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Imitación. El estudio del desarrollo del niño normal indica, que la observación de las
conductas de los adultos que funcionan con modelos, facilita la adquisición de la conducta
compleja (Bandura y Walters, 1974).
La imitación ha sido definida como “una conducta bajo el control discriminativo inmediato
de otra conducta de topografía similar por parte de un modelos, que únicamente se refuerza
cuando se ajusta a los criterios de un modelo, que únicamente se refuerza cuando se ajusta a
los criterios topográficos preestablecidos” (Ribes, 1976). También se ha llamado imitación ala
conducta que en las situaciones experimentales se asemeja al comportamiento de un modelo
previamente observado por un sujeto (Baer y Sherman, 1964). Decimos que hay imitación
cuando existe una similitud topográfica y una relación temporal estrecha entre la conducta del
modelo y la conducta de la persona que imita; es decir, el modelo es quien ejecuta la
conducta que el niño imita, la cual debe asemejarse a la conducta del modelo. También debe
presentarse pocos segundos después de la conducta del modelo, de manera que no se
produzcan interferencias u otras conductas en el lapso de tiempo transcurrido.
Sondeos. Estos se utilizan para investigar el proceso del sujeto en el programa, es decir,
para averiguar si cumple en un momento dado con los objetivos del programa. Un sondeo
consiste en presentar al sujeto los reactivos de la evaluación final u otros semejantes, en las
condiciones que el objetivo establece. Los sondeos se aplican durante el entrenamiento,
según lo especifique el programa.
Procedimiento
Fase I: Preevalucion. Se coloca el sujeto sentado frente al instructor a una distancia de 50 a
70 cm, se le llama por su nombre en cinco ocasiones consecutivas, diciéndole: “mírame” con
un intervalo de 10 a 15 segundos entre cada llamada. Si no responde en dos ocasiones
consecutivas, se pasa a la fase II; si responde correctamente a todas las instrucciones, se
presentan cinco objetos (tarjetas y juguetes) y se le da la misma instrucción: “mira eso”,
señalando cada objeto. Si atiende a todos los estímulos, no se aplica el programa; si no
atiende a dos objetos consecutivos, se comienza el entrenamiento en la fase II.
PROGRAMA DE IMITACION
OBJETIVO: El sujeto será capaz de iniciar el 100% de las conductas de las listas 1,2,3 y
cuando menos el 80% de la lista 4, cumpliendo con los siguientes requisitos: a) una
latencia de respuesta de 5 segundos, b) una topografía similar a la del modelo, y C) sin
reforzamiento y sin instigación.
DEFINICION: se toma como respuesta de imitación aquella que se presente en un lapso
de 5 segundos, contados a partir de la presentación del estimulo (conducta del modelo),
con una topografía semejante a la de este.
REPERTORIO DE ENTRADA: Para realizar este programa el sujeto debe haber
cumplido con los requisitos del programa de atención y no deber tener impedimentos
físicos.
MATERIAL: Dos sillas, las listas de estímulos.
AREA: cubículo.
FASES: I: preevaluación; II: instigación; III: desvanecimiento; IV: intermitencia de
reforzamiento; V: evaluación final.
Procedimiento
Fase I: Preevaluacion. Se toma el porcentaje de respuestas que imita el sujeto, de
una lista de 20 estimulo presentados por el instructor (tabla). Preséntense los estímulos
mirando a los ojos al sujeto y con un intervalo de de 10 segundos entre una presentación
y otra. Dense las siguientes instrucciones: “haz lo mismo que yo voy a hacer”, o “repite lo
que yo haga”. Si no hay respuesta se le da instrucción por segunda vez antes de volver a
presentar el estimulo. Ninguna respuesta es reforzada. Si se obtiene menos del 80% de
respuestas correctas, se aplica el programa.
Fase II: Instigación. Se presentan los mismos estímulos de la fase anterior,
reforzando cada respuesta correcta. En el caso de que el sujeto no responda o lo haga
incorrectamente (efecto de espejo o latencia larga), se vuelve a presentar el estimulo o,
inmediatamente después, se guía físicamente al sujeto haciendo que imite la respuesta
(instigación física); por último, se refuerza.
Ejemplo: tomemos el estimulo de 6 de la lista 1. Primero el instructor presenta este
estimulo, previa instrucción. Si el sujeto no responde correctamente, el instructor
presenta nuevamente el estimulo y extiende lateralmente los brazos del sujeto;
inmediatamente lo refuerza.
Para controlar el efecto de espejo, el instructor puede usar un estimulo
sobreimpuesto, al igual que el sujeto (cascabel, listón, etc.), para diferenciar derecha de
izquierda. No debe presentarse un estimulo si antes el sujeto no ha respondido
correctamente al estimulo anterior. El criterio para pasar a la siguiente fase es que el
sujeto haya tenido una ejecución del 100% con los estímulos de la lista.
