02 RF-BTS Conception PL

Ministère des Enseignements, Professionnels et Techniques
Secrétariat Général
Projet d’Appui à la Formation des Ressources Industrielles et du BTP (PAFRI/BTP)
Projet d’Appui à la Formation et à l’Emploi des Jeunes (PAFEJ) - Réf Projet : P-MM-IAZ-002
Ministère de l’Emploi, de la Formation Professionnelle et des Technologies
de l’Information et de la Communication
Projet d’Appui à la Formation et à l’Emploi des Jeunes (PAFEJ) - Réf Projet : P-MM-IAZ-002
Volet T1A2 : Adaptation et validation des référentiels
Référentiel de formation pour la préparation au métier de

TECHNICIEN SUPERIEUR EN CONCEPTION DE
PRODUITS INDUSTRIEL
Commission : Industrie
Sous-commission : Mécanique
Date de validation : 13 novembre 2020

Ministère de
Ministère de tutelle :
Ministère de l’Enseignement Supérieur, de la
Recherche et de l’Innovation
Référentiel de formation en vue de la préparation au métier de Technicien Supérieur en Conception de Produits Industriel
Préambule :
Ce référentiel de formation pour la préparation au métier de Technicien Supérieur en

Conception de Produit Industriel a été élaboré dans le cadre du Projet d’Appui à la
Formation des Ressources Industrielles et du BTP (PAFRI/BTP), financé par l’Agence
Française de Développement.
Il a été conçu suivant le cadre méthodologique d’élaboration et de mise en œuvre des
référentiels de formation selon l’Approche Par Compétences et à ce titre :
 Il est défini par compétences, formulé par objectifs et structuré en modules.
 Il est conçu selon une approche globale qui tient compte à la fois de facteurs tels
les besoins de formation, la situation de travail, les finalités, les buts ainsi que les
stratégies et les moyens pour atteindre les objectifs.
 Il énonce et structure les compétences minimales que l’apprenant doit acquérir
pour obtenir son diplôme.
 Il sert de référence pour la planification de la formation et de l’apprentissage
(guide pédagogique) ; ainsi que pour la préparation du matériel didactique et du
matériel d’évaluation (guide d’organisation pédagogique et matérielle)
 Il comporte 27 compétences dont la durée d’acquisition varie de 30 à 300 heures.
Cette durée comprend le temps requis pour l’évaluation des apprentissages aux
fins de l’obtention du diplôme.
 Il est établi sur une durée globale de 1710 heures
Ministère des Enseignements Professionnels et Techniques - 2-

Table des matières

I- Vue d’ensemble du référentiel..............................................................................5
1.1- Composition de l’équipe de production du référentiel...........................................................5
1.2- Vocabulaire et terminologie employée.....................................................................................6
1.3- Buts généraux du référentiel....................................................................................................6
1.4- Rappel des compétences requises pour l’exercice du métier..................................................9
1.5 - Synthèse du Programme d’Etudes............................................................................................10
1.6- Présentation de la Matrice des Objets de Formation (MOF)...............................................11
1.7 - Logigramme d’acquisition des compétences........................................................................13
1.8- Processus d’acquisition des compétences..............................................................................15
1.9- Rôle du formateur dans l’acquisition des compétences........................................................16
II- Présentation détaillée des modules d’acquisition des compétences..................17

Module N° 01 : Métier et Formation.............................................................................................18
Module N° 02 : Hygiène, Santé et Sécurité au Travail.................................................................20
Module N° 03 : Communication en milieu de travail...................................................................22
Module N° 04 : Lecture et Interprétation des Plans et Schémas.................................................24
Module N° 05 : Recherche d’informations techniques................................................................26
Module N° 06 : Gestion des bases de données techniques...........................................................27
Module N° 07 : Implication dans un Groupe de Projet et Argumentation Technique..............28
Module N° 08 : Mathématiques Appliquées.................................................................................29
Module N° 09 : Physique (et Chimie) Appliquées........................................................................30
Module N° 10 : Electrotechnique..................................................................................................31
Module N° 11 : Notions d’informatique et d'Internet..................................................................33
Module N° 12 : Techniques d’usinage...........................................................................................36
Module N° 13 : Construction métallique......................................................................................37
Module N° 14 : Initiation en milieu de travail..............................................................................38
Module N° 15 : Elaboration d’un cahier de charge fonctionnel..................................................40
Module N° 16 : Procédés de fabrication........................................................................................41
Module N° 17 : Conception assistée par ordinateur (CAO, DAO).............................................42
Module N° 18 : Solutions techniques à un cahier de charges......................................................44
Module N° 19 : Dimensionnement d’une chaîne d’énergie.........................................................46
Module N° 20 : Analyse technico-économique d’un produit.......................................................48

Module N° 21 : Conception et réalisation collaborative d’un produit........................................49

Module N° 22 : Eco conception......................................................................................................50
Module N° 23 : Prototypage d’un produit....................................................................................51
Module N° 24 : Elaboration d’un dossier de définition...............................................................52
Module N° 25 : Conduite d’un projet d'entreprenariat...............................................................53
Module N° 26 : Techniques de recherche d’emploi......................................................................55
Module N° 27 : Stage d'intégration en milieu de travail..............................................................57

I- Vue d’ensemble du référentiel

1.1- Composition de l’équipe de production du référentiel
Nom Structure Fonction

KORO Ismaila MEP/T/IPG /Niamey Méthodologue
M. Adamou Moussa MEP/T/IPR/Maradi Méthodologue/Rédacteur
M. Hama Souleymane Cabinet Esprit/Niamey Professionnel
M. Badjo Hamidou Consultant/Niamey Professionnel
M. Amadou Hassane EMIG/Niamey Formateur
Midou Moussa EMIG/Niamey Formateur
Cet atelier s’est réuni à Niamey durant la période du : 16/09/201 au : 20/09/2019
L’équipe de coordination du projet tient à remercier l’ensemble des membres de cette équipe pour leur
implication.

1.2- Vocabulaire et terminologie employée

 Référentiel de formation :
Ensemble intégré d’activités d’apprentissage visant l’atteinte d’objectifs de formation en fonction de
standards déterminés.
 Compétence :
En formation technique : ensemble intégré d’habiletés cognitives, d’habiletés psychomotrices et de
comportements socio affectifs qui permet d’exercer, au niveau de performance exigé à l’entrée sur le
marché du travail, un rôle, une fonction, une tâche ou une activité.
En formation pré universitaire, les compétences reposent à la fois sur des connaissances, des habiletés,
des attitudes, etc. dont l’acquisition ou la maîtrise est nécessaire pour réussir des études universitaires
dans des domaines précis.
 Objectifs opérationnels :
Les objectifs opérationnels sont la traduction des principales intentions éducatives de la formation et
de l’apprentissage. Ils ont un caractère prescriptif et peuvent être de deux types : de comportement ou
de situation. Dans le tableau synthèse placé ci-après, les objectifs de comportement sont identifiés par
la lettre (C) et les objectifs de situation par la lettre (S).
Un objectif de comportement est relativement fermé et décrit des actions et des résultats, observables
et mesurables, attendus de l’apprenant au terme d’une étape de sa formation. L’évaluation porte alors
sur la performance réalisée.
Un objectif de situation est relativement ouvert et se rapporte à l’acquisition de compétences de type
affectif ou relationnel (éthique, créativité, expression, etc.). L’évaluation porte sur la qualité de la
participation et non sur la performance.
 Énoncé de la compétence :
En formation technique, l’énoncé de la compétence résulte de l’analyse de la situation de travail, des
buts généraux de la formation technique et, dans certains cas, d’autres déterminants. Il se compose
d’un verbe d’action et d’un complément. L’énoncé de compétence doit être précis et univoque.
 Éléments de la compétence :
En formation technique, les éléments de la compétence se limitent aux précisions nécessaires à la
compréhension de celle -ci. Ils précisent les grandes étapes d’exercice ou les principales composantes
de la compétence.
 Standard :
Niveau de performance considéré comme le seuil à partir duquel on reconnaît qu’un objectif est
atteint.
 Contexte de réalisation :
En formation technique, le contexte de réalisation correspond à la situation d’exercice de la
compétence, au seuil d’entrée sur le marché du travail. Le contexte de réalisation ne précise pas la
situation d’apprentissage ou d’évaluation.
 Critères de performance :
En formation technique, les critères de performance définissent les exigences qui permettront de juger
de l’atteinte de chacun des éléments de la compétence et, par voie de conséquence, de la compétence
elle-même. Les critères de performance sont fondés sur les exigences au seuil d’entrée sur le marché
du travail.
Les critères de performance ne sont pas l’instrument d’évaluation mais servent plutôt de référence à la
production de celui-ci. Chaque élément de la compétence appelle au moins un critère de performance.
1.3- Buts généraux du référentiel

Les buts généraux du référentiel de formation sont :

 Rendre l’apprenant efficace dans l’exercice de son métier à l’issue de sa formation.
 Lui permettre, dès l’entrée sur le marché du travail, d’exercer les fonctions et d’exécuter des
tâches et des activités associées au métier.
 Lui permettre d’évoluer adéquatement dans un milieu de travail.
 Lui permettre de développer des habiletés intellectuelles et techniques qui entraînent des choix
judicieux.
 Lui permettre de développer une préoccupation constante de la santé et de la sécurité au travail.
 Lui permettre de développer une préoccupation constante au regard de la protection de
l’environnement.
 Assurer son intégration dans la vie professionnelle.
 Lui faire connaître le marché du travail en général ainsi que le contexte particulier de la
profession choisie.
 Lui faire connaître ses droits et ses responsabilités.
 Favoriser l’évolution et l’approfondissement de ses savoirs professionnels.
 Lui permettre de développer son autonomie et sa capacité d’apprendre ainsi que d’acquérir des
méthodes de travail.
 Lui permettre de comprendre les principes sous-jacents aux techniques et aux technologies
utilisées.
 Lui permettre de développer sa faculté d’expression, sa créativité, sons sens de l’initiative et son
esprit d’entreprise.
 Lui permettre d’adopter des attitudes essentielles à son succès professionnel, de développer son
sens des responsabilités et de viser l’excellence.
 Lui permettre de développer son aptitude à la mobilité professionnelle.
 Lui permettre d’adopter une attitude positive à l’égard des changements.
 Lui permettre de se donner des moyens pour gérer sa carrière.

1.4- Le métier concerné

La fiche suivante résume les différentes caractéristiques de ce métier :
Technicien Supérieur en Conception des Produits Industriels (CPI)
Description générale : Contexte d’exercice :
 Le détenteur du BTS CPI est un spécialiste de la  Le contexte professionnel du
conception détaillée des produits, capable de définir titulaire du brevet de technicien
complètement tout ou partie d’un produit industriel supérieur en « Conception des
intégrant une chaine d’action mécanique. Il doit produits industriels » dépend de la
s’intégrer à une équipe de conception de systèmes nature des produits conçus par
complexes. l'entreprise ou le bureau d'études.
 Le BTS CPI donne accès au métier de technicien de  Dans le cadre de la conception de
bureau d’études en charge de la modification, produits industriels, qu'ils soient de
l’amélioration, la reconception partielle ou la création de grandes séries, de petites séries ou
produits industriels. unitaires, il participe à toutes les
 Ce profil de technicien est capable d’intervenir dans étapes de travail du groupe projet,
différents secteurs industriels (industrie mécanique, tout en s'attachant à optimiser les
électrique, agroalimentaire, chimique, métallurgique...) contraintes de délais et de coût.
Tâches exercées :
Les principales tâches du métier de conception des produits industriels sont :
1. Définir des limites d’étude
2. Constituer le dossier d’étude
3. Elaborer l’avant-projet
4. Elaborer le projet
5. Constituer le dossier de définition de produit
6. Animer et coordonner les équipes
Conditions d’exercice : Aptitudes essentielles :
 Le concepteur des produits industriels travaille avec le
 Le métier de Concepteur des
client 50% du temps au bureau, au laboratoire ou dans
produits industriels exige la
l’atelier et 50% sur le terrain. En fonction de la structure
rigueur, l’objectivité et le
qui l’utilise le CPI peut être appelé à travailler beaucoup
discernement.
plus en externe qu’au bureau.
 Le concepteur des produits
 Il est exposé aux risques liés à l’environnement de son
industriels doit être convaincant, un
travail, aux maladies professionnelles : TMS (trouble
bon communicateur, un motivateur.
musculo squelettique) trouble respiratoire (silicose),
Il doit développer des relations et
surdité, etc…
jouir de bonnes conditions
 Il est lié aux contraintes de délai et de qualité et peut être
physiques.
appelé à travailler la nuit.
Débouchés :
Le concepteur des produits industriels peut occuper, de manière évolutive, le poste de technicien supérieur,
de chef de section, de contre maitre, de chef d’ateliers, de chef de département, de directeur technique, de
chef d’entreprise. Il peut évoluer d’un métier à un autre (CPI au métier de la maintenance ou de
l’enseignement).
Perspectives d'emploi et d’évolution :
Les perspectives d’emploi sont bonnes à court, moyen et long termes. En moyenne le débutant gagne
mensuellement de 100 000 à 150 000 FCFA et le travailleur expérimenté 150 000 à 250 000 FCFA.
1.4- Rappel des compétences requises pour l’exercice du métier

