C.E.I P.

“Maestro Juan de Ávila”

Aula 5 años
UNIDAD DIDÁCTICA 4

UN HADA MADRINA

1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….. 2

2. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD…………..… 2

3. OBJETIVOS……………………………………………………………………..… 3

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN………………………………………………..... 6

5. CONTENIDOS…………………………………………………………………..… 7

6. COMPETENCIAS BÁSICAS………..…………………………………………. 10

7. METODOLOGÍA…………………………………………………………………. 13

7.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

7.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
7.3. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO
7.4. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

8. ACTIVIDADES………………………………………………………………….... 21

8.1. EVALUACIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN

8.2. CUADERNO DEL ALUMNO
8.3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
8.4. LENGUAJE ARTÍSTICO
8.5. LENGUAJE CORPORAL
8.6. TIC
8.7. LO QUE TE CUENTO DEL CUENTO
8.8. EL LABORATORIO DE LAS EMOCIONES
8.9. HABILIDADES LECTORAS

9. EVALUACIÓN……………..…………………………………………………….. 44

9.1 EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS

9.2 PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA EDUCATIVA

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UNIDAD DIDÁCTICA 4

1. INTRODUCCIÓN

Con esta unidad da comienzo el segundo trimestre del curso. El cuento Un

hada madrina servirá como punto de partida para el desarrollo del resto de los
contenidos. En el texto se narra una divertida historia en la que los alumnos de
la clase juegan a ser hadas madrinas y a lanzar hechizos mágicos y divertidos
a sus compañeros.

El núcleo temático de la unidad es el invierno. Los niños aprenderán a

reconocer las características principales de esta estación del año, las prendas
de abrigo más habituales, algunos fenómenos atmosféricos y diversas medidas
para protegerse de las bajas temperaturas.

Otro centro de interés que se abordará en estas semanas es el de la calle. A

través de distintas actividades y juegos, los alumnos conocerán elementos que
forman parte de la calle, diferentes tipos de tiendas, etc.

A partir de los temas citados anteriormente, se seguirán reforzando y

ampliando los conceptos correspondientes al currículo de este curso.

2. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD

Para desarrollar el trabajo de la unidad Un hada madrina comenzaremos

mostrando a los niños el mural para que lo observen, realicen distintas
actividades y dialoguen sobre distintos aspectos de la ilustración. Pueden
realizarse las propuestas de la guía sobre atención, razonamiento lógico-
matemático, comunicación grupal y educación en valores.

Para continuar con la motivación de los alumnos, leeremos y trabajaremos con

el cuento Un hada madrina. Se realizarán las actividades complementarias que
vienen en los distintos apartados del cuento: memoria de elefante, ojo de lince,

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el caldero de las emociones y el rincón de curiosidades.

A lo largo de la unidad didáctica se proponen diversos tipos de actividades con

las que se irán trabajando todos los contenidos. Para ello, se utilizarán diversos
materiales. Se realizarán actividades individuales y colectivas, sin olvidar el
importante papel de las familias; de esta forma, se irá logrando una progresión
sistemática y coherente de los contenidos.

3. OBJETIVOS

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

El cuerpo y la propia imagen

• Identificar sentimientos y emociones propios y de los demás: la tristeza.
• Expresar deseos e intenciones a los demás.
• Desarrollar la tolerancia a la frustración cuando no se cumplen los
deseos.
• Localizar e identificar distintas partes del cuerpo en sí mismo y en los
demás.

Juego y movimiento
• Desarrollar habilidades grafomotoras: bucles ascendentes y
descendentes.
• Diferenciar nociones espaciales: encima/debajo, dentro/fuera.
• Descubrir las posibilidades motrices del giro, los desplazamientos, el
arrastre, el empuje y el salto.

La actividad y la vida cotidiana

• Participar y colaborar en las tareas de casa.
• Ordenar temporalmente algunas actividades cotidianas.
• Iniciarse en las técnicas de investigación y clasificación de información.
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• Desarrollar la capacidad de exponer y comunicar conocimientos.

El cuidado personal y la salud

• Conocer las medidas de protección y cuidado ante las inclemencias del
tiempo.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Medio físico: elementos, relaciones y medida

• Contar hasta 7 elementos.
• Identificar los números del 1 al 7.
• Asociar las grafías del 1 al 7 con las cantidades que representan.
• Identificar y reconocer las regletas hasta la equivalente al 7.
• Componer y descomponer el 7 con regletas y otros elementos.
• Diferenciar y situar los ordinales del 1.º al 7.º.
• Realizar sumas en horizontal cuyo resultado sea igual o menor a 7.
• Realizar series de dos elementos en distinta posición.
• Utilizar y diferenciar medidas de tiempo: mañana, tarde y noche.
• Discriminar conceptos espaciales: encima/debajo, dentro/fuera.
• Reconocer y diferenciar el cuantificador muchos/pocos.
• Iniciarse en la resolución de tablas de doble entrada.
• Resolver un problema a partir de una instrucción: igual que.

Acercamiento a la naturaleza
• Observar el tiempo atmosférico y los cambios en el entorno.
• Identificar características del invierno.

Cultura y vida en sociedad

• Diferenciar las prendas de vestir adecuadas a la estación.
• Participar en la realización de un mural de los deportes de invierno.

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• Identificar características y elementos de la calle.

• Conocer tipos de tiendas.
• Colaborar en tareas propias del hogar.
• Conocer la profesión de librero.
• Aceptar la opinión de la mayoría.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Lenguaje verbal
• Controlar las grafías del 1 al 7.
• Disfrutar con la narración y la escucha activa de cuentos.
• Iniciarse en la escritura de palabras sencillas.
• Iniciarse en la lectura de pequeños textos.
• Practicar la pronunciación de combinaciones de fonemas.
• Identificar palabras dentro de un texto.
• Ampliar el vocabulario.
• Interpretar y elaborar descripciones.
• Identificar los significados de algunas palabras homónimas.

Lenguaje audiovisual y TIC (Tecnologías de la Información y la

Comunicación)
• Relacionar un sonido con una imagen asociada en la pantalla.
• Manejar algunas herramientas de la pizarra digital.

Lenguaje artístico
• Valorar algunas obras de arte contemporáneo.
• Experimentar diferentes técnicas plásticas.
• Conocer la obra de Jean Tinguely y Niki de Saint-Phalle.
• Utilizar distintos materiales en una misma obra artística.
• Desarrollar las habilidades manipulativas.

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• Percibir la diferencia entre una textura y su estampación.

• Identificar algunos instrumentos musicales con su nombre.
• Diferenciar los instrumentos de viento.
• Coordinar la voz y el movimiento.
• Emitir o recitar rimas en diferentes alturas.
• Interiorizar el pulso y el compás binario a través de las palabras.
• Desarrollar la percepción auditiva.

Lenguaje corporal
• Experimentar con el cuerpo y con sus posibilidades expresivas.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

• Identifica la tristeza en sí mismo y en los demás.
• Expresa deseos e intenciones a los demás.
• Localiza e identifica distintas partes del cuerpo en sí mismo y en
los demás.
• Controla el trazo de bucles ascendentes y descendentes.
• Utiliza las posibilidades motrices del giro, los desplazamientos, el
arrastre, el empuje y el salto.
• Se inicia en las técnicas de investigación y clasificación de
información.
• Expone y comunica conocimientos.
• Conoce las medidas de protección y cuidado ante las
inclemencias del tiempo.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

• Asocia los números hasta el 7 con su cantidad y grafía.