Fase III: Desvanecimiento. Se desvanece gradualmente la instigación para cada
estimulo, dando reforzamiento continuo a las respuestas correctas. Siguiendo con el
ejemplo anterior, el instructor presenta el estimulo y levanta los brazos del sujeto;
posteriormente vuelve a presentar el estimulo y esta vez, en vez de levantar
completamente los brazos del sujeto, simplemente los empuja. En adelante, el instructor
va reduciendo gradualmente la intensidad del empujón, hasta retirarlo completamente.
Todas las respuestas son reforzadas.
Fase IV: Intermitencia de reforzamiento. Se presentan los estímulos entrenados
con reforzamiento continuo, ahora con reforzamiento intermitente, de tal manera que la
razón se valla incrementando de dos en dos, de RF2 hasta RF20.
Una vez terminada la lista, se pasa a la lista 2, con la cual se sigue el mismo
procedimiento. Lo mismo se hace con las tablas restantes.
Sondeo. Al terminar cada una de las tablas, se le presentan al niño los estímulos de
la tabla siguiente diciéndole “ahora vas a repetir lo que yo haga, pero esta vez tu solo, no
te voy a decir nada hasta que termines”. Si obtiene menos del 80% de respuestas
correctas, se continúa el entrenamiento. Es claro que si cubre el requisito, debe pasarse
sucesivamente a las otras tablas. Si cubre los requisitos de la tabla 4, se pasa a la fase
de evaluación final.
Fase V: Evaluciacion final. Se presentación las cuatro listas de estímulos en las
mismas condiciones de preevaluacion.
Si se considera conveniente, se puede reiniciar el procedimiento con cualquier lista
de estímulos.
Lista 2
1. Sacar la lengua.
2. Mover la cabeza afirmativamente.
3. Ponerse las manos en la cintura.
4. Tomarse los hombros con ambas manos.
5. Rascarse la cabeza.
6. Abrir y cerrar la boca.
7. Decir adiós con la mano.
8. Cruzar los brazos.
9. Peinarse.
10.Golpear la mesa
Lista 3
1. Botar una pelota.
2. Tocar la puerta.
3. Tirar y recoger un objeto.
4. Jalar la silla.
5. Mover los hombros.
6. Meter un objeto en una bolsa.
7. Tocarse las rodillas
8. Cerrar los ojos
9. Tocarse las orejas
10. Tocarse la cabeza con la mano izquierda
Lista 4
1. Tocar la puerta con una mano.
2. Atarse los cordones de los zapatos.
3. Sonarse la nariz.
4. Peinarse.
5. Cepillarse los dientes.
6. Comer en la mesa.
7. Acostarse.
8. Abrir y cerrar la puerta.
9. Guardar un objeto en la bolsa.
10. Desabrocharse el cinturón.
Procedimiento
Fase I: Preevalucion. Esta fase consiste en computar el porcentaje de respuestas
correctas que da el sujeto ante una lista de veinte conductas (lista 1). Cada instrucción se
da dos veces. Si el sujeto no responde correctamente al 80% de las instrucciones, se
pasa a la fase siguiente; si, por el contrario, cumple con el requisito, se presenta la
segunda lista. Si en esta responde correctamente al 80% de los reactivos, no es
necesario el entrenamiento; de lo contrario se procede a entrenar.
Fase II: Modelamiento. Se vuelve a presentar la lista 1, reforzando cada respuesta
correcta del sujeto. En el caso de que no responda ante la sola instrucción, se procede a
modelar la conducta dos veces; esto es, el instructor da la instrucción dos veces y si no
responde el niño o se equivoca, aquel ejecuta la acción que corresponde con la
instrucción y pide al niño que haga lo mismo. Si este no responde ante la conducta del
modelo, se procede a instigar.
Fase III: Instigación. Se le ayuda físicamente al sujeto para que dé la respuesta y
cumpla con la orden requerida. Por ejemplo, si al dar dos veces seguidas la instrucción
“ponte de pie”, el niño se queda sentado, se le vuelve dar la instrucción e
inmediatamente se le toma del brazo y se le guía hasta que estén en la posición
deseada; se refuerza inmediatamente. Cada vez que aprende una nueva conducta se
repiten las adquiridas anteriormente, reforzando cada una antes de pasar a la siguiente
instrucción. Al terminar esta fase se hace un sondeo.
Fase IV: Desvanecimiento. Se va suprimiendo gradualmente la instigación física
hasta que el niño responde ante la sola instrucción verbal; por ejemplo, al indicarle que
se ponga de pie se le toma de la mano, luego de los dedos y por último se le toca
levemente el brazo.