Remarques préliminaires
Ces compétences ont été identifiées suite à l’analyse du métier ainsi que des taches qui s’y
rattachent (voir travaux d’analyse d’atelier d’analyse du métier et AST). Elles seront complétées
par d’autres compétences propres à la formation qui ne découlent pas directement du référentiel
de métier compétence mais dont l’acquisition est nécessaires afin d’assurer à l’apprenant un
apprentissage qui soit le plus complet possible en favorisant l’intégration à sa vie et sa mobilité
professionnelle (voir Matrice des Objets de Formation).
N° Intitulé de la compétence
Compétences générales (portant sur des activités communes transférables à plusieurs situations de
travail)
1 Se situer au regard du métier et de la formation
2 Prévenir les atteintes aux règles de santé, de sécurité et d’environnement
3 Etablir des relations professionnelles
4 Lire et interpréter les plans et schémas
5 Rechercher les informations techniques
6 Contribuer à l’archivage, à la traçabilité et à la capitalisation des expériences des bases de
l’entreprise (Participer à l'alimentation d'un système de gestion de données techniques)
7 S’impliquer dans un groupe projet et argumenter des choix techniques
8 Appliquer les notions de mathématiques
9 Appliquer les notions de physique
10 Appliquer les notions d’électricité
11 Utiliser des moyens informatiques
12 Effectuer des travaux d’usinage de base
13 Effectuer des soudures de base
25 Explorer les possibilités de création d’entreprise
26 Rechercher un emploi
Compétences particulières
14 S’intégrer au milieu de travail 1
15 Elaborer ou participer à l’élaboration d’un cahier des charges fonctionnel
16 Identifier (Recenser et spécifier) des technologies et des moyens de réalisation
Concevoir, à l'aide d'un logiciel de CAO et des outils de simulation associés,
17 un système, un outillage ou des pièces mécaniques satisfaisant au cahier des
charges fonctionnelles
18 Proposer des solutions techniques en réponse à un cahier des charges
Dimensionner tout ou partie d’une chaîne d’énergie en autonomie et/ou en
19
collaboration avec un spécialiste
Optimiser le choix d’une solution technique en tenant compte des contraintes
20
technico économiques
21 Participer à un processus collaboratif de conception et de réalisation de produit
22 Intégrer l’éco conception dans la conception d’un produit
23 Intégrer le prototypage dans la conception et la réalisation d’un produit
24 Élaborer le dossier de définition d’un produit (pièces cotées et tolérancées)
27 S’intégrer en milieu de travail (stage 2)

1.5 - Synthèse du Programme d’Etudes

Nombre de modules 23 Spécialité : BTS CONCEPTION DES PRODUITS
Durée en heures 2830 INDUSTRIELS
a) Enseignements professionnels
Type
Durée(h
N° Titre du module d’objecti
)
f
1 Métier et formation S 30
2 Hygiène, santé, sécurité et environnement S 30
3 Communication en milieu de travail S 30
4 Lecture et interprétation de plans et schémas C 60
5 Recherche d’informations techniques C 30
6 Gestion des bases de données techniques C 30
7 Implication dans un groupe projet et argumentation techniques C 30
8 Mathématiques appliquées C 60
9 Physiques (et chimie) appliquées C 60
10 Electrotechnique C 90
11 Notions d’informatique et d’internet C 45
12 Technique d’usinage C 60
13 Construction métallique C 60
14 Initiation en milieu de travail S 160
15 Elaboration d’un cahier de charge fonctionnel C 30
16 Procédés de fabrication C 60
17 Conception assistée par ordinateur (CAO, DAO) C 60
18 Solutions techniques à un cahier de charges C 60
19 Dimensionnement d’une chaîne d’énergie C 105
20 Analyse technico-économique d’un produit C 60
21 Conception et réalisation collaborative d’un produit C 30
22 Eco conception C 30
23 Prototypage d’un produit C 60
24 Elaboration d’un dossier de définition C 60
25 Conduite d’un projet d'entreprenariat S 30
26 Techniques de recherche d’emploi S 30
27 Stage d'intégration en milieu de travail C 320
Total 1710
b) Enseignements généraux
N° Titre du module Durée (h)

01 Technique d’expression 60
02 Anglais Technique 60
03 Éducation physique 60
TOTAL 180

1.6- Présentation de la Matrice des Objets de Formation (MOF)

L’organisation des compétences à développer dans le cadre de la formation au métier de Conception
de Produits Industriel est présentée dans la Matrice des Objets de Formation en page suivante. Le
travail d’élaboration de cette matrice a consisté à intégrer des compétences complémentaires propres à
la formation.
L’introduction de ces nouvelles compétences amène à reconsidérer leur ordre de présentation et leur
numérotation. En se basant sur la même démarche que celle utilisée lors de la construction de la
matrice des compétences, on revoit l’ordre et le numéro attribué à chaque compétence dans la matrice.
On doit alors s’appliquer à respecter la présentation antérieure basée sur le degré de complexité des
compétences en milieu de travail, tout en introduisant les compétences propres à la formation selon
l’ordre prévu d’acquisition des compétences dans le scénario de formation. Par ailleurs, cette matrice
présente l’information additionnelle reliée à l'application des liens fonctionnels ainsi qu'aux
compétences traduites en comportements (C) et aux compétences traduites en situations (S).
A/ Les éléments présentés dans la Matrice des Objets de Formation :
Les compétences particulières portent sur des tâches et des activités directement utiles à l’exercice
de la profession.
Les compétences générales, pour leur part, portent sur des activités plus larges, communes à
plusieurs tâches ou à plusieurs situations. Elles se réfèrent à des aspects tels que la compréhension de
principes technologiques ou scientifiques…
Le processus de travail met en évidence les étapes les plus significatives de réalisation des tâches et
activités de la profession.
La chronologie dans les apprentissages (numéros de modules) tient compte de la complexité des
apprentissages et du développement de l’autonomie de l’apprenant. Le numéro d’ordre donné aux
différentes compétences reflète cette chronologie.
Les liens entre les éléments de la matrice sont marqués par deux symboles, le triangle (Δ) et le
cercle (○) qui indiquent l’existence d’une relation entre un élément horizontal et un élément vertical de
la matrice :
 Le triangle sert à indiquer un lien entre une compétence particulière et le processus de travail.
 Le cercle est réservé pour indiquer un lien entre une compétence particulière et une
compétence générale.
La qualité d’un lien, creux (○) ou noirci (●).
 Le symbole creux renseigne sur l’existence de relations, en situation de travail réelle, entre les
éléments considérés. Ces éléments pourront faire partie de la formation, mais ne seront pas
sujets à évaluation.
 Le symbole noirci concerne une application devant se réaliser en contexte d’apprentissage.
Dans un tel cas, la formulation des objectifs opérationnels visant le développement de ces
compétences devra impérativement en tenir compte. De plus, les activités d’apprentissage
impliquées seront évaluées.
Les objectifs opérationnels permettront, à l’étape suivante, dans le référentiel de formation de
traduire les principales intentions éducatives de la formation et de l’apprentissage. Ils ont un caractère
prescriptif et peuvent être de deux types : (i) de comportement ou (ii) de situation :
 Les objectifs de comportement sont identifiés dans la matrice par la lettre (C). Ils décrivent
des actions et des résultats observables et mesurables, attendus de l’apprenant au terme d’une
étape de sa formation. Leur évaluation porte alors sur la performance réalisée ;
 Les objectifs de situation sont identifiés par la lettre (S). Ils se rapportent à l’acquisition de
compétences de type affectif ou relationnel.

B/ Matrice des Objets de Formation :

PROCESSUS COMPETENCES GENERALES
Prévenir les atteintes aux règles de santé, de
Contribuer à l’archivage, à la traçabilité et à

Communiquer en milieu de travail ( Etablir
Appliquer les notions de mathématiques

Rechercher les informations techniques
Effectuer des travaux d’usinage de base

Lire et interpréter les plans et schémas
S’impliquer dans un groupe projet et

Se situer au regard du métier et de la
la capitalisation des expériences des
Explorer les possibilités de création

Matrice des Objets de Formation
Utiliser des moyens informatiques

Appliquer les notions de physique
Appliquer les notions d’électricité

argumenter des choix techniques
Effectuer des soudures de base

des relations professionnelles)
Rechercher les informations
sécurité et d’environnement
BTS : Technicien Supérieur en
Analyser les informations
Nombre de compétences
Conception de Produits Industriels
Objectif opérationnel
Rechercher un emploi
Numéro compétence
Concevoir le produit
Choisir la solution
d’entreprise
formation
DUREE
Durée
Objectif opérationnel de premier niveau S S S C C C C C C C C C C S S
Numéro de la compétence 1 3 2 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 25 26 15
Durée 30 30 30 60 30 30 30 60 60 90 45 60 60 30 30 675
S’intégrer au milieu de travail 1 S 14 160 ∆ ∆ ∆ ∆ ○ ○ ● ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Elaborer ou participer à l’élaboration d’un cahier des
C 15 30 ▲ ▲ ▲ ▲ ○ ○ ● ● ○ ○ ● ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
charges fonctionnel
Identifier (Recenser et spécifier) des technologies et des
C 16 60 ▲ ▲ ▲ ▲ ○ ○ ● ● ● ○ ● ○ ○ ○ ○ ○ ○
COMPETENCES PARTICULIERES
moyens de réalisation
Concevoir, à l'aide d'un logiciel de CAO et... des charges
C 17 60 ▲ ▲ ▲ ▲ ○ ○ ● ● ● ● ○ ○ ○ ○ ● ○ ○
fonctionnelles
Proposer des solutions techniques en réponse à un cahier
C 18 60 ▲ ▲ ▲ ▲ ○ ○ ● ● ○ ● ● ○ ○ ○ ○ ○ ○
des charges
Dimensionner tout ou partie d’une chaîne …en
C 19 105 ▲ ▲ ▲ ▲ ○ ○ ● ● ● ● ● ○ ○ ● ● ○ ○
collaboration avec un spécialiste
Optimiser le choix d’une solution technico économiques C 20 60 ▲ ▲ ▲ ▲ ○ ○ ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
Participer à un processus collaboratif de conception et de
C 21 30 ▲ ▲ ▲ ▲ ○ ○ ● ● ● ○ ● ○ ○ ○ ○ ○ ○
réalisation de produit
Intégrer l’éco conception dans la conception d’un produit C 22 30 ▲ ▲ ▲ ▲ ○ ○ ● ● ● ● ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Intégrer le prototypage dans la conception et la réalisation
C 23 60 ▲ ▲ ▲ ▲ ○ ○ ● ● ● ○ ● ○ ○ ○ ○ ○ ○
d’un produit
Élaborer le dossier de définition d’un produit (pièces
C 24 60 ▲ ▲ ▲ ▲ ○ ● ● ● ● ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
cotées et tolérancées)
S’intégrer en milieu de travail (stage 2) C 27 320 ▲ ▲ ▲ ▲ ○ ● ● ● ○ ● ○ ○ ○ ●
Nombre de compétence 12 1035 27 1710
Légende : Liens fonctionnels entre compétences particulières et processus : Liens fonctionnels entre compétences générales et particulières :
T Type d'objectif / C: Comportement / S: Situation ∆ Existence d'un lien fonctionnel ○ Existence d'un lien fonctionnel

D Durée (en unités de formation) ▲ Application d'un lien fonctionnel ● Application d'un lien fonctionnel

1.7 - Logigramme d’acquisition des compétences

Le but du logigramme présenté dans le référentiel de formation est de donner une idée globale de
l’ordre de déroulement de la formation. Comme outil de planification globale de la formation, le
logigramme présente l’ordre d’acquisition des compétences et leur articulation, par une représentation
schématique. Le logigramme donne une vue synoptique des différents liens entre les compétences, il
montre la cohérence du processus d’acquisition et sa progression. Ce logigramme est établi de manière
simple afin que sa compréhension en soit aisée.

