FR3 Guide de Méthodologie

© Cours Pi Paris & Montpellier www.cours-pi.
com
Ce guide de méthodologie vise à expliciter la construction du présent Cours.
Ne mésestimez pas son importance.
Au-delà des conseils d’ordre général que vous retrouverez dans les prochaines pages,
il apporte un éclairage particulier sur les notions en jeu ce trimestre… et peut donc
être très utile, aussi, pour ceux ayant grandi à nos côtés.
Nous vous en recommandons une lecture attentive. Pour partir du bon pied.
Le mot de l’auteur
Bienvenue en Troisième ! Martine Ramadier

Ce Cours sera votre « outil de travail » en cette année Certifiée en
scolaire de préparation à l’examen du Brevet des Collèges, Lettres Modernes
et avant votre entrée au Lycée !
Ces trois fascicules qui couvrent l’année mêlent les deux matières que sont l’Orthographe-Grammaire et
l’Expression Ecrite. Leur articulation nous permettra d’associer règles (d’Orthographe, de Grammaire…),
méthodologie et découverte des différentes formes littéraires qui composent la littérature française.
J’espère que vous aurez autant de plaisir à l’étudier que j’en ai eu à le rédiger.
Conformément aux nouveaux programmes parus au Bulletin Officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015,
l’enseignement « s'organise autour de compétences et de connaissances qu'on peut regrouper en trois
grandes entrées :
 le développement des compétences langagières orales et écrites en réception et en production ;
 l'approfondissement des compétences linguistiques qui permettent une compréhension
synthétique du système de la langue, incluant systèmes orthographique, grammatical et lexical ainsi que des
éléments d'histoire de la langue (…) ;
 la constitution d'une culture littéraire et artistique commune, faisant dialoguer les œuvres littéraires
du patrimoine national, les productions contemporaines, les littératures de langue française et les
littératures de langues anciennes et de langues étrangères ou régionales, et les autres productions
artistiques, notamment les images, fixes et mobiles ».
J’espère que vous aurez autant de plaisir à l’étudier que j’en ai eu à le rédiger.
A présent, à vos feuilles et à vos stylos : c’est à vous !
© Cours Pi Paris & Montpellier www.cours-pi.com

Orientation pédagogique
Ce Cours, comme tous les autres que nous proposons de la Petite Section de Maternelle à la Terminale n’a
été imaginé que pour tendre vers un seul et unique objectif : il doit permettre un apprentissage à distance,
par correspondance.
Ainsi, toute sa construction est orientée vers cette unique destination : il s’adresse à un élève, seul face aux
notions en jeu. Il doit donc apporter les notions, présenter, expliquer, expliciter, démontrer, mais aussi
permettre de s’évader, de ne pas s’ennuyer, de s’entraîner, de se conforter et de se tester.
En d’autres termes, il est construit dans l’optique de combler l’absence physique d’un professeur. Sa
structure interne permet un avancement linéaire et simplifié : laissez-vous guider !
N.B. : ce Cours de Français couvre en réalité 2 matières : l’Orthographe-Grammaire et l’Expression Ecrite.

Conformément aux plus récentes instructions de l’Education nationale, ces 2 matières sont étroitement
imbriquées l’une dans l’autre. Nous reproduisons ces exigences.
Chaque trimestre contient 6 devoirs d’Orthographe-Grammaire et 6 devoirs d’Expression Ecrite répartis sur
un trimestre de travail.
Les fournitures
et outils numériques
Tout au long de l’année, vous utiliserez :
 votre Cours
Vous disposez d’un support de Cours complet : prenez le temps de bien lire les prochaines pages du guide
de méthodologie pour en comprendre le fonctionnement. Connaître sur le bout des doigts son outil de travail
vous permettra un gain de temps et d’énergie dans vos apprentissages au jour le jour.
 un cahier sur lequel vous traiterez les exercices, en apportant du soin à la présentation.
Libre à vous d’utiliser un classeur et des feuilles, bien entendu.
Ce mode de rangement demande à être plus minutieux, faites attention à ne pas vous laisser déborder et à
conserver vos documents correctement ordonnancés.
 un cahier de brouillon sur lequel vous pourrez chercher, si nécessaire, des pistes de solutions aux
exercices et problèmes posés.
 des fiches sur lesquelles vous pourrez faire des synthèses régulièrement.
Nous aborderons leur conception et leur utilisation, un peu plus loin dans ce guide de méthodologie. Retenez
dès à présent qu’une bonne fiche est une fiche qui vous convient.
Ainsi, nous aurions tendance à trouver plus pratique et plus durable des fiches réalisées sur un papier
cartonné tenant facilement dans la main (format A5 par exemple), mais libre à vous de choisir un mode de
fonctionnement complètement différent.
 un ordinateur
La réforme des programmes donne une part plus importante aux outils numériques. Il est donc nécessaire
de disposer d’un ordinateur, et recommandé d’avoir la possibilité d’imprimer.

Contenu & agencement
Le présent ouvrage trouve en son sein plusieurs entités qui s’entremêlent et découlent l’une de l’autre. Ainsi,
on distinguera :
Le guide de méthodologie, pour appréhender notre pédagogie

La lecture complète et attentive du présent guide de méthodologie permet de
comprendre le cadre de travail proposé. Un retour à son contenu en cours d’année
et plus encore dans les premières semaines apparaît souhaitable, pour mettre
toutes les chances de réussite de votre côté !
Les leçons détaillées, pour apprendre les notions en jeu

Ces dernières doivent être lues attentivement, et bien entendu comprises.
Elles sont le cœur des apprentissages et il est absolument inutile et
contre-productif d’avancer si elles ne sont pas totalement assimilées. Nous
vous les présenterons en détail, un peu plus loin, dans ce même guide de
méthodologie.
Les exemples et illustrations, pour comprendre par soi-

même
Les exemples sont nombreux et permettent de se représenter
concrètement la règle tout juste expliquée. Il ne faudra pas hésiter à les
analyser en détails, pour une bonne compréhension de la notion.
Les prolongements numériques, pour être acteur et aller plus loin

Ce Cours propose le recours à des ressources numériques
complémentaires (vidéos, podcasts, textes, jeux, tutos,
quiz...) ; une diversification des supports qui permettra un
éclairage nouveau et plus riche pour l’élève.
Vous les trouverez à l’adresse suivante :
www.cours-pi.com/ressources
N’hésitez pas à contacter votre référente administrative
pour toute aide qui s’avérerait nécessaire.
Des exercices d’application, pour s’entraîner encore et encore

Parce que « penser qu’on a tout compris » est une
chose… et parce que se confronter à la réalisation
d’exercices et se le prouver en est une autre, vous en
trouverez de nombreux dans cet ouvrage. Ils doivent
être faits, voire refaits.
Nous jugeons le volume suffisant pour permettre à l’élève de s’approprier chacune des notions. Toutefois,
nous savons certains soucieux de vouloir encore approfondir une connaissance en disposant de davantage
d’exercices d’application.
Nous comprenons cette attente, mais souhaitons toutefois vous alerter sur le pendant à cette tentation
parentale. Celle-ci, souvent constatée, est compréhensible, part d’une réflexion positive et a toujours pour
objectif de vouloir le meilleur. Mais attention, la frontière est ténue entre cette volonté et la surcharge de
travail.

Des corrigés d’exercices, pour vérifier ses acquis
Les exercices précités disposent
de corrigés-types disponibles et
regroupés en fin de fascicule.
Pour une meilleure manipulation,
vous les repérerez à leur
impression sur papier de couleur.
Des devoirs, pour être encouragé par son professeur

Proposés hors fascicule, tous
les détails les concernant
sont présentés ci-après.
Votre aide au quotidien
Votre référent administratif

Votre référent(e) administratif(/ive) est un de vos points d’entrée au sein de
notre Etablissement.
Situé(e) dans nos locaux montpelliérains, il(/elle) est à votre écoute pour
toute question d’ordre administratif.
Vous retrouverez son contact personnel – mail et ligne téléphonique directe
– dans le fascicule reçu post inscription avec les devoirs.
Votre référent pédagogi que

Les Cours Pi ont fait le choix d’asseoir leur développement sur une Direction
pédagogique à même d’être, pour vous, un repère permanent (lundi matin au
vendredi soir) et capable de vous orienter et de répondre à vos
questionnements pédagogiques.
Spécialistes de l’enseignement des matières scientifiques ou littéraires, ils
sont là pour vous – mail et ligne directe dans le même fascicule.
Votre professeur
N’hésitez pas à solliciter votre professeur pour toute incompréhension,
notamment lors d’un besoin d’éclaircissement sur les corrections qu’il a
effectuées.
Nos professeurs-correcteurs étant enseignants de métier et spécialistes de
leur discipline, ils sont pour vous un 2ème point d’entrée pédagogique – mail
et téléphone, toujours dans le même fascicule.

L’apprentissage au quotidien
Remarque liminaire : avançons tout de go que notre Cours est ainsi construit que le simple fait d’en suivre
l’ordre chronologique doit permettre un avancement serein.
Dit autrement, il a été conçu pour que vous n’ayez qu’à vous laisser guider, page après page.
Toutefois, parce que certains élèves peuvent rencontrer des difficultés pour assimiler une notion et qu’il nous
est déjà arrivé, à nous parents, de ne pas réussir à transmettre une idée ou un concept, nous avons choisi de
vous proposer ci-après quelques techniques ou astuces pour appréhender différemment les notions et
contourner le blocage.
Ainsi, avant de commencer notre première leçon, nous allons vous donner quelques outils organisationnels
et pédagogiques afin de vous guider tout au long de vos apprentissages.
Savoir apprendre
On est tous différents pour apprendre !
Avant d’apprendre, il faut commencer par lire et comprendre la
nouvelle notion de cours proposée.
Mais comment l’apprendre ensuite ?
Bien mémoriser est un exercice qui demande de l'entraînement mais
aussi des techniques ou des astuces. Cela dépend également de votre
profil : auditif, visuel, kinesthésique.
Apprendre à « savoir se connaître » est une étape clé pour assurer un
bon apprentissage. Alors, vous, qu’êtes-vous ?
Vous êtes plutôt auditif si vous vous racontez le cours comme une histoire. Vous avez besoin
de parler, d’entendre, pour mémoriser. Répéter son cours à haute voix et plusieurs fois dans
une pièce isolée et silencieuse permet de le mémoriser plus facilement. Vous pouvez
également enregistrer la leçon à apprendre et l’écouter aussi souvent que possible.
Vous êtes plutôt visuel si vous avez besoin de voir, d’écrire, de recopier plusieurs fois les mots,
les définitions pour les mémoriser.
Vous pouvez utiliser des schémas, des graphiques pour apprendre. Notez les mots nouveaux
ou difficiles et n’hésitez pas à illustrer leur sens ou à écrire les formules du cours en utilisant
des couleurs, des flèches, etc.
Vous pouvez également réciter votre cours par écrit, les mathématiques s’y prêtent bien.
Vous êtes plutôt kinesthésique et vous avez besoin de bouger, de manipuler des objets pour
mémoriser. Vous apprenez mieux en vous déplaçant, en mimant les choses.
Vous apprenez mieux lorsque vous pouvez participer, toucher, agir, imiter, donc être
physiquement actif. Vous aimez le mouvement donc n’hésitez pas à vous procurer un tableau
blanc par exemple et à vous déplacer pour prendre des notes, manipuler des objets (balles,
bâtons, etc.), chercher des exercices ou encore y mimer le cours.
Pour apprendre, chaque personne fait appel à ses sens et ces profils déterminent nos principaux canaux de
mémorisation. Bien sûr, nous pouvons appartenir à plusieurs profils à la fois. Nous vous proposons de
réaliser le test (VAK), test permettant de déterminer vos dominantes en nous rejoignant sur notre plateforme
numérique : www.cours-pi.com/ressources.

Apprendre au quotidien
Lorsque l’on connait son cours, on doit pouvoir le réexpliquer facilement,
en utilisant les mots-clefs, les notions et le vocabulaire attendus.
Lorsqu'une leçon ou un concept est plus difficile à assimiler, il ne faut
pas le mettre de côté ou faire d'impasse dessus mais plutôt y revenir
plusieurs fois jusqu’à l’avoir assimilé.
Connaître et maîtriser parfaitement son cours est nécessaire pour
progresser.
Les éléments de cours vus tout au long de l'année vont servir d’outil et de support pour affiner votre
compréhension et votre analyse.
Au travers des exercices, vous apprendrez à utiliser au mieux ces outils. Il est donc important de travailler
les deux aspects de cette matière : l’Orthographe-Grammaire et l’Expression Ecrite.
Il y a, pour chaque leçon, un titre annonçant le thème abordé ainsi qu’un encadré comportant la notion
étudiée : règle de grammaire, définition, méthode…
Voici un exemple :
Les thèmes abordés y sont clairement développés.

Les mots importants sont en couleur ou surlignés ce qui permet de dégager rapidement l’essentiel.
Vous y trouverez tout ce qu’il faut savoir concernant le thème, y compris les exceptions et cas particuliers.

Apprendre à retenir
Comprendre sur l’instant est important. Et souvent gratifiant.
Mais tout l’enjeu sera pour vous d’ancrer durablement vos savoirs,
de ne pas les oublier, car les notions d’aujourd’hui seront aussi utiles
demain.
Mais alors, comment faire ? Une excellente solution est de synthétiser
la partie du cours et de vous créer, au fur et à mesure, des fiches.
En ouverture de nos cours de Français Sixième et Cinquième, nous vous

présentions comment faire, synthétiser et réaliser une fiche.
Pour ceux n’ayant pas suivi ces années d’apprentissages avec nous,
nous vous laissons en prendre connaissance, en consultant les extraits
de cours disponibles sur notre site internet : www.cours-pi.com.
Pour apprendre vos leçons de grammaire ou autre, vous pouvez également réaliser des fiches en version
« carte des idées » ou « carte mentale ».
Cela permet de mettre en lumière les liens qui existent entre un concept ou une idée, et les informations
qui leur sont associées.
Dans ce type de mise en forme, on visualise mieux l’enchaînement des idées, leurs liens ou similitudes et
l’arborescence globale.
C’est un peu la projection de la façon dont le cerveau va stocker les informations toujours sur l’exemple de
la « carte mentale ».
Voici ce que cela donne :
Une fois cette carte réalisée, vous pouvez vous amuser à en créer une incomplète que vous tenterez de
compléter sans regarder le cours.
Retrouvez en page suivante ce que cela donnerait sur cet exemple. La structure sous forme de carte permet
de hiérarchiser et d’ordonner différemment les informations que vous avez à mémoriser. Cet aspect
didactique peut parfois faciliter l’apprentissage.

Une fois la carte réalisée,
comparez-la avec le cours
afin de déterminer les
points à revoir.
N’hésitez pas à y revenir

souvent car
malheureusement, pour
fixer les choses
définitivement, il faut
parfois y revenir plusieurs
fois. A vous de jouer !
S’entraîner encore et encore

Après avoir lu et compris la notion puis traité l’application directe avec
succès, vous pouvez vous confronter aux exercices dans l’ordre donné.
Ils sont proposés directement après chaque notion.
Prenez l’habitude de soigner la rédaction des exercices.
N’hésitez pas à chercher la solution au brouillon si nécessaire.
En voici un exemple :
Exercice 9
Dites si les phrases suivantes sont simples ou complexes. Puis justifiez chacune
de vos réponses.
1. Après une journée étonnante, les enfants rentrèrent chez eux et
allèrent se coucher.
2. Ils rêvèrent à toutes les choses fabuleuses qu’ils avaient vues.
3. Le lendemain matin, ils se levèrent de bonne heure.
4. En effet ils devaient se préparer pour l’école.
5. Après un copieux petit déjeuner, ils prirent leurs cartables et se
rendirent à pied au collège.
N’ayez pas peur d’écrire au brouillon des choses fausses lorsque vous êtes en phase de recherche de
solution. Il faut souvent chercher pour trouver !
Une fois la solution à portée de crayon, prenez le temps de rédiger une réponse claire.
Les exercices précités disposent de corrigés-types disponibles et regroupés en fin de fascicule.

Pour une meilleure manipulation, vous les repérerez à leur impression sur papier de couleur.
Ne négligez pas le temps passé à corriger les exercices faits. L’analyse d’une bonne réponse (via l’explication
de la règle utilisée) est une solution pédagogique fort utile pour faire le lien entre le « j’ai compris la règle »
et le « je sais la mettre en pratique ».
Dans le cas d’une erreur, l’étude du corrigé est encore plus importante. Le constat de l’erreur, son analyse
et sa compréhension sont des signes de progression.
Un élève qui retrouve ses erreurs, les comprend et les corrige est un élève faisant preuve d’une grande
maturité et un élève qui progresse : si l’on savait déjà tout, nul besoin d’apprendre.

Apprendre autrement
Lorsque nous avons jugé pertinent d’éveiller ou d’alimenter votre
curiosité insatiable, nous avons décidé de vous proposer une lecture
pertinente, un défi, une ressource numérique, un point culture, etc.
Elles sont autant d’ouvertures vers différents types de ressources et
autant de moyens d’apprendre autrement et de tester vos
connaissances.
Ces rubriques sont variées, n’hésitez pas à vous laisser prendre au jeu
des digressions culturelles car elles vous permettront d’entrecouper
vos apprentissages tout en augmentant votre culture.
Pour les retrouver, une seule adresse : www.cours-pi.com/ressources.
Tester son savoir

Un grand nombre de devoirs émaille tous nos ouvrages de Cours. C’est
à dessein.
Placés à des endroits clés des apprentissages, ils permettent la
vérification de la bonne assimilation des enseignements, qui plus est
par quelqu’un dont c’est le métier.
Aux Cours Pi, nous avons choisi de vous faire accompagner par un même
et unique professeur tout au long de votre année d’étude. Pour un
meilleur suivi personnalisé, et pour faciliter les échanges et créer du
lien. Référez-vous au fascicule de présentation reçu avec les devoirs
pour l’identifier et découvrir son parcours.
Nous vous engageons à respecter le moment indiqué pour faire les devoirs.
Vous les identifierez par les bandeaux suivants :
Il est important que vous puissiez tenir compte des remarques, appréciations et conseils du professeur-
correcteur. Pour cela, il est très important d’envoyer les devoirs au fur et à mesure et non groupés. C’est
ainsi que vous progresserez !
Donc, dès qu’un devoir est rédigé, envoyez-le aux Cours Pi par le biais que vous avez choisi :
1) Par voie postale à Cours Pi, 6 rue Saint Denis, 34 000 Montpellier
Vous prendrez alors soin de joindre une grande enveloppe libellée à vos nom et adresse, et affranchie au
tarif en vigueur pour qu’il vous soit retourné par votre professeur
2) Par envoi électronique à l’adresse mail dédiée qui vous a été communiquée
3) Par soumission en ligne via votre espace personnel – votre tableau de bord
N.B. : quel que soit le mode d’envoi choisi, vous veillerez à toujours joindre l’énoncé du devoir ; plusieurs
énoncés étant disponibles pour le même devoir.
N.B. : si vous avez opté pour un envoi par voie postale et que vous avez à disposition un scanner, nous vous
engageons à conserver une copie numérique du devoir envoyé. Les pertes de courrier par la Poste française
sont très rares, mais sont toujours source de grand mécontentement pour l’élève voulant constater le résultat
des fruits de son travail.

