………………………………………………………………………………………….....................

Sommaire
Séquence 6
Lexique
Séance 1 Dire comment des L’Angleterre Habitants du Effacement de la Stratégies de
Le concours gens vivaient dans médiévale : Moyen Âge consonne K compréhension de
de Château- le passé paysans, nobles l’écrit (1)
Gaillard
Séance 2 Décrire des Les adjectifs Se préparer à l’écoute
Dialogue sur le attitudes ; qualifiant les d’un document
Moyen-Âge interpréter les sentiments sonore
sentiments
Séance 3 Dire ce qu’on aime Robin Hood Les Yes/No Réalisation de Décrire quelqu’un ;
Découverte de et ce qu’on n’aime questions au passé [CH] ce qu’il/elle porte
Robin Hood pas Courbe
intonative dans
les Yes/No
questions
Séance 4 Décrire les L’Angleterre et ses En reconnaissance : Stratégies de
L’Angleterre de conditions de vie comtés les verbes au passé compréhension de
Robin Hood d’un personnage l’écrit (2)
historique
Séance 5 Rédiger des Richard the Les mots de liaison Savoir organiser des
Article sur phrases à partir de Lionheart « and », « but » et notes pour écrire un
Robin Hood notes « because » texte
King John of
England
Séance 6 Comparer deux Robin Hood et La comparaison Savoir établir des
Robin et Petit personnes (1) Little John comparaisons
Jean
Séance 7 Comparer deux Robin Hood et le La comparaison Savoir établir des
Comparaison personnes (2) cinéma comparaisons
entre Robin et
Petit Jean
Séance 8 Savoir s’auto-évaluer
Je m’évalue

Séance 1
J’apprends à mieux connaître les conditions de vie
en Angleterre au Moyen Âge
J’apprends à développer mes compétences en lecture,
en écriture
J’apprends à maîtriser la grammaire de l’oral
Charlie et Duncan, ainsi que Miss Walter, leur professeure d’histoire, sont ravis !
Le responsable du château de Richard Cœur de Lion, en France, a choisi le panneau de leur classe,
présentant le Moyen Âge et un portrait de Richard I aux touristes britanniques, venus visiter le site.
Le panneau trônera dans le hall d’accueil de Château-Gaillard !
Les enfants sont donc très motivés par leur succès ! Miss Walter leur a proposé de poursuivre leur
étude de l’Angleterre médiévale…. Ils sont très enthousiastes !
Peut-être Miss Walter a-t-elle encore un projet en tête ? Suspense….
Step 1
Learn more about life in medieval times. (Nous allons en apprendre davantage sur les conditions de vie au
Moyen-Âge en Angleterre.)
Exercise 1
Can you match the following words, related to the Middle Ages, to their French equivalent?
(Peux-tu associer les mots suivants, qui sont en rapport avec le Moyen Âge, et leur équivalent en français ?)
A peasant Un chevalier
A knight Un seigneur
A noble Une dame, une châtelaine
A lord Un paysan, un vilain
A lady Un(e) noble

Exercise 2
Can you write the names of these people who lived in the Middle Ages under the
corresponding pictures? (Peux-tu écrire le nom de ces habitants du Moyen-Âge sous les images
correspondantes ?)
A peasant (woman) – a lord – a lady – a knight – a peasant (man)
1 2 3 4 5
................. ................. ................. ................. .................
Check and correct
Exercise 3
Listen to your CD and repeat the words you have just learnt.
Écoute ton CD et répète les mots que tu viens d’apprendre.
Phonologie
Tu te souviens dans la séance 1 (séquence 5), tu as appris que tout ce qui est écrit en anglais
ne se prononce pas forcément.
Par exemple, certaines consonnes écrites, tel le T dans le mot ‘castle’.
La consonne K en fait partie.
Ainsi tu as peut-être remarqué que le K du mot knight ne se prononce pas.
Il se prononce comme ‘night’ (la nuit) !
Entraîne-toi !
Exercise 4
Écoute ton CD et répète ces mots :
know know (connaître, savoir) knee knee (genou) knife knife (couteau)
Il y en a d’autres, que tu apprendras plus tard.

Entraîne-toi à lire les mots suivants, en appliquant la règle phonologique que tu viens
d’apprendre :
Attention, tu n’as pas de CD pour t’aider !
Tu es prêt(e) ?
Knock (frapper à la porte)
Knick-knack (babioles)
Knit (tricoter)
Vérifie maintenant avec ton CD. Check !
Step 2
Read the text about life in the Middle Ages.
In the Middle Ages, the lords had a lot of land.

They were very rich.
The peasants lived on their land. They were obliged to work for the lords and
to farm their land, among other duties.
The lords protected the peasants.
The knights served their lords during times of war,
which were frequent.
The peasants served and obeyed the lords, ladies, and knights.
At that time, people died very young (before 40).
Medieval peasants had a difficult and often short life.
Méthodologie 
Observe attentivement le document avant de lire le texte et repère tous les indices possibles.
Souligne tout ce que tu comprends.
Pour t’aider à comprendre un texte, tu dois t’appuyer sur les mots français qui ressemblent
aux mots anglais, les mots « transparents ».
Attention, parfois, certains mots, que l’on croit des amis, sont en fait trompeurs (ce sont des
« faux-amis »). Par exemple : library. C’est une bibliothèque ! ou check, qui veut dire « un
chèque » mais qui aussi veut dire « contrôler, vérifier ». Tu as remarqué, on te dit souvent :
‘Check your answers.’

Exercise 4
Applique les conseils méthodologiques donnés ci-dessus : relève les mots transparents de ce
texte.
Underline in the text the words which look like French words, ‘transparent words’. (Souligne
dans le texte les mots qui ressemblent au français, les mots “transparents”.)
Exercise 5
Tu as certainement trouvé les mots anglais dans le texte qui correspondent à ces mots
transparents français ?
- riche :
- paysans :
- médiéval :
- bataille :
- difficile :
- servir :
Tu vois, tu as déjà commencé à comprendre ce texte !
Exercise 6
Maintenant, tu sais de quels types de personnages médiévaux il est question dans le texte.
Utilise le tableau ci-dessous pour récapituler. Revois l’exercice 2 et les illustrations !
People in
the Middle Ages
Check and correct
Méthodologie
Maintenant que tu as compris de qui parle ce texte, tu vas pouvoir comprendre de quoi ce
texte parle.
Pour ce faire, tu dois établir des liens entre les personnes et les actions dont il est question.
Qui fait quoi ?

Exercise 7
Relis le texte ci-dessous.
In the Middle Ages, the lords had a lot of land.
They were very rich.
The peasants lived on their land. They were obliged to work for
the lords and to farm their land, among other duties.
The lords protected the peasants.
The knights served their lords during times of war,

which were frequent.
The peasants served and obeyed the lords, ladies, and knights.
At that time, people died very young (before 40).
Medieval peasants had a difficult and often short life.
1- Quelle est la nature des mots soulignés ?
……………………………………………………………………………………………….……….............
2- Entoure au crayon les sujets de chaque phrase.
3- Par quel mot les sujets sont-ils remplacés parfois ?…….......................…..…………………..
Quelle est la nature du mot qui remplace un nom de personne ? ...................................
Est-il important de comprendre quelle personne ce genre de mot remplace pour

comprendre le texte ?
oui  non 
As-tu remarqué la terminaison de nombreux verbes de ce texte ?
Quelle est cette terminaison ? (écris 2 lettres) :………………….........................................
À quel temps les verbes sont-ils ? ………….................................................…………………
Est-ce logique pour parler du Moyen Âge ?
 oui, c’est logique !  non, ce n’est pas logique.

Check and correct

Exercise 8
Maintenant récapitule qui faisait quoi en associant sujet/verbe/complément.
had
The lords were very rich
obeyed the peasants
lived to work for the lords
The knights were obliged a lot of land
protected on the lord’s land
served a difficult life
The peasants
had their lords
Check and correct
Exercise 9
Recopie maintenant les phrases obtenues.
Organise tes phrases ! Range les phrases par catégories de personnes.
The lords
……………………………………………………………………………………………………………...……
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
The knights
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
The peasants
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
Méthodologie
Il reste peut-être encore quelques mots dans ce texte que tu n’as pas compris, mais ce n’est pas
important. Tu as compris l’essentiel.
Si tu souhaites vraiment comprendre tout dans les moindres détails, voici quelques pistes :
Pour deviner, ou inférer le sens d’un mot inconnu :
- Je regarde s’il me fait penser à un mot français : Battle peut me faire penser à « bataille ».
- Je peux aisément deviner le sens !
- Je me sers de mon bon sens :
Ex : ‘People died young (before 40)’. Tu connais ‘young’ (le contraire de ‘old’) et tu comprends ‘before 40’
(avant 40 ans)  les gens mouraient jeunes.

Exercise 10
Vérifions que tu as bien compris le texte.
Now match the verbs with the people concerned. (Maintenant associe les verbes aux personnes
concernées.)
There were rich

They were called nobles
The peasants
They owned the lands
They were obliged to work
They served the king
They died young
The lords and ladies
They had a short and hard life
They lived on the lord’s lands
They owned the peasants
They had many duties The knights
They served the lords during times of battle

Séance 2
Je découvre d’autres conseils méthodologiques
pour comprendre un document oral
J’apprends à parler des choses que j’aime ou pas
Step 3
Look at the picture carefully. (Observe l’illustration attentivement.)
Méthodologie
Avant d’écouter un document sonore, prépare-toi :
Appuie-toi sur des éléments visuels si une illustration t’est proposée !
En effet, une conversation a toujours lieu dans un endroit précis, dans un contexte précis, et
l’environnement te donne déjà de nombreuses informations !
Exercise 11
Observe l’illustration ci-dessus et note tous les mots anglais qui te viennent à l’esprit :
……………………………………………………………………………………………….……….................
……………………………………………………………………………………………….……….................
……………………………………………………………………………………………….……….................

Méthodologie
Apprends à interpréter les informations que te communique le contexte :
Observe l’attitude des enfants en classe dans l’illustration ci-dessus :
D’après toi, sont-ils… ?
 intéressés  endormis  en colère

Ces éléments te serviront à mieux comprendre le document sonore que tu vas bientôt
entendre.
Exercise 12
Match the following adjectives with their French equivalent. (Associe les adjectifs suivants à leur
équivalent en français.)
sad   triste
sleepy   endormi
disappointed   déçu
happy   gai, joyeux
interested   intéressé
enthusiastic   enthousiaste
excited   excité
Exercise 13
How do Miss Walter’s pupils look? Sad? Excited? (D’après toi, comment sont-ils : tristes/fatigués/
joyeux/intéressés ?)
Miss Walter’s pupils look (semblent, ont l’air)……..
 sad  happy
 sleepy  interested
 bored  enthusiastic
 disappointed  excited
Méthodologie
Maintenant que tu as identifié l’état d’esprit des élèves, essaie d’interpréter leur attitude :
Pourquoi semblent-ils aussi motivés ?

Exercise 14
Can you imagine why the pupils look interested and enthusiastic? Tick the box(es). (Pourquoi,
d’après toi les élèves semblent-ils intéressés et enthousiastes ? Coche la ou les cases.)
The pupils look enthusiastic because :
 They like history lessons (1)
 They like the history teacher (2)
 They enjoy the Middle Ages (3)
 They are fond of kings and knights (4)
As-tu remarqué dans les phrases 1-2 et 3 les verbes pour dire ce que l’on aime ?
Recopie-les ici :
(1-2) ................................................................................................................................
(3) ...................................................................................................................................
Dans la phrase 4, quel est le verbe ? ..................................................................................
Quel mot le suit ? ........................ Quel petit mot vient juste après ‘fond’ ? ........................
En anglais, BE+fond+of est un synonyme de ‘like’ (aimer).
Tu dois juste utiliser le verbe être à la bonne forme et ne pas oublier les 2 autres partenaires :
BE + fond + of
Ex : I am fond of cats. I like cats! ( j’aime les chats.)
A toi !
I’m fond of cakes ............................................................................................................. !
They’re fond of games ...................................................................................................... !
He’s fond of classical music .............................................................................................. !
Attention ! Avec he et she, n’oublie pas le S à ‘like’!!
Maintenant, dis le contraire :
Ex : I’m fond of pizza but I’m not fond of soup. 
A toi !
I’m fond of kangaroos but .................................................. of giraffes.
He’s fond of Maths but ...................................................... of Art.
They’re fond of London ...................................................... of Liverpool.
Maintenant, dis ce que tu aimes et ce que tu n’aimes pas ! Utilise plusieurs verbes différents !
………………………………………………………………………………………………………...……...……
……………………………………………………………………………………………………………......……
Pour dire ce que l’on n’aime pas:
On peut utiliser:
La forme négative de ‘like’  don’t like (He/she doesn’t like)
La forme négative de ‘enjoy’  don’t enjoy (He/she doesn’t enjoy)
La forme négative de ‘be+fond+of’ et de ‘be+keen +on’
Le verbe hate (détester).

Step 4
You are soon going to listen to the dialogue between the History teacher, Miss Walter and her
pupils. (Tu vas bientôt entendre un dialogue entre la professeure d’histoire, Miss Walter et ses élèves.)
Méthodologie
Rappelle-toi les premières étapes méthodologiques avant l’écoute d’un document sonore :
Je m’appuie sur les éléments visuels, s’il y en a ; les posters au mur te donnent des
informations !
J’interprète les éléments d’informations qui me sont donnés par le contexte.
Je n’aborde jamais un document, quel qu’il soit, à « l’aveuglette ».
Autre étape : l’anticipation.
Tu as commencé à le faire plus haut : note les mots que tu es susceptible d’entendre dans le
document sonore.
Il y a une certaine logique ! La scène se passe dans une classe, donc tu as peu de chances
d’entendre des mots relevant d’un autre domaine.
Exercise 15
Quels mots penses-tu entendre dans le document sonore ?
Coche les mots que tu vas probablement entendre. Rappelle-toi l’illustration juste au
dessus ! Sois logique !
 medieval  served  animals  lords  America

 knight  poor  peasants  lesson  Middle Ages
 owned  cinema  hard  happy  died
Exercise 16
Now listen to the dialogue in class on your CD. (Part 1)
Exercise 17
Check your answers in exercise 15 and tick  the words you actually heard. (Maintenant écoute
le dialogue sur ton CD. Vérifie tes réponses dans l’exercice 15 et coche  les mots qui figurent bien dans
l’enregistrement.)

Séance 3
J’apprends à connaître un personnage célèbre du Moyen Âge
J’apprends à poser les questions fermées au passé
(yes/no questions)
Je découvre le schéma intonatif des questions fermées
(yes/no questions)
Step 5
Exercise 18
Dialogue part 2 : Listen to Miss Walter, the History teacher and guess the name of the
famous character ! (Dialogue partie 2 : Écoute Miss Walter, la professeure d’histoire et devine de quel
personnage célèbre il s’agit.)
Do you know the name of the famous character ? (Connais-tu le nom de ce fameux personnage ?)
You don’t ? Neither do the children ! (Non, vraiment pas ? Les enfants non plus !)
Phonologie
Attention au mot ‘character’ !
Les lettres [ch] se prononcent [k] !
Sais-tu pourquoi ?
« Character » est un mot d’origine grecque, qui peut être transcrit par: kharakter
Tu vois la consonne K ? Cela explique la prononciation du mot en anglais.
D’autres mots d’origine grecque se prononcent ainsi :
Characteristic, architect, chaos, chorus, etc….
Exercise 19
Listen to your CD once again and tick the correct answers. (Écoute à nouveau ton CD et coche les
bonnes réponses.)
Was the famous character … :
- a lord?  yes, he was  no, he wasn’t
- English?  yes, he was  no, he wasn’t
- a knight?  yes, he was  no, he wasn’t
- tall?  yes, he was  no, he wasn’t
- poor?  yes, he was  no, he wasn’t
- rich?  yes, he was  no, he wasn’t
Grammaire
Observe les questions que les élèves ont posées pour deviner le personnage mystère :
Ex : Was he English?  yes, he was  no, he wasn’t
Quel type de réponse attend-t-on lorsque l’on pose ce type de questions ?
Observe par quels mots les réponses commencent et recopie-les :
...................................... ou ......................................
C’est pourquoi on appelle ce type de question : ‘Yes/no question’.
C’est simple et logique !
Écoute ton CD (le dialogue de l’ex. 18 à nouveau) et concentre-toi sur le schéma intonatif
des Yes/No questions. Essaie de te représenter mentalement la vague montante ou
descendante de l’intonation.
Tu peux la dessiner si cela t’aide !
Quelle courbe intonative as-tu identifiée dans les Yes/no questions ?
Coche :
 Was he a peasant ?  Was he a peasant?  Was he a peasant?
Check and correct

Maintenant réfléchis comment on construit ce type de question :
Recopie les mots de la question dans les cases correspondantes.
Was he English?
  
Verbe BE Sujet Adjectif
Note maintenant la structure des réponses aux Yes / No questions :
Elles commencent toujours par ......................................... ou .........................................
Elles sont :  longues  courtes ou brèves
Elles reprennent l’auxiliaire BE  Yes, he was. No, he wasn’t.
Réfléchis aux autres personnes :
 Was life difficult in the Middle Ages? Yes, it was!
 Were the peasants obliged to work? Yes, ......................................................................
 Were the peasants rich? No, ........................................................................................
Check and correct
Attention aux pronoms personnels dans les Yes/no questions !
Was life difficult? Yes, it was.
Was the lord rich? Yes, he was.
Was the lady rich too? Yes, she was.
Were the peasants rich? No, they weren’t!

Exercise 20
Réponds aux questions en Yes/no. Fais des réponses complètes.
Was Richard I a medieval king? .........................................................................................
Were the peasants obliged to serve their lords? ..................................................................
Were the knights often at war? ..........................................................................................
Was life hard for the poor? ................................................................................................
Check and correct
Step 6
Do you remember the word ‘clue’? You heard it in “séquences” 3 and 4.
You don’t? Check.
Phonologie
Écoute la dernière phrase du dialogue de l’exercice 18. Répète le mot « clue » plusieurs fois :
A clue. (C’est un indice)
Here is the clue Miss Walter was talking about ! (Voici l’indice dont parlait Miss Walter.)
© Sylvie Beuzon
Do you recognize him now? (Le reconnais-tu ?)
……………………………………………………………………………………………………………...……..
……………………………………………………………………………………………………………...……..
Exercise 21
Check your answer on the CD. We will give you his name.
Écoute ton CD. On te donne la réponse !
Listen and tick  the name you hear. (Écoute et coche le nom que tu entends.)
 Warren Boot  Little Red Riding Hood  Robin Hood  Rowling Wood

Step 7
The statue of Robin Hood can be seen in
Nottingham Castle. Look at the map and
spot the city of Nottingham. (La statue
de Robin des Bois peut être vue au château de
Nottingham. Situe Nottingham sur la carte.)
Step 8
Now learn how to describe Robin Hood. (Nous allons apprendre à décrire Robin des Bois.)
A hood A bow
A dagger An arrow
A tunic Boot(s)
© Sylvie Beuzon
Robin Hood was a great archer !
Exercise 22
Listen to your CD and repeat these new words.
A hood - a hood - a dagger - a dagger - a bow - a bow - an arrow - an arrow - boots - boots
Méthodologie
Pour décrire Robin Hood, dire ce qu’il portait à l’époque, quels verbes vas-tu utiliser ?
……………………………………………………………………………………………………………...........
Quel est le temps qui convient ici pour dire ce que Robin portait à l’époque ?
…………………………………………………………………………………………………………........……
Check and correct

Les verbes qui conviennent seront en effet au passé.
Pour parler des vêtements qu’il portait à l’époque, utilise le verbe WEAR. Tu connais le passé
de ce verbe. Si tu ne t’en souviens plus, relis la séance 5 séquence 5.
Pour parler des objets qu’il avait, tenait ou portait, utilise HAVE (au passé !).
Exercise 23
Tu peux maintenant décrire Robin Hood : les vêtements qu’il portait à l’époque et ses objets
favoris !
……………………………………………………………………………………………………………............
……………………………………………………………………………………………………………............
……………………………………………………………………………………………………………............
……………………………………………………………………………………………………………............
……………………………………………………………………………………………………………............
Check and correct

Séance 4
J’apprends à mieux connaître Robin Hood et son histoire
J’apprends à mieux connaître l’Angleterre :
son histoire, sa géographie
Cette séance te permet de mieux connaître la région où habitait Robin des Bois et découvrir
l’organisation de l’Angleterre en « comtés ».
Step 9
Now let us learn more about the place where Robin Hood lived. (Nous allons en apprendre un
peu plus sur l’endroit où habitait Robin des Bois.)
Do you remember the name of the city where he lived? (Te rappelles-tu le nom de la ville où il
habitait ?)
If you don’t, read séance 3 one more time. (Non ? Relis la séance 3 dans ce cas.)
Now write the name of the city where Robin lived. (Écris le nom de la ville où Robin a vécu.)
……………………………………………………………………………………………………………............
Miss Walter, the History teacher we met in séances 2 and 3, asked her pupils to find some
information about Robin Hood on the Internet. (Miss Walter, la professeure d’histoire que nous
avons rencontrée en séances 2 et 3, a demandé aux élèves de trouver des informations sur Robin des Bois
sur internet.)
This is what they have found. (Voici ce qu’ils ont trouvé.)

Robin Hood
Robin Hood didn’t live in the city of Nottingham itself.
He supposedly lived in Sherwood Forest, in Nottinghamshire,

making a living by stealing from rich travellers and distributing
the loot among the poor of the area.
Méthodologie
Réponds aux questions suivantes.
Robin habitait-il dans la ville de Nottingham ?  oui  non
 Comment le sais-tu ? ...................................................................................................
 Tu n’as pas trouvé ? .....................................................................................................
Observe cette phrase : Robin Hood didn’t live in the city of Nottingham itself.
Souligne le verbe, qui te donne toujours une information importante sur :
Le temps (quand cela se passe-t-il ?)
L’action réalisée : a-t-elle eu lieu ou non ?
Ici, le verbe est : ...............................................................................................................
La terminaison N’T dans DIDN’T t’indique  que :
 L’action a eu lieu  l’action n’a pas eu lieu
He didn’t live indique donc que Robin :
 a vécu  n’a pas vécu dans la ville de Nottingham. (‘in the city of Nottingham’)
Maintenant dans la longue phrase qui suit :
He supposedly lived in Sherwood Forest, in Nottinghamshire, making a living by stealing from rich travellers
and distributing the loot among the poor of the area.

Quelle partie de la phrase nous indique où il vivait précisément ?
Recopie-la :
………………………………………………………………………………………………………........………
………………………………………………………………………………………………………........………
Check and correct
Tu as raison, il fallait s’arrêter après ‘Forest’.
Donc où vivait-il ? .................................................……………........………………………….....
Tu peux deviner le sens du mot ‘forest’, pourquoi ? ...........................................................
Rappelle-toi la séquence 3 et les conseils méthodologiques pour comprendre un texte !
Check and correct
En effet, il s’agit d’un mot transparent ! Forest (forêt)
Lis maintenant les notes en bas de page.
Elles t’aideront à comprendre le reste du texte, issu de la page internet.
Robin Hood didn’t live in the city of Nottingham itself. He supposedly lived in Sherwood Forest, in
Nottinghamshire , making a living1 by stealing 2 from rich travellers3 and distributing the loot4 among the
poor of the area5.
Vérifie que tu as bien compris en répondant aux questions :
De quoi Robin Hood vivait-il ?
Explique pourquoi les mots suivants figurent dans le texte sur Robin :
‘rich’ : ………………………………………………………………………………………………….……......
‘poor’ : ……………………………………………………………………………………………….………....
Indique les 2 verbes associés aux gens riches et aux pauvres :
Les riches : ……………………………………………………………………………………………………...
Les pauvres : ………………………………………………………………………….……...............………
Check and correct
En effet, le verbe associé aux riches est : stealing (steal) : voler
Le verbe associé aux pauvres est : distributing the loot : distribuer le butin
Bravo ! Tu as compris de quoi vivait Robin Hood : Il volait les riches pour donner l’argent
aux pauvres.
Tu sais combien la vie était difficile pour les pauvres au moyen âge (vois les séances 1, 2
et 3).
1 Il gagnait sa vie en ... / 2 Volant, dérobant / 3 Voyageurs / 4 Le butin / 5 Des alentours

j e retiens
Pour comprendre un texte écrit en anglais :
Je n’ai pas besoin de tout comprendre.
Je dois m’appuyer sur ce que je connais
Ex : les mots transparents (forest, distributing,…)
Je dois me servir de mon bon sens : le verbe qui se situe à côté d’un mot important le
concerne forcément (ex : the rich / stealing ; the poor / distributing)
Le sens des verbes m’apporte une information essentielle, de même que le temps, les
formes affirmatives ou négatives.
Ex : he didn’t live/he lived
le coin des curieux
Le Nottinghamshire est le nom d’un comté en Angleterre, une région.
Repère le Nottinghamshire sur la carte (vois la flèche). Son abréviation est : Notts !
Regarde sur la carte les différents comtés (counties) en Angleterre.

Les comtés historiques portent le nom de la ville principale.

Par exemple, Le Yorkshire était dénommé « Comté d’York ».
Voici d’autres comtés historiques :
Cambridgeshire, Oxfordshire, Gloucestershire, Herefordshire, Huntingdonshire.
Peux-tu trouver quelles villes se cachent derrière ces noms de comtés ?
Écris le nom de la ville à chaque fois.
Cambridgeshire : ………………………………………………………………….................................
Oxfordshire : …………………………………………………...................................………………….
Gloucestershire : ………………………………………………………….............................………….
Herefordshire: ………………………………………………………………................................……..
Huntingdonshire: ………………………………………………………...........................……………..
Écoute les noms propres et répète-les plusieurs fois.
(Nottingham - Nottinghamshire - Notts. Série 2 : Gloucester - Gloucestershire/Hereford-

Herefordshire / Huntingdon - Huntingdonshire - Cambridge - Cambridgeshire).
j e retiens
Les premiers comtés anglo-saxons (shires) datent du Xe siècle.
Tous les comtés ne se terminent pas en ‘shire’.
Par exemple : le Sussex, le Devon, le Kent, le Suffolk sont aussi des comtés !
Le savais-tu ?
Dans chaque comté, un officier faisait appliquer l’ordre.
Son nom ? Le shérif (the sheriff)
Connais-tu l’origine du mot ‘sheriff’ ?
Ce mot vient de la contraction des mots anglo-saxons ‘shire’ (comté) et ‘reeve’
(officier).
Shire + reeve = sheriff !
Dans la prochaine séance, nous allons rencontrer le shérif de Nottingham, qui n’était pas l’ami de
Robin !

Séance 5
J’apprends à mieux connaître Robin Hood
Je développe des compétences croisées en lecture
et en expression écrite
J’apprends à rédiger un court paragraphe à partir de notes
J’apprends à me servir des mots de liaison
‘and’, ‘but’ et ‘because’
Miss Walter a demandé aux élèves de rédiger un court paragraphe sur Robin des Bois. Elle a
l’intention de le publier dans le magazine de l’école, ‘School 4Ever’, consacré ce mois-ci au Moyen-Âge.
Step 10
Miss Walter, the History teacher, asked the pupils to write the story of Robin Hood.
They found lots of information about him on the Internet!
Miss Walter, la professeure d’histoire, a demandé à ses élèves d’écrire l’histoire de Robin des Bois,
à partir de tout ce qu’ils avaient trouvé sur internet.
Exercise 24
Have a look at their rough draft and the key words they found on the Internet.
(Voici leur brouillon, où ils ont pris des notes avec les mots-clés trouvés sur internet) :
King John (Richard’s brother)  King (During Richard’s absence)

Richard the Lionheart  the 3rd Crusade (in Holy Land1) 1190 – 1194
Sheriff of Nottingham = enemy of Robin ; cruel
John = cruel, Bad King John, a tyrant
Robin: Many friends « merry men » = Friar Tuck2 + Little John
Robin = outlaw3 ; Sherwood Forest ; the Major Oak4 (= favourite hideout)
1 In Holy Land (Land of Israel in the Bible) = en Terre Sainte 2 Friar Tuck = Frère Tuck
3 Outlaw = hors-la-loi 4 Major Oak = grand chêne

Exercise 25
It’s done! The pupils have now written the story of Robin Hood. (C’est fait ! Les élèves ont écrit
l’histoire de Robin des Bois.)
Can you match their rough notes with the sentences they wrote about Robin? (Peux-tu associer
les notes du brouillon aux phrases que les élèves de Miss Walter ont rédigées sur Robin ?)
Ex : A5 – B2- etc…
John = cruel, «Bad King John», a While Richard was away, John
A 1
tyrant – Richard’s brother – ruled England.
Richard the Lionheart ‘Richard Robin was an outlaw. He lived in

the Good’  the 3rd Crusade (in B 2 Sherwood Forest. The Major Oak
Holy Land*) 1190 – 1194 was his favourite hideout.
Robin had two enemies: the Sheriff

Many friends ‘merry men’ = Friar of Nottingham, who was cruel and
C 3
Tuck* +Little John (giant!) John. He was fond of Richard and
supported him all his life.
Robin had many friends, called

Sheriff of Nottingham (cruel) + his ‘merry men’. They were always
John = enemies of Robin; Robin D 4 happy! His two best friends were
Y Richard! Friar Tuck and Little John who was a
giant!
Richard I, known as The Lionheart

Robin = outlaw* ; Sherwood or ‘Richard the Good’ went on the
Forest ; the Major Oak E 5 Third Crusade in Holy Land in 1190
*(hideout*) (and he came back to England in
1194).
John was a cruel man and a tyrant,

King John (Richard’s brother) 
F 6 as a king. His nickname was ‘Bad
King (During Richard’s absence)
King John’.
Your answers: ……………………………………………………………………………………............……
………………………………………………………………………………………………………........……….
………………………………………………………………………………………………………........……….
………………………………………………………………………………………………………........……….
Check and correct

Step 11
Exercise 26
Les phrases rédigées par les élèves de Miss Walter sont toutes mélangées !
Peux-tu les réorganiser dans un ordre plus logique et cohérent ?
Numérote les phrases, selon l’ordre dans lequel elles doivent apparaître dans l’article.
Écris les numéros dans la colonne, selon leur ordre d’apparition.
While Richard was away, John – Richard’s brother – ruled England.
Robin was an outlaw. He lived in Sherwood Forest. The Major Oak was his
favourite hideout.
Robin had two enemies: the Sheriff of Nottingham, who was cruel and John. He
was fond of Richard and supported him all his life.
Robin had many friends, called his ‘merry men’. They were always happy! His two
best friends were Friar Tuck and Little John who was a giant!
Richard I, known as The Lionheart or ‘Richard the Good’ went on the Third
Crusade in Holy Land in 1190 (and he came back to England in 1194).
John was a cruel man and a tyrant, as a king. His nickname was ‘Bad King John’.
Exercise 27
Dans la phrase rédigée par les élèves de Miss Walter souligne les mots que tu retrouves dans
le brouillon :
Robin = outlaw; Sherwood Forest ; the Major Oak (favourite hideout)
Robin was an outlaw who lived in Sherwood Forest. The Major Oak was his favourite
hideout.
Que remarques-tu ?
………………………………………………………………………………………………………........……….
………………………………………………………………………………………………………........……….
Check and correct

Step 12
Méthodologie
À partir de notes, de mots isolés, tu peux donc construire des phrases complètes !
Ex : Robin = outlaw  Robin was an outlaw.
Sherwood Forest  Robin lived in Sherwood Forest.
The Major Oak (favourite hideout)  The Major Oak was his favourite hideout.
Les phrases rédigées par les élèves de Miss Walter peuvent aussi te servir de modèles et
t’aider dans ton expression écrite.
Observe bien comment les élèves ont procédé. Tu pourras faire de même ensuite !
Robin = outlaw  Robin was an outlaw.
Entoure les mots ajoutés par les élèves.
Quelle est la nature des 2 mots ajoutés ?
Mot n°1 : …………………………………………
Mot n°2 : …………………………………………
Sherwood Forest  Robin lived in Sherwood Forest.
Quelle est la nature des 3 mots ajoutés ?
Mot n°1 : ………………………………………….
Mot n°2 et 3 : …………………………………...
Sheriff of Nottingham + John= enemies of Robin  Robin had two enemies: the Sheriff of
Nottingham and John.
As-tu repéré le verbe ?
Step 13
Méthodologie
Observe les phrases ci-dessous :
RobinYRichard! ‘Richard the Good’
 Robin loved Richard
 Richard was a good King.
 Robin loved Richard because he was a good King.
John = Robin ‘s enemy = cruel + bad king
 Robin hated John.
 John was cruel and a bad King.
 Robin hated John because he was a bad king.

Quel est le type de relation introduit par le mot ‘because’ :
 une relation de cause à effet  une relation de conséquence
Que veut dire le mot ‘because’ en français ?......................................................................
Ainsi tu sais maintenant comment relier deux phrases, qui sont liées par une relation de
cause à effet.
1 2
Robin loved Richard because he was a good King
2 est la cause de 1
Tu peux aussi, tu le sais, relier des phrases avec d’autres mots : AND et BUT.
Exercise 28
Relis les notes prises par les élèves de Miss Walter.
Écris le mot qui convient le mieux d’après toi : and ou but entre les deux phrases qu’ils ont
rédigées.
Robin = outlaw + John’s enemy
 Robin was an outlaw …………............................................... he was John’s enemy too!
King John: “Bad King John” - Richard: “Richard the Good”
 John was called ‘Bad King John’ ……………….. Richard was called ‘Richard the Good’.
RobinYRichard – Robin L John
 Robin was fond of Richard ……………….. . ............................................. he hated John!
Robin /Sherwood Forest – Major Oak = favourite hideout
 Robin lived in Sherwood Forest ……………….. the Major Oak was his favourite hideout.

Séance 6
J’apprends à comparer des personnes
Miss Walter ne peut plus arrêter l’enthousiasme des élèves : Ils s’intéressent maintenant au meilleur
ami de Robin, Petit Jean, qui est un personnage gigantesque dans tous les sens du terme !
Ils veulent absolument écrire un article sur Petit Jean dans le magazine du collège : ‘School 4Ever’.
Ils devront le rédiger pour la séance 9.
À propos, que veut dire ‘4’ dans le nom du magazine ?
Que signifie ‘School 4Ever’ ?
La réponse se trouve dans le « Coin des Curieux » !
Step 14
Miss Walter‘s pupils have found lots of key words related to Robin Hood. (Les élèves de Miss Walter
ont trouvé beaucoup de mots clés, en relation avec Robin Hood.)
But they also found some about Robin’s best friend, Little John. (Mais ils en ont aussi trouvé qui sont
liés à son meilleur ami, Little John [Petit Jean])
Unfortunately, Duncan has mixed up all the key words! (Malheureusement, Duncan a mélangé tous les
mots clés !)
Charlie is angry with him! (Charlie est en colère contre Duncan !)
Exercise 29
Can you help him match the key words with the right people? (Peux-tu l’aider à les à attribuer
aux bonnes personnes ?)
Les statues ci-contre montrent le combat de Robin

et Petit Jean, lors de leur première rencontre.
Elles sont exposées au musée de Nottingham. Cette
photo peut t’aider à relier les bulles ci-dessous !
Sois observateur !
© Sylvie Beuzon
Robin Hood and Little John, fighting on
a bridge soon after they first met.

Attention ! Parfois tu peux relier la même bulle à la fois à Robin et à Petit Jean !
both
both hated King
hated King
John
John
loyal to strong
their king, (fort)
Richard
better fabulous at
(meilleur) archery
at fighting
than with the
bow and
arrow!
lots of
strength
ROBIN HOOD LITTLE JOHN (force)
famous
for his
loyalty to his
true king
loyal
to Robin
small
large and big

both
(tous les 2)
dedicated to good master with
the poor swordsman the bow
and archer
Remember? You came across the following words in previous lessons. (Rappelle-toi, tu as
rencontré les mots suivants dans des précédentes leçons.
sword (séance 5, séquence 5)
bow and arrow (séance 3 séquence 6)
Check and correct

Exercise 30
Now write sentences with the key words you have matched with Robin or Little John.
(Maintenant écris des phrases complètes en te servant des mots clés, que tu as associés à Robin ou à Petit
Jean.)
Examples: Robin  fabulous archer
 Robin was a fabulous archer.
Robin and Little John  both hated King John
 Robin and Little John both hated King John.
Attention ! Dans chaque bulle, il y a des adjectifs mais aussi des verbes, comme dans
l’exemple 2 !!
…………………………………………………………………………………………………………….........…
…………………………………………………………………………………………………………….........…
…………………………………………………………………………………………………………….........…
…………………………………………………………………………………………………………….........…
…………………………………………………………………………………………………………….........…
…………………………………………………………………………………………………………….........…
…………………………………………………………………………………………………………….........…
…………………………………………………………………………………………………………….........…
…………………………………………………………………………………………………………….........…
…………………………………………………………………………………………………………….........…
Check and correct
Miss Walter’s pupils were happy to meet with Robin’s best friend and lieutenant, Little John. (Les
élèves de Miss Walter furent ravis de faire la connaissance de Petit Jean, tout à la fois meilleur ami de Robin,
et son lieutenant.)
They couldn’t imagine there were so many differences between them! (Ils étaient loin d’imaginer à quel
point ils étaient différents l’un de l’autre !)
But they had so much in common as well! (Mais ils avaient aussi tant de choses en commun !)
Learn how to compare Robin and Little John. (Nous allons apprendre à comparer Robin et Petit Jean.)

Exercise 31
Reprends le corrigé de l’activité précédente. Pour chaque rubrique, indique ++ quand l’un
des deux amis est supérieur à l’autre et = quand ils sont à égalité.
Ex : la première t’est donnée !
ROBIN LITTLE JOHN

La taille  ++
Loyauté envers le roi Richard
Le talent d’archer  (tir à l’arc)
Maniement du poignard
La défense des pauvres
Le talent au combat
La haine du Roi Jean
La force physique
Check and correct
Maintenant que tu as vérifié tes réponses, observe bien comment comparer les deux amis.
Reprenons les rubriques l’une après l’autre. A chaque fois, écris l’adjectif qui convient.
Attention, dans l’activité précédente, les bulles ne contenaient pas uniquement des
adjectifs !!
Ex : La taille : big A toi !

Loyauté envers le roi Richard : ..........................................................................................
Le talent d’archer (tir à l’arc) : ..........................................................................................
La défense des pauvres : ...................................................................................................
Le talent au combat : .......................................................................................................
La force physique : ...........................................................................................................
Maniement du poignard : .................................................................................................
Tu as vérifié tes réponses ?
Parfait !
Dans la séance suivante, tu assisteras à une bataille amicale ….. entre Charlie et Duncan !
En effet, Charlie est une admiratrice de Robin et Duncan de Petit Jean.
Ils ne cessent de comparer leurs deux héros et leurs qualités ; chacun voulant avoir raison !
Qui sortira vainqueur de cette bataille (amicale J) ?
Pour le savoir, rendez-vous séance 7 !

Séance 7
J’apprends à comparer des personnes (2) :
J’apprends à utiliser le comparatif de supériorité
Charlie et Duncan ne veulent pas en démordre : ils veulent comparer Robin et Petit Jean dans tous
les domaines, pour déterminer qui est le meilleur !
Car Duncan a appris que Petit Jean avait de nombreuses qualités et avait beaucoup aidé Robin à
bâtir sa légende. Qui sera le vainqueur : Charlie ou Duncan ? Robin ou Petit Jean ?
Step 15
Pour pouvoir comparer Robin et Petit Jean, nous allons reprendre les adjectifs que tu as
trouvés en séance 6, exercice 31.
Rappelle-toi : Ex : La taille : big
Commençons par le comparatif de supériorité (les ++ de ton tableau !).
Observe les mots en gras.
- La taille :
big  Little John was bigger than Robin
- La force physique :
strong  Little John was stronger than Robin
- Le talent d’archer (tir à l’arc) :
fabulous  Robin was more fabulous at archery than Little John.
good  Robin was better at archery than Little John.
- Maniement du poignard :
good swordsman  Little John was a better swordsman than Robin.
- Le talent au combat :
good  Little John was better at fighting than Robin.
Que remarques-tu ?
Observe.
Strong  stronger
La terminaison de l’adjectif qui sert à comparer Robin et Petit Jean est : ...........................
Tu as raison ! Cette terminaison s’applique à tous les adjectifs courts (= une syllabe)
Ex : old (vieux)  older (plus vieux)
fast (rapide)  faster (plus rapide) 
young (jeune)  younger (plus jeune)

L’exception ?
À toi de la trouver ! Relis les phrases plus haut.
......................................................................................................................................
Check and correct
Bien joué !
Il s’agit en effet de ……………….. (bon) qui devient  ……………….. (meilleur)
Ce n’est pas tout ! Quel petit mot accompagne toujours un comparatif en anglais ?
Relis les phrases (il est en gras).
Check and correct
Tu as trouvé !
Il s’agit de ......................................................................................................................
Ex : Little John is stronger than Robin.
Traduction en français :……………………………………………………................................……
Check and correct
Une dernière remarque : as-tu observé la transformation de l’adjectif big au comparatif ?
Oui ? Qu’y a-t-il de particulier ? ......................................................................................
Check and correct
Bravo ! Tu as remarqué ?
En effet il y a un doublement de la consonne G.
Une astuce pour te souvenir de cette règle d’orthographe :
Il te suffit de te rappeler les 3 lettres : CVC
C pour consonne et V pour voyelle
 B.I.G. = Consonne Voyelle Consonne  CVCC au comparatif !
B.I.G.G.er, c’est facile n’est-ce pas ? Si l’adjectif se termine par CVC, on double la consonne
finale.
Cela marche aussi pour…..
FAT (gros)  FATTER
C.V.C  CVCC
ou SLIM (mince)  SLIMMER

Exercise 32
Now let us practice! (Nous allons nous entraîner !)
1- Turn the following adjectives into comparatives. Don’t look at the activities
above.(Transforme les adjectifs suivants en comparatifs. Ne regarde pas les activités au-dessus.)
- young  …………………………………………
- old  …………………………………………
- hot  …………………………………………
- cold  …………………………………………
- tall  …………………………………………
Check and correct
2- Now write full sentences, using comparatives. (Maintenant, écris des phrases complètes, en
utilisant bien sûr des comparatifs.)
Ex: young  Robin ++ / Little John
Robin was younger than Little John.
Give it a try!
À toi !
1- old  LITTLE JOHN ++ / ROBIN
……………………………………………………………………....................................……………
2- slim  ROBIN ++ / LITTLE JOHN
……………………………………………………………………....................................……………
3- strong  LITTLE JOHN ++ / ROBIN
……………………………………………………………………....................................……………
4- fat  LITTLE JOHN ++ / ROBIN
……………………………………………………………………....................................……………
5- big  LITTLE JOHN ++ / ROBIN
……………………………………………………………………....................................……………
6- short  ROBIN ++ / LITTLE JOHN
……………………………………………………………………....................................……………
Check and correct
Step 16
Observe.
Le talent d’archer (tir à l’arc) :
Fabulous  Robin was more fabulous at archery than Little John.
Que remarques-tu ?
……………………………………………………………………....................................………....……
Check and correct

En effet, l’adjectif fabulous ne relève pas de la règle que nous avons étudiée (terminaison en
–ER).
Il est constitué de plus d’une syllabe ; en fait de 3 syllabes (fa-bu-lous)
La règle ne s’applique donc pas !
Par contre, pour former le comparatif à partir de fabulous, on ajoute more devant et le tour
est joué !
Fabulous devient  more fabulous than…
Ex: Robin was more fabulous (at archery) than Little John, who was better at fighting!
Entraîne-toi !
- Intelligent  more intelligent
- Stupid  ....................................................................................................
- Comfortable  ....................................................................................................
- Interesting  ....................................................................................................
- Polite  ....................................................................................................
- Dangerous  ....................................................................................................
Exercise 33
Now write full sentences, using comparatives.
1- dedicated to the poor  ROBIN +++ / King John
……………………………………………………………...........................................………………
2- famous  ROBIN +++ / ALAN A DALE (one of Robin’s Merry Men)
……………………………………………………………...........................................………………
3- popular  ROBIN and his merry men +++ / King John and the Sheriff of Nottingham
……………………………………………………………...........................................………………
4- cruel  King John +++ /Richard The Lionheart
……………………………………………………………...........................................………………
5- romantic  ROBIN +++ / LITTLE JOHN
……………………………………………………………...........................................…………..... !

j e retiens
Je sais former les comparatifs de supériorité :
adjectifs courts (une syllabe) : ADJ + ER
ex : old  older
adjectifs longs (+ d’une syllabe) : MORE + ADJ
ex : popular  more popular
Les adjectifs en CVC subissent un doublement de la consonne finale : CVCC
Ex : big  bigger fat  fatter
L’adjectif good est une exception. Le comparatif de supériorité est better.
Ex : Little John is good at archery but Robin is better at archery than Little John !
Tous les comparatifs sont suivis de than si l’item avec lequel on compare est présent
(Little John is bigger)
Ex : Robin is smaller than Little John.
Robin est plus petit que Petit Jean (c’est un comble !)
le coin des curieux
Do you know many films about Robin Hood have been shot ? (Le sais-tu ? De nombreux films
sur Robin des Bois ont été tournés.)
A new version of Robin Hood was released in 2010. (Une nouvelle version de Robin des Bois est
sortie en 2010.)
The director is Ridley Scott and guess what : a very famous film star is the new Robin Hood.
Do you know who the new Robin is? (Le metteur en scène est Ridley Scott et devine qui est le
nouveau Robin ?)
Visit the site: http://www.imdb.com/
Sur la page d’accueil du site IMDB, tape Robin Hood dans la barre de recherche ‘search’. Une
page s’affiche où tu découvriras tous les films sur Robin des Bois.
Trouve le film Robin Hood de 2010. Clique et réponds à la question suivante :
Who was Robin Hood in the Ridley Scott film?
……………………………………………………………………………………................................……
Réponse sur le site….
Bonne chance ! Good luck!

Séance 8
Je m’évalue
À la fin de chaque exercice, vérifie tes réponses dans le corrigé !
Exercise 1 : Bilan lexical

Je connais des mots en relation avec le thème étudié : Le Moyen Âge
Mots mêlés : Retrouve tous les mots du thème : Le Moyen Âge.
Raye les mots qui figurent dans la liste ci-dessous. Tu peux aller dans toutes les directions et
en diagonale aussi !
Retrouve le message caché, une fois tous les mots rayés, et recopie-le sur les pointillés tout
en bas de la page.
La traduction de cette phrase t’est donnée dans le corrigé !
Medieval times
P A I N T H E S E M I D N D L
N E R E A L G H E S L I I F E
W E A C T A S E N O B L A D Y
N T E S H A B R E O D O F R O
S O A U A E E W R I C H A R D
S C T F Q N R O S T R O C F O
B A T T L E T O T A U U R K O
N H V G I B K D O K S T O H H
L W O B C N A W O S A L W D Q
T H G I N K G I B R D A N W N
R Z G U C D Q H L B E W H O Z
V X S C R R F J A E U G B R D
Y T L A Y O L X T M Y L G R K
R O O P U W N E N Q E B O A U
K I N G H S O T O S N L R I D
ARCHER CROWN LORD QUEEN

ARROW CRUSADE LOYALTY RICHARD
BAILEY DAGGER NOBLES ROBIN
BATTLE HOOD NOTTINGHAM SHERWOOD
BOOTS KING OUTLAW SWORD
BOW KNIGHT PEASANT
CASTLE LADY POOR

Find the hidden message ! (Trouve le message mystérieux !)

……………………………………………………………...........................................……………….....
……………………………………………………………...........................................……………….....
Mets un tick  devant chaque mot de la liste ci-dessus que tu serais capable de traduire en
français (ou dessiner !).
Vérifie dans ton corrigé le nombre requis de mots que tu devais te rappeler. C’est fait ?
Exercise 2 : Bilan phonologique
Je sais prononcer les mots que j’ai appris sur le thème du Moyen Âge.
Sais-tu prononcer correctement les mots suivants ?
know knee knife knock knickknack knit
Quelle est la règle pour bien prononcer ces mots ?
……………………………………………………………………………………………………………...........
Sais-tu prononcer correctement cette autre série de mots ?
A hood a dagger a bow an arrow boots
Sais-tu prononcer correctement ces noms propres ?
Robin Hood Sherwood Forest Nottingham Nottinghamshire
Notts Huntingdonshire Cambridge Cambridgeshire
King John Richard the Lionheart
Réécoute ton CD aux plages indiquées dans le corrigé.
Exercise 3 : Les comparatifs
Je sais former le comparatif à partir d’adjectifs usuels.
Forme le comparatif des adjectifs suivants :
Short  ..............................................................................................................
Tall  ..............................................................................................................
Famous  ..............................................................................................................
Modest  ..............................................................................................................
Big  ..............................................................................................................
Slim  ..............................................................................................................
Good  ..............................................................................................................
Check and correct

Exercise 4 : Les comparatifs
Je sais comparer des personnes au passé (et utiliser le comparatif de supériorité).
Compare les personnes en utilisant les adjectifs proposés entre parenthèses.

Robin / King John (cruel)
……………………………………………………………………………………………………………............
King Richard / his brother John (popular)
……………………………………………………………………………………………………………............
Robin/the Sheriff of Nottingham (sincere)
……………………………………………………………………………………………………………............
Richard The Lionheart / John (a good king)
……………………………………………………………………………………………………………............
The outlaws in Sherwood Forest / The Sheriff of Nottingham (respected)
……………………………………………………………………………………………………………............
Check and correct
Exercise 5
Je sais décrire une illustration.
Cite 2 expressions qui permettent de décrire une image :

……………………………………………………………………………………………………………............
……………………………………………………………………………………………………………............
Check and correct
Exercise 6
Je sais poser des questions fermées au passé (et y répondre).
Tu joues à un jeu de devinettes avec tes camarades anglais.

Tu dois deviner le nom d’un personnage historique célèbre.
Pose à chaque fois la question correspondant à l’élément entre parenthèses.
- (man?) ………………………………………………........................................................……..
- (French?) ……………………………………………………..…………………………………………….
- (born in 1564?) …………………………………………………….……………………………………..
- (English?) …………………………………………………………………...........……………………….
- (a writer and poet?) ………………………………………………………..……………………………

- Si les réponses aux questions que tu as posées commençaient par les mots suivants,
pourrais-tu les écrire en entier ?
- Yes, ………………………………………………….............................................................…..
- No, ………………………………………………….............................................................…..
- Yes, ………………………………………………….............................................................…..
- Yes, ………………………………………………….............................................................…..
- Yes, ………………………………………………….............................................................…..
As-tu trouvé de quel personnage historique il s’agissait ?
……………………………………………………..…………………….……………………………..............
Non ? La réponse se trouve dans ton corrigé !
Check and correct
Exercise 7
Je sais comment est subdivisée l’Angleterre.
Peux-tu dire comment est subdivisée l’Angleterre ? En départements, comme en France ?
……………………………………………………..…………………….……………………………..............
Donne 3 exemples de « départements » anglais :
……………………………………………………..…………………….……………………………..............
……………………………………………………..…………………….……………………………..............
……………………………………………………..…………………….……………………………..............
Comment ces noms sont-ils généralement formés ?
Ils sont formés de …………………………..............… et de …………………………..............…..
Check and correct

Exercise 8
Je sais comment construire des phrases simples à partir de notes constituées de mots clés.
Les élèves de Miss Walter ont un travail de recherche à la maison : ils doivent écrire la biographie
de William Shakespeare, le célèbre poète et dramaturge. Voici le brouillon de Peter, qui a pris des
notes en surfant sur internet.
Rédige des phrases complètes à partir de ses notes. Chaque numéro correspond à une seule
phrase !
Par exemple : la phrase l est une seule phrase et doit intégrer tous les éléments proposés.
1- William SHAKESPEARE - poet – English
……………………………………………………………...........................................………………
2- Stratford-on-Avon + London
……………………………………………………………...........................................………………
3- Shakespeare – poet – got married : Temple Grafton (village)
……………………………………………………………...........................................………………
4- William – friend : Richard Quiney
……………………………………………………………...........................................………………
5- William-Richard – fathers = friends
……………………………………………………………...........................................………………
Check and correct

Si elles ne correspondent pas aux phrases proposées, relis les conseils méthodologiques
donnés dans la séquence 5 (séances 6 et 7).

Exercise 9 : Expression écrite

Je sais rédiger un texte informatif
Rassemble tes connaissances : Que sais-tu de Robin des Bois ?