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• Realiza sumas en horizontal cuyo resultado sea igual o menor a 7.

• Realiza series de dos elementos en distinta posición.
• Utiliza y diferencia las medidas de tiempo mañana, tarde y noche.
• Discrimina los conceptos espaciales encima, debajo, dentro y
fuera.
• Utiliza los cuantificador muchos/pocos.
• Resuelve de tablas de doble entrada.
• Observa el tiempo atmosférico y los cambios en el entorno.
• Identifica características, prendas de vestir y deportes propios del
invierno.
• Identifica características y elementos de la calle.
• Conoce tipos de tiendas.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

• Escribe las grafías de los números hasta el 7.
• Se inicia en la escritura de palabras sencillas.
• Se inicia en la lectura de pequeños textos.
• Adquiere vocabulario relacionado con la unidad.
• Interpreta y elabora descripciones.
• Relaciona un sonido con una imagen asociada en la pantalla del
ordenador.
• Valora algunas obras de arte contemporáneo.
• Reconoce alguna obra de Jean Tinguely y Niki de Saint-Phalle.
• Utiliza distintos materiales en una misma obra artística.
• Percibe la diferencia entre una textura y su estampación.
• Identifica algunos instrumentos musicales con su nombre.
• Discrimina los instrumentos de viento.
• Emite o recita rimas en diferentes alturas.
• Interioriza el pulso y el compás binario a través de las palabras.
• Experimenta con el cuerpo y con sus posibilidades expresivas.
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5. CONTENIDOS

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

El cuerpo y la propia imagen

• Sentimientos y emociones propios y de los demás: la tristeza.
• Expresión de deseos e intenciones.
• Tolerancia a la frustración.
• El esquema corporal.

Juego y movimiento
• Grafomotricidad: bucles ascendentes y descendentes.
• Nociones de orientación en el espacio: encima/debajo, dentro/fuera.
• Habilidades motrices: giro, desplazamientos, arrastre, empuje y salto.

La actividad y la vida cotidiana

• Normas de convivencia: colaborar en las tareas de casa.
• Actividades cotidianas ordenadas temporalmente.
• Técnicas de investigación y clasificación de información.
• Comunicación de conocimientos.

El cuidado personal y la salud

• Protección y cuidado ante las inclemencias del tiempo.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Medio físico: elementos, relaciones y medida

• Conteo hasta el 7.

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• Números del 1 al 7.
• Asociación de la grafía y la cantidad.
• Reconocimiento de las regletas hasta la equivalente al 7.
• Composición y descomposición del 7 con regletas y otros elementos.
• Ordinales: 1.º al 7.º.
• Sumas horizontales cuyo resultado sea igual o menor a 7.
• Series de dos elementos en distinta posición.
• Medidas de tiempo: mañana, tarde y noche.
• Conceptos espaciales: encima/debajo, dentro/fuera.
• Cuantificación: muchos/pocos.
• Tablas de doble entrada.
• Resolución de un problema a partir de una instrucción: igual que.

Acercamiento a la naturaleza
• El tiempo atmosférico y el entorno.
• Características del invierno.

Cultura y vida en sociedad

• Ropa adecuada a la estación: ropa de abrigo.
• Deportes de invierno.
• La calle: características y elementos.
• Tipos de tiendas.
• Responsabilidad en tareas propias del hogar.
• Profesiones: librero.
• Aceptación democrática del voto y de la opinión de la mayoría.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Lenguaje verbal
• Grafías del 1 al 7.

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• Los cuentos.
• Iniciación a la escritura de palabras sencillas.
• Iniciación a la lectura de pequeños textos.
• Combinaciones de fonemas que presentan cierta dificultad.
• Identificación de las palabras de un texto.
• Vocabulario relacionado con los alimentos.
• Descripción de objetos.
• Percepción de los significados de palabras homónimas.

Lenguaje audiovisual y TIC

• Relación de un sonido con una imagen asociada en la pantalla.
• Visionado de algunas fichas en formato para pizarra digital.

Lenguaje artístico
• Valoración y disfrute de algunas obras de arte contemporáneo.
• Experimentación de diferentes técnicas plásticas.
• Acercamiento a la obra de Jean Tinguely y Niki de Saint-Phalle.
• Realización de una obra artística con distintos materiales.
• Recortado, doblado y encajado de piezas.
• Estampación de una figura con relieve.
• Identificación de algunos instrumentos musicales con su nombre.
• Instrumentos de viento.
• Coordinación entre voz y movimiento.
• Reproducción de rimas.
• El pulso y el compás binario.
• Disfrute con las actividades de percepción auditiva.

Lenguaje corporal
• Las posibilidades expresivas del cuerpo.

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6. COMPETENCIAS BÁSICAS

El artículo 6 de la LOE (Ley Orgánica de Educación) redefine el concepto de

currículo incluyendo las competencias básicas. En la etapa de Educación
Infantil poseen un gran valor de referencia para la construcción de aprendizajes
funcionales y significativos.

Las competencias básicas se definen como capacidades relacionadas, de

manera prioritaria, con el saber hacer; la consideración de funcionalidad y
practicidad de la competencia no la reduce a un carácter meramente mecánico;
el saber hacer posee, también, una dimensión de carácter teórico-comprensivo
(componentes, claves, tareas, formas de resolución) y, también una dimensión
de carácter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su
movilización y la valoración de las opciones). Suponen, por su complejidad, un
elemento de formación al que hay que acercarse, de manera convergente
(desde distintas áreas) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de
aprendizaje-cursos, etapas).

Competencias instrumentales
• Comunicación lingüística.
• Competencia matemática.
• Tratamiento de la información y competencia digital.
• Aprender a aprender.

Competencias experienciales
• Conocimiento e interacción con el mundo físico.
• Autonomía e iniciativa personal.

Competencias relacionales
• Competencia social y ciudadana.
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• Competencia cultural y artística.

Aunque en esta unidad se trabajan todas las competencias, se hace mayor

hincapié en las siguientes: competencia matemática, conocimiento e
interacción con el mundo físico, competencia social y ciudadana, aprender a
aprender y autonomía e iniciativa personal.

El Proyecto Volteretas incluye materiales que refuerzan de forma más

específica el trabajo de algunas competencias concretas. La relación entre
materiales y competencias es la siguiente:

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

• Fichero de lenguaje musical.
• Fichero de lenguaje plástico.
• Cuaderno de Colegitos de fiesta.
• Cuaderno de Colegitos por el mundo.
• Troqueles.

COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

• Fichero de lenguaje corporal.

COMPETENCIA DIGITAL
• Estuche de lenguaje audiovisual y TIC.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
• Cuento de la unidad.
• Mural de la unidad.
• Recursos lingüísticos.
• Lo que te cuento del cuento.
• Cuento clásico Rapunzel.

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COMPETENCIA MATEMÁTICA
• Panel de tarjetas.
• Puzledado.

COMPETENCIA APRENDER A APRENDER

• Mural de la unidad.
• Troqueles.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

• Cuaderno de Colegitos de fiesta.
• Mural de la unidad.
• Panel de tarjetas.
• Cuaderno de Colegitos por el mundo.

7. METODOLOGÍA

7.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Los principios metodológicos son una serie de líneas de acción fundamentales
que han de sustentar la acción didáctica. Sobre la base de estos principios se
tomarán las decisiones metodológicas oportunas. Son los siguientes:
• La atención a la diversidad.
• El enfoque globalizador.
• El aprendizaje significativo.
• El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa.
• La actividad infantil: la observación y la experimentación.
• El ambiente escolar, un espacio de bienestar, afectivo y estimulante.
• La organización de los espacios y del tiempo.
• La organización del tiempo.
• Los materiales como elementos mediadores.
• El centro de Educación Infantil, espacio para la convivencia.

