Produccion individual:

La resolución de problemas como estrategia de aprendizaje:

A pesar de las situaciones problemáticas utilizada por el profesor,

en diferentes actividades, para el desarrollo del contenido, no fue tomada
desde el punto de vista del autor, Guy Brousseau,como estrategia de
aprendizaje para que puedan los alumnos descubrir los conocimientos con un
razonamiento lógico y un pensamiento flexible, porque en una de las clases
observada el profesor al dar la misma escribía en el pizarrón y los alumnos
copiaban, luego el docente explicaba apoyándose en el pizarrón y no dejaba
que los alumnos llegaran a un razonamiento lógico del tema . Lo cual no quiere
decir que sus alumnos no aprendan, si bien es un profesor que tiene
características del modelo normativo ya sea por su trato y manejo del saber
tiene una buena organización en su clase.
Sus preguntas apuntan mas hacia la resolución concreta del problema
propuesto. la postura teórica de Charnay que centra su actividad en el modelo
normativo (centrado en el conocimiento).
El medio físico fue también una obstaculización para poder desarrollar
los contenidos, ya que las aulas donde los alumnos estaban eran muy chicas y
no podia realizarse grupos y hasta el profesor tenia disminuida su movilidad.

Existencia implícita o explícita de normas de convivencia; su

administración y efectos ante el grupo.

En el grupo no hay un debate sobre las normas de convivencia, al

menos dentro de las clases de matemática, de manera explícita.
Desde la dirección se baja una línea acerca del comportamiento y el
cuidado de los bienes institucionales. En la entrada o la salida del
día de clases se usa para comunicar aspectos de la dinámica de la
ESB, por el director dirigida a los alumnos.

En la etapa de observación no registre hechos de violencia. En

general los niños son educados, sólo algunos episodios aislados con
un alumno que puntualmente se desubico y el profesor hizo quedar a
todo el curso después de horario. Allí él puso el acento que el chico
había provocado tal situación. Desde mi óptica de observador el
docente quiso que la presión grupal acomodara la reacción del
alumno. Con detalles como este deja en el grupo la posibilidad de
mermar los inconvenientes, sin darle un poder absoluto y midiendo
que el grupo no se exceda en la forma de actuar.

Creo que fue una buena forma de actuar ante una reacción poco
feliz de un alumno. También en algunas situaciones como las que se
dan habitualmente el hecho de que los chicos se excedan con el
tono de voz y las bromas, el docente también hace algunos cambios
de lugar y lo soluciona fácilmente.