Dis tout ce que tu sais de lui.
Brosse un portrait de Robin (physique – décris-le et aussi moral – son caractère, sa
personnalité ; ses exploits, ses convictions et ses ennemis !)
Attention, rappelle-toi la méthodologie de l’expression écrite que nous t’avons présentée en
séquence 5.
Si tu n’es pas sûr(e) de l’avoir bien en tête avant de commencer, relis-la !
………………………………………………………………………………………………………….......……
………………………………………………………………………………………………………….......……
………………………………………………………………………………………………………….......……
………………………………………………………………………………………………………….......……
………………………………………………………………………………………………………….......……
………………………………………………………………………………………………………….......……
………………………………………………………………………………………………………….......……
………………………………………………………………………………………………………….......……
………………………………………………………………………………………………………….......……
………………………………………………………………………………………………………….......……
………………………………………………………………………………………………………….......……
………………………………………………………………………………………………………….......……
………………………………………………………………………………………………………….......……
………………………………………………………………………………………………………….......……
………………………………………………………………………………………………………….......……
………………………………………………………………………………………………………….......……
………………………………………………………………………………………………………….......……
………………………………………………………………………………………………………….......……
………………………………………………………………………………………………………….......……
Check and correct

ministère de l’éducation nationale
anglais
PALIER 1, ANNÉE 1
Livret de corrigés
6e LV 1 / 4e LV 2
Rédaction et Relecture pédagogique
Sylvie Beuzon
Paul Cody
Frédéric Duc
Odile Malavaux
Expertise pédagogique
Alain Rossignol, IA-IPR d’anglais
Coordination pédagogique
Olivier Immoune
Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants droit
respectifs. Tous ces éléments font l’objet d’une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi que
par les conventions internationales en vigueur. Ces contenus ne peuvent être utilisés qu’à des fins strictement personnelles. Toute
reproduction, utilisation collective à quelque titre que ce soit, tout usage commercial, ou toute mise à disposition de tiers d’un cours
ou d’une œuvre intégrée à ceux-ci sont strictement interdits.
© Cned – 2009
Directeur de la publication Serge Bergamelli

Achevé d’imprimer le 30 juin 2011
Dépôt légal 3e trimestre 2011
3, rue Marconi - 76130 Mont-Saint-Aignan
Step 8
Complete the table now. (Maintenant complète le tableau.)
Daniel Emma
c
Séquence 1 c
Father’s name David Peter
Mother’s name Nicola Mary
Sisters Hannah, Ellen
Brothers Ben
Pets Max (a dog)
Step 9
Exercise 10
Now, write the names. (Maintenant donne le prénom des gens suivants.)
Hannah’s sister: Ellen
Ben’s sister: Emma
Hannah’s brother: Daniel
Script:
Daniel: This is a photo of my family in Dublin.
Jack: Who’s the girl with the red pullover?
Daniel: That’s my sister, Hannah.
Jack: How old is she?
Daniel: She’s 10.
Emma: Who’s the girl with the blue T-shirt?
Daniel: That’s Ellen. She’s my sister too. She’s 8.
Jack: Who’s that with the green dress?
Daniel: That’s my mother. Her name is Nicola. And that’s my father with the black jeans. His
name is David.
Emma: Is that your dog?
Daniel: Yes, that’s our dog, Max!
Emma: This is my family. That’s my Mum with the yellow pullover. Her name is Mary. That’s
my Dad with the orange trainers. His name is Peter.
Daniel: And who’s this boy with the blue jacket?
Emma: He’s my brother. His name is Ben.
Daniel: How old is he?
Emma: He’s 18. He’s a student in Chicago now.
c
c Séquence 1
Step13
Exercise 16
Séance 5
Listen again and circle the letter you hear. (Écoute de nouveau et entoure la lettre que tu entends.)
c e f i h a u v y
Exercise 17
Write down the letters you hear and find the names. (Écris les lettres que tu entends et trouve les
prénoms épelés.)
1- Daniel
2- Hannah
3- Ellen
4- Emma
5- Jack
Exercise 18
Write down the letters and find the countries. (Écoute et note les noms des pays qui vont être épelés.)
1- Britain
2- Ireland
3- Australia
4- Canada
Exercise 19
Now write down the cities. (Maintenant écoute et note les villes qui vont être épelées.)
1- London
2- Dublin
3- Liverpool
4- New York
5- Sydney
6- Toronto
Step 14
Exercise 20
Tu vas compléter cette fiche d’identité pour Daniel. Utilise les notes que tu as prises pour
la compléter. Quand tu auras terminé, identifie les éléments qui manquent. Écoute ton CD
c
Séquence 1 c
STEP 14 de nouveau en te concentrant sur ces éléments, et essaie de compléter les dernières
informations manquantes.
First Name: Daniel Family name: Ford
Nationality: Irish
City: Dublin
Age: 13
Family : 2 sisters and no brothers
Sisters names: Hannah and Ellen
Ages: 11 and 8
Daniel’s favourite subjects: Maths and French
His favourite football team: Liverpool
Colour of their shirts: Red
Daniel’s dog’s name: Max
Dog’s age: 3 years old
Script :
Hello ! My name is Daniel Ford. That’s F-O-R-D. I’m Irish. I live in Dublin. I’m thirteen years
old. I‘ve got two sisters but no brothers. My sisters are called Hannah and Ellen. Hannah is 11
and Ellen is 8.
In school my favourite subjects are Maths and French. My Maths teacher is Mr Brown and my
French teacher is Miss Robinson. There are 25 pupils in my class.
School is from 8 o’clock in the morning to 3 o’clock in the afternoon. At three o’clock it’s time
for sport. Sport is fun. My favourite sport is football. My favourite football team is Liverpool.
Do you know Liverpool? They’re great! They wear red shirts.
I like animals. I’ve got a pet dog. His name is Max. He is black. He is very nice. He is three years
old.
Séance 6
Step 16
Exercise 21
Écoute attentivement le CD et écris le cours qui débute à l’heure mentionnée :
1- Maths: Monday, twenty past eleven.
2- English: Tuesday, twenty-five to nine.
3- Science: Wednesday, twenty past nine.
4- Drama: Thursday, five past one.
5- Art: Friday, ten to two.
Exercise 25 a
Listen to your CD and fill in the nationalities. (Écoute ton CD et complète le tableau.)
Brian
Name
The USA
Country
American
Nationality City (ville)
New York
c
Séquence 1 c
Susie New Zealand a New Zealander

George Britain British London
Scott Australia Australian
Tim Canada Canadian Toronto
Barbara Jamaica Jamaican
Lucy Ireland Irish Dublin
script:
- Hi. My name is Brian. I’m American. I’m from New York.
- Hello! This is Susie. I’m from New Zealand.
- This is George speaking. I’m British. I’m from London.
- My name is Scott. I’m Australian.
- Hi! I’m Tim. I’m Canadian. I’m from Toronto.
- My name is Barbara. I’m Jamaican.
- My name is Lucy. I’m Irish. I’m from Dublin.
Exercise 25 b
Listen to your CD again and circle the stressed syllable. (Écoute ton CD de nouveau et entoure la
syllabe accentuée.)
American – Australian – Canadian – Irish
Séance 8
Exercise 1
Listen to your CD and write the letters you hear. (Écoute ton CD et écris les lettres que tu entends. Tu
devras trouver trois prénoms anglais.)
1- Sarah
2- Rebecca
3- Christopher
Exercise 2
Listen to your CD and write the numbers you hear. Listen again and repeat the numbers.Then
do the calculations! (Écoute ton CD et note les chiffres. Puis fais les calculs.)
1- 4 + 3 = 7
2- 11 + 5 = 16
3- 16 + 4 = 20
4- 22 + 7 = 29
c
c Séquence 1
Exercise 3
Listen to your CD and circle the stressed syllable. (Maintenant écoute et entoure la syllabe accentuée.)
January
Exercise 4
August November Canada Australia Manchester
Complete as in the example. (Complète comme dans l’exemple.)

I’m from Australia. = I’m Australian.
I’m from Britain. = I’m British.
She’s from France. = She’s French.
They’re from Ireland. = They’re Irish.
Exercise 5
Recite the months aloud. Don’t forget the names of the missing months! Then complete in
writing. (Récite les mois à haute voix et n’oublie pas d’inclure les mois qui manquent. Ensuite complète la
liste à l’écrit.)
January – February – March – April – May – June – July – August – September –
October – November – December.
Exercise 6
Find the question. (Retrouve la question qui correspond à la réponse.)
1- What’s your name?
My name is Robert.
2- How old are you, Robert?
I’m thirteen.
3- Where are you from?
I’m from New Zealand.
Exercise 7
Complete the sentences. (Complète les phrases suivantes.)
1- Benjamin is French.
2- He is from Paris.
3- Paris is the capital of France.
4- Lucie is his sister.
5- She is 12.
6- They are in my class.
Exercise 8
What time is it? (Quelle heure est-il ?)
11.20: it’s twenty past eleven.
06.30: it’s half past six.
07.45: it’s a quarter to eight.
22.10: it’s ten past ten.
Exercise 9
Que dis-tu en anglais quand :
1- Tu rencontres un copain ?
Hi!
c
Séquence 1 c
2- Tu te présentes à quelqu’un que tu ne connais pas ?

My name’s...
3- Tu donnes ton âge ?
I am 11/12/13 etc
c
c Séquence 2
Step 1
SÉQUENCE 2
Séance 1
Regarde ce tableau. À l’aide de tes notes essaie de la compléter.

Number of speakers: 3
Names : Laura, Simon, Daniel
Daniel’s pets: a dog, Max.
Simon’s pets :
Total number : 8
Number dogs: 1
Number cats: 2
Hamsters: 1
Rabbits: 1
Fish: 1
Mice: 1
Ponies: 1
Daniel’s house: small

Simon’s house: big
Réponds en français aux questions suivantes :

« that horrible boy »
Non
pet
Script:
Laura : Oh no! It’s that horrible boy Simon Johnson with his horrible dog!
Simon : Hello, Laura. Who’s this?
Laura : Hello Simon, this my cousin Daniel. He’s from Ireland.
Daniel: Hello.
Simon: Hello Daniel. This is my dog, Star. He’s very nice, isn’t he? And he’s very intelligent.
Have you got a pet, Daniel?
Daniel: Yes, I have. I’ve got a dog. His name is Max.
Simon: Have you got a cat?
Daniel: No, I haven’t.
Simon: Have you got a rabbit?
Daniel: No I haven’t.
Simon: Have you got a hamster?
Daniel: No, I haven’t.
Simon: Poor Daniel! Just one pet!! I’ve got eight pets. I’ve got a dog, two cats, a hamster, a
rabbit, a fish, a mouse and a pony.
c
Séquence 2 c
Daniel: Well, my parents have got a very small house so we’ve only got one pet.
Simon: My parents have got a very big house. My father has got a lot of money! We’ve got
three cars, we’ve got a swimming-pool and a tennis court and I’ve got a big bedroom.
I’ve got two computers and a TV in my bedroom and I’ve got ……
Laura: Goodbye, Simon, I’m sorry but we haven’t got time to chat now. Goodbye!
Exercise 1
Use the words to make sentences. (Utilise les mots pour faire des phrases et écris-les à la forme pleine.)
1- Simon has got two cats.
2- Daniel has got a dog.
3- Daniel hasn’t got a hamster.
Exercise 2
Tu rencontres Laura.
1- Have you got a dog?
2- Have you got a hamster?
Exercise 3
Listen to your CD and answer the questions. Give short answers.

1- Have you got a dog ?
2- Have you got a cat ? yes, I have.

3- Have you got a hamster ? No, I haven’t.
4- Have you got an elephant ?
Exercise 4
1- Emma has got two dogs.
2- Have you got a hamster?
3- Ben has not got a kangaroo.
4- We have got six pets.
Step 3
Exercise 8
Complete with some, no or any. (Complète avec some, no ou any.)
1- Emma hasn’t got any pets.
c
Séquence 2 c
2- Peter’s got some glue in his pencil case.

3- Have you got any brothers?
4- I’ve got some money! ($$)
5- I’ve got some pencils in my pencil case but I haven’t got any chocolate!
Séance 3
Step 4
Ensuite essaie de compléter le tableau.
Repère les « blancs » qui restent dans ton tableau. Réfléchis aux réponses possibles.
Number of speakers (nombre d’interlocuteurs): 2
Names of speakers (nombre d’interlocuteurs): Emma - Daniel
Subject of the conversation (le sujet de la conversation, coche 1, 2 ou 3):
1- ® a film on TV
2- ˝ a project for school (une recherche pour l’école)
3- ® a family problem
Country (le pays concerné): Ireland
Capital city: Dublin
Number of inhabitants: 5 million. (inhabitants: habitants)
Girl’s problem: (coche 1, 2 ou 3)
1- ˝ not much telephone credit

2- ® no computer
3- ® no pens
Boy’s solution: (coche 1, 2 ou 3)
1- ® a letter
2- ˝ an e-mail
3- ® a book
c
c Séquence 2
Script:
Emma :
Daniel :
Emma :
Daniel:
Hello, is that Daniel?
Yes, this is Daniel. Who’s that?
This is Emma, from England. How are you, Daniel?
I’m fine thanks, Emma. How are you?
Emma: I’m fine too. Daniel, can you help me? I have to do a project for school, about
Ireland.
Daniel: Sure, no problem! What do you want to know?
Emma: Well, what’s the capital city of Ireland?
Daniel: It’s Dublin.
Emma: And how many inhabitants are there in Ireland?
Daniel: There are 5 million people in Ireland.
Emma: Oh no! I haven’t got much credit left on my mobile.
Daniel: That’s ok. I’ll send you an e-mail with lots of information tomorrow.
Emma: Thank you Daniel, bye!
Step 5
Exercise 9
Put these sentences in the correct order. (Mets les phrases suivantes dans le bon ordre.)
1b/2d/3c/4a
Exercise 10
Listen and note the numbers. (Écoute et note les numéros de téléphones portables.)
1- 087 651 22 65
2- 086 515 17 42
3- 0777 602 16 64
4- 0784 587 35 24
Exercise 11
Script:
1- Have you got a mobile?
2- What’s your number?
3- This is Emma. Who’s that?
4- How are you?
Exercise 12
Complete the sentences with much or many or lots/a lot of. (Complète les phrases avec much ou
many ou lots/a lot of.)
1- How many pencils have you got?
2- Daniel has got a lot of homework ou Daniel has got lots of homework
3- Emma hasn’t got much credit.
4- Emma hasn’t got much information about Ireland.
5- How much money have you got?
6- How many cats has Simon got?
Step 8
Séance 5
Peux-tu faire la présentation de l’Irlande à la place d’Emma ?

c
Séquence 2 c
Réponse possible :
Ireland is an island. Ireland has got 5 million inhabitants. The Irish flag is green, white and
orange. The capital of Ireland is Dublin. Dublin has got a river, the Liffey. There are 2 big sta-
diums in Dublin.
Exercise 17
Fais l’exercice suivant pour savoir si tu sais tout sur l’Irlande.
1- Dublin is the capital of Ireland.
2- There is a river in Dublin. The name of the river is the Liffey.
3- There are 5 million inhabitants in Dublin.
4- The inhabitants of Dublin are called Dubliners.
Exercise 18
Put the letters in the right order and find the places in the house. (Mets les lettres dans le bon ordre
et trouve les endroits de la maison.)
bedroom
kitchen
garage
upstairs
Exercise 19
Listen to Daniel and take a few notes in your exercise book. (Écoute Daniel et prends quelques notes
dans ton cahier.)
In my house there’s a kitchen, a living-room and a small bathroom downstairs.
There are three bedrooms and a big bathroom upstairs.
There’s a garage at the side of the house There isn’t a garden.
Séance 6
Step 10
Exercise 22
Listen to Daniel describe his room and tick the things he mentions. (Écoute Daniel et coche les
choses qu’il mentionne.)
armchair ® bed ˝ chairs ˝ computer ˝
desk ˝ goldfish ® lamp ˝ posters ˝
radio ® shelves ˝ table ® TV ®
c
c Séquence 2
Script:
I’ve got a nice bedroom. In my bedroom there’s a bed, of course. There’s a desk and a lamp
on the desk. There are two chairs. There are some posters on the wall. I’ve got two posters of
Liverpool Football Club. There are lots of shelves for my books.
I’ve got a computer. It’s my Dad’s old computer. My computer is on my desk, near the lamp.
Exercise 25
Tu vas entendre un dialogue. Écoute une première fois sans écrire pour essayer de comprendre
le sens général. Écoute une deuxième fois et prends quelques notes. Ensuite essaie de
compléter la grille ci-dessous. S’il reste des blancs dans ta grille, réfléchis aux réponses
possibles et réécoute en essayant de les compléter.
1- Speakers (interlocuteurs) Mum – Daniel - Hannah
2- Subject (sujet de la conversation) Daniel’s room (bedroom)
3- Mum is a) happy b) sad c) angry
4- Problems :
a) pencils on the floor (par terre)
b) Books on the bed
c) A lamp on the chair
5- The pencils are: a) Mum’s pencils b) Daniel’s pencils c) Hannah’s pencils
6- Who has got Daniel’s pencils?: a) Daniel b) Hannah c) Ellen
Script:
Mum: Daniel Look at your room!
Daniel: What about it Mum?
Mum: It’s a mess!
Daniel: No it isn’t.
Mum: Oh yes it is. Look! Your pencils are on the floor. Your books are on the bed! Your
lamp is on the chair!
Daniel: No, they’re not my pencils Mum.
Mum: Well whose pencils are they?
Hannah: Where are my pencils?
Mum: They’re in Daniel’s bedroom, on the floor! Daniel, why have you got her pencils?
Daniel: Well……I’ve got a lot of homework and Ellen has got my pencils so……….
Mum: These children! Really!
c
c Séquence 2
Emma: Well Daniel, I can’t remember. What’s the name of the river in Dublin?
Daniel: The river? Oh, it’s the River Liffey. That’s L-I-F-F-E-Y.
Emma: Thank you Daniel. Now, I’ve got another question.
Are there any interesting monuments or places to visit in Dublin?
Daniel: Hmm. Just a minute…let’s see. Well, there’s Temple Bar. It’s great for shopping. There
are no cars. The Wall of Fame is in the Temple Bar.
Emma: What’s the Wall of Fame?
Daniel: It’s a wall with lots of photographs of rock stars and musicians.
Emma: Ok, anything else?
Daniel: Yes of course, there’s Trinity College. It’s a famous university.
Emma: Thank you so much Daniel!
Daniel: It’s a pleasure! Any time!
Séance 8
Exercise 1
1- Have you got any pets ? Yes, I have ou no, I havent’.
2- Have you got a pencil case? Yes, I have ou no, I havent’.
3- How many pencils have you got? I’ve got … pencils.
4- How many sisters have you got? I’ve got … sisiter(s) / I haven’t got a sister.
5- Is there a TV in your bedroom? Yes, there is ou no, there isn’t.
Exercise 2
Name the rooms !
The kitchen
The bedroom
The bathroom
Exercise 4
Find the missing question word. (Trouve le mot interrogatif qui manque.)
1- What is the capital city of Ireland?
2- What are the colours of the Irish flag?
3- Who was Bram Stoker?
4- How many inhabitants are there in Ireland?
Now write the answers to the questions!
1- Dublin
2- green, white and orange.
3- an Irish writer
4- 5 million
Exercise 5
some
a) My father hasn’t got any credit on his mobile.
any no
c
Séquence 2 c
b) I’ve got some chocolate in my bedroom.

c) Have you got any sisters?
d) Oh no! I’ve got no rubber!
lots of/ a lot of much many
a) How many hamsters are there in the cage?
b) How much credit have you got on your mobile?
c) I’ve got lots of/ a lot of pets: hamsters, rabbits, cats
Exercise 6
Méthodologie pour la compréhension orale
Lis ces conseils et mets-les dans le bon ordre :
1-F- Avant d’écouter, regarde bien les illustrations, s’il y en a. Essaie d’imaginer qui sont
les gens sur les illustrations les photos. Note leurs noms si tu peux.
2-E- Écoute sans prendre de notes. Repère des éléments (y compris des bruits, des sons)
qui t’aident à imaginer la scène. Essaie de savoir combien de gens parlent et quel est
le sujet de la conversation.
3-B- Écoute une deuxième fois et prends des notes.
4-A- Essaie de compléter la fiche, le tableau...
5-D- Repère les « blancs » qui restent dans ton tableau. Réfléchis aux réponses possibles.
6-C- Réécoute en essayant de trouver les informations qui te manquent.
c
c Séquence 3
SÉQUENCE 3
Séance 1
Step 1
3- Tu vas maintenant essayer de repérer les informations.
Question 1 : Charlie.
Question 2 : Le texte est signé « Charlie » en bas à droite.
Question 3 : Le texte parle de Charlie.
Question 4 : C’est un extrait d’un journal intime. Charlie parle de sa vie jour après jour.
Step 2
2- Complete Charlie’s identity card. (À partir de ce que tu as souligné, complète la carte d’identité de
Charlie.)
First names: Charlotte, Abigail
Family name: Thackeray
Nicknames: Charlie, CAT
Age: 11
Address: Great Skellig Island, Ireland
Occupation: A witch
Pets: Duncan the dragon
Step 3
2- Complete Duncan’s identity card. (À partir de ce que tu as souligné, complète la carte d’identité de
Duncan. Certains points resteront sans réponse.)
First names: Duncan
Family name: X
Nicknames: X
Age: X
Address: Great Skellig island, Ireland
Occupation: A dragon
Pets: X
Friends: Charlie
c
c Séquence 3
Step 10
Séance 3
2- Quels sont les mots transparents que tu as soulignés ?

October, terrible, disappeared
3- Quels sont les mots que tu connais que tu as soulignés ?
Charlie, Duncan, bedroom, between
4- Trouve dans le texte une phrase équivalent de “He has disappeared”.
I can’t find Duncan anywhere
5- Essaie d’inférer le sens du mot “find” ?
« find » signifie trouver
6- Quel est le problème de Charlie ?
Charlie ne trouve pas Duncan. Il a disparu.
Step 11
1- Observe d’abord ces trois exemples d’annonce.
A B C
Reward: 25 pounds Reward: 50 pounds Reward: 30 pounds
Missing since July 13th. Missing since February 2nd. Missing since January 30th.
Cheekie, a big cockatoo. Mariah a black dog with Sweetie, an indoor cat. She
Green with white cheeks long hair. She is very happy is a female, 8 years old,
and an orange neck. He and loves people! I miss her VERY affectionate. She is
readily sings Yankee Doodle very much and I want her black with a white spot on
as a greeting. Quite tame home! If found please call her neck. She has also white
and fearless. If found, 353 52 475 98, thank you. whiskers.
please call 353 52 98445 If found PLEASE CALL
353 64 35996
B C A
2- Reward pounds If found, please call
3- Tout ce qui n’a pas été souligné concerne : l’animal (son nom, sa description, ses capacités,
ses qualités) et son propriétaire (sentiments exprimés).
Reward : 20 pounds
4- Missing since November 26th. Duncan, a green dragon with large wings and a pointed tail.
He is my best friend. If found, please call 353 64 35996. Thank you.
Step 12
Tick the right telephone number.
Message 1: 353 45 78 558

c
Séquence 3 c
Message 2: 353 12 44 887
Message 3: 353 45 77 445
Message 4 : 353 45 37 394
Step 13
can can’t
Message 1 X
Message 2 X
Message 3 X
Message 4 X
Message 1 : Hello, this is 353 45 78 558, Mrs Smith speaking. I’m sorry, dear, I haven’t seen
your little green dragon, but I just wanted to say I like him very much, he is such a dear. I hope
you find him. Sorry I can’t help. Bye !
Message 2 : Hello, dear, this is 353 12 44 887, Mr. Burke speaking. I can help you, I have seen
Duncan. He had a backpack attached to his wings, he was at the grocer’s, doing some shop-
ping. Hope you find him soon. Bye !
Message 3 : Hello, this is 353 45 77 445, Mrs Green speaking. You must be Charlie, the dra-
gon’s friend. I can help you. I saw Duncan. He was flying over the Atlantic Ocean. Is this of any
help ? Give me a call. Bye.
Message 4. Er… Hi ! This is er …353 45 37 394, Greg speaking. Er... Well, I just wanted to
know… How much is the reward ? Bye...
Step 16
2- Souligne en bleu les trois indices.
November 27th
Hi, it’s me again. I don’t know where Charlie is, but I’ve got some clues: on November 26th he
c
Séquence 3 c
was seen doing some shopping at the grocer’s with a backpack on his back. Then he was seen
flying over the Atlantic Ocean. Where is he now? Maybe he is on a trip to the United States of
America, right across the Atlantic Ocean. Charlie
Le mot qui indique que Charlie n’est pas sûre est maybe. Peut-être que Duncan est parti aux
États-Unis, peut-être pas.
3- et 4- : Right across signifie juste de l’autre côté.
Step 17
On the first day of Hallowe’en, my Swamp Thing gave to me
A hoot owl in a dead tree.
On the second day of Hallowe’en, my Swamp Thing gave to me

Two black cats
And a hoot owl in a dead tree.
On the third day of Hallowe’en, my Swamp Thing gave to me

Three skeletons
Two black cats
And a hoot owl in a dead tree
On the fourth day of Hallowe’en, my Swamp Thing gave to me

Four pumpkins glowing
Three skeletons
Two black cats
On the fifth day of Hallowe’en, my Swamp Thing gave to me

Five monsters shrieking
Four pumpkins glowing
Three skeletons
Two black cats
c
c Séquence 3
Step 20
Séance 5
1- Underline all the words or expressions related to Halloween.
witch table black cat lamp pencil pumpkin October car book
ghost lion Ireland jeans trick or treat! bike school
chair skeleton bat flower
3- Read the following text and complete it.
Halloween
Halloween is a festival. It originated in Ireland (7). It is celebrated on october (7) 31st.
It is a night of witches and ghosts (6).
Children play games and go from door to door, house to house (5), asking for sweets.
They say “Trick or treat (5)!”.
They light candles in pumpkins (8).
Step 21
Ingredients Quantity
Brown sugar 2 cups
Vegetable oil 1 cup
Canned pumpkin 1 cup
Eggs 2
Flour 3 cups
Salt 1 tbsp
Baking powder 1 tbsp
Baking soda 1 tbsp
Vanilla 1 tbsp
Cinammon 1 ½ tbsp
Ginger 1 ½ tbsp
c
c Séquence 3
2- Match the English verbs with their French translation.
English
Preheat
Beat
Add
Français
Incorpore
Laisse refroidir
Mélange
Answers
Preheat/ préchauffe
Beat/ Bats
Add/ Ajoute
Combine Cuis au four Combine/Incorpore
Drop Préchauffe Drop/ Dépose
Bake Bats Bake/ Cuis au four
Cool Régale-toi Cool/ Laisse refroidir
Enjoy Ajoute Enjoy/ Régale-toi
Mix Dépose Mix/ Mélange
Exercise 17
Charlie imagine qu’elle est un grand chef cuisinier avec du personnel.
1- Beat the eggs!
2- Mix two eggs with brown sugar!
3- Preheat oven to 350°!
4- Add salt!
5- Bake the cookies !
Séance 6
Exercise 18
1- You are a very good detective.
A backpack attached to his wings.
Shopping at the grocer’s.
Flying over the Atlantic Ocean.
A song for Halloween.
A recipe for Duncan’s Halloween Cookies.
2- You know how to express a hypothesis. You have to use an adverb beginning with the letter
M. In your opinion, where is Duncan? Have a guess.
Maybe Duncan is in the United States.
3- In your opinion, why has he gone to this mysterious place? Have another guess.
Maybe he is in the United States to celebrate Halloween.
4- What is Charlie’s opinion? Read a page from her diary. Underline the sentence expressing a
hypothesis.
November 29th
Hello, thanks for your help with the clues. Maybe Charlie is in the United States of America to
celebrate Hallowe’en. But why the recipe of the Pumpkin cookies? Why shopping at the gro-
cer’s? I’ve got an idea. I remember an article in an old magazine… Let me have a look! Ah, here
it is! Charlie
c
c Séquence 3
2- C’est très bien. Maintenant tu vas lire attentivement le texte, crayon de papier à la main
pour souligner tout ce que tu comprends, comme tu as pris l’habitude de le faire.
un synonyme pour jack-o’-lanterns : glowing pumpkins
un nombre : 28,952
une date : October 31st, 2003
deux consignes : Come and do it !
Exercise 19
[i] [i:]
Party- pumpkin- city- Magazine- Keene-
Guinness- festival- it Halloween- street
Les syllabes accentuées sont soulignées dans le tableau qui précède.
Séance 7
Step 27
1- Observe trois des messages que tu as entendus.
Message 1 : Hello, this is 353 45 78 558, Mrs Smith speaking. I’m sorry, dear, I haven’t seen
your little green dragon, but I just wanted to say I like him very much, he is such a dear. I hope
you find him. Sorry I can’t help. Bye !
Message 2 : Hello, dear, this is 353 12 44 887, Mr Burke speaking. I can help you, I have seen
Duncan. He had a backpack attached to his wings, he was at the grocer’s, doing some shop-
ping. Hope you find him soon. Bye !
Message 3 : Hello, this is 353 45 77 445, Mrs Green speaking. You must be Charlie, the dra-
gon’s friend. I can help you. I saw Duncan. He was flying over the Atlantic Ocean. Is this of any
help ? Give me a call. Bye.
2- Les mots ou expressions que tu as repérés te permettent de commencer et de finir ton
message. Mets-toi à la place de Charlie.
Que diras-tu pour commencer le message. Retrouve le numéro de téléphone de Charlie -
séance 3 ?
Hello, this is 353 64 35996, Charlie speaking.
Que diras-tu pour finir le message ?
Bye !
Tu penses savoir où il est. Choisis :
Maybe you are in Keene ˝
Tu poses une question sur la possibilité de venir le rejoindre. Choisis :
Can I come to Pumpkin city, too? ˝
Demande-lui de t’appeler. Tu trouveras cette expression dans le message N° 3.

Give me a call
3- Tu peux prendre des notes sur la page de calepin ci-dessous si tu le souhaites. Exerce-toi
ensuite plusieurs fois à l’oral en regardant tes notes, puis sans les regarder. Enregistre-toi
si possible et réécoute-toi.
c
Séquence 3 c
Je commence le message :
˛ Hello, this is 353 64 35996, Charlie speaking.
Je pense savoir où est Duncan :

˛ Maybe you are in Keene
Je lui demande si je peux venir :

˛ Can I come to Pumpkin city, too?
Je lui demande de m’appeler :

˛ Give me a call
Je dis au revoir :
˛ Bye !
Exercise 20
2- You are the best, so what clues did you find about this postcard?
Duncan is in the United States.
He is not in Keene, so he is not in New Hampshire
He is in a big city in the Massachusetts.
There is a Halloween Festival in this big city.
This big city has now the Guinness World Record for the most glowing pumpkins lit in one
place at one time.
c
c Séquence 3
She is between two pumpkins.

She is in a cauldron.
She is between two brooms.
She is next to Duncan.
She is behind Duncan.
Charlie is on her broom.
She is under a large witch’s hat.
Exercise 4
Sais-tu dire si tu sais faire les choses suivantes ?
- I can dive under the water. / I can’t dive under the water.
- I can fly on a broom. / I can’t fly on a broom.
- I can bake cookies. / I can’t bake cookies.
- I can leave a message in English / I can’t leave a message in English.
Exercise 5
Sais-tu repérer la différence entre [kn], [kæn] et [kant] ?
[kn] [kæn] [kant]

A X
B X
C X
D X
E X
Script:
A- I can play tennis.
B- He can’t dive under the water.
C- Can you make cookies?
D- Yes, I can.
E- They can’t go to Keene
Exercise 6
Sais-tu rédiger une petite annonce ?
REWARD : 20 euros
Missing since September 10th. Sweety, a nice black and white cat. She is my best friend. If
found, please call 03 81 45 76 07. Thank you.
Exercise 7
Connais-tu bien le lexique du thème de Halloween ?
GREEN - WITCH - MONSTER - SKELETON - GHOST - PUMPKIN
Exercise 8
Connais-tu bien les nombres ordinaux en anglais ?
Julian : 18/08/1966
Meredith : 21/12/1977
Ë August the eighteenth, nineteen sixty-six
Ë December the twenty-first, nineteen seventy-seven

c
Séquence 3 c
Chris : 5/10/1988 Ë October the fifth, nineteen eighty-eight
Exercise 9
Connais-tu bien le lexique nécessaire pour réaliser les Halloween Cookies ?
Dans chaque liste, il y a deux intrus, lesquels ? Entoure-les.
1- Ingredients:
vanilla flour flower sugar baking powder soda vegetable oil
2- Instructions:
heat bake cake drop cool pool mix
Exercise 10
Sais-tu utiliser les éléments paratextuels d’un document pour en anticiper le contenu ?
1- Cite les 3 éléments paratextuels du texte sur lequel tu as travaillé lors de la séance 6 qui
sont présents sur le document ci-dessous.
une photo
une carte
le titre du document d’où est extrait l’article
2- Le titre
Exercise 11
Connais-tu bien tes adverbes interrogatifs ?
This is Charlie. Who

She lives on Great Skellig Island. Where
She can make pink potions. What
Hallowe’en is on October 31st. When
Because there is a festival there Why
Exercise 12
Sais-tu repérer une information dans un texte ?
There is a Halloween festival in this big city because it has the Guinness World Record for the
most Jack-O’-Lanterns in one place at one time.
c
c Séquence 4
Exercise 2
SÉQUENCE 4
Séance 1
Comment donne-t-on une consigne ?

1- Read the following sentences and tick the instruction.(Lis les trois phrases suivantes et coche celle
qui est une consigne.)
I can make cookies ®
Add four eggs! ˝
There are three eggs on the table ®
2- Les consignes données dans le document qui ont attiré l’attention de Charlie.
CHANGE THE PLANET WITH YOUR PEN
Join our competition!
Make a poster!
Draw three pictures of your local wild life or place you live in!
Write three short paragraphs about it!
Imagine a slogan!
Don’t forget to describe the place you live in!
Exercise 3
Match each instruction to a picture.
DRAW : dessin D
WRITE : dessin C
IMAGINE : dessin B
DON’T FORGET : dessin A
Step 1
Une consigne n’est pas construite comme les autres :
1- Don’t forget to describe the place you live in!
2- La base verbale est précédée de don’t.
3- Don’t +base verbale indique ce qu’il ne faut pas faire.
Exercise 4
Choose between the Verb base and Don’t + Verb base.
Make a nice poster to win the first prize!
Don’t write two paragraphs, but three!
Colour your pictures!
Don’t forget to send the poster before November 30th!
Go to Great Skellig Island, it’s a fantastic place!
c
c Séquence 4
Step 3
1- Lis cette phrase extraite de l’annonce :
2- La phrase qui a la signification la plus proche de celle que tu viens de lire est :
Don’t forget to send your poster to Wildlife Magazine before November 30th
3- La valeur exprimée par la phrase est : l’obligation
4- Une autre phrase de l’annonce exprime cette même valeur. You must respect the rules.
5- Must est le mot commun aux deux phrases qui exprime cette valeur.
Exercise 7
Choisis entre l’expression de l’obligation (must) ou de la possibilité (can)
1- Charlie must respect the rules to win a prize.
2 In Florida, you can swim with dolphins.
3- In Burma, you can visit a panda family.
4- You must send your poster before November 30th to participate in the competition.
5- What animals can you see in Kenya?
Exercise 8
Find, in this list of words or expressions. (Trouve, dans cette liste de mots ou d’expressions.)
1- a synonymous expression for rules: instructions
2- a synonymous expression for endangered species: animals in danger
3- a synonymous expression for wild life: fauna
4- a synonymous expression for protection: preservation
5- a synonymous expression for join: participate
6- a synonymous expression for a trip to…: to go from…to…
Séance 2
Step 4
CHANGE THE PLANET WITH YOUR PEN
You feel concerned by the protection of endangered species, by the preservation of your local
wild life, join our competition!
Make a poster!
Draw three pictures about your local wild life or the place you live in
Imagine a slogan
Exercise 16
Relis la première page du journal de Charlie. Elle utilise des verbes au présent simple pour
nous informer de ses caractéristiques. Souligne-les :
Hello, my name is Charlie. OK, my full name is Charlotte Abigail Thackeray, but everybody calls
me Charlie, except my best friend who calls me CAT (just note my initials).
c
Séquence 4 c
I’m 11.
I live in one of the wildest and most beautiful part of Ireland, the Great Skellig Island, on the
South West Coast.
I have a pet, it isn’t a black cat, it’s a dragon, a little green Irish dragon with a pointed tail and
large wings. In fact, he is my best friend. His name is Duncan.
Well, maybe you’ve guessed, I’m a witch, a real witch. Of course I wear a black pointed hat, but
I usually wear a purple T-shirt, a pair of blue jeans and pink trainers because I’m a young witch.
Bye for now, I’ll write again tomorrow.
Séance 4
J’apprends à exprimer la fréquence d’une action
Step 10
1- Duncan: Hi, Charlie, come and meet my friend Puff-Puff the Puffin.
Charlie: Hi, Duncan! Hello, Puff-Puff! Are you a real puffin?
Puff-Puff: Of course I am, a real puffin from Great Skellig!
Charlie: That’s great! Can I ask you questions? I need information about puffins for a competi-
tion.
Puff-Puff: Of course, you can, no problem, anything better than playing with this stupid drag-
on!
Duncan: He does not like my company! Did you hear that?
Charlie: Oh, stop it, Duncan! Right, so tell me Puff-Puff, do you like fish?
Puff-Puff: Of course, I do, (I always eat fish, sea-shells, plankton), anything which comes from
the ocean, (I never eat meat!)
Charlie: And what do you do all day?
Puff-Puff: (I often fly in the Irish sky), I sometimes play with Duncan, or (dive to collect food in
the ocean.)
Charlie: And what do puffins do at night?
Puff-Puff: At night? They sleep on the grassy cliffs, dreaming of fish!
Duncan: Stop talking about fish! I don’t like fish, I don’t like meat either, I’m a vegetarian
dragon, I love pumpkins!
Charlie: Oh, Duncan, stop it, please! You are being jealous!
c
c Séquence 4
2- Décide de la fréquence représentée par ces adverbes en fonction du contexte et associe les
adverbes anglais à leur traduction française.
NEVER: JAMAIS
SOMETIMES: QUELQUEFOIS
OFTEN: SOUVENT
ALWAYS: TOUJOURS
Ils sont placés entre le sujet et le verbe.
Les syllabes accentuées ont été soulignées.
Exercise 17
Underline the frequency adverbs.
The Atlantic puffin is a seabird species. Puffins are black above and white below, with white
cheeks and red-orange legs. They always have a large and triangular bill, and during the breed-
ing season it is bright orange with a patch of blue bordered by yellow at the rear.
Atlantic puffins often nest in burrows on grassy cliffs. They sometimes nest amongst rocks.
They lay one egg each year, and incubation responsibilities are shared between both parents.
Total incubation time is around 39–45 days, and the baby puffin takes about 49 days to fledge,
and then it flies away above the ocean.
Step 11
1- Les informations que Charlie avait déjà trouvées sur les macareux sont mises entre parenthè-
ses dans le dialogue de STEP 10.
2- Toutes les informations nouvelles ont été surlignées.
3- Les questions posées par Charlie pour les obtenir sont en rouge dans STEP 9
4- Complète ce tableau avec les verbes au présent simple.

I need information
I always eat fish
I never eat meat
I don’t like fish
1e pers. du sing. I often fly
I don’t ike meat
I sometimes play…or
dive
I love pumpkins
Do you like fish ?
2e pers. du sing. What do you do all
day?
Anything which
3e pers. du sing. He does not like…
comes…
1e pers. du pluriel
2e pers. du pluriel
What do puffins do
3e pers. du pluriel They sleep
at night ?
5- Tu viens de découvrir les différentes formes du présent simple.
a. il y a un auxiliaire, do ou does, selon les personnes. ˝
b. à la forme interrogative, l’auxiliaire est placé après le sujet. ®
c. à la forme interrogative, l’auxiliaire est placé devant le sujet. ˝
c
Séquence 4 c
d. à la forme négative, c’est l’auxiliaire qui porte la marque de la négation. ˝

e. à la forme négative, c’est le verbe qui porte la marque de la négation. ®
f. à la troisième personne du singulier, l’auxiliaire est does. Le verbe ne se termine pas par s. ˝
g. à la troisième personne du singulier, l’auxiliaire est do. Le verbe se termine par s. ®
Exercise 18
Cross the odd-man out.
1- I- always- eat- eats- fish.
2- Puff-Puff- sometimes- play- plays-with-Duncan.
3- Puff-Puff- doesn’t-don’t- like- Duncan’s company.
4- does- do- you- like- fish?
5- What- do- does- puffins- do- at- night?
Exercise 19
Put the verbs in the simple present.
1- Puffins always eat fish.
2- Puff-Puff always eats fish.
3- Puffins do not like meat.
4- Puff-Puff does not like meat.
5- Where do puffins sleep at night?
6- Where does Puff-Puff sleep at night?
Séance 5
Step 12
2- Look at the instructions given by Wildlife Magazine and check.
Rules Correct or not?

Draw three pictures not correct
Write three short paragraphs not correct
Imagine a slogan not correct
Don’t forget to describe the place you live in correct
c
c Séquence 4
Step 13
1- Listen to their reactions on your CD.

There are only two of
Draw three pictures not correct
them
There are only two
Write three short paragraphs not correct
paragraphs
Imagine a slogan not correct You need a slogan
Don’t forget to describe the place
correct
you live in
2- Read the script of their conversation.
Puff-Puff: Wahoo, you know a lot of things about puffins, but there are only two paragra-
phs on your poster and you need to write three. And I think the second one is too long, you
copied what’s on the Internet, and it’s not YOUR text!
Duncan: I like your text about the place you live in. Your paragraph about Skellig Islands
isn’t too long; I think it’s both short and interesting.
Puff-Puff: Don’t forget, you need a slogan!
Duncan: I like your pictures, Charlie, but there are only two of them, you need to draw
three. It’s in the rules!
Charlie: Oh, noooooo!
3- Read the underlined words or expressions in the script.
One of them is used to give an opinion. Write it down.
I think
One of them is used to express a necessity. Which one?
you need
One of them is the English word for trop. What is this word?
too
One of them is the English word for seulement. What is this word?
only
4- Read the script of the conversation once more and check your answers in the justification
column.
Exercise 20
1- Rule number two is not respected because there are only two paragraphs and Charlie
needs to write three.
Rule number three is not respected because there is not a slogan and Charlie needs to
write one.
Rule four is respected because Charlie describes the place she lives in.
2- J’utilise because pour introduire ma justification.
c
c Séquence 4
Step14
Séance 6
Mots entendus dans le monologue de Charlie :
always / teeth/ carrot cake/ play/ twelve/ blow fire/ never/ vegetables/ barbecue/ grassy cliffs/
ocean/ dolphins/ hour/ Charlie/ work/ dragon/ usually/ sometimes/often
Duncan: Right, now then, I always wake up at 9.00 a.m. Yes, I know, it’s late. Then I wash my
wings and brush my pointed teeth. At 9.30 a.m, I have breakfast; I usually have an orange juice
and a big carrot cake. At 10.00 a.m, I often go and play with Puff-Puff. At twelve, I have lunch, I
usually blow fire and light a barbecue to grill vegetables, and it’s delicious. I sleep on the grassy
cliffs from 1.00 p.m to 3.00 p.m. Then, I go and dive in the ocean, playing with dolphins for
an hour. After playing with the dolphins, I sometimes play with you, Charlie. I never work! It’s
great to be a dragon on Great Skellig Island!
Step15
2- Listen to Duncan again. Number the pictures from 1 to 6 in chronological order.
3- Listen to Duncan again and write the time in the appropriate boxes.
c
Séquence 4 c
a. n°3 - 10.00 am d. n°4 - 12.00
b. n° 1 - 9.00 am e. n°2 - 9.30 am
c. n°5 - 1.00 pm to 3.00 pm f. n°6 - 4.00 pm
Step16
1- Le script du monologue de Duncan est dans STEP 14. Les adverbes de fréquence sont sou-
lignés. Le nouvel adverbe de fréquence est en bleu.
2- Never, sometimes, often, usually, always.
3- Every day, Duncan wakes up at 9.00 am, then he washes his wings and brushes his pointed
teeth. At 9.30 a.m, he has breakfast, he usually has orange juice and a big carrot cake. At
10 a.m, he often goes and plays with Puff-Puff. At twelve, he has lunch, he usually blows
fire and lights a barbecue to grill vegetables, it’s delicious. He sleeps on the grassy cliffs
from 1.00 p.m to 3.00 p.m. Then, he goes and dives in the ocean, playing with the dol-
phins for an hour. After playing with the dolphins, he sometimes plays with Charlie. He
never works!
2- Now write 5 sentences describing Charlie’s daily routine.
a) Charlie often plays with Duncan.
b) Charlie never washes her broom.
c) Charlie usually wakes up at 7.00 a.m.
c
Séquence 4 c
d) Charlie sometimes makes magic potions.

e) Charlie often flies in the Irish sky.
Séance 7
Step 17
Tu peux réécouter ton CD et lire le script en même temps.
1- Script
PART 1
Duncan: Oh, Charlie,that’s nice, fantastic ! I like your slogan: “I can do more to protect Great
Skellig Island”. It’s an excellent idea!
Tu auras écrit le slogan : I can do more to protect Great Skellig Island.
2- Script
Listen to Part 2 and draw the first picture.
PART 2
Puff-Puff: And there is a nice picture of Great Skellig Island under the slogan. I love it! The
ocean is beautiful and the cliffs are great!
Tu auras dessiné Great Skellig Island : une île constituée de falaises au milieu de l’océan.
3- Script
PART 3
Puff-Puff: Let’s have a look at your text: “The Skellig Islands are two small islands lying about
16 kilometers west of the South coast of Ireland. There is a small island called Little Skellig and
a larger one called Great Skellig. That is where I live. Both are famous for their puffin popula-
tion.” That’s OK. Same as last time, not too short, not too long!
4- Script
PART 4
Duncan: Hey, look at the second picture, Puff-Puff, it’s you, flying in the sky! I love the colours !
You look fabulous! What about the text? Did you change it, Charlie? Oh, yes, good! “The
Atlantic Puffin is a seabird species. Puffins are black and white, with white cheeks and red-
orange legs. They always have a large and triangular beak, and during the breeding season it is
bright orange with a patch of blue bordered by yellow. Puffins collect and eat small fish, zoo-
plankton and crustaceans. They never eat meat.”
Well done, Charlie!
Tu auras fait le deuxième dessin. Il s’agit d’un macareux. Tu auras colorié le macareux ainsi :
le dos noir et le ventre blanc, les pattes oranges, les joues blanches, un bec orange bordé à
l’arrière de bleu et jaune.
c
c Séquence 4
5- Script
PART 5
Puff-Puff: Hey, look, Duncan, it’s you, blowing fire. You look ridiculous! Your wings are too
small, the flames are too short, and your tail is not pointed. And look, there is a text next to the
drawing! I like that! Oh, “Duncan is a little green dragon. He always plays but he never works.”
Duncan: Well, thank you, Charlie. You must change that! I think your drawing is horrible and
your text is stupid and too short! You need a new drawing and a new text!
Tu auras écrit “Duncan is a little green dragon. He always plays but he never works” en des-
sous du dessin que Charlie a fait de Duncan.
Step18
1- Les mots ou expressions indiquant une appréciation positive ou négative ont été soulignés
dans STEP 17.
2- Classify them and complete the following grid.
Classe-les et inscris-les dans le tableau ci-dessous.
Positive opinion Negative opinion

Nice, fantastic, I like …, excellent, I love…,
Ridiculous, too small, too short, horrible,
beautiful, great, that’s OK, not too short,
stupid.
not too long, fabulous, good, well done.
Exercise 27
Now you can complete this grid.

There are three pictures but
Duncan looks ridiculous: his wings
Draw three pictures ¸ are too small, the flames are too
short and his tail is not pointed.
The drawing is horrible.
There are three texts but the
Write three short
¸ paragraph about Duncan is stupid
paragraphs
and too short.
There is a slogan: “I can do more
Imagine a slogan ¸
to protect Great Skellig Island”
Don’t forget to describe the The text is OK, not too long, not
¸
place you live in too short.
Step19
Récapitule, à l’aide d’une phrase complète.
Rule number two is respected because there are three paragraphs, but the paragraph about
Duncan is stupid and too short. Charlie needs to write a new paragraph.
Rule number three is respected because there is a good slogan, “I can do more to protect
Great Skellig Island”.
Rule number four is respected because the paragraph about Great Skellig Island is OK, not
too long, not too short.
Exercise 1
Séance 8
Sais-tu exprimer des interdictions, des obligations, des possibilités, des consignes ?
c
Séquence 4 c
Relis attentivement l’annonce de concours de la séance 1.
Puis essaie, sans le regarder, de compléter de mémoire, ce même document auquel il manque
beaucoup d’éléments que tu dois être capable de retrouver.
Change the planet with your pen

You can do more to protect the planet
You feel concerned by the protection of endangered species, by the preservation of your local
wildlife, join our competition!
Make a poster!
Draw three pictures about your local wildlife or the place you live in
Imagine a slogan
You can win fantastic prizes: first prize, a five-day trip to Burma to meet a panda family-
second prize, a three-day trip to Florida to swim with the dolphins- third prize, a two-day
trip to Kenya to take photos of lions and giraffes.
Exercise 2
Connais-tu bien le lexique de la séance 1 ?
Retrouve dans le poster les mots de vocabulaire correspondant à ceux listés ci-dessous par
ordre d’apparition dans le texte.
PRESERVATION Protection
ANIMALS WHICH ARE IN
Endangered species
DANGER
FAUNA Wildlife
PARTICIPATE Join
INSTRUCTIONS Rules
TO GO FROM… TO … A trip
c
c Séquence 4
Exercise 3
Sais-tu exprimer l’interdiction, l’obligation et la possibilité ?
Complète les phrases.
1- Don’t forget to send your poster before November 30th!
2- You can win fantastic prizes.
3- You must respect the rules.
Exercise 4
Sais-tu quelles questions te poser pour trouver des informations dans un document ?
who
what
where
why
when
how
Exercise 5
Sais-tu donner les caractéristiques d’un personnage ?
Dragons always have wings. They often fly in the sky and blow fire. They sometimes eat meat
but they never eat fish.
Duncan does not eat meat, he eats fish and vegetables. He is a vegetarian dragon! He is a very
special sort of dragon: he sends e-mails, writes postcards, and plays with his best friend Char-
lie. He also loves carving pumpkins for Halloween.
Exercise 6
Sais-tu utiliser les adverbes de fréquence ?
Mrs Green always has delicious fruit in her shop.
Do you play with Charlie every day?
Puffins never eat meat.
I sometimes wake up at 9.00 a.m.
Exercise 7
Sais-tu donner une opinion, la justifier et donner un conseil ?
Rédige 4 phrases faisant le bilan du respect ou non respect des 4 règles. N’oublie pas
c
Séquence 4 c
d’exprimer la nécessité lorsque la règle n’a pas été respectée.
Correct
Rules Why? Because…
or not?
1- Draw three pictures ® Only 2 pictures
2- Write three short paragraphs ® Only 2 paragraphs
3- Imagine a slogan ® No slogan
4- Don’t forget to describe the place you live in ˛
Rule number 1 is not respected because there are only two pictures and you need to draw three.
Rule number 2 is not respected because there are only two paragraphs and you need to write
three.
Rule number 3 is not respected because there is no slogan and you need to write one.
Rule number 4 is respected because there is a paragraph to describe the place you live in.
Exercise 8
Sais-tu décrire la vie quotidienne en utilisant le présent simple et des adverbes de fréquence ?
Puff-Puff is a puffin on Great Skellig Island. He often flies in the Irish sky. He always eats fish,
sea-shells, crustaceans and plankton. He sometimes plays with his friend Duncan. At night, he
sleeps on the grassy cliffs and usually dreams of fish.
c
c Séquence 5
Step 1
SÉQUENCE 5
Séance 1
Exercise 1
Answer the questions.
1- Britain is famous for its pop stars:
- The Beatles ˝
- Madonna ®
- Michael Jackson ®
- The Queen ˝
2- Britain is famous for its writers:
- Victor Hugo ®
- J.K.Rowling ˝
- William Shakespeare ˝
- Molière ®
3- Britain is famous for its…
- yellow taxis (cabs) ®
- black cabs ˝
- red buses ˝
- blue buses ®
Exercise 2
Complète avec l’adjectif possessif qui convient : his her its
1- I like this book about English cooking. Its title is ‘Be a chef!’.
2- Give that dog its food!
3- The Queen is called Elizabeth but her full name is Elizabeth Alexandra Mary.
4- Prince William has got a brother: his name is Harry.
Step 2
Exercise 5
Observe et note la consonne qui suit le T :
Christmas : la consonne qui suit le T est un M
Chestnut : la consonne qui suit le T est un N
Mustn’t : la consonne qui suit le T est un N
Mistletoe : la consonne qui suit le T est un L
Les mots qui se terminent par sten ou stle sont dans ce cas aussi !
Peux-tu donner des exemples ? Listen – Thistle - Fasten
c
c Séquence 5
Exercise 8
Can you name the following places in Great Britain?
© Cned © Cned © Cned

® Big Ben ® Windsor Castle ˛ Windsor Castle
˛ Tower Bridge ˛ Loch Ness ® Big Ben
® Stonehenge ® Stonehenge ® Buckingham Palace
© Cned © Cned
© Cned
˛ Westminster Abbey ® Westminster Abbey ® Piccadilly Circus
® Big Ben ® Tower Bridge ® Big Ben
® Tower Bridge ˛ Big Ben ˛ Stonehenge
Step 4
Exercise 9
Can you now write a few sentences about Britain and its cultural places?
Great Britain is famous for its pop stars: the beatles and Queen.
It is also famous for its writers like J.K. Rowling or William Shakespeare.
Do you know its famous black cabs or its red buses ?
Séance 2
Step 6
2- Voici les dates que tu as entendues :1330 – 1330 – 1414 – 1414 – 1789 – 1789 – 1576 – 1576
Je retiens
Tu te souviens qu’en anglais, on dit les nombres deux par deux, pour les dates avant 2000.
Ex : 1264 se dit Twelve sixty-four
1789 se dit seventeen eighty-nine
c
Séquence 5 c
1313 se dit thirteen thirteen

2004 se dit two thousand (and) four
2008 se dit two thousand (and) eight
2001 se dit two thousand (and) one
Exercise 11
A- 40
B- 13
C- 30
D- 14
E- 90
F- 19
Step 7
Méthodologie
Inscris ci-dessous les dates qui sont mentionnées dans les phrases :
- 1157
- 1190
- 1189
- 1199
- 1194
Respecte les dates lorsque tu remettras les phrases dans l’ordre !
Autre indice :
As-tu remarqué une particularité de ponctuation à la fin de certaines phrases ?
oui ˝ non ®
Si oui, laquelle ? Certaines phrases se terminent par un point ; d’autres ne se terminent par
aucun signe de ponctuation.
Que peux-tu en conclure ? J’en conclus que les phrases qui ne se terminent par aucune marque
de ponctuation sont inachevées ; qu’elles se poursuivent à la ligne. Voici un autre indice lié à la
ponctuation qui peut t’aider. Dans la phrase :
on his way home from the crusade he was captured in 1194.
c
c Séquence 5
Tu remarques l’absence de majuscule au premier mot de la phrase : « on ». Cela signifie que la

phrase ne débute pas à cet endroit !
Sois logique et tu auras un accès plus facile au sens des textes anglais !
Check and correct
Donc il te faut repérer le dernier mot de certaines phrases et le premier mot d’autres phrases,
qui vont ensemble.
Dernier indice : Sois logique !
D’après toi est-il logique que l’histoire de Richard commence par ‘He’ ?
Sait-on de qui il s’agit dans ce cas ? oui ® non ˛
Conclus : Une histoire ne peut débuter par le pronom personnel « he », car on ne sait pas
encore de qui l’on parle. On peut utiliser «he» pour remplacer un nom de personne déjà
mentionnée.
Ex : Richard I was the son of Henry II. He was born in 1157. (On sait de qui l’on parle ici : de
Richard).
Logiquement, pour raconter l’histoire d’un personnage :
˛ je commence par le présenter sous son nom complet.
® je commence par un pronom personnel.
® je commence par parler de quelqu’un d’autre.
Je remets les phrases dans l’ordre chronologique :
- He was born in 1157 Ç
- He joined the Third Crusade in 1190 but Ñ
- Richard I was the son of Henry II. Å
- and he was King of England from 1189 to 1199. É
- on his way home from the crusade (croisade) he was captured in 1194. Ö
Exercise 13
Write the sentences below.
Richard I was the son of Henry II.
He was born in 1157 and he was King of England from 1189 to 1199.
He joined the Third Crusade in 1190 but on his way home from the crusade he was captured
in 1194.
Peux-tu dire la même chose, mais d’une autre manière ? Richard was Henry II’s son.
Exercise 14
Have you got a good memory? (As-tu une bonne mémoire des dates ?)
Answer the following questions orally but don’t look at the text above. (Sans regarder les phrases
ci-dessus, réponds oralement en anglais aux questions.)
1- When was Richard I born?
He was born ® in the 10th century ˛ in the 12th century ® in the 14th century
He became King of England
3- When was he captured?

