Vous êtes sur la page 1sur 18

C’EST QUOI L'ÉCOLE

MATERNELLE?
La première mission de l’école maternelle est de donner envie à votre enfant
d’aller à l’école ! Aller à l’école pour apprendre, pour avoir des relations avec
d’autres enfants, pour développer sa confiance en soi et épanouir sa personnalité.
L'école maternelle est une école bienveillante qui part du principe que tous les
enfants sont capables d’apprendre et de progresser !

Rappelons d’abord qu’en France l'instruction n’est obligatoire qu’à


partir de 6 ans. Dans les faits, plus de 90% des enfants de 3 à 5 ans
sont inscrits à l’école maternelle.
Cette école fait partie de l’école primaire, qui est partagée en 3
cycles : le cycle 1 correspond aux trois années de maternelle (la
petite section, la moyenne section, et la grande section), qui permettent
aux enfants de bien se préparer à tout ce qu’ils apprendront au cycle 2
(au CP et au CE1).
L’école maternelle n’est donc pas obligatoire mais si vous décidez d’y
inscrire votre enfant, il devra être présent tous les jours (même si
parfois, pour faciliter l’adaptation des petits à l’école, des
aménagements sont possibles les premières semaines de la petite
section ; certains enfants ne viennent par exemple que le matin pendant
ces premières semaines).
La première mission de l’école maternelle est de donner envie à
votre enfant d’aller à l’école ! Aller à l’école pour apprendre, pour
avoir des relations avec d’autres enfants, pour développer et épanouir
sa personnalité et sa confiance en soi.
L'école maternelle est une école bienveillante et part du principe
que tous les enfants sont capables d’apprendre et de progresser !

Pour atteindre ces objectifs, l’école maternelle a trois particularités :


 Elle s’adapte aux jeunes enfants, c’est-à-dire qu’elle tient compte de ce
qu’ils ont déjà vécu avant, de leur développement, et elle entretient des liens
étroits avec les familles,
 Elle permet aux enfants d’apprendre avec des méthodes adaptées à leur
jeune âge,
 Elle permet aux enfants d’apprendre ensemble et de vivre ensemble.
Les enseignants qui travaillent en école maternelle ont suivi la même
formation que les enseignants qui travaillent en élémentaire. Ce sont
eux qui choisissent, à la fin de leur première formation, en formulant
des vœux auprès du rectorat, de travailler en maternelle ou en
élémentaire.
L'école maternelle accueille les enfants au début de l'instruction
obligatoire qui débute à 3 ans. Elle est le plus souvent organisée en
petite, moyenne et grande section, en fonction de l'âge des enfants.
Les locaux des écoles appartiennent aux communes qui ont la
charge de leur entretien.

Le rôle de l'école maternelle


L'école maternelle est une étape essentielle du parcours des élèves pour garantir leur
réussite scolaire. Sa mission principale est de donner envie aux enfants d'aller à
l'école pour apprendre, affirmer et épanouir leur personnalité.

C'est une école où les enfants vont apprendre ensemble et vivre ensemble. Ils y
développent leur langage oral et commencent à découvrir les écrits, les nombres et
d'autres domaines d'apprentissage. Ils apprennent en jouant, en réfléchissant et en
résolvant des problèmes, en s'exerçant, en se remémorant et en mémorisant.

Les apprentissages à l'école maternelle


Les enseignements sont organisés en cinq domaines d'apprentissage :

 Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions


 Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique
 Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques
 Construire les premiers outils pour structurer sa pensée
 Explorer le monde

Le fonctionnement de l'école maternelle


Une école maternelle comprend uniquement des classes de maternelle, de la petite à
la grande section. Une école primaire comprend à la fois des classes de maternelle et
des classes d'élémentaire, de la petite section au CM2.

Depuis la rentrée 2019, l'instruction est obligatoire dès 3 ans.

