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Jusqu’au 19e siècle Les précurseurs de la psy scientifique

-WUNDT (1832-1920)
Méthode = introspection Percept°, ouverture 1er labo psy à Leipzig en 1879
Le sujet analyse lui-même ses
sentiments et motivations -HALL (1846-1924)
Approche scientifique du dvp de l’enfant par la méthode du questionnaire

19e / 20e siècle -GESELL (1880-1961)


Observation filmée / inventaire dvp de 4 sem à 5 ans / dvp=maturation
La psychologie se détache de la (clinique à Yale)
philosophie
Application des méthodes issues -BINET (1857-1911)
des sciences exactes Questionnaires systématisés qui deviendront les tests d’intelligence

1-PREAMBULE INTIATION AUX METHODES- L1 – 2020-2021


1 Les choix méthodologiques dépendent de la
Recherche recherche, des hypothèses émises dans le
bibliographique 2 respect du code de déontologie et de
en fonction d’une Problématique et 3 l’éthique
thématique choisie hypothèses Choix
Hypothèse générale méthodologiques 4
et opérationnelle
Approche longitudinale Recueil des données 5
Problématique Transversale ou
( /!\ autorisation et
Traitement des
Poser le sujet de recherche mixte
consentement) résultats 6
sous forme de question Interprétation
Statistiques descriptives
Hypothèse générale Et inférentielles des résultats
Définit de manière globale
Approche longitudinale lien avec publicat°
les effets des variables sur les
Expérience répétée sur les mêmes sujets à des âges respectifs. antérieures, ouverture
comportements
Avantages: Evolution intra-individuelle. Différences inter-individuelles. nvelle recherche
Hypothèses opérationnelles Inconvénients: Echantillon restreint. Long terme. Risque d’effet d’apprentissage
Concrétisation de Approche transversale
l’hypothèse générale, on Groupe de sujets d’âge successifs en même temps.
précise les variables et Avantages: Gain de temps, effectif + grand
comportements qui seront Inconvénients: perte info sur profil individuel, variabilité peut être dûe à d’autres facteurs hors exp
étudiés dans l’expérience Approche évolutive transverse (mixte)
Groupe de sujets d’âge successifs, plusieurs mesures étalées dans le temps.
Avantages: Courbes individuelles et statistiques. Réduire le temps d’application
Inconvénients: Idem que les deux autres approches

2-LA DEMARCHE EXPERIMENTALE INTIATION AUX METHODES- L1 – 2020-2021


Observation
Libre Contrainte

Observation libre (descriptive) Observation systématique Observation provoquée (exp°)

Le chercheur intervient dans le déroulement


L’observateur n’a aucune règle. Les conditions d’observation sont définies et
du phénomène en manipulant des variables
répondent aux exigences scientifiques
Il n’intervient pas dans le déroulement pour pour vérifier l’hypothèse.
(données vérifiables, répétables et communicables).
faire varier des facteurs. Variables indépendantes (VI)
Grille d’observation pour limiter les Ce que fait varier l’expérimentateur,
Permet de se familiariser avec le terrain, observables selon objectif de recherche. plusieurs modalités
l’objet d’étude. (ex VI=genre a 2 modalités: fille et garçon)
Le chercheur est actif, il interprète, Variables dépendantes (VD)
Souvent le point de départ d’une future catégorise. Dépend du sujet, ce que l’on mesure après
recherche.
avoir fait varier VI
Les conditions de recueil sont définies
Ne répond pas aux critères de rigueur (condit° d’obsv°, lieu, moment, durée, répétition, Variables parasites
scientifique (qui cherche à expliquer consignes, participation du chercheur ou non) Ex: plusieurs examens pour élèves, la fatigue peut
apparition et/ou évolution d’un être une variable parasite.
comportement). Variables contrôlées
Ex: pendant l’examen, on met un climatiseur pour
contrôler la température.

3-PRINCIPALES METHODES: LES PROCEDURES D’OBSERVATION INITIATION AUX METHODES - L1 – 2020-2021


Entretien:
-Echanges de paroles avec une ou plusieurs personnes
-Buts divers (≠ conversation): anamnèse, sonder connaissances, juger aptitudes, contribuer au diagnostic, conseil psychologique, former
-Communication verbale (propos) et non verbale (postures, mimiques)
-Données qualitatives (pour compléter une enquête)

Entretien directif (questionnaire) Entretien non directif Entretien semi-directif


