Anteproyecto didáctico en modalidad b-learning

NOMBRE DEL Oscar Hernández Neri

PROFESOR
Licenciatura en Planificación para el Desarrollo Agropecuario.
NIVEL ACADÉMICO Y
SUBSISTEMA O
DISCIPLINA

ASIGNATURA Producción Sustentable. Materia optativa de la Pre especialidad de

Planeación Productiva. Séptimo semestre
+ Unidad 2. Desarrollo y Sustentabilidad.
UNIDAD TEMÁTICA
Y CONTENIDOS Tema 2.5. Racionalidad Ambiental y Diálogo de Saberes.

POBLACIÓN + Alumnos de séptimo semestre: Grupo ____ . 10 Alumnos

+ 12 horas aproximadamente
DURACIÓN
+ 2 clases de 4 horas cada una y 4 horas de trabajo extra clase.
El Objetivo educativo del curso es:
PROPÓSITOS
Significar la producción sustentable desde los sistemas complejos y la
racionalidad ambiental, analizando experiencias y propuestas
existentes, para aplicarlo en la planificación del desarrollo.

El Objeivo del tema es:

Conceptualizar a la racionalidad ambiental y al diálogo de saberes

como paradigmas emergentes en la crisis ambiental propia de la
racionalidad económica y del reduccionismo en la ciencia.
SITUACIONES DE En el anteproyecto:
ENSEÑANZA  Caracterización de la racionalidad económica en el capitalismo
 Relación de la racionalidad económica con el deterioro de los
ecosistemas
 Definición de crisis ambiental
 Caracterización del pensamiento científico y el desarrollo tecnológico
en el capitalismo
 Identificación de los efectos del desarrollo científico tecnológico en la
crisis ambiental
 Deducción de la necesidad de que emerja la racionalidad ambiental y
diálogo de saberes como alternativas civilizatorias
En el proyecto terminado:
Significación y explicación la emergencia de la racionalidad ambiental y el

1
 diálogo de saberes en la crisis ambiental.

BIBLIOGRAFÍA Araujo, Joaquín. (2000). La ecología en tu vida cotidiana. España:

Espasa Calpe.

Banco Mundial (2003). Informe sobre el desarrollo mundial. Desarrollo

sostenible en un mundo dinámico. Transformación de instituciones,
crecimiento y calidad de vida. España: Banco Mundial/Mundi
Prensa/Alfa Omega.

Bertalanffy, Ludwig Von. (2006). Teoría General de los sistemas.

México: Fondo de Cultura Económica

Borrayo López, Rafael. (2002). Sustentabilidad y desarrollo económico.

México: Mc. Graw Hill/UNAM

Capra, Fritjof. (1998). La trama de la vida. Una nueva perspectiva de

los sistemas vivos. Barcelona: Anagrama.

García, Rolando (2002). Sistemas complejos. Barcelona: GEDISA.

Leff, Enrique. (2002). (Coordinador). La transición hacia el desarrollo

sustentable. Perspectivas de América Latina y el Caribe. México:
Instituto Nacional de Ecología-SEMARNAT/Universidad Autónoma
Metropolitana/Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente.

Leff, Enrique (2004). Racionalidad ambiental. La reapropiación social

de la naturaleza. México: Siglo XXI.

Leff, Enrique (2003). La complejidad Ambiental. México:

PNUMA/Siglo XXI.

Luhmann, Niklas. (1998). Sistemas sociales. Lineamientos para una

teoría general. España: Anthropos /Universidad Iberoamericana/
Pontificia Universidad Javeriana.

Maturana, Humberto; Varela, Francisco (1994) De máquinas y seres

vivos. Autopoiesis: la organización de lo vivo. Santiago de Chile:
Lumen.

Maturana, Humberto; Varela, Francisco (2003) El Árbol de la Vida. La

biología del conocimiento humano. Buenos Aires: Lumen.

Morín, E. (2007). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona:

2
 Gedisa.

OECD. (2009). Territorial Reviews. México. Francia: OECD.

Reinold E. Thiel. (2001). Teoría del desarrollo. Nuevos enfoques y

problemas. Venezuela: Nueva Sociedad.

Torres Carral, Guillermo. (1999). Sustentabilidad y Compatibilidad.

México: Universidad Autónoma Chapingo.

Situación de enseñanza con uso de TIC del módulo 1

TITULO DE LA
SITUACIÓN DE Emergencia de la racionalidad ambiental y el diálogo de saberes como
ENSEÑANZA paradigmas alternativos en la crisis ambiental.

OBJETIVO DE LA  Ilustrar los efectos de la racionalidad económica y el reduccionismo

SITUACIÓN DE científico en la condición actual de los ecosistemas.
ENSEÑANZA  Denunciar la crisis ambiental.
 Anunciar la emergencia de la racionalidad ambiental y el diálogo de
saberes.

HABILIDADES HABILIDAD:
DIGITALES A
PROMOVER EN LOS Uso de internet como fuente de información y recursos
ALUMNOS Aa1.5 Búsqueda y selección de videos sobre información específica
Aa2.1 Búsqueda eficiente de información, definición de palabras clave,
análisis de los resultados, selección y valoración de la información obtenida.
JUSTIFICACIÓN:
Se hace necesario complementar la creación de sonido, imagen y video, con
otros recursos disponibles en internet, de los que hay que seleccionar
rigurosamente y descargar lo que sea pertinente para las presentaciones

HABILIDAD:

Presentación de información y procesamiento de datos.