Les enfants de moins de 3 ans peuvent être scolarisés dans des modalités d'accueil
différentes :

 dans une classe de l'école maternelle, spécifique et adaptée aux besoins des
jeunes enfants
 dans des classes de l'école maternelle comportant un ou plusieurs niveaux
 dans un milieu mixte, associant services de petite enfance et école, permettant
d'offrir du temps scolaire dans des dispositifs conçus localement

L’école maternelle accueille les enfants âgés


de 2 à 6 ans. Elle dépend du ministère de
l’Éducation et elle est gratuite. L’école
maternelle a quatre objectifs : scolariser,
socialiser, faire apprendre et exercer.
Les objectifs de l’école maternelle
Premièrement, l’école maternelle a pour objectif premier d’établir les
« fondements éducatifs et pédagogiques ». En effet, c’est elle qui
construit les bases de l’apprentissage des enfants, et doit leur donner
envie d’aller à l’école. Pour cela, un programme scolaire s’organise en
24h par semaine pour les tout-petits.

De ce fait, l’école maternelle met en place des activités adaptées aux


besoins et à l’âge des enfants de maternelle :
 Activités physiques : sauter, courir, grimper, ramper, monter… etc.

 Jeux : activités et animations sont mis à la disposition des enfants


(coins cuisine, garage, lecture…). Elles leur permettent de jouer des
scènes de la vie quotidienne et d’apprendre de nouveaux mots
 Activités de communication : la mémorisation de mots, de chants
de comptines augmentent le vocabulaire de l’enfant
 Sorties : les sorties permettent à l’enfant de mieux connaître le
monde qui l’entoure et de découvrir certains endroits comme le
zoo, les musées, des spectacles…
 Activités graphiques et artistiques : peinture, collage, découpage,
dessin, découverte de nouvelles matières développant l’habileté
manuelle, l’imagination et la capacité créative de l’enfant

Le mode de fonctionnement de l’école maternelle


Afin de comprendre son fonctionnement, il faut savoir que l’école
maternelle est la première étape de l’enfant dans le système éducatif.
D’ailleurs, elle est obligatoire pour tous les enfants à partir de 3 ans.
Les enfants à l’école maternelle

Tout d’abord, pour être admis à l’école, les enfants doivent :

 Être suffisamment matures intellectuellement


 Avoir un état de santé compatible avec la vie collective en milieu
scolaire
 Être âgés au moins de 2 ans révolus le jour de la rentrée
 Être propres
À l’école maternelle, les enfants sont répartis par sections en fonction
de leur âge :

 Petits, 2-4 ans


 Moyens, 4-5 ans
 Grands, 5-6 ans
Les conditions de la scolarisation en école maternelle

Avant tout, il faut savoir que la scolarisation de l’enfant repose sur


plusieurs modalités.

 Les locaux : la construction, l’entretien, l’aménagement des locaux


et la gestion du matériel de l’école maternelle dépendent de la
commune
 Horaires et jours d’ouverture : il n’existe pas d’inscription à mi-
temps à l’école maternelle. Toute inscription implique une
fréquentation suivie.
 Organisation type d’une journée : l’école maternelle est avant tout
une école où sont pratiquées des activités scolaires visant
l’apprentissage (lettres, formes, couleurs…) et la socialisation des
enfants
En ce qui concerne les activités, elles ne doivent pas être trop longues
et des moments de repos doivent être respectés. L’organisation de la
journée est la suivante :
 L’accueil
 La récréation
 La sieste
 Le départ
Notez enfin que l’ATSEM est présente surtout auprès des plus jeunes
pour les aider pendant les moments de la vie quotidienne :
 Habillage

 Déshabillage
 Prise de repas
 Passage aux toilettes
 Sieste
Le rôle et la qualification du personnel
Le directeur

Le directeur :

 Est garant du bon fonctionnement de l’école


 Veille au respect des règles
 A la charge d’une classe
 Anime l’équipe d’enseignants en organisant des réunions, en
mettant en place une réflexion sur le projet éducatif… mais il n’est
pas leur supérieur hiérarchique
Le professeur des écoles

Le professeur des écoles :

 Est responsable de sa classe


 Est en charge de l’apprentissage
L’ATSEM : Agent Territorial Spécialisé des Écoles Maternelles

Quel est le statut de l’ATSEM, recruté sur concours ?