№1 Métier et formation 30H
№4 Lecture et
№2 Santé, sécurité et №8 Mathématiques №11 Informatiques
interprétation de plan et
environnement 30H appliquées 60H 45H
schémas 60H
№17 Conception
№9 Physiques №16 Procédés de
№10 Electricité 90H assistée par
appliquées 60H fabrication 60 H
Ordinateur 60H
№ 13 Construction №19 Dimensionnement № 5 Recherche

№12 Technique d’informations
métallique 60H d’une chaîne d’énergie
d’usinage 60H techniques 30 H
105 H
№3 Communication en milieu de travail №7 Implication dans un groupe

(Relation professionnelle) 30H projet 30H
№ 14 Stage d’immersion 160 H
№ 21 Conception et
№15 Elaboration d‘un N° 6 Gestion des bases de №22 Eco-conception
réalisation collaborative
cahier de charge 30H données techniques 30H 30H
d’un produit 30H
№ 18 Solutions
N° 20 Analyse technico №24 Elaboration d’un
techniques à un cahier de
économique d’un produit 60H dossier de définition 60H
charge 60H
№23 Prototypage d’un produit №25 Entrepreneuriat №26 Recherche d’un

60H 30H emploi 30H
№ 27 Stage de fin de formation

320H

1.8- Processus d’acquisition des compétences

Le processus d’acquisition des compétences durant le parcours de formation des apprenants
comporte cinq phases :
 Phase 1 : Exploration
 Phase 2 : Apprentissages de base
 Phase 3 : Intégration-entraînement
 Phase 4 : Transfert des compétences
 Phase 5 : Enrichissement des compétences
Le schéma ci-après présente les phases d’acquisition des compétences :
Phase 1 : Phase 2 : Phase 3 : Phase 4 : Phase 5 :
Exploration Apprentissages de Intégration Transfert des Enrichissement
base entrainement compétences des compétences
Orientation Acquisition ou Intégration des Mise en œuvre de la Acquisition ou

professionnelle développement des apprentissages au compétence dans un développement
ou insertion en connaissances, des moment des étapes nouveau contexte d’une compétence
formation, ou habiletés de divers d’entraînement à la au-delà du seuil
encore, domaines, des tâche ou à l’activité exigé dans le
motivation et perceptions et des professionnelle, et Référentiel de
démarrage des attitudes de base, et progression des formation
apprentissages leur intégration performances
Phase 1- Exploration :
Cette phase a pour objet la mise en évidence de la pertinence de la compétence à acquérir de façon à
accroître la motivation de l’apprenant et à faciliter les apprentissages à venir. Cette phase
d’introduction permet à l’apprenant de saisir l’importance et la pertinence de ce qu’il devra apprendre,
de se motiver et de stimuler son intérêt, de se sentir responsable de ses apprentissages, de faire des
liens entre les compétences du Référentiel de formation et celle qu’il est en train de développer et
d’activer les connaissances et les expériences qu’il a déjà en mémoire au regard de ce qui lui est
proposé.
Phase 2- Apprentissages de base :
Cette phase porte sur les fondements mêmes de la compétence, c’est-à-dire sur l’ensemble des
connaissances, des habiletés de divers domaines et des attitudes qui permettront d’exécuter
adéquatement la tâche, ou l’activité de travail.
Phase 3 - Intégration / entraînement :
Cette phase vise l’intégration des apprentissages de base aux étapes de réalisation d’une tâche partielle
ou complète dans un entraînement progressif, c’est-à-dire de la tâche la plus simple à la plus
complexe, et correspondant aux performances déterminées. Au cours de cette phase, le formateur
favorise la pratique supervisée et l’autoévaluation des résultats. Cette phase permet à l’apprenant de
développer son assurance par la pratique, en exécutant les tâches partielles ou complètes liées aux
éléments de la compétence et, ultimement, à la compétence dans son ensemble.
Phase 4- Transfert des compétences :
Cette phase pour objet les adaptations nécessaires au transfert et à la mise en œuvre de la compétence
(déjà acquise pour l’essentiel) dans un contexte de travail, réel ou simulé, et selon les performances
exigées au seuil d’entrée sur le marché du travail. Elle prépare l’apprenant à mettre en œuvre la
compétence dans d’autres situations que celles dans lesquelles elle a été acquise.

Phase 5 – Enrichissement :
Cette phase permet à l’apprenant d’aller plus loin que ne l’exige le Référentiel de formation et donc,
d’aller au-delà du seuil de performance exigé au moment de la mise en œuvre de la compétence au
seuil d’entrée sur le marché du travail. Cette phase n’est pas obligatoire pour l’acquisition de la
compétence.
1.9- Rôle du formateur dans l’acquisition des compétences

Le formateur de la formation au métier de Conception de Produits Industriel doit appliquer une
pédagogie qui tienne compte : (i) D’une approche intégrée des objets de formation ; (ii) Du rythme
individuel et de la façon d’apprendre des apprenants ; et (iii) D’une responsabilité accrue des
apprenants au regard de leurs apprentissages. Pour exercer pleinement leur rôle, le formateur doit
remplir les fonctions suivantes : (i) Planifier et organiser leur enseignement ; (ii) Informer les
apprenants ; (iii) Effectuer l’animation pédagogique ; (iv) Évaluer les apprentissages.
A/- Planification et organisation de l’enseignement :
Cette fonction consiste tout d’abord pour le formateur à situer les modules dont il a la responsabilité et
ensuite, à l’aide de la séquence d’enseignement :
 Ajouter ou ajuster, au besoin, les phases préalables et les éléments de contenu précisés dans le
guide pédagogique.
 Produire des outils de planification de l’enseignement (plans de module) et des outils relatifs à
l’organisation de la formation au quotidien (plans de leçons).
 Produire les activités d’enseignement et d’apprentissage propres à chacun des modules selon
les outils de planification et les phases d’acquisition d’une compétence.
 Produire les instruments d’évaluation formative.
 S’assurer de la disponibilité des équipements, de l’outillage, des accessoires, de la matière
d’œuvre nécessaire et voir à l’organisation des postes de travail dans les locaux.
 Préparer le matériel d‘enseignement et d’apprentissage déjà produit pour la formation.
 S’assurer de la disponibilité des outils d’évaluation de fin de module.
B/- Information des apprenants :
Cette autre fonction va consister pour le formateur à :
 Situer les apprenants par rapport à l’ensemble du Référentiel et au module(s) en cours.
 Fournir aux apprenants les données utiles à une compréhension suffisante des tâches reliées au
métier et faire ressortir l’importance et la pertinence des apprentissages à réaliser.
Il revient au formateur de fournir, au début de chaque cours et de chaque activité importante, les
données nécessaires à ces fins.
C/- Animation pédagogique :
Afin d’assurer une animation pédagogique efficace, le formateur doit :
 Guider les apprentissages des apprenants par un rappel des objectifs, par la détermination des
phases préalables et par la formulation d’indications sur les activités à réaliser.
 Créer un climat de confiance reposant sur le respect des personnes et de leur autonomie, ainsi
que sur la clarification des enjeux réels.
 Maintenir l’intérêt des apprenants tout au long de leur cheminement par des propositions
d’activités intéressantes et diversifiées, par un dosage judicieux du niveau de difficulté, par
l’utilisation d’approches à caractère pratique et par une ouverture à leurs préoccupations
personnelles.

 Encadrer les activités d’apprentissage par l’implantation d’un système souple et efficace de
suivi des apprenants, par une assistance particulière aux apprenants en difficulté.
 Fournir des explications claires et justes au groupe et à chaque apprenant.
D/- Evaluation des apprentissages :
Le formateur assure le suivi mentionné précédemment :
 En produisant et en utilisant des instruments d’évaluation formative afin de guider l’apprenant
et lui fournir des informations qui lui permettent de se positionner au regard des compétences
requises tout au long de son parcours de formation.
 En administrant les épreuves aux fins de certification.
 En fournissant les résultats de l’évaluation de certification au responsable de la formation de
l’établissement.
II- Présentation détaillée des modules d’acquisition des

compétences
D’une durée globale de 1710 heures réparties sur deux (2) années se composant de 32 semaines de
formation chacune, ce référentiel se décline en 27 modules dont six (6) modules de situation et Vingt
un (21) modules de comportement.
Ces modules sont présentés dans les pages qui suivent :

Module N° 01 : Métier et Formation

Durée : 30 heures Type de compétence : Situation
I- Objectif opérationnel de premier niveau de situation

Acquérir la compétence pour se situer au regard du métier et de la démarche de formation en tenant compte des
précisions et en participant aux activités proposées selon le plan de mise en situation, les conditions et les critères qui
suivent :
Précisions :
 Situer le secteur du bâtiment, les domaines d'activités et les types d'entreprises du secteur.
 Connaître la réalité de la pratique du métier et l’organisation industrielle dans le secteur.
 Comprendre la démarche de formation.
 Confirmer son orientation professionnelle.
Plan de mise en situation :
PHASE 1 : Information sur le métier

 S’informer sur les caractéristiques du marché du travail dans le domaine du bâtiment :
importance du secteur, sur les produits, les entreprises, milieux de travail, perspectives
d’emploi, rémunération, possibilités d’avancement et de mutation et les critères d’embauche
des candidates et candidats.
 S’informer sur la nature et les exigences de l’emploi (tâches, conditions de travail, etc.)
 Présenter des données recueillies lors des visites d’entreprises ou au cours d’une rencontre de
groupe et discuter de sa perception du métier.
 S’informer sur la possibilité de créer son entreprise ou de travailler à son compte.
PHASE 2 : Information sur le projet de formation et engagement dans la démarche

 Discuter des habiletés, des aptitudes et des connaissances nécessaires pour pratiquer le
métier.
 S’informer sur le projet de formation : programme d’études, démarche de formation, modes
d’évaluation, sanction des études.
 Discuter de la pertinence du programme de formation par rapport à la situation de travail.
 Faire-part de ses premières impressions à l’égard du métier et de la formation.
PHASE 3 : Evaluation et confirmation de son orientation

Produire un rapport dans lequel on doit :
 Préciser ses goûts, ses aptitudes, ses champs d’intérêt et ses qualités personnelles.
 Comparer ses goûts, ses aptitudes, ses champs d’intérêt et ses qualités personnelles avec les
exigences du métier.
 Reconnaître les forces qui facilitent son travail ainsi que les faiblesses qu’il faudra palier.
 Donner les raisons qui motivent son choix de poursuivre ou non la démarche de formation.
Conditions d’encadrement :
 Créer un climat d’épanouissement personnel et d’intégration professionnelle.
 Créer les conditions favorables à la recherche d’informations et assurer la disponibilité de la
documentation pertinente : information sur le métier, programmes de formation, guides, etc.
 Privilégier les échanges d’opinions entre les stagiaires et favoriser l’expression de toutes et
de tous.
 Motiver les stagiaires à entreprendre les activités proposées.

 Aider les stagiaires pour leur permettre d’avoir une vision objective du métier.
 Fournir aux stagiaires les moyens d’évaluer leur orientation professionnelle avec honnêteté et
objectivité.
 Organiser des visites d’entreprises représentatives des principaux milieux de travail.
 Organiser une rencontre avec des spécialistes du métier.
 Apporter un soutien à la rédaction du rapport et à la construction de l’exposé.
Critères de participation :
PHASE 1 :
 Fait un examen minutieux des documents mis à sa disposition
 Recueille des données sur la majorité des sujets à traiter.
 Exprime convenablement sa perception du métier au moment d’une rencontre de groupe en
faisant le lien avec les données recueillies.
PHASE 2 :
 Donne son opinion sur quelques exigences auxquelles il faut satisfaire pour pratiquer le
Métier.
 Observe et écoute attentivement les explications.
 Explique sa perception du programme de formation.
 Exprime clairement ses réactions.
PHASE 3 :
 Présente un sommaire de ses goûts, de ses champs d’intérêt, de ses aptitudes et de ses
qualités personnelles.
 Justifie sa décision quant à poursuivre ou non le programme de formation.
II- Objectifs opérationnels de second niveau de situation
L’apprenant doit maîtriser les savoirs : savoir-faire, savoir-percevoir et savoir-être jugés préalables
aux apprentissages directement requis pour l’atteinte de l’objectif de premier niveau, ainsi :
Avant d’entreprendre les activités de chacune des phases, l’apprenant doit apprendre à :
1. Être réceptive ou réceptif à l’information relative au métier et à la formation
2. Prendre conscience de l'importance de partager sa perception du métier avec les autres
Personnes du groupe.
Avant d’entreprendre les activités de la phase 1, l’apprenant doit apprendre à :

1. Repérer des données.
2. Déterminer une façon de noter et de présenter des données
3. Distinguer les tâches du poste de travail.
4. Donner le sens de qualification requise au seuil d'entrée sur le marché du travail.
5. Expliquer les principales règles permettant de discuter correctement en groupe.

1. Distinguer les habiletés des aptitudes et des connaissances nécessaires pour exercer un
métier.
2. Décrire la nature, la fonction et le contenu d'un programme d'études.

1. Distinguer les goûts des aptitudes et des intérêts.
2. Décrire les principaux éléments d'un rapport confirmant un choix d'orientation
professionnelle.


Module N° 02 : Hygiène, Santé et Sécurité au Travail

Acquérir la compétence pour prévenir les atteintes à la santé et sécurité au travail en tenant compte des précisions et en
participant aux activités proposées selon le plan de mise en situation, les conditions et les critères qui suivent :
Précisions :
 Développer une attitude responsable à l’égard des agresseurs de la santé et de la sécurité.
 Être conscient de l’importance de respecter les normes et les règlements en matière de santé
et de sécurité au travail.
 Reconnaître une situation dangereuse ou un comportement à risque et les mesures
préventives applicables
PHASE d’Information
 S’informer sur les risques inhérents aux activités d’entretien et de réparation automobile,
 S’informer des normes et des règlements relatifs à la santé et à la sécurité sur le lieu de
travail
 Se renseigner sur les mesures à prendre en cas d’urgence.
 Réfléchir à l’importance d’acquérir une compétence en matière de santé et de sécurité au
travail.
PHASE de réalisation :
 Expérimenter des situations dans lesquelles il est nécessaire de prévenir les risques et
d’éliminer les dangers au regard de l’environnement, des installations, de l’équipement et de
la machinerie, du matériel et des outils, des sources d’énergie, etc.
 Participer à des activités permettant de reconnaître les risques liés au transport de charges
ainsi qu’aux postures de travail contraignantes.
 Participer à des activités permettant de reconnaître les symboles et les signaux concernant la
prévention des risques (produits dangereux, affichages et signalisation de santé et sécurité,
etc.).
 Comparer les comportements à risque observés dans un atelier et dégager les principes
fondamentaux d’un comportement sécuritaire
 Expérimenter des situations dans lesquelles il est nécessaire de porter secours à une personne
en cas d’accident.
PHASE d’Evaluation
Présenter un bilan contenant :
 Un résumé des connaissances et habiletés nouvellement acquises ;
 Une évaluation de sa propre attitude à l’égard de la santé et de la sécurité au travail ;
 Les objectifs et les moyens à prendre pour s’améliorer.