Savoir réussir
Les devoirs constituent le moyen d’évaluer l’acquisition de vos savoirs
(« ai-je assimilé les notions correspondantes ? ») et de vos savoir-faire
(« est-ce que je sais m’exprimer, analyser et comprendre ? »).
Il n’y a aucun doute que vous ayez la totale capacité pour réussir le
devoir qui vous sera proposé.
Néanmoins, en suivant les conseils ci-après vous maximiserez vos
chances de ne pas perdre inutilement des points en route…
o Un travail sur une matière doit être régulier : chaque jour un temps précis pour chaque matière.
o Essayez d’avoir un espace de travail personnel : un bureau, une table avec toutes les affaires
organisées : une trousse complète, des cahiers, du brouillon.
o Datez chaque leçon et évitez d’accumuler des feuilles. Si vous avez besoin de recopier des leçons,
prenez des cahiers, c’est plus pratique !
o Prenez toujours votre temps pour lire une leçon. Si par exemple vous avalez votre repas à toute
vitesse, non seulement vous n’allez pas apprécier ce que vous mangez mais votre estomac va être perturbé
par la vitesse. C’est la même chose avec une leçon ! Prenez bien le temps de comprendre les chapitres, faire
pareillement pour les exercices.
o Parfois, les exercices peuvent vous sembler un peu courts. Les notions sont revues plusieurs fois
dans l’année avec des approfondissements.
o A la fin de chaque semaine, faites le point sur les notions apprises pour réviser. Vous pouvez aussi
le faire à chaque fin de mois. Il ne s’agit pas de tout reprendre depuis la première page mais de bien vous
assurer que vous n’avez rien oublié !
o Travailler le français se fait de plusieurs manières : en lisant, en écrivant, en écoutant une émission
de radio, en regardant un documentaire.
o N’hésitez pas à utiliser des brouillons, à réécrire, à vous relire pour vous perfectionner.
o Respectez une présentation standard :
o Utilisez une feuille simple ou double, format A4 (21 x 29,7), de préférence à grands
carreaux.
o Rappelez, en en-tête de la copie vos nom et prénom ainsi que la classe
o Réécrivez, en dessous, la matière et le numéro du devoir
o Laissez une marge supplémentaire (à gauche) de 3 carreaux sur chacune des copies
o Ces devoirs doivent être faits avec soin et présentés de manière claire :
o Faites les exercices dans l’ordre de l’énoncé.
o Utilisez de l’encre bleue traditionnelle ou de l’encre noire.
o Soulignez les titres et les numéros d’exercice.
o Sautez une ligne après chaque exercice et chaque phrase d’exercice.
o Lorsque l’on vous demande de recopier un texte, pensez soit à souligner les mots
concernés, soit à les écrire d’une couleur différente (sauf le rouge, réservé à la
correction).
o Soyez très attentif aux consignes données. Prenez bien le temps de les lire et de les respecter
scrupuleusement. Par exemple, si l’on vous demande de réécrire un texte, réécrivez-le ; si l’on vous demande
de souligner, faites-le. Si l’on vous demande de relever des mots, des expressions, faites-le ainsi.
Si ces consignes ne sont pas respectées, vous pouvez perdre tout ou partie des points alloués à l’exercice.
Ne sous-estimez pas le temps que vous passerez à analyser la consigne. C’est là une des étapes trop souvent
ignorées par les élèves : on ne peut réussir correctement un exercice sans en avoir bien compris les
consignes.
o Faites tous les exercices de chaque devoir : on ne choisit pas ses exercices.
o Accordez la même attention à chaque devoir.

o Pensez à rédiger clairement vos réponses. Cette rédaction doit être personnelle.
o Si vous rencontrez des difficultés lors de la réalisation de votre devoir, n’hésitez pas à le mettre de
côté et à revenir sur les leçons posant problème. Le devoir n’est pas un examen, il a pour objectif de s’assurer
que, même quelques jours ou semaines après son étude, une notion est toujours comprise.
o Si un devoir vous semble long, vous pouvez répartir sa rédaction sur plusieurs jours. Aux Cours Pi,
chaque élève travaille à son rythme, parce que chaque élève est différent et que ce mode d’enseignement
permet le « sur-mesure ».
o Lorsque vous recevrez votre devoir corrigé, regardez-le pour comprendre vos éventuelles erreurs,
les annotations du professeur-correcteur et au besoin refaites les exercices non compris.
Chaque devoir corrigé vous sera retourné avec un corrigé-type. N’hésitez pas à vous référer également à lui.
Même si vous avez obtenu une bonne note, lisez attentivement les remarques du professeur et le corrigé
(la correction peut éventuellement proposer une autre méthode que celle que vous avez utilisée).
o Enfin, les différents membres de votre équipe pédagogique (voir supra) sauront vous conseiller,
n’hésitez pas à les contacter !
Savoir réussir… au Brevet des Collèges

Au-delà de son intérêt discutable pour la poursuite de votre scolarité ou pour
la crédibilité de votre curriculum vitae, le Brevet des Collèges revêt un
avantage non négligeable : il vous permet de vous confronter à de réelles
conditions d’examen, et de vous étalonner sur des épreuves
chronométrées.
En somme, ce premier examen doit être, pour vous, un galop d’essai dans la
perspective du Baccalauréat.
Le Brevet des Collèges n’est en rien difficile et un travail suffisamment régulier et consciencieux tout au
long de cette année vous assurera de son obtention. Notez d’ailleurs que les devoirs que vous aurez à
composer cette année et que l’exigence de vos professeurs vont souvent au-delà des attentes de l’examen.
Nous avons en effet fait le choix de ne pas voir cet examen comme un aboutissement, mais comme un point
de passage : nous préférons vous donner les cartes pour avancer sereinement dans votre scolarité, sur le
long terme.
Il n’est en pas moins que nous allons, ensemble, préparer cet examen du mois de juin prochain.
Commençons par détailler l’épreuve qui sera la vôtre. En effet, c’est en ayant connaissance et conscience
des attendus que l’on se place dans les meilleures conditions.
Votre épreuve de Français « prend appui sur un corpus de français, composé d'un texte littéraire et
éventuellement d'une image en rapport avec le texte ».
Elle durera trois heures et est notée sur 100 points ainsi répartis :
 Un travail sur le texte littéraire et, éventuellement, sur une image (liée au texte)
o 50 points
o 1 h 10 minutes
 Une dictée
o 10 points
o 20 minutes
 Une rédaction
o 40 points
o 1h30 minutes

Disséquons maintenant le contenu de chaque élément de l’épreuve qui vous attend.
1) Un travail sur le texte littéraire et, éventuellement, sur une image
o « Grammaire et compétences linguistiques : des questions permettant d'évaluer les compétences
linguistiques et la maîtrise de la grammaire ainsi qu'un exercice de réécriture sont proposés aux candidats
o Compréhension et compétences d'interprétation : des questions permettant d'évaluer à la fois la
compréhension du texte et les compétences d'interprétation sont proposées aux candidats ».
2) Une dictée
Ensuite, comme déjà mentionné, 20 minutes sont consacrées à la dictée.
Cette dictée est lue une première fois, puis elle est dictée à l’élève, par portion de phrase, avec la
ponctuation, en faisant les liaisons. Enfin elle est relue pour que l’élève puisse compléter ses éventuels
oublis. Ensuite quelques minutes sont laissées à l’élève pour qu’il puisse se relire.
L’orthographe des noms propres est systématiquement donnée à l’élève ainsi, parfois, que l’orthographe
de certains mots difficiles indiqués préalablement dans les consignes données à ceux qui sont chargés de la
dictée.
Le nom de l’auteur ainsi que le titre du livre dont est extrait le texte de la dictée doit être donné à l’élève
et l’élève doit recopier ces deux éléments au bas de sa dictée, en soulignant le titre du livre.
Cette dictée sera d’environ 600 signes.
3) Une rédaction
Deux sujets de rédaction, au choix, sont proposés :
o Un sujet d’imagination.
o Un sujet de réflexion.
L’élève doit donc ne faire qu’un seul des deux sujets.
Ces sujets sont en rapport direct avec le texte des questions.
Quel que soit le sujet choisi, l’élève doit rédiger une rédaction d’une cinquantaine de lignes.
Remarque : dans les premiers devoirs proposés par les Cours Pi, vous pouvez prendre un peu plus de temps
que celui imposé pour le brevet. Mais au fil de l’année, il faudra arriver progressivement à ce temps
imposé.
L’essentiel est que petit à petit vous parveniez à faire vos devoirs dans le temps imparti.
En conclusion
Vous voilà prêt !
Pour notre part, nous allons vous accompagner tout au long de la classe de
Troisième, avec le souci permanent de vous permettre de progresser avec
succès dans cette matière : n’hésitez jamais à venir vers nous, vous n’êtes
pas seul.
Les outils de travail et conseils pédagogiques abordés ci-dessus ne sont pas
indispensables mais pourront vous être utiles à tout moment.
Suivez pas à pas le présent fascicule, en respectant les consignes de progression et en allant à votre rythme,
car c’est celui qui vous convient le mieux.
N’essayez pas d’aller trop vite, prenez le temps de découvrir cette matière et de vous approprier chaque
notion.
Vous avez désormais toutes les cartes en main pour démarrer. Sachez que la clé de la réussite en français
est conditionnée par des capacités de lecture, d’expression et de compréhension.
Alors à vos livres, cahiers et crayons, ayez confiance en vous et surtout gardez un esprit libre et curieux !

Suggestions de lecture
1. Œuvres Classiques
 Henri Alain-Fournier  Antoine de St-Exupéry
Le grand Meaulnes Vol de nuit
Terre des hommes
 Honoré de Balzac
Courrier sud
Le colonel Chabert
La peau de chagrin  Bernardin de saint-Pierre
Le lys dans la vallée Paul et Virginie
 Hervé Bazin  George Sand
Vipère au poing La petite Fadette
 Blaise Cendrars  Jules Vallès
L’or L’enfant
 Colette  Jules Verne
Le blé en herbe Les révoltés de la Bounty
 Gustave Flaubert  Emile Zola
Vanina Vanini Au bonheur des dames
 Théophile Gautier
Le roman de la momie 2.Œuvres Classiques
ETRANGERES
 André Gide
La symphonie pastorale  Emily Brontë
Les hauts de Hurlevent
 Jean Giono
Regain  Italo Calvino
Le baron perché
 Victor Hugo
L’homme qui rit  Dostoïevski
Le joueur
 Alfred Jarry
Ubu Roi  Ernest Hemingway
L’adieu aux armes
 Eugène Ionesco
La cantatrice chauve  Rudyard Kipling
Kim
 Guy de Maupassant
Boule de suif  Herman Melville
Contes fantastiques Moby Dick
 Prosper Mérimée  Alexandre Pouchkine

Colomba La Dame de Pique
 Marcel Pagnol  Erich-Maria Remarque

Topaze A l’ouest rien de nouveau
 J.H. Rosny-Ainé  Mary Shelley

La guerre du feu Frankenstein
 Jean-Jacques Rousseau  Léon Tolstoï

Confessions (livres 1 et 2 édition abrégée) Maître et serviteur
 Tourgueniev
Premier amou

3. LITTERATURE JEUNESSE
 Ibtisam Barakat  Karen Lévine

Une enfance palestinienne La valise d’Hana
 Azouz Begag  Loïs Lowry
Le gone du chaâba Compte les étoiles
 Pierre Bordage  Nelson Mandela
Ceux qui sauront Un long chemin vers la liberté
 Florence Cadier  Jacques Mazeau
Le rêve de Sam Nuremberg 46
 Andrée Chedid  Robert Merle
L’enfant multiple Malevil
 Marie Higgins Clark  Claude Michelet
La nuit du renard Les palombes ne passeront plus
 Didier Daeninckx  Jean Molla
Meurtres pour mémoire Sobibor
 Roald Dahl  Christian Montella
Escadrille 80 Le diable dans l’île
 Feng Ji Cai  Susie Morgenstern
Que cent fleurs s’épanouissent Premier amour, dernier amour
 Saïd Ferdi  Marie-Aude Murail
Un enfant dans la guerre Maïté coiffure
 Roger Frison Roche  Jean-Paul Nozière
La piste oubliée Les assassins du cercle rouge
Un été 58
 Christian Grenier
Un swing parfait
Coup de théâtre
Mortelle mémoire
Un printemps sans cerises
 Joyce Pool
 Sébastien Japrisot
Coeur noir
Un long dimanche de fiançailles
 Brigitte Smadja
 Yaël Hassan/ Rachel Haufster
Rollermania
De Sacha à Macha
 Fred Uhlman
 Guy Jimenes
L’ami retrouvé
L’enfant de Guernica
Il fait beau à Paris aujourd’hui
 Joseph Kessel
 R. Van Gulik
Une balle perdue
L’énigme du clou chinois
Fortune carrée
Les cavaliers  Stefan Zweig
Le joueur d’échecs
 David Klass
Mu, le feu de la terre

Français 3ème
Unité 1 : autobiographie et genres proches Unité 2 : rédiger une nouvelle
Les caractéristiques du texte autobiographique et les Présentation : définition des termes « nouvelle » et
différentes formes de récits de vie Expression Ecrite incipit Expression Ecrite
La notion d’énonciation et les différents types de textes Narrateur et point de vue du narrateur
Expression Ecrite Expression Ecrite
Le pacte autobiographique ; pourquoi rédiger une Le schéma narratif : chronologie, rythme de la narration
autobiographie ; compléments circonstanciels de lieu et (détail, sommaire, ellipse, retour en arrière)
de temps (révision) Orthographe-Grammaire Expression Ecrite
Expression Ecrite
D evo ir n° 4 d’ Or thogr ap h e-Gr a mma ir e

D evo ir n°1 d’ Or tho gr ap h e-Gr a mma ir e
D evo ir n° 4 d’ Ex pr ess ion E cr i te
D evo ir n°1 d’ Ex pr ess ion E cr i te
Expansions du nom (révision) ; propositions Le discours inséré dans le récit Expression Ecrite
subordonnées relatives et conjonctives par que
Orthographe-Grammaire La chronologie du récit : les connecteurs temporels
Expression Ecrite
Rédiger un avant-propos pour son autobiographie
Expression Ecrite Les homophones grammaticaux et l’expression de
l’ordre (emploi et valeurs de l’impératif ; indicatif,
La polysémie ; la formation des mots ; homonymes / infinitif, subjonctif) Orthographe-Grammaire
antonymes / synonymes / paronymes
Orthographe-Grammaire
D evo ir n°5 d’ Or tho gr ap h e-Gr a mma ir e
D evo ir n°2 d’ Or tho gr ap h e-Gr a mma ir e D evo ir n°5 d’ E xp r ess ion E cr i te
D evo ir n°2 d’ E xp r ess ion E cr i te

Les registres d’un texte ; le rôle de la description dans
Compréhension de texte : l’expression des sentiments un récit Expression Ecrite
Expression Ecrite
Les degrés de comparaison de l’adjectif
Les emplois du présent de l’indicatif (révision) ; le système Orthographe-Grammaire
du récit au passé Orthographe-Grammaire
Implicite et explicite Expression Ecrite
L’autoportrait en image Expression Ecrite
D evo ir n° 6 d’ Or thogr ap h e-Gr a mma ir e
D evo ir n°3 d’ Or thogr ap h e-Gr a mma ir e
D evo ir n° 6 d’ Ex pr ess ion E cr i te
D evo ir n°3 d’ Ex pr ess ion E cr i te

Prérequis :
 Unité 3 : visionnage du film « Joyeux Noël », réalisé par Christian Carion, sorti en 2005, et traitant
de la trêve de Noël observée en 1914 lors de la Première Guerre Mondiale.
 Unité 4 : l’élève devra avoir lu l’œuvre de Luis Sepulveda « Le vieux qui lisait des romans d’amour »
Unité 3 : la guerre de 1914/1918 Unité 4 : défendre une cause : argumenter

vue par les écrivains Œuvre intégrale étudiée : « Le vieux qui lisait des
romans d’amour », Luis Sepulveda
Le roman historique : extrait de « A l’ouest rien de
nouveau » de Erich Maria Remarque Expression Ecrite Présentation de l’auteur et de l’œuvre Expression Ecrite
La guerre au travers des lettres des poilus ; Comment défendre son opinion : organiser son
caractéristiques d’une lettre ; complément circonstanciel argumentation Expression Ecrite
d’opposition Orthographe-Grammaire
Expression Ecrite La subordonnée interrogative indirecte
Orthographe-Grammaire
La propagande : textes et images ; argumentation
subjective ou objective Orthographe-Grammaire D ev o i r n ° 1 0 d ’O r t h o g r a ph e -G r a m m a i r e
Expression Ecrite
D ev o i r n ° 1 0 d ’E x pr e s s i o n E c r i t e
D ev o i r n ° 7 d ’O r t h o g r a p h e- G r a m m a i r e
D ev o i r n ° 7 d ’E x p r e s s i o n E c r i t e Faire le résumé d’un livre Expression Ecrite
Le roman au cœur des événements ; la notion de temps L’expression de la cause et de la conséquence

dans la subordonnée de temps ; différencier verbes et Orthographe-Grammaire
temps Orthographe-Grammaire
Expression Ecrite Le subjonctif et ses valeurs Orthographe-Grammaire
Les compléments circonstanciels : expression de la

condition Orthographe-Grammaire D ev o i r n ° 1 1 d ’O r t h o g r a ph e -G r a m m a i r e
D ev o i r n ° 1 1 d ’E x p r e s s i o n E c r i t e
Romancier observateur de la réalité quotidienne ; les
figures de style pour mieux rendre la réalité
Expression Ecrite
Dénoncer une injustice : extraits de textes de Zola pour
défendre Dreyfus Expression Ecrite
D ev o i r n ° 8 d ’O r t h o g r a p h e- G r a m m a i r e
D ev o i r n ° 8 d ’E x pr es s i o n E c r i t e Les figures de style au service de l’argumentation :
antiphrase, euphémisme ; oxymore
L’histoire en bande dessinée : Tardi, « Putain de guerre » Orthographe-Grammaire
Expression Ecrite
L’argumentation par l’image : le dessin de presse
Le septième art et l’Histoire ; vocabulaire analyse Expression Ecrite
filmique ; film « Joyeux Noël » ; raconter à la manière
d’un metteur en scène Expression Ecrite
D ev o i r n ° 1 2 d ’O r t h o g r a ph e -G r a m m a i r e
HDA : la peinture et l’Histoire : analyse du tableau de S u jet ty p e Br ev et
Otto Dix : la Guerre (Der Krieg) Expression Ecrite
D ev o i r n ° 9 d ’ O r t h o g r a p h e- G r a m m a i r e
S u jet ty p e Br ev et
D ev o i r n ° 9 d ’E x pr es s i o n E c r i t e

Prérequis :
 Unité 5 : l’élève devra avoir lu l’œuvre de Jean Anouilh, « Antigone ».
Unité 5 : le texte théâtral Unité 6 : s’engager en poésie

Antigone, Jean Anouilh ou dans des textes apparentés
Présentation de l’auteur et contexte historique Les divers types de poésies et les caractéristiques des
Expression Ecrite textes poétiques Expression Ecrite
Les particularités de présentation du dialogue théâtral Qu’est-ce qu’un texte engagé ? Etude du poème de
Expression Ecrite Hugo, « où vont tous ces enfants ? »
Expression Ecrite
Le rôle des didascalies, les règles du théâtre (règle des
trois unités, la double énonciation…) et parallèle avec Poèmes résistants et vocabulaire de l’engagement
Sophocle Expression Ecrite Orthographe-Grammaire
Expression Ecrite
D ev o i r n ° 1 3 d ’E x p r e s s i o n E c r i t e
Le rôle du prologue ou la scène d’exposition.