Dans les écoles publiques, l’ATSEM :

 Est un agent de service municipal


 Doit être titulaire du CAP Petite Enfance
 Est recruté sur concours
 Est nommé par le maire après avis du directeur de l’école
maternelle
Le directeur organise le travail des ATSEM qui pendant leur service
dans le temps scolaire, sont placés sous son autorité. Cependant, en
dehors du temps scolaire l’agent est placé sous l’autorité du maire.
Quel est le rôle de l’ATSEM ?
L’ATSEM participe à la communauté éducative. Il assiste l’enseignant
lors de :

 L’accueil
 L’animation
 L’hygiène des enfants
 La préparation et la mise en état de propreté des locaux et du
matériel servant directement aux enfants
 L’encadrement des sorties scolaires
Par ailleurs, un ATSEM doit être présent dans toutes les classes de
l’école maternelle. Cependant, il ne peut assurer seul la surveillance
des enfants dans une classe.
Le concierge d’école

Placé sous l’autorité du directeur de l’école, le concierge :

 Surveille l’accès de l’école lors des entrées et sorties


 Contrôle l’accès de l’école en dehors de ces périodes
L'enseignement préscolaire au Maroc

L'importance de l'éducation préscolaire

Le Maroc connaît de nombreuses difficultés dans le domaine de l'éducation, notamment


au niveau du préscolaire. Les recherches récentes soulignent l'importance de la petite
enfance dans la configuration du cerveau humain et dans la formation des facultés, ce
qui démontre l'importance de développer l'enseignement préscolaire. Or, les pays
d'Afrique du Nord sont de façon générale à la traîne et le Maroc n'y fait pas exception
avec un taux brut de scolarisation de 58% pour les garçons et de 41% pour les filles.

Le gouvernement marocain insiste désormais sur l’importance que jouent l’éducation


et l’enseignement dans le développement de la démocratie et dans l’économie du pays.
Des engagements ont été pris concernant l’éradication de l’analphabétisme et la
généralisation de l’éducation. Des efforts ont été consentis en matière de généralisation
de l’enseignement, d’amélioration de la santé et de réduction des disparités. Toutefois,
plusieurs facteurs nécessaires au développement restent encore peu explorés,
notamment celui de la qualité de l'éducation et la généralisation de l'éducation
préscolaire, initialement annoncée pour 2004, et actuellement repoussée à 2007.

Dans le nouveau système éducatif du Maroc, la charte nationale d’éducation et de


formation, a inscrit la préscolarisation des enfants de quatre à cinq ans comme étape
essentielle dans l’enseignement de base. Ainsi, l’enseignement préscolaire est devenu
officiel sans pour autant devenir obligatoire.

Actuellement, l'enseignement préscolaire est très majoritairement assuré par les écoles
coraniques traditionnelles, peu de jardins d'enfants existant (la plupart étant privés).
SECTEUR TYPES %
PRESCOLAIRE D'ETABLISSEMENT
è è

Secteur coranique è M'sid, Kouttab è 90,22 %


préscolaires
Secteur Jardins
d'enfants privés
è Groupes scolaires privés è 7,72 %
Secteur Jardins
d'enfants publics
et semi-publics è Jardins d'enfants è 1,90 %

Garderies
Secteur de la
coopération
è Ecoles maternelles è 0,15 %
(services culturels
des ambassades)
= 100 %

Bien que l’importance de l’éducation préscolaire soit officiellement inscrite dans cette
charte, tant qu'elle n’est pas une réalité quotidienne dans la vie de chaque enfant, il
sera utile de militer en sa faveur.

En même temps qu'un consensus se crée pour dire que ce secteur est essentiel dans le
développement psychologique, cognitif et affectif de l’enfant, des décisions, des
discours et des pratiques continuent d'aller à l’encontre de l’objectif de généralisation
du préscolaire.

La situation de l’éducation préscolaire au Maroc se trouve à la croisée des chemins.


Le Maroc a besoin de construire un système éducatif en phase avec la réalité.
L’éducation des jeunes enfants dans cette perspective doit débuter le plus tôt possible.

L’éducation préscolaire, peut apporter des avantages majeurs à la scolarisation des


enfants. En effet, cette éducation peut atténuer les inégalités des chances, promouvoir
la généralisation de l’enseignement fondamental et la scolarisation des filles et
améliorer la qualité et l’efficience du système éducatif. L’éducation préscolaire est un
investissement qui permet à la société de réduire les risques en matière de santé,
d’échec scolaire, de délinquance et de violence.