 Fournir les sources d’information nécessaires.

 Inviter, le cas échéant, des personnes-ressources spécialisées dans certains aspects de la santé
et de la sécurité au travail.
 Exploiter de façon optimale le matériel audiovisuel.
 Recourir de façon importante à des mises en situation représentatives de la réalité du métier
 Prévenir les gestes dangereux que pourraient faire les apprenants au moment des simulations.
 Favoriser la participation de tous les apprenants au moment des discussions.
 Guider la démarche d’évaluation des apprenants en leur fournissant des outils (tel un
questionnaire) pour faciliter l’analyse de leur expérience et la détermination de leurs
objectifs.
PHASE D’INFORMATION
 Consulte les sources d’information mises à sa disposition.
 Décrit des avantages de respecter les normes et les règlements en matière de santé et de
sécurité.
PHASE DE REALISATION
 Participe avec sérieux aux activités proposées.
 Énonce des principes d’un comportement sécuritaire.
 Dresse une liste de risques liés aux chantiers ainsi que de mesures préventives applicables.
PHASE DE SYNTHESE
Présente un bilan contenant :
 Un résumé des connaissances et habiletés nouvellement acquises ;
 Une évaluation de sa propre attitude à l’égard de la santé et de la sécurité au travail ;
 Les objectifs et les moyens à prendre pour préserver sa santé, sa sécurité et son intégrité
physique, ainsi que celles des autres, sur un chantier.
1. Connaitre les principes généraux de la loi sur la santé et sécurité au travail ;
2. Percevoir l’importance de la prévention ;
3. Connaître les recours possibles concernant la santé et la sécurité au travail ;
4. Percevoir l’importance de sensibiliser les employeurs à la santé et à la sécurité au travail.

1. Connaitre la règlementation sur la qualité du milieu de travail dans les établissements
industriels et commerciaux ;
2. Connaître des données statistiques relatives aux accidents de travail.

1. Identifier les causes des accidents les plus fréquents dans l’exercice du métier
2. Décrire divers facteurs portant atteinte à la santé dans un milieu de travail.
3. Reconnaitre des situations de travail à risque ;
4. Enumérer les mesures de protection individuelle et collective
5. Décrire divers moyens de promouvoir la prévention des accidents en milieu de travail.

6. Décrire divers moyens de prévention des maladies industrielles.

1. Expliquer les principes se rapportant à l’aménagement sécuritaire d’un environnement de
travail
2. Percevoir l’importance d’une bonne tenue des lieux de travail.
3. Appliquer le protocole d’intervention en cas d’accident.
4. Percevoir l’importance d’une bonne attitude à l’égard de la santé et de la sécurité au travail

Module N° 03 : Communication en milieu de travail

Acquérir la compétence pour communiquer en milieu de travail en tenant compte des précisions et en participant aux
activités proposées selon le plan de mise en situation, les conditions et les critères qui suivent :
Précisions :
 Connaître les principes généraux de la communication.
 Connaître les modes de communication en vigueur dans l’industrie.
 Appliquer des principes et des techniques de communication en milieu de travail.
 Être conscient de ses forces et de ses limites quant à sa capacité à communiquer.
PHASE 1 : Sensibilisation aux principes de la communication

 Participer à une activité permettant de se rendre compte de la difficulté à communiquer.
 S’informer sur les éléments du processus de communication.
 S’informer sur les éléments de base nécessaires à une bonne communication.
 S’informer sur les types et les moyens de communication particuliers à la profession
PHASE 2 : Application des principes de communication avec son environnement

 À partir de mises en situation, analyser l’importance d’une bonne communication sur le
rendement d’une équipe de travail.
 Analyser le fonctionnement d’une équipe de travail ayant des problèmes de communication
et suggérer des solutions pour améliorer la situation.
 Participer à la résolution d’un problème technique ou de production, à l’intérieur d’une
équipe de travail.
 Faire le compte rendu d’une situation à un supérieur.
 Résoudre un problème interpersonnel avec un collègue.
PHASE 3 : Evaluation

 Faire le bilan de ses points faibles et de ses points forts quant à sa façon de communiquer
avec son environnement
 Trouver des moyens à prendre pour s’améliorer en matière de communication.
 Créer un climat de confiance, de respect et d’ouverture entre les stagiaires
 Encourager la participation des stagiaires au moment des discussions.
 Faire preuve de tact à l’égard des stagiaires ayant des difficultés à communiquer et leur
offrir l’encadrement nécessaire.
 Élaborer des mises en situation ou des jeux de rôles représentatifs de la réalité de la
profession
 Privilégier le travail en sous-groupes en s’assurant que les personnes peuvent, à tour de rôle,
participer à des situations puis les observer.
 Faciliter les échanges par l’utilisation de techniques d’animation appropriées
 S’assurer que les échanges se déroulent dans le respect d’autrui
 Favoriser l’utilisation des techniques de communication à l’intérieur du groupe
 Encourager les stagiaires à expérimenter de nouveaux comportements
 Assister les stagiaires dans leurs évaluations en leur fournissant un outil (tel qu’un

questionnaire ou une grille) facilitant l’analyse de leur expérience et la détermination de

leurs objectifs.
 Fournir la documentation appropriée.
 Utiliser le matériel audiovisuel.
PHASE 1 :
 Démontre son intérêt en participant aux activités
 Recueille de l’information sur les modes de communication particuliers à la profession
PHASE 2 :
 Respecte les autres membres du groupe.
 Manifeste le souci d’apprendre en persévérant dans les activités.
 S’applique à reconnaître les conséquences d’une mauvaise communication en milieu de
travail.
 Collige ses observations et ses commentaires pour chacune des activités.
 S’efforce de jouer son rôle avec sérieux pendant les mises en situation
PHASE 3 :
Présenter le résultat de son bilan en indiquant :
 Les points forts et les points faibles en ce qui a trait à sa façon de communiquer.
 Les connaissances et les habiletés nouvellement acquises
 Les moyens à prendre pour s’améliorer en matière de communication
3. Être réceptive ou réceptif à l’information relative au métier ;
4. Prendre conscience de l'importance de partager l’information ;
5. Prendre connaissance de l’organisation de travail et de sa hiérarchisation dans le milieu
professionnel

1. Prendre conscience de l'importance de communiquer efficacement dans son milieu de
travail
2. Reconnaitre différents modèles théoriques de communication
3. Prendre connaissance des principes de base de la communication
4. Prendre connaissance des différents canaux et réseaux de communication
5. Reconnaitre les principaux obstacles à une bonne communication.

1. Reconnaitre les principaux types de communication propre aux situations de travail du
métier ;
2. Utiliser les techniques de communication appropriées au contexte
3. Reconnaitre les situations nécessitant une communication pendant le travail en équipe.

1. Reconnaitre les techniques favorisant la communication.

2. Adapter sa communication par rapport à un groupe ou à une situation donnée.
Module N° 04 : Lecture et Interprétation des Plans et Schémas

Durée : 60 heures Type de compétence : Comportement
COMPORTEMENT ATTENDU
Pour démontrer sa compétence, l’apprenant doit lire et interpréter des plans et schémas selon les
conditions, les critères et les précisions qui suivent :
CONTEXTE DE REALISATION
À partir de :
 Directives
À l’aide de :
 Table à dessin et du matériel
 Documentation technique
 Schémas et des plans
 Bancs d’essai, maquettes et simulateurs
 Outils
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE

 Respect des consignes de sécurité, de santé et de l’environnement
 Respect des normes et conventions
ELEMENTS DE COMPETENCES CRITERES PARTICULIERS DE PERFORMANCE
 Respect des techniques et méthodes de représentation

A. Représenter des pièces
des pièces
B. Exécuter la cotation  Respect des techniques et méthodes d’exécution des

dimensionnelle côtes et tolérances
C. Exécuter les tolérances  Inscription correcte des :

géométriques et les états de - états de surfaces
surfaces - tolérances géométriques
 Identification correcte des composants et interprétation

D. Identifier les composants des
juste des symboles
circuits électriques, hydrauliques,
 Détermination précise des caractéristiques de chaque
pneumatiques et leurs
composant de circuits
caractéristiques
 Utilisation appropriée de la terminologie

 Identification correcte des composants

E. Identifier les composants des
 Interprétation juste des symboles
circuits électropneumatiques,
 Détermination précise des caractéristiques de chaque
hydrauliques et leurs
composant des circuits
caractéristiques
 Utilisation appropriée de la terminologie
 Description juste des principes des circuits

F. Décrire les principes de  Détermination exacte de la nature des commandes des
fonctionnement des circuits : éléments des circuits
a. Circuits électriques  Identification exacte des séquences de fonctionnement
b. Circuits hydrauliques des circuits selon le système
c. circuits pneumatiques  Identification exacte des séquences de fonctionnement
d. schémas et plans des circuits industriels et utilisation appropriée de la
e. principes de terminologie
fonctionnement des  Traçage adéquat des schémas des circuits
circuits industriels  Relevé exact des valeurs aux différents points du
circuit.
 Utilisation adéquate de l’outillage et des Instruments

G. Entretenir les circuits électriques,
 Entretien adéquat des circuits électriques,
pneumatiques et hydrauliques des
pneumatiques et hydrauliques
équipements industriels :
 Identification juste des procédures d’entretien des
a. paramètres de
circuits électriques, pneumatiques et hydrauliques des
fonctionnement,
équipements industriels
b. les composants
 Application adéquate des techniques d’entretien des
c. les essais
circuits.

Module N° 05 : Recherche d’informations techniques.

Pour démontrer sa compétence, l’apprenant doit pouvoir rechercher une information dans une documentation
technique, dans un réseau local ou à distance selon les conditions, les critères et les précisions qui suivent :
Seul ou en équipe dans un bureau sous la supervision d’un supérieur hiérarchique et en relation
avec les différents interlocuteurs du projet dont le client.
A partir de:
 Le dossier complet de l’étude.
 Les bases de données de l’entreprise, (archivage matériel ou logiciel).
A l’aide de :
 L’environnement informatique usuel de la profession.
 Les moyens de production.
 Les moyens des secteurs associés à la production (logistique, stockage, transitique,
qualité ...)
 Les normes et réglementations.

 L'information recherchée est réordonnée.

A. Mettre en œuvre une démarche
 La démarche pour l’obtention de l’information
de recherche d’information.
est pertinente.
B. Classer, hiérarchiser des  La démarche et les critères de choix pour

informations l'obtention de l'information sont efficients.
 La synthèse proposée résume les points

C. Synthétiser une information.
importants.
 Rechercher les mots clés de l’étude et,

D. Pertinence des mots clés. éventuellement, coder selon le protocole de
- Exactitude du codage. l’entreprise.
- Validité du classement.  Classer l’étude et gérer la configuration en
cours.

Module N° 06 : Gestion des bases de données techniques.


Pour démontrer sa compétence, l’apprenant doit s'intégrer dans un environnement professionnel, assurer une
veille technologique et capitaliser l’expérience selon les conditions, les critères et les précisions qui suivent :
Seul ou en équipe dans un bureau sous la supervision d’un supérieur hiérarchique et en relation
avec les différents interlocuteurs du projet dont le client.
A partir de:
 Catalogues constructeurs,
 bases de données locales ou à distance.
 Méthodes de recherche, de tri et de classement
.A l’aide de :
qualité ...).
A. Respecter des référentiels  L'ensemble des référentiels est respecté
internes ou externes. scrupuleusement.
B. Intégrer une action d’étude dans  Les procédures relatives à la démarche qualité
une démarche « qualité ». sont identifiées et respectées.
C. Contribuer à l’archivage, à la
 Tous les éléments essentiels sont répertoriés et
traçabilité de l’étude et à la
ajoutés à l’archive de l’entreprise.
capitalisation des expériences
 Les procédures d’utilisation du système de
dans les bases de données
gestion de données sont scrupuleusement
techniques de l’entreprise,
respectées.
participer à l'alimentation d'un
 La traçabilité respecte les standards de
système de gestion de données
l’entreprise et du donneur d’ordre.
techniques.
 La communication technique est maîtrisée sur la
D. Maîtriser le bon usage des outils
forme et les outils sont adaptés aux besoins et
de communication technique.
aux interlocuteurs.

