MENFP

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE

ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE

PROGRAMME A COMPÉTENCES MINIMALES

HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE
SECONDAIRE II

Décembre 2019
 Programme à compétences minimales
Histoire et Géographie

En Haïti, l'école est dépendante de la conjoncture sociopolitique. Cette situation de fait remonte á novembre 1985, date où les
mouvements conduisant au renversement du régime des Duvalier ont débuté. Les formes de revendication, pour violentes qu'elles
soient, ont toujours eu un impact négatif sur le bon fonctionnement du système éducatif. Les parents, dans leur souci d'assurer la
sécurité de leurs enfants, préfèrent les laisser á la maison par rapport aux impondérables non contrôlés.

La rentrée scolaire pour l'Année Académique 2019/2020 n'a pas été effectuée comme prévu dans le calendrier initial. En effet, de
septembre á mi-novembre 2019 le fonctionnement de l'école a été perturbé sur une grande partie du territoire national suite aux
troubles sociopolitiques. Pour cette période, la Direction de l'Enseignement Secondaire (DES) a enregistré une perte sèche de
quarante deux (42) jours de classes équivalant á 252 heures de cours perdues au désavantage des élèves.

C'est dans ce contexte qu'il a été décidé, sous le haut patronage du Ministre de l'Education Nationale et de la Formation
Professionnelle (MENFP), Son Excellence Pierre Josué Agénor CADET, d ’adopter un programme dénommé : Programme à
compétences minimales dans toutes les disciplines.

Il ne s'agit nullement de nouveaux programmes mais plutôt d'une adaptation des programmes officiels existant par rapport au nombre
d'heures de cours disponibles sur le reste de l'année académique où trois mois de cours au moins ont été perdus. Il s'agit de
considérer l ’essentiel dans chaque thème et recourir à des activités où l ’élève sera amené à faire des devoirs de recherche à la maison
et couvrir le nombre d ’heures perdu pour rester dans le programme initial.

Egalement, une grille de progression accompagne chaque programme. Celle-ci prévoit le nombre d'heures accordé pour la présentation
de chaque thématique. Ce sont donc des programmes complets qui mettent les enseignants en situation de donner de bons résultats.

Chaque enseignant et la Direction de son école sont tenus de respecter á la lettre les directives de la Direction de l'Enseignement
Secondaire (DES). Ce, pour le bien des élèves et du système éducatif en général.

Pour ce qui concerne le programme d ’Histoire et de Géographie en secondaire II; 10 heures sont susceptibles d ’être rattrapés
pendant les jours de classe restants et 7 heures de devoir de recherches à la maison.
L'Equipe !
Programme à compétences minimales
Histoire et Géographie

HISTOIRE NATIONALE
 Programme à compétences minimales
Histoire et Géographie

Thème: La crise Révolutionnaire (1843 – 1844)

SUGGESTIONS D'ACTIVITÉS
COMPÉTENCES CONTENUS
ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE
Analyser la crise révolutionnaire de I- Réaction des nationalistes à la signature 1- L'enseignant fait un rappel sur les
(1843-1844) en insistant sur les de l'ordonnance de CHARLES X. notions de révolution et de crise

différentes étapes de son processus révolutionnaire. A travers des débats

-Mécontentement des masses paysannes
guides, les élèves pourront avoir leurs
face à l'application du code rural de 1826.
propres idées sur ces deux notions.
-La jeunesse libérale contre la Les élèves produiront par groupe de deux
gérontocratie et l'absolutisme un texte de 10 lignes avec leurs points de

II- -L'opposition p a r l e m e n t a i r e vue critique sur l'appellation de crise

(Manifeste de Pralin) révolutionnaire attribuée a la conjoncture
1843-1844
-La mobilisation populaire.
II- Analyse, avec la participation des
-Le dysfonctionnement des Institutions. élèves, du processus de révolution de
1843-1844
III- -Les revendications des classes
Par groupe cinq, les élèves produiront un
moyennes urbaines et rurales.
texte de douze lignes avec des
a) L'affaire Dalzon à Port-au-Prince. commentaires appropries sur les phases

b) L'affaire Castel PÈRE aux Cayes.