La Charte Nationale de l’Education et de la Formation considère l’éducation


préscolaire (4 et 5 ans) comme le premier palier de l’éducation fondamentale. En
inscrivant cette tranche d’âge dans le système éducatif, elle reconnaît une étape qui
assure la continuité entre la famille et l’école et prépare le jeune enfant au métier
d’écolier.

La vocation de l’éducation préscolaire est reconnue quant à sa capacité de préparer à


l’école élémentaire. Elle les familiarise avec le fonctionnement de l’école et construit
les bases de la scolarisation. Les activités d’éveil, d’expression, d’expérimentation et
d’apprentissage permettent à l’école préscolaire de contribuer à compenser les
inégalités et les disparités éducatives qui affectent la société marocaine. C’est dans
cette institution que s’acquièrent le plaisir de l’effort personnel, les bienfaits de la
solidarité et les règles de la socialisation. Par le jeu, la réflexion, l’expression,
l’observation et le partage, l’institution stimule chez l’enfant l’effort intellectuel et la
création artistique.

La vocation de l’éducation préscolaire est aussi de s’inscrire dans la continuité de


l’éducation familiale. La famille est le lieu où l’enfant reçoit les premiers soins
nécessaires au développement de son corps et l’amour qui fonde sa personnalité et qui
structure son équilibre psychologique. L’institution préscolaire est destinée à assurer
ce continuum entre la famille et l’école élémentaire pour réduire les inégalités des
chances et pour assurer l’équité.

Sa vocation préventive permet de mettre l’accent sur l’éducation précoce des enfants à
risques et de lutter ainsi contre l’échec et l’abandon scolaires. Elle permet aux parents
de se familiariser avec le fonctionnement de l’école et d’apprendre à suivre leurs
enfants dans le système éducatif.

Le rôle de l’institution préscolaire est de remédier aux carences familiales et aux


difficultés que peuvent connaître les familles en matière d’éducation. L’éducation
préscolaire ne prend pas la place de l’éducation familiale mais selon les cas, elle la
complète, l’enrichit ou la compense.

La recherche scientifique montre que pour assurer la qualité de la vie des enfants et
garantir leurs droits, l’articulation de l’éducation familiale et de l’éducation
préscolaire est essentielle. Le développement de l’enfant d’âge préscolaire est un
processus multidimensionnel qui articule la satisfaction des besoins physiques,
intellectuels et cognitifs, affectifs et sociaux.

Malgré ces différences interindividuelles liées aux conditions de vie, on retrouve un


ensemble de besoins qui reste relativement stable quel que soit l’enfant dont on parle:

- les besoins physiologiques (manger, boire, dormir, se reposer, être propre, …)

- les besoins affectifs (se sentir aimé, compris, respecté, protégé, encouragé, …)

- les besoins de mouvements (jouer, courir, danser, …)


- les besoins de communication ( parler, chanter, crier, raconter, rire, …)

- les besoins de socialisation (appartenir à un groupe, partager, coopérer, …)

- les besoins d’imagination (rêver, créer, faire semblant, inventer, …)

- les besoins d’autonomie (faire tout seul, prendre des risques, …)

- les besoins de connaissance (observer, apprendre, expliquer, explorer, manipuler,

découvrir, répéter, …)

- les besoins d’identité (se connaître, se repérer dans le temps, dans l’espace, …).

Pour que l’enfant puisse s’épanouir et développer ses potentialités, il est important de
veiller à ce que l’aménagement de la classe, l’organisation des activités, l’approche
pédagogique et la relation éducative répondent à la satisfaction de ses besoins.

Le développement de l’enfant est un processus continu, unique dans lequel les besoins
sont constamment en interactions. Le développement de l’enfant ne repose donc pas
sur une simple prise en charge de ses besoins fondamentaux (se nourrir, s’habiller et
dormir). Il est surtout fondé sur une éducation qui favorise son adaptation continue à
son environnement naturel, social et culturel. La maîtrise de cette adaptation lui
permet, à son tour, d’agir sur son environnement. Pour que l’enfant soit acteur de son
développement il faut qu’il bénéficie d’une pédagogie ouverte, riche en activités et
stimulante. La confiance qu’il va avoir en lui-même agira durablement sur sa
scolarité, sur les relations avec autrui et sur sa place dans la société.