Les artifices du théâtre et le vocabulaire du tragique. La poésie se bat contre le racisme : étude de « Ma
Orthographe-Grammaire négritude », de Aimé Césaire Expression Ecrite
Expression Ecrite
Chanson engagée : étude de la chanson de Pierre
Les principaux personnages de la pièce : généalogie et Perret, « Lily ».
informations. Figures de style : les procédés de mise en relief des
Les différentes formes de comique dans la pièce. poésies Expression Ecrite
Expression Ecrite
L’engagement d’aujourd’hui : le rap et le slam
Le rôle du metteur en scène. Expression Ecrite
Les modalisateurs. Expression Ecrite
Orthographe-Grammaire D ev o i r n ° 1 7 d ’ O r t h o g r a ph e -G r a m m a i r e
D ev o i r n ° 1 7 d ’ E x pr es s i o n E c r i t e
D ev o i r n ° 1 4 d ’E x pr e s s i o n E c r i t e Le rôle de la musique : « le chant des partisans »
Les homophones grammaticaux. Expression Ecrite
Etude d’une scène argumentative entre Antigone et Orthographe-Grammaire
Créon.
L’expression de la comparaison Expression Ecrite Expression des sensations et des sentiments
Expression Ecrite
Synthèse sur la pièce : quelles leçons en tirer ?
Etude d’un groupement de textes : l’amour contrarié au Aragon : « strophes pour se souvenir »
théâtre. Expression Ecrite Histoire des Arts : l’art et la guerre : l’Affiche rouge et
L’accord du participe passé. Orthographe-Grammaire Guernica Expression Ecrite
Histoire des Arts : le mythe d’Œdipe Expression Ecrite

S u jet ty p e br ev et
D ev o i r n ° 1 5 d ’E x pr e s s i o n E c r i t e S u jet ty p e br ev et

Unité 1
Autobiographie
et genres proches

LES CARACTÉRISTIQUES DU TEXTE
AUTOBIOGRAPHIQUE ET LES DIFFÉRENTES
AUTRES FORMES DES RÉCITS DE VIE
I. L’autobiographie
Le mot autobiographie vient du grec et signifie littéralement « écriture de la vie de soi-même »
(auto = soi-même ; bio = vie ; graphie = écriture).
De nombreux auteurs au fil des siècles ont décidé pour des raisons diverses d’écrire leur
autobiographie : par exemple, Rousseau dans Les confessions, Chateaubriand dans Mémoires
d’Outretombe, Stendhal dans Vie de Henry Brulard, George Sand dans Histoire de ma vie, ou Simone
de Beauvoir dans Mémoires d’une jeune fille rangée, Simone Veil dans Une vie, etc.
L’autobiographie peut porter sur l’ensemble de la vie d’un auteur, mais elle peut aussi porter,
pour des raisons diverses que l’on étudiera plus tard, sur une partie de la vie d’un auteur.
De ce fait il existe différents types d’autobiographies :

 La confession : comme Jean-Jacques Rousseau
 Les mémoires : comme Chateaubriand, Simone de Beauvoir, le général de Gaulle, etc.
 Le journal intime : comme Anne Frank ou Zlata Filipovic
 L’essai : comme Michel de Montaigne
II. Les autres formes de récits de vie

Il existe d’autres formes de récits que l’on peut apparenter à l’autobiographie. C’est le cas du roman
autobiographique que l’on appelle ainsi car le personnage mis en scène dans ce genre littéraire ne
porte pas le nom de l’auteur, mais en fait retrace la vie réelle de l’auteur. C’est ainsi le cas de
L’Enfant, de Jules Vallès, où le héros s’appelle Jacques Vingtras.
Vous remarquerez au passage que le héros de ce roman a les mêmes initiales que l’auteur, et cet
auteur y raconte des événements qu’il a lui-même vécus.
On pourrait faire la même remarque à propos de Vipère au poing, où Hervé Bazin met en scène un
personnage qu’il a appelé Jean Rézeau, mais ce Jean Rézeau n’est autre qu’Hervé Bazin.
Vos ressources numériques www.cours-pi.com/ressources

… à écouter
• Une autobiographie peut également être mise en mots et en musique. Un exemple
avec cette chanson de Charles Aznavour.
• Découvrez la vie de George Sand dont nous faisions mention ci-dessus.
© Cours Pi Français – Troisième – Cours, 1er trimestre – Unité 1 1

LA NOTION D’ÉNONCIATION
ET LES DIFFÉRENTS TYPES DE TEXTES
I. La notion d’énonciation
Tout discours dans un texte est qualifié d’énoncé ; on parle donc d’énonciation.
La personne qui fait cet énoncé est qualifiée d’émetteur (ou locuteur), à l’oral, ou de narrateur à
l’écrit.
La personne à qui est destiné cet énoncé est qualifiée de récepteur (ou interlocuteur) à l’oral, de
lecteur à l’écrit.
Selon qu’il s’agit de dialogue (1) ou de récit (2) on parlera d’énoncé ancré dans la situation
d’énonciation (1) ou d’énoncé coupé de la situation d’énonciation (2).
II. Les différents types de textes

On peut distinguer quatre grands types de textes selon le contenu de ces textes. On peut y ajouter
un cinquième type, que l’on signalera, car c’est une sous-catégorie du texte explicatif.
Il va de soi que lorsque l’on parle de textes, il s’agit bien évidemment de passages de romans (ou de
nouvelles), de textes documentaires. Et lorsque l’on parle de types de textes, il s’agit de la
dominante des passages en question.
En effet, comme nous le verrons dans les exemples ci-dessous, un texte est rarement totalement
d’un seul type.
1) Le texte à dominante narrative

Ce type de texte se rencontre dans les romans et nouvelles.
a. Ce texte se reconnaît à la présence de verbes d’actions au présent, si l’on est dans le système du
présent. Lorsque le texte est au passé, le temps dominant est le passé simple (voir mots en rouge
dans le texte ci-dessous).
b. On peut également y rencontrer des connecteurs temporels qui permettent de situer les
événements les uns par rapport aux autres (voir mots soulignés dans le texte).
Exemple de texte narratif

Il y avait, hors la porte de la cour, une terrasse à gauche en entrant, sur laquelle on allait souvent s’asseoir
l’après-midi, mais qui n’avait point d’ombre. Pour lui en donner, M. Lambercier y fit planter un noyer. La
plantation de cet arbre se fit avec solennité : les deux pensionnaires en furent les parrains ; et, tandis qu’on
comblait le creux, nous tenions l’arbre chacun d’une main avec des chants de triomphe. On fit, pour l’arroser,
une espèce de bassin tout autour du pied. Chaque jour, ardents spectateurs de cet arrosement, nous nous
confirmions, mon cousin et moi, dans l’idée très naturelle qu’il était plus beau de planter un arbre sur la
terrasse qu’un drapeau sur la brèche, et nous résolûmes de nous procurer cette gloire sans la partager avec
qui que ce fût.
Pour cela nous allâmes couper une bouture d’un jeune saule, et nous la plantâmes sur la terrasse, à huit ou
dix pieds de l’auguste noyer. Nous n’oubliâmes pas de faire aussi un creux autour de notre arbre : la difficulté
était d’avoir de quoi le remplir ; car l’eau venait d’assez loin, et on ne nous laissait pas courir pour en aller
prendre. Cependant il en fallait absolument pour notre saule.
Nous employâmes toutes sortes de ruses pour lui en fournir durant quelques jours ; et cela lui réussit si bien,
que nous le vîmes bourgeonner et pousser de petites feuilles dont nous mesurions l’accroissement d’heure
en heure, persuadés, quoiqu’il ne fût pas à un pied de terre, qu’il ne tarderait pas à nous ombrager.
Rousseau, Les Confessions, livre 1

2) Le texte à dominante descriptive
Ce type de texte se rencontre le plus souvent dans les romans et nouvelles.
a. Ce texte se reconnaît : à la présence de verbes d’état.
b. On y trouve généralement également de nombreuses expansions du nom (mots en rouge dans
le texte ci-dessous).
c. On peut également trouver des connecteurs spatiaux (dans le cas de la description d’un lieu).
Exemple de texte descriptif

J’arrive enfin : je vois madame de Warens. Cette époque de ma vie a décidé de mon caractère ; je
ne puis me résoudre à la passer légèrement. J’étais au milieu de ma seizième année. Sans être ce
qu’on appelle un beau garçon, j’étais bien pris dans ma petite taille, j’avais un joli pied, une jambe
fine, l’air dégagé, la physionomie animée, la bouche mignonne, les sourcils et les cheveux noirs,
les yeux petits et même enfoncés, mais qui lançaient avec force le feu dont mon sang était
embrasé. Malheureusement je ne savais rien de tout cela, et de ma vie il ne m’est arrivé de songer
à ma figure que lorsqu’il n’était plus temps d’en tirer parti. Ainsi j’avais avec la timidité de mon âge
celle d’un naturel très aimant, toujours troublé par la crainte de déplaire. D’ailleurs, quoique
j’eusse l’esprit assez orné, n’ayant jamais vu le monde, je manquais totalement de manières ; et
mes connaissances loin d’y suppléer, ne servaient qu’à m’intimider davantage en me faisant sentir
combien j’en manquais.
3) Le texte à dominante explicative

On peut le rencontrer dans tous types de textes : romans, nouvelles, documentaires, presse, etc.
Ce texte se reconnaît à la présence du présent de vérité générale (voir mots en rouge). On peut y
trouver aussi souvent un vocabulaire technique, spécifique au sujet traité (souligné dans le texte).
On peut également y rencontrer des connecteurs logiques qui permettent d’organiser l’explication.
On peut enfin y rencontrer des sous-titres (en bleu dans le texte)
Exemple de texte à dominante explicative

L'ultraléger pendulaire, c'est quoi ?
C'est un petit avion composé d'une aile delta de type vol libre triangulaire (« delta ») renforcée et
d'un chariot motorisé à trois roues. Il se nomme ultraléger à cause de son poids relativement faible.
La limite de poids permise de cette « moto des airs » est en effet modeste, variant de 300
(monoplace) à 544 kg (biplace), soit de 660 à 1,200 lb. Ce poids comprend aéronef, passagers,
bagages et carburant au décollage. Il est connu par plusieurs noms dont :
- deltaplane (ou delta-plane) motorisé
- ultraléger (ou ultra-léger) pendulaire ou simplement pendulaire
- U.L.M., ULM ou ulm, etc.
Comment marche l'ultraléger pendulaire ?
Au sol, l'ULM se manœuvre avec les pieds, comme en auto. La roue avant dirige l'appareil et les
deux autres supportent le poids. Le pied gauche actionne les freins et le pied droit actionne le
moteur. La roue avant se dirige avec les deux pieds.
Comment vole l'ultraléger pendulaire ?
Au vol, l'ULM a ceci de particulier qu'il se manœuvre par transfert de poids, comme un pendule qui
se déplace soit à gauche, soit à droite. Le poids du pendule ici est constitué du corps du pilote et du
chariot. Une barre de contrôle nommée « trapèze », située devant le pilote, fait le lien avec la voile

(l'aile). Un déplacement latéral (gauche ou droite) du pendule fait incliner l'aile, occasionnant un
virage dans cette direction. Pour descendre (« piquer »), le pilote tire le trapèze vers lui pour
déplacer son poids vers l'avant. La manœuvre inverse avec le trapèze et le poids vers l'arrière
permet de remonter (« cabrer ») l'ULM. La plupart des modèles ont aussi un petit levier qui contrôle
la puissance du moteur.
Extrait de volrecreatif.com
4) Le texte à dominante argumentative

Ce texte se reconnaît à la présence d’une idée énoncée par le narrateur (voir ce qui est souligné
dans le texte), idée qui sera défendue au moyen d’arguments (encadrés dans le texte) assortis
d’exemples (en rouge dans le texte) précis pour étayer la démonstration de l’idée défendue par le
narrateur.
Dans ce texte, Rousseau essaie de nous démontrer pourquoi l’attitude de son père a contribué à
forger son propre caractère
Exemple de texte à dominante argumentative

Mon père n’était pas seulement un homme d’honneur, c’était un homme d’une probité sûre, et il
avait une de ces âmes fortes qui font les grandes vertus ; de plus, il était bon père, surtout pour
moi. Il m’aimait très tendrement ; mais il aimait aussi ses plaisirs, et d’autres goûts avaient un peu
attiédi l’affection paternelle depuis que je vivais loin de lui. Il s’était remarié à Nyon ; et quoique sa
femme ne fût pas en âge de me donner des frères, elle avait des parents : cela faisait une autre
famille, d’autres objets, un nouveau ménage, qui ne rappelait plus si souvent mon souvenir. Mon
père vieillissait, et n’avait aucun bien pour soutenir sa vieillesse. Nous avions, mon frère et moi,
quelque bien de ma mère, dont le revenu devait appartenir à mon père durant notre éloignement.
Cette idée ne s’offrait pas à lui directement, et ne l’empêchait pas de faire son devoir ; mais elle
agissait sourdement sans qu’il s’en aperçût lui-même, et ralentissait quelquefois son zèle, qu’il eût
poussé plus loin sans cela. Voilà, je crois, pourquoi, venu d’abord à Annecy sur mes traces, il ne
me suivit pas jusqu’à Chambéry, où il était moralement sûr de m’atteindre. Voilà pourquoi encore,
l’étant allé voir souvent depuis ma fuite, je reçus toujours de lui des caresses de père, mais sans
grands efforts pour me retenir.
Cette conduite d’un père dont j’ai si bien connu la tendresse et la vertu m’a fait faire des réflexions
sur moi-même qui n’ont pas peu contribué à me maintenir le cœur sain. J’en ai tiré cette grande
maxime de morale, la seule peut-être d’usage dans la pratique, d’éviter les situations qui mettent
nos devoirs en opposition avec nos intérêts, et qui nous montrent notre bien dans le mal d’autrui,
sûr que, dans de telles situations, quelque sincère amour de la vertu qu’on y porte, on faiblit tôt ou
tard sans s’en apercevoir ; et l’on devient injuste et méchant dans le fait, sans avoir cessé d’être
juste et bon dans l’âme.
5) Le texte à dominante injonctive

On peut distinguer un cinquième type de texte ; c’est en fait une sous-catégorie du texte explicatif.
Ce type de texte vise à donner des conseils ou des ordres au destinataire du texte.
C’est le cas des recettes de cuisine, par exemple, ou encore des notices de montage d’un meuble,
des notices d’utilisation d’un médicament, etc.

Exercice d’application
Exercice 1
Dites pour chacun des textes ci-dessous quelle est la dominante. Vous justifierez vos réponses.
Texte 1
Il y avait six ans qu’elle y était quand j’y vins, et elle en avait alors vingt-huit, étant née avec le siècle.
Elle avait de ces beautés qui se conservent, parce qu’elles sont plus dans la physionomie que dans
les traits ; aussi la sienne était-elle encore dans tout son premier éclat. Elle avait un air caressant et
tendre, un regard très doux, un sourire angélique, une bouche à la mesure de la mienne, des
cheveux cendrés d’une beauté peu commune, et auxquels elle donnait un tour négligé qui la rendait
très piquante. Elle était petite de stature, courte même, et ramassée un peu dans sa taille, quoique
sans difformité ; mais il était impossible de voir une plus belle tête, un plus beau sein, de plus belles
mains et de plus beaux bras.
Texte 2
Mon oncle Bernard était ingénieur : il alla servir dans l’Empire et en Hongrie sous le prince Eugène.
Il se distingua au siège et à la bataille de Belgrade. Mon père, après la naissance de mon frère unique,
partit pour Constantinople, où il était appelé, et devint horloger du sérail. Durant son absence, la
beauté de ma mère, son esprit, ses talents, lui attirèrent des hommages. M. de la Closure, résident
de France, fut un des plus empressés à lui en offrir. Il fallait que sa passion fût vive, puisque au bout
de trente ans je l’ai vu s’attendrir en me parlant d’elle. Ma mère avait plus que de la vertu pour s’en
défendre ; elle aimait tendrement son mari. Elle le pressa de revenir : il quitta tout, et revint. Je fus
le triste fruit de ce retour. Dix mois après, je naquis infirme et malade. Je coûtai la vie à ma mère, et
ma naissance fut le premier de mes malheurs.
Je n’ai pas su comment mon père supporta cette perte, mais je sais qu’il ne s’en consola jamais. Il
croyait la revoir en moi, sans pouvoir oublier que je la lui avais ôtée ; jamais il ne m’embrassa que
je ne sentisse à ses soupirs, à ses convulsives étreintes, qu’un regret amer se mêlait à ses caresses :
elles n’en étaient que plus tendres.
Quand il me disait : Jean-Jacques, parlons de ta mère ; je lui disais : Hé bien ! mon père, nous allons
donc pleurer : et ce mot seul lui tirait déjà des larmes. Ah ! disait-il en gémissant, rends-la-moi,
console-moi d’elle, remplis le vide qu’elle a laissé dans mon âme. T’aimerais-je ainsi, si tu n’étais
que mon fils ? Quarante ans après l’avoir perdue, il est mort dans les bras d’une seconde femme,
mais le nom de la première à la bouche, et son image au fond du cœur.
Tels furent les auteurs de mes jours. De tous les dons que le ciel leur avait départis, un cœur sensible
est le seul qu’ils me laissèrent : mais il avait fait leur bonheur, et fit tous les malheurs de ma vie.

Texte 3
Après avoir passé très agréablement quatre ou cinq jours à Bellay, nous en repartîmes, et
continuâmes notre route sans aucun accident que ceux dont je viens de parler. Arrivés à Lyon, nous
fûmes loger à Notre-Dame de Pitié ; et, en attendant la caisse, qu’à la faveur d’un autre mensonge
nous avions embarquée sur le Rhône par les soins de notre bon patron M. Reydelet, M. le Maître
alla voir ses connaissances, entre autres le P. Caton, cordelier, dont il sera parlé dans la suite, et
l’abbé Dortan, comte de Lyon. L’un et l’autre le reçurent bien ; mais ils le trahirent, comme on verra
tout à l’heure ; son bonheur s’était épuisé chez M. Reydelet.
Deux jours après notre arrivée à Lyon, comme nous passions dans une petite rue non loin de notre
auberge, le Maître fut surpris d’une de ses atteintes, et celle-là fut si violente que j’en fus saisi
d’effroi. Je fis des cris, appelai du secours, nommai son auberge, et suppliai qu’on l’y fît porter ; puis,
tandis qu’on s’assemblait et s’empressait autour d’un homme tombé sans sentiment et écumant au
milieu de la rue, il fut délaissé du seul ami sur lequel il eût dû compter. Je pris l’instant où personne
ne songeait à moi ; je tournai le coin de la rue, et je disparus. Grâce au ciel, j’ai fini ce troisième aveu
pénible.
Texte 4
Qu'est-ce qu'une imprimante 3D ? Il s'agit d'une nouvelle vague de robots ultra-perfectionnés
capables de fabriquer des objets complets : jouets, clés ou même des armes à feu, comme celle qui
a créé la polémique aux États-Unis. La Nasa compte bien passer à l'étape supérieure en s'attaquant
aux aliments.
Comment ça marche ? Les imprimantes 3D actuelles ne sont capables de concevoir des objets qu'à
partir d'un seul matériau, généralement du plastique. À l'image des imprimantes classiques qui
équipent nos bureaux et qui contiennent une cartouche pour chaque couleur, l'imprimante 3D
imaginée par la Nasa sera dotée de cartouches différents pour chaque saveur ou chaque aliment,
afin d'aboutir à un véritable plat.
À quoi ça sert ? Cet appareil devrait permettre d'alimenter les habitants d'une future mission
spatiale à destination de Mars. À la tête de l'entreprise Systems & Materials Research Corporation
chargée par la Nasa de mettre au point ce prototype, l'ingénieur Anjan Contractor estime en effet
que le procédé devrait permettre de conserver les aliments plus de 30 ans sans risque de moisissure.
Extrait de europe1.fr

LE PACTE AUTOBIOGRAPHIQUE ;
POURQUOI RÉDIGER UNE AUTOBIOGRAPHIE ;
COMPLÉMENTS CIRCONSTANCIELS
DE LIEU ET DE TEMPS
I. Le pacte autobiographique
Lorsqu’un auteur décide d’écrire son autobiographie, il passe avec le lecteur un pacte dans lequel il
s’engage à dire au lecteur la vérité le concernant ; mais même si les auteurs s’engagent à dire la
vérité, c’est forcément en fonction de la mémoire qu’ils ont des événements qu’ils racontent. C’est
donc leur vérité, mais ce n’est pas forcément la vérité.
C’est cela que l’on qualifie de pacte autobiographique, par opposition au pacte de fiction dans un
roman.
Voici à quoi s’engage Rousseau au début des Confessions

Je forme une entreprise qui n’eut jamais d’exemple, et dont l’exécution n’aura point d’imitateur. Je
veux montrer à mes semblables un homme dans toute la vérité de la nature, et cet homme, ce sera
moi.
Moi seul. Je sens mon cœur, et je connais les hommes. Je ne suis fait comme aucun de ceux que j’ai
vus ; j’ose croire n’être fait comme aucun de ceux qui existent. Si je ne vaux pas mieux, au moins je
suis autre. Si la nature a bien ou mal fait de briser le moule dans lequel elle m’a jeté, c’est ce dont
on ne peut juger qu’après m’avoir lu.
Que la trompette du jugement dernier sonne quand elle voudra, je viendrai, ce livre à la main, me
présenter devant le souverain juge. Je dirai hautement : voilà ce que j’ai fait, ce que j’ai pensé, ce
que je fus. J’ai dit le bien et le mal avec la même franchise. Je n’ai rien tu de mauvais, rien ajouté de
bon ; et s’il m’est arrivé d’employer quelque ornement indifférent, ce n’a jamais été que pour
remplir un vide occasionné par mon défaut de mémoire. J’ai pu supposer vrai ce que je savais avoir
pu l’être, jamais ce que je savais être faux. Je me suis montré tel que je fus : méprisable et vil quand
je l’ai été ; bon, généreux, sublime, quand je l’ai été : j’ai dévoilé mon intérieur tel que tu l’as vu toi-
même. Être éternel, rassemble autour de moi l’innombrable foule de mes semblables ; qu’ils
écoutent mes confessions, qu’ils gémissent de mes indignités, qu’ils rougissent de mes misères. Que
chacun d’eux découvre à son tour son cœur au pied de ton trône avec la même sincérité, et puis
qu’un seul te dise, s’il l’ose, je fus meilleur que cet homme-là.
II. Pourquoi rédiger une autobiographie ?