E. Élaborer et suivre l'évolution

 Les évolutions techniques de son champ
d'un dossier technique de
d’activité sont identifiées et capitalisées.
produit.
Module N° 07 : Implication dans un Groupe de Projet et Argumentation

Technique
Code : Durée : 30 heures Type de compétence : Situation
I- Objectif de Premier Niveau de Comportement

Pour démontrer sa compétence, l’apprenant doit s’impliquer dans un groupe projet et argumenter des choix
techniques selon les conditions, les critères et les précisions qui suivent :
Dans un groupe, sous la supervision d’un supérieur hiérarchique et en relation avec les différents
interlocuteurs du projet dont le client.
A partir de:
 Un problème technique ou organisationnel intégré dans une démarche de
conception/production.
 Les croquis, schémas… d’études préliminaires.
 Des bases de données locales et/ou à distances
 La base de données de l’entreprise.
 Des catalogues de constructeurs.
 Les informations techniques et économiques relatives aux divers coûts : composants,
matière, procédés.
 Un ou des objectifs à atteindre en phase de conception, pré industrialisation,
d’industrialisation, de production et de contrôle.
 Un groupe d’interlocuteurs identifiés.
A l’aide de :
qualité ...).
 Les conditions des échanges : réunion d’information, de travail technique, rapport
d’activité, négociation.
 Les moyens logiciels et matériels de présentation écrite et/ou orale.
CRITERES PARTICULIERS DE
ELEMENTS DE COMPETENCES
PERFORMANCE
A. Argumenter, au sein d’un groupe
 Les critères techniques et économiques retenus
projet, les solutions techniques et
sont pertinents.
économiques proposées en exploitant
 L’argumentation est logique et objective.
les outils adaptés.
B. Travailler en équipe et adopter les  Les interventions sont pertinentes.
postures d'écoute, de discussion, de

prise en compte d'avis, de  La définition du rôle tenu au sein du groupe est

participation. pertinente.
 Les moyens de communication retenus sont
C. Rendre compte et participer à la
pertinents et maîtrisés.
capitalisation des solutions techniques
 Les descriptions techniques sont exactes et
de l'entreprise.
précises.
 Les jalons du projet sont identifiés et respectés.
D. Respecter la durée d’étude attendue en
 La durée d'étude est respectée.
phase avec le jalonnement d’un projet,
 Les éléments impactant les coûts de l'étude sont
recenser les éléments du coût et rendre
compte. identifiés.
 Les informations sont concises et claires.

Module N° 08 : Mathématiques Appliquées

Code : Durée : 60 heures Type de compétence : Comportement

Pour démontrer sa compétence, l’apprenant doit appliquer des notions de mathématiques selon les
conditions et les critères qui suivent.
La personne effectue son travail : seule, à l’intérieur comme à l’extérieur du bureau, avec ou sans
supervision
A partir :
 de problèmes théoriques et de données se rapportant à des travaux en entreprise ;
 de schémas, croquis, plans et consignes
A l’aide :
 de formules, abaques ou tableaux ;
 d’une calculatrice ou d’un ordinateur.

 Exactitude des Calculs
 Respect du processus de travail.
 Respect des unités.
ELEMENTS DE
CRITERES PARTICULIERS DE PERFORMANCE
COMPETENCE
A.  Résolution correcte d'une équation de premier degré
 Présentation correcte de la solution
B. Résoudre des équations de  Résolution juste d'une équation de second degré
premier et de second degré.  Discussion claire des cas possibles
 Utilisation adéquate des équations mathématiques pour
résoudre des problèmes liés à la situation du travail
C. D. Effectuer des calculs  Espace Vectoriel
algébriques  Matrices et déterminants
E.  Utilisation correcte de la transformée de Laplace
F. Effectuer des analyses
 Construction correcte des courbes planes
mathématiques
 Utilisation des séries de Fourier
G.  Caractérisation juste d’une série statistique
H. Effectuer des calculs de  Représentation graphique exacte d’une série statistique
probabilité et de statistique  Dénombrement correct
 Calcul précis de la probabilité d’un évènement
I. J. Manipuler les vecteurs (Calcul  Manipulation algébrique des vecteurs
vectoriel)  Application correcte des Méthodes de calcul vectoriel
K.  Calcul correct dans l’ensemble C
L. Résoudre les équations dans  Résolution correcte d'une équation
l’ensemble C  Utilisation adéquate des équations mathématiques pour
résoudre des problèmes liés à la situation du travail
M.  Utilisation correcte des unités de mesure d’angles
 Interprétation juste des propriétés des fonctions
N. Résoudre des problèmes
circulaires
trigonométriques
 Tracé correct des courbes des fonctions circulaires
 Utilisation exacte des formules de transformations

Module N° 09 : Physique (et Chimie) Appliquées

Pour démontrer sa compétence l’apprenant doit appliquer les notions de physique et
thermodynamique selon les conditions, les critères et les éléments de compétence qui suivent.
La personne effectue son travail : seule, à l’intérieur comme à l’extérieur de l’atelier, avec ou sans
supervision.
A partir :
 Des simulations
 Des consignes
 Des documents techniques
 De la demande du client ou du service
 Des données ou informations particulières
A l’aide :
 Des lois de physique et thermodynamique
 Des tableaux et abaques
 Des aide-mémoires
 Des appareils de mesure et de contrôle des grandeurs physiques et thermodynamiques
 Respect des règles d’hygiène, de santé, de sécurité et de protection de l’environnement
 Respect des normes et consignes
 Exploitation correcte des grandeurs physiques et thermodynamiques
 Choix approprié des appareils de mesure et contrôle des grandeurs physiques et
thermodynamiques
ELEMENTS DE COMPETENCES CRITERES PARTICULIERS
1.1. Utilisation appropriée des lois et principes de la
A. Appliquer des notions de dynamique
dynamique 1.2. Calcul précis des forces, moments, puissance et
énergie
B. Appliquer des notions de
cinématique
cinématique
1.4. Calcul précis des vitesses et accélérations
R.D.M.
C. Appliquer des notions de R.D.M.
1.6. Calcul précis des efforts tranchants et des moments
fléchissant
1.7. Identification correcte des machines thermiques
D. Appliquer des notions de
thermodynamique
thermodynamique
1.9. Calcul précis de température, de quantité de chaleur
et de travail

Module N° 10 : Electrotechnique
Code : xx Durée : 90 h Type de compétence : Comportement
I- Objectif opérationnel de premier niveau de comportement

Comportement attendu :
Pour démontrer sa compétence, l’apprenant doit appliquer les notions d’électrotechnique selon les conditions, les critères
et les précisions qui suivent :
Conditions d’évaluation :
A partir de :
 De manuel du fabricant
 Des documents techniques
 De la demande du client ou du service
 Des données ou informations particulières
A l’aide de :
 Des lois et principes de fonctionnement
 Des logiciels spécialisés
 Des Mémotechs
Critères généraux de performance :
 Respect des règles d’hygiène, de santé, de sécurité et de protection de l’environnement
 Respect des normes et consignes
 Exploitation correcte des grandeurs électriques et mécaniques
 Choix approprié des appareils de mesure et contrôle
Précisions sur le comportement Critères particuliers de performance :
attendu :
 Utilisation appropriée des lois et théorèmes sur des
circuits électriques DC
 Utilisation appropriée des lois et théorèmes sur des
A- Appliquer les connaissances des
circuits électriques AC monophasé et triphasé (RLC)
circuits électriques
 Identification précise des symboles sur des circuits
électriques
 Interprétation correcte des circuits électriques
 Identification correcte des transformateurs
B- Utiliser les transformateurs  Vérification correcte des paramètres de fonctionnement
des transformateurs
 Identification correcte des machines électriques à courant
C- Utiliser les machines à courant continu
continu  Vérification correcte des paramètres de fonctionnement
des machines électriques à courant continu
 Identification correcte des machines électriques à courant alternatif
D- Utiliser les machines à courant asynchrone
alternatif asynchrone  Vérification correcte des paramètres de fonctionnement
des machines électriques à courant alternatif asynchrone
E- Utiliser les machines à courant  Identification correcte des machines électriques à courant alternatif
alternatif synchrone synchrone
 Vérification correcte des paramètres de fonctionnement
des machines électriques à courant alternatif synchrone
F- Utiliser l’appareillage électrique  Identification correcte de l’appareillage de commande

 Identification correcte de l’appareillage de protection

 Vérification correcte des paramètres de fonctionnement
de l’appareillage
Avant d’entreprendre l’activité « Appliquer les connaissances des circuits électriques » (A), l’apprenant doit
apprendre à :
 Exploiter les lois générales de l’électricité
Avant d’entreprendre l’activité « Utiliser les transformateurs » (B), l’apprenant doit apprendre à :
 Exploiter les lois générales de l’électricité et de
l’électromagnétisme
 Utiliser les manuels du fabricant
Avant d’entreprendre l’activité « Utiliser les machines à courant continu » (C), l’apprenant doit apprendre à :
 Appliquer les propriétés des matériaux
Avant d’entreprendre l’activité « Utiliser les machines à courant alternatif asynchrone » (D), l’apprenant doit
apprendre à :
Avant d’entreprendre l’activité « Utiliser les machines à courant alternatif synchrone » (E), l’apprenant doit
apprendre à :
Avant d’entreprendre l’activité « Utiliser l’appareillage électrique » (F), l’apprenant doit apprendre à :
 Distinguer les différents défauts électriques

Module N° 11 : Notions d’informatique et d'Internet

Durée : 45 heures Type de compétence : comportement
Comportement attendu :
Pour démontrer sa compétence, l’apprenant doit appliquer des notions d’informatique et d’internet selon les conditions, les
critères et les précisions qui suivent :
I. Objectifs opérationnels de premier niveau
Conditions d'évaluation :
 Individuellement.
 À partir d’un texte à créer, disposer et modifier
 À l’aide d’un micro-ordinateur et logiciel approprié
 À l’aide d’internet
Une attention particulière sera apportée à :
 L'analyse pertinente des fonctions des principales composantes d’un micro-ordinateur
 La bonne exploitation du logiciel de traitement de texte en Word
 La bonne exploitation du logiciel Excel
 Respect des techniques de navigation sur Internet
 Respect du code d’éthique sur l’utilisation du courrier électronique.
Précisions sur le comportement

Critères particuliers de performance
attendu
 Description précise des composantes des micro-
A. Analyser les fonctions des
ordinateurs
principales composantes d’un
 Bonne analyse des fonctions des principales
micro-ordinateur
composantes d’un micro-ordinateur
 Bonne compréhension des rôles et des fonctions,
des possibilités d’exploitation du programme
B. Exploiter les fonctions de base de
de Windows
Windows
 Bonne exploitation des principales fonctions de
base de Windows.
 Bonne disposition des textes
 Utilisation efficace des menus
 Modification appropriée des textes
C. Utiliser les fonctions du logiciel  Saisie correcte des textes et des tableaux
de traitement de texte en Word  Respect des normes de présentation exigées.
 Sauvegarde et impression correctes du fichier
 Recherche appropriée des outils d’aide à la
rédaction
D. Utiliser les fonctions du logiciel  Bonne application des opérations d’entrée et de
Excel sortie d’Excel
 Application précise de la mise en forme des
feuilles de calcul
 Utilisation adéquate des données dans les
cellules
 Bonne création, copie et mise en page des

graphiques
E. Produire une présentation sur  Mise en forme adéquate de la présentation selon
Powerpoint et sur support les besoins
multimédia  Mise en place adéquate de liens vers des sites
internet ou des références dans la présentation
 Recours approprié aux fonctions du système
d’exploitation
 Liaison adéquate d'un ordinateur à un réseau
sans fil et aux périphériques
 Création, enregistrement et impression corrects
de fichiers
 Gestion appropriée des fichiers, des dossiers et
F. Exploiter un poste de travail
des sauvegardes.
informatisé
 Respect des règles de l’ergonomie
 Compression et décompression correctes de
fichiers.
 Conversion de fichiers (PDF, Word, Excel…)
d’un logiciel à un autre.
 Respect de la marche à suivre pour terminer une
session de travail.
 Bonne utilisation des techniques de navigation
sur Internet
 Pertinence des sites Web visités et de
l’information retenus.
 Choix judicieux des outils de recherche.
G. Appliquer les principaux champs
 Importation et classement corrects de
d’utilisation d’Internet
l’information sélectionnée.
 Création d’un répertoire de signets appropriés
 Échange efficace du courrier électronique
 Bonne création des pages Web avec textes et
images
Objectifs opérationnels de second niveau
L’apprenant doit maîtriser les savoirs savoir-faire, savoir-percevoir et savoir-être jugés préalables
Avant d’être en mesure d’analyser les fonctions des principales composantes d’un micro-
ordinateur (A), l’apprenant doit apprendre à :
 Expliquer l’importance de l’informatique dans le domaine de l’agriculture
 Identifier les différents types d’ordinateurs
 Identifier les principales composantes de l’unité centrale
 Identifier les périphériques d’entrée comme le clavier, la souris, les mémoires auxiliaires, le
modem, etc…
 Identifier les périphériques de sortie comme l’écran, l’imprimante, etc…
Avant d’être en mesure d’exploiter les fonctions de base de Windows (B), l’apprenant doit
apprendre à :

 Expliquer les rôles et fonctions, les possibilités d’exploitation du programme Windows

 Décrire les commandes de lancement de Windows
 Expliquer les notions de fichier
 Maîtriser les commandes de classement des informations à l’aide des fichiers, des clés USB,
des disques rigides, etc.
 Maîtriser les commandes de la gestion des fichiers concernant l’affichage et les opérations
sur les fichiers
 Maîtriser les commandes de la récupération des données et des copies de sécurité
Avant d’être en mesure d’utiliser les fonctions du logiciel de traitement de texte Word
(C), l’apprenant doit apprendre à :
 Décrire les commandes de lancement de Word
 Maîtriser les fonctions pour enregistrer et ouvrir des documents
 Modifier l’affichage d’un texte
 Saisir des textes et des tableaux
 Maîtriser la mise en forme des textes concernant la police, la taille des caractères, l’aspect ;
la tabulation, etc.
Avant d’être en mesure d’utiliser les fonctions du logiciel Excel (D), l’apprenant doit apprendre
à :
 Appliquer les opérations d’entrée et de sortie d’Excel
 Ouvrir, fermer et rechercher des classeurs
 Modifier une feuille de calcul en supprimant, déplaçant, recherchant des données
 Utiliser des formules et des fonctions
 Mettre en page des graphiques
 Assurer une gestion des données d’une liste
Avant d’être en mesure d’appliquer les principaux champs d’utilisation d’Internet (E), l’apprenant doit apprendre à :
 Décrire les principaux champs d’utilisation d’Internet
 Appliquer les techniques de navigation sur Internet
 Échanger du courrier électronique
 Décrire les techniques de création des pages Web avec textes et images
Module N° 12 : Techniques d’usinage