c)La révolte d'Accaau
IV- Réaction de la bourgeoisie face au
mouvement populaire.
- La mise en place d'une politique de l'enseignant, les élèves apprécieront les
doublure.
parlementaire et populaire de la révolution. 1
III- Soumission aux élèves les
revendications des piquets en les aidant à
faire ressortir le caractère
révolutionnaire de ces revendications.
Au cours d'un débat organise et guide par
différentes formes de revendication.
 Programme à compétences minimales
Histoire et Géographie

IV- L'enseignant définira la politique de

doublure et analysera avec les élèves les
revendications des piquets.

Dans un exposé, par groupe de cinq, les

élèves apprécieront la politique de
doublure en tant que stratégie utilisée par
la bourgeoisie pour se maintenir au pouvoir.

1- L'enseignant fait un rappel sur les

I- Réaction des nationalistes la signature
notions de révolution et de crise
de l'ordonnance de CHARLES X.
révolutionnaire. A travers des débats
guides, les élèves pourront avoir leurs
-Mécontentement des masses paysannes
propres idées sur ces deux notions.
face à l'application du code rural de 1826.
Les élèves produiront par groupe de deux
-La jeunesse libérale contre la
un texte de 10 lignes avec leurs points de
gérontocratie et l'absolutisme
vue critique sur l'appellation de crise
révolutionnaire attribuée a la conjoncture
II- -L'opposition parlementaire
1843-1844
(Manifeste de Pralin)
II- Analyse, avec la participation des
-La mobilisation populaire.
élèves, du processus de révolution de 1843-
-Le dysfonctionnement des Institutions.
1844

2 III- -Les revendications des classes

moyennes urbaines et rurales.
Par groupe cinq, les élèves produiront un
texte de douze lignes avec des
commentaires appropries sur les phases
a) L'affaire Dalzon à Port-au-Prince.
parlementaire et populaire de la révolution.
b) L'affaire Castel PÈRE aux Cayes.
III- Soumission aux élèves les
c)La révolte d'Accaau
revendications des piquets en les aidant à
faire ressortir le caractère
IV- Réaction de la bourgeoisie face au
révolutionnaire de ces revendications.
mouvement populaire.
Au cours d'un débat organise et guide par
- La mise en place d'une politique de
l'enseignant, les élèves apprécieront les
doublure.
différentes formes de revendication.

Placer la dictature de Soulouque dans le
cadre d'une réponse a la politique de
doublure de la bourgeoisie
Thème: Les luttes pour le pouvoir politique en Haïti de 1859 à 1888
COMPÉTENCES
Cerner les intérêts qui entourent les
luttes pour le pouvoir politique en Haïti de
la période 1859-1888, tout en identifiant
leurs principaux acteurs.
Programme à compétences minimales
Histoire et Géographie
I- - Le gouvernement de Soulouque et la fin
de la politique de doublure (1847 – 1859)
- Une dictature sociale.
- Une dictature personnelle.
CONTENUS
1.- Geffrard et le retour à l'ordre I- Les élèves identifieront les actes
républicain.
1.1 Le contrôle de l'exécutif par le pourront aussi faire une recherche sur
parlement.
1.2 T r a n s f e r t d e s p o u v o i r s a u x émettront leur point de vue sur la
institutions.
1.3 Rupture avec l'ordre républicain.
- Geffrard dictateur.
IV- L'enseignant définira la politique de
doublure et analysera avec les élèves les
revendications des piquets.
Dans un exposé, par groupe de cinq, les
élèves apprécieront la politique de
doublure en tant que stratégie utilisée par
la bourgeoisie pour se maintenir au pouvoir.
1- L'enseignant aidera les élèves a bien
saisir les notions “politique de doublure ”et
“dictature” tout en les aidant a relever les
actes dictatoriaux du gouvernement de
Soulouque.
Les élèves produisent des réflexions et
commentaires autour des explications du
professeur.
SUGGESTIONS D'ACTIVITÉS
ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE
libéraux et dictatoriaux de Geffrard, ils
3
l'ensemble de ses réalisations.
Avec l'aide de l'enseignant, les élèves
manifestation du libéralisme et de la
dictature de Geffrard.
 Programme à compétences minimales
Histoire et Géographie