Les raisons qui poussent les auteurs à rédiger leur autobiographie peuvent être très diverses. Voici
les principales :
o Certains font cela dans l’intention de passer à la postérité en laissant par écrit quelques traces
de leur passage sur terre.
o D’autres souhaitent témoigner de la période qu’ils ont vécue.
o D’autres prennent cela comme un prétexte pour s’analyser.
o D’autres encore utilisent l’autobiographie pour se justifier aux yeux de leurs lecteurs.
o D’autres enfin se servent de cela pour transmettre un message.

III. Les compléments circonstanciels de lieu et de temps
Dans une autobiographie, on trouve de nombreux compléments circonstanciels de lieu et de temps,

dans la mesure où l’auteur doit situer les événements en lieu et en temps.
Rappel du Cours de 4ème : les compléments circonstanciels de lieu et de temps peuvent avoir des
natures grammaticales différentes.
1) Compléments circonstanciels de lieu

o Groupe nominal (prépositionnel, si ce groupe est précédé d’une préposition)
o Adverbe
o Groupe infinitif
o Proposition subordonnée relative
2) Compléments circonstanciels de temps

o Groupe nominal (prépositionnel, si ce groupe est précédé d’une préposition)
o Adverbe
o Groupe participe ou gérondif
o Groupe infinitif
o Proposition subordonnée conjonctive
Voici quelques exemples :

1 Mon oncle Bernard était ingénieur : il alla servir dans l’Empire et en Hongrie (groupe nominal
prépositionnel, c. circ. de lieu) sous le prince Eugène (groupe nominal prépositionnel, c. circ. de
temps). Il se distingua au siège et à la bataille de Belgrade (groupe nominal prépositionnel, c. circ.
de lieu). Mon père, après la naissance de mon frère unique (groupe nominal prépositionnel, c.
circ. de temps), partit pour Constantinople (groupe nominal prépositionnel, c. circ. de lieu), où il
était appelé (proposition subordonnée relative, c. circ. de lieu), et devint horloger du sérail.
2 Il fallait que sa passion fût vive, puisque au bout de trente ans (groupe nominal prépositionnel,
c. circ. de temps) je l’ai vu s’attendrir en me parlant d’elle.
3 Quand il me disait (proposition subordonnée conjonctive, c. circ. de temps) : Jean-Jacques,

parlons de ta mère ; je lui disais : Hé bien ! mon père, nous allons donc pleurer.
4 Je sentis avant de penser (groupe infinitif prépositionnel, c. circ. de temps) ; c’est le sort
commun de l’humanité.
5 Je me suis assis sur les marches de San Pietro et là (adverbe, c. circ. de lieu) j’ai rêvé une heure
ou deux (groupe nominal, c. circ. de temps) à cette idée.
6 Il n’était question d’abord (adverbe, c. circ. de temps) que de m’exercer à la lecture par des livres
amusants ; mais bientôt (adverbe, c. circ. de temps) l’intérêt devint si vif que nous lisions tour à
tour sans relâche, et passions les nuits à cette occupation.
7 Mon enfance ne fut point d'un enfant ; je sentis, je pensai toujours en homme. Ce n'est qu'en
grandissant que je suis rentré dans la classe ordinaire ; en naissant (groupe gérondif, c. circ. de
temps), j'en étais sorti.

Exercices d’application
Exercice 2
Voici trois débuts d’autobiographie ; déterminez pour chacun des textes les raisons qui ont poussé
l’auteur à rédiger son autobiographie. Vous justifierez vos réponses à l’aide d’exemples pris dans les
textes.
Texte 1
Je me suis assis sur les marches de San Pietro et là j’ai rêvé une heure ou deux à cette idée : je vais
avoir cinquante ans, il serait bien temps de me connaître. Qu’ai-je été, que suis-je, en vérité je serais
bien embarrassé de le dire.
Je passe pour un homme de beaucoup d’esprit et fort insensible, roué même, et je vois que j’ai été
constamment occupé par des amours malheureuses. J’ai aimé éperdument Mlle Kably, Mlle de
Griesheim, Mme de Diphortz, Métilde, et je ne les ai point eues, et plusieurs de ces amours ont duré
trois ou quatre ans. Métilde a occupé absolument ma vie de 1818 à 1824. Et je ne suis pas encore
guéri, ai-je ajouté, après avoir rêvé à elle seule pendant un gros quart d’heure peut-être. M’aimait-
elle ?
J’étais attendri, en prière, en extase. Et Menti, dans quel chagrin ne m’a-t-elle pas plongé quand elle
m’a quitté ? Là, j’ai eu un frisson en pensant au 15 septembre 1826, à San Remo, à mon retour
d’Angleterre. Quelle année ai-je passée du 15 septembre 1826 au 15 septembre 1827 ! Le jour de
ce redoutable anniversaire, j’étais à l’île d’Ischia. Et je remarquai un mieux sensible ; au lieu de
songer à mon malheur directement, comme quelques mois auparavant, je ne songeais plus qu’au
souvenir de l’état malheureux où j’étais plongé en octobre 1826 par exemple. Cette observation me
consola beaucoup.
Qu’ai-je donc été ? Je ne le saurais. A quel ami, quelque éclairé qu’il soit, puis-je le demander ? M.
di Fiore lui-même ne pourrait me donner d’avis. A quel ami ai-je jamais dit un mot de mes chagrins
d’amour ?
Stendhal, Vie de Henry Brulard
Texte 2 : poème placé en exergue de Si c'est un homme, de Primo Levi

Vous qui vivez en toute quiétude Les yeux vides et le sein froid
Bien au chaud dans vos maisons, Comme une grenouille en hiver.
Vous qui trouvez le soir en rentrant N'oubliez pas que cela fut,
La table mise et des visages amis, Non, ne l'oubliez pas :
Considérez si c’est un homme Gravez ces mots dans votre cœur.
Que celui qui peine dans la boue, Pensez-y chez vous, dans la rue,
Qui ne connaît pas de repos, En vous couchant, en vous levant ;
Qui se bat pour un quignon de pain, Répétez-les à vos enfants.
Qui meurt pour un oui pour un non. Ou que votre maison s'écroule,
Considérez si c'est une femme Que la maladie vous accable,
Que celle qui a perdu son nom et ses cheveux Que vos enfants se détournent de vous.
Et jusqu'à la force de se souvenir,
Turin, janvier 1947, Primo Levi

Texte 3
AU LECTEUR
C’est ici un livre de bonne foi, lecteur. Il t’avertit, dès l’entrée, que je ne m’y suis proposé aucune
fin, que domestique et privée. Je n’y ai eu nulle considération de ton service, ni de ma gloire. Mes
forces ne sont pas capables d’un tel dessein. Je l’ai voué à la commodité particulière de mes parents
et amis : à ce que m’ayant perdu (ce qu’ils ont à faire bientôt) ils y puissent retrouver aucuns traits
de mes conditions et humeurs, et que par ce moyen ils nourrissent, plus altière et plus vive, la
connaissance qu’ils ont eue de moi. Si c’eût été pour rechercher la faveur du monde, je me fusse
mieux paré et me présenterais en une marche étudiée. Je veux qu’on m’y voie en ma façon simple,
naturelle et ordinaire, sans contention et artifice : car c’est moi que je peins. Mes défauts s’y liront
au vif, et ma forme naïve, autant que la révérence publique me l’a permis. Que si j’eusse été entre
ces nations qu’on dit vivre encore sous la douce liberté des premières lois de nature, je t’assure que
je m’y fusse très volontiers peint tout entier, et tout nu. Ainsi, lecteur, je suis moi-même la matière
de mon livre : ce n’est pas raison que tu emploies ton loisir en un sujet si frivole et si vain. Adieu
donc ; de Montaigne, ce premier de mars mil cinq cent quatre-vingts.
Montaigne, Les Essais
Exercice 3
Dans le texte 1 de l’exercice précédent, relevez trois compléments circonstanciels de temps et trois
compléments circonstanciels de lieu. Pour chacun des compléments relevés précisez sa nature
grammaticale.

… à écouter
• Le texte de Montaigne que vous venez de lire ne peut que vous donner envie d’en
savoir plus sur ce philosophe. Nous avons sélectionné pour vous un podcast le
racontant.

LES EXPANSIONS DU NOM
PROPOSITIONS SUBORDONNÉES RELATIVES
ET CONJONCTIVES PAR QUE
I. Les expansions du nom (rappel du Cours de 4ème)

Pour préciser un nom, on peut utiliser ce que l’on appelle une expansion du nom.
Les expansions du nom sont de trois types :
1) Les adjectifs qualificatifs
(ou les participes passés employés sans auxiliaire).
Ces adjectifs, selon leur place et certaines ponctuations, peuvent avoir des fonctions grammaticales
différentes.
a. Lorsque l’adjectif est placé juste avant ou juste après le nom qu’il qualifie, sa fonction
grammaticale est : épithète liée.
Exemple : un léger vent de sirocco à peine sensible faisait flotter quelques petits nuages blancs
au-dessus du mont Albano. (Stendhal, vie de Henry Brulard)
 « Léger » et « sensible » sont épithètes liées du nom « vent » ;
 « petits » et « blancs » sont épithètes liées du nom « nuages »
b. Lorsque l’adjectif est séparé du nom qu’il qualifie par une virgule ou s’il est entre deux virgules,
sa fonction grammaticale est : épithète détachée.
Exemple : L’homme, fatigué par une longue marche, s’effondra sur son lit.
 « fatigué » est épithète détachée du nom « homme ».
Remarque : il existe une 3ème fonction de l’adjectif qualificatif, à savoir l’attribut (du sujet ou du
COD), mais l’attribut fait partie du groupe verbal et non du groupe nominal ; ce n’est donc pas une
expansion du nom.
2) Les groupes compléments du nom

Ces groupes peuvent être soit des noms (ou pronoms ou groupes nominaux), soit des infinitifs (ou
groupes infinitifs), qui sont reliés au nom par une préposition (« à », « de », « par », « avec, « sans »
etc.).
Exemple : • un léger vent de sirocco.
 De sirocco : groupe nominal, complément du nom « vent ».
• Ah ! si, avant de quitter la terre, j’avais pu trouver quelqu’un d’assez riche, d’assez
confiant pour racheter les actions de la Société, et n’étant pas, comme cette Société, dans la
nécessité de mettre l’ouvrage sous presse sitôt que tintera mon glas !
 « de la Société » : groupe nominal, complément du nom « actions »
 « de mettre l’ouvrage sous presse » : groupe infinitif, complément du nom « nécessité ».

3) Les propositions subordonnées relatives
Elles sont introduites par un pronom relatif (qui, que, quoi, dont où, lequel et ses composés).
La proposition subordonnée relative apporte elle aussi des précisions par rapport à un nom.
La proposition subordonnée relative est complément de l’antécédent. L’antécédent est le nom qui
précède la subordonnée relative.
Exemple : De là, des prologues obligés [qui peignent les lieux][ que j’avais sous les yeux], les
sentiments [qui m’occupaient].
 « qui peignent les lieux » : proposition subordonnée relative, complément de l’antécédent « prologues ».
 « que j’avais sous les yeux » : proposition subordonnée relative, complément de l’antécédent « lieux ».
 « qui m’occupaient » : proposition subordonnée relative, complément de l’antécédent « sentiments ».
II. La proposition subordonnée conjonctive introduite par « que »

On a vu que le mot « que » pouvait être un pronom relatif quand il remplace un nom ; mais il peut
être autre chose : à savoir une conjonction de subordination s’il complète un verbe.
Exemple : Je passe pour un homme de beaucoup d’esprit et fort insensible, roué même, et je vois [que
j’ai été constamment occupé par des amours malheureuses].
 Dans l’exemple ci-dessus, le mot « que » introduit une proposition subordonnée conjonctive qui est
complément d’objet direct du verbe « vois ».
Exercice 4
Relevez dans les phrases ci-dessous les différentes expansions du nom.
Indiquez ensuite pour chacune de ces expansions sa nature grammaticale précise ainsi que sa
fonction grammaticale complète.
1 Je vais avoir la cinquantaine ; et je chantais l’air de Grétry.
2 Je passe pour un homme de beaucoup d’esprit et fort insensible, roué même.
3 La triste nécessité qui m’a toujours tenu le pied sur la gorge, m’a forcé de vendre mes
Mémoires.
4 Comme il m’est impossible de prévoir le moment de ma fin, comme à mon âge les jours
accordés à l’homme ne sont que des jours de grâce ou plutôt de rigueur, je vais m’expliquer.
Exercice 5
Dans les phrases ci-dessous relevez les propositions subordonnées relatives introduites par « que »
d’une part, les propositions subordonnées conjonctives introduites par « que » d’autre part.
1 Elles auront été transmises à des tiers que je ne connais pas et dont les affaires de famille
doivent passer en première ligne.
2 Comme ces mots te gênent, tu ne les aimes pas. Mais reconnais que ce sont les seuls mots qui
conviennent.
3 J'ai tiré mon sentiment de mes observations, non de ma propre expérience : je savais qu'elle ne
concluait rien pour les autres.
4 L'on jugea qu'il importait de vérifier lequel était le fripon des deux.
5 Mes manuscrits raturés, barbouillés, mêlés, indéchiffrables, attestent la peine qu'ils m'ont
coûtée.

RÉDIGER UN AVANT PROPOS
Dans un avant-propos, un auteur d’autobiographie va annoncer ses intentions : pourquoi il a décidé

d’écrire son autobiographie ; le public auquel il adresse cet ouvrage ; ce qu’il compte mettre dans
cette autobiographie.
En effet certaines autobiographies portent sur toute la vie d’un auteur, alors que d’autres portent
sur une période limitée de la vie d’un auteur.
Voici deux exemples d’avant-propos.

Texte 1
Comme il m’est impossible de prévoir le moment de ma fin, comme à mon âge les jours accordés à
l’homme ne sont que des jours de grâce ou plutôt de rigueur, je vais m’expliquer.
Le 4 septembre prochain, j’aurai atteint ma soixante-dix-huitième année : il est bien temps que je
quitte un monde qui me quitte et que je ne regrette pas. Les Mémoires à la tête desquels on lira cet
avant-propos, suivent, dans leurs divisions, les divisions naturelles de mes carrières.
La triste nécessité qui m’a toujours tenu le pied sur la gorge, m’a forcé de vendre mes Mémoires.
Personne ne peut savoir ce que j’ai souffert d’avoir été obligé d’hypothéquer ma tombe ; mais je
devais ce dernier sacrifice à mes serments et à l’unité de ma conduite. Par un attachement peut-
être pusillanime 1, je regardais ces Mémoires comme des confidents dont je ne m’aurais pas voulu
séparer. Mon dessein était de les laisser à madame de Chateaubriand : elle les eût fait connaître à
sa volonté, ou les aurait supprimés, ce que je désirerais plus que jamais aujourd’hui.
Ah ! si, avant de quitter la terre, j’avais pu trouver quelqu’un d’assez riche, d’assez confiant pour
racheter les actions de la Société, et n’étant pas, comme cette Société, dans la nécessité de mettre
l’ouvrage sous presse sitôt que tintera mon glas ! Quelques-uns des actionnaires sont mes amis ;
plusieurs sont des personnes obligeantes qui ont cherché à m’être utiles ; mais enfin les actions se
seront peut-être vendues ; elles auront été transmises à des tiers que je ne connais pas et dont les
affaires de famille doivent passer en première ligne, à ceux-ci, il est naturel que mes jours, en se
prolongeant, deviennent sinon une importunité, du moins un dommage. Enfin, si j’étais encore
maître de ces Mémoires, ou je les garderais en manuscrit ou j’en retarderais l’apparition de
cinquante années.
Ces Mémoires ont été composés à différentes dates et en différents pays. De là, des prologues
obligés qui peignent les lieux que j’avais sous les yeux, les sentiments qui m’occupaient au moment
où se renoue le fil de ma narration. Les formes changeantes de ma vie sont ainsi entrées les unes
dans les autres : il m’est arrivé que, dans mes instants de prospérité, j’ai eu à parler de mes temps
de misère ; dans mes jours de tribulation 2, à retracer mes jours de bonheur. Ma jeunesse pénétrant
dans ma vieillesse, la gravité de mes années d’expérience attristant mes années légères, les rayons
de mon soleil, depuis son aurore jusqu’à son couchant, se croisant et se
1
pusillanime : faible, timoré
2
tribulation : aventure, épreuve

confondant, ont produit dans mes récits une sorte de confusion, ou si l’on veut, une sorte d’unité
indéfinissable, mon berceau a de ma tombe, ma tombe a de mon berceau : mes souffrances
deviennent des plaisirs, mes plaisirs des douleurs, et je ne sais plus, en achevant de lire ces
Mémoires, s’ils sont d’une tête brune ou chenue 3.
J’ignore si ce mélange, auquel je ne puis apporter remède, plaira ou déplaira ; il est le fruit des
inconstances de mon sort : les tempêtes ne m’ont laissé souvent de table pour écrire que l’écueil
de mon naufrage.
On m’a pressé de faire paraître de mon vivant quelques morceaux de ces Mémoires, je préfère
parler du fond de mon cercueil ; ma narration sera alors accompagnée de ces voix qui ont quelque
chose de sacré, parce qu’elles sortent du sépulcre 4. Si j’ai assez souffert en ce monde pour être dans
l’autre une ombre heureuse, un rayon échappé des Champs-Elysées répandra sur mes derniers
tableaux une lumière protectrice : la vie me sied 5 mal ; la mort m’ira peut-être mieux.
Chateaubriand, Mémoires d’outre-tombe
Dans ce texte nous apprenons que ce qui a décidé Chateaubriand à écrire son autobiographie, c’est
au départ le fait qu’il se sent vieillir et qu’il veut laisser quelque chose à la postérité avant de
mourir.
Au départ il voulait, nous dit-il, laisser cela à Mme de Chateaubriand : « Mon dessein était de les
laisser à madame de Chateaubriand : elle les eût fait connaître à sa volonté, ou les aurait
supprimés ». Mais des raisons financières l’obligent à les publier.
Il précise que, s’il avait pu, il aurait préféré que ses Mémoires ne paraissent que cinquante ans plus
tard.
Il ajoute qu’il est dans le doute ; il ne sait pas si ces écrits vont plaire.
On se rend compte également au travers de ce début d’autobiographie que Chateaubriand était un
être quelque peu torturé, comme beaucoup de romantiques : « la vie me sied5 mal ; la mort m’ira
peut-être mieux ».
Il nous indique également que ses Mémoires porteront sur divers épisodes de sa vie : « Ces
Mémoires ont été composés à différentes dates et en différents pays ».
Texte 2
Alors, tu vas vraiment faire ça ? « Évoquer tes souvenirs d’enfance »… Comme ces mots te gênent,
tu ne les aimes pas. Mais reconnais que ce sont les seuls mots qui conviennent. Tu veux « évoquer
tes souvenirs »… il n’y a pas à tortiller, c’est bien ça.
— Oui, je n’y peux rien, ça me tente, je ne sais pas pourquoi…
— C’est peut-être… est-ce que ce ne serait pas… on ne s’en rend parfois pas compte… c’est peut-
être que tes forces déclinent…
— Non, je ne crois pas… du moins je ne le sens pas…
— Et pourtant ce que tu veux faire… « évoquer tes souvenirs »… est-ce que ce ne serait pas…
— Oh, je t’en prie…
— Si, il faut se le demander : est-ce que ce ne serait pas prendre ta retraite ? te ranger ? quitter ton
élément, où jusqu’ici, tant bien que mal…
— Oui, comme tu dis, tant bien que mal.
3
chenue : blanche (en parlant d’une chevelure)
4
sépulcre : tombeau
5
sied, vient du verbe seoir, qui signifie « aller bien », en parlant d’un vêtement par exemple

