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• République Algérienne Démocratique et Populaire •
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• Ministère de la formation professionnelle •
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• Institut de formation professionnelle d’Alger - Birkhadem - •
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• Mémoire de fin de stage pédagogique •
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Outil didactique •



et •

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Aide-mémoire pédagogique •

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• (de l’objectif à l’évaluation) •
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• Formateur stagiaire •
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Kamel GHEZZAZ
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PSEP2 (informatique)
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CFPA Aïn-Naâdja
9 •


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L’évaluation •
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• Intervenante : Mlle Ammari •
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- Promotion ( Mars 2001 ) -
                               
9
( 13 fiches )

L’évaluation
Contenu du sous document
N°9
( 13 fiches )

9. L’évaluation
9.1 . L’évaluation et la formation
9.2 . L’évaluation (schéma)
9.3 . L’évaluation : quoi ? par qui ? quand ? .....
9.4 . L’évaluation : fonctions, types, domaines
9.5 . Les fonctions de l’évaluation
9.6 . Les critères d’évaluation
9.7 . Evaluation des savoirs
9.8 . Elaboration d’une batterie d’examen
9.9 . Evaluation des attitudes
9.10 . Quelques conseils
9.11 . Evaluer en apprenant - Apprendre en évaluant
9.12 . Pourquoi l’auto-évaluation de l’enseignant est-elle nécessaire ?
9.13 . Questionnaire pour l’auto-analyse de l’enseignant
L’évaluation

L’évaluation et

la formation

• L’évaluation est au coeur de la formation.


• l n’y a pas de formation valable sans la mise en oeuvre
d’un dispositif d’évaluation cohérent.
• L’organisation de ce dispositif n’est possible que si les
intentions pédagogiques ont été clairement définies
sous forme d’objectifs de formation.

 Evaluer les résultats d’un apprenant


suite à une action de formation c’est :

• porter un jugement de valeur sur


le travail fourni
• à partir d’un objectif précis
• afin de prendre une décision

Objectifs Résultats
pédagogiques
Etat initial 
Action de formation obtenus
Etat final
L’évaluation

L’objectif
consigne
Critères

Faire produire 
Performance une Performance Décider
attendue performance réelle

Objectif non atteint Objectif atteint


L’objectif est essentiel Passer à la séquence suivante

• Proposer de nouvelles activités


Supports d’évaluation (entrainement, soutien, ...)
documents, • Revoir la statégie de la
séquence
matériels,
• Revoir les modalités d’évaluation
...etc
L’objectif n’ est pas
essentiel ou n’est pas
accessible
• Abandonner cet objectif
L’évaluation

Par qui ?
Quoi ? • L’enseignant
- écoute Quand ?
• Les savoirs - observation
• Les savoirs-faire - analyse des résultats • Au début
• Les compétences • L’apprenant • Durant la formation
• Les attitudes -auto-correction • A la fin

Indicateurs
Avec quoi ?
• Notes
• Outils variés Evaluation - Nombres, lettres
• Observations

Comment ? Pourqoui ? A partir de quoi ?


• Questionnaire • Déterminer les compétences des • Buts
• Exercice test apprenants • Contenus
• Réalisation professionnelle • Améliorer les résultats des • Matériels
• Compte rendu apprenants • Evaluation
• Rapport de stage • Améliorer le niveau de formation
L’évaluation


 Fonction 
• Sociale
• Organisationnelle
• Psychologique
• Educative


 Types 
• Diagnostique
• Formative
• Sommative

  Domaines 
• Compétences
• Savoirs
(connaissances)

• Savoir-faire
• Attitudes
(savoir-être)
L’évaluation

Les fonctions de l’évaluation 


 Situer l’apprenant au début d’une séquence 
(Test initial)
• Vérifier que les élèves possèdent bien des acquis nécessaires pour suivre la
séquence : prérequis

 Vérifier le niveau d’acquisition pendant ou après la


séquence 
(Evaluation formative)
• Faciliter l’apprentissage
• L’apprenant a le droit de se tromper
Les erreurs, les blocages sont exploités par l’enseignant pour ré-expliquer.
• Moment privilégié de dialogue qui doit permettre :
- à l’apprenant de savoir où il en est
- à l’enseignant de proposer :
- des activités d’aide aux apprenants en difficulté
- des activités plus complexes aux apprenants
très performants.

