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Bernardo Ancidey
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de autoridades universitarias, organismos internacionales y en el gobierno, y
sirvieron de sustento para iniciar las políticas restrictivas del cupo. Es en este
marco en que comienza a plantearse en el seno del Consejo Nacional de
Universidades para el año 1973 (Fuenmayor, Vidal, 2000), el establecimiento
de mecanismos para regular el ingreso a las instituciones de educación
superior y para ello se comenzó a justificar la selección de los aspirantes, en
base a argumentos tales como que no todos nacieron para ser universitarios, o
que se debía demostrar que además del título se debe tener ciertas aptitudes
para la carrera que se aspiraba cursar. Es decir un problema de capacidad
física que debía ser resuelto ampliando la cobertura, se ideologizó al desviar el
foco de atención de las responsabilidades del Gobierno y de las autoridades
universitarias, hacia unas supuestas condiciones que debía exigírseles a los
aspirantes para poder ingresar a una universidad.
Es de notar que con todas las críticas que pudieran hacérsele a los procesos
de asignación vía CNU-OPSU, al menos en sus primeros años no generaban
mayor discriminación social, ingresando a las instituciones de educación
superior estudiantes provenientes de todos los sectores sociales en
proporciones similares a su presencia en la sociedad venezolana. Sin embargo,
el empleo tanto de la PAA como de las pruebas internas comenzaron a
desbalancear la composición social de los nuevos inscritos a favor de los
sectores de mayor nivel socioeconómico.
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Fundamentos teóricos de las pruebas de ingreso. Los conceptos
de inteligencia y de aptitud. El mito de la aptitud y de la inteligencia
Orígenes de la Psicometría
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pronto de la mano de una serie de investigadores racistas y xenófobos (Francis
Galton, William Stern, Charles Spearman, Lewis Terman L., H. Goddard,
Robert M.Yerkes, Brigham, Cyril Burt y mas recientes como Arthur Jensen,
Richard Herrnstein, Charles Murray o Eysenck), en su mayoría
norteamericanos, se comenzó a utilizar sus instrumentos y la psicometría,
como medios para identificar el grado de inteligencia de las personas. Esta
cosificación de la inteligencia y su medición a través de los test de inteligencia
servirían para justificar un conjunto de políticas tendientes a frenar la supuesta
amenazante inmigración de europeos no anglosajones y judíos a EEUU en los
años 20 del siglo pasado, materializada a través de la llamada Immigration
Restriction Act de 1924 (Gould, 1981, p.236). Igualmente, se utilizaron para
promover políticas eugenésicas y evitar la reproducción de los considerados
subnormales (prostitutas, delincuentes, personas con discapacidad,
alcohólicos, adictos, etc.), como fue el caso de la ley Holmes del estado de
Virginia en 1927 (Gould, 1981, p. 328). De estos ejemplos norteamericanos se
inspiraría Adolf Hitler1, como lo describe él mismo en su libro Mi Lucha, para
montar toda la maquinaria de exterminio contra los pueblos considerados por el
nazismo como inferiores.
1
Para ahondar aún mas en el tema de la psicometría, su uso con fines discriminatorios y cómo
Hitler los tomó como ejemplo, a continuación se cita directamente de su libro Mi Lucha, 9a
edición, Editorial Época, México, pp.163-164´, Capítulo III Súbditos y Ciudadanos:
Bien sé que todo esto se oye con desagrado; mas, difícilmente podrá imaginarse
la existencia de algo que sea más ilógico y absurdo que nuestro actual derecho de
ciudadanía. Existe una nación extranjera, en la cual se deja ya sentir por lo menos
tímidamente, la iniciación de un mejor criterio: es en los Estados Unidos de
Norteamérica, donde se nota el empeño de buscar orden en este orden el consejo
de la razón. Al prohibir terminantemente la entrada en su territorio de inmigrantes
afectados, de enfermedades infecto-contagiosas y excluir de la naturalización, sin
reparo alguno, a los elementos de determinadas razas, Los EEUU., reconocen en
parte el principio que fundamenta la concepción racial del Estado
nacionalsocialista.