Pour démontrer sa compétence, l’apprenant doit pouvoir usiner des pièces mécaniques selon les
conditions, les critères et les précisions qui suivent :
À partir :
 d’un dessin ou d’un schéma
 d’un dossier de fabrication
À l’aide :
 de machine outils
 des outils et des instruments
 de la documentation technique
 des équipements de protection collective et individuelle

 Relevé précis et complet des données du dessin
A. Préparer les outils, les accessoires, la  Sélection judicieuse des outils de coupe
machine et la pièce :
 Sélection judicieuse des instruments de mesure
a. le dessin
 Connaissance judicieuse des machines
b. les outils de coupe
c. les machines  Réglage approprié de la machine
 Sélection judicieuse des montages
 Respect du montage d’usinage
B. Exécuter les opérations d’usinage  Respect de la séquence d’exécution du travail
sur les machines-outils  Respect judicieux des conditions de coupe
 Respect de la technique d’utilisation des machines-
outils
 Choix judicieux des instruments de contrôle
 Utilisation appropriée des instruments de contrôle
C. Contrôler la conformité de la pièce
 Choix judicieux du moment du contrôle
 Vérification précise de la conformité
 Rangement des outils et des instruments conforme
aux normes du fabricant
D. Entretenir le poste de travail
 Nettoyage approprié de l’outillage, des accessoires,
de la machine et de l’aire de travail

Module N° 13 : Construction métallique.


Pour démontrer sa compétence, l’apprenant doit tracer et souder des pièces selon les conditions, les
critères et les précisions qui suivent :
À partir :
 d’un dessin ou d’un schéma
 d’un dossier de fabrication
À l’aide de :
 Manuels techniques
 Equipement de protection individuelle
 À l’aide de machines et d’équipements de construction métallique
 Outillage et instruments
 Relevé précis et complet des données du dessin
 Détermination logique des séquences d’exécution du
A. Préparer les outils, les accessoires, la travail
machine et la pièce  Sélection judicieuse des outils, équipements et
accessoires
 Réglage approprié de la machine
 Traçage correct de la pièce
B. Exécuter les opérations de soudage,
 Réalisation correcte de la découpe
de traçage, de découpage
 Exécution correcte de l’assemblage
 A bien identifier les défauts apparents
C. Contrôler la conformité de la pièce
 A bien vérifier les dimensions
 Rangement des outils et des instruments conforme
aux normes du fabricant
D. Entretenir le poste de travail
 Nettoyage approprié de l’outillage, des accessoires,
de la machine et de l’aire de travail

Module N° 14 : Initiation en milieu de travail

Acquérir la compétence pour s’initier en milieu de travail en tenant compte des précisions et en participant aux activités
proposées selon le plan de mise en situation, les conditions et les critères qui suivent :
Précisions :
 Se familiariser avec le milieu de travail
 Ajuster ses perceptions à différents points de vue : contexte de travail, des pratiques
professionnelles, aptitudes, goûts et champs d’intérêt.
 Se préparer à fonctionner dans le milieu de travail.
PHASE 1 : Préparation au séjour en milieu de travail.
 Prendre connaissance des informations et modalités relatives au stage.
 Se fixer des critères de sélection des entreprises.
 Répertorier des entreprises susceptibles de recevoir des stagiaires.
 Effectuer des démarches pour obtenir une place de stage dans une entreprise.
PHASE 2 : Observation et tenue d’activités en milieu de travail
 Observer le contexte de travail : milieu socio-économique (produit, marché), associations
professionnelles, structure, équipement, évolution technologique, conditions de travail,
relations interpersonnelles, santé et sécurité.
 Observer ou effectuer diverses tâches professionnelles ou participer à leur exécution.
 Produire un bref rapport faisant état d’observations sur le contexte de travail et sur les
principales tâches effectuées dans l’entreprise.
PHASE 3 : Comparaison des perceptions de départ avec les réalités du milieu de travail
 Relever des aspects du métier qui différent de la formation reçue
 Discuter de la justesse de sa perception du métier avant et après le stage : milieu de travail,
pratiques professionnelles, etc.
 Discuter des conséquences de cette expérience sur le choix d’un futur emploi : aptitudes,
goûts et champs d’intérêt.
 Mettre à la disposition du stagiaire les sources d’information nécessaires.
 Fournir aux stagiaires les moyens de favoriser le choix judicieux d'un lieu de stage.
 S'assurer que le stagiaire comprend bien les objectifs et les modalités du stage.
 Préparer et maintenir une collaboration étroite entre le centre de formation et l'entreprise
pour le bon déroulement du stage.
 Établir avec les entreprises et le centre de formation des ententes concernant les
responsabilités assurées par chacune des deux parties
 Rendre possible l'observation et l'exécution de tâches professionnelles.
 Assurer l'encadrement périodique du stagiaire.
 S'assurer de la supervision constante du stagiaire par une personne responsable de
l'entreprise.
 Fournir des outils d’évaluation à la personne responsable des stagiaires en entreprise
 Intervenir efficacement et avec diligence en cas de difficulté.
 Favoriser les échanges d'opinions entre les stagiaires ainsi que l’expression de chacun
 Fournir aux stagiaires des grilles d’observation ou des questionnaires.

PHASE 1 :
 Consulte les sources d’information mises à sa disposition.
 Enumère, en ordre de priorités, des lieux de stage possibles répondant aux critères de
sélection déterminés
 Rencontre le représentant de l’entreprise en vue de se faire accepter comme apprenant.
PHASE 2 :
 Démontre une attitude positive dans ses communications avec le personnel de l’entreprise.
 Respecte les directives de l’entreprise en ce qui regarde les activités qu’on lui permet à titre
de l’apprenant, les horaires de travail.
 Se préoccupe des règles de santé et de sécurité au travail.
 Produit un rapport contenant des données sur au moins cinq des sujets à observer et décrivant
les tâches exercées ou observées.
PHASE 3 :
Partage son expérience en milieu de travail avec le groupe en présentant :
 l’information relative à l’entreprise
 les observations faites pendant le stage
 la description des tâches effectuées pendant le stage
 ses impressions quant aux possibilités de s’adapter au milieu de travail
1. Être réceptive ou réceptif à l’information relative au métier et à la formation
2. Prendre connaissance des préalables et des modalités du stage.
3. Connaître les caractéristiques organisationnelles du lieu de stage

4. Décrire les étapes de la planification de la recherche d’un lieu de stage
5. Enumérer les attitudes nécessaires à la recherche dynamique d’un lieu de stage.

6. Décrire les éléments à consigner en cours de stage
7. Décrire le comportement à adopter en milieu de travail.

8. Enumérer ses aptitudes, ses goûts et ses champs d’intérêt associés au métier.
9. Décrire les exigences du milieu de travail.

Module N° 15 : Elaboration d’un cahier de charge fonctionnel


Pour démontrer sa compétence, l’apprenant doit élaborer ou participer à l’élaboration d’un cahier
des charges fonctionnel selon les conditions, les critères et les précisions qui suivent :
Seul ou en équipe dans un bureau sous la supervision d’un supérieur hiérarchique et en relation avec
les différents interlocuteurs du projet dont le client.
A partir de:
 un besoin ou des éléments de cahier des charges à compléter ;
 toutes données clients ;
 la réglementation en vigueur et la normalisation ;
 les coûts attendus dans le cadre d’une activité de sous-traitance ;
 données propres de l’entreprise.
A l’aide de :
 Les éléments essentiels du cahier des charges sont
A. Décoder un besoin et/ou élaborer
correctement extraits.
un cahier des charges initial.
 L'expression du besoin est correctement traduite.
 Les contraintes techniques sont identifiées.
 Les contraintes technico-économiques sont
B. Recenser les contraintes d’une hiérarchisées au regard de l'expression du besoin et du
étude. triptyque « qualité/coût/délai ».
 Les exigences du cycle de vie sont prises en compte.
 Les aspects normatifs sont pris en compte.
 La frontière de l'étude est correctement définie.
C. Formuler et synthétiser un cahier  Les fonctions de services sont identifiées.
des charges fonctionnel résultant  Les fonctions de services sont caractérisées : critères-
d’une verbalisation écrite ou niveaux – flexibilités.
orale.  Les fonctions de service sont classées au regard de la
hiérarchisation des contraintes technico-économiques.
 Les délais de recherche d’informations sont respectés.
D. Participer à l'élaboration d'un  Les moyens liés à l’étude sont correctement inventoriés
devis d'une affaire.  Les prototypes pouvant être liés à l’étude sont
identifiés.

Module N° 16 : Procédés de fabrication


Pour démontrer sa compétence, l’apprenant doit identifier (recenser et spécifier) des technologies et
des moyens de réalisation selon les conditions, les critères et les précisions qui suivent :
A partir de:
 Le dossier de conception préliminaire
 Les exigences de production : quantité, délais, coût prévisionnel
 Le(s) couple(s) matériau/procédé retenu(s)
 La liste des moyens techniques disponibles à l’interne et à l’externe (sous-traitants) et leurs
notices techniques
 Les bases des données relatives aux matériaux et aux procédés
 La description des processus prévisionnels
 Les normes et réglementations
A l’aide de :
qualité ...).
 Les propositions sont pertinentes au regard des
A. Proposer et justifier des technologies contraintes technico-économiques.
et des moyens envisageables  La justification est faite à partir de critères
pertinents.
B. Hiérarchiser des contraintes de
 La hiérarchisation est pertinente.
production et en déduire des
 Le choix du (des) couple(s) produit/procédé est
conséquences sur la relation produit
compatible au regard des contraintes de production.
–procédé
C. Déterminer les performances
 La caractérisation des performances des moyens de
nécessaires des moyens de
réalisation est correcte.
réalisation
D. Rédiger le cahier des charges des  La liste des exigences est exhaustive.
clauses techniques d’un moyen de  Les exigences techniques sont correctement
réalisation décrites.
E. Déterminer les données techniques  Les données critiques sont déterminées.
de réalisation nécessaires à  Les éléments déterminés pour l’établissement de la
l’établissement d’une réponse à une

affaire réponse à l’affaire sont justes.
Module N° 17 : Conception assistée par ordinateur (CAO, DAO).


Pour démontrer sa compétence, l’apprenant doit concevoir et définir, à l'aide d'un logiciel de
CAO/DAO et des outils de simulation associés, un système, un outillage ou des pièces mécaniques
satisfaisant au cahier des charges fonctionnel selon les conditions, les critères et les précisions qui
suivent :
A partir de :
 directives
 croquis et schémas d'étude associés aux solutions constructives retenues pour satisfaire au
cahier des charges.
 bibliothèques locales ou à distance de composants standards.
 composants standards ou non standard choisis et dimensionnés répondant à la solution
technique.
 modeleur volumique paramétrable variationnel.
 modèle numérique préliminaire organisé en cohérence avec la méthodologie de conception
et les solutions numérisées.
 procédés envisagés en lien avec un spécialiste.
 cahier des charges fonctionnel.
 la maquette numérique en phase de conception détaillée et des outils informatiques de
simulation métiers avec leur documentation.
 critère comportemental d'étude lié à l'optimisation de tout ou partie du modèle numérique
(pièce, sous-ensemble).
 données sur les propriétés mécaniques et physiques des matériaux.
 la maquette numérique de l’étude intégrant les spécifications fonctionnelles et exigences de
cycle de vie.
 matériaux et procédés retenus.
A l’aide de :
 d’un ordinateur et d’un logiciel DAO / CAO
 de la documentation technique

CRITERES PARTICULIERS DE
ELEMENTS DE COMPETENCES
PERFORMANCE
A. Élaborer la maquette numérique de  L'arbre d'assemblage est organisé en sous-ensemble
conception préliminaire du produit à (s) fonctionnel(s) et/ou structurel(s) comprenant les
l’aide d’un modeleur volumique, solutions constructives à numériser.