II--Le contexte de l'avènement de II- Analyse, avec la participation des

Salnave au pouvoir. élèves, du processus de révolution de
-Le parlementarisme bourgeois contre 1843-1844.
Salnave. Réunis en groupe de 5, les élèves
-Le populisme de Salnave produiront un texte de douze lignes pour
-La mise en question de l'institution faire ressortir les traits caractéristiques
parlementaire. du populisme et du parlementarisme de la
deuxième moitie du 18eme siecle haitien.
III- Les luttes idéologiques.
-Le parlementarisme et le présidentialisme
III-L'enseignant définira avec les élèves,
-Le parti national
la philosophie du parti national et celle du
-Le parti libéral
parti libéral et distribuera aux élèves le
programme de chaque parti.
En groupe, les élèves réagiront par des
réflexions sur chaque programme.

Thème: Tension sociopolitique de 1843 à 1888

SUGGESTIONS D'ACTIVITÉS
COMPÉTENCES CONTENUS
ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE

4 Apprécier la situation d'instabilité 1- Les principales conspirations . 1- L'enseignant aidera les élèves a
socio politique d'Haïti de 1843 à - Révolte des troupes de Saint Marc contre bien comprendre les notions de
Pierrot conspiration et de soulèvement, en
1888.
- Conspirations contre Soulouque. référence a la période en question.
- Conspiration « Céligny Ardouin » Un film sera projeté et après, les
élèves feront des commentaires.
- Soulèvement dans le sud.
- Soulèvement de Sylvain Salnave contre
Geffrard (1865)
 Programme à compétences minimales
Histoire et Géographie
2—Le soulèvement du Cap et l'affaire Léon
Montas.
- Les Cacos du Nord contre Sylvain
Salnave.
- Les conspirations de Saint Marc, Cayes,
Jacmel, et Port- au-Prince contre Sylvain
Salnave.
- Soulèvement de Victorin et de Saget
contre Salnave.
- La scission du pays en 3 Etats à la fin
du règne de Salnave
3- La lutte pour le pouvoir entre Libéraux
et Nationaux. : 1870 -1883
- Combat entre les partisans du
présidentialisme et les représentants du
régime parlementaire
-L'affrontement entre nationaux et
libéraux à Port-au-Prince et à Miragoâne
(Drame de Miragoâne septembre 1883)
4- Réflexions et comparaison des faits
caractérisant instabilité en Haïti.
2- Les élèves pourront repérer à l'aide
de textes soumis, un ensemble de faits
qui se sont produits dans le pays avant
et sous le gouvernement de Salnave.
Guidés par l'enseignant, les élèves
émettront leur point de vue sur le
gouvernement de Salnave en tant que «
gouvernement de combat ».
3- Les élèves feront sous la demande de
l'enseignant, des recherches sur
l'évolution de la lutte pour le pouvoir
entre les libéraux et les nationaux.
Par groupe de 5, les élèves exposent les
résultats de leurs recherches,
relativement aux différents combats
et affrontements des partis.
4- L'enseignant aidera les élèves à
comparer ces deux moments
historiques et à prouver que l'instabilité
5
est une constante de l'histoire
nationale
En groupe de 5, les élèves établiront les
faits caractéristiques de l'instabilité
socio politique de la période (1843 à
1888…) Ils relèveront également les
faits qui caractérisent l'instabilité
sociopolitique du pays aujourd'hui
 Programme à compétences minimales
Histoire et Géographie

