GESTORES

EDUCATIVOS

INTRODUCCION
La transformación curricular en Honduras fundamentalmente en el área de

comunicación, ha sido orientada a la materialización del Diseño Curricular

Nacional para la EducaciónBásica a partir de la capacitación, a nivel nacional, de

docentes de educación primaria en la implementación del enfoque comunicativo

funcional; por lo tanto la formación y el asesoramiento de docentes debe tener en

cuenta que, más que enseñar y actualizar los conocimientos de una persona, tiene

que crear las condiciones y los espacios porque esta aprenda. Tanto más

importante es tomar en cuenta estas consideraciones si se trata de un cambio de

enfoque para la enseñanza de una disciplina tan importante como el español.

Entonces, los cambios no surgen de la reforma sino de la comprensión misma del

docente sobre la necesidad de estos cambios.

¿CUAL ES EL PAPEL DE LOS GESTORES
EDUCATIVOS HACIA LA
IMPLEMENTACION DEL CURRICULUM
NACIONAL BÁSICO?
OBJETIVO
 Analizar el papel que desempeñan los gestores educativos hacia la
implementación del diseño del Curricular Nacional en el primer ciclo de
Educación básica.

JUSTIFICACIÓN

 Hasta ahora se ha reflexionado sobre enfoques y métodos en la enseñanza

del español, también hemos revisado los diferentes materiales que las y los
docentes utilizan en sus aulas. Pareciera que el trabajo docente ya está
dispuesto ya tenemos el que, los estudiantes nos aportan el para quien, y
juntos hemos determinado el conque y el para qué. Realmente al
aprendizaje no le bastan los recursos, los actores y un método. El y la
docente deben aportar maneras para aportar a sus estudiantes el
conocimiento, esto significa, disponer de estrategias pedagógicas para la
clase la que puede determinar el éxito. Es así que la parte principal de esta
investigación buscara determinar que hacen los docentes para mejorar la
implementación de la metodología requerida para la aplicación y desarrollo
del Curriculum Nacional Básico en el primer ciclo.
 MARCO TEORICO
¿Cómo definir el currículum? ¿Expresión práctica de una filosofía? ¿Una
metodología de trabajo? ¿Un programa detallado? ¿Un proyecto a realizar? ¿Un
procedimiento para la selección de contenidos? ¿Un orden estructurado de
conocimientos a enseñar?
Si estudiamos el campo de la teoría del currículum, nos daremos cuenta de los
vaivenes que la misma ha sufrido a lo largo de su evolución. Diferentes fueron los
motivos que condujeron a tal incertidumbre. Sin embargo, hoy la mayoría de los
pedagogos sostienen que la teoría curricular es un tema central de estudio dentro
del campo de la Didáctica.
En el campo curricular se interrelacionan múltiples contextos: el salón de clases,
las actividades didácticas, las estrategias de enseñanza, el grupo de aprendizaje,
la organización de la institución escolar, el sistema estatal que diseña las políticas
educativas y la sociedad que demanda a la escuela la enseñanza de aquellas
competencias necesarias para la inclusión social.
Evidentemente, podemos afirmar, entonces, que el estudio del currículum es de
carácter complejo. No es fruto de un interés meramente académico; por el
contrario, conlleva una preocupación social y política por tratar de resolver las
necesidades y los problemas educativos de un país. El currículum es una criatura
difícil de asir porque, desde cualquier lugar que se lo intente abordar, demostrará
la interdependencia de sus diferentes facetas.
Áreas curriculares por ciclo
a. Primer ciclo
El currículo del primer ciclo de la Educación Básica estará articulado con la
educación Prebásica.Tiene como propósito esencial el desarrollo de aprendizajes
instrumentales, con énfasis enlas destrezas de la comunicación: lenguaje, lectura
y escritura, cálculo matemático, educaciónfísica y conceptos fundamentales en el
estudio del entorno social y natural. En este ciclo secontinúa fomentando los
valores socioculturales, se profundiza el proceso de socializacióniniciado en el
nivel prebásico, y se fortalece la formación de la identidad, el respeto al trabajo
y el ejercicio de la democracia participativa.
Las siguientes son áreas curriculares del primer ciclo: Comunicación, Matemática,
CienciasNaturales, Ciencias Sociales y Educación Física

Condiciones básicas institucionales.