Les apprentissages basés sur la répétition, la mémorisation et la soumission ne


favorisent pas son développement et encore moins l’adaptation à son environnement
et à son temps.

Le développement de l’enfant dans un champ éducatif respectueux de sa personne lui


permet de s’exprimer dans sa langue maternelle (arabe dialectal et amazigh), de se
mouvoir à son aise, d’affirmer sa personnalité, de satisfaire sa curiosité et renforce,
ainsi, son identité individuelle.

La relation éducative doit se tisser sur des projets qui nécessitent l’échange, la
solidarité et l’enrichissement mutuel. L’accroissement du développement humain
devient un objectif et un support de toutes les actions éducatives.

L’éducation préscolaire est un pilier essentiel dans le développement de l’enfant.


Mais, elle ne le concerne pas tout seul. Elle intéresse toutes les parties concernées par
l’enfance : l’éducateur, les parents, l’institution, le système d’enseignement et la
société.

* Pour l’éducateur:
Il est primordial de rechercher les voies de la qualification et de la
professionnalisation. En effet, la responsabilité sociale qui incombe à l'éducateur de
préparer les jeunes enfants à la scolarité et à la vie exige une vision claire et une
formation solide et permanente. Il n’est plus possible d’admettre le simple

gardiennage qui fait patienter les enfants avant d’aller à l’école, leur inculque des
habitudes de dressage, de passivité, de soumission et d’absence de créativité.

* Pour les parents:

Un service préscolaire de qualité augmente et étaye le désir de réussite de leur enfant.


Leur implication et la manière avec laquelle ils vont envisager son avenir vont
déterminer la qualité de cette réussite. La confiance que les parents vont placer dans
l’institution va libérer leur esprit et va leur permettre de s’investir dans leurs

activités professionnelles. Les mères peuvent ainsi disposer de plus de temps pour
leur propre bien-être et celui de leur foyer.

De même, la fratrie et particulièrement les filles, dans les zones rurales, se trouvent
libérées de la garde des jeunes enfants et peuvent ainsi se consacrer à leur scolarité et
à leurs propres activités. Le préscolaire élargit les droits de chacun au sein de la
famille.

Un service préscolaire de qualité contribue à combattre la grande pauvreté en donnant


aux enfants issus des familles les plus démunies le plaisir d’apprendre et l’envie de
poursuivre leur scolarité.

L’implication des parents est essentielle à la qualité de l’éducation préscolaire. En


effet, lorsque leurs exigences sont élevées, elles contribuent à augmenter le niveau des
prestations éducatives.

* Pour l’institution préscolaire:

L’institution préscolaire peut bénéficier d’une source de reconnaissance en installant


le professionnalisme et la qualité. Son rôle dans la lutte contre l’analphabétisme, dans
la réduction des disparités, dans le maintien des élèves à l’école fondamentale et dans
l’accroissement de leurs performances scolaires, participe à son utilité sociale.

* Pour l’enseignement primaire:

L’éducation précoce des jeunes enfants participe à la préparation à l’école


élémentaire. Le bénéfice de l’éducation préscolaire se ressent au niveau de
l’enseignement primaire, il réduit considérablement les redoublements dans les
premières années liés à l’inadaptation scolaire des enfants et à leur difficulté d’entrer
dans le monde de l’écrit. Le préscolaire constitue une passerelle linguistique entre la
langue maternelle de l’enfant et la langue d’enseignement.

En recevant des enfants ayant bénéficié d’un préscolaire de qualité, l’enseignement


primaire bénéficie d’un capital qu’il a traditionnellement pour tâche de transmettre
aux enfants au cours de la première année. Les enfants s’adaptent plus facilement et
réussissent mieux. En effet, le préscolaire leur apprend l’organisation, l’ordre, et les
règles de la classe. Il les prépare, aussi, à la lecture et à l’écriture.