HISTOIRE UNIVERSELLE

6

Thème: La Révolution anglaise
COMPÉTENCES
Différencier la monarchie absolue de la 1--La glorieuse Révolution (1688)
monarchie parlementaire en Angleterre.
Programme à compétences minimales
Histoire et Géographie
SUGGESTIONS D'ACTIVITÉS
CONTENUS
ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE
1- A partir de recherches sur des faits tels
-Guerre civiles et instauration de la que l'instauration de la République et la loi
république d'Habeas Corpus, l'enseignant aidera les
élèves à identifier à travers ces faits les
-Exécution du roi Charles 1er
éléments de transformations
-Adoption de la loi « d'Habeas corpus »
révolutionnaires de la société anglaise.
Apres lecture de l'habeas corpus, les
élèves émettent des commentaires. Le
débat sera dirige par l'enseignant. Ils
transcriront certains articles dans leur
cahier.
2- Le triomphe de monarchie 2-Un groupe d'élèves désignés par
la
parlementaire en Angleterre. l'enseignant effectueront des
recherches sur la monarchie absolue et un
« La Déclaration des Droits » 1689 et
autre sur la monarchie parlementaire. Des
l'affirmation de l'autorité parlementaire d é b at s av e c d e s po i nt s d e v u e
- John Locke, défenseur des libertés contradictoires s'en suivront dans la
classe et les élèves seront amenés à
7
établir la différence entre la monarchie
absolue et la monarchie parlementaire
Les élèves pourront exposer leurs travaux
de recherche. Les autres membres
participeront au débat en questionnant le
groupe sur les recherches effectuées. Ils
transcriront dans leur des données sur les
monarchies absolue et parlementaire.

Thème: La révolution Américaine
COMPÉTENCES
Mettre en relief tous les éléments
entourent la révolution américaine.
8 La marche vers l'Indépendance
Programme à compétences minimales
Histoire et Géographie
3- Forces et faiblesses de la révolution
anglaise.
CONTENUS
qui 1- Les colonies en révolte
- Les causes de cette révolution
- La déclaration d'Indépendance. (4 juillet
1776)
- Défaite de l'Angleterre à Yorktown et
reconnaissance de l'Indépendance des
Etats-Unis (1783)
Portée et limites de la révolution
américaine
- les idées républicaines de liberté- une
révolution politique
-maintien de l'esclavage.
3-L'enseignant demandera aux élèves
d'effectuer des recherches sur la
Déclaration des Droits et John Locke. Il
insistera aussi sur les éléments qui
expliquent les forces et les faiblesses de la
révolution.
L'enseignant aidera les élèves à retrouver
à travers la Déclaration des Droits de 1689
et les idées de John Locke, les éléments de
transformation de la société anglaise. Les
élèves utiliseront ces réflexions pour
apprécier la révolution anglaise.
SUGGESTIONS D'ACTIVITÉS
ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE
1- Les élèves devront effectuer des
recherches en vue de trouver des textes
sur la révolution américaine ; ils
essaieront de trouver les causes de la
révolte des colons américains contre
l'Angleterre; aussi, identifieront-ils les
grandes batailles entre les Anglais et les
Américains ; ainsi, ils pourront dégager la
nature de cette révolution.
Les élèves produiront un texte de vingt
lignes pour mettre en relief la grandeur et
les limites de la révolution américaine. Ils
pourront transcrire la déclaration de
l'indépendance américaine dans leur
cahier.

Thème: La révolution française
COMPÉTENCES
Mettre en relief tous les éléments
entourent la révolution française.
Programme à compétences minimales
Histoire et Géographie
SUGGESTIONS D'ACTIVITÉS
CONTENUS
ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE
qui 1- Le contexte de la révolution française 1- L'enseignant fera un rappel sur les
-crise économique, financière, sociale et notions de « révolution » et de « crise
politique révolutionnaire ». Guidés par l'enseignant,
-disette, banqueroute, faillite, endettement
les élèves analyseront ces deux concepts.
-faiblesse de la production agricole et
Il demandera également aux élèves
industrielle
-rejet du système par la majorité de la d'inventorier les faits qui se sont produits
société en France de 1780 à 1789.
-exploitation, misère injustices, inégalités Les élèves se baseront sur l'analyse des
-incapacité du pouvoir à résoudre les concepts et sur ces faits pour prouver que
problèmes. la France connaissait une crise
révolutionnaire pendant cette période.
2--Les idées des révolutions anglaise et 2- Les élèves auront à faire une
américaine
-Les idées des philosophes français.
comparaison des différentes idées 9
révolutionnaires (anglaise, américaine) par
rapport a celles de la France.
Les élèves collectionneront les diverses
idées qui ont engendrées la révolution. Ils
pourront tirée de chacune d'elle, une
synthèse qu'ils garderont dans leur cahier.
 Programme à compétences minimales
Histoire et Géographie