 L'arbre d'assemblage est organisé en cohérence

avec la méthodologie de conception utilisée.
 Le mode de création est adapté et évolutif selon le
paramétrable, variationnel. niveau de définition de la maquette numérique
(volume, surface, filaire).
 Le positionnement des pièces est correctement
contraint dans le respect des mobilités relatives.
 Les spécifications de bon fonctionnement du
composant dans son contexte et/ou recommandés
B. Formaliser les spécifications de
par les constructeurs sont recensées.
fonctionnement.
 Les spécifications de fonctionnement sont déclinées
sur les documents techniques appropriés.
 La mise en contrainte à chaque niveau de
l'assemblage est univoque et minimale.
 Le paramétrage géométrique est établi en cohérence
C. Générer une maquette numérique avec le principe et les contraintes fonctionnelles de
robuste de l’ensemble étudié. conception et de procédé envisagé.
 Le choix des paramètres assure la robustesse au
sein de la maquette numérique et sa portabilité
attendue.
 L'outil de simulation retenu est adapté à la
validation du critère énoncé.
 Le modèle numérique est isolé et les données
D. Utiliser un logiciel de simulation nécessaires sont introduites correctement.
pour optimiser / valider la conception  Les résultats de simulation sont analysés et les
détaillée d'un mécanisme. conséquences sur la conception détaillée mises en
œuvre.
 Une assistance à la modélisation associée à la
simulation est proposée.
 Les pièces sont modélisées en respectant les règles
d'obtention des formes associées aux procédés
E. Élaborer la maquette numérique
retenus.
définitive.
 Les matériaux et autres indications de nomenclature
sont associés au modèle.
 Les représentations graphiques dérivées sont
F. Générer les représentations complétées et légendées des informations
graphiques dérivées en mobilisant les techniques associées en adéquation avec le point de
fonctionnalités des modeleurs vue du destinataire.
volumiques.  Les documents sont conformes aux attentes du
client.

Module N° 18 : Solutions techniques à un cahier de charges.

Pour démontrer sa compétence, l’apprenant doit imaginer et proposer des solutions techniques en
réponse à un cahier des charges selon les conditions, les critères et les précisions qui suivent :
A partir de:
 Une ou plusieurs fonction(s) technique(s) issue(s) de l'analyse d'un cahier des charges
fonctionnel
 Un principe de solution d'une fonction technique.
 Une méthode de créativité éventuellement en appui avec un logiciel spécifique d'aide à la
recherche de principes de solution.
 Moteurs de recherche des sites d'organismes de protection de la propriété industrielle.
 Normes et règlements
A l’aide de :
qualité ...).

 La décomposition en fonctions techniques est

réalisée.
A. Analyser et comparer les solutions
 Les familles de solutions sont adaptées aux
techniques associées aux fonctions
fonctions techniques.
techniques et argumenter.
 Les critères de comparaison sont identifiés et
pertinents.

 La méthode de créativité employée est adaptée à la

B. Concevoir des solutions techniques problématique technique.
en mobilisant les méthodes de  La solution choisie est pertinente au regard du
créativité tout en respectant les principe retenu.
contraintes de la propriété  La recherche des antériorités de brevets existants
industrielle. des solutions proposées a été effectuée.
 Un rapport synthétique de recherche est fourni.
 La reformulation du problème comme donnée

d'entrée de la méthode de créativité est correctement
C. Rechercher et expliciter un principe énoncée.
de solution.  Au terme de la recherche, les principes retenus sont
pertinents vis à vis de la méthode de créativité et
sont explicités par une description synthétique.
 Le choix du type de croquis et/ou schéma est

pertinent pour décrire la solution constructive
D. Proposer ou expliciter sous forme de  Les schémas et croquis sont lisibles et clairs.
croquis ou de schéma, commenté,  Les normes pour les schémas normalisés sont
légendé, une solution constructive. respectées.
 Les légendes sont pertinentes et précises.
 Les commentaires sont pertinents et clairs.


Module N° 19 : Dimensionnement d’une chaîne d’énergie

Type de compétence :
Code : Durée : 105 heures
Comportement
Pour démontrer sa compétence, l’apprenant doit dimensionner tout ou partie d'une chaîne d'énergie
en autonomie et/ou en collaboration avec un spécialiste selon les conditions, les critères et les
précisions qui suivent :
A partir de:
 Cahier des charges fonctionnel.
 Une cinématique existante dans le cas d'un travail sur un produit existant.
 Une architecture de mécanisme ou un mécanisme existant avec une modélisation des
liaisons associées.
 Les résultats de l'étude cinématique.
 Les caractéristiques dimensionnelles des pièces constitutives du mécanisme.
 La maquette numérique préliminaire et des outils informatiques de simulation métiers avec
leur documentation
 Contraintes mécaniques et autres, auxquelles est soumis le composant.
 Performances attendues (géométriques – précision-, cinématiques, dynamiques–
accélération).
A l’aide de :
qualité ...).

A. Mobiliser les connaissances de  Les données de l'étude sont correctement identifiées :
mécanique dans l'objectif les paramètres d'entrée et de sortie, les données d'entrée
d'établir des relations d'entrées- – vitesse de rotation par exemple, les données de sortie
sorties de mécanismes plans ou – course ou débattement souhaité, vitesse attendue,
spatiaux se prêtant à une accélération tolérable, précision attendue.
modélisation simple.  Les relations liant les paramètres d'entrée et de sortie
sont correctement établies, d'un point de vue
géométrique, cinématique ou énergétique (logique de
flux).
 Le rendement est correctement pris en compte dans le
cas d'une approche énergétique.

 Le degré d’hyperstatique constaté est pris en compte

dans la conception du système.
 La frontière d'étude est correctement définie, au regard
du problème à résoudre.
 Les conditions aux limites sont correctement
identifiées.
 Les hypothèses de travail proposées sont justifiées.
 L'incidence sur les conditions aux limites est identifiée.
B. Prédimensionner les éléments de
 Les actions mécaniques nécessaires sont correctement
structure et/ou les actionneurs
déterminées, par un calcul statique ou dynamique.
essentiels au projet.
 Les sollicitations mécaniques sont correctement
déterminées.
 Un prédimensionnement de la géométrie de certaines
pièces, en regard d'un matériau, est correctement
effectué par l'étude des contraintes et/ou des déformées.
 La typologie d'actionneurs est identifiée.
 Le modèle retenu en collaboration éventuelle avec un

spécialiste est adapté au logiciel de simulation.
C. Améliorer par itération une  Les données de simulation sont introduites
géométrie ou une architecture, correctement en cohérence avec l'étude attendue.
par simulation informatique des  Les résultats pertinents sont identifiés et analysés au
comportements mécaniques. regard de l'objectif fonctionnel.
 Des propositions correctives d'évolution des paramètres
sont faites en accord avec le chef de projet.
 Les critères de sélection sont hiérarchisés.

 Les technologies envisageables sont sélectionnées.
 Les données complémentaires nécessaires sont
D. Dimensionner et choisir un recueillies.
composant standard en exploitant  Le modèle d'étude est déterminé et les hypothèses
une base de données industrielle simplificatrices retenues sont justifiées.
(mécanique ou électrique).  L'utilisation d'un catalogue, d'un logiciel, d’une base de
données technique est efficiente.
 Le dialogue avec un spécialiste est constructif.
 Le choix des éléments retenus est justifié.

Module N° 20 : Analyse technico-économique d’un produit

Type de compétence :
Code : Durée : 60 heures
Comportement
Pour démontrer sa compétence, l’apprenant doit optimiser le choix d’une solution technique en
tenant compte des contraintes technico économiques selon les conditions, les critères et les
précisions qui suivent :
A partir de:
 le cahier des charges;
 les éléments technico économiques, environnementaux, design, ergonomiques,
maintenabilité, etc.
 retenus par le client ;
 le coût objectif ;
 les documents normatifs et réglementaires ;
 des bases de données : sous-traitants, fournisseurs, moyens de production, moyens
logistiques ;
 les principes généraux d’ergonomie, de sécurité.
A l’aide de :
qualité ...).
A. Identifier des améliorations
 L’identification des améliorations possibles est
possibles d’un processus de
pertinente.
réalisation
 L'identification des facteurs influents est pertinente.
B. Identifier et hiérarchiser des facteurs
 La hiérarchisation des facteurs influents est
influents
judicieuse.
C. Appliquer une méthode  La mise en œuvre de la méthode d’optimisation est
d’optimisation correcte.
D. Identifier des solutions  Les améliorations proposées sont pertinentes.
d’amélioration d’un processus de  Les innovations technologiques sont explorées.
réalisation  L’expérience de l’entreprise est prise en compte.

E. Estimer et argumenter des résultats  Le chiffrage prévisionnel est correct.

d’amélioration et le retour sur  Les améliorations sont argumentées d’un point de
investissement vue technico-économique et environnemental.
Module N° 21 : Conception et réalisation collaborative d’un produit

Pour démontrer sa compétence, l’apprenant doit participer à un processus collaboratif de
conception et de réalisation de produit selon les conditions, les critères et les précisions qui
suivent :
A partir de :
 Cahier des charges fonctionnel
 Maquette numérique de conception détaillée.
 Bases de données.
 Logiciel d'aide au choix de matériau.
 Les éléments économiques : lots, délais, coût prévisionnel.
 Les résultats de la simulation du procédé d’obtention de la pièce étudiée à l’aide d’un
module métier.
 Rapport d’analyse d'un spécialiste d'un procédé sur la pièce à fabriquer.
 Les exigences de production
A l’aide de :
qualité ...).
A. Collaborer au choix d'un matériau
et d’un procédé d’élaboration  Le choix du matériau est correctement justifié.
compatibles avec les fonctions et  Le choix du procédé est correctement justifié.
formes de la pièce.
 Les critères retenus sont justifiés au regard du cahier
des charges.
B. Intégrer les exigences ou
 Le compromis matériau-géométrie-procédé-coût est
propositions d’un spécialiste.
justifié.
 Le modèle numérique est correctement modifié.
C. Collaborer à la définition/ au choix  Le choix du couple produit/procédé est compatible au
des moyens de réalisation en regard des contraintes de production.

 La solution est valide d’un point de vue économique

réponse à un besoin de conception et/ou environnemental.
et de fabrication.  La définition des moyens est en adéquation avec leur
aptitude.
Module N° 22 : Eco conception.


Pour démontrer sa compétence, l’apprenant doit intégrer l’éco-conception dans la conception d’un
produit selon les conditions, les critères et les précisions qui suivent :
A partir de :
 La réglementation en vigueur et la normalisation.
 Les éléments technico économiques, environnementaux, maintenabilité, etc. retenus par le
client.
 Le coût objectif, les contraintes de qualité et de délais.
 Outils d'aide au choix.
A l’aide de :
qualité ...).

 Un choix de composant standard et/ou sous-traité
optimisant les impacts environnementaux du cycle
A. Prendre en compte l’impact de vie du produit existe.
environnemental du produit tout le long  La définition des pièces et du système en formes et
de son cycle de vie dimensions optimisant les impacts
environnementaux du cycle de vie du produit est
pertinente.
B. Identifier les contraintes  Identification correcte des contraintes
environnementales environnementales (Norme ISO 14001).
 Caractérisation appropriée des fonctions de service

 L’optimisation de la conception en tenant des trois

piliers du développement durable à savoir le social,
C. Intégrer les piliers du développement l’environnemental et l’économique est pertinente
durable  La comparaison des solutions retenues, selon une
analyse multicritères explicite, existe et est
rationnelle.
Module N° 23 : Prototypage d’un produit.

Pour démontrer sa compétence, l’apprenant doit intégrer le prototypage dans la conception et la
réalisation d’un produit selon les conditions, les critères et les précisions qui suivent :
A partir de :
 Cahier des charges fonctionnel
 Maquette numérique de conception.
 Nomenclature.
 Choix des comportements à valider ou des géométries à valider.

A l’aide de :
qualité ...).
 Les fonctions, géométries ou comportement à valider
sont identifiés et pertinents.
A. Participer à une boucle itérative de  Les itérations de prototypage convergent vers
validation d'une géométrie ou l'amélioration de la réponse aux besoins identifiés.
d'une architecture à partir de la  L'évolution de la géométrie du système en fonction
réalisation d'un prototype des résultats du prototypage est pertinente.
 Des prototypes physiques permettant de valider ces
besoins existent.
B. Valider le comportement du  La démarche de validation (expérimentation) au
système conçu au regard du cahier regard des comportements à valider est pertinente.
des charges fonctionnel.  La démarche de validation est réalisée.
 L'interprétation des résultats de la démarche est
argumentée et pertinente.

 Les comportements du prototype sont validés ou

invalidés.