® in 1066 ® in 1089 ˛ in 1189
c
Séquence 5
2- When did he become King of England? (Attention au verbe irrégulier become, il devient became
au passé!)
c
He was captured ˛ in 1194 ® in 1190 ® in 1185
4- When did he die?
He died ® in 1119 ® in 1190 ˛ in 1199
In the 20th century = in the twentieth century
In the 12th century = in the twelfth century
Exercise 15
Entraîne-toi à rédiger des phrases sur d’autres personnages historiques.
1- Henry VI (1421-1471) : He lived from 1421 to 1471.
2- Richard III (1452-1485) : He lived in the 15th century.
3- Princess Diana (1961-1997) : She was born in 1961 and she died in 1997.
4- Richard I (the Lion-Heart) (1157-1199) : He lived from 1157 to 1199.
Step 8
Exercise 16
Look at the following dates and write them as you would read them. (Entraîne-toi avec ces dates.
Écris-les comme tu les dirais à l’oral.)
Jan.7: January the seventh
Feb. 10: February the tenth
Jul. 13: July the thirteenth
Aug. 31: August the thirty-first
Sept. 9: September the ninth
Oct.20: October the twentieth
c
c Séquence 5
Step 13
Exercise 21
Production possible
On my father’s side :
My grandfather’s name was …..and my grandmother was called………….They got married in

19.. and they had ….children: my father/mother (name), my uncle/aunt (name) and my other
uncle…(name).
My dad married my mum in 19.. and they had their first child (me!) in 19..
I have two brothers called ….They were born in 20..
On my mother’s side: ….
Séance 4
Step 14
Exercise 23
How do you say…?
Oreille : ear
Yeux : eyes
Nez : nose
Bouche : mouth
Cheveux : hair
Joues : cheeks
Cou : neck
Menton : chin
Step 15
Exercise 24
Now change your sentences as in the previous activity.
1- His nose is short Ë He has got a short nose.
2- Her eyes are blue Ë She has got blue eyes.
3- He has got curly hair Ë His hair is curly.
4- Their ears are pointed Ë They have got pointed ears.
5- They’ve got pink cheeks Ë Their cheeks are pink.
Exercise 29
Can you describe him? Use the past!
His hair was brown and short.

c
Séquence 5 c
He wore (portait) a crown on his head
And he held (tenait) a sword in his left hand.
Step 19
Which century did Richard I live in? He lived in the: (À quel siècle Richard vivait-il ? Il vivait au :)
He lived in the 12th century.
So what period did Richard live in? (À quelle époque Richard vivait-il ?)
It is called: the Middle Ages.
What is the French equivalent? (Comment dirais-tu en français ?)
Le Moyen Âge
Where did Richard live?
He lived in a castle.
Fortresses: forteresses
Conflict: conflits
They were not just buildings: Ce n’étaient pas seulement des édifices (des bâtiments).
They were fortresses made to protect people : C’étaient des forteresses construites pour
protéger les gens.
c
c Séquence 5
Étape 2 : Je mobilise mes connaissances

Je trie les mots que je connais en relation avec le thème du Moyen Âge.
verbes le corps
lieux
d’habitation
liens de
parenté
lexique :
rois royauté
expressions :
les dates
have hair (short/ castle son/ king in the 12th
long) daughter century
wear (towers, sword
eyes walls, mother/ from … to …
hold crown
courtyard) father
ears was born in….
become nobles
beautiful/ nice/
chin died in….
live damp/smelly/ nephew knights
(pointed)
die cold/not lords
sister/
head comfortable
brother ladies
only child peasants
Henry II
Richard I
crusade
Étape 3 : Je vérifie mes connaissances
Célèbre pour : famous for
Au onzième siècle : In the 11th century
Il est né en 1102 : He was born in 1102.
Il mourut en 1566 : He died in 1566.
Il épousa Berengaria : He married Berengaria.
Il portait une barbe : He wore a beard.
Grand : Tall
Une forteresse : A fortress
Des hautes tours : High towers
il y avait des murs autour des châteaux : There were walls around castles.
Étape 4 : J’organise mes idées.
Nous te proposons plusieurs pistes logiques.
A- 1- The Middle Ages
2- The Kings
3- One King
B- 1- The Middle Ages
2- Its castles
3- A Medieval King
C- 1- Medieval kings
2- Medieval castles
3- Medieval times
Étape 5 : J’opère des transferts
La Grande-Bretagne est célèbre pour ses rois = Great Britain is famous for its kings.
Le moyen-âge est célèbre pour ses châteaux = The Middle Ages are famous for their castles.
Richard was the son of Henry II.
He reigned from 1189 to 1199.
c
Séquence 5 c
His hair was long.
Séance 7
Step 23
Exercise 32
Proposition de corrigé.
The Middle Ages are famous for their beautiful castles and their kings.
Medieval castles were beautiful from the outside but they were often damp and smelly on the
inside! They were not made to be comfortable but they were made to protect the lords and
ladies from invaders.
In medieval castles there were towers, bridges, walls, …
Richard I was a medieval king. He was born in…and he died in….He was Henry II’s son and he
married Berengaria, but they had no children. Henry had many nephews and nieces!
Séance 8
Exercise 1
Peux-tu citer des personnes ou des choses qui ont rendu la Grande-Bretagne célèbre dans les
domaines suivants ?
POP MUSIC : Great Britain is famous for its pop stars, such as The Beatles, Queen and
David Bowie.
LITERATURE : It is famous for its authors, such as J.K. Rowling, William Shakespeare or
Agatha Christie.
FOOD : Britain is famous for its porridge, fish and chips and tea.
CASTLES : Britain is famous for its beautiful castles, such as Windsor Castle and Balmoral
Castle, two of the Queen’s residences.
Exercise 2
Sais-tu utiliser l’adjectif possessif qui convient ?
Henry II had a wife. HER name was Eleanor of Aquitaine.
Richard had a brother HIS name was John.
England is a beautiful country ! ITS castles are fantastic !
MY father had no sister. He was an only child !
Londoners (Les Londoniens) are lucky. I love THEIR red buses !
Exercise 12
Sais-tu t’appuyer sur l’histoire d’un roi, résumée en quelques phrases simples, pour rédiger à ton
tour l’histoire d’un autre roi ?
Remets les phrases dans l’ordre.

c
Séquence 5 c
Elizabeth I was the daughter of Henry VIII and his second wife, Ann Boleyn, and she was
Queen of England from 1558 to 1199. She became queen at the age of 25, after her sister’s
death. She had no husband or children to succeed her. She was born on September 1533 and
she died in 1603.
Exercise 13
Exemple de production écrite possible :
Queen Elizabeth II
She was born on 21 April, 1926. Her father was George VI and her mother was Elizabeth
Bowes-Lyon. She became Queen of England after her father’s death/after her father died, on
6 February 1952. She married Prince Philip/ Prince Philip was her husband. They had four
children: Charles, Anne, Andrew and Edward.
Scripts
Step 2
Exercise 3
Windsor Castle - Windsor Castle –
Buckingham Palace - Buckingham Palace -
Balmoral Castle - Balmoral Castle -
Phonologie
Exercise 4
Windsor Castle - Windsor Castle
Exercise 5
Listen (x2) - Christmas (x2) – chestnut (x2) – mistletoe (x2) – thistle (x2) – mustn’t (x2)
Exercise 6
stones
bridge
tower
castle
c
c Séquence 5
Step 6
1- Listen to the following dates and repeat them.
1066 – 1157 – 1199- 1485 – 1819 – 1901 – 1939 - 1969
2- Now listen to the following dates and write them down.
You will hear each date twice. (tu endendras chaque date 2 fois).
1330 – 1330 – 1414 – 1414 – 1789 – 1789 – 1576 – 1576
Exercise 11
1- Écoute les nombres qui se terminent en –TEEN et en –TY. Répète-les.
Attention ! La différence est à peine perceptible !
14 – 40
30 – 13
16 – 60
80-18
90 – 19
17 – 70
a) 40 b) 13 c) 30 d) 14 e) 90 f) 19
Exercise 12
1678
1440
1334
1999
2001
Lexique séance 3
Daughter- niece –nephew- mum/mummy -grandmother -grandfather -husband -dad/daddy –
brother- son -sister -granddaughter -grandson -aunt –uncle- wife -mother -father
Step 12
Phonologie
1- Écoute.
Richard I was Henry’s son. (x2)
2- Écoute et entraîne-toi à bien entendre les formes faibles de [was] et [were] :
Henry was an only child.(x2)
Henry was Richard’s nephew. (x2)
Matilda, Leonora and Joan were Richard’s sisters. (x2)
Step 16
Phonologie
• eyes – ears – chin – nose – mouth – lips – cheeks – neck -

c
Séquence 5 c
• Long hair – short hair – curly – straight
• Tall- Small- thin – pointed – a beard – glasses – a moustache -
Exercise 26
My little sister is adorable. She is blonde. She has short curly hair and green eyes. Her nose is
very small and her cheeks are always pink. She has got small ears too!
Exercise 27
Now children. You must be very impatient to know more about the mysterious project I have
in mind.
Let me tell you that it has to do with the Middle Ages. That is to say medieval England. And
it also has to do with a famous King, who went on Crusades. He was the son of Henry II,
remember?
Step 18
Phonologie
1- Écoute et répète ce nouveau mot :
A sword – a sword –
2- Écoute et répète :
sword – sword - answer – answer – two – two.
Séance 8
Exercise 10
Phonologie
1- Castle – whistle – pestle – mistletoe
Answer – two – sword
2- Sais-tu prononcer les mots suivants ?
a) eyes – ears – chin – nose – mouth – lips – cheeks – neck - curly – straight
b) Tall- Small- thin – pointed – a beard – glasses – a moustache
Step 2
Exercise 5
c
Séquence 6 c
Tu as certainement trouvé les mots anglais dans le texte qui correspondent à ces mots
transparents français ?
- riche : rich
- paysans : peasants
- médiéval : medieval
- bataille : battle
- difficile : difficult
- servir : serve
Exercise 6
Maintenant, tu sais de quels types de personnages médiévaux il est question dans le texte.
Utilise le tableau ci-dessous pour récapituler. Revois l’exercice 2 et les illustrations !
- Lords and ladies
People in
- Knights
the Middle Ages
- Peasants
Exercise 8
Maintenant récapitule qui faisait quoi en associant sujet / verbe / complément.
-
-
The lords/had/a lot of land
They/ were /very rich
c
Séquence 6 c
- The peasants/ lived/ on the lord’s land.

- The peasants/ were obliged/ to work for the Lords
- The lords/ protected/ the peasants.
- The knights/ served /their lords
- The peasants/obeyed/ their lords
- The peasants/ had/ a difficult life.
Exercise 9
The lords
- The lords/had/a lot of land
- The lords/protected/the peasants.
- They/were/very rich
The peasants
- The peasants/ lived/ on the lord’s land.
- The peasants/ were obliged/ to work for the Lords
- The peasants/obeyed/ their Lords
- The peasants/ had/ a difficult life.
The knights
- The knights/ served /their lords
Exercise 10
Now match the verbs with the people concerned.
There were rich The lords

They were called nobles The lords and ladies
They owned the lands The lords
They were obliged to work The peasants
They served the king The peasants, the lords, the knights
The peasants, the lords and ladies, the
They died young
knights
They had a short and hard life The peasants
They lived on the lord’s lands The peasants
They owned the peasants The lords
They had many duties The peasants
They served the lords during times of battle The knights

c
c Séquence 6
Step 3
Séance 2
Exercise 12
Match the following adjectives with their French equivalent.
sad ü ü triste
sleepy ü ü endormi
disappointed ü ü déçu
happy ü ü gai, joyeux
interested ü ü intéressé
enthusiastic ü ü enthousiaste
excited ü ü excité
Exercise 13
How do Miss Walter’s pupils look? Sad? Excited?
® sad ˛ happy
® sleepy ˛ interested
® bored ˛ enthusiastic
® disappointed ˛ excited
Exercise 14
Maintenant que tu as identifié l’état d’esprit des élèves, essaie d’interpréter leur attitude :
Pourquoi semblent-ils aussi motivés ?
Can you imagine why the pupils look interested and enthusiastic?
Il fallait cocher la case qui correspondait à ce que tu pensais!
Ë Si cela peut t’aider à mieux comprendre ce que l’on te demandait, voici ce que ces phrases
signifient :
They like history lessons: ils aiment les cours d’histoire
They like the history teacher: ils aiment le professeur d’histoire
They enjoy the middle ages: ils aiment le Moyen Âge
They are fond of kings and knights: ils aiment les rois et les chevaliers.

As-tu remarqué dans les phrases 1-2 et 3 les verbes pour dire ce que l’on aime ?
Recopie-les ici :
(1-2) like
(3) enjoy
Dans la phrase 4, quel est le verbe ? Are (be)
c
Séquence 6 c
Quel mot le suit ? Fond Quel petit mot vient juste après ‘fond’ ? of
I’m fond of cakes: I like cakes.
They’re fond of games: They like games.
He’s fond of classical music: He likes classical music.
Maintenant, dis le contraire :
I’m fond of kangaroos but I am not fond of giraffes.
He’s fond of Maths but he is not fond of Art.
They’re fond of London but they are not (they aren’t) fond of Liverpool.
Maintenant, dis ce que tu aimes et ce que tu n’aimes pas ! Utilise plusieurs verbes différents !
Voici des exemples de phrases possibles :
I like pizza but I don’t like hamburgers.
I am fond of chocolate but I am not fond of sweets.
I’m fond of vegetables and fruit but I’m not fond of meat.
Step 4
Exercise 15
Quels mots penses-tu entendre dans le document sonore ?
˛ medieval ˛ served ® animals ˛ lords ® America
˛ knight ˛ poor ˛ peasants ® lesson ˛ Middle Ages
˛ owned ® cinema ˛ hard ® happy ˛ died
Script:
Miss Walter: Good morning children !
Pupils: Good morning Miss Walter!
- Sit down please. Let’s start our new lesson.
- Stop chatting please Meg, Lucy!
- Sorry Miss!
- Ok. Who can tell me what our new lesson is about today? HHmmmm yes, Kevin?
- I think our lesson is about…hmm…the Middle Ages!
- Right! Very good Kevin. Ok, what do you know about the Middle Ages, then? Yes…Megan?
- In the Middle Ages life was very hard and many people were very poor.
- Yes! And who were the poorest?
- The peasants miss!
c
c
-
-
-
-
Séquence 6
Right!
Who did they serve? Michael?
They served the lords and ladies, miss. They were obliged to work very hard on the lands
owned by the nobles. They died very young.
Well done Michael! You are right. There were many poor people in the Middle Ages.
Let me introduce you children to a very famous character in English History or should I say
LEGEND!
“Waouh!”, ‘great!’ etc…
Exercise 17
Voici les mots que tu as probablement entendus dans l’enregistrement :
˛ served ˛ lords ˛ poor ˛ peasants ˛ Middle Ages

˛ owned ˛ hard ˛ died
Séance 3
Step 5
Exercise 18
Script:
Part2
Bruits de fond de classe.
Miss Walter : So children. Can you guess the name of the famous character I have in mind? He
is a legend!
Ask me questions. Only yes/no questions please.
Pupil : Was he a lord ?
Miss W. : No, he wasn’t.
P : Was he a knight?
M: No, he wasn’t.
P: Was he English?
M: Yes, he was!
P: Was he very tall?
M.: Hmmmm no I don’t think he was.
P: Was he poor?
M: Oh, no he wasn’t indeed!! But he wasn’t rich either!
P: Did he live in the Middle Ages?
M: Yes, he did!
P: (silence)
M: You don’t seem to know the answer!
P: No, Miss, we don’t know! We have no idea!
M: Ok, here is a clue. Look!

Exercise 19
Listen to your CD once again and tick the correct answers.
Was the famous character … :

c
Séquence 6 c
- a lord? ® yes, he was ˛ no, he wasn’t

- English? ˛ yes, he was ® no, he wasn’t
- a knight? ® yes, he was ˛ no, he wasn’t
- tall? ® yes, he was ˛ no, he wasn’t
- poor? ® yes, he was ˛ no, he wasn’t
- rich? ® yes, he was ˛ no, he wasn’t
Grammaire
Observe les questions que les élèves ont posées pour deviner le personnage mystère :
Ex : Was he English? ® yes, he was ® no, he wasn’t

Quel type de réponse attend-t-on lorsque l’on pose ce type de questions ?
Des réponses courtes ou brèves.
Observe par quels mots les réponses commencent et recopie-les :
Yes ou No
C’est pourquoi on appelle ce type de question : ‘Yes/no question’.
Les réponses à des Yes/No questions commencent toujours par Yes ou No.
C’est simple et logique !
Quelle courbe intonative as-tu identifiée dans les Yes/no questions ?
Coche :
˛ Was he a peasant ? ® Was he a peasant? ® Was he a peasant?
Exercise 20
Réponds aux questions en Yes/no. Fais des réponses complètes.
Was Richard I a medieval king? Yes, he was.
Were the peasants obliged to serve their lords? Yes, they were.
Were the knights often at war? Yes, they were.
Was life hard for the poor? Yes, it was.

c
c Séquence 6
Step 6
Exercise 21
Listen and tick ¸ the name you hear.
® Warren Boot ® Little Red Riding Hood ˛ Robin Hood ® Rowling Wood
Step 8
Méthodologie séance 3
Pour décrire Robin Hood, dire ce qu’il portait à l’époque, tu vas utiliser les verbes suivants :
Wear – Have
Quel est le temps qui convient ici pour dire ce que Robin portait à l’époque ? Le passé.
Exercise 23
Tu peux maintenant décrire Robin Hood : les vêtements qu’il portait à l’époque et ses objets
favoris !
Robin Hood wore a hood, a tunic and boots. He always had a bow and arrows. He had a
dagger too!
Séance 4
Step 9
Méthodologie séance 4
Robin habitait-il dans la ville de Nottingham ? ® oui ˛ non
Ë Tu n’as pas trouvé ?
Observe cette phrase : Robin Hood didn’t live in the city of Nottingham itself.
Le verbe est souligné.
La terminaison N’T dans DIDN’T t’indique que :
® L’action a eu lieu ˛ l’action n’a pas eu lieu

He didn’t live indique donc que Robin :
® a vécu ˛ n’a pas vécu dans la ville de Nottingham. (‘in the city of Nottingham’)
He supposedly lived in Sherwood Forest, in Nottinghamshire, making a living by stealing from
rich travellers and distributing the loot among the poor of the area.

c
c Séquence 6
Step 10
Séance 5
Exercise 25
A-6 B-5 C-4 D-3 E-2 F-1
Step 11
Exercise 26
Les phrases rédigées par les élèves de Miss Walter sont toutes mélangées !
Peux-tu les réorganiser dans un ordre plus logique et cohérent ?
Numérote les phrases, selon l’ordre dans lequel elles doivent apparaître dans l’article.
Écris les numéros dans la colonne, selon leur ordre d’apparition.
2 While Richard was away, John – Richard’s brother – ruled England.
4 Robin was an outlaw. He lived in Sherwood Forest. The Major Oak was his
favourite hideout.
5 Robin had two enemies: the Sheriff of Nottingham, who was cruel and John. He
was fond of Richard and supported him all his life.
6 Robin had many friends, called his ‘merry men’. They were always happy! His two
best friends were Friar Tuck and Little John who was a giant!
1 Richard I, known as The Lionheart or ‘Richard the Good’ went on the Third
Crusade in Holy Land in 1190 (and he came back to England in 1194).
3 John was a cruel man and a tyrant, as a king. His nickname was ‘Bad King John’.
Exercise 27
Robin was an outlaw who lived in Sherwood Forest. The Major Oak was his favourite hideout.
Que remarques-tu ?
Des mots ont été ajoutés dans les phrases rédigées à partir des notes prises au brouillon.

Step 12
Méthodologie
Robin was an outlaw.
c
Séquence 6 c
Quelle est la nature des 2 mots ajoutés ?
Mot n°1 : VERBE
Mot n°2 : DÉTERMINANT
Robin lived in Sherwood Forest.
Quelle est la nature des 3 mots ajoutés ?
Mot n°1 : NOM PROPRE
Mot n°2 et 3 : VERBE - PRÉPOSITION
Robin had two enemies: the Sheriff of Nottingham and John.
As-tu repéré le verbe ? HAD
Step 13
Méthodologie
Quel est le type de relation introduit par le mot ‘because’ :
˛ une relation de cause à effet ® une relation de conséquence

Que veut dire le mot ‘because’ en français ? PARCE QUE
Exercise 28
Écris le mot qui convient le mieux d’après toi : and ou but entre les deux phrases qu’ils ont
rédigées.
Ë Robin was an outlaw AND he was John’s enemy too!
King John: “Bad King John” - Richard: “Richard the Good”
Ë John was called ‘Bad King John’ BUT Richard was called ‘Richard the Good’.
RobinYRichard – Robin L John
Ë Robin was fond of Richard BUT he hated John!
Robin /Sherwood Forest – Major Oak = favourite hideout
Ë Robin lived in Sherwood Forest AND the Major Oak was his favourite hideout.

Exercise 31
Pour chaque rubrique, indique ++ quand l’un des deux amis est supérieur à l’autre et = quand
ils sont à égalité.
ROBIN LITTLE JOHN

c
Séquence 6 c
La taille ++
Loyauté envers le roi Richard = =
Le talent d’archer (tir à l’arc) ++
Maniement du poignard ++
La défense des pauvres = =
Le talent au combat ++
La haine du Roi Jean = =
La force physique ++
À chaque fois, écris l’adjectif qui convient.
Loyauté envers le roi Richard : LOYAL
Le talent d’archer (tir à l’arc) : FABULOUS-GOOD
La défense des pauvres : DEDICATED (to)
Le talent au combat : GOOD AT FIGHTING
La force physique : STRONG
Maniement du poignard : GOOD
Séance 7
Step 15
La terminaison de l’adjectif qui sert à comparer Robin et Petit Jean est : -ER
L’exception est : GOOD
Il s’agit en effet de GOOD (bon) qui devient Ë BETTER (meilleur)
Quel petit mot accompagne toujours un comparatif en anglais ? THAN
Ex : Little John is stronger than Robin.
Traduction en français : Little John (Petit Jean) est plus fort que Robin.
As-tu observé la transformation de l’adjectif BIG au comparatif ?
Qu’y a-t-il de particulier ? Le comparatif de BIG est BIGGER (la consonne G est doublée).

c
c Séquence 6
Exercise 32
1- Turn the following adjectives into comparatives. Don’t look at the activities above.
- young Ë YOUNGER
- old Ë OLDER
- hot Ë HOTTER
- cold Ë COLDER
- tall Ë TALLER
2- Now write full sentences, using comparatives.
1- old Ë LITTLE JOHN ++ / ROBIN
Little John was older than Robin.
2- slim Ë ROBIN ++ / LITTLE JOHN
Robin was slimmer than Little John.
3- strong Ë LITTLE JOHN ++ / ROBIN
Little John was stronger than Robin.
4- fat Ë LITTLE JOHN ++ / ROBIN
Little John was fatter than Robin.
5- big Ë LITTLE JOHN ++ / ROBIN
Little John was bigger than Robin.
6- short Ë ROBIN ++ / LITTLE JOHN
Robin was shorter than Little John.
Step 16
Que remarques-tu ? On n’ajoute pas –ER à l’adjectif, mais on le fait précéder de MORE.
THAN est utilisé là aussi.
Entraîne-toi !
- Intelligent Ë more intelligent
- Stupid Ë MORE STUPID
- Comfortable Ë MORE COMFORTABLE
- Interesting Ë MORE INTERESTING
- Polite Ë MORE POLITE
- Dangerous Ë MORE DANGEROUS

Exercise 33
Now write full sentences, using comparatives.
1- dedicated to the poor Ë ROBIN +++ / King John
Robin was more dedicated to the poor than King John.
c
Séquence 6 c
2- famous Ë ROBIN +++ / ALAN A DALE (one of Robin’s Merry Men)

Robin was more famous than Alan A Dale, one of Robin’s Merry Men.
3- popular Ë ROBIN and his merry men +++ / King John and the Sheriff of Nottingham
Robin and his Merry Men were more popular than King John and the Sheriff of
Nottingham
4- cruel Ë King John +++ /Richard The Lionheart
King John was more cruel than Richard The LionHeart
5- romantic Ë ROBIN +++ / LITTLE JOHN
Robin was more romantic than Little John !
Séance 8
Exercise 1 : Bilan lexical

P A I N T H E S E M I D N D L
N E R E A L G H E S L I I F E
W E A C T A S E N O B L A D Y
N T E S H A B R E O D O F R O
S O A U A E E W R I C H A R D
S C T F Q N R O S T R O C F O
B A T T L E T O T A U U R K O
N H V G I B K D O K S T O H H
L W O B C N A W O S A L W D Q
T H G I N K G I B R D A N W N
R Z G U C D Q H L B E W H O Z
V X S C R R F J A E U G B R D
Y T L A Y O L X T M Y L G R K
R O O P U W N E N Q E B O A U
K I N G H S O T O S N L R I D

c
c Séquence 6
(Numéro colonne verticale, numéro colonne horizontale, direction)

Directions :
SE : South East (Sud Est)
N : North (Nord)
NE : North East (Nord Est)
NW : North West (Nord Ouest)
Etc…
ARCHER(2,1,SE)
ARROW(14,14,N)
BAILEY(6,8,SE)
BATTLE(1,7,E)
BOOTS(9,10,N)
BOW(4,9,W)
CASTLE(2,6,NE)
CROWN(13,6,S)
CRUSADE(11,5,S)
DAGGER(15,15,NW)
HOOD(15,8,N)
KING(1,15,E)
KNIGHT(6,10,W)
LADY(12,3,E)
LORD(12,15,NE)
LOYALTY(7,13,W)
NOBLES(15,10,SW)
NOTTINGHAM(1,4,SE)
OUTLAW(12,6,S)
PEASANT(1,1,SE)
POOR(4,14,W)
QUEEN(5,6,NW)
RICHARD(9,5,E)
ROBIN(9,5,NE)
SHERWOOD(8,1,S)
SWORD(6,15,N)
Phrase mystère: In the Middle Ages life was not a bed of roses.
(Au Moyen Âge la vie n’était pas un fleuve tranquille/n’était pas agréable).
Nombre de mots que tu devais te rappeler : 15 mots au minimum.

Exercise 2 : Bilan phonologique
Réécoute ton CD aux plages suivantes :
- exercice 4
- exercice 2
c
Séquence 6 c
- séance 4 Coin des curieux

Je sais former le comparatif à partir d’adjectifs usuels.
Short Ë SHORTER
Tall Ë TALLER
Famous Ë MORE FAMOUS
Modest Ë MORE MODEST
Big Ë BIGGER
Slim Ë SLIMMER
Good Ë BETTER
Nombre de COMPARATIFS corrects : 5 au minimum.

Je sais comparer des personnes au passé (et utiliser le comparatif de supériorité).
Robin / King John (cruel)

King John was more cruel than Robin.
King Richard / his brother John (popular)
King Richard was more popular than his brother John.
Robin/the Sheriff of Nottingham (sincere)
Robin was more sincere than the Sheriff of Nottingham.
Richard The Lionheart / John (a good king)
Richard The Lionheart was a better king than King John.
The outlaws in Sherwood Forest / The Sheriff of Nottingham (respected)
The outlaws in Sherwood Forest were more respected than The Sheriff of Nottingham.
Nombre minimum de formes correctes: 3
Exercise 5
Je sais décrire une illustration.
Cite 2 expressions qui permettent de décrire une image :

- There is/are
- I can see

Sommaire
Séquence 7
Lexique
Séance 1 Exprimer Ville de Londres Exclamatives Intonation
Dialogue étonnement, exclamative
admiration Monuments,
Comprendre les symboles
émotions des
personnages
Séance 2 Comprendre Géographie UK - Orientation Paires minimales Retrouver un lieu sur

Carte UK + doc des indications Londres géographique une carte
audio géographiques Distances
Répondre à des
questions simples
– Domaine connu
Séance 3 Comprendre un Londres comme Superlatif Inférence,

Texte informatif texte informatif capitale Nombres transparence
Repérage, classement
Séance 4 Parler du passé Monuments et Preterit Réalisation -ED Utiliser les

Dialogue et poser des histoire de Londres informations non
Plan métro questions au passé verbales
Répéter des
Londres
informations
Séance 5 Trouver Monuments de Preterit Reproduire la Inférence

Texte informatif l’information Londres Dimensions prononciation
essentielle dans un Paratexte
document écrit.
Présenter un lieu,
un monument
Séance 6 Demander le Monnaie anglaise How much Repérage, classement

Dialogue prix d’un objet. How many
Comparer des prix. Comparatif
Séance 7 Comprendre des Preterit

London Quiz questions posées à Nombres
l’écrit. Superlatif
Répondre à des
questions simples.
Séance 8
Activités de
révision
Séance 1
J’apprends à reconnaître les émotions des personnages
dans un dialogue
J’apprends à exprimer mon étonnement, mon admiration
J’apprends à reconnaître les symboles de la ville de Londres
Arriving in London !
Step 1
Méthodologie
Lis le titre au dessus de l’image, et étudie le dessin. Tu dois pouvoir imaginer la scène et
anticiper les réactions des personnages. Note en français les possibilités qui te viennent à
l’esprit, et vérifieras si tes intuitions sont correctes en écoutant le dialogue.
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
Listen to the dialogue before (3 times or more) answering the following questions. (Écoute le
dialogue (3 fois ou plus) et réponds aux questions suivantes.)
The names of the characters are in the list below. Find them. (Les noms des personnages du
dialogue sont dans la liste ci-dessous. Trouve-les) :
Sarah Mike John Mary Carrie Susan Fred Alan Ethan Amanda
Katie Willy Denzel Bob
Now, say who is who (Maintenant, dis qui est qui) :
Father Mother Son Daughter

Name
Age
Where are they from? (what is their nationality?)

.........................................................................................................................................
In what city does the story take place? (Dans quelle ville cela se passe-t-il ?)
.........................................................................................................................................
Where are they at the moment? (Où sont-ils en ce moment ?)
r In a taxi r On a bus r Outside the train station r On a boat
They’re on their way to...
r A restaurant r a hotel r a pub
r the tourist information office r the cinema
Step 2
Listen again to the dialogue. (Écoute à nouveau.)
Tick ¸ the pictures of the objects or places mentioned in the dialogue (Coche les images des
objets ou des endroits dont parle le dialogue) :
r A phone box r A taxi r Tower Bridge
r A guard r Shields r A double-decker (bus)
Step 3
Listen again to the dialogue. (Écoute à nouveau le dialogue).
What about the characters’ feelings? (Que peux-tu dire des sentiments des personnages ? Coche
les cases qui correspondent).
r Indifferent r Angry r Happy to be there
r Impatient to discover the city r Surprised and amused r Bored
r Impatient to go back home r Excited
Phonologie
1- Tu vas d’abord entendre les phrases interrogatives ci-dessous.
Écoute bien, et essaie d’imiter leur intonation :
Where is the station? How far is it? What’s the name of your hotel?
2- Maintenant, tu vas entendre des phrases exclamatives, qui servent à exprimer la surprise,
l’admiration, etc. Écoute et imite leur intonation :
What a beautiful park! How interesting! What a nice person!
As-tu remarqué ? Dans les phrases exclamatives, la voix monte et est plus forte au
moment de prononcer l’adjectif.
What a beautiful park !
Step 4
Listen and say if the following sentences are questions or if they express surprise and
admiration. Tick the right answer: (?) or (!)
(Ces phrases sont-elles des questions ou expriment-elles la surprise et l’admiration ? Coche la
bonne réponse : ? ou !)
Sentence ! ?
What a lovely place
What’s this old black car
How cool
What a funny bus
Where is it
How cute
Dans les Steps 3 et 4, trouve deux manières différentes de construire une phrase
exclamative :
Structure Exemple
Type 1: What + a + adjectif + Nom !
Type 2: How + adjective !
Step 5
Fill in the gaps with the appropriate structure [type 1 or type 2]. (Complète les phrases
suivantes avec la construction appropriée [type 1 ou type 2]).
This garden is charming! k What ......................................................................... garden!
Look at this castle! k ...................................................................................... impressive!
This hotel is fabulous k What ................................................................................. hotel!
Wow! .................................................. funny!
j e retiens
Pour exprimer ton étonnement, ton admiration, tu disposes de 2 constructions :
How + adjectif !
(How nice! How beautiful!)
Ou
What a(n) + adjectif + Nom !
(What a beautiful city! What an excellent restaurant!)
Dans tous les cas, fais attention à l’intonation, qui doit être très marquée. La voix
monte et est plus forte sur l’adjectif !
Exercise 1
Turn each sentence on your CD into an exclamation (Transforme chaque phrase du CD en
exclamative) :
For example:
CD: Look at this strange animal!
k You: How strange! or What a strange animal!
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
Séance 2
J’apprends à situer un lieu sur une carte
en suivant des indications
J’apprends à dire où et à quelle distance se trouve
un lieu dont je veux parler
Step 6
Can you find London on the map? Read the instructions on the next page. (Peux-tu situer
Londres sur la carte ? Lis les consignes à la page suivante.)
Use the following indications to find London on the map -in one of the empty boxes.
(Utilise les indications ci-dessous pour situer Londres sur la carte -dans un des rectangles vides) :
London is 220 miles southeast of Manchester, 150 miles east of Cardiff, and 60 miles south
of Cambridge. It’s on the river Thames, and not very far from England’s East Coast.
Exercise 2
Use the information and the words in bold letters above to answer the following questions
(Utilise les informations et les mots en gras ci-dessus pour répondre aux questions) :
How far is Cambridge from London? In what direction?
.........................................................................................................................................
Is Cardiff south west of London?

No it isn’t. It’s ..................................................................................................................
Is London near a river?
Yes it is. It’s .......................................................................................................................
How far is London from Manchester?
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
Step 7
Phonologie
1- Écoute attentivement et retiens la prononciation des mots suivants :
South West North East Miles
2- Écoute les mots prononcés 2 par 2 sur ton CD. Quelle prononciation correspond
réellement au mot de la colonne de gauche ?
1 2
South
West
North
East
Miles
Exercise 3
Read to the questions and answer them orally, as precisely as possible. (Lis les questions et
réponds oralement avec précision).
Question
How far is Cardiff from London?
Is London near Manchester?
How far is Cambridge from London?
j e retiens
Geographical position:
North
Northwest
West East
Southeast
Distance Comments
A is 500 miles from B It’s far! A is far from B!
A is 30 miles from B It’s not far! A isn’t far from B!
A is 2 miles from B A is near B! A is next to B!
1 mile = 1.609 km
Séance 3
Je sais comprendre un texte
J’apprends à déduire le sens d’expressions inconnues
J’apprends à connaître une ville anglaise
Facts about London
Step 8
Méthodologie
Lis attentivement le texte ci-dessous. Ne t’inquiète pas si tu ne comprends pas tous les mots.
London, the capital of England and the United Kingdom, is Europe’s largest city.
It is nearly two thousand years old, and its history began with the arrival of the
Romans, who invaded Britain in the year 43 AD. London is both ancient and
very modern. Many of the United Kingdom’s most impressive monuments and
historical buildings are in London. But London is also famous for its amazing
high-tech buildings!
London is the seat of central government in Britain. It is also the Queen’s official
place of residence. The most important political leaders from countries all over
the world visit Queen Elizabeth II at Buckingham Palace.
Today, with a population of 7 million, London is a multicultural city. A large
number of the people who live there are not of British origin. This is probably why
London is so dynamic and so open to all cultures.
Souligne dans le texte ci-dessus les mots ou expressions qui t’aident à comprendre :
- Parce qu’ils sont transparents (s’écrivent comme en français, ou presque)
- Parce que ce sont des mots anglais que tu connais déjà
- Parce que tu as pu déduire le sens de ces mots grâce au reste de la phrase ou du
paragraphe.
Au total, tu devrais pouvoir t’appuyer sur au moins 25 mots connus, pour comprendre
l’ensemble du texte. Fais-en une liste ci-dessous.
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
À l’aide des mots que tu viens de repérer, dis, en une phrase ou deux, en français, quel est le
sujet du texte :
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
Step 9
Use the information within the text to fill in the boxes (Utilise les informations contenues dans
le texte Step 8 pour compléter) :
Name of the city
Age of the city
Political importance
Population
History
Aspect (old / modern…)
Famous people living there
Exercise 4
Now, let’s see how well you understand the text. Tick the appropriate answer: (Maintenant,
vérifions que tu as bien compris le texte Step 8. Coche la bonne réponse)
Information Right (yes) Wrong (no)
Paris and Berlin, for example, are larger than London
All the buildings and houses in London are very old
London is the most important city in the UK
It has a population of 4 million
All its population is of British origin
London is a very dynamic city
The Queen’s official residence is in London
j e retiens
1- London is Europe’s largest city
2- Many of the UK’s most impressive monuments are in London
Cette forme, appelée superlatif, permet de placer quelqu’un ou quelque chose « tout
en haut » d’un classement, d’une échelle. C’est le meilleur, le plus fort, le plus mauvais,
le pire, le plus grand…
La forme (1) The + Adjectif + EST sera en principe réservée aux adjectifs courts
(1 ou 2 syllabes), tandis que la forme (2) The + most + Adjectif s’utilise en général
avec des adjectifs plus longs (3 syllabes et plus).
Step 10
Exercise 5
Use arrows to match the elements in columns A and B (Utilise des flèches pour relier les
éléments des colonnes A et B) :
A B
La tour la plus haute de la ville • • The best restaurant
Le plus joli jardin • • The smallest house in the street
Le monument le plus célèbre • • The highest tower
La plus grande ville du pays • • The most beautiful garden
La plus petite maison dans la rue • • The most famous monument
Le meilleur restaurant • • The biggest city in the country
Exercise 6
Fill in the gaps. You can look at exercise 5 for help. (Complète. Tu peux t’aider de l’exercice 5).
London is the...................................................................................city I know (+ dynamic)
This is the ............................................................................. shop in Oxford street (+ small)
Here’s the . ...................................................................................hotel in London (+ good)
Cherche bien, la solution est aussi dans le tableau !!
Séance 4
J’apprends à m’aider du contexte pour comprendre l’oral
Je sais parler du passé
J’apprends à poser des questions concernant le passé
A guided tour
Step 11
Méthodologie
Regarde l’image ci-dessus, et essaie de déduire les éléments suivants :

Qui va parler le plus ?
.........................................................................................................................................
De quoi va-t-il parler ?
.........................................................................................................................................
Qui va poser des questions ?
.........................................................................................................................................
Écoute le dialogue en entier une fois, et vérifie si tes intuitions à propos de l’image étaient
correctes. Note ci-dessous les mots que tu reconnais durant l’écoute :
.........................................................................................................................................
Qui parle au début de l’enregistrement ?
.........................................................................................................................................
De quoi parle-t-il ?
.........................................................................................................................................
Qui lui pose des questions ?
.........................................................................................................................................
Même si tu ne comprends pas tout, quels sont les indices qui te permettent d’imaginer la
scène ?
Accent r Bruit de fond r
Certains mots utilisés par le personnage r Son de sa voix r
Quels mots as-tu reconnu dans la première réplique ?
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
Step 12
Look at the map below, and circle the places and monuments you’ve heard of before -Big
Ben, the Tower of London. (Regarde la carte ci-dessous, et entoure les lieux et monuments dont
tu as déjà entendu parler. Ceci t’aidera pour la question suivante !)
Listen to the dialogue one more time and, on the map below, put a cross [X]. (Écoute à
nouveau le dialogue Step 11 et marque d’une croix sur la carte) :
- Where the visit starts (Le point de départ de la visite)
- Where the visit ends (L’endroit où elle se termine)
- On the landmarks Ethan and his family see during their tour. (Les monuments et lieux
touristiques qu’Ethan et sa famille ont aperçus durant la promenade)
- …and colour their itinerary (…et colorie l’itinéraire parcouru)
Exercise 7
Listen to the dialogue again, and match the landmarks in column B with the corresponding
information in A. (Réécoute le dialogue Step 11 et associe les lieux /monuments en (B) aux
renseignements correspondants en A).
A B
They opened it to the public in June 1894

Tower Bridge
It was a prison
It’s not a historical monument
They tortured people there
They finished it in 1894
The Tower of London
It’s the most popular way to discover the city of London
It’s not Buckingham Palace!
A huge bicycle wheel
They decided to build it in 1885
The London Eye
Now it’s a sort of museum
Step 13
Learn how to ask questions in the past form. (Apprends à poser des questions au passé) :
When did they build this bridge?
Why did the Queen close the prison? (The Queen closed the prison in...)
Exercise 8
You were on the boat with Ethan, and you took some notes during the trip. Use them to
ask the guide more specific questions. (Tu étais toi aussi sur le bateau et tu as pris des notes.
Utilise-les pour poser des questions plus précises au guide) :
Your notes Your questions

The Tower of London stopped being a
When…
prison.
They tortured prisoners there. Why…
The London Eye opened to the public. When…
Step 14
Phonologie
j e retiens
Il y a 3 manières de prononcer la terminaison ed des verbes réguliers au passé.
Écoute bien la prononciation de ces 3 verbes extraits du dialogue : Chacun correspond
à un son différent pour la terminaison ed.
Decided / Finished / Opened
Exercise 9
Tu vas entendre les verbes suivants. Classe chacun de ces verbes dans le tableau ci-dessous,
en fonction de la prononciation de leur terminaison –ED.
discovered called visited imprisoned embarked
disembarked walked toured closed
Decided Opened Finished
Exercise 10
Réécoute ces verbes et entraîne-toi à les répéter, en mettant en évidence les différences de
prononciation. Lorsque tu es prêt, écoute une lecture du texte ci-dessous. Quand le lecteur
fait des pauses entre les groupes de mots, note les avec le signe ‘//’ au crayon.
Lorsque tu es prêt, lis le texte ci-dessous à haute voix, en prenant soin de bien prononcer
les éléments en gras, et de faire les mêmes pauses que le lecteur. De cette manière, ta
lecture aura du rythme et du sens. Enregistre-toi pour pouvoir réécouter et améliorer ta
prononciation.
Yesterday, we toured across London on the Thames. We embarked on a boat
near Tower Bridge. We discovered the history of London. The guide said that
people were imprisoned in the Tower of London, until the Queen closed it. We
disembarked near the London Eye. Then we visited the Houses of Parliament and
walked back to our hotel.
j e retiens
Quand un Anglophone parle, quand il lit un texte, son discours est découpé en unités
de sens, entre lesquelles il fait des pauses pour reprendre son souffle. On ne peut pas
faire des pauses n’importe où au milieu d’une phrase. Bien sûr, lorsque tu lis un texte,
la ponctuation (virgules, points) t’indique, comme en français, où tu peux faire une
pause.
Mais lorsqu’il n’y a pas de ponctuation au milieu d’une phrase, souviens-toi que tu
ne dois pas faire de pause au milieu d’un segment Sujet – (auxiliaires) – Verbe –
complément d’objet, sinon ce que tu dis n’a aucun sens !
Séance 5
J’apprends à m’aider du connu pour comprendre l’inconnu
J’apprends à repérer l’information essentielle dans un texte
J’apprends à présenter un lieu, un monument
Step 15
Read the following texts carefully, without stopping at words you don’t know. (Lis ces textes
sans t’arrêter sur les mots que tu ne comprends pas).
Big Ben
Big Ben is probably the most famous clock tower in
the world. Built in 1859, it is situated on the banks
of the river Thames and is in fact part of the Palace
of Westminster. Originally, Big Ben was not the name
of the 96-metre-high tower (it’s called St Stephen’s
Tower), but the name of the gigantic bell that strikes
the hour. The Big Ben bell weighs more than 13 tons
(13,760 Kg)!
The clock is now a symbol of the United Kingdom and
London, particularly in the media. Film-makers often
use the picture of Big Ben to indicate that a scene of
their film is taking place in the UK. They know that
anyone watching the film will recognise the famous
clock tower.
London Tower Bridge

Tower Bridge, on the river Thames, is also one of
London’s best known landmarks. It was inaugurated
in 1894, during the reign of Queen Victoria.
The bridge is 60 meters long and its towers are 43
meters high. From the top of the towers, you have a
great view on the centre of London. You can also visit
the inside of the tower, where you can observe the
original mechanism used to raise the bridge.
Trafalgar Square
Trafalgar Square was built in honour of Admiral
Lord Nelson after his victory in 1805 at the Battle of
Trafalgar. Britain’s most famous sea Lord, Nelson died
in this battle against Napoleon.
Nelson looks south, towards the Palace of Westminster.
On the north side of Trafalgar Square is the National
Gallery. The National Gallery has one of the biggest
picture collections in the world, including works by
Raphael and Rembrandt.
The London Eye

The British Airways London Eye (Millennium
Wheel) is 135 metres (443 feet) high on the South
Bank of the River Thames between Westminster
and Hungerford Bridges. It is the world’s highest
observation wheel. It was built in 1999 and opened
to the public in March 2000.
Step 16
Let’s recap! Fill in the boxes below with information from the texts (Récapitulons ! Complète
avec des renseignements provenant des textes) :
Date of
Landmark Dimensions Address Interest(s)
construction
Big Ben
Tower Bridge
Trafalgar Square
The London Eye
j e retiens
Pour parler d’un monument ou d’un édifice historique, on peut parler en 4 étapes de :
Sa date de construction : .............................. was built in ........................................
Ses dimensions : It is X meters / feet high, X meters /feet long, X meters /feet wide
Son emplacement / son adresse: near ............................... On the banks of the (river)
..............................
Between ..................................... and .............................................
La raison pour laquelle il est célèbre (on utilise souvent le superlatif).
Exercise 11
Now you’re the guide: Speak about Big Ben. (Maintenant, tu as le guide, dis en anglais ce que
tu sais de Big Ben).
1- Big Ben ........................................................................................................................
2- It is ..............................................................................................................................
3- It .................................................................................................................................
4- Big Ben is .....................................................................................................................
Exercise 12
Listen to your CD and memorize the pronunciation of the expressions that will be useful to
you. Then, choose another landmark mentioned in the texts and Speak about it! (Écoute
ton CD et retiens la prononciation des expressions qui te seront utiles. Ensuite, choisis un autre
monument cité dans les textes en début de séance. À toi d’en parler !)
Séance 6
J’apprends à connaître la monnaie anglaise
J’apprends à demander le prix d’un objet pour faire des achats
Shopping in London
Try to memorize the words below. (Essaie de mémoriser les mots ci-dessous.)
Cute = nice, beautiful Cheap = for a reasonable price To buy = to pay

If you want information about an object and how much it costs, ask the shop assistant!
Step 17
Listen to the dialogue very carefully before answering the following questions. (Écoute le
dialogue avant de répondre aux questions suivantes).
What sort of shop does the story take place in?
It takes place in a ………………………….. shop.
What sort of objects are they interested in?
.........................................................................................................................................
Listen again. (Écoute à nouveau).
Fill in the boxes (Complète) :
Price in Katie’s Ethan’s

Object Colour Price in £ Price in $
Euros opinion opinion
N° 1
N° 2
Finally, which of the 2 objects do they buy: N° 1 r or N° 2 r ?
The price is £ .....................................................................................................................
Ethan gives the shop assistant £ .........................................................................................
The shop assistant gives him £ .................................................................................. back.
Step 18
Which country uses which currency unit? Fill in the boxes, with the help below (Quel pays
utilise quelle monnaie ? Complète en utilisant l’aide ci-dessous) :
Help:
• The dollar • The pound • The euro
• 1 cent, 2 cents • 1 centime, 2 centimes • 1 penny, 2 pence
Great Britain France America
Currency unit The euro
1 centime
Smaller unit
2 centimes
Step 19
Listen again. (Écoute à nouveau Step 17).
Who says what? Use arrows to link A and B (Qui dit quoi ? Relie A et B à l’aide de flèches) :
A B
• Hello, can I help you?
• How much for this red teddy bear?
• That’s a little too much!

Shop assistant •
• How much is the yellow bear?
Katie •
• It’s £8.50
Ethan •
• I prefer the red one
• Here’s a £10 note
• Thank you. Here’s your change.
Step 20
En anglais, pour poser une question portant sur une quantité, on utilise soit
‘How much’ soit ‘How many’, mais chacun a un rôle bien précis. À toi te deviner la règle :
Regarde bien ces exemples :
How much money do you need? How many cars are there in his garage?
How much water is there in the pool? How many dollars is one pound?
How much time do I have? How many biscuits did she eat?
Concentre-toi sur le nom souligné. Quel est le point commun à tous les noms de la colonne
de gauche ? Quel est le point commun à tous les noms de la colonne de droite ?
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
Exercise 13
Si tu penses avoir trouvé, maintenant, à toi de décider si les phrases suivantes

commenceront par How much ou How many.
................................. flowers are there in your vase?
................................. sleep do you need every night?
................................. money do you need to go shopping?
................................. friends have you got in London?
................................. time do we have before the film begins?
j e retiens
How much money?
How many pounds?
That’s (not) cheap!
The British currency unit (La monnaie britannique) is the pound: £
The smaller unit is the penny (1 penny, 2 pence) £1 = 100 pence.
£1 = 1,25 Euro (approximately)
Séance 7
J’apprends à répondre à un questionnaire
Je vérifie mes connaissances sur Londres
London quiz
Step 21
Where is the Statue of Admiral Nelson? – 10 pts
.........................................................................................................................................
What famous museum is situated near Nelson’s statue? - 20 pts

.........................................................................................................................................
Why do film makers like Big Ben so much? - 10 pts

.........................................................................................................................................
What famous London landmark was a prison in the past? -10 pts
.........................................................................................................................................
Where in London is the official residence of Queen Elizabeth II? – 20 pts

.........................................................................................................................................
How many inhabitants are there in London? – 10 pts

.........................................................................................................................................
What is the name of Britain’s currency unit? (Like the euro in France or the dollar in the
USA)? – 20 pts
.........................................................................................................................................
Your score: ………… / 100

If your score is inferior to 70/100, you must read every lesson in Unit 7 once more. Then do
the quiz again. (Si ton score est inférieur à 70/100, relis toutes les séances de la séquence 7, et
refais le quiz.)
Séance 8
j e m’évalue
Cette fiche a pour objet de t’aider à vérifier que tu as bien compris et assimilé les points
abordés dans la séquence. Si tu as des difficultés pour faire les exercices ci-dessous, relis les
séances où ces notions ont été travaillées.
Exercise 1
Tu es en admiration devant un monument de Londres. Exprime tes sentiments à l’aide de
4 phrases exclamatives utilisant au choix 4 des adjectifs suivants :
Tu utiliseras obligatoirement What, How et Look au moins une fois.
beautiful big impressive majestic strange surprising high place building
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
Exercise 2
Complète les phrases suivantes :
………………………….. is London from Manchester?
London is 200 ............................................................................ southeast of Manchester?
Is Stonehenge ......................................................................................................... a river?
How far is Cambridge ............................................................................................ Oxford.
1 mile is ....................................................................................................................... km.
London is ...................................................................................... of the United Kingdom.
It’s the ......................................................................................................... city in Europe.
Palace is the .............................................................................’s official place of residence
Exercise 3
À partir des éléments fournis, construis des questions au passé. Tes questions pourront
débuter par When, Why ou How. Ajoute les mots manquants et fais les modifications
nécessaires.
They - build Big Ben
.........................................................................................................................................
The Queen - close the Tower of London
.........................................................................................................................................
They – open Tower Bridge to the public

..........................................................................................................................................
Exercise 4
Complète par How much ou How many. Avant de répondre, souviens-toi bien de la règle qui
permet de choisir l’un ou l’autre !
……………………… bridges are there in London?
……………………… money do you need to go shopping?
……………………… souvenirs did you buy?
……………………… dollars is one pound?
Exercise 5
Écris dessous ce que représente chaque image ci-dessous :
........................... ........................... ...........................
........................... ........................... ...........................
Notes
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Sommaire
Séquence 8
Lexique
Séance 1 Comprendre des Shakespeare’s Impératif Voyelles Anticiper le contenu
Dialogue consignes theatre Let’s BV tendues / d’un dialogue
Donner des I’d prefer to relâchées
consignes
Goûts et
préférences
Séance 2 Comprendre Likes / dislikes Classer, organiser les
Leaflet une brochure Lexique peur idées
‘The touristique
Parler de ses goûts
LondonTombs’
personnels
Séance 3 Exprimer sa peur Scary stories Lexique peur

Dialogue Réagir à une There is/are
situation
Situer les choses
Séance 4 S’exprimer au The Plague Ago Inférer sens mots
Récit historique passé à l’écrit The Great Fire There was / there inconnus
were Accéder au sens d’un
About pour récit
l’approximation
Séance 5 Repérer les Shakespeare’s Preterit Accent lexical Repérer syllabe
Dialogue nombres Globe accentuée
Comprendre les Énoncer des dates
dates
Parler d’un lieu
Séance 6 Suivre et Biographie Verbes courants au Prise de notes

Récit comprendre un Shakespeare simple past organisée
biographique récit biographique Quelques pièces Repérage mots-clés
écrit
Séance 7 Écrire une carte Shakespeare Formules pour Analyser construction

Dialogue postale History of London écrire une carte des mots
postale Anticiper un dialogue
d’après le contexte
S’appuyer sur des mots
connus
Séance 8
Activités de
révision
Séance 1
J’apprends à reconnaître et donner des consignes à l’impératif
J’apprends à reconnaître les goûts et préférences des autres
Je sais prononcer correctement le son [ i ] ou [ i : ]
Choosing a visit
Step 1
Look at these pictures and memorize the words. They will help you understand the dialogue
(Regarde ces images et souviens-toi des mots. Ils t’aideront à comprendre le dialogue.)
a tomb / tombstone Monsters, zombies
a leaflet a theater
PAST PRESENT FUTURE

k k
Yesterday Today Tomorrow
Step 2
After listening to the dialogue, fill in the boxes below. (Après l’écoute, remplis les tableaux
ci-dessous).
Katie, Ethan and their parents must choose their next visit in London : (Katie, Ethan et leurs
parents doivent choisir leur prochaine visite à Londres).
VISIT 1 VISIT 2
m m
Name / place Name / place
m m
People interested People interested
(John, Katie... ?)
m m
Family’s final decision for today: o k Susan?
Exercise 1
Listen to the dialogue once again and re-order the words to obtain correct sentences. The
underlined words are already in correct order. (Réécoute le dialogue, et remets les mots dans
l’ordre pour obtenir des phrases cohérentes. Les mots soulignés sont déjà placés correctement).
I love / Shakespeare
k I Love Shakespeare
I’m not / interested / this / stuff / in
..........................................................................................................................................
Ghost stories / cup / aren’t / my / tea / of
..........................................................................................................................................
I’m crazy / about / stories / horrible
..........................................................................................................................................
I think / theatre / Shakespeare’s / OK / is
..........................................................................................................................................
I hate / Scared / being /
..........................................................................................................................................
I don’t /like / your / Tombs / London
..........................................................................................................................................
Exercise 2
Now put the sentences obtained in exercise 1 in the right column. (Maintenant place les
phrases de l’exercice 1 dans la colonne appropriée).
Y Y Y L L L
I love Shakespeare
Step 3
Imperatives: What do they mean exactly?
(Phrases à l’impératif : Que veulent-elles dire exactement ?)
Let’s visit the tombs! Visit the tombs!
You and me r You and me r
Just you r Just you r
Just me r Just me r
j e retiens
Do you remember what Katie said about visiting Shakespeare’s theatre?
(Te souviens-tu de ce qu’a dit Katie à propos de la visite du théâtre de Shakespeare ?)
“I’d prefer to see the London tombs”
Exercise 3
In these dialogues, some segments have been blanked out. Re-write the missing parts.
(Des parties de ces dialogues ont été effacées. Réécris les segments manquants.)
Proposal / order Reaction
You and me - see Shakespeare’s theatre Katie: See the Tombs
k Let’s see Shakespeare’s theatre k I’d prefer to see the tombs
You - go shopping with Mom Ethan: Go with you, Dad.
k k
You - Choose a visit, now. John: Stay at the hotel
k k
You and me - go shopping Ethan: Stay with Dad
k k
Step 4
Phonologie
Exercise 4
Écoute la prononciation des mots suivants, extraits du dialogue :
Leaflet this see these Piccadilly think tea visit street prefer in
Maintenant, classe-les dans le tableau ci-dessous, en fonction de la prononciation de la
voyelle [i]
Bref [i] Long [i :]
Exercise 5
Écoute ces phrases et entraîne-toi à les lire à haute voix en tenant compte de la
prononciation de tous les sons [i] et [i :]
Let’s look at these leaflets. I’d prefer to see this one.
I don’t want to see these tombs. I think I’d prefer to see Piccadilly.
Shopping in this street isn’t my cup of tea.
Lorsque tu es prêt, enregistre-toi et compare avec les modèles CD. Recommence l’exercice s’il y a
des erreurs.
Séance 2
J’apprends à trouver des renseignements dans une brochure
J’apprends à parler de mes goûts
Looking at a brochure
Visit The London Tombs The London Ghost Tour No smoking

Hollywood-style special
effects have been introduced
Visit London Bridge
Pets not allowed to make The London Tombs
Experience
an experience you’ll never
forget.
Two top London attractions Buy online and save up to Ticket office is outside our
for the price of one 50%! building, near the bridge.
Ticket prices
Adult
Child under 16
Family
Discover London’s history Ticket office sales
The scariest attractions in and learn about life in the
£21.95
London! Middle-Ages near London
Bridge. £16.95
£ 64.95
Online sales
£16.95
£12.95 £ 49.95
Step 5
La seconde page de la brochure ‘London Ghost Tour’, plus sobre, reprend certains éléments de la
première page pour convaincre les touristes de faire les deux visites qu’elle propose. À toi de trouver
dans la première page les éléments qui te permettront de compléter logiquement la seconde (intérêt
pour les enfants, les parents, prix avantageux...).
Discover our two fabulous attractions:
AND

Children love our attractions because they can see

Parents love our attractions because their children

Visit us on the internet and %!
Step 6
Now, let’s imagine what visitors will see and hear if they choose the Ghost Tour mentioned
in the brochure or if they visit Shakespeare’s theatre instead... (Maintenant, imaginons ce
que les visiteurs verront et entendront s’ils choisissent la visite présentée dans la brochure ou s’ils
préfèrent visiter le théâtre de Shakespeare...)
The Ghost Tour Shakespeare’s Theatre
I suppose there are...
Ghosts
Old costumes
Monsters
Books
Spiders
Old manuscripts
Scary stories
Snakes
Romantic poems
Skeletons
Actors on a stage
Historical information
Strange sounds
Zombies
Actors
Exercise 6
Ethan and his mother Susan are discussing what they like or don’t like about their next visits.
Use the expressions listed in step 6. (Ethan et sa mère discutent de ce qu’ils aiment ou n’aiment
pas à propos de leurs prochaines visites. Utilise les expressions de l’étape 6) :
Help : I like…. / I’m (not) interested in / I love / I’m crazy about / ….is (are) not my cup of
tea / I don’t like / I hate / I think…is / are OK
Ethan Susan
I like ghosts I’m very interested in old manuscripts
I don’t… I don’t…
I… Scary stories aren’t
Exercise 7
What about you? Classify the following activities according to your tastes (Et toi ? Classe les
activités suivantes en fonction de tes goûts) :
Watching TV
Museums
♥
Going to Amusement Parks
L (DisneyLand, Asterix…)
Monsters and vampires

Watching horror films
Watching romantic films
Ancient history
Discovering old civilisations
Reading detective stories
Visiting medieval castles
LL Staying at home with my

video games
Listening to music on my
♥♥
Ipod
Step 7
Now, with the help of the CD, you’re going to speak about the activities you like or don’t
like. (Maintenant, à l’oral, et en t’aidant du CD pour la prononciation, tu vas dire oralement si tu
aimes ou n’aimes pas ces activités.)
Example:
CD: Watching TV
YOU: I like watching TV
CD: Visiting medieval castles

YOU: I hate visiting medieval castles
Fais cet exercice plusieurs fois et enregistre-toi, quand tu es satisfait(e).
Séance 3
J’apprends à exprimer un sentiment de peur
J’apprends à réagir à une situation effrayante
J’apprends à situer les choses avec « There is / there are »
Step 8
Inside the London Tombs: The show is beginning!
Try to memorize the following vocabulary. (Essaie de te souvenir du vocabulaire suivant).
Adjectives expressing fear. (Adjectifs qui expriment la peur).
Frightened
Scared
Afraid
Fear
Listen to the dialogue. (Écoute le dialogue).
First, in the list below, tick what Ethan, Katie and John saw (= to see + past) during their
visit. Then, for each thing they saw, say who was scared and who was not: Ethan or Katie?
(D’abord, dans la liste ci-dessous, coche ce qu’Ethan, Katie et John ont vu lors de leur visite.
Ensuite, pour chaque chose qu’ils ont vue, dis qui a eu peur et qui n’a pas été effrayé.)
What they saw Scared Not scared

Vampires r
Snakes r
Zombies r
Ghosts r
Spiders r
Monsters r
Scorpions r
Exercise 8
What do you say when you’re scared and when you’re not? (Que dis-tu quand tu as peur et
quand tu es rassuré ?) This gives me the creeps!
Take it easy! • • I want to get out!