Cb2.1 Uso del presentador integrando diversos medios (sonido, música,
imágenes, video), ligas a diferentes diapositivas de la misma .presentación,
a otras presentaciones, archivos o sitios en internet
JUSTIFICACIÓN:
Se requiere buscar y seleccionar o bien producir, sonido, imagen video e
información para ilustrar la crisis ambiental y sus causas económicas y
tecnológicas profundas.
Es necesario diseñar procedimientos y formatos propios donde se plasme el

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 significado y concepción de los conceptos para cada autor.

HABILIDAD:

Manejo de medios (audio, imagen y video).

D2.1 Edición de imágenes, archivos de audio y video.
D2.2 Producción de imágenes, archivos de audio y video mediante varios
programas especializados
JUSTIFICACIÓN:
Se requiere reproducir la voz de entrevistados, los videos producidos, las
imágenes creadas o editadas con lo que se exprese y transmita la angustia,
preocupación y repudio de la crisis ambiental, la conciencia humana por el
futuro del planeta y sus creaturas así como el optimismo y esperanza de
una nueva forma de pensar, de producir, de existir compatiblemente en la
naturaleza.

RECURSOS  Computadoras personales con acceso a internet y software instalado

(Word, Power point, Movie Maker, Photo shop, Flash, Corel Draw,
Reproductor de sonidos). Una por cada equipo de tres personas.
 Cámara digital
 Videograbadora digital
 Textos de Enrique Leff y Edgar Morín señalados en la bibliografía
 Cañón de proyección y equipo de sonido
 Memoria USB
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES EN EL PARA EL PROFESOR:
SALÓN DE CLASE 1. Primer clase. Debe hacerse en un espacio donde haya suficientes
(DURACIÓN) computadoras con el software necesario. Explica al grupo los temas,
Indique el número objetivo, tareas y forma de evaluar para ésta y la siguiente clase y el
de horas respectivo trabajo extra clase.
aproximado que 2. Primer parte. Conforma cuatro equipos para hacer una lectura dirigida.
considera que se  Racionalidad económica y crisis ambiental de Enrique Leff
llevará a cabo en la  Racionalidad ambiental de Enrique Leff
actividad.  Diálogo de Saberes de Enrique Leff
 Complejidad en el pensamiento científico de Edgar Morín
3. Indica y orienta a los equipos para que lo leído vaya reflexionándose y
luego sea expresado con sonido (voz o música), imagen (creada o
extraída de internet), video (creado o extraído de internet).
4. Cada equipo expone con el fin de reflexionar sobre la crisis ambiental,
sus cusas profundas de orden económico y científico tecnológico. Luego
se expone lo comprendido en torno a la racionalidad ambiental y el
diálogo de saberes.
5. Segunda parte. Cada equipo de no más de tres personas cada uno es

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 orientado para que inicie la búsqueda en internet de imagen, sonido y
video con lo que pueda expresarse lo expuesto: Causas profundas de la
crisis ambiental, qué es la crisis ambiental y las alternativas en la
racionalidad ambiental y diálogo de saberes.
6. Se orienta a cada equipo para bocetar una presentación en power
point utilizando herramientas para hacer animaciones, o flash para
quienes sepan utilizarlo, con imagen y video, así como agregar sonido.
7. Segunda clase. El profesor orienta al grupo para incorporar más
recursos a su presentación y con cada equipo propone texto, imagen y
video que enriquezcan su trabajo.
8. La fase final se hace las presentaciones por equipo restringiendo a 10
minutos cada una. Se evalúa grupalmente con el uso de una lista de
cotejo, en la que se plasman los criterios ideales de entrega.
PARA EL ALUMNO:
1. Los estudiantes leen los textos proporcionados y toman notas durante
las exposiciones de equipo.
2. En cada equipo planean su presentación aportando cada persona ideas
que sean factibles.
3. Hacen su presentación en power point o flash usando la mayor cantidad
de recursos posibles en apego al contenido de los textos y exposiciones.
4. Trabajan tanto en clase como fuera de ella para allegarse de recursos
que ilustren lo que han planeado.
5. Exponen el trabajo final basados en la lista de cotejo.
ACTIVIDADES EXTRA PARA EL PROFESOR:
CLASE 1. Preparación de fotocopias de textos específicos para conformar tantos
(DURACIÓN: ) equipos de tres personas dependiendo del tamaño del grupo
Indique el número 2. Se prepara un menú de imágenes, videos y direcciones electrónicas que
de horas se pondrá a disposición del grupo para agregar a sus presentaciones.
aproximado que 3. Se diseña una lista de cotejo que se expondrá permanentemente en
considera que se hoja impresa al grupo, donde se especifican los criterios para evaluar su
requerirá para las trabajo de presentación
actividades fuera PARA EL ALUMNO:
del aula. 1. Lectura de apuntes y materiales en torno a la racionalidad económica y
el desarrollo en el capitalismo, tema que se han estudiado en clases
anteriores.
2. Entrevistas a académicos o personas de interés con videograbación y
cuestionario previo, en torno al tema de la crisis ambiental.
3. Búsqueda de información en texto, imagen, video, en internet
4. Búsqueda de información sobre procedimientos para hacer una
presentación en power point o flash.
5.
EVIDENCIAS DE Presentación en flash o en power point en torno al paradigma emergente
APRENDIZAJE DEL de la racionalidad ambiental y el diálogo de saberes ante la crisis ambiental.
ALUMNO