La prohibición de que habla Hitler es la Inmigration Restriction Act de 1924, la cual se aprobó
basándose en los resultados de unos test de inteligencia publicados en 1921, aplicados en el
ejercito por un grupo de psicometristas (Yerkes, Terman, Goddard) a 1.750.000 soldados, en
la cual supuestamente se demostraba la inferioridad de los europeos no germánicos, judios y
por supuesto negros. Aunque algunos de estos psicometristas, se arrepentirían mas tarde, la
prohibición continúo, impididiendo según algunos autores como (Chace, Legacy of Malthus,
1977), la entrada de 6 millones de europeos entre 1924 y el inicio de la segunda guerra
mundial. Hoy día sabemos los que les pasó a mucho de ellos.
La psicometría puede ser útil si no se utiliza para discriminar, como lamentablemente ha sido el
caso hasta ahora. Acá en Venezuela, el uso de las pruebas internas en las Universidades
públicas, solo sirve para discriminar el ingreso y de eso hay demasiada evidencia para
continuar utilizándolas.
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inteligencia y sus instrumentos preferidos, los test de inteligencia, para justificar
la inferioridad intrínseca de los negros e hispanos.
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favorecidos. La razón de esto ha sido explicada por diferentes autores en
distintos escenarios pero cuyas lecciones son aplicables al escenario
venezolano, haciendo las respectivas salvedades.
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de beneficiarse de la preparación especial que quienes ya habían
adquirido una mejor educación y estaban preparados para
desempeñar bien en una prueba.
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aplicación y si se está interesado en optar a otras carreras, poder sincronizar la
presentación en cada sitio, tener suerte de que no le coincidan y disponer del
suficiente presupuesto para costearla.
Estratos socioeconómicos
Universidad I II III IV V VI
USB 11,83 50,83 27,20 9,70 0,40 0,00
UCV 3,63 35,87 43,47 16,43 0,60 0,00
UNET 2,47 34,37 45,17 17,27 0,77 0,00
Nota: Datos tomados del perfil del Estudiante (LUZ, 2005), Tabla No. 7, p.196.
Obsérvese que para estas universidades, los tres estratos más pobres, no
suman más del 18% para la UNET, 17,03% para la UCV y apenas 10, 1% para
la USB.
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Tabla 1. Ingresos a la USB por prueba interna en el período 2007-2008
para carreras largas, según tipo de plantel de origen del estudiante
Nota: Datos tomados del Informe (USB, 2009, abril), Tabla 1.2, 1.3,
p.14 y Tablas 2.3 y 2.4, p.31.
Al observar estos datos es evidente que el justificar el uso de las pruebas como
una oportunidad para aquel que no obtuvo un buen promedio en secundaria, es
un pobre argumento si se deja de lado el tremendo efecto discriminatorio de las
pruebas sobre vastos sectores de la población.
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Tabla 2: Composición socioeconómica de la matrícula estudiantil de
nuevo ingreso a la Universidad Simón Bolívar, correspondiente al período
(2000 - 2002)
Nota. Datos tomados del Perfil del Estudiante de nuevo ingreso de las
Universidades venezolanas (LUZ, 2005) p. 196.
Durante los años 2000, 2001 y 2002 se evidencia un mayor porcentaje de los
estudiantes pertenecientes a los estratos alto, medio, medio alto y, mientras
que los de los estratos medio bajo y abajo los porcentajes de matrícula
estudiantil de nuevo ingreso son significativamente menores, lo que resulta
paradójico tratándose de una universidad pública.