What was this? • Scared • Don’t worry!
No big deal! • • I’m not afraid!
Argh! • • Let’s get out of here!
They aren’t scary! • Cool • It’s not real, you know.
Oh, my God! •
j e retiens
Tu as déjà rencontré l’expression There is / There are
There is + N singulier
Look! There’s a spider on you head!
There are + N Pluriel
Listen! There are vampires in this room!
Exercise 9
Fill in the gaps with the expressions seen at step 8. (Compléter avec les expressions vues à
l’étape 8)
Situation Reaction
Look! ………….’s a spider in your bag! (Cool): I….......………. ………….………….!
(Scared): It....………….………….………….!
Listen! There ……. monsters in this building!
(scared): L.. ………….….………….….here!
(Cool): D...……………………………………!
Watch out! ……………..a scorpion in this
(Cool): N......…………………………………!
room!
(Scared): I…..…………………………………!
Step 9
Listen and react to what you hear by saying if you’re scared or not (Écoute et réagis à ce que
tu entends en disant ce qui te fait peur et ce qui ne te fait pas peur).
Example:
CD: Watch out! There are Zombies everywhere!
k YOU: Don’t worry!
CD: Hey, there’s a skeleton in your bed!
k YOU: It gives me the creeps!
Fais cet exercice plusieurs fois et enregistre toi quand tu es satisfait(e).
Séance 4
J’apprends à mettre des mots en réseau pour mieux comprendre
J’apprends à inférer le sens des mots nouveaux
J’apprends à m’exprimer au passé à l’écrit
Horrible… and true !
Step 10
En sortant du ‘Ghost Tour’, Katie a acheté un petit livre qui raconte le passé tragique de Londres
au XVIIe siècle. Elle se dit que ces textes lui seront utiles à la rentrée, car elle sait qu’en cours
d’histoire, l’année commence toujours par un exposé dans lequel les professeurs demandent aux
élèves de présenter un événement de leur choix. Katie sait qu’avec ces deux histoires, elle aura du
succès !
Read these two texts without stopping at the words you don’t understand (Lis ces deux textes
sans t’arrêter sur les mots que tu ne comprends pas) :
Text 1 – The plague
Life was dangerous in London 300 or 400 years ago. The enemy was not
human. In 1665, it came in the form of a virus named ‘the plague’.
Because the disease first infected rats, only the poor population living in dirty
old houses was contaminated. But when London’s rich and important people
understood the danger was real, they ran away from the disease and left the
city. The Royal Family left London too, and moved to Hampton Court Palace.
There was a rumour saying that cats and dogs spread the disease, so the Mayor
of London ordered all cats and dogs destroyed. But there was no treatment
against the plague. Nothing stopped it.
It is estimated that the plague killed about 100,000 people in or around
London.
Text 2 – The Great Fire

Horrible as it was, the plague was not the only disaster that hit London four
centuries ago.
One year after the plague, in 1666, there was the Great Fire. Supposedly,
it started by accident on September 2nd, in a baker’s shop. In a matter of
minutes, all the building was on fire. The flames spread to other buildings
and other streets.
More than 300 years ago, when a big fire started, there was nothing to stop
it.
After four days, when the fire finally died, the population was in a state of
shock.
About 80% of the city was destroyed, including 13,000 houses, St Paul’s
cathedral and 50 other churches.
Exercise 10
Help Katie remember the basic facts. (Aide Katie à se souvenir de l’essentiel.)
Text 1 Text 2
City
Type of disaster
Causes
Date
Number of victims
Social class (rich / poor…)
How the population
reacted
Damage / destruction
Step 11
Méthodologie
Tu ne connais pas le sens du mot ‘disease’. Lis le texte attentivement, et en prenant appui,
comme d’habitude, sur ce que tu connais ou sur ce que tu peux comprendre en réfléchissant
un peu, essaie de trouver seul son équivalent en français :
Disease = ……………………………. ?
Maintenant, aide-toi des mots ‘infected’, ‘contaminated’ et ‘epidemic’. Quelle est ta
conclusion finale ?
Disease = …………………………….
À présent, regarde le schéma ci-dessous, et tous les éléments qui sont reliés à « The plague ».
Rappelle-toi tes leçons d’histoire : De quel fléau du Moyen-âge s’agit-il ici, en français ?
Il s’agit de la…………………………. !
Epidemic
Infected
The Plague
Contaminated
1665
Killed 10,000
Step 12
Exercise 11
O Find the missing word. (Trouve le mot manquant.)
Il y eut un grand incendie à Londres, il y a plus de trois siècles.
There was a great fire in London, more than three centuries ...............................................
Exercise 12
Katie decides to prepare a short summary of the two stories, and to use it as an
introduction to her presentation in school, next September. (Katie décide de préparer un bref
résumé des histoires qu’elle a lues, pour s’en servir comme introduction dans son futur exposé.)
More than 340 years ………….., in London, ………….. were two major disasters. First, there
………….. the plague. The epidemic killed 100,000 ………….. The victims were essentially
poor people. The rich population ………….. away from London.
Then, in 1666, ………….. the Great Fire. It ………….. by accident and destroyed 13,000
houses.
More than 3 centuries ………….., it was impossible to stop a big fire, or an epidemic.
j e retiens
Au present Au passé
There is / There are There was / there were
There was a big fire in London in 1666
There was a big fire in London 343 years ago
There is nothing in the glass / There is something in the glass
1 century or 100 years. 1 century, 2 centuries

About 80% or Approximately 80%
Séance 5
Je sais utiliser le connu pour deviner l’inconnu
J’apprends à m’aider du texte pour pouvoir m’exprimer
J’apprends à me méfier des faux amis
The Six Differences
Step 13
Ethan et Katie se préparent à visiter le théâtre de Shakespeare. Pour qu’ils puissent comprendre
tous les détails lors de la visite guidée, on leur a distribué un petit livret, qui se termine par un
« jeu des 6 différences ». Toi aussi, tu participes à la lecture et au jeu !
Lis attentivement ce texte :
Modern theatres are warm and comfortable places, and when the performance begins,
everyone in the audience stops talking or making noise. This is because the audience is
supposed to show great respect for the author and for the actors on stage. If the actors
perform well –if they are good -, and if the play is successful, they can become famous and
make good money. They are offered many interesting parts in different plays.
During a performance, the audience is in the dark, as in a movie theatre. There are no windows
and no lights - except on stage, of course!
You can imagine things were very different in Shakespeare’s
days. Theatres were not very comfortable places. That
is why going to the theatre was very cheap, and even
poor, uneducated people came, just for fun. Very often,
they were not at all interested in the play, so they didn’t
listen to the actors and continued their conversations
during the performance. There was no electric light,
so performances took place in the morning or in the
afternoon. And in some theatres, the spectators could see the sky above, because there was
no roof! That is why on rainy days, it rained on the actors and on the audience!
Equally surprising is the fact that in those days there were no women on stage. No actresses!
So the parts of women (like that of Juliet in Shakespeare’s Romeo and Juliet) were played by
young men wearing dresses!
Actors and authors could become famous, but they never had much money. Many died
young, and poor!
En français, pour parler du théâtre, on utilise essentiellement les expressions suivantes :
Une pièce
Sur scène
Une
Le théâtre
représentation
Les comédiens
Des costumes
Le public
Un rôle
Pour en parler en anglais, tu ne disposes pas encore de toutes les expressions nécessaires.
Mais le texte t’en fournit certaines. En suivant le même principe que sur le schéma
précédent, cherche dans le texte les mots qui te permettront de parler du théâtre, et
d’enrichir toi-même ton vocabulaire !
The theatre
Step 14
Tu as déjà appris à utiliser les mots transparents (reconnaissables car ils ressemblent à des mots
français). Ils sont effectivement très utiles pour comprendre un texte. Mais attention, certains mots
peuvent s’écrire comme en français, et avoir un sens différent. Ils peuvent t’induire en erreur. On
les appelle les « faux amis » !
Les activités que tu viens de terminer ont dû te permettre de repérer un certain nombre de faux
amis et de « vrais amis » dans le texte (des mots dont le sens et l’orthographe sont très proches du
français).
Relis le texte, et complète le tableau ci-dessous. Si tu as identifié correctement les faux amis,
alors tu as bien compris et tu es prêt(e) pour le jeu !
Faux amis Vrais amis
Exercise 13
Et maintenant, suis les instructions pour jouer au jeu des 6 différences !
Now, let’s play a game!
There are six big differences between the theatre today and what it was like in Shakespeare’s
time (actors, stage, audience…). Can you find them in the text?
1- .......................................................................................................................................
2- .......................................................................................................................................
3- .......................................................................................................................................
4- .......................................................................................................................................
5- .......................................................................................................................................
6- .......................................................................................................................................
Your Score : / 6
j e retiens
Les mots transparents sont nombreux en anglais et très utiles, mais parmi eux se
glissent de faux amis, prêts à t’induire en erreur !
Lorsque tu rencontres un mot transparent dans un texte, essaie de trouver des éléments
autour de ce mot qui en confirment le sens.
Séance 6
Je sais anticiper le contenu en fonction du contexte
Je révise les nombres et les dates
J’apprends à utiliser l’accent de mot pour comprendre l’oral
Discovering the ‘Globe’
Step 15
Try to memorize the vocabulary below. (Essaie de retenir le vocabulaire ci-dessous.)
“Hamlet” is a play by Shakespeare
Step 16
Au début de la visite, Ethan et Katie s’aperçoivent que de nombreux touristes semblent être en
réalité des étudiants, car ils notent scrupuleusement ce que dit le guide. Certains ont même des
fiches toutes prêtes !
À toi de jouer : Imagine (en français) ci-dessous ta propre fiche.
Sachant qu’on va te parler d’un auteur célèbre qui a vécu il y a plusieurs siècles, qui a écrit
de nombreuses pièces et des poèmes, fait construire son propre théâtre et sachant qu’on va
probablement te parler aussi de sa vie personnelle, quelles rubriques vas-tu mettre dans ta
fiche ?
Nom :
................................................................................
Prénom :
................................................................................
Date de naissance :
................................................................................
Etc…
................................................................................
................................................................................
................................................................................
................................................................................
Ta fiche est prête ? Écoute le dialogue pour vérifier si tu avais bien choisi tes rubriques.
Supprime celles qui ne te paraissent pas utiles, et ajoute d’autres informations si nécessaire.
Lorsque tu es prêt(e), ré-écoute le dialogue et utilise ta propre fiche pour noter les
informations.
Exercise 14
Now, let’s make sure you followed what the guide said (Maintenant, vérifions que tu as bien
suivi le guide) :
1- Tick the dates that are mentioned in the dialogue (Coche les dates qui apparaissent dans le
dialogue William Shakespeare) :
2- Rule out (Rule out) the events that are not mentioned in the dialogue (Barre les
évènements dont on ne parle pas dans le dialogue.)
3- Match the dates in column A with the events in column B. (Relie les dates en A aux
évènements en B.)
A B
1598 • • Shakespeare was born
1546 • • He got married
1564 • • A fire destroyed the original Globe
1613 • • Shakespeare died
1616 • • He wrote his first play
1630 • • They built the Globe
1637 • • Shakespeare arrived in London
1660 • • His first play was published
1666 • • His wife died
le coin des curieux
Voici la maison où Shakespeare est né.

Elle se trouve à Stratford-Upon-Avon, environ à
80 km d’Oxford.
On peut visiter une partie de l’intérieur de la
maison et son jardin dans lequel, en été, des
comédiens en costume jouent, au milieu des
visiteurs, des scènes des plus célèbres pièces de
l’auteur.
Step 17
Phonologie
Certains nombres du tableau vont être lus sur ton CD. À la première écoute, coche
le nombre que tu as entendu (colonne 1 ou 2). Chacun de ces nombres est composé de
2 syllabes. Réécoute la piste du CD, et dis si c’est la 1re syllabe qui est accentuée (plus forte
et un peu plus aigue, Oo) ou si c’est la seconde (oO) :
1 2 Oo oO 1 2 Oo oO
13 r 30 r r r 17 r 70 r r r
40 r 14 r r r 80 r 18 r r r
50 r 15 r r r 90 r 19 r r r
16 r 60 r r r
Quelle règle peux-tu en déduire ?
Si tu entends l’accent sur la première syllabe (Oo), c’est un nombre de ……… à ………
Si tu entends l’accent sur la seconde syllabe (oO), c’est un nombre de ……… à ………
Exercise 15
Listen to your CD repeat the following dates (Écoute ton CD et répète les dates suivantes) :
1598 1660 1335 1552 1770 1880 1990 2009
Step 18
Exercise 16
Now, use the elements in columns A and B (exercise 14) to speak about Shakespeare and
his theatre (Maintenant, utilise les éléments des colonnes A et B (exercice 14) pour parler de
Shakespeare et de son théâtre) :
Ex: Shakespeare was born in 1564.
Exercise 17
Speak about Shakespeare’s Globe. (parle du Globe de Shakespeare) :
Help:
There was (no)… / and / but / there were (no)
Costumes / special effects / cameras / microphones / music / roof / electric light /
candles
Example: There were no….but there were….
j e retiens
Les nombre 13 à 19 sont accentués sur leur 2nde syllabe (oO)
Ex : Thirteen, sixteen, nineteen
Les dizaines de 20 à 90 sont accentuées sur leur première syllabe (Oo)
Ex : Thirty, sixty, ninety
Dans une date, quand on a un 0 pour les dizaines, on le prononce « O », comme le son
de la lettre « o »
Exemple : 1905 se dira nineteen oh five
Pour les années 2000, on dit généralement two thousand…
Exemple : 2009 se dit two thousand and nine, mais à partir de 2010, on dira twenty
ten, twenty eleven…. On pourra dire aussi two thousand (and) eleven, twelve…
Pour mieux comprendre un nombre à 2 chiffres ou une date à l’oral, j’essaie de
repérer la position de la syllabe accentuée.
Séance 7
J’apprends à analyser la construction d’un mot
pour le comprendre
J’apprends à parler de ce que j’ai fait la veille
J’apprends à écrire une carte postale
A postcard from London
Step 19
Méthodologie
Voici le titre du dialogue que tu entendras dans quelques instants :
‘Writing a postcard’
Les questions qui suivent pourront te sembler très faciles. Elles ne servent pas à t’évaluer,
mais à te donner une méthode d’analyse qui marchera si tu l’emploies dans d’autres
circonstances.
En principe, tu connais le sens du verbe ‘Write’ : .................................................................
Tu ne connais peut-être pas le sens du mot ‘postcard’. Comment faire ?
1- Pense au contexte, aux dialogues précédents :
- Où sont Katie, Ethan et leurs parents cette semaine ?
- Qu’ont-ils fait jusqu’à présent ?
Analyse le mot ‘postcard’ :
- À quel mot français te fait penser le terme ‘post’ ?
- Et ‘card’ ? tu peux facilement en déduire le sens.
Donc, si tu ajoutes l’idée contenue dans le verbe ‘write’ à celle contenue dans ‘postcard’,
tu peux déduire qu’il s’agit d’é........................ une …………… !
Exercise 18
En écoutant le dialogue (au moins 3 fois), fais une liste des mots que tu reconnais à mesure
que tu les entends. Tu devrais en trouver au moins 20 :
Exercise 19
Let’s recap (Récapitulons) !
Ethan and Katie must ……………….. a postcard for their uncle Jeff.
Ethan wants to write about…
………………........................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Katie would prefer to write about..
………………........................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Finally, they decide to…
………………........................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Step 20
Here’s the postcard Katie wrote to her uncle Jeff. Read it carefully. (Voici la carte postale de
Katie pour son oncle Jeff. Lis-la attentivement.)
Dear Uncle Jeff, (1)
We arrived in London four days ago (a) and we’re having so much fun!
The weather is very nice (b).
Who says it rains every day in the UK?
Yesterday, we visited Shakespeare’s theatre.(c)
Did you know he’s the most popular writer of all time?
Did you know there were special effects in his theatre, four hundred years ago?! (d)
Wish you were here with us. (2)
I hope you’re having a good time too. (e)
See you soon! (3)
Katie.
Step 21
Méthodologie
Formes de politesse indispensables :
Ici, il s’agit d’une carte postale qu’on envoie à un proche. Le ton est donc décontracté et
chaleureux.
(1) ‘Dear’ + destinataire de la lettre
(2) Pour lui faire comprendre qu’on pense à lui, qu’il nous manque
(3) Formule de politesse pour conclure. Là encore, le ton est amical et décontracté.
Le contenu :
(a) On commence souvent par dire quand le voyage / séjour a commencé
(b) On parle du temps qu’il fait sur le lieu de vacances
(c) On raconte un ou deux évènements marquants, qui peuvent intéresser le destinataire de

la lettre.
(d) On essaie de lui faire partager nos sentiments, de lui faire imaginer ce qu’on a vu…
(e) On prend des nouvelles / on s’intéresse à ce que fait le destinataire pendant notre
absence…
Exercise 20
À toi, maintenant. Tu prends la place d’Ethan.
Utilise comme modèle la carte de Katie pour écrire celle de Ethan. On devra retrouver les
points.
(1) à (3) et (a) à (e) vus dans la fiche de méthode.
Utilise les éléments ci-dessous pour écrire ta carte. Tu dois faire des phrases complètes et
cohérentes. Utilise ce que tu as appris (There was / were Ago…) dans les autres séances de
cette séquence.
Here – 5 days
Today : rainy.
Fun!
3 days ago Visit The London Tombs: Scary + cool!
You know a fire in London more than 340 years….?
D…………. Uncle Jeff,
...........................................................
...........................................................
...........................................................
...........................................................
...........................................................
Ethan.
...........................................................
Séance 8
J e m’évalue
Cette fiche a pour objet de t’aider à vérifier que tu as bien compris et retenu les points essentiels de
la séquence. Si tu as des difficultés à faire un exercice, relis la séance à laquelle il correspond.
Exercise 1
Say what you like and don’t like, and use as many different expressions as possible. (Dis ce
que tu aimes ou n’aimes pas, et utilise autant d’expressions différentes que possible.)
Suggestions :
Playing football / Visiting museums / Going to amusement parks
Playing video games / Visiting old castes / Playing cards
Medieval history / Doing my maths
♥ ♥♥ L LL
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Exercise 2
You want to convince friends to do the same things as you (Tu veux convaincre des amis de
faire les mêmes choses que toi) :
You want them to… You say: Let’s…
Visit this exhibition
Write a postcard for Uncle Jeff
Go to our hotel first
Exercise 3
In the following dialogue, Katie doesn’t want to obey her mother. Fill in the gaps (Dans ce
dialogue, Katie n’a pas envie d’obéir à sa maman. Complète) :
‘Katie, ………… at this leaflet!’
‘I ………… ………… read the one about the Tombs!’
‘Katie, …………with me. I’m going shopping’
‘No, Mom. I …………………… stay here with Dad’
Exercise 4
One of you friends is really scared. Find the words to reassure him (Un de tes amis est très
effrayé. Trouve les mots qui le rassureront) :
‘Look, a ghost !’
..........................................................................................................................................
There’s a spider in your closet!
..........................................................................................................................................
This monster gives me the creeps!
..........................................................................................................................................
Exercise 5
Infected Epidemic
The Plague
Contaminated
1665
Killed 10,000
Use the elements above to write 3 lines about what happened in London in 1665 (Utilise les
éléments ci-dessous pour parler de ce qu’il se passa à Londres en 1665) :
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Exercise 6
Read the following dates aloud, and pay attention to how you pronounce them. Then use
the CD to check your work. (Lis ces dates à haute voix, et fais bien attention à la prononciation.
Ensuite, vérifie ton travail à l’aide du CD.)
1666 1705 1899 2008 1532 1903 2005
Exercise 7
Do you remember the past forms of the following verbs? Fill in the empty boxes.
(Te souviens-tu de la forme passée de ces verbes ? Complète.)
Verb Past
be Singular: Plural:
have
get (married)
leave
write
Sommaire
Séquence 9
Lexique
Séance 1 Parler de ce qui Les voyages Whose Anticiper grâce aux images
Dialogue m’appartient ou ne Bagages
m’appartient pas Gares
Mine, yours etc..
Séance 2 Repérer et noter Géographie Superlatif Repérer les mots porteurs

Document correctement des chiffres Écosse Chiffres de sens
Population, Localisation S’appuyer sur le connu pour
informatif inférer le sens
principales villes
Emblèmes,
drapeaux et
symboles
Séance 3 Comprendre et retenir des British Rail Présent simple à Transparence et inférence
Dialogue chiffres et des horaires valeur de futur Stratégies de compensation
Réserver un billet de train
Séance 4 Comprendre un message Codes socio- Adjectifs de Concentrer l’écoute sur des
Message sur un répondeur culturels nationalité éléments ciblés
Parler de ce qui est Exprimer la joie et
sur nécessaire ou pas l’impatience
répondeur Écrire un court message Must
pour transmettre des Needn’t
informations Présent simple à
valeur de futur
Séance 5 Comprendre un dialogue Symbole British Différence lexique Accent de Anticiper l’écoute
Dialogue lié à une situation Rail anglais / américain phrase Stratégies de compensation
familière
Rédiger la légende d’une
photo
Séance 6 Écrire sous la dictée Codes socio- Greetings Accent de Repérer les mots accentués
Dialogue Être sensible au rythme de culturels Questions phrase dans la phrase
la langue parlée
Séance 7 Nommer les pièces d’une Les maisons et Mine, yours… Inférence
Dialogue maison. appartements Comparatifs Comparaison anglais-
Parler d’un lieu où l’on vit La vie quotidienne Adjectifs français
La famille appréciatifs
Mots transparents
Expressions
idiomatiques
(make yourselves at
home…)
Séance 8
Activités
de révision
Séance 1
J’apprends à demander à qui appartient un objet
J’apprends à dire qu’un objet dont on parle
m’appartient ou pas
Checking out
Step 1
Les dessins suivants vont t’aider à comprendre le dialogue :
To pack A suitcase To unpack

Tu ne comprends pas le terme ‘checking out’, et c’est normal. Mais d’habitude, le petit mot
‘out’ évoque-t-il l’idée d’arriver, d’entrer ou celle de partir, de sortir ?
..........................................................................................................................................
Avant l’écoute, et après avoir observé les images ci-dessus, note ce que tu t’attends à
entendre dans ce dialogue. Tu peux écrire en anglais ou en français :
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Dans le Step 2 qui suit, tu pourras vérifier si le dialogue correspond à ce que tu avais anticipé :
Step 2
Listen to the dialogue and fill in the boxes, using each of the words below (Écoute le dialogue
et remplis le tableau en utilisant chacun des mots ci-dessous) :
At the moment, Ethan, Katie and their family are:
r Preparing to leave London
r Arriving in London
r Packing their suitcases
r Unpacking their suitcases
Their next destination is: (Leur prochaine destination est :)
r Dublin
r England
r Edinburgh
r Ireland
r Liverpool in
r Wales
r Oxford
r Scotland
r Cardiff
To check out means: r To arrive at your hotel
r To leave you hotel
Step 3
Listen to the dialogue once again. (Écoute à nouveau le dialogue.)
What a mess! Help Katie and Ethan find their things (Quel désordre ! Aide Katie et Ethan à
retouver leurs affaires.) :
Pocket
Mp3 player Under
Katie Bedside table
Watch On
Ethan Bed
Socks In
Closet
Exercise 1
Use the information above and the words in bold letters below to fill in the gaps. Listen to
the dialogue once again if necessary. (Utilise les éléments vus plus haut ainsi que les mots en
gras ci-dessous pour remplir les blancs. Aide-toi en réécoutant le dialogue).
John: ‘Whose socks are those, ...................... the ....................? Are they yours, Ethan?’
Ethan: ‘Yes, I think they’re mine.’
Ethan: ‘And ...................... mp3 player is this? Is it ............................., Katie?’
Katie: ’.................... the bed? No, it’s not ...................., Ethan. I think it’s ....................’
Susan: ‘......................watch is this, on the ......................? ‘
Katie: ‘OOps! It’s ......................’
j e retiens
A qui est ce mp3?
C’est le mien / le tien…
Whose mp3 player is it?
It’s mine.
It’s yours.
It’s not mine. It’s Ethan’s.
It’s not yours. It’s Ethan’s
Exercise 2
Donc, pour demander à qui est ce livre, tu diras :
............................................... book is this?
Pour répondre qu’il n’est pas à toi, sans répéter le mot ‘book’ tu diras :
It’s not ......................................................
Et si tu demandes à ton frère, ta sœur (ou n’importe qui d’autre) si ce livre lui appartient, tu
diras (toujours sans répéter le mot ‘book’) :
Is it ...........................................................?
Exercise 3
Read the label under each drawing, and fill in the gaps. (Lis l’étiquette sous chaque dessin et
complète.)
Susan: . ................................................................ T-shirt is this?

Katie: It’s....................................................................................
Katie
Susan: Katie, are these socks .................................................... ?

Katie: No, they’re not .................................................................
Susan: . ...................................................... socks are they, then?
Ethan: I think they’re ....................................................... , Mom.
Ethan
Séance 2
Je sais reconnaître des chiffres à l’oral
Je sais repérer les mots importants dans un discours oral
J’apprends à connaître l’Écosse
Next Destination: Scotland
Step 4
Can you locate on this map of the United Kingdom? (Peux-tu placer sur la carte ?)
England, Scotland, Wales and Northern Ireland
Step 5
Méthodologie
Lorsque tu écoutes un documentaire sur un pays ou une région que tu ne connais pas
encore, quelles informations te sont indispensables pour connaître un minimum de choses ?
Entoure les données qui te paraissent indispensables :
Nombre de chaînes TV Capitale Noms des fleuves et rivières Population
Langue officielle Population de la capitale Age du Chef de l’Etat
Couleur des uniformes de l’armée Altitude de la capitale
Learn about Scotland
Listen to your CD and take notes. (Écoute ton CD en prenant des notes.)
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Now, to show you’ve understood, match the elements below. (Maintenant, montre que tu as
bien compris ce que tu as entendu en associant correctement les éléments ci-dessous.)
…is part of the United Kingdom

Scotland Capital Official language
Population: 5million
English
Population: 500,000
Glasgow Largest city Edinburgh
Population: 600,000
Step 6
Méthodologie
Sur ton CD, tu vas entendre un court exposé sur l’Écosse et ses symboles. Cet exposé
comporte des mots et expressions que tu ne connais pas.
En t’appuyant sur ce que tu peux reconnaître et comprendre, et après 2 ou 3 écoutes, dis
dans quel ordre tu as entendu parler des symboles suivants, puis note les mots anglais que
tu as reconnus. Enfin, donne un nom à chaque image en utilisant l’aide :
These words will help you fill in the boxes

A flag an emblem a thistle a tartan
N° ………... N° ………... N° ………... N° ………...

Mots que tu as reconnus
Name Name Name Name
Exercise 4
Écoute l’exposé une dernière fois, et à l’aide des informations que tu as accumulées et des
mots que tu as reconnus lors des activités précédentes, tu ne devrais pas avoir de difficultés
pour compléter ce résumé.
The ........................... of Scotland is a dark blue rectangle with a white cross through the
middle of it. The ........................... and ........................... lion is another emblem of the
Scottish nation.
But when you visit the country, you will see two other major symbols. The first is the
........................., used to make kilts and wedding dresses. The second is the .......................,
a wedy plant with a ........................... or purple ........................... in its middle.
Séance 3
J’apprends à retenir des chiffres et des horaires donnés à l’oral
J’apprends à réserver un billet de train
J’apprends à utiliser le présent simple et sa valeur de futur
Getting train tickets
Step 7
Méthodologie
Transparence et inférence
Peux-tu déduire le sens de ‘single’ et de ‘return’ dans l’exemple suivant ?
En français, à propos de billets de train, ou d’autres moyens de transport, on parle d’aller
simple ou d’aller-retour.
A return ticket from London to Edinburgh k Par transparence, tu peux déduire que ‘return
ticket’ est un …………………………..
A single ticket from London to Edinburgh
Et maintenant, puisqu’on connaît le sens de ‘return’, on peut inférer (déduire logiquement)
que ‘single ticket’ est un …………………………..
Exercise 5
Tu connais déjà le mot ‘about’, qui veut généralement dire ‘à propos de, au sujet de…’.
Selon le contexte, il peut signifier autre chose. À toi d’inférer son sens dans la phrase
suivante :
It takes about 5 hours to get to Edinburgh. It’s exactly 4 hours 52 minutes if you take train
number 6508.
About means: r Precisely r Exactly r Approximately
Quel autre mot t’a aidé à trouver le sens de about? Comment as-tu procédé ?
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Step 8
You are a British Rail employee. The ticket machine is out of order, so you must issue the ticket
manually! (Tu es un employé de British Rail. La machine qui imprime les billets est en panne,
et tu dois rédiger le billet de nos 4 amis manuellement !)
First, use this space to take notes as you listen to your CD - train times, platform, price-…).
(D’abord, utilise cet espace pour prendre des notes en écoutant ton CD - horaires des trains,
quais, tarifs -…)
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Now, use your notes to issue the ticket John wants to buy. (Maintenant, utilise tes notes pour
établir le billet que John veut acheter.)
FAMILY TICKET
Train number: .........................................
Place of departure: ............................... Time of departure: . ...........................................
Destination: ......................................... Time of arrival: ..................................................
Number of adults: ................................. Number of children under 16: ...........................
Single r Return r ............................ Total price: £: ...................................................
Payment: cash r cheque r credit card r
Exercise 6
Katie, who only heard some fragments of the conversation with the employee, would like you to tell
her more about her trip. (Katie, qui n’a pas entendu toute la conversation avec l’employé(e),
voudrait que tu lui en dises plus sur son voyage.)
When does my train leave?

k Your train ................................... at 1.51, Miss.
How long does it take to get to Edinburgh?
k It ................................... about 5 hours.
So what time does our train arrive in Edinburgh?
It arrives at 6.43.
At what platform can we get on the train?
k You can ................................... your train at platform 4.
j e retiens
Le présent simple peut servir à parler d’évènements à venir, lorsque ceux-ci sont
prévisibles car ils se produisent régulièrement, à des moments précis et connus à
l’avance. Voilà pourquoi on parle des trains qu’on va prendre en utilisant le présent
simple : My train leaves at 1.51 / I get on my train at 1.51.
It arrives at Edinburgh Station at 6 :43. / I get off my train at 6:43
O Lemême
mot ‘Station’ est transparent (il s’écrit comme en français), mais n’a pas toujours le
sens (on dit que c’est un faux ami). Lorsqu’il s’agit de voyager en train, ‘Station’
veut dire ‘Gare’ !
Exercise 7
Use the elements below to find the missing parts of the conversation that follows. (À partir
des éléments contenus dans le billet ci-dessous, complète le dialogue qui l’accompagne.)
Train number: 4706 Direct r Not direct ˛
Place of departure: London St Pancras Number of changes: 1
Time of departure: 3.56 Single r Return ˛
Destination: Stirling (Scotland) Platform number: 7
Time of arrival: 9.12
Total price: £ 202
Number of adults: 2
Number of children under 16: 1
Conversation:
Additional help :
Does Much About Arrive Do There’s
How many Get on Take(s) It Is
‘Good Morning, can I ......................... you?’
‘Hello. I’d like a ......................... ticket to .........................’
‘......................... adults?’
‘Two.’
‘......................... children under16?’
‘One.’
‘Ok, there’s train number 4706.’
‘How long ......................... it ......................... to get to Stirling?
It takes ......................... 6 hours.
What time ......................... this train leave?’
‘It ......................... at 3.56’
‘And when .........................?’
‘It arrives at 9.50.’
‘......................... direct?’
‘No, ......................... 1 change.’

‘How ......................... is that?’
‘That’s £202.’
‘......................... you accept credit cards?’
‘Yes, of course. Thank you.’
‘Where can I ......................... this train?’
‘You can get on this train at platform 7.’
Séance 4
J’apprends à comprendre un message laissé sur un répondeur
Je découvre l’accent écossais
J’apprends à parler simplement de ce qui est nécessaire ou pas
Almost there
Step 9
Remember!
I’m from England k I’m English
He’s from Scotland k He’s Scottish
Step 10
Susan’s Scottish cousin left a message on her mobile phone. Play your CD to hear it!
(Le cousin écossais de Susan lui a laissé un message sur son portable. Écoute-le sur ton CD) !
Cousin’s name: Patrick r Edgar r Peter r Ethan r Igor r
In what city does he live?
Number of children:
Now, today, where is he going to

meet them?
What time does he think their train

arrives?
Is that correct? (Remember lesson 3!) Yes r No r
Step 11
Exercise 8
Match the expressions in bold letters in column A with their meaning in column B. (Retrouve
le sens des expressions en gras de la colonne A dans la colonne B.)
A - Expression B - Meaning
I’m so glad! Give me a phone call
They can’t wait to meet you. It’s all right. No problem!
I’ll pick you up It makes me so happy!
Don’t worry about it They’re impatient
I’ll come with my car and
Please ring me up
drive you to my place
Exercise 9
Put each of Uncle Peter’s instructions in the right column. (Replace chacune des
recommandations de l’oncle Peter dans la colonne appropriée.)
Look for a bus find a taxi confirm their arrival time
wait for Peter to arrive worry about their luggage ring him up
What Susan and her family needn’t do What they must do

(= what is not necessary) (= what is necessary)
Now you’ve got Uncle Peter’s message right, you must tell Susan and John what Uncle Peter
says they must do and needn’t do. (Maintenant que tu as bien compris le message d’oncle
Peter, tu dois dire à Susan et à John ce qu’ils doivent faire, et ce qui n’est pas nécessaire).
Uncle Peter says you needn’t .............................................................................................
He says you must . ............................................................................................................
Enregistre-toi quand tu es satisfait(e).
j e retiens
Tu connais déjà MUST, qui exprime la nécessité, une forme d’obligation.
Pour dire que quelque chose n’est pas nécessaire, qu’on n’est pas obligé de le faire, on
utilisera NEEDN’T à la place de MUST.
Step 12
Exercise 10
John and Susan have asked Katie or Ethan to send a text message to Uncle Peter. Do it for
them, using the following elements. (John et Susan ont chargé Katie d’envoyer un SMS à l’oncle
Peter. Fais-le à leur place en utilisant les éléments ci-dessous) !
Hi, Uncle Peter. This is Katie / Ethan….
..................................... can’t wait .....................................
..................................... meet ..................................... cousins
..................................... glad…Picking us up
Remember! ..................................... train ..................................... 6.43, not 7.20!
See you at the .....................................!
Séance 5
Je sais anticiper l’écoute d’un dialogue
J’apprends à utiliser ce que je connais
pour comprendre l’inconnu
J’apprends à repérer les éléments importants
d’une phrase à l’oral
Step 13
Learn to anticipate
You’ve seen this symbol before. Can you

anticipate where the next story is taking
place? (Tu as déjà rencontré ce symbole.
Peux-tu deviner à quel endroit l’histoire va se
passer ?)
At the …………………..
Now, if you remember the previous lesson, what sort of situation can you expect in the
dialogue you’re about to listen to? Tick each right answer. (À présent, si tu te souviens bien de
la séance précédente, à quel genre de situation peux-tu t’attendre dans le dialogue que tu es sur le
point d’écouter ? Coche toutes les bonnes réponses)
People who are happy to meet again r
People crying because they’re leaving their family r
People saying hello to their friends or their family r
People saying goodbye to their friends or their family r
Passengers getting on a train r
Passengers getting off a train r
People cheering (expressing their joy) r
Passengers carrying their luggage r
Children playing r
People leaving their car in the parking lot and taking their train r
People leaving the station and getting into their cars to go home r
Step 14
Listen to the dialogue, and get as much information as you can about… (Écoute le dialogue,
et relève un maximum de renseignements sur…)
Keywords:
r Peter’s car
r Helen’s car
Keywords:
r Peter’s car
r Helen’s car
Exercise 11
Which of the two cars above did Peter use to pick up John, Susan, Katie and Ethan at the
station? Why? (Laquelle des deux voitures ci-dessus Peter a-t-il utilisée pour venir chercher John,
Susan, Katie et Ethan à la gare? Pourquoi ?)
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
And which of these two houses is Peter’s? (Et laquelle de ces deux maisons est celle de Peter ?)
Keywords:
r r
How far is Peter’s house from Waverley station?
..........................................................................................................................................
Step 15
Listen to this extract of the dialogue, and use an arrow to show what the words ‘boot’ and
‘trunk’ refer to. (Écoute cet extrait et utilise des flèches pour indiquer ce que désignent les mots
‘boot’ et ‘trunk’ sur cette voiture.)
Que peux-tu en déduire à propos de « boot » et de « trunk » ?

Quelle conclusion peux-tu tirer de ce constat à propose de l’anglais britannique et de
l’anglais américain ?
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
j e retiens
Pour comprendre ce que vont dire des Anglophones, il faut toujours essayer de s’aider
des indices disponibles avant ou pendant l’écoute. De cette manière, tu peux te
préparer plus efficacement, en anticipant ce qui va être dit.
Certains mots n’ont pas le même sens, ou ne sont pas utilisés de la même manière,
selon qu’on parle anglais britannique ou anglais américain.
C’est le cas de ‘boot’ et de ‘trunk’. Les deux désignent le coffre d’une voiture, mais
‘trunk’ est américain alors que ‘boot’ est britannique.
Exercise 12
Ethan et Katie ont pris quelques photos de l’oncle Peter, de sa voiture et de l’extérieur de sa
maison. À l’aide des informations que tu as obtenues lors de cette séance, et en utilisant les
mots suivants, écris un petit texte qui servira de légende aux photos.
Waverley station Uncle Peter Lives has old house in
car small Helen wife big new picked us up
Séance 6
J’apprends à compenser ce que je n’ai pas entendu
J’apprends à analyser le rythme d’un message oral
J’apprends à écrire sous la dictée
Long time, no see!
Step 16
Méthodologie
Écoute plusieurs fois cet extrait du dialogue de la séance précédente. Entoure les mots qui te
paraissent prononcés de manière forte et claire. Uniquement ceux-là.
- Hi, guys! Long time, no see!
- Oh, Peter! It’s so nice to see you!
- And who is this beautiful young lady?
- I’m Katie. Pleased to meet you!
- And my name’s Ethan. How are you?
- Fine, fine. Let me take your suitcases, girls.
- Oh, that’s nice Peter. I must say we’re exhausted.
- So let’s not waste time. Let’s get to my car.
- Hey, what a cool car!
Nous allons nous pencher plus en détail sur quelques uns de ces mots, pour voir s’il y a une
régularité dans ce phénomène :
Range les mots suivants dans un ou l’autre des 2 catégories :
Katie to Peter and nice a beautiful is this ‘re
suitcases see car meet Pleased cool
Prononciation claire et distincte Prononciation peu marquée
Tu as peut-être déjà une idée de la raison pour laquelle un mot se retrouve dans une colonne
ou l’autre. Maintenant, nous allons faire une expérience.
Exercise 13
1- Tu disposes de deux exemplaires identiques de l’extrait du dialogue. Écoute-le à nouveau.
Dans le cadre de gauche, tu vas rayer ou effacer tous les mots dont la prononciation est
claire et distincte. Dans le cadre de droite, au contraire, tu effaceras tous les mots dont
la prononciation est peu marquée :
A B
Hi, guys! Long time, no see! Hi, guys! Long time, no see!
Oh, Peter! It’s so nice to see you! Oh, Peter! It’s so nice to see you!
And who is this beautiful young lady? And who is this beautiful young lady?
I’m Katie. Pleased to meet you! I’m Katie. Pleased to meet you!
And my name’s Ethan. How are you? And my name’s Ethan. How are you?
Fine, fine. Let me take your suitcases, girls. Fine, fine. Let me take your suitcases, girls.
Oh, that’s nice Peter. Oh, that’s nice Peter.
I must say we’re exhausted. I must say we’re exhausted.
So let’s not waste time. Let’s get to my car. So let’s not waste time. Let’s get to my car.
Hey, what a cool car! Hey, what a cool car!
2- D’après toi, une fois les mots effacés, dans quel cadre le texte reste-t-il à peu près
compréhensible ?
Le cadre .......................................................................................................................
Donc, les mots accentués (= prononcés clairement et distinctement) à l’oral sont les
mots qui ......................................................................................................................
. ...................................................................................................................................
. ...................................................................................................................................
Maintenant, écoute à nouveau et répète ces extraits du dialogue, en suivant bien le rythme
des formes faibles et des formes accentuées.
- Oh, Peter! It’s so nice to see you!
- I’m Katie. Pleased to meet you!
- Fine, fine. Let me take your suitcases, girls.
Step 17
Dictée
Tu vas entendre un court texte, qui te sera dicté lentement. N’hésite pas à le réécouter, si
nécessaire. Tous les mots de ce texte te sont familiers, et ne présentent aucune difficulté.
Utilise ta logique pour compenser ce que tu n’entends pas clairement (mots inaccentués).
O chaque tiret ( _ ) représente une lettre.

___ ____ __ _________ __ ____ ___ ___ _________.
_____ ___ ____ ______ __ ___, ___ __ ___ ____
_ _ _ _ _ _ _ , _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ , _ _ _ _ _ _ _ _ Waverley _ _ _ _ _ _ _ .
__’_ ___ ___ ____ ___ ______, ___ ___ _ _ _ _ _’_ ___
_ _ ___ __ _ ____ __ __ _ _ _ _ _ _ _ _.
Une fois la dictée terminée, et après avoir vérifié ton travail, relis le texte que tu viens d’écrire
en accentuant les mots porteurs de sens.
j e retiens
L’anglais est une langue dont la prononciation suit un rythme particulier, comme si
c’était de la musique, avec des temps forts (syllabes et mots accentués) et temps faibles
(syllabes et mots inaccentués).
Les mots accentués dans la phrase sont généralement ceux qui apportent une
information nouvelle, ou rappellent une information importante. Ce sont eux qui
donnent un sens à ce que tu entends.
Quand tu écoutes parler un anglophone, tu n’as pas besoin de comprendre tous les
mots pour comprendre le sens de ce qu’il te dit.
Séance 7
J’apprends à indiquer l’emplacement d’une pièce
dans une maison
J’apprends à parler d’objets qui ne m’appartiennent pas
Je sais réagir comme un anglophone
dans certaines situations
Step 18
Listen to the dialogue 3 times before answering the following questions. («Écoute le dialogue
3 fois avant de compléter.)
(Helen)
----- --!
Additional information on Helen and Peter’s house:

(Informations sur la maison de Helen et Peter :)
Age: ........................................................
Built in: ...................................................
Number of bedrooms: .............................
Information on Peter and Helen’s kids. Match the following elements. (Des renseignements
sur les enfants de Peter et Helen. Relie les éléments.)
Kyle daughter 11 years old
Emma son 13 years old
Step 19
Listen to your CD again. Where will they sleep? Where will they have their meals? (Écoute à
nouveau ton CD. Où dormiront-ils ? Où prendront-ils leurs repas ?)
Help:
Upstairs / Downstairs John+Susan / Peter+Helen
Living room / Kitchen Ethan / Katie Kyle / Emma
Exercise 14
Speaking of roller blades… (À propos de rollers…)
_____ ___
They’ _ _
_____
_ _ _ _ !
Roller bades?
Step 20
Méthodologie
Essaie de deviner le sens, en français, des expressions en gras. Aide-toi du contexte.
Attention, il peut y avoir des pièges !
I’m so happy to see you. Look, this is your room, with your private bathroom. The living
room is downstairs. If you need something, don’t hesitate to ask. I want you to feel
comfortable. Make yourselves at home (1).
‘This house is in excellent condition. It’s probably very recent’.
‘No, it’s not recent at all. It was built 90 years ago, actually (2).’
‘No kidding! (3) It’s impossible!’
‘I can assure you it is!’
1- . ...................................................................................................................................
2- . ...................................................................................................................................
3- . ...................................................................................................................................
j e retiens
Tu connais déjà les mots “mine” et “yours” pour dire “le mien / la mienne” et “le tien /
la tienne”.
Il en existe d’autres. Voici un tableau récapitulatif :
This is my car This car is mine
This is your pen This pen is yours
This is her dog This dog is hers
This is his car This car is his
This is our house This house is ours
This is their TV This TV is theirs
Exercise 15
Ethan et Katie échangent leurs premières impressions sur leurs cousins et la maison.
Complète :
‘Their house is old, but very beautiful!’
‘Yes, and it’s bigger than .................................................!’
‘Kyle showed me his roller blades. They’re fabulous!’
‘Well, Emma showed me ........................, and she says she’s a real champion!’
‘I love my room, even though it’s a bit small.’
‘Do you think our parents like ................................?’
j e retiens
Tu sais déjà qu’il faut se méfier de certains mots qui paraissent transparents alors
qu’ils ne le sont pas. Parfois ils n’ont pas le même sens qu’en français.
Actually est un de ces faux amis. Il ne veut jamais dire « actuellement », mais plutôt
« en fait, en vérité, vraiment… ».
Si on te raconte quelque chose d’incroyable, et si tu penses qu’on se moque de toi,
tu peux répondre : « No kidding ! ».
Enfin, si tu veux que tes amis se sentent bien lorsque tu les invites, tu pourras leur dire :
« Make yourselves at home ! »
Séance 8
j e m’évalue
Exercise 1
Fill in the gaps. (Complète) :
Before your departure, you must ……………………. your suitcase.
When you arrive, you must ……………………. it!
Kyle is Peter and Helen’s ……………………., and Emma is their …………………….
Katie, ……………………. mp3 player is this? Is it Ethan’s?
No, ……….is in his suitcase. This one is ……………………. ! I nearly forgot it!
Sorry, it was impossible to ring you up: I forgot my mobile and Susan forgot
…………………….!
Is it your parents’ car?
No, it’s not. ……………………. is in the parking lot.
Exercise 2
Draw the Scottish flag in the box below. (Dessine le drapeau écossais dans le cadre ci-dessous.)
What is the name of this plant?

.................................................................................................
And what is this? On what sort of objects can you find it?
.................................................................................................
Exercise 3
Find synonyms for the words in bold letters. (Trouve un synonyme pour les mots en gras.)
It takes approximately five hours to go from London to Edinburgh.
..........................................................................................................................................
Susan isn’t of American origin! In fact, her family lives in Scotland.
..........................................................................................................................................
It makes me so happy!
I’m ....................................................................................................................................
Put your luggage in the boot!
..........................................................................................................................................
It’s OK. No problem!
Don’t ............................................................................................................................... !
He’s so impatient to see you!
..........................................................................................................................................
Exercise 4
Use your logic to fill in the gaps (Utilise ta logique pour compléter) :
Hey, kids! We have arrived. It’s time to ............................ the train! ...................................
You ....................................buy a family ticket, it’s not necessary.
Notes
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Sommaire
Séquence 10
Lexique
Séance 1 Parler de la météo et des Climat écossais Which Écrire court message
Dialogue vêtements Reprise par type SMS
Exprimer une opinion proforme ‘one’
personnelle Reprise discours
par ‘So’
Séance 2 Répondre aux questions Histoire lieu Dates Anticiper

Reportage d’un Quiz historique célèbre Lexique monarchie Écoute ciblée
radio / TV Edinburgh Castle
Séance 3 Parler des programmes William Wallace What’s on tonight ? Intonation Valeur appréciative
Dialogue TV Braveheart Types d’émissions d’une intonation
Rédiger un court Reconnaître mots
message écrit sur un porteurs de sens
sujet connu
Reconnaître la valeur
d’une intonation
Séance 4 Suivre un récit historique William Wallace Champs lexical : Anticiper le contenu
Récit oral. Conflit avec Guerre, conflit, d’un message oral
historique Établir une chronologie l’Angleterre féodalité Repérer mots porteurs
de sens
Séance 5 Parler des repas Petit déjeuner Lexique nourriture Intonation Repérer la fin d’une
Dialogue Exprimer ses préférences écossais I’d rather dans les énumération grâce à
I’d prefer to listes et l’intonation
énumérations
Séance 6 Parler d’une créature de The Loch Ness Unités de mesure Paires Savoir déduire la
Documentaire légende Monster Lien graphie- minimales prononciation d’un mot
Utiliser les unités de Paysages phonie Diphtongaison Savoir orthographier un
mesure anglo-saxonnes d’Écosse mot en fonction de sa
Convertir en unités prononciation
métriques
Séance 7 Remercier Codes socio- Remerciements Reconstituer un

Dialogue Prendre congé culturels Prendre congé itinéraire d’après des
Écrire un message de The Scottish Présent simple notes
remerciements Parliament à valeur de futur
(trains, avions…)
Séance 8
Activités de
révision
Séance 1
J’apprends à parler de la météo et des choix de vêtements
J’apprends à exprimer mon opinion sur une question posée
Scotland – Day 1
Step 1
Exercise 1
Préparation
Écoute plusieurs fois ton CD, et retrouve l’image correspondant à chaque mot que tu
entends.
Entraîne-toi à prononcer chacun des mots sous les images, et réécoute ton CD pour vérifier
que ta prononciation est correcte.
A T-shirt A cap A dress A scarf A skirt
Socks Jeans A pullover Shorts A hat
A belt A raincoat A jacket A shirt
Step 2
Exercise 2
Listen to your CD.
Use red arrows to show which clothes Katie has brought in her suitcase, and green arrows
to show which ones she’s going to wear today. (Utilise des flèches rouges pour indiquer quels
vêtements Katie a apportés dans sa valise, et des flèches vertes pour indiquer lesquels elle va
porter aujourd’hui.)
A T-shirt A cap A dress A scarf A skirt
Shorts
Socks
A hat
Katie today
Jeans
A pullover A belt
A raincoat A jacket A shirt
Step 3
Exercise 3
Put the letters under each drawing in the correct order. (Remets les lettres dans l’ordre, sous
chaque dessin.)
Exercise 4
Listen to the dialogue one more time. What’s the weather like? (Réécoute le dialogue, Step 2.
Quel temps fait-il ?)
5 minutes ago,
it was ……………….
ydluco niary
………………. ……………….
Now, it’s
……………….
Ydwni unnys
………………. ……………….
Step 4
In the following list, choose the word that fits in the sentence below. (Dans la liste suivante,
choisis le mot qui convient pour compléter la phrase.)
What which whose why where when who
……………. jacket do you prefer?
I prefer the brown one!
What word or expression has been replaced with ‘one’? (Quel mot a été remplacé par ‘one’ ?)
The word ‘……………………………’
Step 5
Observe bien ces phrases :
Do you think I need a scarf?
No, I don’t think so!
Par quel mot ou groupe de mots pourrais-tu remplacer ‘so’?
No, I don’t think… r a scarf

r not
r you don’t need
r you need
r you don’t need a scarf
r you need a scarf
Katie: So, what do you suggest?
Emma: Hmmm… the dress is OK, but I think you should take your raincoat.
À ton avis, quel sens l’auxiliaire modal should –donne-t-il à la phrase d’Emma ?
Ce que dit Emma correspond à : r un ordre

r une impossibilité
r un conseil
r un reproche
j e retiens
Pour s’informer de la météo, on demande : ‘What’s the weather like?’
Pour parler des vêtements que l’on porte, on utilise le verbe ‘wear’
Quand on te demande ton avis sur une question, tu peux répondre avec un minimum
de mots : Do you think it’s a good idea to visit Edinburgh castle?
Tu peux répondre ‘Yes, I think so’ au lieu de ‘Yes, I think it’s a good idea to visit
Edinburgh castle’. Pratique, non ?
Quand on passe en revue plusieurs objets, on pose une question avec which : ‘Which
film do you want to see – ‘Ice Age 3’ or the latest ‘Harry Potter’?
‘Should’ est un auxiliaire modal qui sert généralement à formuler un conseil. Il a une
forme négative ‘shouldn’t’ qui permet de déconseiller à quelqu’un de faire, de dire ou
de choisir quelque chose : You shouldn’t go out in the rain.
O Attention, la consonne ‘L’ dans should / shouldn’t est muette ! Lorsque tu prononces
ce mot fais comme si elle n’existait pas !
Exercise 5
Complète :
I’ve got three skirts, but I prefer the blue . ...........................................................................
.................................................. T-shirt do you want to wear? The blue one or the red one?
Emma says it’s going to rain, but I don’t ............................................................................
Exercise 6
Une chaîne TV anglo-saxonne pour enfants et adolescents fait appel à toi pour présenter
la météo du jour et donner des conseils sur les vêtements adaptés au temps qu’il fait.
À toi de jouer !
Today, it’s….
I think you should…
Séance 2
J’apprends à connaître l’histoire d’un lieu célèbre
Je sais extraire l’information pertinente d’un texte
Je réponds à un quiz
In Scotland – Day 2 / Edinburgh Castle
Step 6
Le document de la page suivante est une brochure distribuée à l’entrée du château d’Edimbourg,
pour donner quelques renseignements utiles aux visiteurs qui font la queue. La brochure contient
un quiz, auquel tu participeras après la lecture.
Méthodologie : Anticipation
Avant même de lire le texte du document qui suit, observe les images et les illustrations qui
l’accompagnent, et imagine, en français de quoi il va être question. Puis lis le texte en entier
et compare avec tes hypothèses, pour voir si ton intuition était la bonne.
Tu ne comprendras pas tous les mots du texte, mais tu devrais comprendre le sens des
phrases en t‘appuyant sur les illustrations et sur les mots transparents.
Welcome to Edinburgh Castle!