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• La Educación Infantil, una tarea compartida.

• La evaluación como observación de procesos.

7.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La intervención educativa debe contemplar como principio la individualización
de la enseñanza, adaptando la práctica educativa a las características
personales, las necesidades, los intereses, el estilo cognitivo, el ritmo y el
proceso de maduración de los niños y las niñas. Las medidas de atención a la
diversidad irán encaminadas a lograr que todos los alumnos alcancen los
objetivos.

Algunas de las medidas de atención a la diversidad que se incluyen en el

Proyecto Volteretas son las siguientes:
• Cuaderno de fotocopiables, en el que se trabajan los siguientes bloques
y contenidos: capacidades (atención, percepción, memoria, pensamiento
creativo y relaciones lógicas) y conceptos (medidas, números,
operaciones, resolución de problemas, series, cuantificación, conceptos
espaciales, conceptos temporales y geometría).
• Actividades complementarias de los cuadernos del alumno.

7.3. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

A la hora de organizar el espacio es necesario tener en cuenta las
características de los alumnos y el tipo de actividad que se va a realizar. El aula
debe contar con zonas diferenciadas que los niños puedan distinguir (rincones,
zonas para actividades tranquilas, zona de movimiento, de trabajo individual,
etc.). Esto facilitará el desenvolvimiento autónomo y la organización de la
dinámica de la clase. Además del aula, existen otros espacios que utilizan los
niños y que deben ser cuidadosamente distribuidos. Entre otros, están los
siguientes:

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• Sala de psicomotricidad.
• Sala de informática.
• Comedor.
• Aseos.
• Zona de recreo.

Para el desarrollo de esta unidad podrían establecerse, entre otros, los

siguientes rincones dentro del aula:
• Asamblea: mural, cuentos, diálogos, etc.
• Rincón de las emociones.
• Rincón del juego simbólico.
• Rincón del arte (donde viven Pinto y su familia).
• Rincón de ciencias.
• Rincón de las TIC.
• Rincón de la naturaleza.
• Biblioteca del aula.

TEMPORALIZACIÓN
La unidad didáctica se desarrollará a lo largo de toda la jornada escolar en un
período de tiempo aproximado de tres semanas.

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7.4. RECURSOS Y MATERIALES

MATERIAL IMPRESO

Cuaderno del alumno: unidad didáctica 4. Un hada madrina.

• Cuaderno de grafomotricidad.
• Cuaderno para la familia.
• Fichero de lenguaje musical.
• Fichero de lenguaje plástico.
• Fichero de lenguaje corporal.
• Lo que te cuento del cuento.
• Cuaderno de Colegitos de fiesta.
• Cuaderno de Colegitos por el mundo.
• Proyecto Hadas de cuento.
• Cuaderno de recortables de la mascota.
• Boletín trimestral de evaluación.
• Cuentos relacionados con la unidad:
- Un hada madrina, cuento de la unidad.
- Adaptación del cuento clásico Rapunzel.
- Una ciudad divertida, de Dugald Steer.

MATERIAL IMPRESO COMPLEMENTARIO

• Bits.
• Mural.
• Adhesivos.
• Troqueles.

MATERIAL AUDIOVISUAL Y TIC

• DVD de cuentos.
• CD de TIC y de pizarra digital.

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• CD de recursos y programación.
• CD de inglés.
• CD de canciones del maestro.

MATERIAL DEL CUADERNO DEL ALUMNO

Pinturas de palo de colores, ceras, lápices, gomets, algodón, papel blanco,
pegamento, alfombrillas, punzones, pegamento y tijeras.

MATERIAL DE LENGUAJE CORPORAL

Pica pequeña o varita de juguete, láminas con formas geométricas, reproductor
de CD, música con diferentes ritmos, cartulinas de color rojo, azul, verde y
amarillo, conos, picas y engarces.

MATERIAL DE LENGUAJE ARTÍSTICO

LENGUAJE MUSICAL
Reproductor de CD, CD de canciones del maestro, estrellas de cartulina,
purpurina, ceras, palos de polo, cintas con cascabeles pequeños, caja china,
pandero, cascabeles, música, instrumentos de madera de pequeña percusión,
folios, acuarelas y ceras de colores.

LENGUAJE PLÁSTICO
Papel celofán, tijeras, cinta adhesiva, pajitas, purpurina, plastilina, hojas de
papel, pegamento, papel granulado, pintura de dedos, rodillo y hojas en blanco.

MATERIAL DE LO QUE TE CUENTO DEL CUENTO

Mural de la unidad, papeles y disfraces de hadas o magos.

MATERIAL DEL LABORATORIO DE LAS EMOCIONES

Imágenes o dibujos de cuentos relacionados con las hadas y la magia,
cartones grandes, hojas de papel, pinturas o rotuladores, plastilina, cola blanca

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y materiales brillantes.

MATERIAL DIDÁCTICO COMPLEMENTARIO

• Puzledado.
• Panel de tarjetas.

8. ACTIVIDADES

8.1. EVALUACIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN

Para el desarrollo de esta unidad, es importante empezar con una evaluación
inicial en la que se muestra a los niños el mural de esta unidad didáctica y se
mantiene un diálogo con ellos para fomentar su curiosidad y aumentar su
atención.

Tras la presentación del mural, una vez conocido el tema que se va a plantear,
se contará el cuento Un hada madrina, para poder así presentar a los
personajes que aparecerán en esta unidad. A partir del mural, se realizarán
actividades de atención, razonamiento lógico-matemático, juegos y
pensamiento creativo y educación en valores.

Se presentarán las canciones relacionadas con el cuento de la unidad y se

realizarán distintas actividades de motivación para que los niños se familiaricen
con los personajes.

Con estas actividades se pretende aumentar la curiosidad de los niños hacia

los nuevos conceptos y contenidos de la unidad, así como mantener su
atención a lo largo de todas las actividades que se van a ir desarrollando:
actividades del libro del alumno, lenguaje artístico, el laboratorio de las
emociones, etc.

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UNIDAD DIDÁCTICA 4

8.2. CUADERNO DEL ALUMNO

LÁMINA INICIAL
• Explicar que la lámina es una parte del mural de la unidad.
Identificarlo.
• Observar la lámina. Hablar de los tipos de libros y cuentos que
conocen.
• Pegar el adhesivo y señalar la diferencia para que la lámina se
corresponda con la parte del mural que representa.
• Colorear la bata del maestro.

FICHA 2
• Repasar las líneas discontinuas.
• Dibujar al público que está animando a Pinto.
• Pegar un gomet que tenga la misma forma que la pista de patinaje.
• Repasar el trazo.
• Realizar con colores otros bucles ascendentes.

FICHA 3
• Observar la ficha y hacer hipótesis sobre qué puede haber representado.
• Unir las secuencias de números del 1 al 7 de manera ascendente para
completar los dibujos. Luego, colorearlos.
• Pegar trocitos de papel blanco y algodón por la hoja como si fuera nieve.
• Repasar y escribir las grafías en las pautas.
• Dibujar la escalera de las regletas correspondientes del 1 al 7.

FICHA 4
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• Dibujar muchos libros en una estantería y pocos en la otra.