— Peut-être, mais c’est le seul où tu aies jamais pu vivre… celui…
— Oh, à quoi bon ? je le connais.
— Est-ce vrai ? Tu n’as vraiment pas oublié comment c’était là-bas ? comme là-bas tout fluctue 6, se
transforme, s’échappe… tu avances à tâtons, toujours cherchant, te tendant… vers quoi ? qu’est-ce
que c’est ? ça ne ressemble à rien… personne n’en parle… ça se dérobe, tu l’agrippes comme tu
peux, tu le pousses… où ? n’importe où, pourvu que ça trouve un milieu propice où ça se développe,
où ça parvienne peut-être à vivre… Tiens, rien que d’y penser…
— Oui, ça te rend grandiloquent 7. Je dirai même outrecuidant 8. Je me demande si ce n’est pas
toujours cette même crainte… Souviens-toi comme elle revient chaque fois que quelque chose
d’encore informe se propose… Ce qui nous est resté des anciennes tentatives nous paraît toujours
avoir l’avantage sur ce qui tremblote quelque part dans les limbes…
— Mais justement, ce que je crains, cette fois, c’est que ça ne tremble pas… pas assez… que ce soit
fixé une fois pour toutes, du « tout cuit », donné d’avance…
— Rassure-toi pour ce qui est d’être donné… c’est encore tout vacillant, aucun mot écrit, aucune
parole ne l’ont encore touché, il me semble que ça palpite faiblement… hors des mots… comme
toujours… des petits bouts de quelque chose d’encore vivant… je voudrais, avant qu’ils
disparaissent… laisse-moi…
— Bon. Je me tais… d’ailleurs nous savons bien que lorsque quelque chose se met à te hanter…
— Oui, et cette fois, on ne le croirait pas, mais c’est de toi que me vient l’impulsion, depuis un
moment déjà tu me pousses…
— Moi ?
— Oui, toi par tes objurgations9, tes mises en garde… tu le fais surgir… tu m’y plonges…
Nathalie Sarraute, Enfance
Dans ce second texte, Nathalie Sarraute imagine un dialogue entre elle-même et son double
intérieur. Elle se pose des questions sur ce qui l’a amenée à commencer son autobiographie. Le titre
même nous renseigne sur le fait que cette autobiographie portera essentiellement sur son enfance.
Elle nous révèle que quelque chose qu’elle ne peut vraiment définir la pousse à se lancer dans cette
écriture. Pourtant elle a des doutes. Est-ce que ce ne serait pas parce qu’elle vieillit : « c’est peut-
être que tes forces déclinent… ».
Elle craint que cela ne soit le signal de la retraite. Mais elle nous laisse comprendre que cette fois
c’est la bonne et que même si elle hésite encore, cette idée la hante tellement qu’elle se sent obligée
de se mettre à le faire.
D’une manière générale elle nous fait comprendre au travers de ce pseudo dialogue toutes les
questions qu’elle se pose et toutes ses hésitations ; mais on sent que déjà sa décision est prise.
6
fluctuer : changer, évoluer, varier
7
grandiloquent : emphatique, pompeux, qui abuse de grands mots
8
outrecuidant : impertinent, arrogant
9
objurgation : reproche, remontrance, protestation

Exercice 6
Dans le texte ci-dessous, dites quelles informations vous apprenez de la part d’Anne Frank à propos
de sa décision d’écrire son journal intime.
Samedi 20 juin 1942

C’est une sensation très étrange, pour quelqu’un dans mon genre, d’écrire un journal. Non
seulement je n’ai jamais écrit, mais il me semble que plus tard, ni moi ni personne ne s’intéressera
aux confidences d’une écolière de treize ans. Mais à vrai dire, cela n’a pas d’importance, j’ai envie
d’écrire et bien plus encore de dire vraiment ce que j’ai sur le cœur une bonne fois pour toutes à
propos d’un tas de choses. Le papier a plus de patience que les gens : ce dicton m’est venu à l’esprit
par un de ces jours de légère mélancolie où je m’ennuyais, la tête dans les mains, en me demandant
dans mon apathie s’il fallait sortir ou rester à la maison et où, au bout du compte, je restais plantée
là à me morfondre. Oui, c’est vrai, le papier a de la patience, et comme je n’ai pas l’intention de
jamais faire lire à qui que ce soit ce cahier cartonné paré du titre pompeux de "Journal", à moins de
rencontrer une fois dans ma vie un ami ou une amie qui devienne l’ami ou l’amie avec un grand A,
personne n’y verra probablement d’inconvénient.
Me voici arrivée à la constatation d’où est partie cette idée de journal ; je n’ai pas d’amie.
Pour être encore plus claire, il faut donner une explication, car personne ne comprendrait qu’une
fille de treize ans soit complètement seule au monde, ce qui n’est pas vrai non plus : j’ai des parents
adorables et une sœur de seize ans, j’ai, tout bien compté, au moins trente camarades et amies,
comme on dit, j’ai une nuée d’admirateurs, qui ne me quittent pas des yeux et qui en classe, faute
de mieux, tentent de capter mon image dans un petit éclat de miroir de poche. J’ai ma famille et un
chez-moi. Non, à première vue, rien ne me manque, sauf l’amie avec un grand A. Avec mes
camarades, je m’amuse et c’est tout, je n’arrive jamais à parler d’autre chose que des petites
histoires de tous les jours, ou à me rapprocher d’elles, voilà le hic. Peut-être ce manque d’intimité
vient-il de moi, en tout cas le fait est là et malheureusement, on ne peut rien y changer. De là ce
journal. Et pour renforcer encore dans mon imagination l’idée de l’amie tant attendue, je ne veux
pas me contenter d’aligner les faits dans ce journal comme ferait n’importe qui d’autre, mais je veux
faire de ce journal l’amie elle-même et cette amie s’appellera Kitty.
Idiote ! Mon histoire ! on n’oublie pas ces choses-là.
Comme on ne comprendra rien à ce que je raconte à Kitty si je commence de but en blanc, il faut
que je résume l’histoire de ma vie, quoi qu’il m’en coûte.
Le journal d’Anne Frank

LA POLYSÉMIE ;
LA FORMATION DES MOTS ; HOMONYMES,
ANTONYMES, SYNONYMES, PARONYMES
Cette séance sera rapide, c’est une séance de rappel de notions déjà étudiées en quatrième.
I. La polysémie
Ce sont les différents sens que peut avoir un même mot, selon qu’il est pris au sens propre ou au
sens figuré.
Ainsi, au sens propre, le mot tête désigne la partie supérieure de l’homme, mais cela, par extension,
désigne le haut d’un objet : on parlera ainsi de la tête d’une vis, ou d’une épingle.
Au sens figuré, la tête d’une course désigne ceux qui mènent la course ; de la même manière, une
tête de classe désigne les élèves qui ont les meilleurs résultats etc.
II. La formation des mots

Les mots sont constitués de une à trois parties :
 Le radical qui constitue la racine essentielle du mot.
 Le préfixe, élément qui se trouve devant le radical.
 Le suffixe, élément qui se trouve à la fin d’un mot.
Exemples : • impossible est constitué de im (préfixe privatif) + poss (radical) + ible (suffixe
signifiant « qui peut »).
• provenir est constitué du préfixe pro + ven (radical) + ir (terminaison de l’infinitif).
Attention, il n’est pas obligatoire qu’un mot soit constitué de trois parties :
Par exemple le mot clé ne peut se diviser en plusieurs parties ; il vient du mot latin clavis, qui, après
l’évolution du mot au travers des siècles, est devenu clé en Français moderne.
En effet, de nombreux mots français sont issus du latin ou du grec (vous trouverez des tableaux
des principaux préfixes et suffixes latins ou grecs dans un dictionnaire, généralement dans les pages
centrales).
III. Homonymes, synonymes, antonymes et paronymes

A) Les homonymes
Ce sont des mots qui ont le même son, mais pas le même sens. On distingue les homophones
(même son, mais pas même orthographe) et les homographes (même son et même orthographe).
Dans les homonymes on distingue les homonymes grammaticaux (qui se distinguent grâce à des
règles grammaticales) et les homonymes lexicaux.
Exemple : taire, terre et ter sont des homophones lexicaux.

B) Les synonymes
Ce sont des mots de même sens ou de sens très voisins.
Exemple : plaisant est synonyme de aimable, attrayant, avenant, charmant, affriolant, etc.
C) Les antonymes
Ce sont des mots de sens contraire.
Exemple : plaisant est l’antonyme de déplaisant, désagréable.
D) Les paronymes
Ce sont des mots qui ont des sons très proches mai qui se différencient par une, voire deux lettres,
et qui n’ont pas le même sens.
Exemples : • allocation ≠ allocution
• Cosaque (habitant du sud-est de la Russie) ≠ casaque (actuellement, veste que
portent les jockeys).
Exercice 7
Dans les phrases ci-dessous, encadrez, parmi les mots entre parenthèses, le mot bien orthographié.
1. En rentrant l’homme se servit un (ver, vert, verre) avant de s’installer (dent, dans, d’en) le canapé.
2. Les enfants s’endormirent (sans, s’en, sens) problème après leur longue promenade.
3. (Quand, Quant) ils eurent terminé la visite, ils (se, ce, ceux) rendirent au café voisin pour prendre
un rafraîchissement.
4. Dans une (heurt, heure, heur), nous irons au théâtre pour voir une comédie de boulevard.
Exercice 8
Dites comment sont formés les mots suivants ; pour cela, décomposez-les pour en indiquer la
formation.
1. Incapable :
2. Décapiter :
3. Surélévation :
4. Localisable :

Exercice 9
Réécrivez le texte ci-dessous en remplaçant les mots soulignés par un synonyme approprié.
Après une dure journée de travail ils rentrèrent chez eux et commencèrent par une
délicieuse dégustation de coupe glacée. Ensuite, ils s’installèrent devant la télévision avant de se
mettre à la préparation du repas.
Exercice 10
Réécrivez les phrases ci-dessous en remplaçant les mots soulignés par un antonyme approprié.
1. Le travail était plutôt soigné. Les parents étaient contents.
2. Le temps était magnifique.
3. Après de longs travaux, ils purent emménager dans leur maison.
4. Le livre que l’on avait pris à la bibliothèque était fort intéressant.
Exercice 11
Dans les phrases ci-dessous, parmi les mots entre parenthèses, encadrez le bon paronyme.
1. Lorsque nous sommes arrivés à la maison, un chat a fait (éruption, irruption) à la porte.
2. Le parlement a (émondé, amendé) une loi.
3. L’homme demanda un (rapport, report) de son rendez-vous, à cause d’une panne de voiture
qui l’avait empêché d’arriver à l’heure.
4. Après une longue plongée, le sous-marin (immergea, émergea) de l’eau.

L’EXPRESSION DES SENTIMENTS
Jean Rézeau, dit Brasse-Bouillon, Frédie, dit Chiffe, et Marcel dit Cropette sont les enfants de Jacques et Paule
Rézeau. Jean et Frédie ont été élevés par leur grand-mère, parce que leurs parents travaillaient à l’étranger
(en Chine, à Changhaï). À la mort de la grand-mère, les parents et leur petit frère Marcel, né en Chine,
regagnent la France. Commence alors le calvaire de Jean et Frédie, Car Paule, leur mère, qu’ils ont surnommée
Folcoche (contraction de folle et de cochonne) leur mène une vie impossible. Mais Jean ne se laisse pas faire.
On a ci-dessous la réflexion intérieure qu’il se fait.
Mais ton regard est entré dans le mien et ton jeu est entré dans mon jeu. Toujours en silence, toujours
infiniment correct comme il convient, je te provoque avec une grande satisfaction. Je te cause, Folcoche,
m'entends-tu ? Oui, tu m'entends. Alors je vais te dire : « T'es moche ! Tu as les cheveux secs, le menton mal
foutu, tes oreilles sont trop grandes. T'es moche, ma mère. Et si tu savais comme je ne t'aime pas. Je te le dis
avec la même sincérité que le « va, je ne te hais point » de Chimène, dont nous étudions en ce moment le
cornélien caractère. Moi, je ne t'aime pas. Je pourrais te dire que je te hais, mais ça serait moins fort. Oh ! tu
peux durcir ton vert de prunelle, ton vert-de-gris de poison de regard. Moi, je ne baisserai pas les yeux.
D’abord parce que ça t’emmerde. Ensuite parce que Chiffe me regarde avec admiration, lui qui sait que je
tente de battre le record des sept minutes vingt-trois secondes que j’ai établi l’autre jour et qu’il est en train
de contrôler sans en avoir l’air sur la montre-bracelet de ton propre poignet. Je te pistolète 10 à mort,
aujourd’hui. Ce faux jeton de Cropette me regarde aussi : il est bon qu’il sache que je ne le crains pas. Il est
bon qu’il ait peur, lui, qu’il réfléchisse aux inconvénients auxquels il s’expose. […] Tu vois, Folcoche, que j’ai
mille raisons de tenir le coup, la paupière haute et ne daignant même pas ciller. Tu vois que je suis toujours
en face de toi, mon regard tendu vers ta vipère de regard à toi, tendu comme une main et serrant, serrant
tout doucement jusqu’à ce qu’elle en crève. Hélas ! pure illusion d’optique. Façon de parler. Tu ne crèveras
pas. Tu siffleras encore. Mais ça ne te fait rien ».
Hervé Bazin, Vipère au poing
Dans un texte au travers de certaines actions et au travers du vocabulaire employé (verbes,

adjectifs, noms), on peut aisément percevoir les sentiments éprouvés par les personnages. Nous
prenons ici un extrait du roman autobiographique d’Hervé Bazin, Vipère au poing.
Ces quelques lignes suffisent à comprendre ce que Jean ressent à l’égard de sa mère ; c’est une
haine profonde : « Et si tu savais comme je ne t'aime pas », « Moi, je ne t'aime pas ». Cette haine
va jusqu’à regretter qu’elle ne meure pas : « Hélas ! pure illusion d’optique. Façon de parler. Tu ne
crèveras pas ». On sent cette haine au travers de ces actions mais également au travers du portrait
qu’il dresse de sa mère : « T'es moche ! Tu as les cheveux secs, le menton mal foutu, tes oreilles sont
trop grandes. T'es moche, ma mère ».
À ce sentiment de haine, s’ajoute le sentiment de satisfaction, de fierté qu’il éprouve
lorsqu’il soutient son regard. En effet il se rend compte que cela énerve profondément sa mère
(« D’abord parce que ça t’emmerde.») et il en est particulièrement content ; il est aussi très content
de montrer à son frère qu’il est le plus fort (« Ensuite parce que Chiffe me regarde avec
admiration »). On peut d’ailleurs en déduire que Frédie éprouve de l’admiration pour son frère qui
ose tenir tête à cette mère cruelle, car, lui a un caractère moins trempé que Jean.
On découvre également au travers de ce texte qu’il n’aime pas particulièrement son jeune frère
Marcel (dit Cropette) : « Ce faux jeton de Cropette me regarde aussi »).
10
Pistolète : verbe inventé par Jean et Frédie pour désigner l’action de soutenir le regard de leur mère.