Constituyen un conjunto un conjunto de propuestas para la configuración de
nuevos modelos institucionales, con una apuesta segura para la transformación
curricular. Las vinculaciones entre organización, gestión escolar, y modelo
pedagógico demuestra que la futura aplicación de los contenidos básicos
comunes, requiere de la transformación de los componentes contextuales que
condicionan y estructuran el aprendizaje. Así para lograr una transformación de la
escuela y de su organización resulta imprescindible el proyecto curricular como eje
principal.
La instrumentación de un proceso de cambio no implica desechar lo que se está
haciendo, sino revisarlo para recuperar lo que se considera valioso y asignarle
nuevo significado, en función de un modelo pedagógico didáctico, que haga más
viable la calidad y la equidad educativa, "no todo lo viejo es malo". Se trata de
reflexionar sobre la historia para ver qué se quiere hacer y qué se quiere cambiar.
La construcción de un nuevo sistema educativo, requiere nuevos contenidos,
nueva metodología, nuevas instituciones que garanticen nuevas formas de trabajo,
enseñanza y aprendizaje. Solo una escuela abierta y con cambios radicales, que
interactúe con un alumno activo y con su contexto familiar, permitirá el
acercamiento y protagonismo del grupo familiar al que pertenece, logrando el
cambio deseado por esta transformación educativa.
El papel del director:

Es colaborar en el éxito de las instituciones educativas a su cargo, entre muchas

otras tareas el director debe de cumplir dos funciones principales:

 Como encargado de la institución o instituciones a su cargo y

 Líder educativo

El desafío de un director es su capacidad para ser un líder en la educación y al

mismo tiempo llevar a cabo los deberes y responsabilidades de administrar con
eficacia una escuela. El director es la persona con la cisión necesaria para
garantizar que se enseñe y se aprenda en todas las aulas. Necesita a demás ser
un buen comunicador y motivador de los estudiantes, docentes y padres (partes
interesadas)
Como líder de la escuela, tiene que ser una persona accesible y con disponibilidad
para atender todos los temas relacionados con las partes interesadas en un centro
de estudio.

Uno de los desafíos más grandes del director es hacer que los padres participen
en la educación de sus hijos y que las escuelas consideran las necesidades y
expectativas de los padres y los hagan sentir bienvenidos y valorados.

Las y los docentes se encuentran en este momento esforzándose en mejorarsu

práctica docente para el beneficio delaprendizaje de los estudiantes. ¿Cuál
debería ser el apoyo que reciban de sus directores?, ¿Cuál debería ser al actitud
que muestre el director para apoyar el trabajo de las y los docentes?, ¿Cuánto y
que debe saber el director para apoyar a los y las docentes en un proceso de
implementación de un nuevo enfoque?
Una tarea implícita al papel de los directores educativos es la de monitorear la
gestión educativa de sus instituciones en los planos administrativos, pero también
en todo lo relacionado con la vida académica. Por ello no resulta ajeno que en el
marco de la reforma en el área de comunicación kilos directores y directoras den
seguimiento a la implementación del enfoque comunicativo en las aulas.
Tradicionalmente los directores de escuela han aprendido a desarrollar las
funciones de gestión en el curso mismo de su trayectoria como directivos. Esto es
así porque se consideraba que, para ser un buen director, con ser un buen
docente era suficiente, a fin de supervisar la dimensión pedagógica, organizativa y
administrativa de una escuela. Sin embargo, hoy no se piensa así. Actualmente se
requiere de un conjunto de saberes y competencias específicos para que las
acciones que el equipo directivo desarrolle en la escuela devengan en el logro de
mejores aprendizajes en los alumnos. Las funciones de los equipos directivos son
múltiples y simultáneas. Son gestores de política educativa, al mismo tiempo que
educadores, animadores pedagógicos, administradores, gestores de medios y
recursos, comunicadores e informadores.
El equipo directivo se caracteriza no sólo porque porta un poder legítimo (legal y
socialmente aceptado), sino también porque es pensado, organizado y concebido
como una unidad funcional de trabajo. A partir de estas características, el director
y el vicedirector orientan a los actores institucionales en las tareas, además de
evaluar tanto sus posibilidades como sus limitaciones determinando, a su vez,
cuáles son sus responsabilidades.

El profesor:

Es mediador entre el alumno y la cultura a través de su propio nivel cultural, por

las significación que asigna al currículo en el general y al conocimiento que
transmite en particular y por las actitudes que tiene hacia el conocimiento o hacia
una parcela especializada del mismo. La tamización del currículo por los
profesores no es un mero problema de interpretaciones pedagógicas de diversas,
sino también de sesgos en esos dignificados d, que desde un punto de vista
social, no son equivalentes ni neutros. Entender como los profesores mediante el
conocimiento que los alumnos aprenden en las instituciones escolares es un factor
necesario para que se comprenda mejor porque los estudiantes difieren en lo que
aprenden, las actitudes hacia lo aprendido y hasta la misma distribución social de
lo que se aprende.
El niño en la edad escolar:

El niño es la base sobre la que se asientan la pedagogía, alguien que debe ser
cuidado y educado.