• Repasar con color las palabras de la ficha.
• Escribir el ordinal que corresponde a cada balda de abajo arriba.
• Hablar de los libreros y de las librerías.
• Dibujar la portada de su cuento preferido.

FICHA 5
• Colorear el rótulo de las tiendas.
• Picar por donde se indica para abrir las puertas. Pegar por detrás el
interior correspondiente de los recortables de la ficha siguiente.
• Decorar la calle.
• Recortar el interior de las tiendas y pegarlas donde corresponda en la
ficha anterior.

FICHA 6
• Observar las imágenes de la lámina y hablar sobre ellas.
• Observar diferentes tipos de calles. Luego, dibujar la suya.
• Rodear el título de la ficha.
• Repasar el marco de las fotografías.

FICHA 7
• Escribir el ordinal que corresponde en cada escalón. Colorear los
escalones siguiendo el código de color.
• Numerar los árboles y completar los que faltan para que haya siete.
• Rodear el monumento.
• Repasar las grafías.
• Dibujar un edificio de siete plantas.

FICHA 8

20
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UNIDAD DIDÁCTICA 4

• Recortar el deporte que más les guste. En papel continuo, escribir el

nombre de los diferentes deportes que aparecen en la ficha. Pegar las
fotografías debajo del nombre correspondiente y observar qué deporte
es el más elegido.

FICHA 9
• Observar la lámina y hacer hipótesis sobre lo que ocurre en cada
ilustración.
• Rodear a Pinto alegre o triste según corresponda con la situación.
• Completar la serie con los adhesivos.

FICHA 10
• Repasar las líneas discontinuas con colores diferentes.
• Dibujar al final de cada bucle lo que aparece después de utilizar las
varitas mágicas.
• Buscar las diferencias y semejanzas que hay entre las hadas.
Rodear la que más les guste.
• Realizar el trazo.
• Hacer un dibujo en el que aparezcan bucles descendentes.

FICHA 11
• Repasar los números. Trazar un aspa en la casilla correspondiente.
• Rodear donde hay menos objetos y colorear la casilla donde hay
más.
• Escribir las grafías.

FICHA 12
• Observar la ficha y hablar sobre lo que hacen en cada una de las
escenas.
• Repasar las palabras. Unirlas con lo que se hace en cada momento
del día.
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UNIDAD DIDÁCTICA 4

• Copiar las palabras debajo de cada modelo.

FICHA 13
• Señalar las diferencias que hay entre las dos ilustraciones de la ficha.
• Rodear la ropa que tiene que utilizar Daniela en cada caso. Tachar la
que no utiliza.
• Escribir LLUVIA o NIEVE donde corresponda.
• Dibujar el tiempo que hace hoy.
• Pegar alrededor del dibujo trocitos de papel como si fuera un marco.

FICHA 14
• Escribir el número de objetos que hay de cada clase y realizar las
sumas.
• Comprobar que el resultado final es igual al número de objetos que
hay en el primer recuadro.
• Completar las secuencias.
• Escribir la serie numérica hasta el siete.

FICHA 15
• Pegar el adhesivo del ramo encima de la mesa tapando el lápiz.
• Dibujar a Pinto escondido debajo de la mesa.
• Rodear el texto que aparece en la ficha. Leerlo con ayuda del
maestro.
• Dibujar un lazo en la cabeza de Daniela.

FICHA 16
• Leer las palabras de la ficha y subrayar la palabra colabora para
ayudar a diferenciarla.
• Pegar los troqueles donde corresponde.

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UNIDAD DIDÁCTICA 4

• Rodear aquellas escenas en las que los niños también colaboran en

casa.

FICHA 17
• Escribir el número que corresponde a cada regleta. Realizar las
sumas y colorear las regletas.
• Dibujar debajo del resultado la equivalencia con las regletas blancas.
• Rodear la regleta que aparece más veces.
• Resolver las sumas.
• Dibujar una de las sumas con regletas.

FICHA 18
• Rodear los zapatos que están fuera de las cajas. Pegar los
adhesivos dentro de las cajas.
• Dibujar a un lado del dependiente una caja vacía y al otro una con
zapatos dentro.
• Decorar el mostrador con gomets.

FICHA 19
• Unir las hadas que son iguales.

• Rodear las hadas que están de espaldas.

• Señalar siete varitas mágicas.

8.3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

• Dibujar en la pizarra el trazo de bucles ascendentes para que los niños
los repasen con el dedo.

• Trazar en el suelo con tiza o cinta adhesiva un camino de bucles y pedir

a los niños que lo recorran.

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• Realizar el trazo en el aire, en la espalda de un compañero, en la palma

de la mano…

• Hablar sobre el patinaje: dónde se realiza, qué hace falta, en qué

estación del año se practica más…
• Repartir cuerdas o cordones y formar bucles ascendentes.
• Dibujar en el suelo un circuito de bucles para que los niños sigan el
recorrido como si fueran patinadores.
• Buscar fotos de patinadores y pegarlos en un mural.
• Hacer un grupo de siete niños y repartirles carteles con los números del
1 al 7. Pedirles que se ordenen del uno al siete. El resto de compañeros
dirán los números en alto para comprobar que es correcto.
• Asignar un número a cada niño entre el uno y el siete. Decir entre todos
la secuencia numérica en voz alta a la vez que se ponen de pie los niños
que tienen el número que se dice.
• Escribir en la pizarra los números del 1 al 7 desordenados. Pedir a los
niños que corrijan los errores.
• Hablar sobre el invierno: características, cambios en el entorno, si saben
cómo es el invierno en otros países…
• Jugar a La rayuela o El avión dibujando cuadrados o rectángulos con los
números del 1 al 7.
• Buscar fotos de paisajes nevados y exponerlos en la clase.
Experimentar con trozos de hielo picado la sensación de frío que
produce la nieve.
• Hacer muñecos de nieve con plastilina.
• Llevar a clase un trineo. Enseñar sus partes y su uso.
• Hacer la escalera con las regletas del 1 al 7.
• Enseñar a los niños dos bolsas transparentes, en una habrá muchos
caramelos y en la otra pocos. Preguntarles: “¿Qué veis aquí? ¿Qué
tiene? ¿Con cuál te quedarías? ¿Por qué? ¿Por qué no la otra?”.

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UNIDAD DIDÁCTICA 4

• Decir cosas de la clase de las que hay muchas (pinturas, hojas…) y

luego decir otras de las que hay pocas (ordenador, pizarra…).
• Pedir a los niños que hagan muchas bolitas de plastilina a partir de una
sola bola.
• Observar las estanterías de la clase. Describir las diferencias y los
objetos que hay colocados en ellas.
• Dibujar en una hoja tres círculos. En uno pegar muchas bolitas de papel,
en el otro pocas e introducir el concepto ninguno en el tercero.
• Explicar a los niños cada una de las partes de un libro: portada,
contraportada y lomo. Buscar dónde están el título, el autor y el
ilustrador. Repartir a cada uno un libro para que observen todas sus
partes y que intenten buscar el título.
• Dramatizar que son libreros y que venden libros.
• Visitar una biblioteca o una librería.
• Hablar sobre las tiendas que conocen los niños y las cosas que pueden
comprar en ellas, si alguna vez van ellos a comprar, qué se necesita
para comprar…
• Dividir la clase en rincones siendo cada mesa una tienda diferente.
Buscar objetos que puedan utilizar para vender. Hacer carteles con el
nombre de las tiendas.
• Proponerles hacer su propio dinero con cartulinas. También se les
puede proponer hacer tarjetas de crédito. Explicarles su uso.
• Hablar sobre el nombre de las tiendas y cómo este suele estar
relacionado con los productos que se venden y la profesión del
vendedor. Decir nombres de tiendas relacionándolos con el producto y el
vendedor (zapatería, zapatos, zapatero…).
• Escribir en papel continuo rótulos de varios comercios. Buscar en
catálogos de supermercados los productos y recortarlos. Pegar cada
uno en el lugar correspondiente.
• Hablar de la importancia de realizar un consumo apropiado de las cosas.
Diferenciar entre las necesidades y los deseos.