3- Les transformations de la société 3- Des groupes d'élèves seront formés en

française
-La convocation des États Généraux (5 Mai
1789)
-La prise de la Bastille (14 juillet 1789)
-Abolition des droits féodaux (4 Aout
1789)
-La Déclaration des Droits de l'Homme et
du Citoyen (26 Aout 1789)
vue d'effectuer des recherches sur les
divers faits qui ont marqué les
transformations de la société française.
Par groupe de 5, Ils exposeront les
résultats de leurs recherches. Ils pourront
être questionnes sur les notions traitées.
Une copie du travail réalisé sera disponible
pour classe. Ils garderont dans leur cahier
une liste de faits qui ont marqué la société
française.

-Remplacement de la monarchie absolue par

la monarchie constitutionnelle (1791)

-Proclamation de la République (22

septembre 1792), …..

10
Programme à compétences minimales
Histoire et Géographie

GEOGRAPHIE

11
 Programme à compétences minimales
Histoire et Géographie

Thème: L'homme et le climat

SUGGESTIONS D'ACTIVITÉS
COMPÉTENCES CONTENUS
ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE

Favoriser la connaissance des climats de 1- Temps et climat 1- L'enseignant fera un bref exposé sur
la terre tout en considérant leurs - Le temps ? les éléments constitutif du climat et sur la
notion du temps. Il amènera les élèves à
éléments caractéristiques et leurs - Le climat ?
découvrir les relations entre les
spécificités.
différents facteurs du climat et du temps.
L'enseignant choisira un exemple de
température et un exemple de pression
atmosphérique qu'il illustrera a partir
d'une projection de film documentaire y
relatif. Les élèves copieront aussi des
définitions dans leur cahier

2- Les facteurs du climat 2- Les élèves effectueront des

- La zone thermique recherches sur les facteurs déterminants
- Le relief et l'altitude du climat (en groupe).
- La Continentalité (éloignement d'une Deux élèves désignés par le professeur

12 région par rapport à l'océan. liront leurs travaux devant la classe.

L'enseignant interviendra pour diriger les
débats et analysera avec les élèves les
facteurs cosmiques et planétaires qui
jouent un grand rôle sur le climat.
 Programme à compétences minimales
Histoire et Géographie
3--La zone chaude et les climats de la zone
chaude
-La zone froide et les climats de la zone
froide
-La zone tempérée et les climats de la zone
tempérée.
4- Les risques naturels liés au climat
- les cyclones (zones tropicales et océan
atlantique)
- les typhons (Asie des moussons)
- les tornades (zones tempérées)
- le tsunami (Caraïbe et Asie)
- Inondation, sécheresse, éboulement.
3- A l'aide d'une carte présentée aux
élèves, il leur sera demandé d'observer le
découpage des différentes zones
climatiques du globe : deux zones froides,
deux zones tempérées et une zone chaude.
L'enseignant aidera les élèves à retrouver
les facteurs leur permettant de faire
ressortir les caractéristiques et les
spécificités des différents climats de la
terre. Ils produiront aussi sur un support
un dessin permettant d'identifier les
zones.
4- L'enseignant animera un débat en vue
de susciter l'intérêt des élèves sur les
risques climatiques. Après, il pourra
projeter un vidéo des images des
différentes zones touchant aux situations.
L'enseignant mettra les élèves en situation
de problème où ils devront réagir face aux
13
dangers qui les guettent, eux et leur milieu.
Il aidera également les élèves à
interpréter des graphiques et des photos,
à réaliser des diagrammes
ombrothermiques
 Programme à compétences minimales
Histoire et Géographie