El niño es la base de la pedagogía Los años de la infancia intermedia transcurren

aproximadamente entre los 6 y los 11 ó 12 años. Esta etapa es frecuentemente
reconocida como la de los años escolares, porque la escuela y todo lo que de ella
proviene constituyen el centro de la vida del sujeto. Es allí donde los niños
encontrarán amigos, juegos, ideas y una sociedad compleja, en la que podrán
crear, aprender, jugar, crecer e inventar.
A esta edad, el niño ya puede lanzarse a la conquista del mundo exterior; se ha
"liberado" de la problemática familiar, y sus relaciones se centran exclusivamente
en los otros niños. En este período logra cierto control en la expresión de sus
emociones y sentimientos, además de una relativa estabilidad psicológica y
corporal. Esto permite que el aprendizaje escolar comience a desempeñar un rol
central en el desarrollo de los pequeños.
El deseo de aprender, los cambios físicos, la intensificación de las relaciones
interpersonales, el descubrimiento del mundo extra familiar, acompañado de su
consecuente conquista, el pasaje de la inteligencia intuitiva a la inteligencia
concreta, la aceleración del aprendizaje, el surgimiento de una actitud más
objetiva respecto de la realidad, el logro de cierto control de las emociones y los
sentimientos, el desarrollo de la autoestima y el pasaje de la moral heterónoma a
la moral autónoma son algunas de las características de la infancia intermedia a
las que el lector tendrá acceso a lo largo de todo este capítulo.

Función de la familia:
A la educación podemos entenderla como una realidad para cada hombre y para
la comunidad. Con ella, en sus múltiples formas nos enfrentamos diariamente, por
ella somos, en gran parte, lo que somos. Hay educación en el afán de la madre
para enseñar a caminar, a hablar, a comer a su hijo pequeño o por darle una
norma de vida, la hay en el amigo que quiere trasmitirnos un sentimiento o en el
adversario que quiere convencernos de nuestro error, y la verdad de sus
creencias, la hay en la acción anónima del sabio que lucha por iluminar algo más
el camino del hombre. La hay en la presencia sutil de la sociedad que, sin sentirlo
nos impregna de sus usos de sus costumbres y sus normas convencionales, y
hasta en la naturaleza misma que nos ayuda a configurar el carácter.
Toda nuestra vida es el fruto de un permanente contacto de nuestra subjetividad
con las influencias exteriores que rechazamos, aceptamos o transformarnos, pero
que nunca están ausentes, sino muy presentes y en forma concreta y real.
Dentro del proceso educativo general, entendiendo por tal al conjunto de
influencias que se ejerce sobre el ser para configurarlo, no solo desde el punto de
vista espiritual y social, sino también biológico, podemos diferenciar cinco etapas
que pueden delimitarse perfectamente a pesar de sus relaciones mutuas. Se inicia
con la crianza, sigue con el adiestramiento, continúa con la instrucción y la
educación, para culminar con la autoeducación.
La crianza es una conducción que se mantiene en el plano biológico y cuyo fin
primordial es asegurar la subsistencia orgánica del ser. Puede adoptar la forma de
"alimentación", "de cuidados", "de protección" o "de abrigo" es en otro terreno la
misma función que el agricultor cumple con la tierra: "un cultivo". En lo que al niño
se refiere esta es una de las funciones principales de la familia.
El adiestramiento es un paso más adelante, busca la constitución de hábitos de
mecanismos que permitan al individuo adaptarse y reaccionar adecuadamente
frente a situaciones exteriores y que le son imprescindibles para la feliz realización
de su vida natural y social.
b.2.Tareas fundamentales de la familia.