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UNIDAD DIDÁCTICA 4

• Realizar una visita a un mercado o pasear por una calle comercial.

• Iniciar el diálogo hablando de cómo es la calle del colegio, si es ancha o
estrecha, larga o corta, si tiene árboles, qué tiendas hay… Salir con los
niños a recorrerla y apuntar sobre un plano sencillo lo que ven.
• Decir un elemento de la calle y pedir a los niños que digan su utilidad
(semáforo, papeleras...). Inculcar a los niños el respeto y el cuidado por
los elementos de las calles.
• Pedir a los niños que hagan una fotografía de la calle donde viven y la
lleven a clase para enseñársela a sus compañeros. Hablar de las
diferencias que hay entre ellas.
• Hacer entre todos una maqueta de una calle. Utilizar papel continuo para
dibujar la calzada, la acera, el paso de peatones... Pegar casas y tiendas
con cajitas de distintos tamaños. Poner en cada tienda su nombre y un
producto que la identifique. Completar la maqueta dibujando o
recortando de revistas, motos, personas, semáforos…
• Hablar con los niños de las normas de seguridad vial: mirar a un lado y a
otro antes de cruzar la calle, cruzar por el paso de peatones o por el
semáforo, caminar por la acera...
• Repartir una hoja a cada niño para que dibuje algún elemento de la
calle.
• Formar un tren con siete niños. Sus compañeros dirán el nombre de
cada uno y el ordinal que le corresponde por su posición. Después,
intercambiar las posiciones de los niños.
• Pedir a los niños de cada mesa que hagan una fila con objetos distintos
y que digan qué han puesto 1.º, 2.º…
• Hacer montones de siete objetos y pedir a los niños que se pongan en
fila delante de cada montón para repartir un objeto a cada niño.
• Utilizar las escaleras del centro para subir y bajar siete escalones
verbalizando el ordinal de cada uno.

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UNIDAD DIDÁCTICA 4

• Repartir a cada niño una hoja para que dibuje una fila de bolas de
diferentes colores y debajo escriba el ordinal correspondiente a su
posición.
• Utilizar alguna secuencia temporal para interiorizar los números
ordinales (primero estoy en la cama, segundo me levanto, tercero
desayuno, cuarto me lavo los dientes…).
• Mostrar fotografías de distintos monumentos. Hacerles ver el valor
histórico que tienen. Pedirles que dibujen en una hoja el que más les ha
gustado.
• Hablar sobre qué deportes de invierno conocen, si han practicado
alguno o lo han visto practicar… Identificar y comentar cada uno de los
deportes que aparecen en la ficha y el equipamiento que hace falta para
practicarlos. Pedirles que elijan el que más les gusta. Explicarles que
van a realizar un mural para averiguar qué deporte es el que gusta más
a toda la clase.
• Hacer en papel continuo una tabla o mural donde aparezca el nombre de
los cuatro deportes de la ficha. Leerlos en voz alta para que los niños los
reconozcan y peguen el deporte que hayan elegido donde corresponde.
• Contar cuántas fotografías hay de cada uno y rodear el nombre del
deporte que tenga más. Hablar con los niños de la importancia de
aceptar la decisión mayoritaria de la clase.
• Hablar sobre los sentimientos. Preguntar a los niños qué les hace
sentirse tristes. Comentarles que es bueno que los sentimientos se
expresen, que nos sentimos mejor si alguien nos ayuda.
• Hacer mímica para expresar y reconocer distintos sentimientos. Pedirles
que se pongan por parejas y que adivinen el sentimiento que expresa su
compañero.
• Hacer series con los alumnos siguiendo el criterio gesto alegre / gesto
triste.

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UNIDAD DIDÁCTICA 4

• Buscar emoticonos o caras que expresen distintos sentimientos.

Pegarlas en una cartulina y escribir el sentimiento que expresa.
Observar los rasgos de la cara en cada caso.
• Trazar un círculo en la pizarra para que por turnos los niños dibujen la
cara que exprese el sentimiento que indique el maestro.
• Mostrar diferentes fotografías y pedir a cada niño que diga qué siente al
verlas.
• Sentados en corro pedir a cada niño que diga cómo se siente hoy. En
los casos en que sea necesario, comentar cómo podrían ayudar al niño
para que se sintiera mejor.
• Proponer a cada niño que se invente una serie. Exponerla en clase y
averiguar el criterio seguido.
• Dibujar en el suelo un recorrido de bucles descendentes para que los
niños realicen el recorrido.
• Trazar en la pizarra el trazo de bucles con la tiza tumbada para que lo
repasen con el dedo.
• Por parejas, trazar bucles descendentes en la espalda del compañero.
• Hacer un mural con imágenes de hadas. Si no tienen varita, dibujársela.
• Mojar unos bastoncillos en pintura y hacer en una hoja trazos de bucles
como las hadas.
• Hacer un circuito poniendo una fila de sillas separadas y realizar un
recorrido formando el bucle alrededor de la silla.
• Hacer churros de plastilina y formar bucles descendentes.
• Dibujar en la pizarra rectángulos y en el interior distinto número de
puntos. Contarlos con los niños y escribir debajo de cada rectángulo el
número correspondiente.
• Contar elementos de la clase: “¿Cuántas ventanas hay? ¿Cuántas
mesas? ¿Cuántas sillas?”. Hacer un dibujo que represente cada
elemento y escribir el número que hay al lado.
• Dibujar en la pizarra una tabla similar a la de la ficha y explicar a los
niños cómo se resuelve.
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UNIDAD DIDÁCTICA 4

• Asignar un número a cada niño. Pedirles que dibujen tantos objetos

como indique el número que le ha correspondido.
• Enseñar la tarjeta de un número. Los niños darán las palmadas
correspondientes a la vez que las va contando en voz alta.
• Hacer líneas verticales y horizontales en papel continuo y pegar un
gomet en los puntos donde se cruzan.
• Comentar con los niños qué actividades realizan por la mañana, por la
tarde y por la noche.
• Utilizar fotografías o ilustraciones de actividades o paisajes. Clasificarlas
con los niños si son (o si se realizan) por la mañana, por la tarde o por la
noche. Escribir las palabras en la pizarra para que por turnos las
repasen y peguen debajo la imagen correspondiente.
• Comentar con los niños en qué momento del día se encuentran y qué
actividades hemos realizado.
• Dramatizar escenas de actividades que se realizan por la mañana, por la
tarde o por la noche.
• Decir diversas actividades o acciones para que los niños respondan:
mañana, tarde o noche.
• Proponer a cada niño que escriba en papel continuo o en la pizarra su
nombre y al lado el momento del día que le guste más (mañana, tarde o
noche).
• Hablar con los niños sobre la estación del año en que nos encontramos,
los cambios en el entorno, el tiempo, la ropa que se utiliza...
• Observar los percheros y que los niños digan si han traído prendas de
abrigo o lluvia y que expliquen el porqué.
• Conversar con los niños sobre el tiempo que hace hoy, si todos los días
hace igual. Utilizar las tarjetas del tiempo para identificar el tiempo que
hace.
• Hacer un calendario del tiempo. Registrar el tiempo que hace durante la
semana identificándolo con imágenes.