There is always much activity going on around
Edinburgh Castle, Edinburgh’s most visited
landmark.
This is especially true every year in August, as
the city is preparing for the opening night of
Scotland’s world-famous Military Tattoo.
The Tattoo is one of the most spectacular military
ceremonies in the world, and it takes place right
here, within the castle’s perimeter. The soldiers
The Military Tattoo wear their traditional uniforms and play Scottish
music with their bagpipes and their drums.
There is magic in the air during these ceremonies, and every night 9,000 spectators from
all over the world come to enjoy the show.
However, if Edinburgh Castle has a present, it

also has a rich history.
Edinburgh Castle was built on a rock that
dominates the city. A rock from which the Scottish
kings ruled, lived and fought against their enemies.
Edinburgh Castle was a royal residence from the
12th century until 1603. It was one of the most
A castle built on a rock important fortresses in the kingdom of Scotland.
Yet, however strong it may have been, the military fortress had weaknesses.
In 1296, King Edward I of England invaded Scotland, and captured Edinburgh Castle.
But in 1314, the Scottish Army defeated the English at the battle of Bannockburn (near
Stirling) and took the castle back!
There were many other battles, until Scotland became part of the United Kingdom of
Great Britain, in 1707.
Today, of course, Edinburgh Castle is a historic monument and a museum, and it is
Scotland’s second most visited attraction.
Tourists come to watch the Military Tattoo, but they
also crowd in to see the Stone of Destiny – where the
Scottish kings and queens were crowned. It was taken by
the English, who kept it for several centuries, but now it
A Scottish king’s crown has returned to Scotland and is on display in the castle.
Tourists also stick around for the “one o’clock gun,” fired
every day at one o’clock (except on Sundays). There is a
military presence in the castle, but it has only a ceremonial
role.
We hope you will enjoy your tour of the castle. Be sure to
visit us again soon! The one o’clock gun
On what month does During wars, the castle

the Military Tattoo take was a military
place?
…………………….............. The ......................................
Castle
The castle is built on a… On what day of the week
is the one o’clock gun
silent?
…………..............…………
When did Scotland

Quiz ......................................
How many spectators

become part of the go to the Military Tattoo
United Kingdom? every night?
..............……………………
……………….............. ……
When was the castle When did Scotland take What is the Military
captured by an English its castle back? Tattoo? Why is it
king for the first time? spectacular?
……………….............. …… …...................……………. ......................................
The stone of Destiny was used:

For public executions r Your score is
When kings and Queens were crowned r /10
To make predictions about the future of Scotland r

Séance 3
Je sais prendre des notes efficacement
J’apprends à parler des programmes TV
J’apprends à reconnaître certains types d’intonations
In Scotland - What’s on tonight?
Step 7
Préparation :
Écoute ces phrases, qui expriment une opinion très positive et même de l’admiration.
The show was wonderful! The music was excellent!
Tu as dû remarquer la très forte

amplitude de l’intonation :
La voix monte très haut, très
The show was won der ful ! rapidement, et redescend aussi vite en
fin de phrase !
The mu sic was ex cellent!
Réécoute les phrases et répète-les pour être capable d’imiter leur intonation et de la
reconnaître ultérieurement.
Listen to this sentence (Écoute cette phrase) :
The castle’s amazing, and the view from there is breathtaking!
You don’t know the meaning of the words ‘amazing’ or ‘breathtaking’. Judging from John’s
intonation, you can deduce that (Sans connaître le sens des mots ‘amazing’ ou ‘breathtaking’,
d’après l’intonation de John, tu peux dire) :
He liked the visit r
He didn’t like the visit r
Now, let’s listen to Ethan (À présent, écoutons Ethan) :
‘Not my cup of tea’
His intonation reveals (Son intonation révèle) :
A positive opinion r
A negative opinion r
When he says ‘I’ll pass’, his intonation is (Quand il dit : “I’ll pass”, son intonation est) :
r Different r Not different
So you can deduce that ‘Not my cup of tea’ and ‘I’ll pass’ have (Donc tu en déduis que ‘Not
my cup of tea’ et ‘I’ll pass’ ont) :
r Different meanings (un sens différent) r Similar meanings (un sens équivalent)
Step 8
Listen to the dialogue. Then answer the following questions (Écoute le dialogue avant de
répondre) :
Tonight’s plan Suggestion for tomorrow
Sarah
John and Susan
The kids
Listen to the dialogue again. (Écoute à nouveau Step 8.)
What’s on tonight? The kids are leafing through a TV magazine (Quel est le programme ce
soir ? Les enfants feuillettent un magazine TV) :
Help: NCIS Braveheart 9 o’clock news Talk show
BBC1 Scotland BBC2 Five

9 : 00
9 : 30
Step 9
Listen to the dialogue again. (Écoute à nouveau Step 8.)
What is ‘Braveheart’ about? Write down the words you’ve recognized in the left frame.
(De quoi parle le film “Braveheart” ? Note dans le cadre de gauche les mots que tu as reconnus.)
Keywords Décris l’histoire de ‘Braveheart’ d’après ce que tu as compris,
en français :
Exercise 7
Tu as vu qu’il y a un programme intéressant ce soir, et tu veux convaincre tes amis de
regarder la même chose que toi pour pouvoir en parler demain. Envoie-leur un mail !

9 : 00 9 o’clock news 9 o’clock news Talk show
9 : 30 Titanic (Leonardo Di Football: Desperate Housewives
Caprio, Kate Winslet) Manchester vs Arsenal
j e retiens
Amazing k Extraordinary, incredible
Breathtaking k Exceptionally beautiful.
‘I’ll pass’, tout comme ‘(It’s) not my cup of tea’ est une expression familière (mais pas
grossière), qui peut se traduire par : “C’est pas mon truc” ou “C’est pas pour moi”…
Quand on parle de ce qu’il y a au cinéma ou à la TV, on emploie le petit mot ‘on’.
k What’s on tonight?
Même sans reconnaître les mots que tu entends, il est possible de savoir ce que pense
la personne qui parle (on l’appelle l’énonciateur), en fonction de l’intonation de la
phrase.
Exercise 8
Tu ne vas pas forcément comprendre tous les mots prononcés dans les phrases enregistrées
sur ton CD, mais tu seras capable de dire si l’énonciateur aime ou déteste.
Opinion positive Opinion négative

Phrase 1 r r
Phrase 2 r r
Phrase 3 r r
Phrase 4 r r
Phrase 5 r r
Séance 4
J’apprends à anticiper en identifiant un champ lexical
J’apprends à repérer les mots porteurs de sens
J’emploie des verbes au passé pour construire un récit
A TV documentary
Step 10
Avant le film, Susan et les enfants regardent un documentaire sur William Wallace.
Méthodologie
Souviens-toi de ce que nous avons dit à propos des mots accentués dans la phrase : ce sont
eux qui apportent l’information importante.
Listen to the documents about William Wallace. (Écoute le documentaire sur William Wallace
Step 10.)
Dans cet exercice, pendant l’écoute, tu devras repérer les mots suivants. Coche chacun d’eux
dès que tu l’as reconnu, et chaque fois que tu l’entends.
- born r r r
- died r r r
- conquer r r r
- executed r r r
- murdered r r r
- killed r r r
- fight r r r
- independence r r r
- victory r r r
- captured r r r
Lors de ta seconde écoute, refais l’exercice pour vérifier que tu n’as pas commis d’erreur.
À quel champ lexical (quel thème commun) la majorité de ces mots appartiennent-ils
(réponds en français) ?
Champ lexical de ...............................................................................................................
Donc, même si tu n’as pas tout compris, essaie d’écrire, en français, ci-dessous, de quoi
parle l’enregistrement.
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Step 11
Listen to the document about William Wallace. Then follow the instructions on this page.
(Écoute le document sur W. Wallace, Step 10 puis suis les consignes présentes sur cette page.)
Exercise 1 Exercise 2
Write down every date you hear in the chart Put the dates into chronological order.
below. Then, use the expressions below to write
short notes about what happened.
Recopie dans le tableau ci-dessous chaque date
entendue dans le document. Remets les dates dans l’ordre chronologique et
utilise les expressions ci-dessous pour écrire de
Date 1 courtes légendes.
Date 2 Was born / died William Wallace
Date 3 Conquered King Edward 1st
Date 4 Killed Scottish – Scotland
Date 5 Won (to win, won) Independence
Fought (to fight, Battle – victory
fought)
Movie – Mel Gibson
Was captured /
executed
William Wallace
is a world-famous
Scottish hero.
Political
Instability
2009
Occupation
by English
troops
Corruption
Step 12
Exercise 9
Now use the information above, including the dates, to write a short biography of William
Wallace. (À présent, utilise toutes ces informations, dates comprises, pour écrire une courte
biographie de William Wallace, le héros de Braveheart.)
Was born / died William Wallace
Conquered King Edward 1st
Killed Scottish – Scotland
Won (to win, won) Independence
Fought (to fight, fought) Battle – victory
Was captured / executed Movie – Mel Gibson
William Wallace was...
Séance 5
J’apprends à parler du petit déjeuner
J’apprends à exprimer une préférence
J’apprends à repérer une énumération dans un dialogue
In Scotland – Day 3 / A day trip to Loch Ness
Step 13
Before starting their trip to Loch Ness, John, Susan and the kids are having a traditional
Scottish breakfast. (Avant de se mettre en route pour le Loch Ness, John, Susan et les enfants
prennent un vrai petit déjeuner écossais).
Listen to the dialogue and then answer the following questions. (Écoute le dialogue, puis
réponds aux questions).
What is there to eat in a traditional Scottish breakfast?
r French fries r Fruit r Steak r Fish
r Sausages r Eggs r Cereals r Mushrooms r Baked beans
What would Ethan prefer to have for breakfast?

..........................................................................................................................................
le coin des curieux
Le plat traditionnel écossais par excellence est le

Haggis, généralement traduit pas « panse de brebis
farcie ».
Généralement servi au dîner, il se compose d’abats
de mouton (cœur, poumon..), d’oignons et d’avoine.
La préparation est enfermée et cuite dans le boyau de
la panse du mouton faisant ressembler le haggis à une
sorte de ballon dans une poche.

Le Haggis est notamment préparé lors de la ‘Burns Night’, tous les 25 janvier. C’est une
fête lors de laquelle on porte le kilt, on joue de la cornemuse et on fait des pauses durant le
repas pour lire des vers du célèbre poète écossais Robert Burns.
Listen to the dialogue once again (Réécoute le dialogue) :
What are today’s plans?
Peter The rest of the family

Destination
Distance / travelling time
Reason for the visit
What is Ethan’s reaction? What would he prefer to do?

..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
What does Katie think of Uncle Peter’s excuse for not going with the rest of the family?
..........................................................................................................................................
Exercise 10
Les phrases ‘I’d rather have cereals’ et ‘I’d prefer to have cereals’ ont un sens équivalent,
mais la construction après ‘prefer’ et ‘rather’ n’est pas identique.
Quelle est la différence ?.....................................................................................................
Si tu as trouvé, complète le dialogue suivant.
1- Would you like me to prepare a traditional Scottish breakfast?
k No, thanks. I’………………………… have toast and cereals.
2- ………………………… you ………………………… to go to Loch Ness with us?
k Sorry, but I’………………………… to stay at home and watch TV.
3- ………………………… Susan ………………………… to come with us?
k I think she’………………………… go shopping this afternoon.
j e retiens
I’d rather have cereals = I’d prefer (to have) cereals
O Attention : lorsque I’d prefer est suivi d’un verbe, celui-ci est à l’infinitif :
Ex : I’d prefer to go with you
Tandis que I’d rather est automatiquement suivi d’une base verbale :
Ex : I’d rather go with you
I’d rather fonctionne aussi avec la négation :
Ex : I’d rather not meet Nessie

Step 14
Phonologie
Écoute la phrase suivante, enregistrée sur ton CD :
Les flèches placées sous les segments soulignés indiquent l’intonation utilisée.
Réécoute la phrase jusqu’à ce que tu perçoives bien ces courbes.
We’ve got fried eggs, mushrooms, baked beans, sausages and toast.
j e retiens
Lorsqu’un anglophone énumère une liste de choses, l’intonation est montante sur
chaque élément de la liste, et descendante sur le dernier élément, celui qui termine
la liste.
Exercise 11
Sans écouter leur prononciation, déduis l’intonation des éléments soulignés dans les phrases
suivantes. Utilise des flèches montantes ou descendantes, comme tu l’as fait dans l’activité
précédente :
My cousin has a got two dogs, three cats, a horse and a guinea pig.
I would like a glass of orange juice, two pieces of toast, an apple and a pancake, please.
Puis écoute la correctioon sur ton CD.
Exercise 12
Maintenant, écoute ces mêmes phrases pour en visualiser l’intonation, et entraîne-toi à les
prononcer le plus fidèlement possible.

Séance 6
Je sais faire des liens entre orthographe et prononciation
J’apprends à manipuler les unités de mesure anglaises
Je sais extraire l’information pertinente d’un document
The Loch Ness monster !!!
An afternoon at the Loch Ness centre
Step 15
Préparation à l’écoute
Phonologie
Dans le prénom ‘Tim’, on a une voyelle simple, alors que le nom ‘time‘ contient 2 sons :
C’est donc une diphtongue.
Écoute à présent les mots suivants, prononcés 2 par 2. Sous chaque mot, indique si tu as
entendus un seul son (= une voyelle simple) ou 2 sons (= une diphtongue).
Utilise les lettres S (simple) ou D (diphtongue).
Kit kite Ton tone mad made rid ride

S D
Fat fate purr pure written write duck duke
Regarde attentivement le tableau, et compare l’orthographe des mots qui composent les
paires (nombre de voyelles, de consonnes).
Réecoute la liste de mots. Peux tu faire un lien entre la forme écrite et ce que tu entends ?
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................

Exercise 13
Sans écouter le CD, peux-tu classer ces mots en fonction de la prononciation de la voyelle
en gras ? (simple ou diphtongue) ? Pour t’aider, nous avons choisi certains mots dont tu
connais déjà la prononciation.
like car let late rode cut make math kiss ride drive hidden cute rod
Voyelle simple Diphtongue
Maintenant, vérifie tes réponses en écoutant ces mots sur le CD.
j e retiens
Il existe en anglais une logique qui peut t’aider à savoir comment prononcer un mot
nouveau, ou à reconnaître un mot quand tu l’entends.
En général, même s’il existe un certain nombre d’exceptions :
À l’écrit : À l’oral :
Voyelle (a, e, i, o, u) suivie de Voyelle simple

deux consonnes Ex : written, hopped, fast
Voyelle (a, e, i, o, u) suivie d’une Voyelle simple
consonne finale (dernière lettre
du mot) Ex : Car, hot, red
Voyelle (a, e, i, o, u) suivie d’une Diphtongue

consonne et d’une autre voyelle Ex : name, riding, hope
Mémorise bien cette règle avant de débuter l’activité suivante !
Step 16
Durant leur visite au Loch Ness Centre, près d’Inverness, Ethan et Katie font la connaissance de
quatre personnes qui connaissent bien le Loch Ness et l’histoire du monstre. Écoute-les :
Who’s Speaking?
Rule out the spellings that don’t match the pronunciation of the names you heard on
your CD). Then match each name with the right job. (Barre l’orthographe des noms dont
l’orthographe ne correspond pas à la prononciation que tu as entendue. Puis associe chaque nom
au métier correspondant.)
Douglas Mc Fire / Douglas Mc Fir Journalist
Conrad Bats / Conrad Bates Historian
Gordon Duck / Gordon Duke Scientist
Ian Jones / Ian Johns Geography teacher

Step 17
Listen again to the CD. (Écoute à nouveau l’enregistrement.)
Ethan a rencontré un groupe de collégiens français au Loch Ness Centre. Leur professeur leur
a distribué une fiche à compléter durant la visite. Ethan va les aider à noter les informations
importantes :
Lake’s dimensions:
Help:
………….. miles long 1 foot (2 feet) = 30 cm
………….. miles wide 1 mile = 1609 m
Two and a half = 2 ½
………….. feet deep
WIDE
DEEP
Geographical location:
………….. miles ………….. from Edinburgh.
In the Highlands r In the Lowlands r
Nessie, the Monster
Date of 1st photos: . ..........................................................................................................
Date of first official description by witnesses
(people who saw something) . .........................................................................................
Exact date of first press article ...........................................................................................
The witnesses said the monster ............................ at them, and then plunged its head back
into the ..................................................................
The Legend
Re-order the words below to obtain meaningful sentences (Remets les mots dans l’ordre).
the legend / 1933 / in / wasn’t / born
..........................................................................................................................................
it / ago / existed / centuries
..........................................................................................................................................
the local population / talked about / a / strange / in the Loch / creature
..........................................................................................................................................
killed / the creature / travellers / to / them / eat
..........................................................................................................................................
Scientific operations:
On October 9th, .............................. scientists started a large operation with .....................
boats equipped with r radars r sonars to scan the lake. All the media – radio, ...................
and the press were there.
There were 3 contacts with a strange moving thing, from 230 to ..................... feet deep!
The journalists were very excited, but the next day, it was ..................... to detect anything!

Exercise 14
Les collégiens qu’Ethan a rencontrés doivent maintenant rédiger un petit paragraphe en
français pour résumer les informations qu’ils ont obtenues.
O Attention, ils doivent convertir les mesures (dimensions du lac, profondeur…) en unités
françaises !
Donne-leur un coup de main !
Le Loch Ness….
Le monstre….

Séance 7
J’apprends à prendre congé
J’apprends à écrire un message de remerciements
Je sais reconnaître des mots qui me sont familiers
sans y être aidé
In Scotland – day 4
Going Home
Step 18
John, Susan, Katie and Ethan are going back home. The details of their journey are on your
CD. Listen to your CD, 3 or more times and complete the 2 boxes missing. (John, Susan,
Katie et Ethan rentrent chez eux. Les détails de leur voyage sont sur ton CD. Écoute ton CD 3 fois
ou plus, ensuite trouve les informations qui manquent dans les cases ci-dessous)
Present time
Take off time ...................
................... ...................
Edinburgh
Departure
time
...................
...................
Exercise 15
Fill in the gaps with words from the dialogue. (Complète en réécoutant le dialogue Step 18.)
Sarah: Your train ............... at ...............? But it’s only ............... a.m.! What will you do in
the meantime?
Susan: I don’t ...............
Peter: Why ............... you ............... our Scottish Parliament?
John: Sorry, I don’t understand. We ............... the Houses of Parliament last week, there, in
London!
Peter: Yes, but don’t you ............... Scotland has its own parliament now?
Susan: How come? I mean............... is still part of the .......................................................,
......................................................., isn’t it?
Sarah: That’s true, but now we ............... our own Parliament, for local legislation!

A few words on the Scottish Parliament

(Quelques mots sur le parlement écossais) :
The Scottish Parliament, whose buildings are
in Edinburgh, was elected on May 6, 1999, and
sat for the first time on May 12. It took up its
full legislative powers on July 1, and now gives
Scottish people a much-desired autonomy
in matters of Education, Justice and local
administration.
Step 19
j e retiens
Les formules de politesse sont parfois très différentes d’une culture à l’autre, et ces
différences se retrouvent en comparant les deux langues. On peut rarement traduire
mot à mot une formule de politesse.
Exercise 16
Match the expressions in column A with their possible translations in B. (Fais correspondre
les expressions de la colonne A avec leur traductions possibles en B.)
A B
Did you enjoy….? • • Bon retour / rentrez bien !
Don’t mention it! • • De rien !
It’s our pleasure! • • À bientôt! / À la prochaine fois !
Goodbye all of you! • • Est-ce que… vous a plu ?
Take care! • • Portez-vous bien / Prenez soin de vous !
Have a safe journey home! • • Au revoir à tous !
Thanks again • • Merci encore !
See you soon! • • ça nous (a) fait plaisir !
Exercise 17
Re-order the words to obtain meaningful sentences. (Remets les mots en ordre pour obtenir
des phrases cohérentes.)
Holiday / wonderful / was / our / !
..........................................................................................................................................

Scotland / fascinating / is / country / a / !

..........................................................................................................................................
please / visit / in / to / promise / us / New York / !
..........................................................................................................................................
Exercise 18
Ethan et Katie, de retour chez eux à New York, écrivent un mail pour remercier Peter, Sarah
et les enfants, leur dire qu’ils sont bien rentrés, qu’ils ont adoré l’Écosse et qu’ils espèrent
les revoir bientôt. Aide-les à écrire le message. Utilise les expressions des exercices 15 et 16,
et n’oublie pas de conclure par un mot gentil…
Dear Peter and Helen, ....................................................................

. ......................................................................................................
. ......................................................................................................
. ......................................................................................................
. ......................................................................................................
. ......................................................................................................
. ......................................................................................................
. ......................................................................................................
. ......................................................................................................

Séance 8
j e m’évalue
Exercise 1
Fill in the gaps:
....................... shirt do you want to buy? The blue ............... or the green ......................?
....................... the weather ....................... today?
Is it …………… or …………..?
Well, in fact it’s ........................
Is it .......................
‘Do you think I should take my raincoat?‘
‘Yes, I......................................................!’
Do you think the Loch Ness monster exists?
‘No, I.........................................................!’
Exercise 2
Réponds aux questions suivantes :
Where can tourists see the Stone of Destiny?
..........................................................................................................................................
When was it used?

..........................................................................................................................................
Comment demanderais-tu ce qu’il y a ce soir sur la BBC2 ?

..........................................................................................................................................

Comment dirais-tu qu’il y a le journal de 21 h, puis un film ensuite ?

..........................................................................................................................................
Can you describe a typical Scottish breakfast?
..........................................................................................................................................
Exercise 3
À l’aide de flèches, trace la courbe intonative la phrase en gras :
Mike is a rich person. He’s got 4 houses, 6 cars, 2 boats and a private jet airplane.
Exercise 4
Réponds aux propositions suivantes, en disant que tu préférerais autre chose :
Would you like to go to the swimming-pool with me? (No – prefer – cinema)
..........................................................................................................................................
Can we go shopping? (No – rather – play tennis)
..........................................................................................................................................
Let’s take the bus! (No – prefer – walk)
..........................................................................................................................................
Exercise 5
Complète le tableau en convertissant les mesures suivantes :
Feet Metres Miles Kilometres

30 40
150 300
Exercise 6
Comment dirais-tu :
À bientôt !
..........................................................................................................................................
Bon retour / rentrez bien !
..........................................................................................................................................
La visite vous a-t-elle plu ?
..........................................................................................................................................

Sommaire
Séquence 11
Lexique
Séance 1 Se sensibiliser à Environnement Les noms de pays en L’accent de mot Savoir aborder un
Emballage l’interlangue immédiat Europe, les adjectifs dans les noms document plurilingue
brique de lait Les drapeaux de nationalité. de pays
de certains pays
européens
Séance 2 Exprimer une envie, une Sports et loisirs I’d like to/I’d love Le pronom
Conversation volonté to/I want to sujet accentué
enregistrée Exprimer son désaccord pour exprimer
un désaccord
Séance 3 Exprimer des goûts Sports et loisirs I like /I don’t like/ I L’intonation
Conversation Justifier une envie, une hate/ I detest descendante,
volonté marqueur
de la séance 2
d’affirmation
Drapeaux
de 8 pays
européens
Séance 4 Exprimer des suggestions Les Châteaux de Why not ? Let’s…/We Être capable d’établir
Monologue Émettre des comparaisons la Loire could. l’ordre chronologique
Comp. supériorité et d’une présentation orale
infériorité
Séance 5 Questionner quelqu’un Les yes-no Le schema Être capable d’expliciter
Enquête sur ses goûts questions, les intonatif les résultats d’une
Répondre à un réponses courtes des yes-no enquête
questionnement oral à – présent simple
questions et
partir d’un document
chiffré des réponses
courtes
Séance 6 Exprimer des L’Australie Both/more than/ Être capable de
Tableau de comparaisons entre des less than comparer deux résultats
données documents de données d’enquête et d’en tirer
chiffrées chiffrées des conclusions
Documents
touristiques
Séance 7 Prendre la parole en idem Le lexique de Utiliser des gap Être capable de faire une
Monologue continu en utilisant des l’hébergement en fillers check-list des consignes
(séance 4) gap fillers motel
Documents Les gap fillers
touristiques
(séance 6)
Séance 8 Réactivation des outils Rebrassage des Réactivation Prise de Être capable de vérifier
Documents langagiers de la séquence thèmes culturels conscience que l’on a tous les
travaillés lors abordés des critères outils nécessaires pour
de la séquence à respecter aborder l’évaluation
pour réussir
l’évaluation

Séance 1
Je découvre un document plurilingue
Je me familiarise avec des noms de pays
et des adjectifs de nationalité
Step 1
Observe bien cet emballage qui doit te faire penser à un produit que tu as déjà vu et acheté
dans un supermarché.
1- Combien de langues différentes

apparaissent-elles sur l’emballage ?
.................................................................
2- Cite celles que tu reconnais ;
.................................................................
3- Une langue n’utilise pas le même alphabet
que les autres. Écris des lettres de cet
alphabet.
.................................................................
4- Cite cette langue si tu la reconnais.
.................................................................
5- Une certaine information donnée en
français n’apparaît pas dans toutes les
langues. Laquelle ?
.................................................................
6- Pourquoi n’y a-t-il que quatre mots
différents pour dire « litre » ?
.................................................................
Check and correct
Exercise 1
Select the 7 countries represented on this packaging. Circle their names. (Choisis dans cette
liste, les 7 pays représentés sur l’emballage. Entoure-les.)
Russia Italy Turkey Poland Germany The Netherlands Great Britain Greece
Sweden Portugal Spain Romania Austria Australia France
Check and correct

je me familiarise avec des noms de pays et de nationalité

Step 2
Tu as découvert les noms des 7 pays dont la langue est représentée sur l’emballage de STEP
1. Sauras-tu maintenant reconnaître leur drapeau ?
Match the flag to the country. (Associe à chaque pays son drapeau.)
1............................. 2............................. 3............................. 4.............................
5............................. 6............................. 7.............................

Check and correct
Step 3
Match the name of the country with its adjective of nationality. Select and complete the
second column. Be careful: one country has been added to the list. (Associe à chaque pays
l’adjectif de nationalité qui l’accompagne. Fais ton choix et complète la deuxième colonne du
tableau. Fais attention : un pays a été ajouté à la liste précédente.)
Spanish French British German Greek Portuguese Dutch Italian
Countries adjectives “word”
Great-Britain
Greece
Portugal
The Netherlands
Italy
Spain
France
Germany
Check and correct

Exercise 2
Complete the third column writing the word “lait” in the eight different languages. (Complète
la troisième colonne en écrivant le mot “lait” dans les 8 langues. Renseigne-toi pour trouver le
huitième mot qui n’est pas sur l’emballage.)
Check and correct
Exercise 3
Make complete sentences. Use the example. (Rédige des phrases complètes comme dans
l’exemple.)
ex : British people use the word “milk”.
1- ......................................................................................................................................
2- ......................................................................................................................................
3- ......................................................................................................................................
4- ......................................................................................................................................
5- ......................................................................................................................................
6- ......................................................................................................................................
7- ......................................................................................................................................
Check and correct
Step 4
Situate these countries on the map. (Repère ces pays sur la carte).
Check and correct

Exercise 4
1- Listen to this list of countries on your CD. Circle the stressed syllables. (Écoute la liste des
noms de pays sur ton CD. Entoure la syllabe accentuée).
a) France
b) Great-Bri-tain
c) The Ne-ther-lands
d) Por-tu-gal
e) Greece
f) I-ta-ly
g) Spain
h) Ger – ma - ny
Check and correct
2- Listen and repeat.
le coin des curieux
Tu as travaillé au cours de cette séance sur un emballage de brique de lait. N’hésite pas à
regarder autour de toi quand tu fais les courses : observe les emballages, familiarise-toi avec
d’autres langues, repère les points communs, les différences. Cela te permettra d’avoir un
regard plus ouvert et surtout de te familiariser avec l’apprentissage des langues vivantes, y
compris celui du français.

Séance 2
J’apprends à exprimer une envie, une volonté quant à un projet
J’apprends à exprimer mon désaccord en marquant
phonologiquement le pronom sujet
La séance 1 t’a fait voyager virtuellement. Mais pense aux grandes vacances. Où aimerais-tu aller,
qu’aimerais-tu faire ? Tu vas faire la connaissance de deux frère et sœur qui se posent les mêmes
questions que toi.
j’apprends à exprimer une envie, une volonté

Step 5
Mr. Taylor lives in Guildford, a nice little city south-west of London. He is divorced with
two children, Adrian and Susan. Once every fortnight, they visit him for the week-end.
Today, they are talking about the future summer holidays. Listen to the first part of their
conversation (Part 1) on your CD. (M. Taylor habite Guildford, une jolie petite ville au Sud-
ouest de Londres, en Angleterre. M. Taylor est divorcé, il a deux enfants qui viennent passer le
week-end chez lui une fois tous les quinze jours. Aujourd’hui, ils parlent de leurs futures grandes
vacances. Écoute la première partie de leur conversation (Part 1) sur ton CD.)
1- Write the words you understand. (Écris les mots que tu comprends.)

2- Where would they like to go for their summer holidays? Listen again to Part 1 and
complete the second column of the grid. (Où aimeraient-ils aller pour les grandes
vacances ? Écoute à nouveau la première partie et complète la deuxième colonne du tableau.)
Who Where Why Why not

M. Taylor
Adrian
Susan
3- Listen now to the entire conversation (Part 1 and 2) and complete the third column.
(Écoute la conversation en entier (Part 1 and 2) et complète la troisième colonne.)
Check and correct
Step 6
1- Read the script and underline all the expressions used to express a wish or a will. (Lis le
script sur ton corrigé et souligne toutes les expressions utilisées pour exprimer une envie ou une
volonté).
2- Tick whether you think the expression corresponds to a wish or a will. (Coche selon que tu
penses que l’expression exprime un désir ou une volonté).
A Wish A Will
I’d like to go to France
I want to go to Australia
I’d love to go to Australia
I want to go to French
restaurants
Check and correct
3- Tick whether you think the expression corresponds to a desire or a very strong desire.
(Coche selon que tu penses que l’expression correspond à une simple envie ou à une envie très
forte).
A Wish A very strong wish

I’d like to go to France
I’d love to go to Australia
Check and correct

LEXIQUE
O Pour exprimer une envie de faire quelque chose, j’utilise :

- I’d like to + Base verbale
Ex: I’d like to go to France.
Pour exprimer une envie très forte, j’utilise :

- I’d love to + Base verbale
Ex: I’d love to go to French restaurants.
Pour exprimer une volonté, j’utilise :

- I want to + Base v erbale
Ex: I want to go to Australia.
Exercise 5
Read:
Susan would like to go to France for the summer holidays because she needs to
practice her French, she’d love to visit the Loire Chateaux and she wants to go to
French restaurants, but Adrian can’t speak French and he hates this subject at
school.
Use this text as a model as well as the grid in Step 5. to recap what Adrian wants to do
for the holidays, his reasons for his choice but also the difficulties he faces. (Utilise ce texte
comme modèle, de même que le tableau que tu as complété Step 5. pour récapituler ce qu’Adrian
veut faire pour les vacances, les raisons de son choix ainsi que les difficultés rencontrées).
Adrian wants….
Check and correct

j ’apprends à exprimer mon désaccord en marquant

phonologiquement le pronom sujet
Step 7
1- Read the script and listen to this extract from the conversation. (Lis le script et écoute cet
extrait de la conversation).
M. Taylor: Well, I don’t really know, I was thinking of . ...................................................
Adrian: I know, I want to go to Australia
Susan: Why do you want to go to Australia? It’s too far, that would be too expensive!
I’d like to go to France.
2- Observe attentivement le script : le même mot est écrit deux fois en italique.
Lequel ? ........................................................................................................................
3- Observe bien l’articulation du discours dans ces deux extraits et écoute ton CD :
M. Taylor: Well, I don’t really know,...............................................................................
Adrian: I know
Adrian: ......................I want to go to Australia
Susan: ......................I’d like to go to France.
4- Peux-tu expliquer maintenant pourquoi ce “I” est mis ainsi en valeur ?
. ....................................................................................................................................
Phonologie
L’accent mis de manière inhabituelle sur un pronom sujet indique une opposition par
rapport à une affirmation précédente. Il indique que le locuteur prend le contrepied de ce
que vient de dire son interlocuteur. À l’écrit, cet accent sera traduit par la mise en italique du
pronom concerné.
Ex : Adrian: … I want to go to Australia
Susan: …I’d like to go to France.
Exercise 6
It’s your turn to disagree. Practice and record yourself if possible. Then listen to the
correction and repeat. (À toi d’exprimer ton désaccord. Entraîne-toi et enregistre-toi si possible.
Puis écoute la correction et répète après chaque phrase.)
Ex : I want to go to Greece
(Germany) I want to go to Germany
1- I’d like to go to Spain
(Portugal)
2- I’d love to go to Great Britain
(the Netherlands)
3- I want to go to France
(Italy)

Séance 3
J’exprime ce que j’aime, ce que je n’aime pas
J’exprime des envies, des volontés, j’apprends à les justifier
Je respecte l’intonation descendante
lorsque j’exprime une affirmation
Cette séquence est consacrée à la compréhension écrite mais aussi à la production orale, il est donc
normal qu’une partie des activités se fassent à l’oral.
Si toutefois tu ne peux pas t’enregistrer, fais les exercices marqués de ce symbole à l’écrit. Une
note précédée de ce logo ? t’expliquera comment faire pour chacun de ces exercices.
j’exprime ce que j’aime, ce que je n’aime pas

Step 8
1- Read the script of the previous lesson and underline in blue what Adrian likes to do
during the holidays. Underline in red what Susan likes to do. (Lis le script de la leçon
précédente et souligne en bleu tout ce qu’Adrian aime faire. Souligne en rouge tout ce que
Susan aime faire.)
2- Then complete the grid, describing the activity represented by the picture and indicating
likes (what they like) with a J. Use the example as a model.(Ensuite complète la grille, en
décrivant l’activité représentée par l’illustration et en dessinant un J si la personne aime faire
cette activité. Utilise l’exemple comme modèle.)
Picture Activity Adrian Susan

To go diving J
3- Read the script again and underline in black what Adrian and Susan don’t like. Be
careful, two different expressions are used in the script. (Relis le script et souligne en noir
ce qu’Adrian et Susan n’aime pas faire. Fais attention : ils utilisent chacun une expression
différente.)
4- Complete the grid, expressing dislikes with a ˚.

Check and correct
Lexique
O Tu as déjà vu, dans la séquence 6, comment tu pouvais dire ce que tu aimais. Tu sais donc
que pour exprimer ce que tu aimes, tu peux utiliser le verbe like.
Ex: I like to go diving
Pour exprimer ce que tu n’aimes pas, tu peux utiliser le verbe like à la forme négative du
présent simple ou le verbe hate (detest) à la forme affirmative.
Ex: I don’t like French / I hate French
Remarque : I hate French exprimera un dégoût plus intense du français que I don’t like
French.

Exercise 7
Recap orally what Adrian and Susan like and dislike. Use your grid ! (Récapitule à l’oral ce
qu’Adrian et Susan aiment ou n’aiment pas. Utilise ton tableau).
Ex : Adrian likes to go diving but Susan hates/detests sports.
ou : Adrian likes to go diving but Susan doesn’t like sports.
Si tu ne peux pas t’enregistrer, dis au moins tes phrases à l’oral, puis écris-les.
1- .......................................................................................................................................
2- .......................................................................................................................................
3- .......................................................................................................................................
4- .......................................................................................................................................
5- .......................................................................................................................................
Check and correct
Exercise 8
What about you? What do you like to do during the holidays? What do you hate to do
during the holidays? Draw two pictures of activities you like and two pictures of activities you
hate. Write the expression in the second column, give your opinion in the column entitled “I”
using J or ˚.
(Et toi ? Qu’est-ce que tu aimes faire pendant les vacances ? Qu’est-ce que tu détestes faire
pendant les vacances ? Représente dans la colonne de gauche, par un dessin ou un symbole, deux
activités que tu aimes, deux activités que tu n’aimes pas. Écris l’expression anglaise correspondante
dans la deuxième colonne et complète la troisième colonne en exprimant ton opinion à l’aide de
J ou ˚.)
Pictures Activity I

Exercise 9
Recap orally what you like and what you don’t like. Write complete sentences. (Récapitule à
l’oral ce que tu aimes faire ou ne pas faire en faisant des phrases complètes.)
Si tu ne peux pas t’enregistrer, dis au moins tes phrases à l’oral, puis écris-les.
1- .......................................................................................................................................
2- .......................................................................................................................................
3- .......................................................................................................................................
4- .......................................................................................................................................
Check and correct
j e sais exprimer des envies et des volontés,

j’apprends à les justifier
Exercise 10
Do you remember the name of the ten countries you studied in Step 3? Use your memory to
put the letters back in the right order. (Tu te souviens du nom des dix pays étudiés au cours de
Step 3 ? Utilise ta mémoire pour résoudre ces anagrammes.)
1- RAGYMEN: ...................................................................................................................
2- CANREF: ......................................................................................................................
3- NASIP: ..........................................................................................................................
4- TAGUPLOR: ..................................................................................................................
5- HET DENSTARLENH: . ..................................................................................................
6- EREGECE: . ...................................................................................................................
7- ALITY: ...........................................................................................................................
Check and correct
Exercise 11
1- Copy the names of the country next to its flag. (Copie les noms de pays en face de leur
drapeau.)
2- Here is a list of activities you can do in these countries. Match the activities with the right
country and its flag. Be careful, there are two odd-men-out!
Swim in the Pacific Ocean – Go shopping in Topshop

Take photos of Roman monuments – Visit the chateaux – Cycle in the Dutch countryside
Sunbathe on a Mediterranean sandy beach – Build igloos – Taste tapas
Practice underwater activities in the Atlantic ocean
Attend a concert given by the Berlin Philharmonic orchestra

Countries Activities
Check and correct

j ’apprends à utiliser une intonation descendante

lorsque j’exprime une affirmation
Step 9
Where would you like to go? Why? Choose four destinations. (Où aimerais-tu aller ?
Pourquoi ? Choisis quatre destinations.)
ex : I’d like to go to France because I’d love to visit the chateaux/I’d love to go to France because
I want to visit the chateaux/ I want to go to France because I’d like to visit the chateaux…
1-........................................................................................................................................
2-........................................................................................................................................
3-........................................................................................................................................
4-........................................................................................................................................
Phonologie
1- Écoute les 8 activités proposées dans ton tableau. Répète en faisant attention aux mots
et aux syllabes accentuées
2- Écoute l’exemple : “I’d like to go to France because I’d love to visit the chateaux.”
Sois très attentif à l’intonation, c’est-à-dire à la mélodie de la phrase. Deux mouvements

sont présents : un ascendant, un descendant. Tu finis sur un schéma descendant, tu fais
en effet une affirmation de tes goûts.
Écoute bien et suis les schémas indiqués ci-dessous :
I’d like to go to France because I’d love to visit the chateaux.
3- Répète plusieurs fois.
4- Lis maintenant tes quatre propositions de l’exercice précédent (exercice 11c) en

respectant le même schéma intonatif. Enregistre-toi si possible, réécoute-toi et essaie
jusqu’à ce que tu sois satisfait de ton intonation.

Séance 4
J’apprends à émettre des suggestions
Je sais exprimer des comparaisons
Mr. Taylor a décidé de profiter de cette discussion à propos des vacances pour inciter ses enfants
à creuser davantage la question. Ils disposent des 15 prochains jours pour faire des recherches. Ils
devront, lors de leur prochain week-end chez leur papa, présenter en 30 secondes leur projet de
vacances, en disant où ils souhaitent aller, ce qu’ils veulent faire, quel mode d’hébergement ils ont
choisi et en quoi leur projet est meilleur que l’autre. Tu vas aider Adrian à préparer ses arguments.
Mais dans un premier temps, écoute les propositions faites par Susan qui défend son projet de
vacances.
j’apprends à émettre des suggestions

Step 10
1- Before listening to Susan’s report, imagine 10 words she’s going to use. (Avant d’écouter
la présentation de Susan, dresse une liste de 10 mots que tu penses qu’elle va devoir
prononcer.)

2- Now listen to Susan’s report. Circle the words of your list that you can hear
(Écoute maintenant la présentation de Susan. Si tu entends des mots qui sont dans ta liste,
entoure-les) :
3- Write numbers from 1 to 8 in each box according to the chronological order of the
report.
© cned Odile Malavaux © cned Odile Malavaux

r r r r
© cned Odile Malavaux

r r r r
4- Read the script of Susan’s report. Underline all the expressions of suggestions. Then copy
them. (Écoute la présentation de Susan en lisant le script sur ton corrigé. Souligne toutes les
expressions de suggestions puis recopie-les).
Check and correct

Lexique
Pour exprimer des suggestions, tu peux utiliser plusieurs expressions :
Why not + base verbale
Ex: Why not go to France?
Let’s + base verbale
Ex: Let’s visit Azay-le-Rideau!
We could + base verbale
Ex: We could do the night walk at Amboise.
Exercise 12
Make suggestions orally, using a different expression each time. (Fais des suggestions en
utilisant à chaque fois une expression différente).
? Si tu ne peux pas t’enregistrer, dis au moins tes phrases à l’oral, puis écris-les
- visit the chateaux
..........................................................................................................................................
- go shopping in Topshop
..........................................................................................................................................
- cycle in the Dutch countryside
..........................................................................................................................................
- practice underwater activities in the Atlantic Ocean
..........................................................................................................................................
- sunbathe on a Mediterranean sandy beach
..........................................................................................................................................
- take photos of Roman monuments
..........................................................................................................................................
je sais exprimer des comparaisons

Step 11
Tu as déjà travaillé le comparatif de supériorité au cours de la séquence 6, séances 6 et 7.
Tu devrais arriver très facilement à répondre à ces questions. Mais nous allons cette fois-ci
aborder également un autre comparatif.
Read this extract from Susan’s report. (Lis cet extrait de la présentation de Susan).
And let’s go camping. That will be cheaper, even if it is less comfortable. Really, Dad, I
don’t think that the Loire Valley is more beautiful than Australia, but it is less far, it is also
less expensive.

1- Quelle est la nature des mots soulignés ?
..........................................................................................................................................
Lorsque Susan dit : “I don’t think that the Loire Valley is more beautiful than Australia,
but it is less far, it is also less expensive.” - elle donne son avis, mais elle exprime également
autre chose. Les mots en violet devraient te mettre sur la piste.
2- De quoi s’agit-il ?
..........................................................................................................................................
3- Susan procède de même dans le début de l’extrait : « And let’s go camping. That
will be cheaper, even if it is less comfortable »- mais n’apparaît ici qu’un élément de
la comparaison. Peux-tu l’entourer ? À ton avis, quel mot pourrait servir de deuxième
élément qui n’apparaît pas dans la phrase, mais qui est sous-entendu ?
..........................................................................................................................................
4- Souviens-toi, more permet d’exprimer la notion de :
r plus r moins r aussi
5- less permet d’exprimer la notion de :

6- Regarde les mots soulignés. Parmi eux se trouve le contraire de expensive.
Peux-tu le trouver et l’écrire ?
7- Quelle notion la terminaison-er (ex : cheaper) permet-elle d’exprimer, celle de :

8- Donc, la terminaison er joue le même rôle que :
r more r less
Check and correct
Grammaire
On peut établir des comparaisons en utilisant les degrés de l’adjectif qualificatif. On peut
utiliser :
- le comparatif d’infériorité : less+adj.qualificatif
Ex: to go to France is less expensive than to go to Australia.
- le comparatif de supériorité :
more+adjectif : I don’t think the Loire Valley is more beautiful than Australia.
adjectif-er : To go camping is cheaper than to go to a hotel
Rappelle-toi :
On choisira more pour les adjectifs dits « longs », c’est-à-dire de trois syllabes ou plus.
On choisira –er pour les adjectifs dits « courts », c’est-à-dire de moins de trois syllabes.
- le deuxième élément de comparaison sera introduit par than.

Exercise 13
Compare, using the comparative of superiority. Be careful, choose between -er and more.
(Compare, en utilisant le comparative de supériorité. Fais attention, choisis entre –er et more).
1- Henry VI (1421-1471) /Richard III (1452-1485): ………………… lived (long) …......………
....................................................................................................................................
2- Princess Diana (1961-1997) / Richard I (the Lion Heart) (1157-1199): ……….......…………
died (young)………………….............................................................................................
3- To sleep in a hotel / to sleep under a tent : ………………… is (comfortable) …………………
4- A single room (45 Euros a night)/ a double room (60 Euros a night): …………………........
is (expensive) . ...............................................................................................................
Check and correct
Exercise 14
Read this dialogue that you have studied in sequence 7, séance 6.
Ethan: Hello. How much for this red teddy bear with ‘I love London’ on its T-shirt?
Shop assistant: That’s 8 pounds 50.
Ethan: That’s a little too much, don’t you think, Katie?
Katie; Oh, Ethan, come on...
Shop assistant: And...What about the yellow one, then?
Ethan: Is it cheaper?
Shop assistant: Yes it is. Only £6.60.
Underline the comparative. (Souligne l’adjectif au comparatif).
Compare the price of the yellow Teddy bear with the price of the red one using a
comparative of inferiority. (Compare le prix du nounours jaune et celui du rouge en utilisant un
comparative d’infériorité).
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Check and correct
le coin des curieux
Si tu veux faire un jeu en anglais sur les monuments de France, et visiter virtuellement
quelques châteaux de la Loire, tu peux aller sur le site « monum.fr », aller dans l’espace jeune
public et cliquer sur le jeu « monument jeu d’enfant » version anglaise. Tu vas te régaler !
Bonne visite !

Séance 5
J’apprends à questionner quelqu’un sur ses goûts
Je sais émettre des suggestions
je sais émettre des suggestions

Exercise 15
You remember the conversation between Mr Taylor and his children. You remember
that Adrian would love to go to Australia and that he would love to practice a lot of
sports there. (Tu te souviens de la conversation entre M. Taylor et ses enfants. Tu te souviens
qu’Adrian adorerait aller en Australie pour y pratiquer de nombreux sports.)
Imagine 3 suggestions Adrian is going to make. Use a different expression each time.
(Imagine 3 suggestions qu’Adrian pourrait faire. Change de manière d’exprimer la suggestion à
chaque fois.)
1- .......................................................................................................................................
2- .......................................................................................................................................
3- .......................................................................................................................................
j’apprends à questionner quelqu’un sur ses goûts

Step 12
Adrian loves sports but what does his father like? Adrian wants to convince his father to go
to Australia, so he must find out about his father’s tastes to make the right suggestions. He
decides to send him an e-mail with the following attached document. (Adrian adore le sport,
et son père, qu’aime-t-il ? Adrian veut convaincre son père d’aller en Australie, il doit donc se
renseigner sur les goûts de son père pour lui proposer des suggestions qui risquent de lui plaire. Il
décide donc de lui envoyer un e-mail avec le document joint suivant.)
Dad, tick to express your opinion from 1 to 4, 4 being the highest score.
- Do you like animals? 1r 2r 3r 4r
- Do you like racing cars? 1r 2r 3r 4r
- Do you like football? 1r 2r 3r 4r
- Do you like surfing? 1r 2r 3r 4r
- Do you like art exhibitions? 1 r 2 r 3 r 4 r
- Do you like cricket? 1r 2r 3r 4r
- Do you like museums? 1r 2r 3r 4r
- Do you like hiking? 1r 2r 3r 4r

1- Match the score with the corresponding expression.

(Associe le score à l’expression qui convient.)
4 • • I like …...........................................
3 • • I don’t like . ............................at all
2 • • I love . ...........................................
1 • • I like...................................... a little
2- His father sent his answers back the same day. Read them and recapitulate them for
Adrian. (Son père lui a renvoyé ses réponses le jour-même. Lis-les et récapitule-les pour
Adrian.)
Dad, tick to express your opinion from 1 to 4, 4 being the highest score.
- Do you like animals? 1r 2r 3r 4˝
- Do you like racing cars? 1r 2r 3r 4˝
- Do you like football? 1r 2r 3˝ 4r
- Do you like surfing? 1r 2r 3r 4r
- Do you like art exhibitions? 1 ˝ 2r 3r 4r
- Do you like cricket? 1r 2r 3˝ 4r
- Do you like museums? 1r 2˝ 3r 4r
- Do you like hiking? 1r 2r 3r 4˝
His father loves animals.

-..........................................................................................................................................
-..........................................................................................................................................
-..........................................................................................................................................
-..........................................................................................................................................
-..........................................................................................................................................
-..........................................................................................................................................
-..........................................................................................................................................
3- This time, Adrian wants to ask Susan. He must try to convince her, too. Listen to them
and complete the same grid according to Susan’s answers. Use the empty grid at the
beginning of Step 11. (Cette fois-ci, Adrian veut questionner Susan. Il doit essayer de la
convaincre, elle aussi. Écoute-les et complète la même grille en fonction des réponses de Susan.
Utilise la grille vide qui est au début de Step 12).
Check and correct
Grammaire
Les « Yes-No Questions » ou questions fermées
Lorsque tu veux interroger quelqu’un sur ses goûts, tu peux utiliser la question :
Do you like …. ?
Contrairement aux questions en WH- que nous avons vues au cours de la séquence 4, ces
questions ne demandent pas d’informations précises, mais une réponse par oui ou par
non. C’est pour cela qu’on les appelle des « yes-no questions », ou comme tu l’as vu dans la
séquence 6, des questions fermées. Ce qui n’empêche pas, après avoir répondu par « oui »
ou par « non », d’ajouter des commentaires. C’est ce que fait Susan :
- No, I don’t, not at all, too much pollution!

Les « short answers » ou « réponses courtes ».

- Pour répondre à une question, il faut reprendre le sujet de la question sous forme de
pronom, et l’auxiliaire. Tu peux ajouter un commentaire qui apporte une précision à ta
réponse.
Pour une réponse positive :
Ex: Does Mr Taylor like racing cars? Yes, he does, he loves racing cars.
Pour une réponse négative :
Ex: Does Susan like surfing? No, she doesn’t, she doesn‘t like surfing at all.
O Attention, si la question est formulée à la 2e personne, la réponse sera bien sûr à la

1re personne.
Ex: Do you like football? Yes, I do. I love football.
Phonologie
1- Écoute et repère le schéma intonatif de la yes-no question.
Dessine une flèche ascendante ou descendante : Do you like football?
2- Écoute et repère le schèma intonatif de la réponse courte, puis du commentaire.
Dessine deux flèches : Yes, I do. I love football.
Check and correct

3- Répète la question, puis la réponse en respectant les schémas intonatifs.
Exercise 16
Adrian would like to ask you the same questions. Prepare your answers, ticking the
appropriate box. Then, listen to Adrian and answer his questions, using short answers and a
commentary giving your precise opinion. Respect the correct intonation.
(Adrian aimerait te poser les mêmes questions. Prépare tes réponses en cochant le score qui
représente le mieux ton opinion. Puis écoute Adrian, réponds à ses questions par des réponses
courtes suivies d’un commentaire qui précise ton opinion. Respecte l’intonation.)
Ex : 1- Do you like animals?
Si tu as répondu : 1r 2˝ 3 r 4 r, tu diras : Yes, I do, I like animals a little.
1- Do you like animals? 1r 2r 3r 4r
2- Do you like racing cars? 1r 2r 3r 4r
3- Do you like football? 1r 2r 3r 4r
4- Do you like surfing? 1r 2r 3r 4r
5- Do you like art exhibitions? 1r 2r 3r 4r
6- Do you like cricket? 1r 2r 3r 4r
7- Do you like museums? 1r 2r 3r 4r
8- Do you like hiking? 1r 2r 3r 4r

Séance 6
J’apprends à établir des comparaisons
à partir d’un document chiffré
J’apprends à comparer deux documents chiffrés
pour en tirer des conclusions
j ’apprends à établir des comparaisons

à partir d’un document chiffré
Step 13
1- Look at Mr Taylor’s opinion sheet and complete the following sentences expressing
comparisons using “…more than…” ou “…less than…” depending on the meaning.
(Regarde la feuille remplie par Mr. Taylor. Complète les phrases suivantes en utilisant
« …more than… » ou « …less than… »selon le sens.)
a) Mr Taylor likes surfing …………………………. ................................................... hiking.
b) He likes cricket …………………………............................................................... hiking.
c) He likes museums ………………………....................................................... …. football.
d) He likes hiking ……………………….............................................................. …. cricket.
e) He likes art exhibitions ……………….................................................…………. animals.
Mr Taylor Susan
Do you like animals? – Do you like animals?
1r 2r 3r 4˝ 1r 2r 3r 4˝
Do you like racing cars? – Do you like racing cars?
1r 2r 3r 4˝ 1˝ 2r 3r 4r
Do you like football? – Do you like football?
1r 2r 3˝ 4r 1˝ 2r 3r 4r
Do you like surfing? – Do you like surfing?
1˝ 2r 3r 4r 1r 2r 3r 4r
Do you like art exhibitions? – Do you like art exhibitions?
1˝ 2r 3r 4r 1r 2r 3r 4˝
Do you like cricket? – Do you like cricket?
1r 2r 3˝ 4r 1r 2r 3˝ 4r
Do you like museums? – Do you like museums?
1r 2˝ 3r 4r 1r 2˝ 3r 4r
Do you like hiking? – Do you like hiking?
1r 2r 3r 4˝ 1r 2r 3r 4˝

2- Look at Susan’s opinion sheet and write 5 sentences expressing comparisons

a) ..................................................................................................................................
b) ..................................................................................................................................
c) ..................................................................................................................................
d) ..................................................................................................................................
e) ..................................................................................................................................
Check and correct
j ’apprends à comparer deux documents chiffrés

pour en tirer des conclusions
Step 14
Si Adrian veut pousser son papa et sa sœur à choisir l’Australie comme destination de vacances, il
doit chercher et proposer des activités qui plairont aux deux. Il lui faut donc comparer les réponses
de tous deux pour en chercher les points communs et les points négociables.
What do Mr Taylor and Susan have in common? Circle in the two grids the scores they have
in common. (Qu’est-ce que Mr. Taylor et Susan ont en commun. Entoure dans les deux grilles les
scores qu’ils ont en commun.)
Then make sentences after having read the following explanation. (Puis fais des phrases après
avoir lu les explications suivantes.)
Ex: Mr Taylor likes chocolate. Susan likes chocolate.
Comment peux-tu dire la même chose en évitant les répétitions ? Voici un indice : il est
composé de 4 lettres. Tu l’as déjà utilisé pour parler de Robin Hood et Little John.
Ex: They ---- like chocolate.
Check and correct
Maintenant à toi de jouer à partir des points communs que tu as entourés dans les deux grilles.
1- .......................................................................................................................................
2- .......................................................................................................................................
3- .......................................................................................................................................
So, what activities can Adrian suggest to respect his father and his sister’s likes and dislikes?
Answer by “right” or “wrong”. (Alors quelles activités Adrian peut-il proposer à son père et à sa
sœur qui respectent leurs préférences ? Réponds par « right » [=vrai] ou « wrong » [=faux])
1- They can visit a zoo or an animal sanctuary:...................................................................
2- They can attend a football match:..................................................................................
3- They can go surfing:.......................................................................................................
4- They can attend a cricket match or visit cricket grounds:.................................................
5- They can go and admire an art exhibition:......................................................................

