Rapport pour la journée doctorale février 2014

Sujet de thèse :
APPROCHE PAR COMPÉTENCE DANS LA FORMATION DES ENSEIGNANTS DE
FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE :
LE CAS DU VIETNAM

Sous la direction de : Professeurs Claire BOURGUIGNON et TRAN Dinh Binh

Réalisé par : TRINH Thuy Duong
Doctorante en 4e année en sciences de l’éducation– PLIDAM
Contexte d’élaboration du référentiel de compétences
Améliorer la qualité et l’efficacité dans l’enseignement et la formation des ressources
humaines constitue certainement une mission urgente. Dans le décret 14/CP du
Gouvernement vietnamien portant sur le renouvellement radical et global de l’enseignement
supérieur au Vietnam période 2006-2010, on accorde une attention particulière à
« Développer des programmes d’enseignement universitaire à l’orientation professionnelle et
de recherche… Renouveler le contenu d’enseignement, approprier des savoirs aux réalités
scientifiques, développer la technologie, servir aux besoins de développement socio-
économique de chaque domaine, … Développer la potentialité dans la recherche, des
compétences professionnelles, compétences en action et la capacité d’autonomie de
l’apprenant… » En plus, le Ministère de l’Education et de la Formation du Vietnam a
beaucoup insisté dans ses décrets le besoin d’identifier et de mettre au monde des référentiels
de compétences dans la formation du métier afin d’améliorer et de perfectionner les
programmes d’enseignement, d’augmenter la qualité des ressources humaines en éducation.
De ce choix et des recherches qui en ont découlé, s’est forgée l’expertise d’enseignantes.
Basé sur ce contexte, l’élaboration de ce référentiel est mise en œuvre, malgré un travail
individuel, nous souhaitons fournir un document utile, proche aux demandes pratiques des
enseignants et des futurs enseignants de FLE
Définition du métier d’enseignant de FLE
Un enseignant, c’est
- un guide, un animateur
Organiser des activités langagières dans la classe, mettre les apprenants aux situations
d’apprentissage motivé et jouer le rôle de conseiller (Mialaret, p. 45).
Apprendre aux apprenants les méthodes d’apprentissage (apprendre à apprendre)
- un psychologue, un sociologue
Gérer la diversité des apprenants (hétérogénéité des niveaux, diversités culturelles)
Développer des compétences individuelles pour mieux s’intégrer à la vie active
- un transmetteur
Transmettre des connaissances, aider les apprenants à s’instruire, à s’adapter aux diverses
situations d’apprentissage, les motiver et les amener à atteindre les objectifs fixés de
l’apprentissage.

Des caractéristiques de la profession d’enseignant

Il est nécessaire d’acquérir et appliquer de nouvelles tendances en mission d’enseignant dans
la période où la science, la technologie et l’informatique se développent sans cesse en faveur
d’une économie de savoirs et d’une société d’études.
1. L’enseignant joue non seulement le rôle du transmetteur de savoirs mais aussi
l’organisateur, le guide, le conseiller, l’arbitre, l’animateur pour les activités
d’apprentissage, de découverte ; celui qui aide les élèves à s’équiper de nouvelles
connaissances. L’enseignant possède la compétence de modifier la méthode
 d’enseignement, de la concentration au rôle d’enseignant et à l’activité d’enseignement à
celle au rôle de l’élève et à l’activité d’apprentissage ; de façon d’expliquer, d’informer,
d’illustrer à celle de découvrir et de rechercher.
2. Dans le temps où la technologie et l’informatique se développent rapidement et entraînent
le changement de valeurs, l’enseignant doit être d’abord un éducateur de compétence de
développer chez l’élève l’émotion, le comportement, l’action pour assurer la maîtrise en
soi et l’application appropriée le savoir acquis à la vie personnelle, familiale et collective
chez l’élève. Le caractère d’enseignant exerce directement des influences sur le
développement du caractère de l’élève, l’enseignant doit être exemplaire et avoir la
responsabilité avec la société, participer activement aux activités collectives, être l’auteur
qui favorise l’ambiance d’égalité en classe, à l’école, aimer les élèves et prendre toujours
des contacts avec eux.
3. Avec la vitesse du développement de la société, l’enseignant doit s’équiper de la
conscience, du besoin et de la potentialité de perfectionner son caractère, son esprit, son
mode de vie, élever le niveau professionnel, être créatif dans les activités pédagogiques,
coopérer convenablement avec l’équipe de l’établissement dans la résolution des objectifs
éducatifs. Le cursus universitaire constitue une première étape, la base de la formation
ultérieure dont l’autoformation joue le rôle primordial, décisif pour le succès d’un
enseignant. L’enseignant possède la compétence de résoudre des problèmes surgis dans
l’enseignement réel à travers la synthèse, la révision, les propositions, l’expérience
pédagogique.
4. L’enseignant du secondaire est un enseignant d’une discipline : chacun s’occupe d’une ou
de deux matières du caractère proche l’une à l’autre, réalise la mission d’éduquer l’élève
par l’activité principale d’enseignement.
Les enseignants chargés d’animateurs de classe, des activités des groupes, des activités
extrascolaires, etc. exercent des actions éducatives plus flexibles.
5. Le public de l’enseignant du secondaire est généralement des élèves de 11 à 18 ans, son
activité professionnelle est donc variante et complexe. L’enseignant est exigé d’être
exemplaire de caractère, de posséder un niveau solide pour satisfaire le besoin et le
niveau assez élevé de l’élève.
6. Le contexte actuel demande aux enseignants du secondaire le niveau d’informatique et
l’utilisation fréquente des moyens technologiques en enseignement, le niveau de la
langue étrangère pour répondre au besoin de développement du contenu et de la
méthodologie d’enseignement de sa matière à l’école (primaire et collège)
Domaines de performance (en groupes de compétences linguistiques et professionnelles)
des futurs enseignants de FLE)
Nous tenons à diviser les compétences d’un enseignant de FLE en domaines : compétences
cognitives, compétences dans l’action, compétences de gestion et de coopération, compétence
de communication