El caso de la PAA
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Tabla 3. Asignados a través de la Oficina de Planificación del Sector
Universitario del CNU por nivel socioeconómico, 1989-2009
Nivel socioeconómico
Año I II III IV V Sin Información Total de asignados
1.989 1.870 7.549 15.194 9.520 2.651 13 36.797
1.990 2.279 8.426 15.465 8.430 2.101 10 36.711
1.991 1.994 6.367 11.918 8.196 2.531 16 31.022
1.992 2.247 6.030 10.049 5.970 1.762 14 26.072
1.993 1.907 5.511 9.291 6.059 1.998 14 24.780
1.994 2.418 5.950 8.307 4.656 1.547 40 22.918
1.995 2.537 6.230 8.612 5.369 2.002 92 24.842
1.996 1.913 5.933 9.899 6.627 2.457 381 27.210
1.997 1.452 5.360 9.249 5.607 1.936 1.966 25.570
1.998 305 3.197 9.357 7.480 409 1.749 22.497
1.999 190 2.419 6.936 4.867 301 1.839 16.552
2.000 430 4.265 10.701 7.096 467 2.253 25.212
2.001 615 6.491 15.406 9.873 630 4.293 37.308
2.002 1.250 9.321 15.272 9.476 611 6.673 42.603
2.003 1.139 10.075 19.560 12.550 888 979 45.191
2.004 1.195 9.812 18.828 12.286 1.160 739 44.020
2.005 1.206 12.146 23.906 18.287 2.511 733 58.789
2.006 1.658 13.401 24.710 18.402 2.613 678 61.462
2.007 2.238 17.062 31.251 22.224 3.640 582 76.997
2.008 1.206 15.663 35.671 50.604 6.777 9 109.930
2.009 1.156 16.678 36.214 55.645 9.051 24 118.768
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El modelo psicológico subyacente a la PAA, considera la inteligencia y la
aptitud íntimamente relacionadas y que ésta última es indicador de la primera,
esto tiene varias implicaciones:
La PAA dejaba de lado otros aspectos que pudieran ser significativos para la
carrera elegida. Por otro lado como hay varias aptitudes, las pruebas deberían
medir cada una de ellas, sin embargo sólo se evaluaban la comprensión lectora
y el razonamiento matemático.
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Tabla 4: Comparación de rendimiento académico de ingresados a través
de la Oficina de Planificación del Sector Universitario a la USB en el
trimestre septiembre-diciembre 2008 en carreras largas.
Nota: Datos tomados del Informe (USB, 2009, abril), Tabla 1.1, p.10 y
Tabla 2.1, p.28.
σ es la desviación estándar. Los números en paréntesis corresponden
a la cantidad de inscritos.
Incluso cuando se les compara con los ingresos por vías de la Pruebas
Internas de la USB, los que ingresaron por el modelo multivariable a dicha
universidad para carreras cortas, tienen mejor rendimiento que el resto de los
grupos que ingresaron por prueba interna o Curso de Iniciación Universitaria,
tal como se muestra en la siguiente tabla:
Índice
Tipo de ingreso Académico
Prueba Interna 3.0124
Aprobados CIU 2,9501
Ingreso OPSU (RUSNIES) 3,0752
Nota. Datos tomados del Informe de rendimiento académico de las cohortes 20. 07 y 2008
(USB, 2009, abril), Tabla 2.6, p. 34.
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La siguiente figura reproduce la Figura 2.4 (USB, 2009, p.34) del informe en la
cual se evidencia el mejor rendimiento de los asignados vía OPSU:
Aunque todas estas evidencias aún son escasas, muestran al menos que no es
posible continuar afirmando que las pruebas internas o la antigua PAA,
constituyan mecanismos que garanticen la escogencia de estudiantes de
calidad.