Both have more or less the same opinion about one activity. Which one? (Tous deux ont un
avis qui est à peu près identique pour une activité. Laquelle ?)
So, they can go ...................................................................................................................
Adrian doit maintenant aller à la recherche d’informations plus précises à donner lors de sa
présentation. Il a sélectionné quelques documents. Tu vas les regarder et l’aider à entourer toutes
les informations susceptibles de correspondre aux conclusions qu’il vient de tirer.
Underline in black the activities which could please both Susan and her father. (Souligne en
noir les activités qui pourraient plaire à la fois à Susan et à son père).
Check and correct
Underline in red the activities which could please Mr. Taylor alone. (Souligne en rouge les
activités qui pourraient plaire uniquement à M. Taylor.).
Underline in blue the activities which could please Susan alone. (Souligne en bleu les activités
qui pourraient plaire uniquement à Susan.)
Melbourne
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Australia Football League: if
you’re in Melbourne between
March and September you
should definitely catch an
AFL match.
© cned - Odile Malavaux © cned - Odile Malavaux Australian Formula
One Grand Prix:
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the Great Ocean Road.
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art heart of Australia.
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Spring St, 03 9820 0239
Fly Free Top Walk! sports mad Melbournians
• Comedy Theatre, 244
exhibition St, 03 9299 9800 worship their heroes, you
For hikers and nature lovers! can visit the coaches Box,
• Chinese Museum, 22
Cohen Pl, 03 9662 2888 the player’s changing rooms
• Regent Theatre, 191 and walk on the ground’s
Collins St, 03 9820 0239 hallowed turf.

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Séance 7
Je continue de préparer ma prise de parole en continu
J’exprime des comparaisons
J’apprends à rendre ma prise de parole plus authentique
en utilisant des gap fillers
je continue de préparer ma prise de parole en continu

Step 15
Tu vas aider Adrian à vérifier qu’il a bien tous les éléments en main pour préparer sa présentation.
Relis attentivement les consignes qu’il doit respecter :
Ils devront, lors de leur prochain week-end chez leur papa, présenter, en 30 secondes leur projet de
vacances, en disant où ils souhaitent aller (1), ce qu’ils veulent faire (2), quel mode d’hébergement
ils ont choisi (exercise 17) et en quoi leur projet est meilleur que l’autre (exercise 18).
1- Where does Adrian want to go? Circle the correct answer. (Où Adrian veut-il aller ?
Entoure la réponse juste).
a) Austria – Australia – New-Zealand
b) South Australia – Queensland - Victoria
c) Melbourne – Sydney – Alice Springs
2- What do they want to do?
Adrian:
Remember the extract from their first conversation. Highlight the activities Adrian wants to
do in Australia. (Tu te souviens de cet extrait de leur première conversation. Surligne les activités
qu’Adrian aimerait faire.)
Adrian: France??? How stupid! I can’t speak French, I hate French. No Dad, I want to go
to Australia, we can surf on the Pacific Ocean, we can go diving, we can go trekking in the
Outback … Oh, I’d love to go to Australia, please, Dad!
M. Taylor and Susan:

Adrian has selected three activities Susan and her father would love or like to do as well as
three places where they can practice these activities. Go back to “Séance 6” to match the
place with the activity. (Adrian a sélectionné trois activités que Susan et son père adorerait ou
aimeraient faire, de même que 3 endroits où ils pourraient les pratiquer. Retourne à la Séance 6
pour retrouver ces endroits et les associer aux activités sélectionnées.)

Activities Places
Visit a zoo or an animal
sanctuary
Attend a cricket match or
visit cricket grounds
Go hiking
Check and correct
j’exprime des comparaisons

Exercise 17
Where can they stay? Has Adrian made any enquiry about it? (Où vont-ils séjourner ? Est-ce
qu’Adrian s’est renseigné à ce sujet ?)
Adrian has sent an e-mail to 4 Motor Inns not far from Melbourne to enquire about their
facilities as well as their prices. Compare before helping Adrian to make up his mind.
(Adrian a téléphoné à 4 motels pas très loin de Melbourne afin de leur demander ce qu’ils
offraient comme service, et quels étaient leurs tarifs pour une chambre pouvant accueillir un
adulte et deux enfants. Compare les réponses avant d’aider Adrian à prendre une décision.)
Name of the motel Facilities Prices

A pool, a sauna, outdoor BBQ
1-Ringwood Motor Inn (barbecue) facilities, 120 $
air-conditioned rooms
A pool, outdoor BBQ facilities,
2-St Kilda Motor Inn 130$
A pool, a sauna, a spa,
3-Knox Motor Inn 110$
4-Lilydale Motor Inn Air-conditioned rooms 90$
Compare 1 and 2:
The St Kilda Motor Inn is more ……………………………….. than the Ringwood Motor Inn,
it is also ……………………………….. comfortable. So, the Ringwood Motor Inn seems better
than the St Kilda Motor Inn.
Compare 3 and 4:
The Lilydale Motor Inn is less ………………………………. (= ………………………er) than the

Knox Motor Inn but it is less …………………………………………, no pool, no sauna, no spa.
So, the Knox Motor Inn seems better than the Lilydale Motor Inn.

Grammaire
Relis ces phrases :
So, the Ringwood Motor Inn seems better than the St Kilda Motor Inn.
Souligne l’adjectif au comparatif dans ces deux phrases. Il s’agit d’un comparatif de
supériorité dit « irrégulier ». C’est celui de l’adjectif good. Better than signifie mieux que.
Compare 1 and 3:
The Knox Motor Inn is …………. expensive than the Ringwood Motor Inn, it is not ………….
comfortable, it offers four facilities, too. There are no outdoor BBQ facilities but there is a
………….
So, where can they stay?
..........................................................................................................................................
Check and correct
Exercise 18
Why is it better to go to Australia than to go to France? Match the following arguments

Adrian will have to use to counter Susan’s. Be careful, one argument can’t be countered.
Then underline all the comparatives. (Pourquoi est-ce mieux d’aller en Australie qu’en France ?
Associe les contre-arguments suivants qu’Adrian devra opposer à Susan. Puis souligne tous les
comparatifs).
It’s easier. You can make yourself understand everywhere / It’s not Europe. It’s another
continent. Let’s be more adventurous! / You’ll feel cooler with the pool and the spa! / We
can visit many other places, we’ll be more nature-minded /
Susan’s arguments Adrian counter-arguments

- too far
- too expensive
- people speak English
- no chateaux
- too hot
Check and correct

j ’apprends à rendre ma prise de parole plus authentique

en utilisant des gap-fillers
Step 16
1- Listen again to Susan’s report on your CD and read it. Écoute à nouveau la présentation
de Susan, et lis-la.
Hum, hum. OK, let’s start! Er… Why not go to France, more exactly to the Loire Valley
in the South of Paris. In this region, there are many chateaux built by the kings of France.
Let’s visit Azay-Le-Rideau. It was built during the reign of François Ier, and inspired
by the Italian palaces of the Renaissance. It is a magic chateau set on a lake where it
is reflected as in a mirror. We could also do the night walk at Amboise. That must be
great! Dad, you like French wine, so why not taste the wine of the Loire Valley. We can
go to Vouvray and Saumur. And… Well, Adrian, you love your Tintin albums, right, so
why not go to Cheverny, the chateau was used as a model for Moulinsard, you know,
Captain Haddock’s house. And let’s go camping. That will be cheaper, even if it is less
comfortable. Really, Dad, I don’t think that the Loire Valley is more beautiful than
Australia, but it is less far, it is also less expensive.
Phonologie
Les gap fillers
Tout ce qui n’est pas souligné représente un message qui nous est transmis par Susan. Les
mots ou expressions qui sont soulignés sont ce que l’on appelle des gap fillers, c’est-à-dire
des « bouche trous », que l’on utilise pour marquer
- une hésitation : « er…. », « and … »
- la décision de commencer ou continuer son discours : « OK, » ou encore « Well, … »
- l’apport de précision en faisant référence au vécu de l’interlocuteur : « you know,… »
- le fait que le considère une affirmation comme étant partagée par l’interlocuteur :
« right, so.. »
- l’envie de convaincre : « Really »
2- Now listen to the short extract with the gap-fillers and repeat.
OK, let’s start! Er… Why not go to France, more exactly to the Loire Valley in the South
of Paris.
We can go to Vouvray and Saumur. And… Well, Adrian, you love your Tintin albums,
right, so why not go to Cheverny, the chateau was used as a model for Moulinsard, you
know, Captain Haddock’s house.
Really, Dad, I don’t think that the Loire Valley is more beautiful than Australia, but it is
less far, it is also less expensive.

Séance 8
je m’évalue
À la fin de chaque exercice, vérifie tes réponses dans le corrigé !
Exercise 1
T’es-tu familiarisé avec les noms de pays et les adjectifs de nationalité ?
Complete the following grid; don’t forget to draw the flags if necessary. (Complète le tableau
suivant, n’oublie pas de dessiner les drapeaux si nécessaire.)
Countries Adjectives
France
The Netherlands
Portugal
Greek
Italy
Spain
German
Check and correct

Exercise 2
Sais-tu exprimer une envie, une volonté ? Réponds aux questions par des phrases complètes.
1- Choose one country you would love to visit and say why. (Choisis un pays que tu adorerais
visiter et dis pourquoi).
..........................................................................................................................................
2- Choose one country you would like to visit and say why. (Choisis un pays que tu aimerais
visiter et dis pourquoi).
..........................................................................................................................................
3- Choose one country you want to visit and say why. (Choisis un pays que tu veux visiter et
dis pourquoi).
..........................................................................................................................................
Exercise 3
Sais-tu exprimer ton désaccord ?
Disagree and give your proper opinion. Write and read your answers, stressing the pronoun
“I” . (Exprime ton désaccord et émets ton opinion. Écris et lis tes réponses, en accentuant bien le
« I »)
(Germany) I want to go to Germany because I want to visit Berlin.
I’d like to go to Portugal. (Spain – taste tapas)
..........................................................................................................................................
I’d love to go to the Netherlands (London – go shopping in Topshop)
..........................................................................................................................................
I’d love to go to Italy (France – visit the chateaux)
..........................................................................................................................................
Check and correct
Relis attentivement les séances 3, 4 et 5, réécoute ton cd et refais les exercices.

Exercise 4
Sais tu exprimer ce que tu aimes, et ce que tu n’aimes pas ? Reporte-toi à step 12 (1 et 2).
Susan’s best friend, Miranda, has answered the questions. In fact, Susan would like to go to
France with Miranda, but she hasn’t told her father yet.
(La meilleure amie de Susan, Miranda, a répondu au questionnaire. En fait, Susan aimerait
bien l’emmener en France, mais elle n’en a pas encore parlé à son papa. Transcris en phrases les
réponses de Miranda).
Do you like animals? 1- ......................................................................

1r 2r 3˝ 4r
Do you like racing cars? 2- ......................................................................
1r 2˝ 3r 4r
Do you like football? 3- ......................................................................
1˝ 2r 3r 4r
Do you like surfing? 4- ......................................................................
1r 2r 3r 4˝
Do you like art exhibitions? 5- ......................................................................
1˝ 2r 3r 4r
Do you like cricket? 6- ......................................................................
1r 2r 3r 4˝
Do you like museums? 7- ......................................................................
1r 2r 3r 4˝
Do you like hiking? 8- ......................................................................
1r 2r 3˝ 4r
Exercise 5
Sais-tu émettre des suggestions ? Reporte-toi à Step 9.
Make three suggestions to Miranda according to the following scores. Use a different
expression each time. (Fais trois suggestions à Miranda en fonction des scores suivants. Utilise
une expression différente à chaque fois.)
Do you like cricket? 1r 2r 3r 4˝
..........................................................................................................................................
Do you like surfing? 1r 2r 3r 4˝
..........................................................................................................................................
Do you like animals? 1r 2r 3˝ 4r
..........................................................................................................................................

Exercise 6
Sais-tu établir des comparaisons ? Observe les deux cadres au bas de l’exercice.
Complete the following sentences about France and Australia. (Complète les phrases suivantes
sur la France et l’Australie.)
1- (small) :France is...................................................................................... than Australia.
2- (populated):France is................................................................................ than Australia
3- (high):The French highest point is.............................................. than the Australian one.
4- (low):The Australian lowest point is ................................................. than the French one
France Australia
Area : 643,427 sq km Area : 7, 692,024 sq km
Population: 64, 420,073 Population: 21,262,641
Elevation: Elevation:
Lowest point: Lowest point: Lake Eyre, -15m
Rhône River delta -2 m Highest point:
Mount Kosciuszko 2,229 m
Highest point:
Mont Blanc 4,807 m
Check and correct

Relis attentivement les séances 6 et 7, réécoute ton cd et refais les exercices

Notes
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................

Sommaire
Séquence 12
Lexique
Séance 1 Décrire des actions L’environnement Le lexique du voyage Repérage des Savoir associer
Fichier son de menées par des urbain : Le présent be-ing mots accentués bruitages/images et
bruitages dans personnages à un moment l’aéroport dans des phrases action
un aéroport précis.
déclaratives
Séance 2 Exprimer une certitude par I’m sure that … Schéma intonatif Être capable de
Conversation rapport à la réalisation I knew it! ascendant dans les comprendre les
enregistrée d’un projet Le present be-ing phrases marquant consignes spécifiques à
l’enthousiasme la communication orale
Séance 3 Exprimer la déception Les contes I like /I don’t like/ I Le schéma intonatif
Extrait d’un hate/ I detest descendant,
marquant la
conte
déception
Séance 4 Comprendre une Les contes Révision : superlatif/ Révision : Révision : inférence,
Dessins des description physique lexique description prononciation du ordre chronologique d’un
personnages –ed texte
du conte Être capable de
Reconnaissance
comprendre les
sonore des consignes spécifiques
consignes à la C.E
Séance 5 Questionner pour établir L’expression du Être capable d’organiser
Une grille de un bilan besoin un message structuré (1)
mots Exprimer une demande
par mail (1)
Séance 6 Comprendre les L’expression de Repérer les mots Être capable d’organiser
informations principales l’envie accentués porteurs un message structuré (2)
d’un document oral de sens Être capable de
inconnu comprendre les
Reconnaissance
Exprimer une demande consignes spécifiques à
par mail (2) sonore des la production écrite
Fournir des arguments consignes
convaincants
Séance 7 Participer à une Le questionnement Utiliser des gap Être capable de

conversation Too, that reprise fillers comprendre les
téléphonique dont on d’une information Respecter les sche- consignes spécifiques à
connaît le thème, mais
mas intonatifs la production orale
pas les propos.
Reconnaissance
sonore des consi-
gnes
Séance 8 Réactivation des outils Rebrassage des Réactivation Prise de conscience Être capable de vérifier
Documents langagiers de la séquence thèmes culturels des critères à que l’on a tous les
travaillés abordés respecter pour outils nécessaires pour
lors de la réussir l’évaluation aborder l’évaluation
séquence

Séance 1
J’associe des sons à un lieu et à des actions
J’associe des images à des actions
j’associe des sons à un lieu et à des actions

Mr. Taylor a bien écouté la présentation de ses deux enfants. Cependant, il n’a pas encore donné
son avis sur la destination de leurs futures vacances d’été. Très farceur, il décide de les laisser
s’interroger et de leur donner sa réponse sous forme d’indices.
Step 1
CLUE N°1: An audio file
A- Listen to the first clue, Mr. Taylor’s audio file. Imagine where the scene takes place.
Tick the correct answer. (Écoute le fichier son, premier indice donné par M. Taylor.
Essaie d’imaginer où se déroule l’action. Coche la bonne réponse.)
1- in the street r
2- in a supermarket r
3- in a station r
4- in an airport lounge r
5- at home r
B- Listen again and number the sounds in the order in which they appear. (Écoute à nouveau
et numérote les sons dans leur ordre d’apparition.)

C- Listen, look at the picture and match the sounds to the activities they represent. (Écoute
à nouveau la bande sonore en regardant l’image, et associe les sons aux activités qu’ils
représentent.)
I can hear… Sounds number

… a boy listening to music
… an old man reading a newspaper
… a businessman typing on his computer
… a young child crying
… a man sleeping and snoring
… people chatting
… a woman pulling a big suitcase on
wheels
… an air hostess making an announcement
D- Listen, read and repeat.
1- The old man is reading a newspaper.
2- The young child is crying.
3- People are chatting.
4- The boy is listening to music.
5- The woman is pulling a big suitcase on wheels.
6- The businessman is typing on his computer.
7- The air hostess is making an announcement.
8- The man is sleeping and snoring.
E- Listen again and circle the stressed words in each sentence. (Écoute à nouveau et entoure
les mots accentués dans chaque phrase.)
Check and correct

j’associe des images à des actions

Step 2
The plane has been delayed. Watch the lounge and write the appropriate activity in front of
the corresponding number. (L’avion a du retard. Observe la salle d’attente et écris l’activité qui
correspond à chaque dessin.)
people watching planes on the tarmac

the old man eating a sandwich
the young boy phoning on his mobile
the woman drinking water out of a bottle
the young child sleeping in his mother’s
arms
the businessman arguing with the air-
hostess
the man looking at his watch
Picture n° I can see

Exercise 1
Describe the 7 activities making complete sentences, like in Step 1. Number 1 is the example.
(Décris les 7 activités en faisant des phrases complètes comme dans Step 1). Number 1 te servira
d’exemple.
1- Number 1: The woman is drinking water out of a bottle.
2- .......................................................................................................................................
3- .......................................................................................................................................
4- .......................................................................................................................................
5- .......................................................................................................................................
6- .......................................................................................................................................
7- .......................................................................................................................................
Check and correct
j e retiens
Grammaire
Observe les éléments soulignés dans les phrases suivantes :

People are chatting.
The old man is eating a sandwich.
The woman is drinking water out of a bottle.
Tu découvres une nouvelle forme du présent que tu travailleras davantage l’année
prochaine. Il s’agit du présent be-ing. Tu l’as utilisé aujourd’hui pour attribuer à
chaque personne une action qui lui était propre au moment où ils ont été enregistrés
ou représentés en dessin.
Présent be-ing parce que, si tu observes bien les éléments soulignés, il est composé
de l’auxiliaire be conjugué au présent + la base verbale à laquelle on a ajouté la
terminaison-ing.
Ex : She is drink-ing

Séance 2
Je fais le bilan des consignes utilisées
pour la compréhension orale
J’apprends à exprimer une certitude
par rapport à la réalisation d’un projet
J’apprends à exprimer mon enthousiasme
j e fais le bilan des consignes utilisées

pour la compréhension orale
Jusqu’à présent, les consignes t’ont été données en anglais et traduites en français en caractères plus
petits pour que tu t’habitues à les lire plus en anglais qu’en français.
Par la suite, les consignes ne seront que très rarement traduites en français. Nous allons essayer,
durant cette séquence 12, de faire un bilan des consignes les plus utilisées. Tu pourras ainsi repérer
celles que tu connais bien, et apprendre les autres afin de te permettre de démarrer l’année
prochaine avec efficacité.
Step 3
Dans cette séance, les consignes n’ont pas été traduites. Essaie à chaque fois de comprendre la
consigne en anglais, puis va dans Exercise 3 de cette séance chercher la traduction correspondante.
Indique son numéro dans la case Instruction n° r qui est située à la fin de chaque consigne en
anglais.
j ’apprends à exprimer une certitude

par rapport à la réalisation d’un projet
Step 4
1- Listen to Adrian and Susan on your CD. Tick the correct answers. You may tick several
correct answers. Instruction n° r (retrouve la traduction de cette consigne et son numéro
dans l’exercice 3 plus bas dans le cours).
Adrian sounds Susan sounds
a- happy r b- excited r a- sad r b- happy r
c- angry r d- sad r c- disappointed r d- angry r

2- Listen again to your CD. Pick up all the words or expressions that you can understand
and write them down. Instruction n°r (retrouve la traduction de cette consigne et son
numéro dans l’exercice 3 plus bas dans le cours).
Phonologie
Tu t’aperçois que l’on comprend souvent plus facilement les mots accentués. Ce sont eux qui sont
porteurs de sens. Ils te permettent de repérer les informations essentielles de la conversation. Tu as
déjà abordé ce point lors de la Séquence 8 – Séance 5.
3- Listen again to your CD and read the script. (Corrigé Step 4 p. 2). Underline all the
expressions which show that Adrian is sure they are going to Australia for the summer
holidays. Instruction n°r (retrouve la traduction de cette consigne et son numéro dans
l’exercice 3 plus bas dans le cours).
Check and correct Instruction n°r (retrouve la traduction de cette consigne et son numéro
dans l’exercice 3 plus bas dans le cours).
j’apprends à exprimer mon enthousiasme

Step 5
1- Listen to Adrian on your CD and read the following sentences. Adrian is both excited
and happy. Listen to the intonation: is it a rising ( Ï ) intonation or a falling ( Ó )
intonation? Draw an arrow under each sentence. Instruction n°r (retrouve la traduction
de cette consigne et son numéro dans l’exercice 3 plus bas dans le cours).
a) … we’re going to Australia for the summer holidays!
b) I knew it!
c) Oh, Susan I’m sure we’re going to Australia!
2- Repeat these sentences respecting the correct intonation. Record yourself if possible.
Instruction n°r (retrouve la traduction de cette consigne et son numéro dans l’exercice 3
plus bas dans le cours).

Lexique et phonologie
Pour exprimer une certitude par rapport à un projet, tu peux :
- utiliser l’expression:” I knew it!” = « Je le savais ! », « J’en étais sûr(e) ! »
- utiliser le présent be-ing que tu peux faire suivre d’un marqueur temporel
ex: We’re going to Australia for the summer holidays !
- utiliser l’expression :”I’m sure that...”= « je suis sûr(e) que… »
Pour exprimer ton enthousiasme à l’oral, utilise un schéma intonatif ascendant.
- Ex : I won !
Ï
Exercise 3
Voici les traductions des consignes données plus haut. Fais correspondre chaque consigne
avec sa traduction.
1- Écoute Adrian sur ton CD et lis les phrases suivantes. Adrian est à la fois excité et
heureux. Écoute l’intonation : est-elle ascendante ou descendante. Trace une flèche sous
chaque phrase.
2- Écoute à nouveau ton CD. Repère tous les mots ou expressions que tu comprends et
écris-les.
3- Répète ces phrases en respectant l’intonation. Enregistre-toi si c’est possible.
4- Écoute Adrian et Susan sur ton CD. Coche les réponses justes. Il peut y en avoir
plusieurs.
5- Vérifie et corrige-toi si nécessaire.
6- Écoute à nouveau ton CD et lis le script sur ton corrigé. Souligne toutes les expressions
qui montrent qu’Adrian est sûr qu’ils vont se rendre en Australie pour les grandes
vacances.
Exercise 4
1- Listen and repeat the following instructions :
a) Tick the correct answer b) Listen
c) Record yourself d) Match
e) Number the pictures f) Complete the sentence
g) Repeat h) Circle
2- Match the instruction with the exercise or the symbol
Exercises Instructions
-“I knew it!”

-“I knew it!”

1 2
pleased
pleased ¸
angry
sad
Adrian is ….….….…. because he is
sure they are going to Australia for
the summer holidays.
Australia French
Greece Australian
France Greek
Check and correct
Exercise 5
1- Listen to your CD and complete
1) Adrian is ……….. and ………….. because he is ………….. they are going to go to ……….
for the summer holidays.
2) Susan is.............................................and ................................................................
because she thinks they are not going to . .................................................................
for the ..............................................holidays.
Check and correct

2- Circle the stressed words.
3- Listen to your CD and repeat

Séance 3
J’apprends à exprimer une déception
Je découvre l’univers des contes
j’apprends à exprimer une déception

Step 6
CLUE N°2: 3 envelopes.
1- Adrian and Susan have just opened Envelope n° 1. Listen to them on your CD. Write
down all the words you can understand.
2- Tick what is in the envelope.
r r r
3- Underline the correct choice:
a) Adrian is happy / disappointed.................................................................................
b)............................. because they are going to Australia/they are not going to Australia.
c) Susan is happy/disappointed ...................................................................................
d)................... because she is sure they are going to France/they are not going to France.

4- Listen to their conversation again and read the script. Underline all the expressions of
disappointment. Check and correct. (Écoute à nouveau leur conversation et lis le script.
Souligne toutes les expressions de déception).
Check and correct
5- Listen to Adrian on your CD and read the following sentences. Adrian is very
disappointed. Listen to the intonation: is it a rising ( Ï ) intonation or a falling ( Ó )
intonation? Draw an arrow under each sentence.
1) OH, no!.....
2) It can’t be!
3) That’s impossible!
4) That’s not fair!
5) I’m so disappointed!
Check and correct
Lexique et phonologie
Pour exprimer une déception par rapport à un projet, tu peux utiliser les expressions
suivantes :
- Oh, no…
- It can’t be! - That’s impossible!
- That’s not fair (: Ce n’est pas juste)
- I’m so disappointed.
Pour exprimer ta déception à l’oral, utilise un schéma intonatif descendant :
-Ex : It can’t be !

je découvre l’univers des contes

Step 7
Susan and Adrian open the second envelope and find a text. They start reading it.
Once upon a time . . .

in a great castle, a Prince’s daughter grew up happy
and contented, in spite of a jealous stepmother.
The princess was very pretty, with blue eyes and long black
hair, her skin was delicate and fair.
Everyone was quite sure she would become very beautiful.
Though her stepmother was a wicked woman,
she too was very beautiful, …
1- What sort of text do you think it is? Circle the correct answer.
a) detective story b) a poem c) a tale d) a science fiction story
2- Justify your choice quoting three elements of the text. (Justifie ton choix en citant
3 éléments du texte)
.........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Check and correct
Exercise 6
1- Here is a list of tales. Match the titles with their French translation. (Voici une liste de
contes. Associe les titres à leur traduction française.)
Cinderella • • Le petit poucet
Puss In Boots • • Blanche Neige
Sleeping Beauty • • Cendrillon
Snow White • • La belle au bois dormant
Tom Thumb • • Le chat botté
2- The extract read by Susan and Adrian doesn’t correspond at all to two of these tales.
Which ones? Why? (L’extrait lu par Susan et Adrian ne correspond pas du tout à deux de ces
contes. Lesquels ? Pourquoi ?)

- Which ones?
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
- Why?
..........................................................................................................................................
3- Write the title of the three tales which could correspond to this extract. (Écris le titre des
trois contes qui pourraient correspondre à cet extrait.)
.........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Check and correct
Step 8
Adrian and Susan go on reading…
There stood a strange cottage, with a tiny door,

tiny windows and a tiny chimney pot.
Everything about the cottage was tiny. She opened the door.
“l wonder who lives here?” she said to herself,
peeping round the kitchen. “What tiny plates! And spoons!
There must be seven of them; the table’s laid for seven
people.” Upstairs was a bedroom with seven little beds.
1- Do you recognize this tale? Give its title. (Tu reconnais ce conte ? Donnes-en le titre.)
..........................................................................................................................................
2- Well done! Can you justify your choice quoting 2 elements from the text? (Bravo ! Peux-
tu justifier ton choix en citant 2 éléments du texte ?)
..........................................................................................................................................

Do you know who these “7 people” are? Write on this parchment everything you know
about them. You can write in French. You will learn more about them in the next lesson.
(Sais-tu qui sont ces “7 personnes” ? Écris sur ce parchemin tout ce que tu sais à leur sujet.
Tu peux répondre en français. Tu en sauras plus à la prochaine leçon.)
Check and correct

Séance 4
Je révise des savoirs et des savoir faire
Je fais le bilan des consignes utilisées
pour la compréhension écrite
Je révise des savoirs et des savoir faire
je sais inférer, repérer l’information principale d’un texte

Step 9
Open the third envelope. Ready?
There are 6 cards:
1............. 2............. 3............. 4............. 5............. 6.............

You’ve recognized them: they are the seven dwarfs (≠ giants). But are you sure there are
seven of them? Just count: one, two, three, four, five, six …One of them is missing …
You know their names in French, but do you know them in English?
1- Try to identify their names, using the clues below. You know how to proceed with a new
text. Remember what you did in Séquence 3. Be careful, one of them is missing. (Essaie
de trouver leur nom en anglais en utilisant les indices ci-dessous. Tu sais comment procéder
avec un texte nouveau. Souviens-toi comment tu as fait en Séquence 3. Attention, il manque
une carte.)
Dopey: the youngest, sweetest and silliest of the seven dwarfs. The only one to be bald and
beardless. He has forgotten his cap.
Grumpy: the most irritable of the group. He wears a brown tunic.
Doc: the only one to wear glasses and hold a book, so he is presumably the most
intellectual. He wears a blue tunic.
Happy: the fattest of all. He wears a green cap and always smiles.
Bashful: very shy, his hands are clasped in front of him, his eyes upturned.
Sneezy: he is sneezing, a handkerchief in his hand.
Sleepy: he is always tired and sleeps everywhere. He wears a green cap, a blue tunic, brown
trousers and yellow shoes. He has a long white beard. His eyes are always closed.
2- Justify your choice for dwarf number 2 by quoting 3 words from the description:
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................

3- Answer this question: Which dwarf is not represented on a card?

..........................................................................................................................................
Check and correct
Exercise 7
je sais repérer et mettre des adjectifs au superlatif

1- Underline all the adjectives in the superlative in the descriptions above (Step 8)
(Souligne tous les adjectifs au superlative dans les descriptions ci-dessus. [Step 8])
2- Fill in the gaps, turning the adjectives in brackets into the superlative. (Complète les
phrases suivantes, en mettant les adjectives entre parenthèses au superlatif).
a) (lazy) Sleepy is the . .................................................................. of the seven dwarfs.
b) (grumpy) Grumpy is the ........................................................... of the seven dwarfs.
c) (intelligent) Doc is the . ............................................................ of the seven dwarfs.
d) (timid) Bashful is the ............................................................... of the seven dwarfs.
Check and correct
Exercise 8
j e sais comprendre une description physique

(parties du corps, habits, couleurs…)
There is no card for Sleepy. Can you draw one from his description? (Il n’y a pas de carte
pour Sleepy. Peux-tu en dessiner une en respectant sa description ?)
Check and correct

Exercise 9
Je sais repérer l’ordre chronologique d’un texte inconnu en repérant les mots connus, transparents,
en sachant inférer, en faisant des déductions.
Snow White has eaten the poisonous apple. Read the following paragraphs. Take your
pencil. Number them in chronological order in the boxes situated in the margin. (Blanche
Neige a mangé la pomme empoisonnée. Lis les paragraphes suivants. Prends ton crayon et
numérote –les de façon chronologique dans les cases situées dans la marge.)
r Then one evening, they discovered a young handsome man admiring Snow White’s lovely
face through the glass.
r There they found Snow White, lying still and lifeless, the poisoned [ ] apple next to
her. They did their best to bring her around, but it was useless.
r Meanwhile, the dwarfs came out of the mine to find the sky had grown dark and stormy.
Loud thunder echoed [ ] through the valleys and streaks of lightning ripped [ ] the
sky. Worried [ ] about Snow White they ran as fast as they could down the mountain
to their little cottage.
r They wept and wept for a long time. Then they laid her on a bed of rose petals, carried
[ ] her into the forest and put her in a crystal coffin.
r Each day they laid flowers there.
Now listen to the text on your CD. Check and correct if necessary. (Maintenant écoute le
texte sur ton CD. Vérifie et corrige si nécessaire.)
Exercise 10
Je sais prononcer les terminaisons en –ed
Go back to Exercise 9. Six words (verbs in the preterit or past participles used as adjectives)
ending in –ed have been underlined. Take your pencil; suggest their pronunciation in the
empty box next to each of these words. Use the following phonetic signs : [d], [t], [id].
(Retourne à l’exercice 9. Six mots (verbes au prétérit ou participes passés employés comme
adjectifs) finissant par –ed ont été soulignés. Prends ton crayon de papier et suggère une
prononciation dans la case située à côté de chacun de ces mots. Utilise les signes phonétiques [d],
[t], [id])
Now listen to the words on your CD. Check and correct if necessary. Then repeat the words.
Make sure you pronounce –ed correctly. (Maintenant écoute le texte sur ton CD. Vérifie et
corrige si nécessaire. Puis répète les mots en respectant la prononciation du –ed.)
Check and correct
Je fais le bilan des consignes utilisées pour la compréhension écrite. Tout au long de cette séance,
tu auras remarqué que des mots des consignes ont été soulignés. Ce sont parmi les mots les plus
fréquemment utilisés dans les consignes d’activités de compréhension écrite. Utilise ces mots
soulignés pour compléter les consignes des exercices 12, 12, 13 et 14 qui ont déjà été réalisés.
Step 10
1- Listen and repeat the instructions
1) Answer the following questions.
2) Read the text below and fill in the gaps.
3) Go back to exercise n°3.

4) Underline the adjectives.

5) Justify by quoting the text above.
6) Which dwarf is represented on the picture?
Here is a series of exercises which have already been done. Complete the corresponding
instructions. (Voici une série d’exercices qui ont été faits. Complète les consignes qui les
accompagnent.)
Exercise 11
........................ the ........................ text and ........................ all the adjectives.
Once upon a time in a great castle, a Prince’s daughter grew up happy and contented,
in spite of a jealous stepmother. She was very pretty, with blue eyes and long black hair.
Her skin was delicate and fair, and so she was called Snow White.
Exercise 12
1- …………………. the prince’s daughter.
2- …………………. your drawing by …………………. two expressions from the text.
- blue eyes
- long black hair
Exercise 13
………………….. to exercise 10 …………………. and say what colour Snow White’s eyes
are.
They are blue.
Exercise 14
…………………..of the text ………………….
Once upon a time in a great …………………., a Prince’s daughter grew up ………………….
contented, in spite of a …………………. stepmother. She was very pretty, with ………………….
eyes and long black ………………….. Her skin was delicate and fair, and so she was called
…………………..
Check and correct exercises 11, 12, 13 and 14
le coin des curieux
Tu as peut-être besoin d’un moyen mnémotechnique pour te souvenir des noms des sept
nains en anglais. Dead easy!
- TWO D’s : Dopey and Doc
- TWO S’s : Sleepy and Sleezy
- THREE EMOTIONS : Bashful, Happy and Grumpy.

Séance 5
J’apprends à dresser un bilan (Je révise le questionnement)
Je rédige un mail pour exprimer un besoin
j’apprends à dresser un bilan

Adrian et Susan ont déjà quelques pistes grâce aux indices découverts dans les enveloppes. Mais
sont-ils sur la bonne piste ? Tu vas les aider à récapituler les indices dont ils disposent.
Step 11
1- Remember the previous lessons and answer the following questions. Don’t make
complete sentences.
a) How many clues have they got?
..........................................................................................................................................
b) Which ones?
..........................................................................................................................................
c) How many envelopes have they got?
..........................................................................................................................................
d) Make a list of what was in the envelopes.
..........................................................................................................................................
e) Do Adrian and Susan know what their holiday destination is?
..........................................................................................................................................
2- Now listen to Adrian and Susan on your CD. Complete or correct your answers if
necessary. Then answer the following question.
What does Susan decide to do?....................................................................................

3- Write a paragraph recapitulating everything you know starting with… and finishing
with...
Check and correct
Méthodologie
Pour dresser un bilan
Ë tu peux te poser les questions :
- How many…
- Which ones?
Ë tu peux faire des listes
Ë tu peux tirer une conclusion introduite par :
- So, …
je rédige un mail pour exprimer un besoin

Step 12
1- Susan has decided to send an email to her father to ask for a third clue. She makes a
list of what she wants to say but she needs to get her ideas organized. Can you help
her? Number them in the best order. (Susan a décidé d’envoyer un e-mail à son père pour
lui demander un troisième indice. Elle fait une liste de ce qu’elle veut dire, mais elle a besoin
d’organiser ses idées. Peux-tu l’aider en les numérotant dans l’ordre dans lequel elles doivent
apparaître.)
r Ask for a third clue
r Say “Thank you” for the two clues
r Say we don’t know the destination
r Say “Hi”
r Say “good-bye” and send kisses
Check and correct

O Tu souhaites être très poli. Tu as en effet une faveur à demander. Parmi les
expressions suivantes, toutes utilisées pour demander quelque chose, lesquelles
peux-tu choisir qui soient le mieux adaptées à la situation ? Souligne-les.
We’d like Give us Can we have … We want
Please, give us … We need …, please
Souligne le symbole que tu peux utiliser pour envoyer des bisous par courrier ?
XXX ou +++ ?
2- You are Susan. Write the e-mail respecting the order. Don’t forget to sign.
Check and correct
CLUE n° 3
The next day Mr Taylor sends an e-mail with

no message with the following attached
document
What is it?...................................................

Exercise 15
1- Now make a list of the clues Adrian and Susan have.
2- Mr Taylor is very cunning. The word representing clue number 3 can be used for
something else. What else? (M. Taylor est très rusé. Le mot représentant l’indice 3 peut
représenter autre chose. Quoi ?)
........................................................................................................................................
3- Can you make a drawing?
4- Have you guessed what their summer holiday destination is?

(As-tu deviné quelle était leur destination pour les grandes vacances ?)
Check and correct

Séance 6
Je sais comprendre les informations principales
d’un document oral inconnu
Je rédige un e-mail pour exprimer une envie
Je fais le bilan des consignes utilisées pour la production écrite
jed’un
sais comprendre les informations principales
document oral inconnu
Exercise 17
Adrian et Susan ont maintenant en main tous les indices leur permettant de trouver leur
destination finale. Tu vas entendre leur conversation.
1- Imagine 10 words or expressions Susan and Adrian are likely to use in their conversation.
Write in box a. (Imagine 10 mots ou expressions que Susan et Adrian vont sans doute
prononcer au cours de leur conversation. Écris dans la case a)
2- Listen to Susan and Adrian on your CD. Underline the words they pronounced in box a.
Write other words you understood in box b. (Écoute Susan et Adrian sur ton CD. Souligne
les mots prononcés dans la case a. Écris d’autres mots que tu as compris dans la case b)
3- Listen again. Complete and organize your notes in the two sections of box c. (Écoute à
nouveau. Complète et organise tes notes en deux parties- leur destination et leurs réactions-
dans la case c)
C Destination Reactions

4- Read the script. Remember Chris, Adrian’s best friend, you met him in Séquence 11.
Answer the following questions
What would Chris love? . ...............................................................................................
Why? ............................................................................................................................
What does Susan suggest? .............................................................................................
5- Read the script again and underline all the expressions of enthusiasm.
. ...................................................................................................................................
. ...................................................................................................................................
. ...................................................................................................................................
O Remember :
Pour exprimer ton enthousiasme à l’oral, utilise un schéma intonatif ascendant.
- Ex : I won !
6- So listen to your CD and repeat the following expressions, using the rising intonation
- Now I get it! I know! Wahoo that’s fantastic!
- Dad is taking us to Disneyworld™!
- We’re going to Florida for the summer holidays!
- That’s incredible!
- I just can’t believe it,
- it’s so … fabulous!
Check and correct
Bravo ! Tu as lu et compris des consignes qui t’étaient données sans traduction ! Tu les as bien
travaillées lors des séances 2 et 4. Nous poursuivrons aujourd’hui avec des consignes plus ciblées sur
la production écrite. Sois bien attentif à toutes les consignes qui vont suivre.

je rédige un e-mail pour exprimer une envie

Step 13
1- It is early in the morning and Adrian is going to write his e-mail. He really wants Chris
to go to Florida with them. But before that he thinks of what he wants to tell his Dad to
convince him. List some ideas. (Il est très tôt le matin et Adrian va écrire son e-mail. Mais
avant cela, il pense à ce qu’il va dire à son papa pour le convaincre. Dresse une liste d’idées.)
2- Adrian has finished his list. Read it and tick the ideas corresponding to your list.
(Adrian a fini de dresser sa liste. Lis-la et coche les idées qui correspondent aux tiennent.)
- Excitement at the idea of going to the United States, and to Disneyworld, Florida r
- Hello r
- Good-bye and kisses r
- Explain what I would like: Chris with us in Florida r
- Ask for a quick and positive answer r
- Say thank you for the fantastic idea for the holidays r
- Give good reasons to make Dad accept r
3- He must try to organize his message now. Can you help him? Write the ideas in their
correct order so that the message sounds clear and well constructed. Don’t forget, it’s
important to Adrian! (Il doit maintenant essayer d’organiser son message. Peux-tu l’aider ?
Écris ses idées dans un ordre qui permettra à son message d’être claire et bien construit.
Souviens-toi, c’est important pour Adrian !)
1- .................................................................................................................................
2- .................................................................................................................................
3- .................................................................................................................................
4- .................................................................................................................................
5- .................................................................................................................................
6- .................................................................................................................................
7- .................................................................................................................................

Exercise 18
You are Adrian. Write your e-mail to your Dad!
Tu souhaites vérifier ce que tu as fait ou améliorer ton texte ? Utilise le petit guide qui suit. Il
est là pour t’aider pas à pas à enrichir ton e-mail.
Idea 1: Hello: Adrian can use two other expressions to say “Hello”. Remember, it’s early
in the morning
(Adrian peut utiliser deux autres expressions pour dire “bonjour”. Souviens-toi, c’est le matin).
Idea 2: Say thank you for the fantastic idea for the holidays: To say “thank you”, you can
use the following sentence. Just put the words in the correct order
(Pour remercier, tu peux utiliser la phrase suivante. Remets simplement les mots dans le bon
ordre.)
Dad/thanks/really/that’s/great/!/,/,/
Idea 3: Excitement at the idea of going to the United States, and to Disneyworld, Florida:
Describe your feelings about your future holidays. These three adjectives – delighted,
thrilled, enthusiastic- can be used as synonyms for happy or excited.
(Décris tes sentiments à propos de tes futures vacances. Ces trois adjectifs – delighted, thrilled,
enthusiastic-peuvent être utilisés comme synonyme de happy ou excited.)
Idea 4: Explain what I would like: Chris with us in Florida: How would you
translate :”J’adorerais que Chris vienne avec nous à Disneyworld”. The sentence is in the
script of Exercise 17. You can also express a wish (Séquence 11, Séance 2) and use the verb
invite.
(Comment traduirais-tu : « J’adorerais que Chris vienne avec nous »… La phrase est dans le script
de l’exercice 17. Tu peux aussi exprimer un souhait (Séquence 11, séance 2) et utiliser le verbe
invite.)
Idea 5: Give good reasons to make Dad accept: Adrian must try to convince his father to
get a positive answer. Find two good arguments in the script of exercise 17.
(Adrian doit essayer de convaincre son père. Cherche dans le script de l’exercice 17 deux bons
arguments.)
idea 6: Ask for a quick and positive answer: Use in your question the modal auxiliary
expressing a possibility(remember “Séquence 3”)
(Utilise dans ta question l’auxiliaire modal utilisé pour exprimer la possibilité : peux-tu… ?)
idea 7: You know how to say good-bye and send kisses! XXX!
Check and correct

j e fais le bilan des consignes utilisées

pour la compréhension écrite
Exercise 19
1- Tu as répondu aujourd’hui à de nombreuses consignes utilisées pour les activités de
compréhension écrite. Les mots importants utilisés dans ces consignes ont été soulignés
dans cette séance. Tu vas les écouter et les repérer avant de compléter le mot croisé.
Listen and repeat
ask translate give explain describe list write say answer
2- Do the crosswords.
Across (Ë) Down (Í)

2. demande 1. décris
4. traduis 3. liste
6. donne 5. écris
9. explique 7. dis
8. réponds
1
2 3
7 8
Check and correct

Séance 7
J’apprends à participer à une conversation téléphonique
dont je connais le sujet
Je fais le bilan des consignes utilisées pour la production orale
j’apprends à participer à une conversation téléphonique

dont je connais le sujet
Step 14
1- Mr. Taylor phones Adrian on his mobile to give him his answer. Listen to their phone
conversation on your CD and read the script. You will only hear Adrian’s voice.
Adrian: Adrian speaking
Ë Mr. Taylor (1):
Adrian: Hi, Dad!
Ë Mr. Taylor (2):
Adrian: I’m at home.
Ë Mr. Taylor (3):
Adrian: she’s at home, too, we’re doing our homework.
Ë Mr. Taylor (4):
Adrian: Yes, Dad, I’d love that very much.
Ë Mr. Taylor (5):
Adrian: She’d love that very much, too.
Ë Mr. Taylor (6):
Adrian: Can you repeat, please Dad, Susan is listening, too.
Ë Mr. Taylor (7):
Adrian: Oh, Dad, I can’t believe it, that’s fabulous! Thank you, Dad, you’re the best!
Ë Mr. Taylor (8):
Adrian: Have a good day, too, Susan says hello and thanks, Oh, thank you, Dad!

2- Now you are going to play Mr. Taylor’s part. (Tu vas jouer le rôle de M. Taylor. Nous allons
planifier la tâche afin que tu saches exactement ce que tu as à faire.)
Les mots soulignés dans le script sont là pour te guider dans ce que tu dois dire. C’est toi
en effet qui seras à l’origine des réponses d’Adrian qui sont soulignées. Souviens-toi de tout
le travail de préparation fait pour rédiger l’e-mail au cours de la séance précédente. Il te sera
utile. Utilise également les réflexions que nous allons mener ensemble et qui concernent les
points entre les parenthèses indiquées dans le script.
(1) Aucune difficulté, utilise l’expression que tu veux.
(2) La réponse donnée par Adrian nous donne une information sur un lieu. Pense à
l’adverbe interrogatif en WH- qui te permet de poser cette question.
(3) Repère le sujet de la réponse, she. Utilise le prénom Susan dans la question. Le type
d’information demandée est la même que pour (2)
(4) Le that représente un message auquel Adrian fait référence et qui est repris par son papa.
Tu connais bien le contenu de ce message. Souviens-toi de l’e-mail.
(5) Repère le sujet de la réponse, she. Quel prénom vas-tu utiliser dans la question ? Pense à
une question en WH- qui évite une reprise totale d’une question et permet de demander
l’avis de quelqu’un d’autre.
(6 et 7) Repère le « Repeat ».
(7) Lis les expressions d’Adrian, tu les connais bien maintenant pour les avoir rencontrées
lors de la séance 6. Tu peux inférer la déclaration faite par M. Taylor.
(8) Choisis l’expression que tu veux pour dire au revoir. Tu sais que le too indique une notion
de répétition, lis bien ce que répond Adrian.
Tu peux si tu le souhaites, écrire quelques mots clés sur le script en face des interventions
de Mr. Taylor, mais jamais de phrases entières. Tu dois t’habituer à improviser. C’est une
habitude qui te fera progresser. Il faut t’entraîner, comme un sportif ! A toi de jouer. Essaie
autant de fois qu’il le faut avec ton CD. C’est toi Mr. Taylor, et tu converses avec Adrian au
téléphone. Enregistre-toi si tu le peux, cela te permettra ensuite de t’écouter et d’améliorer
ta production orale.
3- What about the gap fillers? Maybe you didn’t think about them?
Here is the script, with some gap fillers suggested in colour. Try to use them and improvise
again. Rehearse ! and record yourself again. Compare with your previous conversation.
(As-tu pensé aux gap fillers ? Voici à nouveau le script, avec quelques gap fillers. Essaie de les
utiliser et improvise à nouveau. Répète, comme un acteur avant le spectacle ! Et puis, enregistre-
toi à nouveau. Compare avec la conversation précédente.)
Ë Mr. Taylor:
Adrian: Hi, dad!
Ë Mr. Taylor: Tell me,


Ë Mr. Taylor: Good,
Adrian: she’s at home, too, we’re doing our homework.
Ë Mr. Taylor: That’s nice! So, tell me,
Ë Mr. Taylor:
Ë Mr. Taylor: Well,
Ë Mr. Taylor: I said,
Ë Mr. Taylor: That’s OK, well,
O
Fais la différence entre :
- Rehearse your text! = répète ton texte, qui signifie “répéter” comme le font des acteurs qui
répètent une scène pour l’apprendre et mieux la jouer.
et
- Repeat the following words = répète les mots suivants, qui signifie « répéter », c’est-à-dire
reproduire exactement les mots que l’on vient d’entendre.
4- Now listen to the complete phone call on your CD and read the complete script at the
same time. Compare with your own version. Underline the differences on the script.
(Maintenant écoute la version complète de la conversation téléphonique sur ton CD et lis-en
le script sur ton corrigé en même temps. Compare avec ta version personnelle. Souligne les
différences sur le script.)
Exercise 20
Pick out in the script:
- Two different ways of saying “bonjour”:
- One adjective in the superlative:
- Two sentences in the present be-ing:
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
One sentence in the simple present:
..........................................................................................................................................
A verb expressing a possibility:
..........................................................................................................................................
Check and correct

j e fais le bilan des consignes utilisées pour

la production orale
Step 15
Follow the following instructions:
Tu vas essayer d’obéir à toutes les consignes qui te sont données ci-dessous. Elles concernent
toutes la production orale. Tu ne dois donc rien écrire, mais parler. Si tu peux t’enregistrer,
c’est très bien. Alors vas-y !
Let’s start!
1- Repeat ‘red lorry/yellow lorry’ six times
2- Can you say what colour Snow White’s hair is?
3- Turn each sentence into an exclamation:
a) This is a nice book.
b) She is a lovely girl.
c) It is a scary movie.
d) They are nice dwarfs.
4- Make 4 sentences to give information about M. Taylor.
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
5- Give a summary of the tale entitled Snow White.
..........................................................................................................................................
You did very well. Would you like to check if you understood the instructions well? Listen
to your CD and match the answers (a-b-c-d-e) with the instructions. (Tu t’en es très bien
sorti. Aimerais-tu vérifier si tu as bien compris toutes les consignes ? Écoute ton CD et associe
les réponses (a-b-c-d-e) aux consignes.)
Instructions Answers
1- Repeat ‘red lorry/yellow lorry’ six times
2- Can you say what colour Snow White’s hair is?
3- Turn each sentence into an exclamation
4- Make 4 sentences to give information about

M. Taylor
5- Give a summary of the tale entitled Snow
White.

Séance 8
je m’évalue
Relis attentivement la liste des consignes travaillées pour la compréhension de l’oral.
Ë Listen Ë complete (= fill in the gaps)

Ë Tick the correct answer Ë Repeat
Ë Match Ë Circle
Ë Number the pictures
Exercise 1
Sais-tu associer des images à des actions ?
Voici une illustration montrant Susan et Adrian au moment où leur papa leur a téléphoné
pour leur annoncer la bonne nouvelle à propos de Chris. Ils n’étaient pas vraiment en train
de faire leurs devoirs …
1- Listen and repeat
2- Listen and number the pictures
..........................................................................................................................................

3- Match the characters to the activities.
Characters Activities
• is wearing jeans
Susan •
• is wearing a pair of training shoes
• is sleeping
The cat • • is phoning his dad
• is playing video games
• is watching TV
Adrian •
• is eating chocolate
4- Tick the correct answers

a) The child who is eating chocolate is Susan r
b) The child who is watching television is Adrian r
c) The child who is playing video games is Susan r
d) The child who is on the phone is Adrian r
e) A dog is asleep r
5- Circle the verbs in the present be-ing in 4-
6- Complete = fill in the gaps:
Susan and Adrian are in the living-room. Susan is ............................ television and
............................ chocolate.
Her ............................ is ............................ M. Taylor and ............................ video
games.
Their cat ............................ sleeping in ............................ armchair.
Check and correct

Relis attentivement la liste des consignes travaillées pour la compréhension de l’écrit.
Exercise 2
As-tu découvert l’univers des contes ? Lis cette biographie des Frères Grimm.
1- Read the text below and underline all the words you understand
The Grimm Brothers, Jacob and Wilhelm, were born in Germany at the end of the
18th century. They were fond of fairy tales and collected stories from local people and
storytellers. In 1812, they published their first volume of eighty-six stories and tales. In 1814
the second volume contained seventy stories. Among them, Cinderella, Hansel and Gretel, Little
Red-Cap, Snow White and the Seven Dwarfs, The Frog King, The Bremen Town-Musicians. The stories
were a huge success.
In 1838, the Grimm Brothers began the work on the thirty-two volumes of a German
dictionary. But they died before the final edition of their dictionary
2- Among the following tales Cinderella, Hansel and Gretel, Little Red-Cap, Snow White and the
Seven Dwarfs, The Frog King, The Bremen Town-Musicians, which one do you prefer?
…………………………………………….....................................................................................

Draw Little Red-Cap
4- Answer this question: How many tales and stories did the Grimm Brothers publish
altogether (= en tout)?
..........................................................................................................................................
5- Justify the number by quoting the text
..........................................................................................................................................
Check and correct
Relis attentivement la liste des consignes travaillées pour la compréhension de l’écrit.
Ë write Ë give Ë describe Ë list

Ë translate Ë explain Ë say Ë ask
Exercise 3
Sais-tu rédiger un e-mail pour exprimer un bilan ?
Tu as un(e) ami(e) qui, comme toi, a travaillé cette séquence. Vous échangez fréquemment
par mail. Il (elle) a des difficultés en anglais. Tu aimerais l’aider, par mail, à préparer son
évaluation. Suis les consignes suivantes pour rédiger une partie de ce mail.
Give him/her an imaginary

name and say hello
Ë
Explain what you’d like to do Ë

List the lessons (= séances)he/
she must read again before Ë
doing the evaluation
Translate: « Écoute ton CD
et lis les scripts de toutes les Ë
leçons »

Explain how to write a verb in

the present be-ing
Ë
Write the number of the lesson

where she can find revision Ë
exercises
Check and correct

Relis attentivement la liste des consignes travaillées pour la production orale.
Ë repeat Ë make four sentences to…

Ë can you say… Ë give a summary of…
Ë turn each sentence into… Ë rehearse
Exercise 4
Sais-tu exprimer un enthousiasme ou une déception dans une conversation téléphonique ?
- Yes, Dad, I’d love that very much.
- Oh, Dad, I can’t believe it!
- That’s fabulous!
- Thank you, Dad, you’re the best!
- Oh no, that’s not fair!
- It can’t be!
- I’m so disappointed!
2- Imagine you are Adrian. Can you say why you are so happy? Read your answer aloud (à
voix haute) or record yourself.
“I’m…
3- Turn each sentence into a question. Read the 4 questions aloud (à voix haute) or record
yourself.
- You can come with us to Florida.
- You are disappointed.
- You want to come.
- It is too expensive.
4- Make three sentences to express three things you’d love to do. Read them aloud or
record yourself.
“I’d love to ....................................................................................................................
“I’d love to ....................................................................................................................
“I’d love to ....................................................................................................................
5- Give an oral summary of what Susan and Adrian are doing for the summer holidays.
Record yourself.
Check and correct

Rehearse ! Pour la tâche finale en interactivité, je devrai me mettre à la place d’un des deux
O interlocuteurs d’une conversation téléphonique dont je connaitrai le sujet.