Thème: L'homme et la planète terre

SUGGESTIONS D'ACTIVITÉS
COMPÉTENCES CONTENUS
ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE

Situer l'homme dans ses actions par 1-Risques vulnérabilités et catastrophes 1- L'enseignant, à partir d'illustration,
animera un débat sur les risques et
rapport aux phénomènes naturels. -La notion de risques
catastrophes climatiques et les
-Les facteurs de vulnérabilité implications de l'homme. À partir d'images
et de textes distribués aux élèves, il
-La notion de catastrophes
attirera l'attention des élèves sur les
Les phénomènes météorologiques. cyclones entant que phénomènes
-Pressions, vents, circulation météorologiques violents et dévastateurs.
L'enseignant fournira des informations
atmosphérique aux élèves sur les pressions, les vents et la
-Des phénomènes météorologiques brutaux circulation atmosphérique.
Les élèves produiront un texte de vingt-
- Les cyclones
cinq lignes sur les conséquences des
risques et catastrophes climatiques en
Haïti. A partir d'une analyse des effets
des cyclones par le professeur et les
élèves, ces derniers proposeront des
2- Les hommes et les équilibres mesures pour atténuer les conséquences
des cyclones
14 climatiques ?
-Les actions néfastes des hommes sur la 2- Il sera présenté à la classe un tableau
nature.- statistique sur l'évolution du déboisement
- Le déboisement en Haïti. L'enseignant aidera les élèves à
- Le réchauffement de la planète et la analyser le tableau.
pollution de l'air. En se basant sur ses connaissances sur le
-Les actions positives des hommes sur la déboisement et l'analyse du tableau,
nature. chaque élève produira un texte de quinze
- Le reboisement lignes avec des commentaires appropriés
- La protection de la sur la question du déboisement en Haïti
biodiversité, … et ses conséquences.
 Programme à compétences minimales
Histoire et Géographie

Apprécier la place de l'eau dans la 1-Les perspectives d'un changement 1- Les élèves suivront un documentaire sur
planète et les perspectives de climatique (Global change) les changements climatiques tels que
changement climatique. -Evolution de la température de la planète l'évolution de la température de la planète,

-Les actions anthropiques et l e les actions anthropiques et le changement

changement global global.

- le phénomène « El niño »
- Le tsunami Orientés par l'enseignant, les élèves
produiront des réflexions sur les dangers
du changement climatique pour l'homme et
son environnement. Ils pourront aussi en
groupe, présenter sous forme de plan les
divers éléments provocateurs des
changements climatiques.