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UNIDAD DIDÁCTICA 4

• Hablar con los niños de cómo pueden saber el tiempo que hará mañana.
Explicarles cómo en la televisión y otros medios de comunicación
informan de la previsión del tiempo. Buscar estos datos y comparar las
formas que hay de enterarse.
• Hacer con trozos de bolsa de basura amarilla un impermeable para
Pinto.
• Realizar sumas utilizando materiales del aula: bloques lógicos,
pinturas…
• Verbalizar las situaciones y hacer su transcripción numérica en la
pizarra.
• Pedir a los niños que digan la serie numérica hasta el siete. Luego,
decirles un número de la serie y preguntarles: “¿Qué número va antes?
¿Y después?”.
• Dibujar en la pizarra siete bolas y pedir a un niño que las coloree
utilizando dos colores. Escribir cuántas hay de cada color y realizar la
suma.
• Repartir a los niños las tarjetas de los números. Decir un número en voz
alta y quien lo tenga se pone de pie. Luego se levantará el que tenga los
números anterior y posterior.
• Jugar con las tarjetas de los números del 1 al 6. Escoger dos cartas al
azar y resolver la suma que resulte.
• Identificar y nombrar todos los objetos que hay encima de la mesa del
maestro. Buscar si hay alguno debajo.
• Jugar con las manos. Cuando el maestro diga encima, las pondrán
encima de la mesa. A la indicación de debajo, las pondrán debajo de la
mesa. Jugar a decirlo más rápido o más lento.
• Poner una cuerda atada a dos sillas. Según la altura de la cuerda
proponer a los niños pasarla por encima o por debajo. Luego, pedirles
que sean ellos quienes decidan por dónde les es más fácil pasar.
• Hacer una montaña de manos. En cada equipo, cada niño irá poniendo
una mano encima de la de su compañero, hasta que estén todas.

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UNIDAD DIDÁCTICA 4

Preguntar quién la tiene encima y quién debajo. Jugar a ir cambiando la

posición; el que la tenga debajo la pone encima y así todos. Acelerar el
ritmo sin que se destruya la montaña.
• Proponer jugar a Las hadas dicen… Repartir un objeto pequeño a cada
niño. El hada dirá que lo pongan en un sitio en concreto: debajo del
brazo, encima de la cabeza… Después de cada acción el hada
preguntara dónde han puesto el objeto.
• Mostrar textos de distintos tipos para que los niños identifiquen letras y
palabras que conozcan.
• Dramatizar escenas de la vida familiar: poner y quitar la mesa, ayudar a
hacer la compra, ordenar la habitación, cuidar y ordenar la ropa…
• Hablar de las ocupaciones de cada miembro de la familia y en qué
ayudan ellos en las tareas de casa. Valorar positivamente todas las
acciones de colaboración y ayuda.
• Buscar imágenes o ampliar los troqueles de la actividad. Comentar cada
una de las escenas.
• Mirar los percheros y observar cómo han dejado su ropa y colocarla si
fuera necesario. Hablar de la importancia de cuidar la ropa.
• Dibujarse en una hoja realizando una actividad en la que ellos colaboran
en casa.
• Jugar a Antón Pirulero.
• Aprender la poesía de Las tareas de la casa de los recursos lingüísticos.
• Jugar libremente con las regletas. Luego, hacer todos los “trenes”
posibles con cada una de las regletas que equivalen (juntas son igual de
largas) a la regleta verde oscura. Luego hacer lo mismo con la regleta
negra. Verbalizar las situaciones diciendo primero el color (verde clara +
rosa = negra) de las regletas y luego su valor (3 + 4 = 7). Hacer la
transcripción numérica en la pizarra.
• Dibujar en papel continuo la escalera de las regletas y el número que le
corresponde.

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UNIDAD DIDÁCTICA 4

• Por turnos, pedir a cada niño que haga un grupo con varios compañeros
atendiendo a diferentes criterios: elige dos niños y cinco niñas, ¿cuántos
son?; elige tres rubios y dos morenos, ¿cuántos son?
• Dar a un niño una regleta verde oscura. El resto de sus compañeros,
cogen cada uno dos regletas al azar y las guarda en la mano sin que se
vean. El que tiene la regleta verde oscura abre las manos de sus
compañeros hasta que encuentre dos regletas que juntas sean
equivalentes a la suya. Repetir la actividad con otras regletas.
• Escribir en una hoja a cada alumno una suma cuyo resultado sea 7 para
que la resuelva gráficamente.
• Coger un bote vacío y poner un lápiz dentro. Preguntar a los niños:
“¿Dónde está el lápiz?”. Sacar el lápiz y preguntar: “¿Dónde está
ahora?”.
• Pedir a un niño que salga fuera de la clase. Preguntar al resto: “¿Dónde
está Sergio?”. Si solo contestan “fuera”, preguntar: “¿Fuera de dónde?
¿Y nosotros dónde estamos?”.
• Pedir a los niños que traigan a clase una caja de zapatos con zapatos
dentro. Escenificar la ficha y determinar qué zapatos se dejan dentro de
las cajas y cuáles se ponen fuera.
• Hablar de cuándo han estado en una zapatería y qué han hecho allí:
¿Cuántos tipos de calzado se venden? ¿Cómo se llama la persona que
trabaja allí?”.
• Hacer unas bolas de papel. Repartir hueveras de cartón. Decir a los
niños que pongan dentro de la huevera tantas bolas como huecos
tengan. Preguntar si están todas dentro o ha quedado alguna fuera.
• Introducir a los niños en el concepto de par. Explicarles que dos zapatos
iguales forman un par de zapatos. Utilizar los que han llevado a clase o
los que llevan puestos para ilustrarlo.
• Recitar todos juntos la Ronda del zapatero de los recursos lingüísticos.
• Repartir a los niños bloques lógicos. El maestro cogerá uno y dirá a
todos que le enseñen uno como ese. Comprobar si todos han cogido el

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UNIDAD DIDÁCTICA 4

correcto. Pedir a un niño que coja otro bloque lógico para que el resto
busque el que es igual.
• Dibujar en la pizarra tres círculos y un óvalo. Preguntar a los niños si son
todos iguales. Pedir que nos diga cuál es diferente y nos explique por
qué.
• Repartir a cada niño cartulinas con distinta forma y color. Pedirles que se
unan buscando las que son iguales a la suya.
• Utilizar sillas de la clase para escenificar la ficha. Poner sillas del mismo
color en posiciones distintas (de frente, de espaldas, dadas la vuelta…)
en la clase para que ellos identifiquen las que son iguales aunque no
estén colocadas de la misma manera.
• Repartir un dibujo coloreado y otro sin colorear. Pedir a los niños que lo
coloreen igual que el modelo.
• Llevar a clase muñecos u objetos que sean iguales. Hacerles ver que
aunque el objeto cambie de posición sigue siendo el mismo y es igual al
modelo planteado.
• Jugar a Memory.