Exercice 12
Dans le texte ci-dessous, dites quels sentiments éprouve le personnage. Vous justifierez vos réponses
à l’aide du texte.
La maison que nous habitons est dans une rue sale, pénible à gravir, du haut de laquelle on embrasse
tout le pays, mais où les voitures ne passent pas. Il n’y a que les charrettes de bois qui y arrivent,
traînées par des bœufs qu’on pique avec un aiguillon. Le front bas, le cou tendu, le pied glissant ;
leur langue pend et leur peau fume. Je m’arrête toujours à les voir, quand ils portent des fagots et
de la farine chez le boulanger qui est à mi-côte ; je regarde en même temps les mitrons tout blancs
et le grand four tout rouge, — on enfourne avec de grandes pelles, et ça sent la croûte et la braise !
La prison est au bout de la rue, et les gendarmes conduisent souvent des prisonniers qui ont les
menottes, et qui marchent sans regarder ni à droite ni à gauche, l’œil fixe, l’air malade.
Des femmes leur donnent des sous qu’ils serrent dans leurs mains en inclinant la tête pour
remercier.
Ils n’ont pas du tout l’air méchant.
Un jour on en a emmené un sur une civière, avec un drap blanc qui le couvrait tout entier ; il s’était
mis le poignet sous une scie, après avoir volé ; il avait coulé tant de sang qu’on croyait qu’il allait
mourir.
Le geôlier, en sa qualité de voisin, est un ami de la maison ; il vient de temps en temps manger la
soupe chez les gens d’en bas, et nous sommes camarades, son fils et moi. Il m’emmène quelquefois
à la prison, parce que c’est plus gai ; c’est plein d’arbres ; on joue, on rit, et il y en a un, tout vieux,
qui vient du bagne et qui fait des cathédrales avec des bouchons et des coquilles de noix.
À la maison l’on ne rit jamais, ma mère bougonne toujours. — Oh ! comme je m’amuse davantage
avec ce vieux-là et le grand qu’on appelle le braconnier, qui a tué le gendarme à la foire du Vivarais !
[…] Quels souvenirs ai-je encore de ma vie de petit enfant ? Je me rappelle que devant la fenêtre les
oiseaux viennent l’hiver picorer dans la neige ; que, l’été, je salis mes culottes dans une cour qui
sent mauvais ; qu’au fond de la cave, un des locataires engraisse des dindes. On me laisse pétrir des
boulettes de son mouillé, avec lesquelles on les bourre, et elles étouffent. Ma grande joie est de les
voir suffoquer, devenir bleues. Il paraît que j’aime le bleu !
Ma mère apparaît souvent pour me prendre par les oreilles et me calotter. C’est pour mon bien ;
aussi, plus elle m’arrache de cheveux, plus elle me donne de taloches, et plus je suis persuadé qu’elle
est une bonne mère et que je suis un enfant ingrat.
Oui ingrat ! car il m’est arrivé quelquefois, le soir, en grattant mes bosses, de ne pas me mettre à la
bénir, et c’est à la fin de mes prières, tout à fait, que je demande à Dieu de lui garder la santé pour
veiller sur moi et me continuer ses bons soins.
Jules Vallès, L’Enfant

LES EMPLOIS DU PRÉSENT DE L’INDICATIF ;
LE SYSTÈME DU RÉCIT AU PASSÉ
I. Les emplois du présent de l’indicatif (révision)

Selon les textes et les contextes, le présent n’a pas la même valeur.
A) Le présent d’énonciation
C’est la valeur la plus courante ; le présent est alors employé pour marquer que ce qui est dit se
passe au moment où l’on parle. On l’appelle aussi présent d’actualité.
Exemple : « Mme Rézeau se lève en se tenant le ventre. Frédie me jette un coup d’œil ».
Hervé Bazin, Vipère au poing,
B) Le présent de vérité générale

Dans ce cas on utilise le présent pour parler de quelque chose qui est vrai de tout temps.
Exemple : « Les hommes de son genre s’accoutument à tout, même à la mort, et surtout à la
mort des autres dès qu’elle fait partie de cette seule vie qu’ils sachent vivre : la vie courante ».
On rencontre très souvent ce type de présent dans les proverbes.
C) Le présent à valeur de futur proche ou de passé proche

On l’utilise pour signifier qu’un fait va se produire dans un futur proche, ou qu’un fait vient juste
de se produire.
Exemple : « Je viens de l’entendre insulter et j’étais en train de dévorer un gros soupir, une
vilaine larme » (présent à valeur de passé proche).
D) Le présent de narration
C’est le présent que l’on utilise pour actualiser une scène, la rendre plus vivante, dans un récit au
passé.
Exemple : La seule Mlle Pontal perdit un petit ruban couleur de rose et argent, déjà vieux.
Beaucoup d'autres meilleures choses étaient à ma portée ; ce ruban seul me tenta, je le volai, et
comme je ne le cachais guère, on me le trouva bientôt. On voulut savoir où je l'avais pris. Je me
trouble, je balbutie, et enfin je dis, en rougissant, que c'est Marion qui me l'a donné.
Rousseau, Les Confessions, livre II
Les verbes au présent de narration sont en rouge. On voit que le reste du texte est au passé simple
(verbes encadrés) et à l’imparfait (verbes soulignés).
E) Le présent d’habitude
Il indique qu’un événement se produit régulièrement. On l’appelle aussi présent itératif.
Exemple : « Je n’aime pas la pitié. Je déteste les pleurnicheries ».

F) Le présent de description
Pour faire une description au présent.
Exemple : « Elle a bien soixante-dix ans, et elle doit avoir les cheveux blancs ; je n’en sais rien,
personne n’en sait rien, car elle a toujours un serre-tête noir qui lui colle comme du taffetas sur le
crâne ; elle a, par exemple, la barbe grise, un bouquet de poils ici, une petite mèche qui frisotte par-
là, et de tous côtés des poireaux comme des groseilles, qui ont l’air de bouillir sur sa figure ».
II. Système du récit au passé

Lorsque l’on rédige un texte au passé, on utilise essentiellement le passé simple et l’imparfait.
Ces deux temps ont des valeurs différentes.
A) Les valeurs du passé simple
a) Le passé simple est utilisé pour une action ponctuelle dont la durée est délimitée.
Exemple : La seule Mlle Pontal perdit un petit ruban couleur de rose et argent, déjà vieux.
b) le passé simple est aussi utilisé pour des actions qui s’enchaînent.
Exemple : ce ruban seul me tenta, je le volai, et comme je ne le cachais guère, on me le trouva
bientôt. On voulut savoir où je l'avais pris.
B) Les valeurs de l’imparfait

a) l’imparfait peut être utilisé pour une description au passé
Exemple : Non seulement Marion était jolie, mais elle avait une fraîcheur de coloris qu'on ne
trouve que dans les montagnes, et surtout un air de modestie et de douceur qui faisait qu'on ne
pouvait la voir sans l'aimer.
Rousseau, Les Confessions, livre III
b) l’imparfait peut être également utilisé pour une action en cours de déroulement
Exemple : Je m’enfonçais dans les souterrains, au risque de m’y perdre : le bruit, les voix, la voix
d’homme me suivaient toujours.
c) l’imparfait peut être aussi utilisé pour une action habituelle

Exemple : Un jour j’allai m’établir au fond d’une cour dans laquelle était un puits où les filles de
la maison venaient souvent chercher de l’eau.
d) l’imparfait peut enfin être utilisé pour des actions de second plan
Exemple : Deux jours après notre arrivée à Lyon, comme nous passions dans une petite rue non
loin de notre auberge, le Maître fut surpris d’une de ses atteintes, et celle-là fut si violente que j’en
fus saisi d’effroi. Je fis des cris, appelai du secours, nommai son auberge, et suppliai qu’on l’y fît
porter ; puis, tandis qu’on s’assemblait et s’empressait autour d’un homme tombé sans sentiment
et écumant au milieu de la rue, il fut délaissé du seul ami sur lequel il eût dû compter.
En dehors des deux temps que l’on a cités ci-dessus, on citera le plus-que-parfait et le passé
antérieur, qui sont les deux temps composés correspondant aux deux temps simples cités
précédemment. Ils sont utilisés généralement pour des actions antérieures à celles qui sont aux
temps simples.

Exemple : Madame de Warens n’avait emmené qu’Anet avec elle ; elle avait laissé Merceret,
sa femme de chambre dont j’ai parlé : je la trouvai occupant encore l’appartement de sa maîtresse.
Dans la suite, lorsque j’eus pris du goût pour l’étude, je cultivai sa connaissance, et je m’en trouvai
très bien.
Rousseau, Les Confessions, livre IV
 Les deux verbes en rouge sont au plus-que-parfait.
 Le verbe en bleu est au passé antérieur.
Exercice 13
Dans les phrases ci-dessous, relevez les verbes au présent, puis indiquez pour chacun sa valeur.
1. Pourquoi faut-il qu’ayant trouvé tant de bonnes gens dans ma jeunesse, j’en trouve si peu dans
un âge avancé ?
2. Je mis donc à la fin de ma composition ce menuet et sa basse, en supprimant les paroles, et je
le donnai pour être de moi, tout aussi résolument que si j’avais parlé à des habitants de la lune. On
s’assemble pour exécuter ma pièce. J’explique à chacun le genre du mouvement, le goût de
l’exécution, les renvois des parties ;
3. Toutes les fois que j’approche du pays de Vaud, j’éprouve une impression composée du
souvenir de madame de Warens, qui y est née, de mon père, qui y vivait.
Exercice 14
Dans le texte ci-dessous, relevez d’abord les verbes à l’imparfait, puis les verbes au passé simple.
Ensuite pour chacun d’entre eux, précisez sa valeur en la justifiant.
En m’élançant sur le cheval de mademoiselle de Graffenried, je tremblais de joie ; et quand il fallut
l’embrasser pour me tenir, le cœur me battait si fort qu’elle s’en aperçut : elle me dit que le sien lui
battait aussi, par la frayeur de tomber ; c’était presque, dans ma posture, une invitation de vérifier
la chose : je n’osai jamais ; et durant tout le trajet mes deux bras lui servirent de ceinture,
Exercice 15
Dans le texte ci-dessous, complétez par les temps composés appropriés.
1. Le pauvre marmiton regardait faire en rongeant son frein. On (envoyer) des provisions de la ville,
et il y avait de quoi faire un très bon dîner, surtout en friandises : mais malheureusement on
(oublier) du vin. Cet oubli n’était pas étonnant pour des filles qui n’en buvaient guère ; mais j’en fus
fâché, car j’(compter) un peu sur ce secours pour m’enhardir.
2. Mais ce qui mit tout le monde de bonne humeur fut le menuet. A peine en (jouer)-on quelques
mesures, que j’entendis partir de toutes parts les éclats de rire.

L’AUTOPORTRAIT EN IMAGE
Cette séance correspond à une séance d’Histoire des arts.
I. La bande dessinée
On peut réaliser une autobiographie particulière, à savoir un autoportrait, autrement que par un
simple écrit.
On peut par exemple utiliser la bande dessinée : c’est ce qu’a fait Marjane Satrapi avec Persépolis,
dans lequel elle évoque son enfance en Iran et la décision de ses parents de l’envoyer en Europe
pour qu’elle puisse avoir une vie libre.
Cette bande dessinée est aussi un moyen de faire connaître au grand public les conditions de vie en
Iran, au moment de la révolution islamiste et la prise de pouvoir de l’ayatollah Khomeiny, en 1979.
Marjane Satrapi y dénonce les conditions de vie des femmes, les conséquences de la guerre Iran /
Irak.
C’est aussi l’occasion de parler avec beaucoup d’autodérision de la transformation du corps à
l’adolescence.
Mais c’est aussi l’occasion de dénoncer le racisme auquel Marjane a dû faire face quand elle est
arrivée en Europe.
Marjane Satrapi a adapté cette bande dessinée au cinéma, en 2007, avec Vincent Parronaud.
II. La peinture
Bien évidemment lorsque l’on parle d’autoportrait, on pense à un certain nombre d’artistes
célèbres : parmi eux on peut citer Vincent Van Gogh, Frida Kahlo ou Pablo Picasso. Vous pourrez
aisément trouver ces autoportraits en faisant une recherche sur Internet.
Ces portraits sont une forme d’analyse ; en effet ils traduisent l’image que les artistes ont d’eux-
mêmes.
Par exemple, Vincent Van Gogh a réalisé de nombreux autoportraits entre 1886 et 1889 (sachant
qu’il est mort en 1890).
o Ces portraits sont liés pour certains aux saisons : autoportrait en automne (1886) ; autoportrait
en hiver (1886/1887).
o D’autres sont liés à un élément de l’habillement ou à un objet : autoportrait avec pipe (1886),
autoportrait au chapeau de paille (1888)
o Les plus célèbres sont liés à un « accident » : autoportrait à l’oreille bandée (1889)
Autre exemple : Frida Kahlo (1907- 1954) s’est représentée de nombreuses fois, mais les portraits
diffèrent selon le moment de l’exécution. Nous prendrons trois de ses autoportraits à titre
d’exemple :
o Autoportrait à la frontière entre le Mexique et les Etats-Unis : ce portrait réalisé en 1932 traduit
le fait que Frida Kahlo est un peu écartelée entre deux mondes, celui où elle est née (Mexique) et
celui où elle a longtemps vécu (les Etats-Unis). Cela se traduit sur le tableau par deux parties : la
partie gauche qui correspond au Mexique, et la partie droite, avec les gratte-ciel, qui correspond
aux Etats-Unis, elle-même se situant à la frontière entre les deux.

o Autoportrait en Tehuana, Diego dans mes pensées, date, lui, de 1943 : ce tableau traduit le lien
qui l’a unie à son mari le peintre Diego Rivera, malgré les liaisons de ce dernier, et en même temps
son attachement à son pays natal, le Mexique, puisqu’elle s’y représente en robe traditionnelle.
o Autoportrait, la colonne brisée : ce tableau date de 1944. Frida souffre énormément. En effet
en 1925 elle a été victime d’un accident (le bus dans lequel elle était est entré en collision avec un
tramway) qui lui laissera des séquelles permanentes à la colonne vertébrale, l’obligeant à porter un
corset pendant de nombreuses années. Ce tableau traduit sa souffrance, souffrance qu’elle
ressentira jusqu’à sa mort, en 1954.
Pour Pablo Picasso, les différents autoportraits qu’il a réalisés traduisent à la fois son évolution
physique, mais également les différentes périodes picturales :
o Autoportrait de 1901 : cet autoportrait est une œuvre figurative, expressionniste, correspondant
à la période bleue, ainsi nommée par rapport aux couleurs dominantes, qui sont des couleurs dites
froides.
o Autoportrait de 1906 : cet autoportrait est lui aussi figuratif, mais c’est un portrait dit primitif,
très dépouillé, qui traduit déjà l’évolution vers le cubisme.
o Autoportrait de 1907 : cet autoportrait traduit le début du cubisme ; il correspond à la période
rose. Mais les côtés anguleux du cubisme sont encore très atténués. Les couleurs sont chaudes.
o Autoportrait de 1938 : cette fois, le cubisme est bien passé par là. Le peintre se représente en
train de peindre, la palette à la main.
o Autoportrait du 30 juin 1972 : c’est un des derniers portraits réalisés avant sa mort(en 1973).
Dans ce dernier portrait, les traits sont très anguleux, le visage creusé est presque squelettique.
Contrairement aux autres autoportraits, on ne voit pas le buste du peintre, on ne voit que son
visage.
Remarque : il est évident que nous avons choisi la bande dessinée et la peinture, mais que d’une
part, les peintres et les tableaux choisis ne sont que quelques exemples non exhaustifs et que
d’autre part, bien évidemment, on aurait pu étudier d’autres formes d’art, en particulier le cinéma
ou la sculpture.

… à LIRE
• Quelques planches pour vous donner envie de lire Persépolis de Marjane Satrapi.
… à voir
• Persépolis de Marjane Satrapi c’est à lire, mais c’est aussi à voir…
• Une courte vidéo du Musée d’Orsay consacrée à Van Gogh.
• Pour ceux qui ne sont pas des experts en peinture, visionnez l’émission « c’est pas
sorcier » consacrée à ce thème.
… à écouter
• Les lettres de Vincent Van Gogh à son frère Théo. Un éclairage sur la vie du peintre.

Unité 2
Rédiger
une nouvelle

DÉFINITION DES TERMES
« NOUVELLE »ET « INCIPIT »
Pour cette séquence nous utiliserons le recueil intitulé Nouvelles à chute

dans la collection « classiques et contemporains » (n°59), de chez Magnard.
I. Qu’est-ce qu’une nouvelle en littérature ?

Une nouvelle est, au même titre que le roman, un récit. Cependant, à la différence du roman, il
s’agit d’un texte plus court ; La longueur est très variable (entre 1 et 100 pages).
C’est de plus un texte où l’on trouve généralement un seul personnage central.
Autre caractéristique de la nouvelle : elle porte sur une ou plusieurs périodes limitées de la vie d’un
personnage.
La nouvelle comporte volontairement des zones d’ombre sur certaines périodes de la vie du
personnage. On verra par la suite que les raisons de ces zones d’ombre peuvent être très diverses
selon le type de nouvelle.
En effet il existe, comme dans le roman, divers types de nouvelles : des nouvelles réalistes, des
nouvelles engagées, des nouvelles policières, des nouvelles fantastiques, etc.
On peut également différencier les nouvelles selon le type de fin de ces nouvelles :
o Fin fermée : c’est-à-dire que l’histoire est définitivement close.
o Fin ouverte : c’est-à-dire que l’histoire s’arrête sans véritable fin, laissant parfois le lecteur sur
sa faim, ou laissant le lecteur imaginer à sa guise une fin possible.
o Nouvelle à chute : la nouvelle se termine de façon surprenante, inattendue. Le lecteur est un
peu désarçonné par la fin de l’histoire.
II. Qu’est-ce qu’un incipit ?

Ce mot vient du latin et signifie littéralement « il commence ». Un incipit correspond donc
généralement aux premiers mots d’une nouvelle ou d’un roman.
Ce passage permet de planter le décor, de préciser l’époque ou le moment auquel débute l’histoire
et de présenter le ou les personnages essentiels à l’histoire.
Par exemple voici le début de Pauvre petit garçon, de Dino Buzzati :
« Comme d’habitude, Mme Klara emmena son petit garçon, cinq ans, au jardin public, au bord du fleuve. Il
était environ trois heures. La saison n’était ni belle ni mauvaise, le soleil jouait à cache- cache et le vent
soufflait de temps à autre, porté par le fleuve ».
On comprend que les personnages essentiels de cette histoire sont un petit garçon et sa mère, et
que, vu le titre de la nouvelle, le personnage central sera le petit garçon.
Mais, pour diverses raisons que nous examinerons ultérieurement, l’incipit peut ne pas commencer
au début de l’histoire, mais au milieu de l’histoire ; on parle alors d’incipit « in medias res » ; c’est
le cas dans Mort en l’île, de Didier Daeninckx dont voici les premières lignes :
« Il ne fait pas beau. Le professeur Schwartzenberg ne peut pas dire quand on arrivera à soigner le sida. La
MARIE-PERVENCHE est repartie pour Amsterdam avec l’un des petits de mon épagneul. En ce moment des
ouvriers plantent des panneaux blancs à l’entrée du chemin. L’homme à vélo, le rouquin, est revenu dans les
buissons pour faire ses saloperies. Cette nuit un camion a déchargé des gravats et du matériel près de l’ancien
ponton d’avitaillement. J’ai récupéré un ventilateur de bureau presque neuf… »
On sait très vite que ce n’est pas tout à fait le début de l’histoire, car la ligne 21 commence par :
« Dix minutes plus tôt… »

NARRATEUR ET POINT
DE VUE DU NARRATEUR
I. Statut du narrateur
o Si le narrateur fait son récit à la troisième personne, cela signifie qu’il ne fait pas partie de
l’histoire, on parle alors de narrateur externe (ou extérieur).
C’est le cas dans Pauvre petit garçon : « Comme d’habitude, Mme Klara emmena son petit garçon,
cinq ans, au jardin public, au bord du fleuve. Il était environ trois heures. La saison n’était ni belle
ni mauvaise, le soleil jouait à cache-cache et le vent soufflait de temps à autre, porté par le fleuve ».
o Si le narrateur est un des personnages de l’histoire, il s’exprime essentiellement à la 1ère

personne ; dans ce cas on parle de narrateur interne (ou intérieur)
Par exemple dans Happy Meal, d’Anna Gavalda : « Cette fille, je l’aime. J’ai envie de lui faire plaisir.
J’ai envie de l’inviter à déjeuner ».
II. Point de vue du narrateur

Il faut distinguer le statut du narrateur de son point de vue.
Le point de vue narrateur, c’est l’angle sous lequel il envisage l’histoire. Selon cet angle on peut
distinguer 3 types de points de vue :
A) Le point de vue externe

Dans ce cas, le narrateur raconte l’histoire comme s’il était un simple observateur. Il n’en sait pas
plus qu’un spectateur.
Exemple : « Elle n’abandonnait son repaire que le matin, de cinq à neuf heures. Elle remontait
seule jusqu’à l’ancienne guinguette, au bout de l’île, là où on entreposait les médicaments, là où on
entreposait les pneus usagés, poussant sa carriole. Des montagnes de rondelles de caoutchouc,
comme si un collectionneur avait décidé de stocker là tous les pneus lisses de la planète… Il était
rare qu’en chemin elle ne ramasse pas une bricole intéressante ».
Didier Daeninckx, Mort en l’île
B) Le point de vue interne

Dans ce cas, le narrateur raconte l’histoire du point de vue d’un personnage. Il fait comme s’il
connaissait les pensées du personnage au moment où se déroule la scène.
Exemple : « Irène a tendance à me croire à cheval sur les convenances et très pudibond. Tant
mieux ! Parfait ! Je n’aime pas que l’on me connaisse trop. Je préfère rester pour elle un iceberg :
un cinquième visible et le reste immergé.
Au début, je cherchais toujours à m’expliquer, je sautais sur les rares occasions qu’elle me
donnait de parler de moi ».
Fred Kassak, Iceberg