Questions pré-établies. On cherche une info Compromis entre directif et non directif.
précise
Thèmes identifiés dans un guide d’entretien
Liberté de parole pour le sujet.
Protocole strict, fix à l’avance préparé à l’avance.
Guide d’entretien (thèmes à aborder, questions à
L’enquêteur cherche des informations
poser, questions de substitution, complémentaire
ou de clarification) Expression libre de l’enquêté à partir d’un précises, facilite l’expression de l’enquêté.
thème proposé par l’enquêteur.
Plusieurs type de réponses: Cas particuliers
Dichotomiques, choix multiples, échelle de Analyse interprétative phénoménologique (IPA)
Likert (au moins 5 niveaux) L’enquêteur suit et note la pensée, le Le sujet doit à la fois accéder et donner sens à son
expérience personnelle et le psy doit analyser la
Entretien directif : Oral, plutôt qualitatif discours sans poser de question
démarche du sujet (relecture de l’échanges et
Questionnaire: Ecrit, plutôt quantitatif (uniquement relances pour encourager). proposition d’interprétation)
Cas particulier = échelle Méthode critique Piagétienne
Toutes les questions sont tournées vers Interrogation guidée du sujet pour mettre en
l’évaluation de la même dimension. évidence les structures de raisonnements utilisées
par l’enfant quand situations complexes.

4-ENTRETIEN ET QUESTIONNAIRES INITIATION AUX METHODES - L1 – 2020-2021


Situation de test = Observation contrainte:
-Protocole très strict de passation pour cotation et mise en évidence de différences inter-individuelles
-Instrument permettant de décrire un comportement avec échelle numérique ou système de catégorie (Huteau, 1981)
(postures, mimiques)
-Classification des tests (nature du test, matériel utilisé, mode d’administration)

Test évaluant le fonctionnement intellectuel Tests dits de personnalité (attitudes) Tests dits de connaissances

Les réponses sont justes ou fausses. S’intéressent aux aspects conatifs (processus
Evaluation des connaissances scolaires ou
psychiques permettant d’aboutir à une action
Pour évaluer notamment si le sujet peut comme l’intention ou la volonté) affectifs. . professionnelles après une formation.
réussir une formation ou une activité
On mesure les traits de personnalité,
professionnelle.
jugements de valeur, attitudes donc pas Parfois « papier/crayon » ou « ordi/souris »
objectif. et parfois manipulation de matériel.
Plusieurs parties:
-tests de vitesse (temps imparti)
Pas de « bonne réponse » aux items.
-tests de puissance (de + en + difficile)
Exemple:
Test objectif: Evaluation des conduites du sujet Le Test Analytique de Mathématiques (TAM)
Exemple:
Test projectif: Evaluation des conduites du sujet vise à analyser les difficultés et lacunes des
WISC-V (Wechsler Intelligence Scale for face à un matériel ambigu (le sujet projette sa
Children) permet d’évaluer l’intelligence entre élèves de 6ème et de 5ème.
personnalité).
6 et 16 ans 11 mois
Exemple: Test de Rorschach

5-OBSERVATION CONTRAINTE/ LES TESTS INITIATION AUX METHODES - L1 – 2020-2021


Standardisation Qualités métrologiques d’un test
Si la passation et cotation d’un test est identique pour 3 qualités métrologiques du test, d’abord sensibilité, puis fidélité
tous puis validité.
1-Sensibilité
Permet la comparabilité des sujets Capacité des items à différencier les sujets.
Si trop faciles: effet plafond (uniquement bons résultats)
Mise en évidence des différences inter-individuelles Si trop difficiles: effet plancher (uniquement mauvais résultats)
Difficultés moyennes (50% de réussite): Meilleure différenciat°
Tests de vitesse: différenciat° sur vitesse d’exécution
Objectif: Eliminer les biais d’observation et les variables Tests de puissance: différenciat° sur la difficulté des tâches
parasites
2-Fidélité (fiabilité)
Un test est fiable ou fidèle si la mesure n’est pas entâchée d’erreurs
Biais de tendance de réponse
trop importantes.
Erreur systématique ou Erreur aléatoire
Tendance à l’acquiescement Spearman (1904): Mesure Observée (X) = Mesure Vraie (V) + Erreur (E)
Si la question est ambigüe, les sujets ont tendance à
3-Validité
répondre oui au lieu de non. Test valide s’il permet d’attendre les objectifs.
Validité de contenu: contenu du test pertinent?
Tendance à la désirabilité sociale Validité théorique convergente ou divergente: concepts explicatifs
Les sujets ont tendance à fournir une image favorable qui donnent une pertinence?
d’eux-mêmes. Validité critérielle: corrélation avec une autre variable intéressante?

6-CARACTERISTIQUES DES TESTS INITIATION AUX METHODES - L1 – 2020-2021

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