-Mettre l’apprenant en face d’une situation problème dans laquelle il mobilisera ses acquis antérieurs.

(Ces acquis n’étant pas suffisants pour

Objectif résoudre le problème, on provoque chez-lui un conflit cognitif qui permet de mettre en place des conditions favorables à l’apprentissage. Cf. Guide
d’accompagnement du programme de 1 AS, p.3)

Comment la -Dans son activité prépédagogique, élaborer le sujet inducteur, sous forme d’une situation d’intégration qui présente clairement
toutes les composantes de la situation de communication (qui? à qui? de quoi? de quoi? où? comment? Pourquoi?) (cf. Guide
préparer ? d’élaboration des sujets du bac)* La réussite de la séance dépend de la clarté du sujet proposé.

Lancement de
-Fixer au tableau les intitulés de la séance dont l’objectif. (Donner oralement les orientations nécessaires, gestion de la double
Comment se
feuille, mode d’organisation, durée de l’activité)
la production
-Fixer le sujet inducteur au tableau, sans aucune forme d’explication.
écrite déroule la
- Ramasser les copies des élèves à la fin de la séance.
Planification de la production de l’écrit

séance ?
-Procéder à une lecture ciblée de quelques copies pour :
Que faire des
-Identifier les erreurs récurrentes de tous ordres (système de la langue : grammaire, conjugaison, orthographe, ponctuation,
copies des élèves
erreurs relevant du textuel et du discursif)
?
-Préparer des activités de remédiation pour résoudre les problèmes identifiés et les insérer dans son plan de formation.

- Reprendre le sujet inducteur, l'expliquer et l'analyser.

Première
- Elaborer collectivement (avec les élèves) une grille d’évaluation.
séance de
Objectif L’élaboration de cette grille, qui doit contenir des critères généraux, propres à tout type d’écrit (forme, langue...) et des critères -
production de
spécifiques, propres au type d’écrit attendu (organisation, ressources...) constitue une sorte de bilan de la séquence.
l'écrit
- Proposer éventuellement des activités de remédiation qui préparent à l’écrit. (pour une séance de 60 mn)

Permettre à l’élève d’autoévaluer son travail à l’aide de la grille et de réécrire sa production initiale en tenant compte des erreurs -
Objectif identifiées.
Deuxième
séance de - Remettre à l’élève sa production de départ.
production de - L’inviter à appliquer la grille d’évaluation à sa production initiale.
l'écrit Déroulement - Réécrire sa production en tenant compte des résultats de l’évaluation.
de la séance Remarque:
- Durant la séance, l’enseignant circulera dans la classe pour répondre aux interrogation des élèves et les aider à l’identification de
certaines erreurs...A la fin de la séance, il ramassera les copies qu’il corrigera.

- Coévaluer une production d’un tiers à l’aide d’une grille d’évaluation.

Objectif
- Réécrire la production en ciblant les passages lacunaires.
Troisième
séance de - Evaluer les copies des élèves à l’aide de la grille commune. (Travail à réaliser en phase pré-pédagogique)
production de Comment Choisir parmi les copies des élèves celle qui présente des lacunes au niveau des critères spécifiques, propres à l’écrit attendu. -
l'écrit
préparer la - Expurger la copie des erreurs qui pourraient retarder l’amélioration ainsi que des erreurs de langue, qui doivent faire l’objet
d’une remédiation.

séance ? Remarque: Tenir compte du niveau des élèves, du temps imparti (45 mn), de la longueur du texte.