C) Le point de vue omniscient
Dans ce cas le narrateur connaît tout des différents personnages ; il connaît leur présent, mais il
peut aussi connaître leur passé et même leur avenir. Il peut même donner son avis sur les
personnages et les événements.
Exemple : « Cécile était partie maintenant. La nuit était tombée. Angèle fit un peu de vaisselle.
Elle lava quelques tasses, puis la vieille cafetière blanche, maintenant inutile, puisque Angèle ne
buvait jamais de café. Elle la rangea tout en haut du bahut. Sous l’évier, elle prit quelques vieux pots
à confitures vides. À quoi bon faire des confitures, elle en avait un plein buffet ».
Pascal Mérigeau, Quand Angèle fut seule
Exercice 16
Dites quel est le point de vue adopté par le narrateur dans chacun des textes ci-dessous, en justifiant
à chaque fois votre réponse.
Texte 1
En province, beaucoup d’âmes délicates, douloureusement froissées dans leurs plus légitimes
instincts, n’ont d’autre parti à prendre que celui de la résignation, et c’est à celui-là que s’était
arrêtée Mme Henriette Simonat, après des luttes inutiles. Mariée à un homme d’esprit grossier,
tyrannique, libertin, profondément égoïste et, de plus, avare, elle comprit bien vite qu’elle devait
abandonner toute espérance ; et, à vingt-huit ans, merveilleusement belle, et mère de deux enfants
déjà grands, elle avait fait son deuil de la vie. Les Simonat habitaient une campagne nommée les
Bernadets, près d’Azay-sur-Cher, à quatorze kilomètres de Tours ; mais, en réalité, Mme Henriette
était à mille lieues de cette ville, où son fils François était au lycée, sa fille en pension, et où elle avait
laissé ses amitiés d’enfance. Car son mari, la tenait à la maison comme prisonnière, n’ayant ni les
plaisirs de la compagnie, ni l’âpre jouissance de la solitude.
Théodore de Banville, Les Servantes
Texte 2
Le soleil se leva enfin devant nous, tout rouge au bord de l’horizon ; […] Le comte d’Étraille, assis sur
le siège, cria : « Tenez, un lièvre », et il étendait le bras vers la gauche, indiquant une pièce de trèfle.
L’animal filait, presque caché par ce champ, montrant seulement ses grandes oreilles ; puis il détala
à travers un labouré, s’arrêta, repartit…
Guy de Maupassant, Miss Harriet
Texte 3
… M. Bougran revint à sa propre situation, à lui-même.
Mentalement, il supputait la retraite professionnelle à laquelle il aurait droit : dix-huit cents francs
au plus ; avec les petites rentes qu’il tenait de son père, c’était tout juste de quoi vivre. Il est vrai, se
dit-il, que ma vieille bonne Eulalie et moi, nous vivons de rien.
Joris-Karl Huysmans, La Retraite de monsieur Bougran

LE SCHÉMA NARRATIF : CHRONOLOGIE
ET RYTHME DE LA NARRATION
I. Rappel du schéma narratif
Lorsque l’on rédige une histoire il faut respecter une certaine organisation :
 Situation initiale : présentation des lieux, de l’époque et des personnages.
 Élément perturbateur (ou élément déclencheur, ou élément modificateur) : c’est ce qui va

déclencher l’histoire, ce qui va troubler, modifier la situation de départ.
 Péripéties : ce sont les différentes actions qui vont permettre de résoudre les problèmes posés
par l’élément perturbateur.
 Elément de résolution (ou élément stabilisateur) : c’est l’élément qui va permettre d’arriver à
une nouvelle situation stable
 Situation finale : c’est la fin de l’histoire ou de l’épisode. L’histoire est terminée, close, avant
qu’éventuellement un nouvel élément perturbateur vienne relancer l’histoire.
II. La chronologie dans une nouvelle
Dans une nouvelle les événements peuvent être racontés dans l’ordre chronologique, ou, pour
maintenir le suspense, entre autres, la chronologie peut être bouleversée.
Il peut y avoir des retours en arrière (on appelle cela analepse) : souvent ces retours en arrière sont
destinés à éclairer certaines zones d’ombre, certains éléments, qui ont été cachés volontairement
pour maintenir le suspense de l’histoire.
On peut également anticiper certains événements (on parle alors de prolepse) : le narrateur laisse
deviner certains éléments d’événements à venir.
Remarque : la situation en temps de ces divers éléments est identifiable grâce aux connecteurs
temporels et aux temps verbaux. Ces connecteurs seront vus un peu plus loin dans cette Unité.
Les retours en arrière sont souvent indispensables pour que le lecteur comprenne l’histoire, car,
volontairement aussi, pour une question de suspense ou parce que cela serait trop long à raconter
dans une nouvelle, certains passages de la vie du personnage principal sont passés sous silence ;
ces omissions de certains épisodes s’appellent des ellipses.

… à écouter
• Nous avons déjà approché Rousseau et les confessions cette année. Le texte du
prochain exercice est issu de son livre II. Et si, avant de nous pencher dessus, nous
faisions mieux connaissance avec l’auteur et son œuvre ?

Exercice 17
Dans le texte ci-dessous, identifiez les différentes étapes de la narration ; à cet effet vous délimiterez
ces différentes étapes en précisant à quoi chacune correspond.
Le ruban volé
Rousseau a 16 ans et il est employé comme laquais chez Mme de Vercellis (à Turin). Il vole alors un ruban.
Dans cet épisode, il raconte la scène et ses conséquences.
Il est bien difficile que la dissolution d'un ménage n'entraîne un peu de confusion dans la maison, et qu'il ne
s'égare bien des choses: cependant, telle était la fidélité des domestiques et la vigilance de monsieur et
madame Lorenzi 11, que rien ne se trouva de manque sur l'inventaire.
La seule Mlle Pontal 12 perdit un petit ruban couleur de rose et argent, déjà vieux. Beaucoup d'autres
meilleures choses étaient à ma portée ; ce ruban seul me tenta, je le volai, et comme je ne le cachais guère,
on me le trouva bientôt. On voulut savoir où je l'avais pris. Je me trouble, je balbutie, et enfin je dis, en
rougissant, que c'est Marion qui me l'a donné. Marion était une jeune Mauriennoise dont Mme de Vercellis
avait fait sa cuisinière, quand, cessant de donner à manger, elle avait renvoyé la sienne, ayant plus besoin de
bons bouillons que de ragoûts fins. Non seulement Marion était jolie, mais elle avait une fraîcheur de coloris
qu'on ne trouve que dans les montagnes, et surtout un air de modestie et de douceur qui faisait qu'on ne
pouvait la voir sans l'aimer ; d'ailleurs bonne fille, sage et d'une fidélité à toute épreuve. C'est ce qui surprit
quand je la nommai. L'on n'avait guère moins de confiance en moi qu'en elle, et l'on jugea qu'il importait de
vérifier lequel était le fripon des deux. On la fit venir ; l'assemblée était nombreuse, le comte de la Roque y
était. Elle arrive, on lui montre le ruban, je la charge effrontément ; elle reste interdite, se tait, me jette un
regard qui aurait désarmé les démons, et auquel mon barbare cœur résiste. Elle nie enfin avec assurance,
mais sans emportement, m'apostrophe, m'exhorte à rentrer en moi-même, à ne pas déshonorer une fille
innocente qui ne m'a jamais fait de mal ; et moi, avec une impudence infernale, je confirme ma déclaration,
et lui soutiens en face qu'elle m'a donné le ruban. La pauvre fille se mit à pleurer, et ne me dit que ces mots :
« Ah ! Rousseau, je vous croyais un bon caractère. Vous me rendez bien malheureuse ; mais je ne voudrais
pas être à votre place ». Voilà tout. Elle continua de se défendre avec autant de simplicité que de fermeté,
mais sans se permettre jamais contre moi la moindre invective. Cette modération, comparée à mon ton
décidé, lui fit tort. Il ne semblait pas naturel de supposer d'un côté une audace aussi diabolique, et de l'autre
une aussi angélique douceur. On ne parut pas se décider absolument, mais les préjugés étaient pour moi.
Dans le tracas où l'on était, on ne se donna pas le temps d'approfondir la chose ; et le comte de la Roque, en
nous renvoyant tous deux, se contenta de dire que la conscience du coupable vengerait assez l'innocent. Sa
prédiction n'a pas été vaine ; elle ne cesse pas un seul jour de s'accomplir.
Rousseau, Les Confessions, Livre II,
11
Les Lorenzi sont chargés de la gestion de la maison ; ce sont en quelque sorte les régisseurs.
12
Mlle de Pontal : femme de chambre de Mme de Vercellis et nièce de Mme Lorenzi

LE DISCOURS INSÉRÉ DANS LE RÉCIT
I. Le discours direct
Lorsqu’un narrateur relate un événement, il arrive qu’il rapporte les paroles exactes prononcées par
un personnage ; on parle dans ce cas-là de discours direct.
Ce discours se reconnaît à un certain nombre de caractéristiques :
1) La ponctuation : en plus de la ponctuation habituelle (points, points-
virgules, virgules etc.), présence de points d’interrogation et d’exclamation.
2) Les signes typographiques : ouverture des guillemets au début du discours

direct, fermeture à la fin de ce discours direct. Lorsque plusieurs personnages dialoguent le
changement de personnage est signalé par un retour à la ligne et par la présence d’un tiret.
3) L’utilisation dominante des 1ère et 2ème personnes : on le voit grâce aux

pronoms personnels et aux déterminants possessifs.
4) Les temps et les modes verbaux : les temps dominants appartiennent au

système du présent (essentiellement présent, passé composé et futur, à l’indicatif). On trouve aussi
les modes subjonctif (présent) et impératif (présent).
5) Les déictiques : c’est-à-dire un certain nombre d’éléments qui ne peuvent

être compréhensibles directement que par ceux qui font partie de l’histoire.
Ces éléments peuvent être :
o des démonstratifs (déterminants : ce, cet, cette, ces etc. ou pronoms : celui, celle, ceci, cela
etc.)
o des indices de lieu : ici, devant moi, là, là-bas, etc.
o des indices de temps : hier, aujourd’hui, demain, il y a un mois, un an plus tard etc.
6) Prédominance des propositions indépendantes
7) Présence de verbes de parole qui introduisent les paroles : ces verbes

peuvent précéder les paroles et être accompagnés de deux points (a) ; ces verbes peuvent être au
milieu des paroles (b) ; enfin ils peuvent aussi parfois, suivre ces paroles (c).
Exemples :
a) L’homme déclara : « je ne viendrai pas demain, j’ai un empêchement ».
b) « Je ne viendrai pas demain, déclara l’homme, j’ai un empêchement ».
c) « Je ne viendrai pas demain, j’ai un empêchement, déclara l’homme ».

II. Le discours indirect
Lorsque ces paroles sont rapportées indirectement par un tiers, on parle de discours indirect.
De la même manière que le discours direct, le discours indirect se reconnaît à un certain nombre de
caractéristiques :
1) La ponctuation : contrairement au discours direct on ne rencontre pas de
points d’interrogation ou d’exclamation, mais seulement le point (et les autres signes de
ponctuation).
2) Les temps et les modes verbaux : dans ce cas si le récit est fait au passé, on
utilise le système du passé (passé simple, imparfait, plus-que-parfait, passé antérieur, conditionnel
présent ou passé, subjonctif imparfait ou passé) ; s’il est fait au présent, on utilise le système du
présent (présent, passé composé, futur, subjonctif présent).
3) L’utilisation dominante de la 3ème personne : on le voit grâce aux pronoms

personnels et aux déterminants possessifs.
4) Présence de verbes de parole suivis de propositions subordonnées

conjonctives : si l’on reprend l’exemple pris ci-dessus dans le discours direct, au discours indirect,
cet exemple deviendra : « L’homme déclara [qu’il ne viendrait pas le lendemain] [parce qu’il avait
un empêchement] ».
 Proposition subordonnée conjonctive COD proposition subordonnée conjonctive de cause
5) des indices de lieu : dans la cuisine, sur l’étagère, à Paris etc.
6) des indices de temps : le 14 juillet 1789, au mois de mars 2001, le jour-

même, la veille, le lendemain, le surlendemain etc.
Exercice 18
Le texte ci-dessous est au discours direct. Réécrivez-le au discours indirect.
« Alors, j’ai eu l’idée d’organiser une bibliothèque de campagne. J’ai fait venir quelques centaines
de romans moraux que je prêtais à tous nos paysans et à mes domestiques. Il s’était glissé dans ma
collection quelques livres... quelques livres… poétiques de ceux qui troublent les âmes... des
pensionnaires et des collégiens. Je les ai donnés à mon valet de chambre. Ça lui a appris la vie... une
drôle de vie, déclara Andrée ».
Guy de Maupassant, Joseph

LA CHRONOLOGIE DU RÉCIT :
LES CONNECTEURS TEMPORELS
Pour qu’un récit soit clair et compréhensible, il est nécessaire d’y insérer des indications de temps.
On appelle ces indications de temps des connecteurs temporels.
Ces connecteurs temporels peuvent être de natures différentes ; voici les principales :
o Adverbes de temps
o Groupes nominaux
o Propositions subordonnées de temps
o Groupes infinitifs.
Ces connecteurs peuvent indiquer :

 La date
 La durée
 La fréquence
Tous ces éléments sont indispensables pour que l’on puisse situer les événements les uns par
rapport aux autres et comprendre la chronologie de l’histoire.
Voici ci-dessous un texte à titre d’exemple.
Pareille à toutes les hôtelleries de bois plantées dans les Hautes-Alpes, au pied des glaciers,
dans ces couloirs rocheux et nus qui coupent les sommets blancs des montagnes, l’auberge de
Schwarenbach sert de refuge aux voyageurs qui suivent le passage de la Gemmi.
Pendant six mois (1) elle reste ouverte, habitée par la famille de Jean Hauser ; puis, dès que
les neiges s’amoncellent (2), emplissant le vallon et rendant impraticable la descente sur Loëche,
les femmes, le père et les trois fils s’en vont, et laissent pour garder la maison le vieux guide Gaspard
Hari avec le jeune guide Ulrich Kunsi, et Sam, le gros chien de montagne.
Les deux hommes et la bête demeurent jusqu’au printemps (3) dans cette prison de neige,
n’ayant devant les yeux que la pente immense et blanche du Balmhorn, entourés de sommets pâles
et luisants, enfermés, bloqués, ensevelis sous la neige qui monte autour d’eux, enveloppe, étreint,
écrase la petite maison, s’amoncelle sur le toit, atteint les fenêtres et mure la porte.
Guy de Maupassant, L’Auberge
Dans le texte ci-dessus, les connecteurs temporels ont été mis en rouge : nous avons tout
d’abord un groupe nominal prépositionnel (1), puis une proposition subordonnée conjonctive (2),
et enfin un autre groupe nominal prépositionnel (3).
Chacun de ces connecteurs permet de comprendre aisément comment s’organisent les
propriétaires de l’auberge : les deux groupes nominaux prépositionnels indiquent la durée, tandis
que la proposition subordonnée conjonctive nous donne une date, un moment précis de l’année.

Exercice 19
Dans le texte ci-dessous, relevez les différents connecteurs temporels, puis indiquez pour chacun :
a) sa nature grammaticale ;
b) quel type d’indication il nous donne.
Elle passait son temps à errer par la campagne, cherchant et adorant Dieu dans la nature. Je
la trouvai, un soir, à genoux dans un buisson. Ayant distingué quelque chose de rouge à travers les
feuilles, j’écartai les branches, et miss Harriet se dressa, confuse d’avoir été vue ainsi, fixant sur moi
des yeux effarés comme ceux des chats-huants surpris en plein jour.
Parfois, quand je travaillais dans les rochers, je l’apercevais tout à coup sur le bord de la
falaise, pareille à un signal de sémaphore. Elle regardait passionnément la vaste mer dorée de
lumière et le grand ciel empourpré de feu. Parfois je la distinguais au fond d’un vallon, marchant
vite, de son pas élastique d’Anglaise ; et j’allais vers elle, attiré je ne sais par quoi, uniquement pour
voir son visage d’illuminée, son visage sec, indicible, content d’une joie intérieure et profonde.
Souvent aussi je la rencontrais au coin d’une ferme, assise sur l’herbe, sous l’ombre d’un
pommier, avec son petit livre biblique ouvert sur les genoux, et le regard flottant au loin.

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HOMOPHONES GRAMMATICAUX
& EXPRESSION DE L’ORDRE
I. Homophones grammaticaux
Dans cette séance nous étudierons quelques homophones grammaticaux, c’est-à-dire que l’on peut
distinguer au moyen de règles grammaticales.
A) « sans », « s’en », « sens », « sent »

Ces quatre homophones ont le même son, mais pas la même orthographe.
Pour les différencier, il suffit de réfléchir à un certain nombre d’éléments.
 Si ce mot est le contraire de « avec », c’est une préposition ; il s’écrit « sans ».
Exemple : il est venu sans son père ≠ il est venu avec son père
 Si ce mot fait partie d’un groupe verbal, il s’écrit « s’en » ; il est alors composé de « s’ »,
pronom réfléchi dans un verbe pronominal + pronom adverbial « en ».
Exemple : il s’en souvient = il se souvient de cela.
 S’il s’agit du verbe sentir, il s’écrit « sens », si cela correspond à la 1ère ou 2ème personne du
singulier, ou « sent », s’il correspond à la 3ème personne du singulier
Exemples : • la rose est une fleur qui sent très bon.
• Je sens que nous allons être en retard.
B) « par », « pare », « pares », « parent », « pars », « part »

Pour différencier ces cinq homophones, voici quelques conseils et règles :
o Si on peut le remplacer par une autre préposition, par exemple « dans », il s’agit d’une
préposition ; il s’écrit donc « par ».
Exemple : il est passé par Paris // il est passé dans Paris
o S’il s’agit du verbe parer, il peut avoir des sens différents selon le contexte ; soit il signifie orner
ou préparer, soit il signifie, se tenir prêt ou esquiver. Dans ce cas il s’écrit « pare » à la 1ère et à la
3ème personne du singulier, ou « pares » à la 2ème personne du singulier, ou « parent » à la 3ème
personne du pluriel.
Exemples : • La mariée se pare de ses plus beaux atours ; il pare (ou tu pares) à toute éventualité.
• Les hommes parent au plus pressé.
o S’il s’agit du verbe partir, il s’écrit « pars » aux 1ère et 2ème personnes du singulier, ou « part »
à la 3ème personne du singulier.
Exemple : La course part à 10 heures. Je pars dans cinq minutes.

C) « si » et « s’y »
o Lorsque cela signifie tant, tellement, aussi ou autant ; ou s’il pose une condition, une
hypothèse, il s’écrit « si »
Exemple : il est si grand qu’il ne passe pas sous la porte. Si vous voulez réussir, il va falloir
travailler.
o Lorsque ce mot fait partie du groupe verbal, il s’écrit « s’y ». Il est composé du pronom réfléchi
« s’ », dans un verbe pronominal, suivi du pronom adverbial de lieu « y ».
Exemple : il adorait la fête foraine ; il s’y rendit après avoir fini son travail.
D) « la » (pronom), « la » (déterminant), « l’a », « l’as »

o Lorsqu’il est devant un nom, il s’agit d’un déterminant ; il s’écrit donc « la ».
Exemple : La visite du musée a duré deux heures.
o Lorsqu’il remplace un nom, il s’agit d’un pronom personnel et s’écrit aussi « la ».