Je devrai me préparer à :
- écouter attentivement ce que dit mon interlocuteur
- mobiliser tout ce que je connais sur le sujet abordé
- mobiliser toutes les informations que j’ai sur le personnage dont je joue le rôle
- exprimer des sentiments en lien avec la situation et le personnage
Je serai évalué en fonction :
- de la cohérence de mon discours par rapport à la situation
- de la pertinence de mon discours par rapport au personnage
- de la qualité linguistique de l’expression de mes sentiments (enthousiasme, déception)
- de la qualité phonologique de ma conversation: emploi pertinent des gapfillers,
intonation appropriée au sentiment exprimé

c
c Séquence 7
Step 1
SÉQUENCE 7
Séance 1
Méthodologie
Voici un exemple de ce que tu pouvais imaginer par rapport à l’image :
- Une famille de touristes. Les parents et leurs 2 enfants.
- Ils viennent d’arriver.
- Ils sortent de la gare / du métro
- Les noms des personnages :
- John Susan Ethan Katie
Script Step 1
13-year-old Ethan and his sister Katie, 11, are two American teenagers on their first trip to
London. They’re with their parents: Susan and John.
Susan: Wow! What a lovely place, with all these old buildings!
Katie: Hey! What’s this old black car? Is it a taxi?
Ethan: Yes! Just like in the movies! How cool!
Katie: Mom, Dad! Look! What a funny bus!
John: The red one? It’s called a ‘double-decker’, because it’s got two decks.
Susan: Look at the red phone box! How cute!
John: London is so different from our American cities!
Ethan: I’m so impatient to see more!
John: Well, kids, you’ll have plenty of time to discover London later. Now let’s find our hotel
first. Where is it?
Susan: The map says our hotel is south of St Pancras, on Warren Street, next to the tube
station.
John: All right. So let’s turn left and start walking, then.
Father Mother Son Daughter

Name John Susan Ethan Katie
Age 13 11
Where are they from? (what is their nationality?)
They’re from America / They’re American
In what city does the story take place?

The story takes place in London
Where are they at the moment?

r In a taxi r On a bus ˛ Outside the train station r On a boat
They’re on their way to...
r A restaurant ˛ a hotel r a pub r the tourist information office r the cinema

Step 2
Objects mentioned in the dialogue:
c
Séquence 7 c
˛ A phone box ˛ A taxi r Tower Bridge
r A guard r Shields ˛ A double-decker (bus)
Step 3
r Indifferent r Angry ˛ Happy to be there
˛ Impatient to discover the city ˛ Surprised and amused r Bored
r Impatient to go back home ˛ Excited
Step 4
Sentence ! ?
What a lovely place ¸
What’s this old black car ¸
How cool ¸
What a funny bus ¸
Where is it ¸
How cute ¸
Structure Exemple
Type 1: What + a + adjectif + Nom ! What a nice person!
Type 2: How + adjective ! How interesting!

c
c
-
-
Séquence 7
Step 5
- This garden is charming! k What a charming garden!
Look at this castle! k How impressive!
This hotel is fabulous k What a fabulous hotel!
- Wow! How funny!
Exercise 1
Phrase du CD Ta phrase
Look at this big car! What a big car! / How big!
Hey, this man is stupid! What a stupid man! / How stupid!
Your idea is good! What a good idea!
I love this place! What a lovely place / How lovely!
This game is so funny! What a funny game! / How funny!
Séance 2
London
Exercise 2
How far is Cambridge from London? In what direction?
Cambridge is 60 miles North of London.
Is Cardiff south west of London?
No it isn’t. It’s northwest of London.

Is London near a river?
Yes it is. It’s on the river Thames.
It’s 220 miles from Manchester.
c
Séquence 7 c
Step 7
Phonologie
1 2
South ¸
West ¸
North ¸
East ¸
Miles ¸
Exercise 3
Question Ta réponse
How far is Cardiff from London? 150 miles.
Is London near Manchester? No, it’s not. It’s 220 miles southwest of
Manchester.
How far is Cambridge from London? 60 miles.
Séance 3
Step 8
Méthodologie
Voici un exemple de la liste que tu pouvais établir.
Ne t’inquiète pas si tu n’as pas relevé un nombre aussi important de mots. Cela ne t’empêche
pas de comprendre l’essentiel du texte.
Capital England United Kingdom Europe’s largest city
two thousand years old history arrival Romans invaded year 43
ancient and modern impressive monuments historical buildings
famous high-tech central government Queen’s official place of residence
important political leaders world visit
Today population of 7 million multicultural
large number people live not of British origin probably
dynamic open cultures
Le sujet du texte est Londres, la capitale du Royaume-Uni, son importance politique et
économique, son histoire et sa population.

c
c Séquence 7
Step 9
Name of the city
Age of the city
Political importance
London
Nearly 2,000 years old
Seat of central government. Queen’s residence.
Population 7 million. Many are not of British origin.
History Began with the arrival of the Romans.
Aspect (old / modern…) Ancient monuments + hi-tech buildings.
Famous people living there Queen Elizabeth II
Exercise 4
Information Right (yes) Wrong (no)
Paris and Berlin, for example, are larger than London ¸
All the buildings and houses in London are very old ¸
London is the most important city in the UK ¸
It has a population of 4 million ¸
All its population is of British origin ¸
London is a very dynamic city ¸
The Queen’s official residence is in London ¸
Step 10
Exercise 5
La tour la plus haute de la ville • • The best restaurant
Le plus joli jardin • • The smallest house in the street
Le monument le plus célèbre • • The highest tower
La plus grande ville du pays • • The most beautiful garden
La plus petite maison dans la rue • • The most famous monument
Le meilleur restaurant • • The biggest city in the country
Exercise 6
London is the most dynamic city I know (+ dynamic)
This is the smallest shop in Oxford street (+ small)
Here’s the best* hotel in London (+ good) (Cherche bien, la solution est aussi dans le
tableau !!)
* Souviens-toi : au superlatif, l’adjectif GOOD possède une forme irrégulière : THE BEST.

Step 11
Qui va parler le plus ?
Séance 4 c
Séquence 7 c
Le guide.
De quoi va-t-il parler ?
De la visite, des monuments, de l’histoire des lieux...
Qui va poser des questions ?
Les touristes.
Script Step 11
Tour guide: Ladies and Gentlemen, welcome on board. During this boat tour on
the river Thames, you’ll see some of the most famous monuments and
historical places of London. You’re very lucky because it is sunny and warm
today. Who said it rains all the time in Britain?
John: Well, kids, are you enjoying this little tour?
Ethan: Sure, Dad. This is real cool!
John: Look! This is Tower Bridge! It’s one of the most famous bridges in the
world!
Susan to Guide: Excuse me, when did they build this bridge?
Guide: Well, the authorities decided to build it in 1885, but they only finished it in
1894. They opened it to the public in June 1894.
Susan: Thank you!
Ethan: And what is this old castle, on our right? Is this Buckingham palace?
Guide (laughing): No, young man, not at all! It’s called the Tower of London, and in the past,
it was a prison! They tortured prisoners there!
Ethan: Oops!
Guide: Don’t worry. The Queen closed the Prison. The Tower of London is only a
sort of museum today!
Katie: And what about this huge bicycle wheel, down there? Is it a historical
monument too?
Guide: Er…not really, miss. It’s the London Eye, the most popular way to discover
London!
Les mots que tu peux reconnaître pendant l’écoute :
Ladies and Gentlemen welcome
river Thames famous monuments historical London
sunny today
cool
Qui parle au début de l’enregistrement ?
Le guide
De quoi parle-t-il ?
De la visite de Londres, des monuments historiques et du temps qu’il fait.

Step 14
Exercise 9
Visited
Decided
Embarked
Opened
Discovered
Finished
c
Séquence 7 c
Disembarked Called
Walked Imprisoned
Toured
Closed
Exercise 10
Nous avons marqué à l’aide des signes // les emplacements où tu peux faire une pause durant
la lecture. Si tu découpes les segments à des endroits différents, ton discours n’aura plus de
sens !
Yesterday, // we toured across London // on the Thames. We embarked on a boat // near
Tower Bridge. We discovered the history of London. The guide said // that people were
imprisoned // in the Tower of London, // until the Queen closed it. We disembarked // near
the London Eye. Then // we visited the Houses of Parliament // and walked back to our hotel.
Séance 5
Step 16
Date of
Landmark Dimensions Address Interest(s)
construction
The most famous
Palace of
Big Ben 1859 96 m high clock tower in the
Westminster
world
60 m long Great view
On the river
Tower Bridge 1894 43 m high Visit the inside of
Thames
(towers) the tower
After 1805 Near National
Trafalgar Square --------------- National Gallery
victory Gallery
Between
The world’s
Westminster
The London Eye 1999 135m high highest
and Hungerford
observation wheel
Bridge
Exercise 11
1- Big Ben is (probably) the most famous clock tower in the world.
2- It is 96 meters high.
3- It was built in 1859.
4- Big Ben is a symbol of London and the United Kingdom.

c
c Séquence 7
Exercise 12
Script
Big Ben is probably the most famous clock tower in the world. Built in 1859, it is situated on
the banks of the river Thames.
The Tower Bridge, on the river Thames, is also one of London’s best known landmarks.
The bridge is 60 meters long and its towers are 43 meters high.
Trafalgar Square was built in honour of Admiral Lord Nelson.
On the north side of Trafalgar Square is the National Gallery.
The British Airways London Eye (Millennium Wheel) is 135 metres (443 feet) high and is
situated on the South Bank of the River Thames between Westminster and Hungerford
Bridges.
Voici une suggestion de présentation orale, à propos de London Eye.

Tu pouvais bien sûr choisir une autre attraction de Londres. Mais la démarche est la même
dans tous les cas : tu insistes sur les éléments importants ou étonnants qui donnent envie de
visiter le lieu dont tu leur parles. Tu n’oublies pas d’indiquer l’emplacement ou l’adresse de
l’attraction.
The London Eye is the world’s highest observation wheel. It was built in 1999, between
Westminster and Hungerford Bridge. It is 135 metres high.
Séance 6
Step 17
What sort of shop does the story take place in?
It takes place in a souvenir shop.
What sort of objects are they interested in?
They’re interested in teddy bears.
Price in Katie’s Ethan’s

Object Colour Price in £ Price in $
Euros opinion opinion
Nicer
Teddy Prefers 8.50 k
N° 1 Red 8.50 10 11
bear red Teddy too much
bear
Teddy
N° 2 Yellow 6.60 -------- -------- -------- Cheaper
bear
Finally, which of the 2 objects do they buy: N°1
The price is £ 8.50
Ethan gives the shop assistant £ 10
The shop assistant gives him £ 1.50 back.
Script:
Shop assistant: Hello. Can I help you?
Katie; Oh, Ethan, come on...
Shop assistant: And...what about the yellow one, then?

Katie: I prefer the red one. It’s nicer!
Ethan: Er...wait a minute. £8.50...how much is it exactly in...
Shop assistant: I think it’s 10 euros, approximately.
Ethan: Sorry, we’re Americans, and it’s our first time in London. How many dollars...?
c
Séquence 7 c
Shop assistant: Er...let me see...I guess it’s $11, or thereabouts.

Katie: Ethan, please, let’s buy the red one!
Ethan: All right, sister. You win.
Shop assistant: Ok. So it’s £8.50 then.
Ethan: Here’s a £10 note.
Shop assistant: Thank you. Here’s your change - £1.50.
Ethan: Thanks. Bye.
Shop assistant: Bye, bye.
Step 18
Great Britain France America
Currency unit The pound The euro The dollar
Smaller unit 1 penny, 2 pence 1 centime, 2 centimes 1 cent, 2 cents
Step 19
• Hello, can I help you?
• How much for this red teddy bear?
• That’s a little too much!

Shop assistant •
• How much is the yellow bear?
Katie •
• It’s £8.50
Ethan • • I prefer the red one.
• Here’s a £10 note.
• Thank you. Here’s your change.
Step 20
Les noms de la colonne de gauche sont tous au singulier.
Ceux de la colonne de droite sont tous au pluriel.
Exercise 13
How many flowers are there in your vase?
How much sleep do you need every night?
How much money do you need to go shopping?
How many friends have you got in London?
How much time do we have before the film begins?

c
c Séquence 7
Step 21
Séance 7
Where is the Statue of Admiral Nelson? - 10 pts

It’s on Trafalgar Square.
What famous museum is situated near Nelson’s statue? - 20 pts
The National Gallery.
Why do film makers like Big Ben so much? - 10 pts
Because it’s a symbol of London and the UK. Everyone knows and recognizes Big Ben.
What famous London landmark was a prison in the past? -10 pts
It is the Tower of London.
Where in London is the official residence of Queen Elizabeth II? - 20 pts
At Buckingham Palace.
How many inhabitants are there in London? - 10 pts
There are approximately 7 million.
What is the name of Britain’s currency unit? (Like the euro in France or the dollar in the USA)?
- 20pts
It’s called the pound.
Séance 8
j e m’évalue
Exercise 1
Voici quelques exemples :
What a beautiful place!
Look at this statue! How majestic!
What a strange building!
Look! This is the London Eye! How big!
Exercise 2
London is 200 miles southeast of Manchester.
Is Stonehenge near a river?
How far is Cambridge from Oxford?
1 mile is 1.609 km.
London is the capital (city) of the United Kingdom.
It’s the largest city in Europe.
Buckingham Palace is the Queen’s official place of residence.

Exercise 3
They - build Big Ben
How did they build Big Ben?
The Queen - close the Tower of London
Why did the Queen close the Tower of London?
c
Séquence 7 c
They - open Tower Bridge to the public

When did they open Tower Bridge to the public?
Exercise 4
How many bridges are there in London?
How much money do you need to go shopping?
How many souvenirs did you buy?
How many dollars is one pound?
Exercise 5
A phone box A London cab Tower Bridge
The London Eye Trafalgar Square A double-decker

c
c Séquence 8
Step 2
SÉQUENCE 8
Séance 1
Script Step 2
Susan: And now guys, let’s talk about our next visit in London today.
John: We’ve got two very different options. Look at these two leaflets I got at the reception
desk.
Katie: What’s this one about?
John: Shakespeare’s old theatre. It’s called the Globe.
Susan: Oh, I love Shakespeare, the most famous writer of all time!
Ethan: I’m not interested in this stuff.
Katie: Hey, look at the second leaflet! It’s called the London Tombs!
Susan: Brrr… too scary for me. Zombies, monsters and ghost stories aren’t my cup of tea.
Ethan: Wow! They say it’s London’s scariest attraction! I’m crazy about horrible stories!
John: So what do you choose?
Ethan: The Tombs, definitely!
John: What about you, Katie?
Katie: I think Shakespeare’s theatre is OK, but I’d prefer to see the London tombs first.
John: Susan?
Susan: I’ll tell you what. I hate being scared. I don’t like your ‘London Tombs’. It’s sunny
today, so I’ll go shopping near Picadilly.
John: All right. Let’s visit Shakespeare’s theatre tomorrow, then.
Susan: Fine with me. Have a nice afternoon with your monsters!
Ethan: Let’s go, then!
VISIT 1 VISIT 2
m m
Name / place
Name / place
Shakespeare’s theatre
The London Tombs
(the Globe)
m m
People interested
People interested
(John, Katie... ?)
Ethan
Susan
Katie
Katie
m m
o k
Family’s final decision for today: Susan?
They’re going to see the London Tombs Going shopping

Exercise 1
I’m not / interested / this / stuff / in
I’m not interested in this stuff.
Ghost stories / cup / aren’t / my / tea / of
Ghost stories aren’t my cup of tea.
c
Séquence 8 c
I’m crazy / about / stories / horrible

I’m crazy about horrible stories.
I think / theatre / Shakespeare’s / OK / is
I think Shakespeare’s theatre is OK.
I hate / Scared / being /
I hate being scared.
I don’t /like / your / Tombs / London
I don’t like your London Tombs.
Exercise 2
Y Y Y L L L
I think Shakespeare’s I love Shakespeare I don’t like your I hate being scared.
theatre is OK. London Tombs.
I’m crazy about horri-
ble stories. Ghost stories aren’t
my cup of tea.
I’m not interested in
this stuff.
Step 3
Let’s visit the tombs! Visit the tombs !
You and me Just you
Exercise 3
Proposal / order Reaction
You and me - see Shakespeare’s theatre Katie: See the Tombs
k Let’s see Shakespeare’s theatre k I’d prefer to see the tombs
You - go shopping with Mom Ethan: Go with you, Dad.
k I’d prefer to go shopping with Mom k I’d prefer to go with you, Dad.
You - Choose a visit, now. John: Stay at the hotel
k (Let’s) Choose a visit, now. k I’d prefer to stay at the hotel
You and me - go shopping Ethan: Stay with Dad
k Let’s go shopping k I’d prefer to stay with Dad

c
c Séquence 8
Exercise 4
Bref [i]
This
Piccadilly
Long [i :]
Leaflet
See
Think These
Visit Tea
Prefer Street
In
Séance 2
Step 5
Discover our two fabulous attractions:
The London Tombs AND The London Bridge
Special effects
Children love our attractions because they can see The scariest attractions in
London
Discover London’s history

Parents love our attractions because their children and learn about life in the
Middle-Ages.
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Step 6
Les expressions en vert dans le tableau peuvent s’appliquer aux deux visites.
The Ghost Tour Shakespeare’s theatre

Ghosts Old costumes
Monsters Books
Spiders Old manuscripts
Scary stories Romantic poems
Snakes Actors on a stage
Skeletons Historical information
Strange sounds Actors on a stage
Zombies
Historical information
Old costumes

Exercise 6
Voici un exemple d’utilisation des expressions.
I like monsters.
Ethan Susan
I’m very interested in old manuscripts.
c
Séquence 8 c
I don’t like romantic poems. I don’t like monsters.

I’m not interested in old manuscripts. Scary stories aren’t my cup of tea.
I think old costumes are OK. I hate spiders and skeletons.
I’m crazy about scary stories. I’m crazy about romantic poems.
I love ghosts and skeletons.
Exercise 7 + Step 7
Puisqu’on te demande des réponses personnelles, il n’est pas possible de proposer un corrigé-
type. Voici simplement quelques exemples qui te permettront de vérifier que tu as bien utilisé les
expressions et que tu as construit tes phrases correctement :
I love watching horror films, but watching romantic films isn’t my cup of tea.
I’m not interested in ancient history.
I like reading detective stories.
Script:
Watching TV
Museums
ETC ….AVEC :
Going to Amusement Parks
(Disney Land, Asterix…)
Monsters and vampires
Watching horror films
Watching romantic films
Ancient history
Discovering old civilisations
Reading detective stories
Visiting medieval castles
Staying at home with my video games
Listening to music on my Ipod
Séance 3
Step 8
Script Step 8
Speaker (frightening voice): Are you brave enough to enter the London tombs? Only the strong
survive in the world of darkness. Ha ha ha ha…

c
c Séquence 8
Katie: Hey, this guy gives me the creeps!

John: Katie, if you’re too scared, you can wait for us outside.
Katie: No way. I want to go inside with you!
Ethan: This is not a place for girls.
Katie: Oh, give me a break! You’re more scared than me!
John: Hey guys, calm down. The show is beginning…
Ethan: Hey! What was this?
Katie: Just a snake. No big deal! Oh, look! There’s a spider on your shoulder!!
Ethan: Argh!
Katie: Ethan, take it easy! It’s not real. You know that!
John: Watch out! There are two vampires behind you!
Ethan: Oh, my God! That’s enough! I want to get out!
John: What about you, Katie. Aren’t you frightened?
Katie: Don’t worry, Dad. I’m not afraid of those vampires. They aren’t scary enough for me!
Ethan: Please, Dad! Let’s get out of here!
Katie: So who’s not brave enough, eh?
What they saw Scared Not scared

Vampires ˛ Ethan Katie
Snakes ˛ Ethan Katie
Zombies r
Ghosts r
Spiders ˛ Ethan Katie
Monsters r
Scorpions r
Exercise 8
Scared Cool
What was this? Take it easy!
Argh! No big deal!
Oh, my God! They aren’t scary!
I want to get out! Don’t worry!
Let’s get out of here! I’m not afraid!
It’s not real, you know.

Exercise 9
Situation
Look! There’s a spider in your bag!
Reaction
(Cool): It’s not real, you know!
(Scared): It gives me the creeps!
c
Séquence 8 c
Listen! There are monsters in this building! (scared): Let’s get out of here!
(Cool): Don’t worry!
Watch out! There’s a scorpion in this room! (Cool): No big deal!
(Scared): I want to get out!
Step 9
Voici quelques exemples de réactions :
Look! A snake!
Don’t worry!
Hey, there’s a ghost behind you!
It gives me the creeps!
Stop! There’s a huge spider on you shoulder!
No big deal!
Listen! There are monsters round the corner!
Let’s get out of here!
Séance 4
Exercise 10
Text 1 Text 2
City London London
Type of disaster The plague The Great fire
Causes A disease An accident
Date 1665 1666
Number of victims 100,000
Social class (rich / poor…) Poor
How the population reacted The rich people of London The population was in a
left the city. The mayor state of shock.
ordered cats and dogs des-
troyed.
Damage / destruction 80% of the city.
13,000 houses
50 churches

c
c Séquence 8
Step 11
Disease k Maladie
Il s’agit de la peste !
Step 12
Exercise 11
There was a great fire in London, more than three centuries AGO.
Exercise 12
More than 340 years ago in London, there were two major disasters. First, there was the
plague. The epidemic killed 100,000 people. The victims were essentially poor people. The rich
population ran away from London.
Then, in 1666, there was the Great Fire. It started by accident and destroyed 13,000 houses.
More than 3 centuries ago, it was impossible to stop a big fire, or an epidemic.
Séance 5
Step 13
Voici la liste de vocabulaire que tu pouvais établir :
Actors
Actresses
The theatre A part

The author
On stage
The audience
The spectators
A play
A performance

Step 14
Faux amis
performance
audience
modern
comfortable
Vrais amis
during
imagine
c
Séquence 8 c
stage respect interested

author continued
play
actors conversations
parts
offered electric
different spectators
surprising
Exercise 13
1 Theatres were not very comfortable places

2 Going to the theatre was very cheap
3 They didn’t listen to the actors and continued their conversations
4 There was no electric light
5 There was no roof!
6 There were no women on stage
Séance 6
Step 16
Script Step 16
Guide: Hello, and welcome to Shakespeare’s Globe Theatre. It was built around 1598.
John: How bizarre!
Susan: What?
John: There’s no roof. We can see the sky above our heads!
Katie: And the stage, the seats…everything is made of wood!
Susan: When was Shakespeare born?
Guide: He was born in 1564 and died in 1616.
Katie: Do you have any photographs of Shakespeare?
Guide: Photographs? Ha, ha, ha!! There were no cameras in those days, no microphones, no
electricity…
Susan: Is this the original Globe Theatre?
Guide: No. It’s a copy. The original Globe Theatre was destroyed by a fire in 1613.
Ethan: Was it the Great Fire?
Susan: No, it wasn’t. Remember, the Great Fire came later, in 1666.
Ethan: So, what caused the fire?

c
c Séquence 8
Guide: Special effects, sort of.

Katie: Special effects - as in today’s Hollywood movies? But you said there was no electricity
in those days!
Guide: True, but there were special effects all the same – guns, cannons, smoke!
Ethan: Wow!
Susan: And music too! Look at these old traditional instruments!
John: Was the theatre very popular in those days?
Guide: Yes. And it was cheap. Poor people came to see the plays.
Susan: How many plays did Shakespeare write?
Guide: 37. The most famous are Romeo and Juliet, Hamlet, Othello…
Katie: Were there special effects in all of them?
Guide: I don’t know…but there were ghosts in some of them!
Ethan: Ghosts! I think I love Shakespeare!
Voici une série de rubriques qui pourraient figurer dans une fiche sur Shakespeare. Ne
t’inquiète pas si la tienne est un peu différente.
Nom :
Prénom :
Date de naissance :
Frères et sœurs :
Lieu de son enfance :
Age lorsqu’il écrivit sa 1ère pièce :
Nombre de pièces écrites :
Date de construction de son théâtre :
Succès en tant qu’auteur :
Date de son décès :
Exercise 14
A B
1598 • • Shakespeare was born
1546 • • He got married
1564 • • A fire destroyed the original Globe
1613 • • Shakespeare died
1616 • • He wrote his first play
1630 • • They built the Globe
1637 • • Shakespeare arrived in London
1660 • • His first play was published
1666 • • His wife died

Step 17
Phonologie
1 2 Oo oO
c
Séquence 8 c
13 ˛ 30 r r ˛
40 r 14 ˛ r ˛
50 r 15 ˛ r ˛
16 ˛ 60 r r ˛
17 r 70 ˛ ˛ r
80 ˛ 18 r ˛ r
90 ˛ 19 r ˛ r
Si tu entends l’accent sur la première syllabe (Oo), c’est un nombre de 20 à 90
Si tu entends l’accent sur la seconde syllabe (oO), c’est un nombre de 13 à 19
Exercise 17
Voici un exemple de ce que tu pouvais dire :
Theatres were very different in those days. Shakespeare’s theatre had no roof!
There was no electric light, but there were candles. There were no cameras or microphones,
but there were costumes and special effects, and there was music too.
Séance 7
Step 19
Si tu ajoutes l’idée contenue dans le verbe ‘write’ à celle contenue dans ‘postcard’, tu peux
déduire qu’il s’agit d’écrire une carte postale !
Script Step 19
Katie: Ethan, you remember we must write to Uncle Jeff, don’t you?
Ethan: Oh, I forgot! You know I hate writing postcards…it’s so boring!
Katie: I know, I know, but we must do it!
Ethan: Hmm, you’re right. It’s important to stay in touch with our loved ones.
Katie: Ok, so let’s write about what we did yesterday and the days before.
Ethan: Good idea. Let’s write about the things we enjoyed most.
Katie: Like the most beautiful monument we saw, the most exciting visit…
Ethan: And the scariest attraction, the coolest place…
Katie: Let me guess…I’m sure you want to talk about the Tombs!
Ethan: Sure! That was so cool!
Katie: I thought you got the creeps, down there!
Ethan: Come on, you can’t be serious! I was just pretending!

c
c Séquence 8
Katie: Pretending? When you screamed and wanted to get out? Yeah, right!
Ethan: Well…and what about you? What do you want to write about?
Katie: Shakespeare, of course!
Ethan: Oh, yeah, the ghosts…the special effects… 400 years ago. That was good too, but I’d
prefer to write about the Tombs.
Katie: Then, let’s write two postcards. I’ll write mine, and you’ll write yours.
Ethan: Good idea!
Exercise 18
Voici la liste des mots que tu as pu reconnaître durant l’écoute :
must write hate writing postcards must do it important yesterday
most beautiful monument Tombs cool the creeps Shakespeare
the ghosts special effects 400 years ago write two postcards
Exercise 19
Ethan and Katie must write a postcard for their uncle Jeff.
Ethan wants to write about the London Tombs.

Katie would prefer to write about London’s beautiful monuments, and Shakespeare’s theatre.
Finally, they decide to write two postcards.
Ethan wants to write his (own) postcard and Katie wants to write hers.
Step 21
Exercise 20
Voici un exemple de carte postale. Evidemment, la tienne est probablement un peu différente,
mais tu dois normalement avoir suivi les consignes et les étapes d’écriture. Si ce n’est pas le cas,
identifie les éléments manquants, et recommence !
Dear Uncle Jeff.

We’re on holiday in London ! We arrived five
days ago, and we’re having fun. It’s rainy today,
but London is a cool city!
We visited the London Tombs three days ago.
It’s a very scary attraction, with ghosts, and
spiders! How cool! ..........................................................
Did you know there was a fire in London 340
years ago? Many houses were destroyed! ..........................................................
Wish you were here with us. ..........................................................
I hope you’re having a good time too.
..........................................................
See you later!
Ethan ..........................................................
..........................................................

Exercise 1
Séance 8
Voici un exemple. D’abord tu classes les expressions dans le tableau, puis tu les utilises pour
c
Séquence 8 c
t’exprimer :
Y YY L LL
Going to amusement Playing cards
Visiting museums parks
Visiting old castes Doing my maths
Playing football
Playing video games Medieval history
I like playing football, and I also like visiting museums. I love going to amusement parks and I’m
crazy about video games.
Playing cards isn’t my cup of tea, and I don’t like visiting old castles. I’m not interested in
medieval history.
I hate doing my maths.
Exercise 2
You want them to… You say: Let’s…
Visit this exhibition Let’s visit this exhibition!
Write a postcard for Uncle Jeff Let’s write a postcard for Uncle Jeff!
Go to our hotel first Let’s go to our hotel first!
Exercise 3
‘Katie, look at this leaflet!’
‘I ‘d prefer to read the one about the Tombs!’
‘Katie, come with me. I’m going shopping’
‘No, Mom. I’d prefer to stay here with Dad’
Exercise 4
‘Look, a ghost!’
Don’t worry, it’s not real!
There’s a spider in your closet!
That’s no big deal!
This monster gives me the creeps!
Take it easy!

c
c Séquence 8
Exercise 5
In 1665, there was an epidemic, and it infected and killed 10,000 people. Only poor people
were contaminated, because they lived near rats.
The rich people left London because they were afraid of the plague.
Exercise 6
Juste un mot sur cet exercice. Vérifie que tu places bien l’accent sur les nombres de 13 à 19
et 20 à 90.
Attention également à la prononciation du chiffre « 0 ».
Exercise 7
Verb Past
be Singular: was Plural: were
have had
get (married) got (married)
leave left
write wrote

Step1
SÉQUENCE 9
Séance 1
c
Séquence 9 c
Le petit mot ‘out’ évoque généralement l’idée de partir, de sortir.

Dans le dialogue, on entendra probablement parler de voyages, de bagages que l’on fait ou
que l’on défait, de moyens de transport et d’horaires.
Step 2
Script Step 2
Susan: Ethan, Katie, hurry up! It’s time to pack your suitcases!
John: Time to leave London and discover Scotland, guys.
Ethan: But, Mom, there’s no rush! We’re not leaving the hotel before this afternoon…
Susan: You got it wrong, Ethan. We must check out before noon, and buy our train tickets to
Edinburgh.
Katie: Look, Mom. All my clothes are already in my suitcase: My red T-shirt, my pink dress
and my blue skirt, all my socks…
John: Hey, whose mp3 player is this, here, under the bed? Is it yours, Katie?
Katie: No, it’s not. Look, it’s in my pocket.
Ethan: Oops…I think it’s mine.
Susan: Remember, Ethan. If you lose your mp3 player, we won’t buy you a new one.
John: And whose are those socks, there, in the closet?
Ethan: Oops, sorry. They’re mine too!
Susan: Ethan, you must be more careful with your things!
John: And Katie never loses hers!
Ethan: Dad, please…
Katie: That’s true! I never forget anything, and I never lose stuff, and I never…
Ethan: Oh, Give us a break, Miss Perfect!
Susan: Hey, whose watch is that, on the bedside table? Is it yours, Ethan?
Ethan: Nope.
Katie: O-oh…I think it’s mine, Mom.
Ethan: How interesting… Miss Perfect is not so perfect, after all…
At the moment, Ethan, Katie and their family are:

Preparing to leave London
Packing their suitcases
Their next destination is Edinburgh in Scotland
To check out means:
To leave your hotel

c
c Séquence 9
Step 3
Katie
Ethan
Watch
Mp3 player
On
Under
Bedside table
Bed
Ethan Socks In Closet
Exercise 1
John: ‘Whose socks are those, in the closet? Are they yours, Ethan?’
Ethan: ‘Yes, I think they’re mine.’
Ethan: ‘And whose mp3 player is this? Is it yours, Katie?’
Katie: ’Under the bed? No, it’s not mine, Ethan. I think it’s yours ’
Susan: Whose watch is this, on the bedside table? ‘
Katie: ‘OOps! It’s mine ’
Exercise 2
Donc, pour demander à qui est ce livre, tu diras :
Whose book is this?
Pour répondre qu’il n’est pas à toi, sans répéter le mot ‘book’ tu diras :
It’s not mine.
Et si tu demandes à ton frère, ta sœur (ou n’importe qui d’autre) si ce livre lui appartient,
tu diras (toujours sans répéter le mot ‘book’) :
Is it yours?
Exercise 3
Susan: Whose T-shirt is this?
Katie: It’s mine.
Susan: Katie, are these socks yours?
Katie: No, they’re not mine.
Susan: Whose socks are they, then?
Ethan: I think they’re mine Mom.

Step 4
Séance 2
c
Séquence 9 c
Scotland
Ireland
Wales
England
Step 5
Méthodologie
Pour connaître un minimum de choses sur un pays, tu peux retenir les éléments suivants :
Capitale Population Langue officielle Population de la capitale
Script Step 5
Learn about Scotland
With a population of 5 million, Scotland is part of the United Kingdom, together with England,
Northern Ireland and Wales.
Scotland’s capital is Edinburgh, 400 miles north of London.
About 500,000 people live in Edinburgh, while Glasgow has a population of 600,000. This
means Edinburgh, the capital, is not Scotland’s largest city.
Voici maintenant un exemple des notes que tu pouvais prendre pendant l’écoute :
population 5 million part of the United Kingdom
capital Edinburgh 500,000 people not Scotland’s largest city
…is part of the United Kingdom

Scotland Capital Official language
Population: 5million
English
Population: 500,000
Glasgow Largest city Edinburgh
Population: 600,000

c
c Séquence 9
Step 6
Script Step 6
The flag of Scotland consists of a dark blue rectangle with a white cross through the middle of
it. Other emblems are associated with Scotland, such as the yellow and red lion rampant.
But when you visit the country, you will undoubtedly come across two other major symbols.
The first is the tartan, the famous colourful pattern of criss-crossed horizontal and vertical
lines used to make kilts and wedding dresses. The second world-famous symbol of Scotland is
the thistle, a weedy plant with a pink or purple flower in its middle.
Méthodologie
N° 2 N° 3 N° 4 N° 1
Mots que tu as reconnus
flag blue rectangle white cross emblems yellow and red lion
tartan horizontal and vertical lines kilts thistle pink flower
Emblem Tartan Thistle Flag
Exercise 4
The flag of Scotland is a dark blue rectangle with a white cross through the middle of it. The
yellow and red lion is another emblem of the Scottish nation.
But when you visit the country, you will see two other major symbols. The first is the tartan
used to make kilts and wedding dresses. The second is the thistle, a weedy plant with a pink or
purple flower in its middle.
Séance 3
Step 7
Méthodologie
A return ticket from London to Edinburgh k Par transparence, tu peux déduire que ‘return
ticket’ est un aller-retour.
A single ticket from London to Edinburgh.
Et maintenant, puisqu’on connaît le sens de ‘return’, on peut inférer (déduire logiquement) que
‘single ticket’ est un aller simple.

Exercise 5
It takes about 5 hours to get to Edinburgh. It’s exactly 4 hours 52 minutes if you take train
number 6508.
About means: Approximately
Quel autre mot t’a aidé à trouver le sens de about? Comment as-tu procédé ?
c
Séquence 9 c
Le mot ‘exactly’ peut t’aider, car tu comprends rapidement qu’il a un sens contraire à celui de
‘about’ dans cette phrase.
Comme ‘exactly’ est transparent et rappelle le français ‘exactement’, tu en de duis que ‘about’
est l’opposé, et indique une approximation.
Donc, ‘about’ k à peu près, approximativement.
Step 8
Script Step 8
At St Pancras station
Bruits de fond: Gare
Brit. Rail employee: Good afternoon, can I help you?
John: Hello. Is it possible to take a direct train to Edinburgh from this station?
BR employee: Certainly. Are you leaving today?
Susan: Yes, we’re ready to go!
BR: How many tickets do you need?
John: Four, please. Two adults, and two children under 16.
BR: Single or return?
John: Return.
BR: OK, let me check on my computer. Do you know we have family tickets?
Susan: What are the advantages?
BR: It’s cheaper when you travel with your children, and we issue just one ticket, not
four.
John: Sounds good! So let’s buy a family ticket, then.
Katie: How long does it take to get to Edinburgh?
BR: Well, about five hours.
Ethan: Five hours on a train! How boring!
Susan: Ethan, please, be quiet!
BR: Well…train 57011 leaves in 15 minutes…
John: Fine!
BR: …but it’s not a direct journey. There’s a change at York station.
Susan: And when is the next direct train?
BR: Train number 6508 is direct and leaves at 1:51. It arrives at 6:43.
John: All right, let’s take that one. How much is that?
BR: Er…2 adults and two children. Return ticket. That’ll be £ 324, please.

c
c Séquence 9
John:
BR:
John:
Susan:
Do you accept American Express cards?
Certainly, Sir. Thank you. You can wait here and get on the train at platform
number 4.
Thank you.
Well, kids, our train leaves in 45 minutes, so there’s no rush. How about some
ice-cream?
Katie: Cool!
Ethan: I love travelling by train…
Voici ce que tu pouvais noter durant l’écoute. Ne te décourage pas si tu n’a pas retenu tous ces
éléments.
direct train to Edinburgh today Four Two adults, two children under 16
Return family ticket cheaper
to Edinburgh about five hours next direct train number 6508
leaves 1:51 arrives 6:43 £ 324 platform 4.
American Express cards
FAMILY TICKET
Train number: 6508
Place of departure: London Time of departure: 1:51
Destination: Edinburgh Time of arrival: 6:43
Number of adults : 2 Number of children under: 16:2
Single r Return £ 324 Total price: £ 324
Payment: cash r cheque r credit card ˛
Exercise 6
When does my train leave?
Your train leaves at 1.51, Miss.
How long does it take to get to Edinburgh?
It takes about 5 hours.
So what time does our train arrive in Edinburgh?
It arrives at 6.43.
At what platform can we get on the train?
You can get on your train at platform 4.
Exercise 7
Conseil : Pour t’aider à construire correctement une question, lis la réponse à la ligne suivante.
Elle te permettra de déduire le temps et la personne à utiliser dans ta question.
‘Good Morning, can I help you?’
‘Hello. I’d like a return ticket to Stirling’
‘How many adults?’
‘Two.’

‘How many children under 16?’
‘One.’
‘Ok, there’s train number 4706.’
‘How long does it take to get to Stirling?
c
Séquence 9 c
It takes about 6 hours.

What time does this train leave?’
‘It leaves at 3.56’
‘And when does it arrive?’
‘It arrives at 9.50.’
‘Is it direct?’
‘No, there’s 1 change.’
‘How much is that?’
‘That’s £202.’
‘Do you accept credit cards?’
‘Yes, of course. Thank you.’
‘Where can I get on this train?’
‘You can get on this train at platform 7.’
Séance 4
Step 10
Script Step 10
Hi John, Hi Susan!
And hello Katie and Ethan! You two don’t know me. I’m Peter, your mother’s Scottish cousin.
I’m so glad you’re visiting us in Edinburgh, my hometown and the city where I was born! I ha-
ven’t seen your parents for 15 years, can you imagine this? The last time I saw them, they were
getting married!
I suppose you know Helen –my wife- and I have two children. A boy and a girl, just like you!
They can’t wait to meet you, kids.
Susan, I forgot to tell you that I’ll be there at Waverley Station in Edinburgh when you get off
the train, so you needn’t wait. And don’t bother to look for a bus or taxi, I’ll pick you up!
Don’t worry about your luggage. I’ll help you carry your stuff. I imagine you’ll be very tired after
your holiday in London and the 5-hour journey to Edinburgh. Fortunately enough, it’s only a
10-minute drive to our place.
Helen says dinner will be ready when we get home.
I think your train arrives at 7.20. Is that correct?
Please ring me up or send me an SMS to confirm your arrival time. See you soon!

c
c Séquence 9
Cousin’s name:
In what city does he live?
Number of children:
Patrick r Edgar r Peter ˛ Ethan r Igor r
He lives in Edinburgh
2
Now, today, where is he going to At the train station
What time does he think their train

7,20
arrives?
Is that correct? (Remember lesson 3!) Yes r No ˛
Step 11
Exercise 8
A - Expression B - Meaning
I’m so glad! Give me a phone call
They can’t wait to meet you. It’s all right. No problem!
I’ll pick you up It makes me so happy!
Don’t worry about it They’re impatient
I’ll come with my car and
Please ring me up
drive you to my place
Exercise 9
What Susan and her family needn’t do What they must do

(= what is not necessary) (= what is necessary)
Confirm their arrival time
Find a taxi
Wait for Peter to arrive
Worry about their luggage
Ring him up
Uncle Peter says you needn’t look for a bus or find a taxi. You needn’t worry about your
lugage.
O ‘their’ devient ‘your’ puisque cette fois Ethan s’adresse directement à ses parents !
He says you must ring him up to confirm your arrival time. You must wait for him to arrive.
Step 12
Exercise 10
Hi, Uncle Peter. This is Katie and Ethan!
We can’t wait to arrive in Edinburgh!
We’re so happy to meet our cousins.
Our parents are so glad you’re picking us up at the station!
Remember! Our train arrives at 6.43, not 7.20!
See you at the station!

Step 13
Learn to Anticipate
Séance 5
C’est le symbole des chemins de fer en Grande-Bretagne !

c
Séquence 9 c
Donc, à la question posée, tu peux répondre : At the (train) station

Here’s the situation you can expect:
People who are happy to meet again ˛
People crying because they’re leaving their family r
People saying hello to their friends or their family ˛
People saying goodbye to their friends or their family r
Passengers getting on a train ˛
Passengers getting off a train r
People cheering (expressing their joy) ˛
Passengers carrying their luggage ˛
Children playing r
People leaving their car in the parking lot and taking their train r
People leaving the station and getting into their cars to go home ˛
Souviens-toi : dans le dialogue pécédent, Ethan, Katie et leurs parents avaient hâte de retrouver
leurs cousins à leur arrivée en gare de Waverley. Donc on imagine des scènes de retrouvailles
joyeuses à la descente du train !
Tu sais aussi que Peter aidera la famille à transporter les bagages jusqu’à sa voiture. D’où les
deux dernières réponses.
Step 14
Script Step 14
John: Now, kids, there we are. Waverley Station. Time to get off the train. Hurry up!
Peter: Hi, guys! Long time, no see!
Susan: Oh, Peter! It’s so nice to see you!
Peter: And who is this beautiful young lady?
Katie: I’m Katie. Pleased to meet you!
Ethan: And my name’s Ethan. How are you?
Peter: Fine, fine. Let me take your suitcases, girls.
Susan: Oh, that’s nice Peter. I must say we’re exhausted.
Peter: So let’s not waste time. Let’s get to my car.
Ethan: Hey, what a cool car!
Peter: This is the latest Range Rover. It’s new. We got it 4 days ago. But in fact it’s my wife
Helen’s car. Mine is very old, and it wouldn’t start. Besides, it’s too small. So Helen
lent me hers…
John: Let’s put our suitcases in the trunk.
Peter: The what?
John: Oops. I forgot. ‘Trunk’ is American English.
Peter: If you say so. Here, we call it the boot.

c
c Séquence 9
Ethan:
Peter:
Susan:
Peter:
Ethan:
The ‘boot’? How strange…
All right, one more suitcase in the trunk –Oops- the boot, and we’re ready to go.
How far is your house?
Oh, not very far. It’s a big old house on Minto Street, less than 2 miles from here. Just
a 10 minute drive. Are you all set?
Yep!
Peter: There we go…
Keywords:
Old
(wouldn’t) start
Too small
˛ Peter’s car
r Helen’s car
Keywords:
Cool
New 4 days ago
Range Rover
r Peter’s car
˛ Helen’s car
Exercise 11
Peter used the Range Rover to pick them up. It’s Susan’s car, and it’s new. She got it four days
ago. Peter’s car is too old and too small (and it wouldn’t start).
Les éléments entre parenthèses n’étaient pas exigés pour réussir l’exercice, mais si tu les as
repérés et compris durant l’écoute, bravo !
Keywords:
Big
old
house
Peter’s house r
Step 15
Script Step 15
John: Let’s put our suitcases in the trunk.
Peter: The what?
John: Oops. I forgot. ‘Trunk’ is American English.
Peter: If you say so. Here, we call it the boot.

c
c Séquence 9
So let’s not waste time. Let’s get to my car.

Hey, what a cool car!
––Hi, guys! Long time, no see!

––Oh, Peter! It’s so nice to see you!
––And who is this beautiful young lady?
––I’m Katie. Pleased to meet you!
––And my name’s Ethan. How are you?
––Fine, fine. Let me take your suitcases, girls.
––Oh, that’s nice Peter. I must say we’re exhausted.
––So let’s not waste time. Let’s get to my car.
––Hey, what a cool car!
Prononciation claire et distincte Prononciation peu marquée

Katie Peter nice cool suitcases to and a is this ‘re see
car meet Pleased beautiful
Exercise 13
A B
Hi, guys! Long time, no see!
Oh, ! It’s so to you!
Peter! nice you!
And is this ?
who beautiful young lady?
I’m . to you!
Katie. Pleased meet !
And . are you?
my name’s Ethan. How ?
, fine. Let me your , girls.
Fine, fine. Let take suitcases, girls.
Oh, that’s .
nice Peter.
I we’re .
must say exhausted.
So . Let’s to my .
So let’s not waste time. Let’s get car.
Hey, what a !
Hey, cool car!
D’après toi, une fois les mots effacés, dans quel cadre le texte reste-t-il à peu près
compréhensible ?
Le cadre B reste compréhensible sans beaucoup d’efforts, alors que le cadre A est totalement
incompréhensible.
Donc, les mots accentués (= prononcés clairement et distinctement) à l’oral sont les mots
qui donnent son sens à la phrase, ceux qui apportent une information sur la situation et les
personnes ou objets indispensables à la compréhension des événements !
Voici comment il fallait accentuer les phrases dans l’exercice de lecture :
––Oh, Peter! It’s so nice to see you!
––I’m Katie. Pleased to meet you!
––Fine, fine. Let me take your suitcases, girls.

Step 17
Dictée
Les mots accentués ont été soulignés.
The city of Edinburgh is very old and beautiful. There are many things to see, and if you love
history, you must visit the castle.
c
Séquence 9 c
If you come by train, get off at Waverley station. It’s not far from the castle, and you needn’t
take a bus or a taxi to go shopping.
Séance 7
Step 18
Script Step 18 and 19
Peter: Here we are. This is our house.
Susan: How charming, and so typically British!
Peter: Yes, it’s called a Georgian house. A very popular style 200 years ago.
Ethan: You mean your house is 200 years old? No kidding! Ours is only 10 years old!
Peter: Ha, ha! I knew you American kids would be surprised!
Helen: It was built in 1806, actually! It’s got 2 bedrooms downstairs, and four upstairs.
John: Oh, hello! You must be Helen, right?
Helen: Welcome to Scotland, folks. Come in! I’m so happy to meet you at last!
Kyle: Hi!
Emma: Hello!
Susan: And who are these lovely Scottish kids?
Helen: Our son Kyle who’s 11, and our daughter Emma who’s 13.
Peter: John, Susan, please make yourselves at home. The living-room is here on the left, and
your bedroom is downstairs too, opposite ours, on the right.
Emma: Katie, Ethan, do you want to see my room?
Katie: Sure…
Kyle: And after you’ve seen hers, I’ll show you mine!
Ethan: Hey, whose are these roller blades? They’re terrific!
Kyle: They’re mine. But Emma has roller blades too. Look, these are hers!
Katie: Wow!
Helen: Kyle, Emma. Can you show Ethan and Katie their rooms?
Kyle: Ok, Mum. So let’s go upstairs now. That’s where your rooms are. And ours!
(Helen)
Come in!
Additional information on Helen and Peter’s house:

Age: More than 200 years old
Built in: 1806
Number of bedrooms: 6 (2 downstairs and 4 upstairs)

Exercise 15
‘Their house is old, but very beautiful!’
‘Yes, and it’s bigger than ours!’
‘Kyle showed me his roller blades. They’re fabulous!’
‘Well, Emma showed me hers, and she says she’s a real champion!’
c
Séquence 9 c
‘I love my room, even though it’s a bit small.’

‘Do you think our parents like theirs?’
Séance 8
Exercise 1
Fill in the gaps. (Complète) :
Before your departure, you must pack your suitcase.
When you arrive, you must unpack it!
Kyle is Peter and Helen’s son and Emma is their daughter.
Katie, whose mp3 player is this? Is it Ethan’s?
No, his is in his suitcase. This one is mine! I nearly forgot it!
Sorry, it was impossible to ring you up: I forgot my mobile and Susan forgot hers.
Is it your parents’ car?
No, it’s not. Theirs is in the parking lot.
Exercise 2
What is the name of this plant?

This plant is a thistle.
And what is this? On what sort of objects can you find it?
This is a tartan. You find it on kilts and wedding dresses.
Exercise 3
It takes approximately five hours to go from London to Edinburgh.
It takes about five hours to go from London to Edinburgh.
Susan isn’t of American origin! In fact, her family lives in Scotland.
Susan isn’t of American origin! Actually, her family lives in Scotland.
It makes me so happy!
I’m so glad!

c
c Séquence 9
Put your luggage in the boot!

Put your luggage in the trunk!
It’s OK. No problem!
Don’t worry!
He’s so impatient to see you!
He can’t wait to see you!
Exercise 4
Hey, kids! We have arrived. It’s time to get off the train! Hurry up!
You needn’t buy a family ticket, it’s not necessary.

SÉQUENCE 10
Séance 1
c
Séquence 10 c
Step 2
Script Step 2
Emma: Katie, Katie! Are you ready?
Katie: Almost! I don’t know what to wear today…
Emma: You know we’re visiting Edinburgh Castle this afternoon, right?
Katie: I know, but this doesn’t solve my problem.
Emma: Still hesitating? Let’s see what you’ve got in this suitcase…
Katie: Look, I’ve got jeans, 3 dresses, 2 skirts, a few pairs of socks, a belt, a jacket, a
raincoat…
Emma: Let’s have a look at your skirts and your dresses, then.
Katie: Yes. Look, which one do you prefer: the pink dress or the blue skirt?
Emma: I don’t know. The dress, perhaps.
Katie: What’s the weather like at the moment?
Emma: It’s sunny and warm.
Katie: Do you think it’s going to rain?
Emma: Hmmm… I don’t think so.
Katie: So, what do you suggest?
Emma: Hmmm… the dress is OK, but I think you should take your raincoat.
Katie: My raincoat? Are you kidding? You say it’s not going to rain.
Emma: Remember, you’re in Scotland. The weather changes all the time!
Katie: So you think I’d better take my raincoat?
Emma: I think so, definitely! Look! It’s beginning to rain!
Katie: But it was sunny 5 minutes ago!
Emma: I told you so! Welcome to Scotland, ha, ha!!

t
Step 4
Which jacket do you prefer?
The word ‘jacket’ has been replaced with ‘one’.
Step 5
c
Séquence 10 c
No, I don’t think you need a scarf.

Ce que dit Emma correspond à un conseil.
Exercise 5
I’ve got three skirts, but I prefer the blue one.
Which T-shirt do you want to wear? The blue one or the red one?
Emma says it’s going to rain, but I don’t think so.
Exercise 6
Today, it’s rainy

I think you shoud take you raincoat.
It’s cloudy and windy.

You should wear a jacket.
It’s sunny today. You should wear a T-shirt and a cap.
Séance 2
The Castle Quiz
On what month does the Military Tattoo take place?
It takes place in August every year.
During wars, the castle was a military fortress.
The castle is built on a rock.
On what day of the week is the one o’clock gun silent?
On Sundays.
When did Scotland become part of the United Kingdom?
It became part of the UK in 1707.

c
c Séquence 10
How many spectators go to the Military Tattoo every night?

9,000 spectators.
When was the castle captured by an English king for the first time?
It was captured for the first time in 1296.
What is the Military Tattoo? Why is it spectacular?
It is a military ceremony. It is spectacular because the soldiers wear
their traditional uniforms and play Scottish music with their bagpipes and their drums.
When did Scotland take its castle back?
Scotland took it back in 1314.
The stone of Destiny was used:
When kings and Queens were crowned.
Séance 3
Step 7
You don’t know the meaning of the words ‘amazing’ or ‘breathtaking’. Judging from John’s
intonation, you can deduce that
(Sans connaître le ses des mots ‘amazing’ ou ‘breathtaking’, d’après l’intonation de John, tu peux
dire) :
He liked the visit.
‘Not my cup of tea’
His intonation reveals (Son intonation révèle) :
A negative opinion
When he says ‘I’ll pass’, his intonation is (Quand il dit : “I’ll pass”, son intonation est) :
Not different
So you can deduce that ‘Not my cup of tea’ and ‘I’ll pass’ have
(Donc tu en déduis que ‘Not my cup of tea’ et ‘I’ll pass’ ont) :
Similar meanings (un sens équivalent)
Step 8
Script Step 8
Susan : Ooooh, I’m tired!
John : Me too. I’m exhausted.
Sarah: So, how did you like today’s visits?
John: The castle’s amazing, and the view from there is breathtaking!
Sarah: Would you like to go out for a drink, tonight? We could have some fun at the pub!
Susan: Well… If you don’t mind, we’d prefer to stay at home…
Sarah: No problem. We can go out tomorrow night.
Ethan: Aunt Sarah, can we watch TV in Kyle’s room?
Sarah: Sure! What’s on tonight?
Ethan: I don’t know…at the moment, there’s the 9 o’clock news on every channel, but
then…

Emma:
Ethan:
Emma:
Ethan:
After the news, there’s NCIS on BBC1 Scotland...
Not my cup of tea.
There’s a talk show on BBC 2…
I’ll pass.
c
Séquence 10 c
Emma: And there’s Braveheart, on five.

Ethan: Brave what? What’s it about?
Emma: It’s an epic movie about William Wallace, a Scottish hero who fought in the war
between Scotland and England, centuries ago.
Sarah: And featuring Mel Gibson!
Susan: Mel Gibson! How cute! Can I join you, kids?
Ethan: Sure!
Susan: Great. I’m going upstairs. See you later!
Tonight’s plan Suggestion for tomorrow

Go out for a drink Go to the pub
Sarah
Have some fun at the pub
John and Susan Stay home Go to the pub
The kids Watch TV in Kyle’s room
What’s on tonight?

