Reseñas

López Casanova, Martina y Adriana Fernández

Enseñar literatura. Fundamentos teóricos. Propuesta didáctica

Buenos Aires: Manantial/Universidad Nacional de General Sarmiento, 2005, 160 pp.

D esde el título, las autoras intentan atrapar al docente,

quien siempre está en la búsqueda de nuevas perspecti-
vas que le permitan superar las prácticas áulicas.
La manera de mirar la literatura desde la didáctica y de
pensar la disciplina en la formación general de los alumnos
necesita revisarse, como bien lo señalan, en la introducción,
Martina López Casanova y Adriana Fernández.
Así, las autoras adelantan que con los aportes de los con-
ceptos de las distintas teorías literarias se entrevé un camino
para actualizar modos de leer y de organizar una didáctica,
con nuevos referentes.
Al respecto, señalan que su propuesta consiste en traba-
jar el material literario en el aula con una metodología que
permita pensar el objeto de estudio con características espe-
cíficas, particulares, en su relación con el lenguaje y los vín-
culos que la literatura entabla con el mundo social y cultural.
Adoptar un enfoque de este tipo no significa –en palabras
de las autoras– renunciar a una perspectiva histórica en la
enseñanza de la literatura, sino que el desafío está en replan-
tear la relación sincrónica y diacrónica de un texto con otro
y con el marco sociocultural de creación. De este modo, se
concebiría un espacio común entre historia y literatura, y la
posibilidad de interiorizar esta disciplina en íntima relación
con los cánones de escritura y lectura en mundos concretos.
En consecuencia, se reorganizaría el trabajo en el aula.
Como estrategia de invitación a tomar su postura, las au-
toras desarrollan su tarea en cuatro capítulos. En el primero,
realizan una descripción del actual estado de la enseñanza de
la literatura en las instituciones públicas o privadas del país,
después de analizar manuales de circulación antes y después
de la reforma educativa, programas, encuestas y reseñas

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bibliográficas redactadas por alumnos intervinientes en la

Primera Olimpíada Nacional de Lectura. Las conclusiones
a las que arriban, luego de comparar los protocolos, es que
subyace, en la generalidad de los casos, la inexistencia de un
marco teórico que demuestre sistematicidad y que permita
un abordaje didáctico articulado. Es decir, que en los docu-
mentos observados se evidencia que la cuestión de la teoría
literaria establecida como marco esencial desde el cual se
construye el abordaje de la literatura, está ausente. Por el
contrario, más bien se alude a la literatura desde aspectos
relacionados con criterios laxos, sin una mayor preocupa-
ción que la de acercarse a textos denominados literarios, que
contribuyan a la conformación de “cierta cultura general”.
En el capítulo 2 explicitan los aportes de la teoría a la
Didáctica de la Literatura, es decir a la especificidad de su
objeto. Para ello efectúan un recorrido por el formalismo, el
grupo Bajtín, el abordaje sociológico de Lukács, Goldmann
y Adorno; la concepción del estudio desde la perspectiva de
la recepción y, por último, los estudios realizados a partir de
los estudios culturales y la nueva historia cultural.
En un lenguaje claro y preciso, se detallan los aspec-
tos centrales del formalismo, la particular concepción del
“discurso literario” bajtiniano, y los aspectos esenciales del
estudio sociológico de la literatura. También se contextua-
lizan los estudiosos de la literatura como parte de los fenó-
menos culturales de carácter histórico social, con las inevi-
tables distinciones que van desde el materialismo cultural de
Williams a la revalorización de elementos individuales, que
marcan un cambio de paradigma, según Chartier.
Lo novedoso y acertado del libro radica en la inclusión
de un análisis literario a la luz de cada una de las teorías
citadas. Es que precisamente en esta “Puesta en análisis” se
muestra al profesor, cómo ese bagaje teórico sirve de funda-
mento de su práctica en el aula, sin necesidad –como bien lo
recalcan las autoras– de explicitar los conceptos que sostie-
ne tal o cual manera de estudiar la literatura.
De esta manera, mediante ejemplos simples y cercanos
que forman parte de un canon posible y que cualquiera po-

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dría encontrar semejante al que incluye en los programas o

planificaciones, López Casanova y Adriana Fernández pro-
ponen y muestran el cómo hacer que la teoría funcione como
sustrato, como “red organizadora” de un programa, y a la vez
guíe las estrategias didácticas.
En el capítulo 3, las autoras revisan las formas en que se
ha historiado la literatura. La finalidad de esa inclusión tiene
un significado especial: hacer presente qué textos y contex-
tos se elegirán en el momento de estudiar la literatura desde
una perspectiva histórica y por qué.
En el último capítulo se redefine y explica con claridad
la propuesta de las creadoras del texto: construir un marco
teórico y configurar un corpus como herramienta metodoló-
gica y didáctica para el tratamiento de la literatura tanto en el
nivel medio como en el terciario y universitario.
En ese sentido, sostienen como válida una seriación his-
tórica de la literatura –aunque no necesariamente cronológi-
ca– como línea organizativa. Y en ese tratamiento del obje-
to de estudio, cada uno de los marcos teóricos descriptos y
ejemplificados en el capítulo anterior resultará de interesante
aplicación al trabajo con los textos literarios.
Reiteran en ese planteo, el ejemplo como posibilidad de
compartir con el profesor, en quien reconocen su misma pre-
ocupación, situaciones didácticas que superen las actuales
formas de “enseñar literatura”.
En el espacio destinado a las conclusiones, las autoras re-
funden, en pocas palabras, su concepción de la literatura: dis-
curso social, creación de un sujeto perteneciente a un grupo
o clase, enmarcado en una tradición artística, y producida a
partir de un trabajo estético-ideológico con el lenguaje. Tra-
ducir en el aula estos conceptos es tarea del docente, quien
deberá aunar dos aspectos esenciales: las teorías literarias y
la enseñanza de la literatura puesta en historia.
Para ello, el presente texto se convierte en una guía efi-
ciente al momento de revisar las prácticas profesionales.

Nancy Edith Sad

Universidad Nacional de La Pampa

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