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empresarial o gerencial y tiene que ver con las expectativas que un cliente o
usuario de un bien o servicio espera recibir al adquirirlos. Trasladar este
concepto al mundo educativo puede ser un tema delicado, empezando porqué
habría que preguntarse quienes son los que pueden determinar si la educación
o las instituciones educativas son de calidad. Evidentemente es quien recibe el
bien o servicio el que puede decir si lo es o no. De modo que en el caso de las
instituciones educativas a nivel superior estas serán de calidad en la medida
que las comunidades, la región o el país perciba que le están cumpliendo sus
expectativas y esto lo percibirán en la medida que los procesos formativos, de
investigación y vinculación sociocomunitaria que administren las instituciones
de educación superior aporten beneficios tangibles a la gente. El formar
profesionales cuyas metas están en la de obtener un título e irse de inmediato
a trabajar en los países capitalistas centrales, evidentemente no constituye un
proceso de calidad, es más, es un fraude a toda la nación al malgastarse toda
una inversión de años para formar un individuo sin sensibilidad por su país.
Igual ocurre con el desarrollo de investigaciónes o tecnologías que se
desarrollan de acuerdo a agendas trazadas desde otras latitudes.
Posición Institución
159 Universidad Nacional Autónoma de México
188 Universidade de Sau Paulo
218 Universidade Estadual de Campinas
229 Universidad de Barcelona
244 Universidad de Buenos Aires
254 Universidad Autónoma de Madrid
297 Universidad Complutense de Madrid
Ninguna universidad venezolana aparece entre este grupo.
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Obsérvese ahora otra clasificación de las mejores universidades del
Continente. A continuación se presentan la lista de las diez mejores
universidades de nuestro continente. El número entre paréntesis indica la
posición en el "ranking" mundial según una Universidad de China.
Posición Institución
Tampoco parecen tener mucho éxito las instituciones que manejan pruebas
internas, en lograr que sus estudiantes muestren alguna ventaja significativa
con respecto a otras instituciones con modalidades de ingreso más variadas y
flexibles. En efecto el siguiente cuadro muestra claramente la poca diferencia
entre las tasas brutas de matriculación para varias universidades venezolanas:
Nota. Datos tomados del Boletín Estadístico 2002-2006 USB (p. 51) y de los
Boletínes estadísticos de Educación Superior de la OPSU (2005, noviembre;
2005, diciembre; 2006, junio).
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Se puede afirmar que el promedio de graduación en estas universidades es
similar, tomando en consideración que universidades como LUZ y UDO a
pesar de tener sistemas de ingreso más permeables y flexibles tienen una tasa
bruta de graduación similar al de la USB, lo que quiere decir que la Prueba
Interna como mecanismo de ingreso tampoco es el mejor predictor del
rendimiento que pueda tener una universidad, realidad que justifica con gran
fuerza la política de eliminación de las Pruebas Internas en las Universidades.
Conclusión
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ANEXO
Al respecto, el rector Scharifker recordó que durante más de un año se llevaron a cabo
conversaciones con los rectores de las instituciones de Educación Superior yel Mppes
y, a través de la Opsu, se asignaron 30% de los cupos, que fue lo que se les exigió a
los rectores.
Scharifker señaló que el esfuerzo no es sólo para garantizar el ingreso, sino para que
tengan estudios de calidad de acuerdo con sus aspiraciones, brindándoles garantías
para que se mantengan y puedan ser unos profesionales útiles a la sociedad y puedan
enfrentar los retos que se les presenten.
Asimismo, dijo que la USB seguirá con sus sistemas de ingreso, los cuales funcionan,
algo que según él pueden demostrar.
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Bibliografía
ANASTASI, A. Urbina, S. (1998). Tesas Psicológicos. Prentice Hall, México.
DÍAZ, M. y PERÉZ, A. (2008). El acceso a la educación superior en Venezuela:
equidad o inequidad. Caracas: UPEL/IPC, Instituto Venezolano de
Investigaciones Lingüísticas y Literarias Andrés Bello.
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OPSU (2004). Proceso Nacional de Admisión en Cifras No. 5. Caracas: Autor.
Disponible en:
http://www.opsu.gob.ve/extranet/unidad_apoyo/estadisticas/index.php?cfg_o
bjeto_aux=publicaciones. [Consulta, 2009, julio 27]
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