 Faire le bilan des acquis 


(Evaluation sommative)
• L’apprenant doit faire la preuve qu’il a atteint l’objectif
• L’apprenant n’a plus droit à l’erreur
• L’évaluation se traduit par une note ou une reconnaissance des acquis
 Aboutir à la délivrance du diplôme 
(Evaluation sommative qui devient certificative)
• Contrôle continu des connaissances
• Contrôles effectués en cours de formation
• La transcription des acquis est soumise à des règles
• Le relevé des acquis se fait sur des documents spécifiques
 L’évaluation est au service d’une pédagogie de la réussite. 
 Elle ne vise pas à sélectionner les meilleurs mais à aider le plus
grand nombre à atteindre les objectifs fixés. 
L’évaluation

 Les critères d’évaluation 


Produits
Fonction Temps
aptitude à l’emploi, conformité,
adéquation, cohérence,... Rapidité d’exécution
Aspect respect des délais
esthétique, chocs, bavures gestion des délais

Les
critères
ou
les indicateurs
d’évaluation

Exécutant Processus
- Autonomie, initiative - Choix des méthodes et des moyens
- Aptitude à rechercher - Choix des outils, des instrument de contrôle
l’information - Choix des opérations, ordre de déroulement
- Aptitude à exploiter la - Choix des réglages
documentation adéquation
- Aptitude à travailler en - Respect des règles de sécurité
équipe - Organisation du poste
- Aptitude à disposition du matériel
communiquer, se faire disposition des pièces
comprendre position et mouvement de l’opérateur
L’évaluation

 Evaluation des savoirs 


 Les questionnaires à réponses fermées 
• Une seule réponse possible
• L’apprenant sait ou ne sait pas
 Questionnaire à trous 
• Placer des mots dans un texte, sur un dessin,...
 Questionnaire dichotomique 
• A chaque proposition correspond une réponse (oui ou non, vrai ou faux)
qu’il faut sélectionner
 Questionnaire à choix multiple (QCM) 
• Rechercher la (les) bonne(s) réponse(s) parmi les propositions données
 Liste d’opérations à tester (check list) 
• Guide l’apprenant dans son activité
• Il ne s’agit pas d’évaluer des connaissances, mais de faciliter le suivi d'une
procédure
• Outil pouvant être utilisé lorsque l’apprenant n’est pas encore autonome
• dans l’accomplissement de tâches complexes.

 Les questionnaires à réponses ouvertes 


• Il faut être vigilant lors de la rédaction des questions, toute ambiguïté dans leur
formulation pouvant provoquer des interprétations et des réponses erronées.

 Alterner les questions ouvertes et les questions fermées 


Les questions ouvertes Les questions fermées
Avantages Inconvénients Avantages Inconvénients
• Evaluer des • Etre longues à • Prendre peu de • Demander un
compétences plus corriger temps sur la temps de
globales • Demander du formation rédaction
• Laisser une part temps à • Réduire les préalable plus
d’initiative à l’apprenant lors de risques de important que
l’apprenant qui l'épreuve réponses «à côté» pour rédiger des
organise sa • Etre parfois par mauvaise questions ouvetes
réponse avrc son difficiles à noter compréhension de • En répondant au
propre vocabulaire • Ne permettre la question hasard, il est
qu’un nombre • Simplifier la possible d’obtenir
limité de questions correction un résultat bon
L’évaluation

Elaboration d’une batterie d’examen 


1. Respecter les formats normalisés et la présentation en
vigueur (A4 21 X 29.7).

2. Entourer en trait fort le cadre et le cartouche.

3. Les sujets doivent être préparer sur du papier calque.

4. Le texte doit-être lisible, visible et bien aéré.

5. Eviter de surcharger le sujet au point de le rendre incompréhensif.

6. Veuillez choisir une épreuve réalisable avec les moyens technico-


pédagogiques.

7. Le sujet choisi doit avoir un caractère utilitaire et commercial et doit


s’inspirer d’une situation concrète.

8. Il doit être de type « Essai professionnel » et comprendre un


échantillonnage significatif d’opérations.

9. Le sujet doit conduire le candidat à mettre en application ses


connaissances théoriques.

10. Prévoir avec précision le débit matière et outillages nécessaires.

11. Evaluer correctement les temps d’exécution proposés; 125% du


temps du professionnel de la même catégorie, placé dans les
mêmes conditions de travail.