Par ailleurs, le champ de l’éducation préscolaire, est un domaine plus propice aux
innovations pédagogiques. Le fait de ne pas être soumis à un programme préétabli et
rigide offre des perspectives d’expérimentation et de recherche.

La réforme de l'enseignement préscolaire au Maroc

Dans les années à venir, au Maroc, le préscolaire sera donc appelé à connaître une
réforme en profondeur.

Il sera articulé avec l’enseignement primaire dont il constituera progressivement le


premier cycle. Il deviendra une étape obligatoire pour l’inscription en première année
primaire.

Mais, aujourd'hui encore, le nombre de jardins d'enfants et de crèches demeure faible


par rapport aux besoins, surtout dans les zones rurales.

Jusqu'à aujourd'hui, la totalité de l’enseignement préscolaire était organisée par le


secteur privé, ce qui en limitait donc considérablement l'accès (notamment dans les
zones rurales ou montagnardes et pour les couches les plus défavorisées de la
population), et par les écoles traditionnelles coraniques.

L’enseignement préscolaire, qui sera mis en place avec la réforme du système éducatif
marocain actuellement en cours, sera ouvert aux enfants âgés de quatre ans révolus à
six ans. Il aura pour objectif général, durant deux années, de faciliter l’épanouissement
physique, cognitif et affectif de l’enfant, le développement de son autonomie et sa
socialisation.

Les enfants issus du préscolaire seront ensuite admis à l'école primaire dont la durée
sera de 6 années. Les enfants âgés de 6 ans révolus qui n'auront pas bénéficié d'un
enseignement préscolaire pendant cette période transitoire seront également admis au
cycle primaire. Il en sera de même pour les élèves provenant des écoles traditionnelles
(coraniques).

Ce premier cycle de l'école primaire (2 années) aura pour objectif principal la


consolidation et l'extension des apprentissages du préscolaire pour faire acquérir à tous
les enfants une base solide et harmonieuse d'instruction et de socialisation et ainsi les
préparer à poursuivre leurs apprentissages vers les niveaux d'enseignement suivants
avec un maximum d'égalité des chances.

Durant cette période transitoire qui verra la mise en place progressive de cette nouvelle
organisation pédagogique de l’enseignement préscolaire et primaire, la progression des
enfants ayant suivi une éducation préscolaire sera accélérée après une période
d’observation d’un trimestre. Cette accélération pourra entraîner un passage direct à un
niveau supérieur de ce même cycle primaire.

Cette réforme de l'éducation devra permettre la coordination, la modernisation et la


normalisation de l’éducation préscolaire dans son ensemble.

Les réalisations sur le terrain de l'ATFALE

L'Alliance de Travail dans la Formation et l'Action pour L'Enfance (ATFALE) à Rabat,


organisation non gouvernementale de recherche et d'action à but non lucratif, œuvre
depuis 1986 pour l'institutionnalisation et l'amélioration de l'éducation préscolaire. Elle
vise le développement d'une éducation de qualité pour l'ensemble de la petite enfance,
de la naissance à six ans, sans discrimination de sexe ni d'origine sociale. Elle cherche
à sensibiliser la société civile à l'importance de l'éducation des jeunes enfants.

Les actions d'ATFALE dans le domaine préscolaire sont multiples, nous en citons ci-
dessous quelques-unes:

De 1986 à 1989:

- projet pilote de formation des travailleurs pour la petite enfance

- travail sur le terrain avec les jardinières d'enfants

- conception et expérimentation d'une pédagogie préscolaire à moindre coût adaptée à


la réalité socio-économique

- développement de différents modes de formation d'éducateurs

De 1989 à 1990:

- systématisation des acquis pédagogiques de la première phase

- réalisation du Guide d'Activités Pédagogiques pour le Préscolaire composé de 11


fascicules en arabe et en français Onze fascicules en arabe et en français (Une
méthodologie pour le préscolaire, Aménagement de l'espace dans l'institution
préscolaire, L'expression orale et écrite au préscolaire, Le jeu dans l'institution
préscolaire, L'activité physique du jeune enfant, Expression plastique, graphique et
écriture au préscolaire, L'activité mathématique, L'enfant et la santé, Les activités
manuelles, La participation des parents à la vie de l'institution préscolaire, Suivi et
évaluation pour le préscolaire).