Des standards pour chaque domaine

1. Compétences cognitives
- Savoirs disciplinaires et savoirs de base
- Mise à jour des savoirs, se perfectionner dans l’environnement professionnel et social
2. Compétences dans l’action
- Appliquer des savoirs et compétences à l’exerce du métier d’enseignant
- Se développer dans l’évolution des sciences et de la technologie
- Compétences et comportements professionnels
3. Compétences de gestion et de coopération
- Travailler avec l’autonomie
 - Organiser des plans d’enseignement, les mettre en œuvre et les évaluer
- Donner des décisions
- Travailler en équipe
4. Compétences de communication
- Compétences communicatives
- Compétences communicatives en français langue étrangère

Des indicateurs pour chaque standard

I. Compétences cognitives
1. Savoirs disciplinaires et savoirs de base
1.1. Maîtriser des savoirs disciplinaires, savoirs transversaux et obtenir une vue
globale sur le monde et sur les différents domaines dans la société
1.2. Maîtriser des savoirs académiques essentiels, savoirs linguistiques pour
enseigner
2. Mise en jour des savoirs, se perfectionner dans l’environnement professionnel
et social
2.1. Collecter et traiter des informations relatives au métier d’enseignant (de
FLE)
2.2. S’autoformation et étudier pour se perfectionner en métier d’enseignant
2.3. Savoir utiliser des TIC dans le traitement des données
2.4. Apprendre tout au long de la vie

II. Compétences dans l’action

1. Appliquer des savoirs et compétences dans l’exercice du métier d’enseignant
(de FLE)
1.1. Mettre en relief les savoirs disciplinaires, les compétences de la formation
aux réalités du métier et les appliquer avec initiative.
1.2. Résoudre des problèmes inattendus (situations de classe), des conflits, des
obstacles et malentendus interculturels
2. Se développer dans l’évolution des sciences et de la technologie
2.1. Mener des recherches individuelles ou collectives, maîtriser de nouvelles
technologies
2.2. S’autoformation et s’orienter dans les nouvelles tendances de
l’enseignement (en appliquant des TICEs)
3. Compétences et comportements professionnels
II.1.Déontologie (autonome, dynamique, responsable, honnête, ouvert, etc.)
II.2.Professionnel (flexible, passionné, créatif, persévérant, assidu, prendre des
risques, avoir de confiance en soi, etc.)
II.3.Gérer des phénomènes relationnels
II.4.Gérer la diversité culturelle et linguistique
II.5.Actualiser des informations relatives au métier
II.6.Organiser un plan d’action pédagogique personnel, plan d’autoformation
pour chaque période

III. Compétences de gestion et de coopération

1. Travailler avec l’autonomie
1.1. Gérer le temps de travail personnel
1.2. Savoir se situer
1.3. Prendre des initiatives et Accepter des risques
 2. Organiser des plans d’enseignement personnels et du groupe, les mettre en
œuvre et les évaluer
2.1. Organier un cours adapté au niveau des apprenants et planifier
l’enseignement
2.2. Préparer et mettre en œuvre une situation d’apprentissage (organiser le
processus d’enseignement)
2.3. Contrôler son déroulement
2.4. Aider les apprenants avec propositions méthodologiques dans leur travail
2.5. Convaincre, négocier, encourager, critiquer
2.6. Evaluer
3. Donner des décisions
3.1. Identifier le problème
3.2. Collecter des données, traiter des informations relatives au problème posé
3.3. Choisir des meilleures solutions
3.4. Mettre en œuvre et observer les réactions après des décisions
4. Travailler en équipe
4.1. Former des groupes
4.2. Gérer et faire progresser le groupe
4.3. Partager les tâches et orienter le travail du groupe
4.4. Travailler avec partenaires

IV. Compétences de communication

1. Compétences communicatives
1.1. Déterminer les objectifs de communication
1.2. Choisir les modes de communication
1.3. Effectuer la communication à l’écrit
1.4. Effectuer la communication électronique (par courrier/par téléphone/par
Internet, etc.)
1.5. Effectuer la communication à l’oral
2. Compétences communicatives en français langue étrangère
2.1. Maîtriser les compétences orales et écrites en français langue étrangère
pour communiquer et enseigner
2.2. Utiliser la langue de l’institution
2.3. Communiquer avec les étrangers en français (collègues/visiteurs, etc.)
Pour atteindre ces compétences, on trouve des connaissances théoriques à articuler avec des
connaissances pratiques ; ainsi 3 pôles de connaissances sont à mobiliser dans l’exercice de
chacune de ces compétences1.
- connaissances relatives aux identités disciplinaires
- connaissances relatives à la gestion des apprentissages
- connaissances relatives au système éducatif

Validation
Il est à signaler que ce qui fait le mérite de ce référentiel, c’est le fait de le valider auprès de
tous les enseignants en cours de carrière, ce qui garantit son application à une grande échelle.

1
http://webetab.ac-montpellier.fr/IEN34-15/spip.php?article394
http://www.education.gouv.fr/bo/2007/1/MENS0603181A.htm