2- L'eau : une ressource abondante, mais 2- A partir des arguments, l'enseignant

menacée permettra aux élèves d'apprécier l'eau
-L'atmosphère et le cycle de l'eau comme un enjeu.
-L'eau, un besoin croissant pour les En groupe de cinq (5), les élèves produiront
hommes, les animaux et les végétaux. un texte de quinze (15) lignes dans lequel ils
évalueront l'importance de l'eau en tant
15
que besoin croissant pour les hommes, les
animaux et le végétaux. Ils apprécieront
aussi les dégâts de l'eau sur
l'environnement.
 Programme à compétences minimales
Histoire et Géographie
Thème: Population et peuplement.
COMPÉTENCES CONTENUS
Analyser les paramètres de la diversité 1- La diversité de la population mondiale
mondiale. – La diversité démographique
La notion de race
- La relativité de l'existence de races
La diversité culturelle
- la langue
- la religion (religions monothéistes et
religions polythéistes.
Analyser les causes et les conséquences 1- La Migration :
des mouvements migratoires -Les types de migration
– Les migrations internes
- Causes
16 - Conséquences
SUGGESTIONS D'ACTIVITÉS
ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE
1- Un groupe d'élèves présentera ses
travaux de recherches sur les
caractéristiques fondamentales des
religions monothéistes. Un autre groupe
présentera aussi ses travaux de
recherche sur les religions polythéistes.
Après débats, l'enseignant fera une
synthèse des deux travaux de recherche
tout en faisant ressortir les éléments de
différenciation. Les élèves consigneront
le texte de l'enseignant dans leur cahier.
1-Soumission aux élèves, d'un document
sur la problématique de la migration. Des
débats orientés par l'enseignant
permettront aux élèves de soulever des
questions sur la migration.
Guidés par l'enseignant, les élèves
analyseront les causes et les conséquences
des mouvements migratoires. Les élèves
consigneront le texte de l'enseignant dans
leur cahier.
 Programme à compétences minimales
Histoire et Géographie
2- Les migrations internationales
– causes socioéconomiques
– causes politiques et religieuses
Thème: L'organisation économique du monde
COMPÉTENCES CONTENUS
Analyser la question de développement 1- Développement et croissance.
en référence a la situation socio Les indices du développement
économique des pays et les pays - le PIB
pauvres. - le PNB
- l'IDH
2- L'enseignant aidera les eleves a
comprendre le phenomene de la migration a
travers le monde a partir d'un film. Par
groupe de 5, les apprenants effectueront
des recherches les pays les plus touches
par la migration; a raison d'un pays par
groupe.
Les apprenants exposent par groupe, les
resultats de leurs travaux de recherche.
Guides par l'enseignant, ils feront une
synthese generale sur la notion étudiée,
qu'ils consigneront dans leur cahier.
SUGGESTIONS D'ACTIVITÉS
ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE
1- Pour comprendre la notion de
développement et croissance économique,
l'enseignant présentera aux élèves un
document sur la situation économique
actuelle d'Haïti et un autre sur la situation
économique actuelle de Taiwan. A cet
effet, les élèves établiront les conditions
17
favorables à l'émergence de Taiwan à
ème
partir de la deuxième moitié du 20 siècle
et celles qui étaient défavorables à Haïti.
Guidés par l'enseignant, les élèves par
groupe de 5, produiront un texte de
douze à vingt lignes pour mettre en relief
les éléments de blocage économique
d'Haïti
 Programme à compétences minimales
Histoire et Géographie

2- Les niveaux de développement. 2- Les élèves auront la responsabilité

- Le niveau de développement des pays d'effectuer des recherches sur le PIB de
pauvres. cinq pays les plus pauvres et de cinq pays
- Le niveau de développement des pays les plus riches. L'enseignant les aidera à
riches.
analyser les deux tableaux.
La classe émettra son point de vue
critique sur la situation des pays pauvres
par rapport à celle des pays riches. Ils
transcriront le parallèle dans leur cahier.

3- Biens et services produits par les pays
développés et sous -développés.
- Pays développés, grands producteurs et
grands consommateurs.
- pays sous- développés, faibles
producteurs et faibles consommateurs.
3- Il sera distribué aux élèves des
documents sur la consommation des
ménages dans les pays riches et celle des
ménages dans les pays pauvres.
Aidés de l'enseignant, les élèves établiront
la relation entre le revenu, la production et
la capacité de consommation des ménages
des pays riches, et entre la faible
production, le faible revenu et la capacité
de consommation des ménages des pays
pauvres. L'enseignant fera une synthèse
que les apprenants consigneront dans leur

18 cahier.
4- L'enseignant présentera un groupe de
4- La division du globe en pays pays riches, de pays en voie de
développés et en pays en voie de développement et de pays pauvres. Il
développement aidera les élèves à comprendre la situation
-Les pays développés (Pays du nord) socio économique global de ces pays.
-Les pays en développement (Pays du Guides par l'enseignant, les apprenants
Sud) mettront en relation les pays riches, les
-Pays émergents pays en voie de développement et les pays
-Pays moins avancés. pauvres en référence a l'analyse de la
situation économique de chaque groupe
 Programme à compétences minimales
Histoire et Géographie

GRILLE DE PROGRESSION INDICATIVE

Histoire d'Haïti / Histoire Générale
Thème : La crise révolutionnaire (1843-1844)

Analyser la crise révolutionnaire (de 1. Réaction de nationalité à la signature de