8.4. LENGUAJE ARTÍSTICO

LENGUAJE MUSICAL

SESIÓN 7
Varita mágica
Repartir una estrella y dos cintas con cascabeles a cada niño. Decorar
libremente la estrella y recortarla. Grapar las cintas con los cascabeles en la
estrella y pegarla en el palo. Después, enseñar la canción Magia (pista 6)
vocalizando y en pequeños fragmentos que los niños sean capaces de repetir.
Por último, cantar la canción completa y agitar la varita cada vez que digan la
palabra “magia”.

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UNIDAD DIDÁCTICA 4

Haciendo la fila
Organizar a los niños en una fila. Cuando suena la música la fila se rompe y los
niños bailan al ritmo. Cuando la música deja de sonar, los niños deben volver a
formar la fila en el mismo orden. Después, realizar el mismo juego pero con los
instrumentos en lugar de la música: cuando suena la caja china la fila avanza,
si suena el pandero la fila retrocede y si suenan los cascabeles los niños se
sientan en el suelo.

SESIÓN 8
El hada Inés
Recordar a los niños lo que le ocurre en el cuento Un hada madrina y aprender
la siguiente rima (pista 38): “Con su varita de plata / juega mucho el hada Inés /
que mete mucho la pata / pues todo lo encanta al revés”. “Que este lápiz de
colores / se convierta en un segundo / en un gran ramo de flores / el más bonito
del mundo”. Después, recitar la primera parte de la rima con voz muy grave y la
segunda parte con voz muy aguda.

Inés y más
Emitir palabras de dos sílabas con acento agudo para que los niños las imiten
manteniendo la misma velocidad: “Inés”, “David”, “Miguel”, “salón”, “ladrón”,
“betún”, “jamón” y “atún”. Empezar con una palabra, e ir añadiendo otras hasta
que los niños repitan las ocho palabras seguidas. Primero, realizar la imitación
dando palmadas sobre las piernas (repitiendo la propuesta vocal idéntica) y
después de forma instrumental, sustituyendo las palabras por sonidos
producidos por instrumentos de parche de sonido uniforme (cajas chinas,
claves…).

Fantasía
Escuchar Fantasía de Ralph Vaughan Williams (pista 20) destacando el
comienzo de la flauta travesera sobre los acordes del arpa, antes de comenzar
a sonar la orquesta de cuerda. Después, volver a escucharla pero imaginando

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UNIDAD DIDÁCTICA 4

los personajes que pueden aparecer en esta obra (hadas, gnomos o duendes
que habitan en un bosque muy verde y frondoso) y moverse al ritmo de la
música como si fueran uno de ellos. Por último, escucharla una vez más y pedir
a los niños que imaginen y dibujen el bosque y los personajes que pueden
habitarlo.

LENGUAJE PLÁSTICO

UNA VARITA CON MUCHO COLOR

• Cortar el papel celofán de colores en cuadrados de distintos tamaños.
• Colocar los papeles unos encima de los otros de mayor a menor.
Después, doblar por el medio para formar una especie de cucurucho y
enrollar el extremo.
• Introducirlo por uno de los agujeros de la pajita (se puede pegar un trozo
de cinta adhesiva por fuera para mayor seguridad).
• Introducir un poco de purpurina por el otro extremo de la pajita y sellar el
agujero con una bolita de plastilina.

TEXTURAS
• Crear una figura con papeles recortados y pegarla sobre el papel
granulado.
• Extender la pintura de dedos en el rodillo y pasarlo sobre la obra
plástica.
• Colocar la hoja en blanco sobre el trabajo realizado, de tal manera que
se impregne de pintura.

8.5. LENGUAJE CORPORAL

SESIÓN 7

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UNIDAD DIDÁCTICA 4

El hada madrina
Entregar una “varita” a uno de los niños para hacer hechizos, como los de
Daniela en el cuento Un hada madrina. Para que el hechizo se cumpla, el hada
madrina debe pronunciar las palabras: “Abracadabra, pata de cabra, ahora os
voy a convertir en…” y a continuación nombrar un objeto o animal. Los
compañeros tienen que adoptar la posición de ese objeto o imitar los
movimientos del animal. Cambiar de hada madrina cada cierto tiempo para que
todos los niños representen ese rol.

Tocado
Desplazarse por la sala intentando tocar a los compañeros la parte del cuerpo
que indique el maestro. A la vez tienen que evitar ser tocados en esa zona.
Según avanza la actividad, el maestro irá aumentado el número de partes del
cuerpo que los niños deben tocar en el compañero.

Dibuja en mi espalda
Organizar a los niños en parejas. Dibujar en la espalda del compañero (que
permanece tumbado) las formas geométricas que indique el maestro. Cuando
el niño que está tumbado adivine la forma geométrica, se cambian los roles.

Cartulinas de colores
Distribuir a los niños por la sala. Bailar al ritmo de la música moviendo la parte
del cuerpo que indique la cartulina que muestra el maestro (cartulina roja: la
cabeza; cartulina azul: los brazos; cartulina verde: las piernas; cartulina
amarilla: el tronco). A medida que la actividad avance, el maestro mostrará dos
cartulinas a la vez.

SESIÓN 8
La varita estropeada
Realizar las acciones contrarias a las propuestas por el maestro. Para hacer
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UNIDAD DIDÁCTICA 4

hechizos, el maestro tendrá una “varita” como la de Daniela en el cuento Un

hada madrina. Explicar a los niños que la varita está estropeada, y cuando el
maestro indique una acción a realizar, ellos harán lo contrario. Por ejemplo, si
el maestro les pide que se pongan de pie, los niños deben sentarse.

El ovillo
Organizar la clase en dos grupos y dibujar un círculo en el suelo. Uno de los
grupos se colocará dentro del círculo con todos los niños unidos entre sí. El
otro grupo debe intentar sacar del círculo a los compañeros arrastrándolos (no
está permitido golpear, pellizcar, ni tirar de la ropa). Una vez que hayan salido
todos del círculo, se cambian los roles.

Tumbado
Seleccionar a un niño para que persiga al resto de compañeros. Para evitar ser
cogidos, los niños pueden tumbarse en el suelo diciendo: “¡Tumbado!”. El niño
que se tumbe deberá permanecer en esta posición hasta que otro compañero
le gire. Cuando un niño es tocado antes de tumbarse en el suelo pasa a
convertirse en el perseguidor.

Relevos
Organizar la clase en cuatro grupos colocados en filas detrás de una línea.
Para cada fila, construir cuatro obstáculos con las picas y los conos y
colocarlos enfrente separados entre sí. Salir por turnos y saltar los obstáculos
hasta el final. Volver de la misma manera y dar el relevo al siguiente
compañero.

8.6. TIC
• DVD de cuentos: Un hada madrina.
• CD de TIC y de pizarra digital:
- El dibujo de las letras.
- Laberintos.
- El gallinero.
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- Cada época del año.

- Cada producto en su tienda.
- Semejanzas.
- La granja de las sorpresas.
- Música maestro.
- Fichas 1, 7 y 11 para pizarra digital.

• CD de recursos y programación.

• CD de inglés: fichas 7, 13, 15 y 18.

• CD de canciones del maestro:

- Magia.
- Las estaciones.
- Cuidemos la tierra.
- Sonidos relacionados con el cuento (pista 30).

- Rima del hada Inés (pista 38).

- Audición Fantasía (pista 20).

8.7. LO QUE TE CUENTO DEL CUENTO

ACTIVIDAD 1 (FONOLOGÍA):
¡Abracadabra!
Inventar palabras o conjuros mágicos con fonemas con distinto punto de
articulación y con cierta dificultad de pronunciación (“jápata, trácata, gluplis
grupris…”). El maestro los irá pronunciando de espaldas a los niños. Después,
se girará y los alumnos repetirán las mismas palabras. Algún alumno puede
ocupar el papel protagonista y formar conjuros mágicos para que los repitan
sus compañeros.