De 1990 à 1994:
- projet d'introduction de l'innovation pédagogique dans les écoles coraniques
préscolaires

- réalisation de sessions de formation-recherche en faveur des éducateurs et des


conseillers pédagogiques des écoles coraniques préscolaires

- organisation de deux colloques internationaux sur le préscolaire visant à sensibiliser


l'ensemble des acteurs concernés à l'importance d'une éducation préscolaire de qualité

- contribution à la création d'un diplôme universitaire en éducation préscolaire au sein


de la Faculté des Sciences de l'Education

De 1994 à 1995:

- évaluation du projet d'introduction de l'innovation pédagogique dans les écoles


coraniques préscolaires

- élaboration d'une stratégie de généralisation des acquis du projet d'introduction de


l'innovation pédagogique dans les écoles coraniques préscolaires

De 1996 à 1999:

- projet de développement de l'innovation pédagogique préscolaire

- élaboration de plaidoyers en faveur de l'éducation préscolaire

- lancement de la généralisation des acquis du projet des écoles coraniques préscolaires

- organisation d'un colloque international sur le préscolaire

- conception et réalisation de sessions de formation-recyclage d'éducatrices des jardins


d'enfants privés dans le cadre de la coopération franco-marocaine

- contribution au développement du concept de l'école communautaire rurale dans le


cadre des "100 écoles communautaires rurales"

A partir de 2000:

- soutien au processus de généralisation du projet d'innovation pédagogique dans les


institutions préscolaires

- contribution à l'élaboration des textes d'application de l'éducation préscolaire

- formation de formateurs
- expérimentation d'un module d'éducation parentale en faveur de mères en cours
d'alphabétisation

- expérimentation de l'espace éducatif "ATFALE" géré et animé par les mères

- développement de classes préscolaires pilotes dans des zones rurales d'Errachidia et


Ouarzazate

- formation d'éducateurs du préscolaire et d'instituteurs (de première année de


l'enseignement fondamental) des zones rurales d'Errachidia, Ouarzazate, Al Hoceima
et Sidi Slimane

- soutien au développement de 60 jardins d'enfants communautaires ruraux dans la


commune de Zoumi (Chefchaouen)

- formation continue des éducatrices et des animateurs d'ateliers de tous les villages
SOS du Maroc

- rédaction mensuelle de la rubrique parents intitulée "ATFALE répond à vos


questions" dans le magazine Femmes du Maroc

- organisation de séminaires mensuels en faveur des chefs d'établissements préscolaires


privés

- conception d'un jeu d'éducation nutritionnelle avec le ministère de la Santé et l'OMS.

- conception et réalisation d'une valise pédagogique pour les professionnels du


préscolaire.

Pour les données sur ATFALE, source: www.refer.org.ma/atfale/index.htm


Enseignant au préscolaire
Personne qui aménage un environnement éducatif et qui prépare et anime une
variété d'activités (jeux, sorties, expériences, lecture de livres, excursions,
activités artistiques, activités physiques, etc.) dans le but de favoriser le
développement global des enfants qui sont sous sa responsabilité. Elle veille à
adapter ses interventions afin de permettre à chacun de se développer sur les
plans psychomoteur, intellectuel, langagier, affectif et social. À travers les
activités courantes, elle initie les enfants aux rudiments de plusieurs matières,
comme la musique, le français et les mathématiques, en vue de les préparer à
leur entrée à l'école primaire. Elle veille à stimuler la curiosité, l'initiative et
l'expression et à promouvoir des valeurs comme l'estime de soi et le respect des
autres. Elle fait un suivi du développement des compétences chez chaque
enfant, rend compte de ses progrès ainsi que des observations qu'elle a faites et
entretient les relations nécessaires avec les parents. Elle doit être attentive aux
signes de retard dans le développement de certaines compétences afin d'évaluer
la nécessité de référer l'enfant à une aide particulière (orthopédagogue,
orthophoniste, etc.). Elle participe aussi aux réunions du personnel scolaire, aux
sessions de perfectionnement et aux conférences éducatives.

Vous aimerez peut-être aussi