12. Effectuer le corrigé type des épreuves théoriques pour vérifier, si


elles sont bien réalisables dans des conditions normales
d’examen.
L’évaluation

 Evaluation des attitudes 


( Savoir-être )
 Elaboration d’instruments d’observation 
 Ecoute
 Motivation
 Respect
 Autonomie
 Participation
 Intégration
etc...

• Se reposer sur
une norme sociale subjective
un contexte d’observation déterminant
les attentes et perceptions
personnelles des observateurs

• Les outils d’évaluation doivent être utilisés comme instruments de


dialogue avec l’apprenant
Le but est de l’aider à prendre conscience
de la perception que les autres ont de lui et
ainsi de le faire progresser

• Les outils d’évaluation sont de deux types :


- Avec hiérarchie -
- Hiérarchiser le degré de la qualité à l’aide de critères
( Echelle, étoile, cases à cocher, ... )
- Sans hiérarchie -
- Etablir une liste d’énoncés qualificatifs décrivant des attitudes types.
- L’observateur sélectionne les propositions qui caractérisent le mieux les
attitudes de l’apprenant dans un contexte donné.
L’évaluation

 Quelques conseils 
 Evaluer par questions écrites ou par
questions orales ? 
• L’évaluation par écrit
- Privilégie la concentration
• L’évaluation par écrit
- Favorise l’apprentissage de la communication

• Il est souhaitable d’utiliser ces deux modes de


questionnement afin de varier les rythmes et les
activités des apprenants.

 Susciter les retours d’information 


• Les réponses des apprenants sont des retours d’information qui permettent de
vérifier la réalité de leur compréhension.
• Ces informations permettent à l’enseignant d’ajuster ses interventions ainsi que
les activités d’apprentissage

• Il est souhaitable de susciter ces retours d’information, au


cours d’une séquence, en :
- faisant exprimer, par un ou plusieurs apprenants,
ce qui a été abordé précédemment;
- faisant exposer au tableau un point précis qui
vient d’être expliqué;
- proposant des petits cas d’application et en
notant toutes les réponses afin de les faire
discuter.

 Apprécier qualitativement les résultats 


• Une appréciation qualitative aide l’apprenant à repérer ses erreurs et l’incite à
revoir les parties non maîtrisées.
L’évaluation

 Evaluer en apprenant 
 Apprendre en évaluant 
Les buts
Produit Normative
Personne (vérifier)
≠ ≠
Processus ≠
Performance Formative
(aider à apprendre )

Comptétence S’informer
≠ Apprendre ≠
Ressources Juger

Evaluer

Evaluer pour Réussir


Réguler ≠
= Comprendre
Apprendre

Savoir où j’en suis Expliquer Interroger


+
≠ ≠
Comprendre Questionner
Expliciter
comment je fais

 Evaluer dans l’apprentissage = Anticiper l’imprévu 


L’évaluation

 L’auto-évaluation 

Pourquoi l’auto-évaluation de
l’enseignant est-elle nécessaire ?

 Peut aider l’enseignant à définir son rôle

 Combat les abandons professionnels

 La pratique est plus forte que la théorie


L’évaluation
 L’auto-évaluation 
 Questionnaire pour l’auto-analyse
de l’enseignant 

• Ai-je des buts semblables pour tous les apprenants ?


• Ai-je analysé les objectifs de mon enseignement comme le
recommandent les tests que j’ai utilisés ?
• Ai-je prêté attention au développement de la créativité et de
l’indépendance de l’apprenant ?
• Ai-je analysé les comportement post-scolaires que je suscite ?
• Ai-je analysé les activités de la première leçon ?
• Ai-je analysé ma faculté de poser des questions et d’intervenir
verbalement ?
• Ai-je procédé à l’auto-évaluation des objectifs et moyens du cours
pour améliorer la discipline ?
• Suis-je, professionnellement parlant, suffisamment mûr du point de
vue émotif pour faire bon accueil aux critiques de mes collègues et
en tirer la leçon ?
• Suis-je suffisamment tolérant envers les méthodes et idées des
autres enseignants ?
• Quelle part de responsabilité incombe à l’enseignant qui analyse et
tente d’améliorer le cadre dans lequel il travaille ?
• Est-ce que ma collaboration efficace avec mes collègues sert
d’exemple à mes apprenants ?
• Est-ce que je discute assez souvent avec mes collègues des
problèmes cruciaux affectant aujourd’hui ma profession ?
• Ai-je utilisé tous les moyens de diagnostic mis à ma disposition pour
m’aider à mieux comprendre ma propre personnalité et
mes relations professionnelles ?

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