1843-1844) un instant sur les différentes
étapes de son processus
l'ordonnance de Charles X
2 . L'opposition parlementaire
7 périodes
3. La revendication de classe moyennes
urbaines et rurales
4. Réaction de la Bourgeoisie face au
mouvement populaire

Placer la dictature de Soulouque dans le Le gouvernement de Soulouque et la fin

cadre d'une réponse à la politique de de la politique de doublure 4 périodes
doublure de la Bourgeoisie

Thème : Les luttes pour le pouvoir politique en Haïti de 1859-1888

Cerner les intérêts qui entourent les luttes 1. Geffrard et le retour de l'ordre
pour le pouvoir politique en Haïti de la républicain
période 1859-1888, tout en identifiant 2. Le contexte de l'avènement de 6 périodes 20
leurs principaux acteurs Salnave au pouvoir
3. Les luttes idéologiques

Thème : Tension Socio politique de 1843-1888

Apprécier la situation d'instabilité socio 1. Les principales conspirations

politique d'Haïti de 1843-1888 2. Le soulèvement du cap et l'affaire 9 périodes

Léon Montas
 Programme à compétences minimales
Histoire et Géographie

3. La Lutte pour le pouvoir entre

libéraux et nationaux : 1870-1883
4. Réflexion et comparaison de
faits caractérisant l'instabilité en
Haïti

Histoire Générales
Thème : La révolution anglaise

Différencier la monarchie absolue 1. La glorieuse révolution (1688)

parlementaire en Angleterre
2. La triomphe de la monarchie
parlementaire en Angleterre
4 périodes
3. Force et faiblesse de la révolution
anglaise

Thème : La révolution Américaine

Mettre en relief tous les éléments qui 1. Les colonies en révolte
entourent la révolution américaine 2 périodes
21 2. Contexte Global

Thème : La révolution française

Mettre en relief tous les éléments qui 1. Le contexte de la révolution
entourent la révolution française française
2. Les idées de révolution anglaise et 4 périodes
américaine
3. Les transformations de la société
française
 Programme à compétences minimales
Histoire et Géographie

GÉOGRAPHIE
Thème : Haïti dans la caraïbe

Situer Haïti par rapport aux autres pays § Données générales

1 période
de la caraïbe. § Situation climatique

§ Situation démographique
§ Situation sociale
§ Situation politique et économique 3 périodes
§ Contraintes physiques du milieu

Thème : Les ressources naturelles

Évaluer la base des ressources naturelles § Les forêts

en Haïti § Les sols
2 périodes
§ Les eaux
§ Biodiversité

Thème : Haïti et les catastrophes écologiques

Mettre en relief les paramètres exposant § Études des concepts
Haïti aux catastrophes écologiques § Les vecteurs des risques en Haïti
§ Les Actions néfastes des hommes
sur la nature 2 périodes 22
§ Les Actions positives des hommes
sur la nature

Thème : L'économie haïtienne

Évaluer l'évolution de l'économie § Les différents secteurs de l'économie
haïtienne haïtienne
2 périodes
Connaitre les problèmes liés au secteur § Le secteur primaire
primaire § Les problèmes liés au secteur primaire
 Programme à compétences minimales
Histoire et Géographie

Thème : Population et peuplement

Critiquer la notion de race § La notion de race

Apprécier les langues comme élément de § Les langues

rapprochement et d'unité entre les § Les différentes religions 4 périodes
peuples
Comparer les religions monothéistes et les
religions polythéistes.

Thème : Les migrations

Analyser les causes et les conséquences - Les types de migration

des mouvements migratoires - Les migrations internes et externes :
causes et conséquences 1 période
- Les migrations internationales

Thème : L'organisation économique du monde

· Évaluer le niveau de développement ® Le développement

23 des pays riches et celui des pays

pauvres
-
-
Développement et croissance
Les disparités économiques du
· Différencier les pays développés des globe
- Les pays émergents 3 périodes
pays en voie de développement
· Différencier les pays émergents des
pays moins avancés