Sondeos. El sondeo consiste en presentar todos los estímulos de la lista, sin
instigación ni reforzamiento. Si el porcentaje de respuestas correctas es mayor el 80%,
se pueden eliminar las fases posteriores, salvo la evaluación final y el seguimiento.
Al terminar la lista 1 se hace un sondeo y si es necesario se realiza el entrenamiento
con la lista 2.
Fase V: Evaluación final. Se le presentan al sujeto las dos listas de instrucciones,
sin modelamiento y sin instigación, del mismo modo que en la preevaluacion.
Si se considera conveniente, se pueden ampliar las listas (véase la lista 4 de
imitación) para continuar el entrenamiento.
Seguimiento normal. Se harán sondeos quincenales, combinando las dos listas de
instrucciones durante un periodo de un mes.
Lista 2
1. Levántate.
2. Vete para allá.
3. Pon tus manos sobre el escritorio.
4. Ponte las manos sobre la cabeza.
5. Tócate las rodillas con las manos.
6. Abre y cierra las manos.
7. Junta tus manos.
8. Dame eso (señalando algún objeto).
9. Ponlo sobre la silla.
10. Cámbialo de lugar.
11. Abre el frasco.
12. Cierra el frasco.
13.Agáchate
14.Abre la caja
15.Cierra la caja
16. Dame el cuaderno.
17. Saca la lengua.
18. Sóplale al silbato.
19. Dame las manos.
20. Toma esto.
PROGRAMAS DE CONDUCTA VERBAL
Los problemas de lenguaje están presentes en una abrumadora mayoría de los individuos
que sufren de retardo en el desarrollo y forman una amplia gama que va desde la ausencia
total de repertorios verbales, en los sujetos profundos, hasta las dificultades de vocabulario y
gramaticales, en los superficiales, pasando por la dislalia, la tartamudez, las dificultades de
articulación, etc., que pueden afectar a todo tipo de sujetos.
Muchos de estos problemas afectan a personas que no están clasificadas como retardadas (la
tartamudez, por ejemplo) y ocurren con una frecuencia relativamente elevada; de ahí que
tengan una larga historia como centro del interés de los estudios del lenguaje.
Existen por tanto, diversos métodos de rehabilitación para éstos casos, cada uno de los
cuales se deriva de una teoría del lenguaje en particular. Así podemos enumerar por lo
menos cuatro enfoques de rehabilitación (Sloane y MacAulay, 1968).
1. El neurológico, que considera que los problemas se deben a perturbaciones del sistema
nervioso central, y por lo tanto, son un síntoma de alteraciones neurológicas. La
rehabilitación supone un restablecimiento de las conexiones nerviosas perturbadas.
2. El psicoanalítico, que considera a las dificultades como síntomas de problemas
intrapsìquicos profundos . La rehabilitación exige la solución del conflicto interno, lo cual,
supuestamente, harà desaparecer el síntoma.
3. El de teorías de la comunicación, que conciben el lenguaje basándose en funciones
hipotèticas derivadas por analogía con las máquinas, o en modelos matemáticos, y
consideran que los problemas del lenguaje son una perturbación de esas funciones. La
rehabilitación consiste en acelerar el desarrollo del lenguaje a través de estimulación.
4. El de análisis conductual aplicado que, de acuerdo con sus planteamientos teóricos,
considera que la dificultad verbal es el problema en sí y trata de resolverlo atacándolo
directamente. Las técnicas de rehabilitación por su parte, tienen su fundamento en los
planteamientos ya mencionados y, particularmente, en los conceptos vertidos por B.F.
Skiner en Verbal Behavior (1957).
Nuestros programas verbales se basan, obviamente, en èste último enfoque; por ello
consideramos necesario resumir algunos de los puntos planteados por Skinner para facilitar
su comprensión.
Programa de control de esfínteres
OBJETIVO: Que el sujeto realice por sì solo todas sus respuestas de evacuación urinaria o
fecal en un retrete ( taza de baño) o en una bacinica, sin ensuciar el lugar o su ropa, ni su
persona.
REPERTORIO DE ENTRADA: Haber cumplido los requisitos de los programas de vestirse y
lavarse, ser capaz de trasladarse y de retener la orina y las heces por lo menos durante una
hora.
MATERIAL: Bebidas de distintos sabores y ropa del niño para mudarse en caso de que se
moje o ensucie.
AREA: Baño del centro.
FASES: I: Línea base; II : entrenamiento 1; III: entrenamiento 2, y IV: seguimiento.
Procedimiento
Fase I : Línea base: Durante el tiempo en el que el niño permanece en el centro se le revisa
cada media hora y se anota si está seco o mojado. En este último se le cambia la ropa.
También se registran las veces en que el niño pide ir al baño