9 : 00 9 o’clock news 9 o’clock news 9 o’clock news
9 : 30 NCIS Talk show Braveheart
Step 9
Keywords Décris l’histoire de ‘Braveheart’ d’après ce que tu as compris,
en français :
movie Film avec Mel Gibson.
Scottish hero Sujet : un héros écossais qui s’est illustré durant une guerre entre
l’Angleterre et L’Ecosse
war between Scot-
land and England
Mel Gibson
Exercise 7
Hi!
I think you should watch BBC1 Scotland tonight. After the 9 o’clock news, there’s ‘Titanic’ at
9:30.
It’s a great movie, featuring Leonardo Di Caprio and Kate Winslet!

c
c Séquence 10
Exercise 8
Phrase 1
Phrase 2
Opinion positive
˛
r
Opinion négative
r
˛
Phrase 3 ˛ r
Phrase 4 r ˛
Phrase 5 ˛ r
Séance 4
Step 10
Script Step 10
Millions of people have seen “Braveheart”, Mel Gibson’s movie, released in 1995.
This movie has made William Wallace a popular hero both in Scotland and around the world.
In this report, we are going to speak about the real William Wallace, who was born in 1270,
and died in 1305. We are going to talk about his fight for the freedom of his country.
The story of William Wallace took place more than 700 years ago.
The Kingdom of Scotland, in those days, was facing political difficulties. The country was disor-
ganized, and its leaders had little influence on their people. It was often at war with England,
and often occupied by English troops
In 1297, King Edward I of England decided to conquer Scotland, and to launch an invasion
from the south. He also used corruption, by giving money to the Scottish nobles in return for
their help.
Those who didn’t accept the deal were executed.
In 1291 William’s Wallace’s father was murdered by English soldiers.
Later, the English also killed William’s wife, so William decided to fight the English king and his
army.
Wallace’s courage and determination were an example for the population, and Wallace’s men
were not afraid to die for their country.
Wallace’s action led to the independence of Scotland in 1314, after the Scottish Victory at Ban-
nock Burn. But Wallace didn’t see or celebrate this victory.
In fact, Wallace was captured by the English and executed in 1305.
But his name has survived, and the Scottish hero has become a legend.

c
c Séquence 10
Step 12
Exercise 9
William Wallace was born in Scotland in 1270.
When King Edward I of England invaded and conquered his country, in 1297, William Wallace
decided to fight for Scottish independence.
Wallace fought and won battles, but in 1305 he was captured and executed.
Séance 5
Step 13
Script Step 13
Peter: Hi, folks! Did you have a good night?
John: Yes, excellent!
Peter: And what about you, Susan?
Susan: I slept fine. And this breakfast you’ve prepared for us is delicious.
Peter: That’s a typical Scottish breakfast. You’ve got fried eggs, mushrooms, beans, sausages
and toast.
Ethan: I’m sorry, but I’d rather have some cereal, if you don’t mind.
Peter: That’s OK. Here are some corn flakes. Help yourself!
Ethan: Thank you, Uncle Peter.
Peter: So, what would you like to do this afternoon, guys?
Ethan: Dunno. Depends on the weather, I guess.
Peter: They say it’s going to be sunny this afternoon.
Katie: What about going to see Nessie?
Ethan: Nessie? Who’s that? Another Scottish cousin?
Peter: No, not at all. Nessie is the Loch Ness Monster!
Ethan: You’re kidding me!
Peter: No, I’m not. John, how about going there with Helen, Susan and the kids?
John: Good idea!
Ethan: Er… are you sure this visit is absolutely necessary?
Katie: It is, Ethan. It is! The monster can’t wait to meet you, aaaarrrrrghhhhh!
Ethan: Hey! That is not funny! Stop it!
Katie: How far is Loch Ness from Edinburgh, Peter?
Peter: I’d say it’s a 3-hour drive, or thereabouts.
Ethan: I’d rather not go with you. I’d prefer to go shopping…
Susan: I’m afraid that’s not possible. You must stay with us, Ethan!
Katie: Are you coming with us, Uncle Peter?
Peter: Er… I’m afraid I can’t…I’m meeting my boss in Glasgow, 60 miles from here…couldn’t
say no…sorry…wish I could…maybe some other time…
Katie: Hey, hey… sounds like Uncle Peter is scared too!

A traditional Scottish breakfast: c
Séquence 10 c
r French fries r Fruit r Steak r Fish
˛ Sausages ˛ Eggs r Cereals ˛ Mushrooms ˛ Baked beans

Ethan would prefer some cereals
Peter The rest of the family
Destination Glasgow Loch Ness
Distance / travelling time 60 miles About 3 hours
Reason for the visit Meet his boss See the Loch Ness Monster
Ethan’s reaction:
Ethan is not interested in seeing the Loch Ness Monster. He says he’d prefer to go shopping.
Katie thinks Peter is afraid of the Loch Ness Monster!
Exercise 10
Les phrases ‘I’d rather have cereals’ et ‘I’d prefer to have cereals’ ont un sens équivalent, mais
la construction après ‘prefer’ et ‘rather’ n’est pas identique.
Quelle est la différence ? I’d rather _ + base verbale / I’d prefer to + base verbale
Complète le dialogue suivant :
1- Would you like me to prepare a traditional Scottish breakfast?
No, thanks. I’d rather have toast and cereals.
2- Would you like to go to Loch Ness with us?
Sorry, but I’ prefer to stay at home and watch TV.
3- Would Susan like to come with us?
I think she’d rather go shopping this afternoon.
Step 14
Exercise 11
My cousin has a got two dogs, three cats, a horse and a guinea pig.
I would like a glass of orange juice, two toasts, an apple and a pancake, please

c
c Séquence 10
Exercice 12
Conseil : Réécoute ton enregistrement quelques heures après l’avoir terminé, sans lire les phra-
ses que tu as prononcées. Tu dois pouvoir reconnaître la courbe intonative de chaque segment
de phrase. Ensuite, vérifie avec le modèle.
Réenregistre-toi si tu penses ne pas avoir réussi l’exercice.
Séance 6
Step 15
Phonologie
Kit Kite Ton tone mad made rid ride
S D S D S D S S
Fat fate purr pure written write duck duke
S D S D D D D D
Réecoute la liste de mots. Peux tu faire un lien entre la forme écrite et ce que tu entends ?
On entend une diphtongue chaque fois que la voyelle écrite est suivie d’une consonne puis
d’une autre voyelle (fate, write, ride…).
En revanche, lorsque la voyelle est suivie de 2 consonnes (written, purr) ou d’une consonne
finale (dernière lettre du mot), on a une voyelle simple.
Exercise 13
like car let late rode cut make math kiss ride drive hidden cute rod
Voyelle simple Diphtongue

car like
let late
cut rode
math make
kiss ride
hidden drive
rod cute
Step 16
Script 16 and 17
Hello,
My name is Ian Jones, I’m a geography teacher, and I’m going give you some geographical
information about Loch Ness. Loch Ness is about twenty two and a half miles long and one
and a half miles wide.
It’s about 750 feet deep on average.
The nearest town is Inverness, and Loch Ness is about 180 miles northwest of Edinburgh.
Loch Ness is located in the Highlands, the mountainous region that is in fact the north-
western part of Scotland. The southern part of Scotland is called the Lowlands.
Hi,

I’m Douglas Mc Fir, and I’m a journalist with the Highlands Post.
The first photos of Nessie were taken in the 1930s, and this is when Nessie became famous.
In April 1933, a couple said they had seen a large beast with a long neck, in the middle of the
Loch. They said it looked at them and then plunged its head back into the water.
They went to see the local journalist, and the story appeared in a newspaper called the
c
Séquence 10 c
Inverness Courier on the 2nd of May 1933.

Hello,
My name is Conrad Bates, and I’m going to give you some historical background on the first
sightings.
The legend of Nessie wasn’t born in 1933. In fact it is much older. The local population,
centuries ago, believed there was a huge beast that lived in the Loch. When it was hungry,
it got out of the water and killed travellers to eat them.
Hi,
I’m Gordon Duck.
I’m going to tell you about what scientists did in the 1980s to prove or disprove the existence
of the Loch Ness Monster.
On October 9th 1987, the largest scientific operation started. It was called ‘Operation
Deepscan’.
19 boats, all equipped with sonars, were used to scan the lake. All the media – radio,
television, the press – were there.
There were 3 strong contacts, from 240 to 450 feet deep.
Everyone was excited. It was amazing! The journalists were going crazy, and they said we had
proved the existence of the Loch Ness monster.
But the next day, on October 10th 1987, it was impossible to detect anything. So the media
got angry, and they left Loch Ness, saying that the scientists had proved nothing.
Douglas Mc Fire / Douglas Mc Fir Journalist

Conrad Bats / Conrad Bates Historian
Gordon Duck / Gordon Duke Scientist
Ian Jones / Ian Johns Geography teacher
Pour déterminer l’orthographe appropriée à chaque nom ci-dessus, il fallait bien sûr utiliser le
principe vu plus haut à propos des diphtongues et des voyelles simples !
Step 17
Loch Ness:
22.5 miles long
1.5 miles wide
750 feet deep
Geographical location:
180 miles Northwest of Edinburgh.
In the Highlands
Nessie, the Monster
Date of 1st photos: The 1930s

c
c Séquence 10
Date of first official description by witnesses

(people who saw something) April 1933
Exact date of first press article May 2nd,1933
The witnesses said the monster looked at them, and then plunged its head back into
the water.
The Legend
the legend / 1933 / in / wasn’t / born
The legend wasn’t born in 1933.
it / ago / existed / centuries
It existed centuries ago.
the local population / talked about / a / strange / in the Loch / creature
The local population talked about a strange creature in the Loch.
killed / the creature / travellers / to / them / eat
The creature killed travellers to eat them.
Scientific operations:
On October 9th, 1987, scientists started a large operation with 19 boats equipped with sonars
to scan the lake. All the media – radio, television
and the press were there.
There were 3 contacts with a strange moving thing, from 230 to 450 feet deep!
The journalists were very excited, but the next day, it was impossible to detect anything!
Exercise 14
Voici une possibilité de réponse pour cet exercice :
Le Loch Ness se trouve dans les Highlands, à 290 kilomètres au nord-ouest d’Edimbourg.
Long d’environ 36 km, large de 2,4 km et d’un profondeur moyenne de 250m, le lac est
paraît-il habité par une étrange créature, un monstre surnommé Nessie.
Le monstre, photographié pour la première fois dans les années 30, est bien connu des habi-
tants de la région d’Inverness. La légende de Nessie est très ancienne. On dit que le monstre
tue les voyageurs qui s’aventurent dans la région, et les mange !
Des recherches de grande envergure ont été lancées dans les années 80, mais, malgré des dé-
buts encourageants, aucune preuve de l’existence du monstre n’a pu être apportée. Le mystère
du Loch Ness reste entier…
Séance 7
Step 18
Script Step 18
Ethan, Katie: Good morning!
Sarah: Good morning!
Peter: Well, folks…I suppose it’s time to say goodbye.
Sarah: Did you enjoy your holiday in Scotland?
Susan: Oh, Peter, Sarah. It was wonderful.
John: I don’t know what to say…you’ve been so kind to us!

Peter:
Susan:
Sarah:
Sarah:
Susan:
Oh, don’t mention it. It’s our pleasure!
Please promise you’ll come and visit us in the U.S.A!
Well…I guess we’ll have to think about it!
So, what time does your train to London leave?
2.30, I think.
c
Séquence 10 c
Peter: And then you get on the plane at Heathrow airport, right?
John: That’s it. Our plane to New York takes off at 8.45.
Sarah: Your train leaves at 2.30? But it’s only 8 in the morning! What will you do in
the meantime?
Susan: I don’t know…
Peter: Why don’t you visit our Scottish Parliament?
John: Sorry, I don’t understand. We visited the Houses of Parliament last week, there,
in London…
Peter: Yes, but don’t you know Scotland has its own parliament now?
Susan: How come? I mean…Scotland is still part of the United Kingdom, isn’t it?
Sarah: That’s true, but now we have our own Parliament, for local legislation!
Peter: Yes, and Scottish people are very proud of their Parliament!
John: I see.
Sarah: Well, now I’m afraid it’s time for us to go to work. Off we go!
Susan: So, goodbye then!
Peter: Goodbye all of you!
John: Goodbye! Take care!
Susan: And thanks again!
Sarah: Have a safe journey home!
Susan: Love you all, guys! See you soon in New York!
Present time
Take off time 8:00 am
New York 8:45 pm
Edinburgh
Departure
time
2:30 pm
London
Exercise 15
Sarah: Your train leaves at 2:30? But it’s only 8:00 a.m.! What will you do in the meantime?
Susan: I don’t know.
Peter: Why don’t you visit our Scottish Parliament?
John: Sorry, I don’t understand. We visited the Houses of Parliament last week, there, in
London!

c
c Séquence 10
Peter:
Susan:
Sarah:
Yes, but don’t you know Scotland has its own parliament now?
How come? I mean Scotland is still part of the United Kingdom, isn’t it?
That’s true, but now we have our own Parliament, for local legislation!
Step 19
Exercise 16
Did you enjoy….? • • Bon retour / rentrez bien !
Don’t mention it! • • De rien !
It’s our pleasure! • • À bientôt ! / À la prochaine fois !
Goodbye all of you! • • Est-ce que… vous a plu ?
Take care! • • Portez-vous bien / Prenez soin de vous !
Have a safe journey home! • • Au revoir à tous !
Thanks again • • Merci encore !
See you soon! • • Ça nous (a) fait plaisir !
Exercise 17
Our holiday was wonderful!
Scotland is a fascinating country.
Please, promise to visit us in New York!
Exercise 18
Dear Peter and Helen,

We had a safe journey home, and we’re back in New York now.
Our holiday in Scotland was wonderful. Thanks again!
Please, promise to visit us in New York!
See you soon.
Take care.
Susan, John, Ethan and Katie.

Exercise 1
Séance 8
Which shirt do you want to buy? The blue one or the green one?
c
Séquence 10 c
What’s the weather like today?

Is it sunny or rainy?
Well, in fact it’s cloudy.
Is it rainy?
‘Do you think I should take my raincoat?’
‘Yes, I think so!’
Do you think the Loch Ness monster exists?
‘No, I don’t think so!’
Exercise 2
Where can tourists see the Stone of Destiny?
Tourists can see it in Edinburgh Castle.
When was it used?
It was used when Scottish kings and queens were crowned.
Comment demanderais-tu ce qu’il y a ce soir sur la BBC2 ?
What’s on BBC2 tonight?
Comment dirais-tu qu’il y a le journal de 21 h, puis un film ensuite ?
There’s the 9 o’clock news. Then there’s a movie / film.
Can you describe a typical Scottish breakfast?
In a typical Irish breakfast, there are Fried eggs, mushrooms, baked beans, sausages and
toast.
Exercise 3
He’s got 4 houses, 6 cars, 2 boats and a private jet airplane.
Exercise 4
Would you like to go to the swimming-pool with me? (No – prefer – cinema)
No, I’d prefer to go to the cinema
Can we go shopping? (No – rather – play tennis)
No, I’d rather play tennis.
Let’s take the bus! (No – prefer – walk)
No, I’d prefer to walk.

c
c Séquence 10
Exercise 5
Dans la vie courante, quand on convertit les unités ci-dessous, on a rarement besoin de la plus
grande précision possible. On peut donc arrondir les chiffres pour davantage de commodité :
Feet
30
Metres
10
Miles
40
Kilometres
64
450 150 186 300
Exercise 6
À bientôt !
See you soon!
Bon retour / rentrez bien !
Have a safe journey (back) home.
La visite vous a-t-elle plu ?
Did you enjoy your visit?

SÉQUENCE 11
Séance 1
c
Séquence 11 c
Step 1
1- Sept langues différentes apparaissent sur l’emballage.
2- Je reconnais le français, l’anglais, le néerlandais, l’espagnol, le grec, italien, le portugais
3-
4- Il s’agit du grec.
5- Stérilisé UHT
6- Parce que plusieurs langues utilisent le même mot pour « litre ».
Exercise 1
Italy – The Netherlands – Great Britain – Portugal – Spain – France – Greece
Step 2
1. France 2. Great Britain 3. The Netherlands 4. Portugal
1. Greece 6. Italy 7. Spain

Exercise 4
a) France
b) Great-Bri - tain
c) The Ne-ther-lands
c
Séquence 11 c
d) Por-tu-gal
e) Greece
f) I-ta-ly
g) Spain
h) Ger – ma - ny
Séance 2
Step 5
Who Where Why Why not
M. Taylor I don’t really
know…
Adrian Australia Surf on the Pacific Too far, too expensive

Ocean, go diving, go I don’t like sports
hiking (Adrian) (Susan)
Susan France Practise French, visit I can’t speak French, I
the Loire Chateaux, go hate French (Adrian)
to French restaurants
(Susan)
Step 6
Script
PART 1 AND 2
Susan: Adrian, pass me some more chips, please.
Adrian: Are you sure? I thought you wanted to wear your bikini for the holidays? You’ll get
fat with all these chips!
Susan: Oh, get off, you twit! But… talking about holidays, Dad, where shall we go for the
summer holidays?
M. Taylor: Well, I don’t really know, I was thinking of…
Susan: Why do you want to go to Australia? It’s too far, that would be too expensive!
I’d like to go to France.
Adrian: France??? How stupid! I can’t speak French, I hate French. No Dad, I want to go to
Australia, we can surf on the Pacific Ocean, we can go diving, we can go hiking…
Oh, I’d love to go to Australia, please, Dad!

c
c Séquence 11
Susan:
Adrian:
What about me? I don’t like sports! I’d love to go to France! I need to practise my
French, I’d love to visit the Loire Chateaux, and I want to go to French restaurants
and …
Ah, here we go again, no bikini for you, my dear!
M. Taylor: Oh, stop it, children!
Susan and Adrian: Sorry, Dad!
Les expressions utilisées pour exprimer une envie ou une volonté ont été soulignées sur le
script ci-dessus.
A wish A will
I’d like to go to France ˛
I want to go to Australia ˛
I’d love to go to Australia ˛
I want to go to French restaurants ˛
A wish A very strong wish

I’d like to go to France ˛
I’d love to go to Australia ˛
Exercise 5
Adrian wants to go to Australia because they can surf on the Atlantic Ocean, they can go diving
and hiking, but Susan doesn’t like sports and she thinks Australia is too far and too expensive.
Step 7
Script Step 7
a) M. Taylor: Well, I don’t really know, I was thinking of …
Susan: Why do you want to go to Australia? It’s too far, that would be too expensive! I’d
like to go to France.
d)
• M. Taylor: Well, I don’t really know,…
Adrian: I know
• Adrian: … I want to go to Australia
Susan: …I’d like to go to France.
Observe attentivement le script : le même mot est écrit deux fois en italique. Lequel ?
«I»
L’accent mis sur « I » indique une opposition par rapport à l’affirmation faite par
l’interlocuteur.

Exercise 6
1- I’d like to go to Portugal.
2- I’d love to go to the Netherlands.
3- I want to go to France.
c
Séquence 11 c
Séance 3
Step 8
Script Step 8
PART 1 AND 2
Susan: Adrian, pass me some more chips, please.
Adrian: Are you sure? I thought you wanted to wear your bikini for the holidays? You’ll get fat
with all these chips!
Susan: Oh, get off, you twit! But… talking about holidays, Dad, where shall we go for the sum-
mer holidays?
M. Taylor: Well, I don’t really know, I was thinking of…
Susan: Why do you want to go to Australia? It’s too far, that would be too expensive! I’d like to
go to France.
Adrian: France??? How stupid! I can’t speak French, I hate French. No Dad, I want to go to
Australia, we can surf on the Pacific Ocean, we can go diving, we can go hiking… Oh, I’d love to
go to Australia, please, Dad!
Susan: What about me? I don’t like sports! I’d love to go to France! I need to practise my
French, I’d love to visit the Loire Chateaux, and I want to go to French restaurants and…
Adrian: Ah, here we are again, no bikini for you, my dear!
M. Taylor: Oh, stop it, children!
Susan and Adrian: Sorry, Dad!

c
c Séquence 11
Ce qu’Adrian aime faire a été écrit en bleu dans le script, ce que Susan aime faire a été en
rouge.
Picture Activity Adrian Susan
Go to French
restaurants J
Surf on the Pacific

Ocean J X
Practise French ˚ J
Go hiking J ˚
Visit the Loire

chateaux J
To go diving J ˚
Les deux expressions indiquant ce qu’Adrian et Susan n’aiment pas faire ont été soulignées
en noir dans le script.
Des croix ont été mises dans les cases pour indiquer ce qu’Adrian et Susan n’aiment pas
faire.
Exercise 7
Ex : Adrian likes to go diving but Susan hates/detests sports.
ou : Adrian likes to go diving but Susan doesn’t like sports.
1- Susan likes to go to French restaurants, but Adrian doesn’t like French and can’t speak French.
2- Adrian likes to surf on the Pacific Ocean, but Susan hates sports.
3- Susan likes to practise French but Adrian hates French.
4- Susan likes to visit the Loire chateaux but Adrian hates French and can’t speak French.
5- Adrian likes to go diving but Susan detests sports.

Exercise 8
vacances, et deux activités que tu n’aimes pas faire. Tu auras écrit l’expression anglaise
correspondante dans la deuxième colonne. Tu auras indiqué dans la troisième colonne, à l’aide
de J ce que tu aimes et de ˚
ce que tu n’aimes pas.
c
Séquence 11
Tu auras dessiné dans la colonne de gauche, deux activités que tu aimes faire pendant les
c
Exercise 9
Tu commenceras les phrases exprimant ce que tu aimes par :
I like… / I love…
et les phrases exprimant ce que tu n’aimes pas par :
I hate... / I detest… / I don’t like…
Exercise 10
1- RAGYMEN : Germany
2- CANREF : France
3- NASIP : Spain
4- TAGUPLOR : Portugal
5- HET DENSTARLENH : the Netherlands
6- EREGECE : Greece
7- ALITY : Italy
Exercise 11
Countries Activities
France Visit the chateaux
Great Britain Go shopping in Topshop
The Netherlands Cycle in the Dutch countryside
Portugal Taste tapas
Sunbathe on a Mediterranean sandy

Greece
beach
Italy Take photos of Roman monuments

c
c Séquence 11
Spain
Germany
Practise underwater activities in the
Atlantic Ocean
Attend a concert given by the Berlin

Philharmonic orchestra
Step 9
Voici quatre exemples de phrases que tu peux écrire.
1- I’d like to go to Germany because I’d love to attend a concert given by the Berlin
Philharmonic orchestra.
2- I’d love to go to Great Britain to go shopping in Topshop.
3- I’d love to go to Spain to taste tapas.
4- I’d like to go to the Netherlands to cycle in the Dutch countryside.
Phonologie
Écoute les 8 activités proposées dans ton tableau. Répète en faisant attention aux mots et aux
syllabes accentuées
1- visit the chateaux
2- go shopping in Topshop
3- cycle in the Dutch countryside
4- practise underwater activities in the Atlantic ocean
5- sunbathe on a Mediterranean sandy beach
6- take photos of Roman monuments
7- taste tapas
8- attend a concert given by the Berlin Philharmonic orchestra
Séance 4
Step 10
1- Tu auras écrit dix mots que tu penses entendre dans la présentation de Susan.
2- Tu auras entouré dans ta liste les mots que Susan aura prononcés dans sa présentation.
Script Step 10
Susan: Hum, hum. OK, let’s start! Er… Why not go to France, more exactly to the Loire Valley
in the South of Paris. In this region, there are many chateaux built by the kings of France. Let’s
visit Azay-Le-Rideau. It was built during the reign of François Ier, and inspired by the Italian pa-
laces of the Renaissance. It is a magic chateau set on a lake where it is reflected as in a mirror.
We could also do the night walk at Amboise. That must be great! Dad, you like French wine,
so why not taste the wine of the Loire Valley? We can go to Vouvray and Saumur. And… Well,
Adrian, you love your Tintin albums, right, so why not go to Cheverny, the chateau was used as

a model for Moulinsard, you know, Captain Haddock’s house. And let’s go camping. That will
be cheaper, even if it is less comfortable. Really, Dad, I don’t think that the Loire Valley is more
beautiful than Australia, but it is less far and it is also less expensive.
3-
c
Séquence 11 c
© cned Odile Malavaux © cned Odile Malavaux

5 3 7 4
© cned Odile Malavaux

8 6 1 2
4- Why not go to France?
Let’s visit Azay-Le-Rideau!
We could also do the night walk at Amboise.
Why not taste the wine of the Loire Valley?
Why not go to Cheverny?
Let’s go camping!
Exercise 12
Voici des exemples de suggestions :
- Let’s visit/Why not visit/We could visit the chateaux.
- Why not go shopping/Let’s go shopping/ We could go shopping in Topshop.
- We could cycle/Why not cycle/Let’s cycle in the Dutch countryside!
- Why not practice/Let’s practice/We could practice underwater activities in the Atlantic Ocean.
- Let’s sunbathe/We could sunbathe/Why not sunbathe on a Mediterranean sandy beach?
- We could take photos/Let’s take photos/Why not take photos of Roman monuments?
Step 11
1- Les mots soulignés sont des adjectifs.
2- Lorsque Susan dit : “I don’t think that the Loire Valley is more beautiful than Australia,
but it is less far, it is also less expensive.” - elle compare la Vallée de la Loire avec l’Australie.
Elle établit une comparaison.

c
c Séquence 11
3- Susan procède de même dans le début de l’extrait : « And let’s go camping. That will be
cheaper, even if it is less comfortable »- L’élément de comparaison qui apparaît est le mot
camping. Le deuxième élément de comparaison, qui est sous entendu dans la phrase, est le
mot hotel. Elle compare le camping à un hôtel : c’est meilleur marché, même si c’est moins
confortable.
4- Souviens-toi, more permet d’exprimer la notion de « plus ».
5- e- less permet d’exprimer la notion de « moins ».
6- f- Le contraire de expensive est cheap.
7- g- la terminaison-er (ex : cheaper) permet d’exprimer la notion de « plus ».
8- h- Donc, la terminaison –er joue le même rôle que more.
Exercise 13
1- Henry VI lived longer than Richard III.
2- Princess Diana died younger than Richard I.
3- To sleep in a hotel is more comfortable than to sleep under a tent.
4- A single room is less expensive than a double room.
Exercise 14
Katie: Oh, Ethan, come on...
Shop assistant: And...What about the yellow one, then?
L’adjectif au comparatif a été souligné dans le dialogue.
The yellow Teddy bear is less expensive than the red one.
Séance 5
Exercise 15
1- Why not go hiking?
2- We could go surfing.
3- Let’s surf on the Pacific Ocean!

Step 12
4
3
2
I love ….
I like…
I like … a little
c
Séquence 11 c
1 I don’t like… at all

a-
1- His father loves animals.
2- His father loves racing cars.
3- His father likes football.
4- His father doesn’t like surfing at all.
5- His father doesn’t like art exhibitions at all.
6- His father likes cricket.
7- His father likes museum a little.
8- His father loves hiking.
Script
Adrian: Susan, do you like animals?
Susan: Yes, I do, I love animals.
Adrian: And, do you like racing cars.
Susan: No, I don’t, not at all, too much pollution!
Adrian: OK, so, do you like football?
Susan: No, I don’t, not at all; you know I don’t like sports!
Adrian: What about surfing?
Susan: I hate water, so no; I don’t like surfing at all.
Adrian: Do you like art exhibitions?
Susan: Yes, I love paintings, sculptures, I love museums …
Adrian: Oh, my God! Do you like cricket?
Susan: Oh, actually, I like watching cricket on the telly! So yes, I like cricket.
Adrian: Right, do you like museums …Hum, you’ve already answered that question, so last
one, do you like hiking?
Susan: Well I like walking, so I suppose I like hiking, too.
Adrian: Well, thanks …
- Do you like animals? 1r 2r 3r 4˝
- Do you like racing cars? 1˝ 2r 3r 4r
- Do you like football? 1˝ 2r 3r 4r
- Do you like surfing? 1˝ 2r 3r 4r
- Do you like art exhibitions? 1r 2r 3r 4˝
- Do you like cricket? 1r 2r 3˝ 4r

c
c
-
-
Séquence 11
Do you like museums?

Do you like hiking?
Phonologie
1r
1r
2r
2r
3r
3˝
4˝
4r
1- Écoute et repère le schéma intonatif de la yes-no question. Dessine une flèche ascendante
ou descendante :
Do you like football ?
2- Écoute et repère le schéma intonatif de la réponse courte, puis du commentaire. Dessine

deux flèches.
Yes, I do. I love football.
Exercise 16
Tick the boxes to express your opinion from 1 to 4, 4 being the highest score.
Si tu as répondu : 1 ˝ r 2 r 3 r 4 r, tu diras : No, I don’t. I don’t like animals at all.
Si tu as répondu : 1 r 2 ˝ 3 r 4 r, tu diras : Yes, I do. I like animals a little.
Si tu as répondu : 1 r 2 r 3 ˝ 4 r, tu diras : Yes, I do. I like animals.
Si tu as répondu : 1 r 2 r 3 r 4 ˝, tu diras : Yes, I do. I love animals.
Séance 6
Step13
1- a- Mr Taylor likes surfing less than hiking.
b- He likes cricket less than hiking.
c- He likes museums less than football.
d- He likes hiking more than cricket.
e- He likes art exhibitions less than animals.
2- Voici des exemples de ce que tu as pu écrire.
a- Susan likes animals more than racing cars.
b- Susan likes football less than hiking.
c- Susan likes art exhibitions more than football.
d- Susan likes museum more than hiking.
e- Susan likes hiking more than football.

Exercise 17
Name of the motel
1- Ringwood Motor Inn

Facilities
A pool, a sauna, outdoor BBQ
(barbecue) facilities,
120 $
Prices
c
Séquence 11 c
A pool, outdoor BBQ facilities,

2- St Kilda Motor Inn 130$
A pool, a sauna, a spa,
3- Knox Motor Inn 110$
air conditioned rooms
4- Lilydale Motor Inn Air-conditioned rooms 90$
Compare 1 and 2:
The St Kilda Motor Inn is more expensive than the Ringwood Motor Inn, it is also more comfor-
table. So, the Ringwood Motor Inn seems better than the St Kilda Motor Inn.
Compare 3 and 4:
The Lilydale Motor Inn is less expensive (=cheaper) than the Knox Motor Inn but it is less com-
fortable, no pool, no sauna, no spa. So, the Knox Motor Inn seems better than the Lilydale
Motor Inn.
Grammaire
So, the Ringwood Motor Inn seems better than the St Kilda Motor Inn.
Compare 1 and 3:
The Knox Motor Inn is less expensive than the Ringwood Motor Inn, it is not less comfortable,
it offers four facilities, too. There are no outdoor BBQ facilities but there is a spa.
They can stay at the Knox Motor Inn.
Exercise 18
Susan’s arguments Adrian counter-arguments

- too far - It’s not Europe. It’s another continent. Let’s be more adven-
turous!
- too expensive
- It’s easier. You can make yourself understand everywhere.
- people speak English - We can visit many other places; we’ll be more nature-minded.
- You’ll feel cooler with the pool and the spa!
- no chateaux
- too hot

c
c Séquence 11
Exercise 1
Séance 8
T’es-tu familiarisé avec les noms de pays et les adjectifs de nationalité ?
Countries Adjectives
France French
Great Britain British
The Netherlands Dutch
Portugal Portuguese
Greece Greek
Italy Italian
Spain Spanish
Germany German
Exercise 2
Voici des suggestions. Tu auras utilisé les mots en caractère gras, les autres dépendront des pays
que tu auras choisis.
1- I’d love to visit Great Britain to go shopping in Topshop.
2- I’d like to visit Spain to taste tapas.
3- I want to visit Italy to take photos of Roman monuments.
Exercise 3
Sais-tu exprimer ton désaccord ?
(Germany) I want to go to Germany because I want to visit Berlin.
I’d like to go to Portugal.
I want to go to Spain to taste tapas.
I’d love to go to the Netherlands.

I want to go to London to go shopping in Topshop.

I’d love to go to Italy
I want to go to France to visit the chateaux.
Exercise 4
Sais tu exprimer ce que tu aimes, et ce que tu n’aimes pas ?
c
Séquence 11 c
1- She likes animals.

2- She likes racing cars a little.
3- She doesn’t like football at all.
4- She loves surfing.
5- She doesn’t like art exhibitions at all.
6- She loves cricket.
7- She likes museums.
8- She likes hiking.
Exercise 5
Sais-tu émettre des suggestions ?
Do you like cricket? 1r2r3r4˝
Why don’t we go and see a cricket match?
Do you like surfing? 1r2r3r4˝

We could go surfing.
Do you like animals? 1r2r3˝4r

Let’s go to the zoo.
Exercise 6
Sais-tu établir des comparaisons ?
1- France is smaller than Australia.
2- France is more populated than Australia.
3- The French highest point is higher than the Australian one.
4- The Australian lowest point is lower than the French one.

c
c Séquence 12
SÉQUENCE 12
Séance 1
Step 1
CLUE N°1: An audio file
A- The scene takes place in an airport lounge.
B- Listen again and number the sounds in the order in which they appear.
1- un groupe de personne discute debout, en anglais, heureux de partir en vacances.

2- une personne marche en tirant une grosse valise à roulettes.
3- un homme est couché sur une banquette et ronfle.
4- une maman, assise sur une banquette, tient un enfant de deux ans, qui pleure en tenant son
nounours.
5- une hôtesse de l’air, debout au guichet, fait une annonce au micro.
6- un ado, assis sur une banquette, écoute de la musique sur son i-pod.
7- un vieux monsieur, assis sur une banquette, lit son journal.
8- un homme d’affaire, son ordinateur sur les genoux, pianote, une mallette à ses pieds.
C- Listen, look at the picture and match the sounds to the activities they represent.
I can hear… Sounds number

… a boy listening to music 1
… an old man reading a newspaper 2
… a businessman typing on his computer 3
… a young child crying 4
… a man sleeping and snoring 5
… people chatting 6
… a woman pulling a big suitcase on wheels 7
… an air hostess making an announcement 8

D- et E- Listen, read and repeat. Circle the stressed words in each sentence.
1- The old man is reading a newspaper.
2- The young child is crying.
3- People are chatting.
4- The boy is listening to music.
c
Séquence 12 c
5- The woman is pulling a big suitcase on wheels.

6- The business man is typing on his computer.
7- The air hostess is making an announcement.
8- The man is sleeping and snoring.
Les mots accentués sont soulignés dans Step 1
Step 2
The plane has been delayed. Watch the lounge and write the appropriate activity in front of the
corresponding number.
Picture n° I CAN SEE

1 the woman drinking water out of a bottle.
2 the boy phoning on his cell phone.
3 the businessman arguing with the air hostess.
4 the man looking at his watch.
5 the old man eating a sandwich.
6 the young child sleeping in his mother’s arms.
7 people watching planes on the tarmac.
Exercise 1
1- Number 1: The woman is drinking water out of a bottle.
2- Number 2: The boy is phoning on his cell phone.
3- Number 3: The businessman is arguing with the air hostess.
4- Number 4: The man is looking at his watch.
5- Number 5: The old man is eating a sandwich.
6- Number 6: The young child is sleeping in his mother’s arms.
7- Number 7: People are watching planes on the tarmac.
Séance 2
Step 3
J’apprends à exprimer une certitude par rapport à la réalisation d’un projet.

c
c Séquence 12
Step 4
Script
Adrian: I won, I won! Did you hear that?
Susan: What?
Adrian: Dad’s audio file! I won, Susan, we’re going to Australia for the summer holidays!
I knew it!
Susan: How do you know?
Adrian: Well, just listen to the audio file. It takes place in an airport! We can’t go to Australia
by car; we have to take the plane, so we’re going to Australia!
Susan: We could also take a plane to go to France!
Adrian: Rubbish, France is not that far, we can drive there. Oh, Susan I’m sure we’re going to
Australia!
1- Listen to Adrian and Susan on your CD. Tick the correct answers. You may tick several
correct answers – Instruction n°4
Adrian sounds
a- happy ˛
b- excited ˛
c- angry r
d- sad r
Susan sounds
a- sad ˛
b- happy r
c- disappointed ˛
d- angry r
2- Listen again to your CD. Pick up all the words or expressions that you can understand and
write them down. Instruction n°2
Tu auras écrit tous les mots que tu auras compris.
Listen again to your CD and read the script. Underline all the expressions which show that
Adrian is sure they are going to Australia for the summer holidays. Instruction n°6
Step 5
1- Listen to Adrian on your CD and read the following sentences. Adrian is both excited and
happy. Listen to the intonation: is it a rising ( ) intonation or a falling ( ) intonation?
Draw an arrow under each sentence. Instruction n°1
a- …we’re going to Australia for the summer holidays!
I knew it!
Oh, Susan I’m sure we’re going to Australia!
Instruction n°3

c
c Séquence 12
pleased ¸
angry
sad
Adrian is ….….….…. because he is
Tick the correct answer
sure they are going to Australia for Complete the sentence

Australia French
Greece Australian Match
France Greek
Exercise 5
1- Listen to your CD and complete
1) Adrian is happy and excited because he is sure they are going to go to Australia for the
summer holidays.
2) Susan is sad and disappointed because she thinks they are not going to France for the
summer holidays.
Les mots accentués ont été soulignés dans l’exercise 5
Séance 3
CLUE N°2 : 3 envelopes
Envelope N°1
Step 6
1-
Script
Adrian: Come on, Susan, open this envelope! I’m sure there is a clue about Australia inside…
A photo of Melbourne, or a kangaroo or something, come on, hurry up!
Susan: Calm down! Let me do it properly! Here we are. Oh, my God!!!!
Adrian: Let me see…Oh, no... It can’t be! That’s impossible! That’s not fair!
Susan: Hey, I won! Hurray! It’s a castle! We’re going to France, We’re visiting the chateaux.
That’s fantastic!
Adrian: I’m so disappointed!

2- Tick what is in the envelope. c
Séquence 12 c
r r ˝
3- Underline the correct choice:
a) Adrian is happy / disappointed…
b) …because they are going to Australia / they are not going to Australia.
c) Susan is happy / disappointed…
d) …because she is sure they are going to France / they are not going to France.
4- Les expressions ont été soulignées dans le script de Step 6 a-
5- It is a falling intonation.
Tu auras dessiné une flèche descendante sous toutes les phrases :
Envelope N°2
Step 7
1- It is a tale.
2- Once upon a time
- a castle
- a prince, a princess
Exercise 6
1-
Cinderella Cendrillon
Puss In Boots Le chat botté
Sleeping Beauty La belle au bois dormant
Snow White Blanche Neige
Tom Thumb Le petit poucet
2- The extract read by Susan and Adrian doesn’t correspond at all to two of these tales.
- Which ones?
Puss In Boots
Tom Thumb
- Why?
It is the story of a princess, not of a cat or a little boy.
3- Write the title of the three tales which could correspond to this extract.
- Cinderella

c
c
-
-
Séquence 12
Step 8
Sleeping Beauty
Snow White
1- This is Snow White.

2-
- her stepmother was a wicked woman
- seven little beds
3- Tu auras probablement dit tout ce que tu sais à propos des sept nains. Voici deux éléments
que tu pouvais repérer en anglais en t’aidant du texte ci-dessus.
4- These seven people live in a tiny cottage. They are small, they sleep in seven little beds.
Séance 4
Envelope N°3
Step 9
Je sais inférer, repérer l’information principale d’un texte inconnu
Open the third envelope. Ready?
There are 6 cards:
1 Bashful 2 Doc 3 Dopey 4 Happy 5 Sneezy 6 Grumpy

1- Les noms des nains sont inscrits sous chaque dessin les représentant.
Dopey: the youngest, sweetest and silliest of the seven dwarfs. The only one to be bald and
beardless. He has forgotten his cap.
Grumpy: the most irritable of the group. He wears a brown tunic.
Doc: the only one to wear glasses and hold a book, so he is presumably the most intel-
lectual. He wears a blue tunic.
Happy: the fattest of all. He wears a green cap and always smiles.
Bashful: very shy, his hands are clasped in front of him, his eyes upturned.
Sneezy: he is sneezing, a handkerchief in his hand.
2- Dwarf number 2 is Doc.
- glasses
- a book
- intellectual
3- Sleepy is not represented on a card.

Exercise 7
Je sais repérer des adjectifs au superlatif, je sais mettre des adjectifs au superlatif
1- Les adjectifs au superlatif sont soulignés dans les descriptions du Step 8 a-
2- a) Sleepy is the laziest of the seven dwarfs.
b) Grumpy is the grumpiest of the seven dwarfs.
c
Séquence 12 c
c) Doc is the most intelligent of the seven dwarfs.

d) Bashful is the most timid of the seven dwarfs.
Exercise 8
Je sais comprendre une description physique (parties du corps, habits, couleurs…)
Tu auras dessiné Sleepy : il dort, les yeux fermés. Il porte un bonnet vert, une tunique bleue,
des pantalons marron et des chaussures jaunes.
Exercise 9
Je sais repérer l’ordre chronologique d’un texte inconnu en repérant les mots connus, transpa-
rents, en sachant inférer, en faisant des déductions.
5- Then one evening, they discovered [d] a young handsome man admiring Snow White’s
lovely face through the glass.
2- There they found Snow White, lying still and lifeless, the poisoned [d] apple next to her.
They did their best to bring her around, but it was useless.
1- Meanwhile, the dwarfs came out of the mine to find the sky had grown dark and stormy.
Loud thunder echoed [d] through the valleys and streaks of lightning ripped [t] the sky.
Worried [d] about Snow White they ran as fast as they could down the mountain to their
little cottage.
3- They wept and wept for a long time. Then they laid her on a bed of rose petals, carried [d]
her into the forest and put her in a crystal coffin.
4- Each day they laid flowers there.
Exercise 10
Je sais prononcer les terminaisons en –ed
Les signes phonétiques ont été reportés dans le texte de l’exercice 9.
Step 10
1- Listen and repeat the instructions
1) Answer the following questions.
2) Read the text below and fill in the gaps.
3) Go back to exercise n°3.
4) Underline the adjectives.
5) Justify by quoting the text above.
6) Which dwarf is represented on the picture?
Here is a series of exercises which have already been done. Complete the corresponding
instructions.

c
c Séquence 12
Exercise 11
Read the following text and underline all the adjectives.
Once upon a time . . . in a great castle, a Prince’s daughter grew up happy and contented, in
spite of a jealous stepmother. She was very pretty, with blue eyes and long black hair. Her skin
was delicate and fair, and so she was called Snow White.
Exercise 12
1- Draw the prince’s daughter.
2- Justify your drawing by quoting two expressions from the text.
blue eyes
long black hair
Exercise 13
Go back to exercise 10 above and say what colour Snow White’s eyes are.
They are blue.
Exercise 14
Fill in the gaps of the text below.
Once upon a time . . . in a great castle, a Prince’s daughter grew up happy and contented, in
spite of a jealous stepmother. She was very pretty, with blue eyes and long black hair. Her skin
was delicate and fair, and so she was called Snow White.
Séance 5
Step 11
1- Remember the previous lessons and answer the following questions. Don’t make complete
sentences.
a) How many clues have they got?
- two clues
b) Which ones?
- an audio file : the scene takes place in an airport lounge.
- envelopes
c) How many envelopes have they got?
- three
d) Make a list of what was in the envelopes.
- envelope number 1: the photo of a castle
- envelope number 2: an extract from Snow White
- envelope number 3: 6 cards representing the dwarfs in Snow White.
e) Do Adrian and Susan know what their holiday destination is?
- Adrian knows they are not going to Australia. Susan thinks they are going to France
to visit the Loire chateaux but she is not sure about it.

2- Script:
Adrian: So, how many clues have we got?
Susan: We’ve got two: the audio file with the recording at the airport, and the three envelopes.
Adrian: Right. Let’s get organized. Let’s make a list of what was in the envelope.
c
Séquence 12 c
Susan: OK. So, we’ve got …the picture of a castle… er, an extract of Snow White, and six
cards representing the dwarfs. You know what; I’m not so sure we’re going to the
Loire Valley. I don’t understand these clues: why Snow White?
Adrian: No Loire Valley, no Australia? Where are we going for the summer holidays?
Susan: We definitely need another clue. I’m going to send Dad an e-mail.
Susan decides to send an e-mail to their Dad.
Adrian and Susan have got two clues, an audio file and three envelopes. The recording of the
audio file takes place in an airport lounge. There are three different items in the three enve-
lopes: the photo of a castle, an extract from the tale Snow White and a pack of 6 cards repre-
senting the dwarfs. Adrian and Susan don’t know where they are going for the holidays. The
two clues are not enough, they need one more. So, Susan decides to send an e-mail to their
Dad to ask for a third clue.
Step 12
1-
n° 4- Ask for a third clue
n° 2- Say “Thank you” for the two clues
n° 3- Say we don’t know the destination
n° 1- Say “Hi”
n° 5- Say “good-bye” and send kisses
Tu souhaites être très poli. Tu as en effet une faveur à demander. Parmi les expressions
suivantes, toutes utilisées pour demander quelque chose, lesquelles peux-tu choisir qui soient
le mieux adaptées à la situation ? Souligne-les.
We’d like / Give us/ /Can we have … / We want /Please, give us… /We need…, please/
Souligne le symbole que tu peux utiliser pour envoyer des bisous par courrier ?
XXX ou +++ ?
2- You are Susan. Write the e-mail respecting the order. Don’t forget to sign.
Hi, Dad. Thank you for the two clues. We know we are not going to Australia for the summer
holidays, we think we are not going to France, but we don’t know what our destination is. We’d
like a third clue, can we have one, please?
XXX
Good bye.
CLUE n° 3
This is a computer mouse.

c
c Séquence 12
Exercise 15
1- Adrian and Susan have three clues:
- an audio file
- three envelopes : the photo of a castle, an extract from Snow White, a pack of six cards
representing the dwarfs
2- the photo of a computer mouse.
3- It can also be an animal, a mouse.
4- The mouse makes me think of Mickey Mouse. The summer holiday destination could be
Disneyland, Orlando, Florida, in the United States.
Séance 6
Exercise 17
Script
Adrian: Orlando, Florida. That’s in the United States. But I don’t understand... What’s the
relationship between a castle, Snow White and the seven dwarfs, a mouse. Orlando
and Florida?
Susan: Now I get it! I know! Wahoo that’s fantastic! I know where we’re going! Haven’t you
guessed?
Adrian: Nope!
Susan: Adrian, we’re going to Disneyworld™ in Florida for the summer holidays! That’s in-
credible, much better than the Loire Valley, much better than…Well, do you feel happy
about it?
Adrian: I just can’t believe it, it’s so …fabulous! I must phone Chris and tell him. You know
what; I’d love Chris to come with us. He never goes on holidays. He is staying home for
Susan: That would be nice, I like Chris.
Adrian: Oh, oh …!
Susan: Oh, stop it! Why don’t you ask Dad? Send him an e-mail!

c
c Séquence 12
3- He must try to organize his message now. Can you help him? Write the ideas in their
correct order so that the message sounds clear and well constructed. Don’t forget, it’s
important to Adrian!
1- Hello.
2- Say thank you for the fantastic idea for the holidays.
3- Excitement at the idea of going to the United States, and to Disneyworld, Florida.
4- Explain what I would like: Chris with us in Florida.
5- Give good reasons to make Dad accept.
6- Ask for a quick and positive answer.
7- Good bye and kisses.
Exercise 18
You are Adrian. Write your e-mail to your Dad!
Good morning,
Thanks, Dad, that’s really great. We are both thrilled at the
idea of going to Disneyworld for the summer holidays. I would
love to invite my friend Chris to come with us. He never goes
on holidays, and Susan likes him very much. Can you please
say “yes”?
XXX
Bye.
Adrian

Exercise 19
2-
E
c
Séquence 12 c
A S K L
C I
T R A N S L A T E
W I T
R B
G I V E
T S A
E X P L A I N
Y S
Séance 7
Step 14
Script Step 14
Mr. Taylor: Hi, Adrian.
Adrian: Hi, dad!
Mr. Taylor: Tell me, where are you?
Mr. Taylor: Good, and where is your sister?
Adrian: She’s at home, too, we’re doing our homework.
Mr. Taylor: That’s nice! So, tell me, you’d love Chris to come with us to Florida?
Mr. Taylor: What about your sister?
Mr. Taylor: Well, in that case, I think Chris is coming with us to Florida.

c
c Séquence 12
Mr. Taylor: I said, I think Chris is coming with us to Florida.

Mr. Taylor: That’s OK, well, I must leave you now, have a good day!
Exercise 20
Pick out in the script:
Two different ways of saying “bonjour”: Hi, Hello
One adjective in the superlative: the best
Two sentences in the present be-ing
Tu as le choix entre
We’re doing our homework
Chris is coming with us to Florida
Susan is listening
One sentence in the simple present:
Susan says hello and thanks.
A verb expressing a possibility:
Can you repeat, please, dad?
Step 15
Script
b- red lorry, yellow lorry/red lorry, yellow lorry/red lorry, yellow lorry/red lorry, yellow lorry/
red lorry, yellow lorry/red lorry, yellow lorry/
d- black
e- What a nice book! / What a lovely girl! What a scary movie! What nice dwarfs!
a- Mr Taylor lives in Guildford. He is divorced He has two children, Susan and Adrian. He is
taking his children to Florida for the summer holidays.
c- It’s the story of a beautiful Princess. Her stepmother is jealous and wants to kill her. Snow
White escapes in the woods and lives in the dwarfs’ cottage. One day, the stepmother,
wearing the costume of an old woman comes and gives her a poisonous apple. Snow
White dies, but a young and handsome prince saves her with a kiss.
instructions answers
1- Repeat ‘red lorry/yellow lorry’ six times b
2- Can you say what colour Snow White’s hair is? d
3- Turn each sentence into an exclamation e
4- Make 4 sentences to give information about M. Taylor a
5- Give a summary of the tale entitled Snow White. c

Exercise 1
Sais-tu associer des images à des actions ?
Séance 8 c
Séquence 12 c
Voici une illustration montrant Susan et Adrian au moment où leur papa leur a téléphoné pour
leur annoncer la bonne nouvelle à propos de Chris. Ils n’étaient pas vraiment en train de faire
leurs devoirs.
1- Listen and repeat
Script
1) Susan is watching television.
2) She is eating chocolate.
3) She is wearing jeans.
4) Adrian is phoning his Dad.
5) He is playing video games.
6) He is wearing a pair of training shoes.
7) The cat is sleeping.
2- Tu auras mis les numéros suivants…
3- Match the characters to the activities

Susan is wearing jeans.
Adrian is wearing a pair of training shoes.
The cat is sleeping.
Adrian is phoning his Dad.
Adrian is playing video games.
Susan is watching TV.
Susan is eating chocolate

c
c Séquence 12
4- Tick the correct answers

a) The child who is eating chocolate is Susan ˛
b) The child who is watching television is Adrian
c) The child who is playing video games is Susan
d) The child who is on the phone is Adrian ˛
e) A dog is asleep.
5- Les verbes au présent be-ing ont été soulignés dans l’exercice 4.
6- Complete = fill in the gaps:
Susan and Adrian are in the living-room. Susan is watching television and eating chocolate.
Her brother is phoning M. Taylor and playing video games. Their cat is sleeping in an arm-
chair.
Exercise 2
1- As-tu découvert l’univers des contes ? Lis cette biographie des Frères Grimm.
2- Tu commenceras ta phrase par “I prefer…” et tu citeras les titres de tes contes préférés.
3- Draw Little Red-Cap
4- Answer this question: How many tales and stories did the Grimm Brothers publish
altogether?
They published 176 stories altogether.
5- Justify the number by quoting the text
In 1812, they published their first volume of eighty-six stories and tales. In 1814 the second
volume contained seventy stories.
Exercise 3
Sais-tu rédiger un e-mail pour exprimer un bilan ?
Give him/her an imaginary

name and say hello
Ë Hello, Jane
Explain what you’d like to do Ë I’d like to help you to prepare your test.
List the lessons (=séances)he/

You must read again all the lessons of the chap-
she must read again before Ë ter: from lesson 1 to lesson 7.
doing the evaluation
Translate : « Ecoute ton CD

et lis les scripts de toutes les Ë Listen to your CD and read all the scripts.
leçons »
Explain how to write a verb in Use the auxiliary be, write the verb and don’t
the present be-ing
Ë forget to put –ing at the end.
Write the number of the lesson

where she can find revision Ë Do lesson 8 to test your knowledge..
exercises

Exercise 4
Sais-tu exprimer un enthousiasme ou une déception dans une conversation téléphonique ?
- Yes, Dad, I’d love that very much. Intonation ascendante.
c
Séquence 12 c
- Oh, Dad, I can’t believe it! Intonation ascendante.

- That’s fabulous! Intonation ascendante.
- Thank you, Dad, you’re the best! Intonation ascendante.
- Oh no, that’s not fair! Intonation descendante.
- It can’t be! Intonation descendante.
- I’m so disappointed! Intonation descendante.
2- Imagine you are Adrian. Can you say why you are so happy? Read your answer aloud
(à voix haute) or record yourself.
“I’m so happy! We’re going to Disneyworld for the summer holidays, and Chris is coming
with us!”
3- Turn each sentence into a question. Read the 4 questions aloud (à voix haute) or record
yourself.
Can you come with us to Florida?
Are you disappointed?
Do you want to come?
Isn’t it too expensive?
4- Make three sentences to express three things you’d love to do. Read them aloud or record
yourself.
“I’d love to…
“I’d love to …
“I’d love to …
5- Give an oral summary of what Susan and Adrian are doing for the summer holidays.
Record yourself.
“For the summer holidays, Susan and Adrian are going to the United States with their
father and Adrian’s best friend, Chris. They are flying there. Mr Taylor is taking them to
Disneyworld, Orlando, Florida.”

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Sommaire

Séquence 4 For a living planet

Séquence 5 British History

Séquence 6 The Middle Ages

Séquence 8 London history and famous characters

Séquence 9 A journey to Scotland

Séquence 11 Plans for the summer holidays

Séquence 12 Holidays, at last

Rédaction et Relecture pédagogique

Le caractère rigoureux et méthodique de l’entraînement dans chacune des activités langagières,

On voit là l’importance attachée par les concepteurs à la construction des compétences

Laura Jack Sam David Emma Mrs Shepherd

Circle the correct answer. (Entoure la bonne réponse.)

It’s Jack’s birthday. It’s Laura’s birthday. It’s Emma’s birthday.

Circle the correct answer. (Entoure la bonne réponse.)

1- Daniel is from: Dublin London New York

2- Daniel is: Laura’s cousin Laura’s friend Laura’s father

Circle the correct answer. (Entoure la bonne réponse.)

1- Daniel is: Irish English American

2- Emma is: Irish English American

3- Jack is: Irish English American

Circle the correct answer. (Entoure la bonne réponse.)

2- It’s the: 1st December 1st October 1st September

3- It’s: Monday Wednesday Saturday

1- Welcome to Laura’s party.

2- He’s in England for my party.

3- I’m English too but my Dad is American.

4- And it’s Saturday, a great day for a party.

Comment Laura souhaite-t-elle la bienvenue à ses amis ? .......« Welcome »

Comment Jack se présente-il ?....... « My name’s Jack »

Grammar point : le verbe be (être)

Laura is eleven. Daniel is from Ireland. Are you English?

Souligne le verbe dans les phrases ci-dessus.

Voici le verbe be :

You are – You’re

You are – You’re

They are –They’re

Voici la forme négative de « be » :

I am not – I’m not

You are not – You’re not (You aren’t)

He/She/It is not – He’s/She’s/It’s not (he/ she/ it isn’t)

We are not – We’re not (We aren’t)

You are not – You’re not (You aren’t)

They are not – They’re not (They aren’t)

Dublin ............................................................................................... in Ireland.

.......................................................................................................... you English?

Paris .................................................................................................. the capital of France

Laura ................................................................................................ 11.

Emma and Jack .................................................................................. at a birthday party.

Daniel ............................................................................................... 12?

red blue yellow green brown orange black white grey

Repeat again, without the CD. (Répète encore, sans le CD.)

Circle the right answer. (Entoure la bonne réponse.)

- Daniel has got: 1 sister 2 sisters 3 sisters

- Emma has got: 1 brother 2 brothers 3 brothers

Écoute de nouveau STEP 7 et suis la consigne.

Daniel’s family - Circle the right answer. (Entoure la bonne réponse.)

–– Red pullover:: Hannah Ellen Nicola

–– Blue T-shirt: Hannah Ellen Nicola

–– Green dress: Hannah Ellen Nicola

–– Black jeans: Hannah Ellen David

Écoute de nouveau STEP 7.

Emma’s family -Circle the right answer. (Entoure la bonne réponse.)

–– Yellow pullover: Ben Mary Peter

Comment Laura souhaite-t-elle la bienvenue à ses amis ? .......« Welcome »

Comment Jack se présente-il ?....... « My name’s Jack »

Grammar point : le verbe be (être)

Voici le verbe be :

Voici la forme négative de « be » :

- Emma has got: 1 brother 2 brothers 3 brothers

Essaie d’imaginer la scène. Que se passe-t-il ?

London : New York: San Francisco:

Pour répondre, tu dis toujours « it’s _____________________ »

Tu as certainement remarqué « Registration and Assembly ». En effet, souvent en Grande-

Maintenant tu peux compléter la dernière rubrique de ta fiche d’identité dans Step 15 !

À propos du Royaume Uni n’oublie pas que :

Great Britain (souvent appelé « Britain ») = England (l’Angleterre) + Scotland (l’Ecosse) +