Module N° 24 : Elaboration d’un dossier de définition

Pour démontrer sa compétence, l’apprenant doit élaborer le dossier de définition d’un produit
mécanique (pièces cotées et tolérancées) selon les conditions, les critères et les précisions qui
suivent :
A partir de :
 Le dossier technique numérique résultant de la conception détaillée incluant les
spécifications de fonctionnement.
 La maquette numérique de conception détaillée du système ou produit.
 Les normes en vigueur
 Le choix du couple procédé matériau.
A l’aide de :
qualité ...).
 Le respect de la normalisation et de la lisibilité de la
mise en plan d'un ensemble sont assurés.
 Le respect de la normalisation et de la lisibilité de la
A. Réaliser des mises en plan
mise en plan de définition d'une pièce sont assurés.
normées (ensembles, sous-
 Le renseignement de la nomenclature associée au
ensembles, nomenclatures).
dessin d'ensemble est exhaustif.
 Les spécifications de fonctionnement sont correctement
reportées (jeux, ajustements, ...).
B. Réaliser un dessin de définition  Une démarche explicite de spécification est mobilisée
de pièce, coté, tolérancé. et permet de garantir la traçabilité.
 Les spécifications de fonctionnement (chaînes de côtes,
conditions géométriques, états de surface) sont
correctement traduites.
 L'identification des surfaces ou groupes de surfaces
fonctionnelles (ou GSF) est exhaustive et chaque
surface est associée à une fonction technique…
 La spécification des fonctions techniques est exacte et
justifiée.
 Le cartouche est renseigné (tolérances générales,

matériaux, indices de révisions, repérage, ...)
Module N° 25 : Conduite d’un projet d'entreprenariat

Durée : 30 H Type: Situation
Objectif opérationnel (Intention poursuivie)
Acquérir la compétence pour explorer les possibilités de création d’une entreprise en tenant compte des
précisions et en participant aux activités proposées selon le plan de mise en situation, les conditions et
les critères qui suivent :
Précisions
 Décrire l’état de la situation actuelle et les tendances prévisibles dans son domaine d'activité.
 Explorer les possibilités d’affaires.
 Décrire les étapes à franchir et les exigences pour se lancer en affaires.
 Évaluer son potentiel et son intérêt pour l’entrepreneuriat.
 Relever les ressources du milieu : aides techniques et financières, formations, réseaux d’affaires.
Plan de mise en situation
Phase 1 : Informations
 S’informer sur le rôle de l’entrepreneuriat dans le développement économique du Niger.
 S’informer sur les forces et les faiblesses du marché local et sur les occasions d’affaires.
 Recueillir des renseignements nécessaires à la planification d’un projet et aux étapes à franchir.
 Evaluer ses capacités à conduire un projet d'entreprenariat.
 S’informer sur les sources d’aide technique et financière, sur les formations et sur les réseaux
d’affaires existants
Phase 2 : Engagement
 Analyser les incidences favorables et défavorables à l'entreprenariat dans son domaine d'activité.
 Planifier une démarche menant à un plan d’affaires ou à un projet.
 Entreprendre une réflexion personnelle sur son potentiel entrepreneurial.
 Participer à des activités variées : Table ronde en présence d’entrepreneurs ; Vidéo et discussion
sur le lancement d’entreprises avec discussions ; Entrevues ; Lectures.
Phase 3 : Évaluation
 Faire l’inventaire de ses propres aptitudes entrepreneuriales.
 Évaluer ses possibilités de se lancer en affaires.
Conditions d'encadrement
 Planifier des éléments déclencheurs au début des activités pour capter l’intérêt des participants,
une bande vidéo par exemple.
 Porter un soin particulier au choix des personnes-ressources et à la planification de l’activité avec
elles.
 Assurer l’accès aux ouvrages de référence et aux renseignements concernant les ressources du
milieu.
 Favoriser un climat de créativité permettant aux personnes d’explorer diverses idées d’affaires.
 Susciter les échanges d’idées et l’expression de chacun.
 Stimuler les personnes à participer pendant toute la durée du module.
 Instaurer un climat de confiance et de confidentialité permettant à la personne d’explorer
l’ensemble des aspects de sa personnalité sans lui porter préjudice.

Critères de participation
Phase 1 :
 Recueille des données pertinentes sur les possibilités entrepreneuriales, les étapes de réalisation
d’un projet et les ressources disponibles.
 Recueille des données pertinentes sur le profil entrepreneurial.
Phase 2 :
 Collabore activement au travail d’équipe pour analyser les incidences favorables et défavorables
à un projet entrepreneurial dans son domaine d'activité.
 Prépare une synthèse des étapes d’une démarche menant à la réalisation d’un projet.
 Remplit un questionnaire pour tracer son propre profil entrepreneurial.
 Participe aux activités suggérées.
Phase 3 :
 Dresse un bilan : (i) des aspects de sa personnalité à mettre en valeur ou à améliorer, et (ii) de ses
possibilités et de son intérêt à se lancer en affaires.

Module N° 26 : Techniques de recherche d’emploi

Durée : 30 H Type: Situation
Acquérir la compétence permettant d’utiliser des moyens de recherche d’emploi en tenant compte
des précisions et en participant aux activités proposées selon le plan de mise en situation, les
conditions et les critères qui suivent :
Précisions
 Planifier une démarche de recherche d’emploi.
 Rédiger un curriculum vitae.
 Rédiger une lettre de demande d’emploi.
 Solliciter une entrevue.
 Préparer et passer une entrevue de sélection.
 Adopter un comportement approprié au moment d’une entrevue.
 Assurer le suivi d’une démarche de recherche d’emploi.
 Comprendre le processus de recrutement des entreprises lors de l’embauche.
Phase 1 : Préparation à la recherche d’emploi
 S’informer sur les étapes à suivre pour la recherche d’emploi.
 Prendre connaissance des sources d’information pouvant être consultées pendant la recherche
d’emploi.
 S’informer sur les critères d’embauche des employeurs selon les types d’entreprises.
 Faire une liste des employeurs potentiels.
 Expérimenter les techniques d’entrevues.
Phase 2 : Application d’un plan de recherche d’emploi
 Planifier les étapes de sa recherche.
 Rédiger un curriculum vitae et une lettre de présentation.
 Effectuer les démarches prévues dans son plan de recherche (sollicitation, passage d’entrevues de
sélection et suivi).
 Tenir un journal de bord faisant état des étapes du plan de recherche et des démarches effectuées.
Phase 3 : Évaluation de ses démarches et des moyens utilisés
 En s’inspirant de son journal de bord, commenter la pertinence des documents utilisés et
l’efficacité de ses démarches (comprendre le processus d’embauche).
 Fournir aux apprenants les ressources matérielles et des exemples facilitant l’exécution des
travaux.
 Expliquer aux apprenants les modes d’utilisation des sources de référence.
 Diriger les apprenants vers les personnes-ressources pouvant les aider dans leur démarche.
 Allouer du temps et des moyens pour permettre aux apprenants d’expérimenter leur plan de
recherche.
 Assurer un suivi tout au long de la progression des travaux.
 Favoriser les échanges d’idées et la collaboration entre les apprenants.
 Favoriser une démarche autonome et personnalisée.

Phase 1 : Préparation à la recherche d’emploi
 Consulte les sources d’information mises à sa disposition.
 Recueille des données.
Phase 2 : Application d’un plan de recherche d’emploi

 Produit une lettre de présentation et un curriculum vitae respectant les règles de présentation et
contenant des données relatives à l’expérience de travail, à la formation et à la compétence, aux
renseignements personnels et aux activités.
 Dépose un journal de bord contenant les données relatives à chacune des étapes de son plan de
recherche ainsi que la description des démarches qui ont été effectuées.
Phase 3 : Évaluation de ses démarches et des moyens utilisés

 Commente le bilan de son expérience

Module N° 27 : Stage d'intégration en milieu de travail

Code : ……. Durée : 320 H Type: Situation
Acquérir la compétence pour s’intégrer au milieu de travail en tenant compte des précisions et en
participant aux activités proposées selon le plan de mise en situation, les conditions et les critères
qui suivent :
Précisions
 Participer aux activités professionnelles en milieu de travail.
 Respecter les règles et les systèmes d’information.
 Communiquer avec le personnel du service, les fournisseurs et autres intervenants.
 Communiquer avec la clientèle.
Phase 1 : Information relative au stage en milieu de travail.
 Prendre connaissance de l’information et des modalités relatives au stage.

 Répertorier les fournisseurs et les utilisateurs de services.
 Participer aux démarches de recherche de stage.
Phase 2 : Observation et réalisation d’activités professionnelles en milieu de travail
 Décrire à son superviseur les activités à réaliser durant le stage.

 Observer les différents aspects relatifs à la pratique du métier par le stagiaire (prévention des
risques contre la santé et la sécurité du travailleur au travail, protection de l’environnement,
exigences de qualité du travail, de la traçabilité, répartition des tâches, méthodes et astuces du
métier, etc.).
 Participer à l’exécution des tâches liées à son futur métier.
 Discuter avec le personnel de l’entreprise.
 Montrer de l’ouverture par rapport aux commentaires reçus.
 Tenir un journal de bord en y consignant les principales tâches et opérations effectuées au cours
du stage.
Phase 3 : Évaluation et comparaison de sa formation avec son expérience en milieu de travail
 Produire et présenter un rapport précisant les tâches effectuées et les activités menées en milieu
de travail.
 Présenter un rapport oral d’auto-évaluation.
 Présenter le livret de formation en entreprise rempli par les trois partenaires : le stagiaire, le
tuteur de stage et le superviseur.
 Évaluer la pertinence des apprentissages en milieu scolaire par rapport aux exigences du milieu
de stage.
 Discuter avec l’enseignant de son rapport personnel ainsi que du rapport présenté par le tuteur
du stage.

 Informer les futurs stagiaires des modalités de stage.

 Distribuer et expliquer les documents d’information concernant les règles en milieu de travail,
les lois du travail, la légalisation de sa présence au travail.
 Offrir un encadrement aux stagiaires durant le stage :
- En assurant un suivi pédagogique ponctuel du stagiaire par un tuteur.
- En assurant une collaboration étroite entre les responsables du milieu de travail.
 Assurer un climat favorisant l’intégration et l’épanouissement personnel et professionnel du
stagiaire en tout temps.
 Évaluer la participation du stagiaire avec la personne responsable en milieu de travail.
 Expliquer au stagiaire et au superviseur la façon de remplir le livret de formation en entreprise.
Phase 1 : Participe avec son centre de formation à la recherche d’un milieu de stage
 S’informe des modalités du stage.
 Soigne sa présentation personnelle.
 Manifeste de l’enthousiasme au cours de la planification de la recherche.
 Est persuasif durant les entrevues de sélection.
Phase 2 : Participe activement aux activités de l’entreprise reliées à son métier
 Respecte les règlements.
 Exécute correctement et de façon sécuritaire les travaux demandés.
 Respecte les mesures de protection de l’environnement et les règles de prévention contre les
risques pour la santé et la sécurité.
 Discute avec le personnel de l’entreprise.
 Tient compte des commentaires reçus.
 Adopte les attitudes suivantes : esprit d’initiative, intérêt marqué et soutenu, souplesse,
disponibilité, sociabilité et éthique professionnelle, etc.
Phase 3 : Fait une évaluation de son stage de façon consciencieuse
 Rédige son livret de formation en tenant compte des critères du milieu de l’enseignement et des
activités professionnelles réalisées.
 Fait un exposé oral sur les tâches et les activités exécutées en lien avec la formation reçue.
Rédige une auto-évaluation de sa participation au stage.

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Ministère des Enseignements, Professionnels et Techniques

Volet T1A2 : Adaptation et validation des référentiels

Référentiel de formation pour la préparation au métier de

Date de validation : 13 novembre 2020

Ce référentiel de formation pour la préparation au métier de Technicien Supérieur en

Ministère des Enseignements Professionnels et Techniques - 2-

Table des matières

II- Présentation détaillée des modules d’acquisition des compétences..................17

Ministère des Enseignements Professionnels et Techniques - 3-

Module N° 21 : Conception et réalisation collaborative d’un produit........................................49

Ministère des Enseignements Professionnels et Techniques - 4-

I- Vue d’ensemble du référentiel

Nom Structure Fonction

M. Adamou Moussa MEP/T/IPR/Maradi Méthodologue/Rédacteur

M. Hama Souleymane Cabinet Esprit/Niamey Professionnel

M. Badjo Hamidou Consultant/Niamey Professionnel

M. Amadou Hassane EMIG/Niamey Formateur

Midou Moussa EMIG/Niamey Formateur

Ministère des Enseignements Professionnels et Techniques - 5-

1.2- Vocabulaire et terminologie employée

Ministère des Enseignements Professionnels et Techniques - 6-

Les buts généraux du référentiel de formation sont :

Ministère des Enseignements Professionnels et Techniques - 7-

1.4- Le métier concerné

1.4- Rappel des compétences requises pour l’exercice du métier

Ministère des Enseignements Professionnels et Techniques - 8-

Ministère des Enseignements Professionnels et Techniques - 9-

1.5 - Synthèse du Programme d’Etudes

N° Titre du module Durée (h)

Ministère des Enseignements Professionnels et Techniques - 10-

1.6- Présentation de la Matrice des Objets de Formation (MOF)

Ministère des Enseignements Professionnels et Techniques - 11-

B/ Matrice des Objets de Formation :

Prévenir les atteintes aux règles de santé, de

Contribuer à l’archivage, à la traçabilité et à

Appliquer les notions de mathématiques

Effectuer des travaux d’usinage de base

S’impliquer dans un groupe projet et

la capitalisation des expériences des

Explorer les possibilités de création

Utiliser des moyens informatiques

Appliquer les notions d’électricité

Effectuer des soudures de base

Analyser les informations

Ministère des Enseignements Professionnels et Techniques - 12-

Ministère des Enseignements Professionnels et Techniques - 13-

1.7 - Logigramme d’acquisition des compétences

Ministère des Enseignements Professionnels et Techniques - 14-

№1 Métier et formation 30H

№ 13 Construction №19 Dimensionnement № 5 Recherche

№3 Communication en milieu de travail №7 Implication dans un groupe

№ 14 Stage d’immersion 160 H

№23 Prototypage d’un produit №25 Entrepreneuriat №26 Recherche d’un

№ 27 Stage de fin de formation

Ministère des Enseignements Professionnels et Techniques - 15-

1.8- Processus d’acquisition des compétences

Orientation Acquisition ou Intégration des Mise en œuvre de la Acquisition ou

Ministère des Enseignements Professionnels et Techniques - 16-

1.9- Rôle du formateur dans l’acquisition des compétences

Ministère des Enseignements Professionnels et Techniques - 17-

II- Présentation détaillée des modules d’acquisition des

Ministère des Enseignements Professionnels et Techniques - 18-