ACTIVIDAD 2 (MORFOSINTAXIS Y ACERCAMIENTO AL LENGUAJE

ESCRITO):

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En busca de la palabra perdida

Pedir a los niños que copien en un papel una palabra de las que aparecen en el
cuento. Meter todas las palabras en una “caja mágica”. Uno de los alumnos
hará de hada o mago y utilizará la varita del mural para coger las palabras de
una en una (para pegar los papeles a la varita puede ponerse en ella un celo
hecho un rollito). Mientras se coge la palabra, puede pronunciarse la siguiente
rima: “Una palabra bien bonita se encontrará mi varita”, “¿Cuál tendremos que
buscar? ¿La podremos encontrar?”. Una vez que se saque una palabra se
mostrará a los demás y el maestro la leerá en voz alta. Todos los niños tendrán
que localizarla en su cuento.

ACTIVIDAD 3 (VOCABULARIO):
El gran día de la magia
Elegir un día para que todos los niños vengan disfrazados de hadas o magos.
Cada uno tendrá que traer preparado un hechizo siguiendo el modelo del que
aparece en el cuento, en el que diga en qué alimento le gustaría “convertir” a
sus compañeros. Uno a uno irán saliendo y con la varita del mural en la mano,
pronunciarán el hechizo que hayan inventado. “Soy un hada/mago, es cosa
cierta, y si muevo mi varita que al que toque se convierta en…”.

ACTIVIDAD 4 (RELACIONES SEMÁNTICAS):

Palabras mágicas
Explicar a los alumnos que hay palabras que se escriben o suenan igual, pero
que cambian su significado según la frase en la que se utilicen. Por ejemplo, en
el cuento aparece el texto: “El hada Inés todo lo encanta al revés”.
Preguntarles si la palabra encanta quiere decir lo mismo en la frase “Me
encanta leer cuentos de hadas”. Después, averiguar los distintos significados y
construir diversas frases con algunas de las siguientes palabras homónimas:
bota/vota, calló/cayó, ola/hola, tuvo/tubo, vaca/baca, bello/vello, traje, nada,
sobre, río, hecho/echo, ay/hay.

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UNIDAD DIDÁCTICA 4

ACTIVIDAD 5 (DESCRIPCIÓN):
Adivina de qué hablo
Pedir a los niños de la clase que se sienten en círculo. Uno de ellos se
levantará y mirará una de las imágenes de objetos relacionados con los
cuentos del mural, sin que los demás sepan de cuál se trata. Después, volverá
a su sitio y describirá en voz baja dicho objeto sin decir su nombre al
compañero que esté sentado a su derecha. Así sucesivamente hasta finalizar
el círculo. El último alumno dirá en voz alta su descripción y el maestro
desvelará el objeto para compararlo con la descripción.

8.8. EL LABORATORIO DE LAS EMOCIONES

Realizamos el invento El árbol de los deseos

• ¿Qué necesitamos? Un cartón grande, hojas de
papel y pinturas o rotuladores.
• ¿Cómo lo hacemos? Dibujar el tronco de un árbol
en cartón y recortarlo. Decorarlo con distintos materiales plásticos. Se
puede colgar en la pared o hacer una base para sujetarlo de pie.
• ¿Para qué sirve? Los niños dibujarán sus deseos en
un papel con forma de hoja de árbol. Después, lo pegarán en el árbol de
los deseos hasta que se cumplan. Hacer hincapié en que no todos los
deseos se cumplen.

Pequeárbol de los deseos (emotinvento)

• Realizar un árbol individual de plastilina. Untarle cola blanca para que
quede más brillante y resistente. Cada niño pensará un deseo y lo
escribirá en un papel con ayuda de un adulto. Después, colocará el
papel doblado en la base del árbol. Al finalizar la unidad, cada niño
guardará su pequeárbol de los deseos en su caja personal de los
emotinventos.

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Deseos incumplidos
• Plantear situaciones en las que los deseos no se cumplen o en las
que las cosas no salen como se pretende. Dialogar sobre la mejor
manera de reaccionar ante los deseos incumplidos.

Aladino
• Preparar con la ayuda de las familias la representación del cuento
Aladino y la lámpara maravillosa. Los días previos a la función se
realizará en clase el decorado necesario para la obra.
• Tras la dramatización, los alumnos realizarán su lámpara
maravillosa. Para ello, pegarán en una cartulina la lámpara que aparece
en el CD de recursos para el maestro, la decorarán con materiales
brillantes (pintura plateada, purpurina…) y la recortarán. Con ella podrán
jugar a pedir deseos como Aladino.

El puzledado de las emociones

• Colocar las tarjetas de la serie Números del uno al seis y jugar a La
varita escacharrada. Para ello, por turnos, un alumno hará de hada o de
mago y los demás serán los hechizados. El alumno que haga de hada o
mago lanzará el dado y podrá pedir el número de deseos que aparezca
en el dado. Pedirá a los niños hechizados que realicen distintas acciones
(“deseo que saltéis”, “deseo que habléis muy bajo”, etc.), pero estos
tendrán que hacer todo lo contrario a lo que pida su compañero.

8.9. HABILIDADES LECTORAS

• Trabajar el cuento Un hada madrina partiendo de una lectura por
parte del profesor enseñando las láminas correspondientes. A
continuación se realizarán actividades a partir de dicho cuento:

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interpretamos el cuento, actividades del cuento, el laboratorio de las

emociones y el rincón de las curiosidades.

• Lectura y trabajo con el cuento clásico Rapunzel, realizando diversas

actividades para el aumento de la comprensión lectora.

• Recursos lingüísticos:
- Poesías.
- Adivinanza.
- Canción.
• Lectura recomendada: Una ciudad divertida, de Dugald Steer.

9. EVALUACIÓN

9.1. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS

En la Educación Infantil, la evaluación es global, continua y formativa.

A lo largo del curso, podrán utilizarse los siguientes instrumentos de

evaluación:
• Entrevistas con las familias.
• Observación sistemática.
• Análisis de las producciones de los niños y niñas.

De forma específica, se cuenta con los siguientes elementos que se podrán

utilizar al finalizar esta unidad:
• CD de recursos del maestro:
- Plantilla para personalizar la evaluación.
- Evaluación de los rincones.
• Cuaderno de evaluación:
- Cuadro de evaluación de la unidad

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 C.E.I P. “Maestro Juan de Ávila”
Aula 5 años
UNIDAD DIDÁCTICA 4

9.2. PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA EDUCATIVA

Los procesos de enseñanza y la práctica educativa deberán evaluarse en
relación con el logro de los objetivos educativos de la etapa y de las áreas.
Dicha evaluación supone analizar diversos elementos del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Para registrar la adecuación o no de cada aspecto
puede utilizarse el cuadro de la siguiente página.

NO
ADECUADO
ADECUADO
Los objetivos y contenidos propuestos
Los criterios de evaluación de los alumnos
Evolución del desarrollo y del proceso de
aprendizaje
Medidas de individualización de la enseñanza
y de atención a la diversidad
Programación y su desarrollo
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Aprovechamiento de los recursos del centro
Funcionamiento de los mecanismos
establecidos para favorecer y garantizar las
relaciones con las familias
Coordinación y colaboración entre los
profesionales implicados en la práctica
educativa
La distribución del tiempo

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