La familia asume fundamentalmente dos tipos de funciones:- asegurar la

supervivencia de sus miembros y forjar sus cualidades humanas. En ningún caso
debe contentarse con satisfacer las necesidades biológicas, eso no basta para el
completo desarrollo del individuo, que tiene necesidad de aportaciones
intelectuales y afectivas. La verdadera fuente de enriquecimiento en este aspecto
se halla en la solidaridad que reina entre los miembros de la familia, solidaridad
expresada ante todo en la unión madre- hijo y reflejada luego en las relaciones
individuo - familia y familia- comunidad. Concretamente los deberes sociales que
debe asumir la familia moderna son los siguientes:
 Proveer subsistencia y cubrir todas las necesidades materiales que
contribuyen a la supervivencia de sus miembros y protegerlos contra los
peligros exteriores, tarea evidentemente más fácil de cumplir en un clima de
unión social y cooperación.
 Permitir la solidaridad social, que está en los orígenes de los vínculos
afectivos en las relaciones familiares.
 Desarrollar la identidad personal ligada a la identidad familiar, este lazo
asegura la integridad psíquica y la energía que facilitarán el afrontamiento de
nuevas experiencias.
 Preparar para funciones sexuales, abriendo así el camino a la madurez y la
satisfacción sexual.
 Enseñar a cada uno el modo de integrarse en la sociedad y aceptar las
responsabilidades correspondientes.
 Educar y estimular la iniciativa individual y el espíritu creativo.
 Resulta evidente que la estructura familiar determina los diversos
comportamientos que exigen los papeles de cada uno, a saber el esposo, la
mujer, el padre, la madre o el hijo.

El acompañamiento docente:

Entendido como la asesoría que los directores educativos bien dan a sus docentes
en el sitio donde sucede la acción y desde una perspectiva democrática y
participativa, permite a los y las docentes el mejoramiento sistemático de su
práctica, a partir de una reflexión y concienciación profundas. En definitiva las y los
docentes son los responsables de los aprendizajes y des aprendizajes; los
asesores les apoyaran en este trayecto formativo.
El estudio de la teoría curricular se caracteriza por su complejidad, la que muchas
veces dificulta su comprensión. Esta dificultad no debe conducirnos a simplificar la
explicación del concepto, ya que correríamos el riesgo de perder en el camino la
riqueza que el mismo supone, sino que debe alentarnos a realizar un esfuerzo
intelectual para entender mejor la problemática curricular. Esto nos permitirá
afrontar nuevos interrogantes que puedan surgir en las actuales o futuras
condiciones socioeducativas.
 METODOLOGÍA

En esta investigación se empleo una metodología descriptiva porque comparamos

los conocimientos previos que teníamos sobre el tema con los contenidos
encontrados.

ANALISIS DE DATOS

En la mayoría de los casos se encontró que:

 Los directores como los encargados de la institución no cumple con algunas

de las funciones a su cargo

 La poca colaboración de los padres con respecto al proceso repercute en el

sentido que no todas las expectativas que se tiene previstas se logran en su
debido tiempo.

 El y la docente deben estar comprometidos a realizar una adecuación

curricular para poder adaptarlo dependiendo del entorno en el que se da el
proceso.

 En muchas escuelas, las y los docentes argumentan como una gran

dificultad para la implementación del enfoque comunicativo y los
materiales, el rechazo y escaso apoyo de los padres

 Las condiciones de los espacios pedagógicos no son los adecuados para

los alumnos.
 CONCLUSIONES

 El Curriculum es un instrumento muy bueno, si tan solo lo pusiéramos en

practica

 La efectividad del proceso educativo dependerá de la relación entre

docente, alumno, padres y directores de los centros educativos

SUGERENCIAS

 Las instituciones tienen que recibir todo el apoyo del Gobierno central si se
quiere conseguir lo dispuesto en el Diseño curricular

 El y la docente tienen que estar comprometidos al cambio de estrategias

para que sea aplicable el constructivismo en el aula de clases.

 Los alumnos tienen que tener conciencia de que son formadores de sus
propios conocimientos, que no depende de otros sino de ellos mismos.

 La familia tiene que estar muy involucrada en la adquisición de los saberes

previos de sus hijos para que tengan un mejor rendimiento en el proceso
educativo

 El acompañamiento docente es una estrategia muy buena para darse

cuenta de la aplicación de la nueva metodología por parte de los y las
docentes aunque en algún punto estos no muestren mucho interés.
AN
EX
OS
IASDIDÁCTICAS
 BIBLIOGRAFÍA

 http://www.piguonline.com/portal/pdfs/organizaciones/La_funcion_directiva_
y_el_gestor_educativo.pdf

 El papel de los gestores educativos hacia la implementacion del enfoque

comunicativo, proyecto EQUIP2 MIDEH/CCF H, primera edición: Agosto
2008

 Diseño Curricular Nacional para la educación básica, versión preliminar

 Escuela para maestros, I edición, Buenos Aires, Republica Argentina,

circulo latino Austral, s.a. 2003, para esta edición cede los derechos a
Cadiex Internacional, s. a., Montevideo, Uruguay, 2004.