Exemple : Ce soir, une copine de mon frère vient. Je ne la supporte pas. Dans cet exemple, « la »
est mis pour « copine ».
o Lorsqu’il est un élément du groupe verbal, il s’agit du verbe avoir précédé d’un pronom
personnel ; il s’écrit alors « l’a », si le verbe est à la 3ème personne du singulier, ou « l’as », si le verbe
est à la 2ème personne du singulier.
Exemples : • Son assiette est encore pleine; il ne l’a pas touchée (=il n’a pas touché à elle).
• Tu as été puni ; tu l’as bien mérité (= tu as bien mérité cela).
II. L’impératif et l’expression de l’ordre

A) L’impératif
Généralement pour exprimer l’ordre on utilise fréquemment l’impératif.
Exemple : viens immédiatement ici.
Remarque : l’impératif n’existe qu’à la 2ème personne du singulier et aux 1ère et 2ème personnes du
pluriel.
Exemple : va, allons, allez.
Cependant l’impératif peut exprimer d’autres choses que l’ordre. Il peut exprimer un conseil.
Exemple : Prenez l’itinéraire bis ; vous gagnerez sûrement du temps.
Il peut également être employé comme formule de politesse.

Exemple : Veuillez entrer s’il vous plaît.
B) L’expression de l’ordre
En dehors de l’impératif, on peut utiliser d’autres modes pour exprimer l’ordre :
o l’indicatif
Exemple : tu viens ici immédiatement !!!
o le subjonctif présent (dans la langue soutenue)

Exemple : que l’on vienne immédiatement !!!
o l’infinitif
Exemple : venir immédiatement.
On le rencontre souvent dans les recettes ou dans les notices.

Exercice 20
Complétez les phrases ci-dessous avec les bons homophones.
1. L’enfant se met au lit, mais il (« sans », « s’en », « sens », « sent ») qu’il ne va pas réussir à
s’endormir. Sa maman (« sans », « s’en », « sens », « sent ») rend compte. Alors elle lui dit : « dors
(« sans », « s’en », « sens », « sent ») ta couette, car il fait très chaud. Je (« sans », « s’en »,
« sens », « sent ») que tu es énervé et fatigué. »
2. Je ne veux pas que tu passes (« par », « pare », « pares », « parent », « pars », « part « ) cette
rue, car elle est mal famée. Tu (« par », « pare », « pares », « parent », « pars », « part ») à 18h de
chez ton copain et je veux que tu rentres directement. Je veux que tu (« par », « pare », « pares »,
« parent », « pars », « part ») le sapin de guirlandes et de boules.
3. (« si », « s’y ») tu ne peux pas venir la semaine prochaine, n’oublie pas de me prévenir pour
que ton père puisse prendre ses dispositions pour partir à Paris. En effet il faut qu’il (« si », « s’y »)
rende pour son travail.
4. (« la », « l’a », « l’as ») cuisine de ce restaurant est délicieuse. Tu (« la », « l’a », « l’as ») déjà
goûtée ?
Exercice 21
Dans les phrases ci-dessous, relevez les verbes à l’impératif, puis indiquez pour chacun ce qu’il
exprime.
1. Donne-moi ce livre ; j’en ai besoin pour le rapporter à la bibliothèque.
2. Veuillez trouver ci-joint le formulaire que vous m’avez demandé.
3. Choisissez la paëlla, elle est délicieuse.
4. Prenez vos livres et ouvrez-les à la page 120.
Exercice 22
Dans les phrases ci-dessous, relevez les verbes exprimant l’ordre, puis indiquez pour chacun le mode
employé.
1. Que l’on m’apporte mes chaussures.
2. Prendre un saladier et y mettre les différents ingrédients d’un seul coup en mélangeant bien.
3. Donnez-moi un marteau pour que je puisse fixer un clou pour accrocher ce tableau.
4. Je veux vous voir à 8 heures précises.
5. Prenez le temps de respirer avant de commencer votre discours, cela vous décontractera.

LES REGISTRES D’UN TEXTE ;
LE RÔLE DE LA DESCRIPTION DANS UN RÉCIT
I. Les différents registres

Selon l’impression que l’on veut produire sur le lecteur, on va adopter un registre approprié.
Il existe de nombreux registres. Nous en citerons quelques-uns, mais la liste n’est pas exhaustive.
Pour reconnaître un registre, il faut généralement identifier le principal champ lexical du texte. La
ponctuation peut aussi aider à identifier le registre.
o Le registre comique, qui est, bien sûr, destiné à faire rire le lecteur.
o Le registre tragique, qui, lui, a contrario, est destiné à faire pleurer le lecteur.
o Le registre pathétique, lui, est destiné à émouvoir le lecteur, faire en sorte que le lecteur ait
pitié du ou des personnages.
o Le registre lyrique : ce registre permet à un auteur d’exprimer ses sentiments.
o Le registre épique : caractéristique de l’épopée, mais on peut également le trouver dans des
romans historiques ou dans certaines pièces de théâtre.
o Le registre dramatique : lorsque le texte est caractérisé par de nombreuses péripéties
assorties de suspense.
o Le registre réaliste : lorsque l’auteur cherche à faire en sorte que l’histoire racontée ait l’air
d’être réelle, vraisemblable.
o Le registre didactique : lorsque le texte a pour but d’apprendre, d’enseigner quelque chose
au lecteur, etc.
Remarque : on peut ensuite, par rapport à certains registres distinguer des sous-registres. Ainsi
dans le comique, on pourra distinguer :
 Le registre humoristique.
 Le registre satirique.
 Le registre ironique.
 Le registre parodique.
 Le registre burlesque.
Voici un texte à titre d’exemple.

Gervaise dura ainsi pendant des mois. Elle dégringolait plus bas encore, acceptait les dernières
avanies, mourait un peu de faim tous les jours. Dès qu'elle possédait quatre sous, elle buvait et battait les
murs. On la chargeait des sales commissions du quartier. Un soir, on avait parié qu'elle ne mangerait pas
quelque chose de dégoûtant ; et elle l'avait mangé, pour gagner dix sous. M. Marescot s'était décidé à
l'expulser de la chambre du sixième. Mais, comme on venait de trouver le père Bru mort dans son trou, sous
l'escalier, le propriétaire avait bien voulu lui laisser cette niche. Maintenant, elle habitait la niche du père
Bru. C'était là-dedans, sur de la vieille paille, qu'elle claquait du bec, le ventre vide et les os glacés. La terre
ne voulait pas d'elle, apparemment. Elle devenait idiote, elle ne songeait seulement pas à se jeter du sixième
sur le pavé de la cour, pour en finir. La mort devait la prendre petit à petit, morceau par morceau, en la
traînant ainsi jusqu'au bout dans la sacrée existence qu'elle s'était faite. Même on ne sut jamais au juste de
quoi elle était morte. On parla d'un froid et chaud. Mais la vérité était qu'elle s'en allait de misère, des
ordures et des fatigues de sa vie gâtée. Elle creva d'avachissement, selon le mot des Lorilleux. Un matin,
comme ça sentait mauvais dans le corridor, on se rappela qu'on ne l'avait pas vue depuis deux jours ; et on
la découvrit déjà verte, dans sa niche.

Justement, ce fut le père Bazouge qui vint, avec la caisse des pauvres sous le bras, pour l'emballer. II était
encore joliment soûl, ce jour-là, mais bon zig tout de même, et gai comme un pinson. Quand il eut reconnu
la pratique à laquelle il avait affaire, il lâcha des réflexions philosophiques, en préparant son petit ménage.
« — Tout le monde y passe... On n'a pas besoin de se bousculer, il y a de la place pour tout le monde... Et
c'est bête d'être pressé, parce qu'on arrive moins vite... Moi, je ne demande pas mieux que de faire plaisir.
Les uns veulent, les autres ne veulent pas. Arrangez un peu ça, pour voir... En v'là une qui ne voulait pas, puis
elle a voulu. Alors, on l'a fait attendre... Enfin, ça y est, et, vrai ! elle l'a gagné ! Allons-y gaiement ! »
Et, lorsqu'il empoigna Gervaise dans ses grosses mains noires, il fut pris d'une tendresse, il souleva
doucement cette femme qui avait eu un si long béguin pour lui. Puis, en l'allongeant au fond de la bière avec
un soin paternel, il bégaya, entre deux hoquets :
« — Tu sais... écoute bien... c'est moi, Bibi-la-Gaieté, dit le consolateur des dames... Va, t'es heureuse. Fais
dodo, ma belle ! »
Émile Zola, L’Assommoir, Ch.XIII, La mort de Gervaise
Dans ce texte, Zola cherche à émouvoir le lecteur, à faire en sorte que le lecteur ait pitié de Gervaise.
Le réalisme de la description est là pour accentuer l’émotion chez le lecteur.
Tout d’abord il raconte la dégringolade progressive de Gervaise ; il choisit les épisodes les plus
dégradants subis par Gervaise pour faire en sorte que le lecteur ne puisse que plaindre cette
pauvre fille (voir les expressions soulignées et en gras dans le texte).
II. Le rôle de la description dans un récit

Lorsque vous avez une description dans un récit, cette description a généralement un rôle précis
qui peut varier d’un texte à l’autre selon le genre littéraire auquel appartient ce texte.
Cela peut être :
 Une volonté de faire imaginer aux lecteurs un personnage ou un lieu.
 Une volonté d’interrompre le récit pour maintenir le suspense de l’histoire.
 Une volonté de faire réagir le lecteur de manière positive ou négative, face à la description
d’un lieu ou au portrait d’un personnage.
 Une volonté explicative pour faire en sorte que le lecteur comprenne mieux un épisode de
l’histoire grâce à la description.
 Une volonté de faire comprendre que le lieu, ou le personnage décrit va avoir une
importance dans le roman ou la nouvelle.
Exercice 23
Dans le texte ci-dessous, identifiez le registre, en justifiant votre réponse.
Il y avait un monsieur très riche, mais qui s’embêtait énormément. Aussi, pour dissiper son ennui,
se livrait-il à mille farces sur ses contemporains, toutes du pire goût, d’ailleurs.
Un matin, voilà qu’il arrive sur la place publique où, d’habitude, s’assemblent les maçons quêtant
l’ouvrage. Il en avise deux qui avaient l’air un peu bête :
– Voulez-vous gagner chacun vingt francs, aujourd’hui ?
– Dame, monsieur !
– Eh bien ! écoutez.
Il s’agit d’un mur à construire tout de suite et très vite, mais de telle façon qu’il soit immédiatement
sec et, sitôt fait, indestructible.

Les deux maçons se procurent tout ce qu’il faut : des moellons et un certain ciment qu’ils savent.
Le monsieur riche les fait monter en voiture et les emmène vers un immeuble loin, loin, à une portée
de fusil, à peine, du tonnerre de Dieu.
Ils entrent dans une petite salle éclairée par deux étroites fenêtres en ogive, robustement grillagées
et qui prennent jour sur une vieille cour, un puits plutôt, laquelle semble un congrès de toutes les
males herbes de chaque flore.
Un maçon dit :
– Ça n’est pas rigouillard, ici.
Mais le monsieur riche leur indique le travail : une porte à murer. Un louis tout de suite, l’autre, la
besogne terminée.
Au moment précis où ils posaient le dernier moellon, la nuit commençait à tomber.
De la manche, les maçons essuient la sueur de leur front, avec la satisfaction de la bonne ouvrage
faite.
Mais une lividité soudaine envahit leur face. La porte... cette porte qu’ils ont mis tant de conscience
(et d’inconscience) à murer, cette porte est la seule issue de la chambre !
Et bien que l’aventure date de pas mal de temps, le monsieur riche ne peut passer devant cette
maçonnerie sans rire de bon cœur.
Alphonse Allais, Une mauvaise farce
Exercice 24
Dites en justifiant votre réponse à l’aide du texte, à quoi peut servir la description ci-dessous.
Eugène, qui se trouvait pour la première fois chez le père Goriot, ne fut pas maître d'un
mouvement de stupéfaction en voyant le bouge où vivait le père, après avoir admiré la toilette de
la fille. La fenêtre était sans rideaux; le papier de tenture collé sur les murailles s'en détachait en
plusieurs endroits par l'effet de l'humidité, et se recroquevillait en laissant apercevoir le plâtre jauni
par la fumée. Le bonhomme gisait sur un mauvais lit, n'avait qu'une maigre couverture et un couvre-
pied ouaté fait avec les bons morceaux des vieilles robes de madame Vauquer. Le carreau était
humide et plein de poussière. En face de la croisée se voyait une de ces vieilles commodes en bois
de rose à ventre renflé, qui ont des mains en cuivre tordu en façon de sarments décorés de feuilles
ou de fleurs; un vieux meuble à tablette de bois sur lequel était un pot à eau dans sa cuvette et tous
les ustensiles nécessaires pour se faire la barbe. Dans un coin, les souliers; à la tête du lit, une table
de nuit sans porte ni marbre; au coin de la cheminée, où il n'y avait pas trace de feu, se trouvait la
table carrée, en bois de noyer, dont la barre avait servi au père Goriot à dénaturer son écuelle en
vermeil. Un méchant secrétaire sur lequel était le chapeau du bonhomme, un fauteuil foncé de
paille et deux chaises complétaient ce mobilier misérable. La flèche du lit, attachée au plancher par
une loque, soutenait une mauvaise bande d'étoffes à carreaux rouges et blancs. Le plus pauvre
commissionnaire était certes moins mal meublé dans son grenier, que ne l'était le père Goriot chez
madame Vauquer. L'aspect de cette chambre donnait froid et serrait le cœur, elle ressemblait au
plus triste logement d'une prison. Heureusement Goriot ne vit pas l'expression qui se peignit sur la
physionomie d'Eugène quand celui-ci posa sa chandelle sur la table de nuit. Le bonhomme se tourna
de son côté en restant couvert jusqu'au menton.
Balzac, Le père Goriot

LES DEGRÉS DE
COMPARAISON DE L’ADJECTIF
On peut apporter des nuances de sens à un adjectif selon les adverbes qu’on lui ajoute.
On appelle cela des degrés soit de comparaison, soit d’intensité.
I. Les degrés de comparaison

On distingue divers degrés de comparaison :
1. Le comparatif
Dans les comparatifs, on distingue :
A. Le comparatif de supériorité
Il se forme avec plus…que, suivi d’un complément du comparatif.
Exemple : Ce livre est plus intéressant que le précédent.
Attention ! Certains adjectifs ont des comparatifs irréguliers

Exemples : • bon  meilleur
• mauvais  pire
• petit  mineur
• grand  majeur, etc.
B. Le comparatif d’égalité
Il se forme avec aussi… que suivi d’un complément du comparatif.
Exemple : Ce livre est aussi intéressant que le précédent.
C. Le comparatif d’infériorité
Il se forme avec moins…que suivi d’un complément du comparatif.
Exemple : Ce livre est moins intéressant que le précédent.
2. Le superlatif
Dans les superlatifs on distingue :
A. Le superlatif relatif
Il existe deux sortes de superlatifs relatifs :
o Le superlatif relatif de supériorité
Il se forme avec le (la ou les) plus… suivi souvent d’un complément du superlatif la plupart du temps
introduit par la préposition « de ». Mais il peut aussi être introduit par « que ».
Exemples : • Ce livre est le plus intéressant de tous ceux que j’ai lus
Complément du superlatif
• Ce livre est le plus intéressant que je connaisse

o Le superlatif relatif d’infériorité
Il se forme avec le (la ou les) moins… suivi souvent d’un complément du superlatif la plupart du
temps introduit par la préposition « de ». Mais il peut aussi être introduit par « que ».
Exemples : • Ce livre est le moins intéressant de tous ceux que j’ai lus
• Ce livre est le moins intéressant que je connaisse
Attention ! Le superlatif peut parfois n’avoir pas de complément exprimé

Exemple : Einstein fait partie des hommes les plus célèbres.
Dans ce cas cela sous-entend « du monde », mais ce n’est pas exprimé.
B. Le superlatif absolu
Il se forme le plus souvent avec l’adverbe « très » ; mais on peut trouver également l’adverbe
« extrêmement ».
Exemples : • Ce livre est très intéressant.
• Ce livre est extrêmement intéressant.
Attention ! Il existe quelques superlatifs particuliers :

Exemples : • bon(nes)  le (la ou les) meilleur(s)
• mauvais(es)  le (la ou les) pire(s)
• petit(es)  le (la ou les) minimum [ou minimal(es)]
• grand(es)  le (la ou les) maximum [ou maximal(es)]
On peut également trouver des superlatifs de supériorité formés avec le suffixe -issime.
Exemples : • Cet élève est brillantissime (= le plus brillant de tous).
• Ce film est nullissime (= le plus nul de tous).
II. Les degrés d’intensité
Avec les divers adverbes d’intensité on peut nuancer la force d’un adjectif.
On distingue trois degrés d’intensité.
1. Degré d’intensité faible
On utilisera alors les adverbes : très peu, guère, fort peu, faiblement, légèrement etc.
Exemple : Ce livre est fort peu intéressant.
2. Degré d’intensité moyen

On utilisera alors les adverbes : un peu, plutôt, un tantinet, moyennement, quelque peu etc.
Exemple : Ce livre est plutôt intéressant.
3. Degré d’intensité fort

On utilisera alors les adverbes : fort, vraiment, excessivement, superbement, sublimement etc.
Exemple : Ce livre est vraiment intéressant.
Attention ! Certains adjectifs expriment un degré d’intensité à eux seuls.

Exemple : médiocre, minable, superbe, etc.

Exercice 25
Mettez les adjectifs aux formes indiquées entre parenthèses.
1. Philippe est (grand : comparatif de supériorité) que son frère et il est aussi (grand : superlatif
de supériorité) de sa classe.
2. Après une heure de marche (intense : superlatif absolu), il s’installa dans un fauteuil
(confortable : degré d’intensité fort).
3. Comme il était (fatigué : degré d’intensité moyen), il ralentit le rythme.
4. Même s’il était (intéressé : degré d’intensité faible) par la conférence, il fut (attentif :
superlatif relatif de supériorité) des auditeurs.
Exercice 26
Dans le texte ci-dessous :
a) Relevez les groupes adjectivaux,
b) Précisez pour chacun s’il s’agit d’un degré de comparaison ou d’un degré d’intensité
c) Indiquez enfin pour chacun quel degré de comparaison ou d’intensité précis est employé.
Après une heure de promenade fort agréable, il décida de rentrer chez lui. Il prit une douche qui lui
procura un très intense bien-être.
Il était maintenant totalement décontracté et avait complètement récupéré. Il décida alors de partir
au restaurant du coin qu’on lui avait recommandé. Mais il fut quelque peu déçu par le repas qu’on
lui servit et par le temps d’attente.
Le lendemain il rencontra l’ami qui lui avait conseillé ce restaurant et lui dit qu’il avait été un peu
déçu. Cet ami s’en étonna et lui promit de l’inviter dans un autre restaurant pour lui faire oublier la
qualité médiocre de cet endroit.

EXPLICITE ET IMPLICITE
Dans un texte, il y a ce que l’on comprend directement, sans raisonnement particulier sans avoir
besoin de faire des déductions, parce que c’est écrit dans le texte. C’est ce que l’on appelle
l’explicite.
À l’inverse, il y a tout ce que l’on peut déduire à partir des informations données dans le texte,
mais qui n’est pas écrit directement dans le texte. Cela suppose une réflexion et une analyse
précise du texte. C’est ce que l’on appelle l’implicite.
Voici en exemple un texte pour distinguer explicite et implicite.
Eugène, qui se trouvait pour la première fois chez le père Goriot, ne fut pas maître d'un
mouvement de stupéfaction en voyant le bouge où vivait le père, après avoir admiré la toilette de
la fille. La fenêtre était sans rideaux ; le papier de tenture collé sur les murailles s'en détachait en
plusieurs endroits par l'effet de l'humidité, et se recroquevillait en laissant apercevoir le plâtre jauni
par la fumée. Le bonhomme gisait sur un mauvais lit, n'avait qu'une maigre couverture et un couvre-
pied ouaté fait avec les bons morceaux des vieilles robes de madame Vauquer. Le carreau était
humide et plein de poussière. En face de la croisée se voyait une de ces vieilles commodes en bois
de rose à ventre renflé, qui ont des mains en cuivre tordu en façon de sarments décorés de feuilles
ou de fleurs ; un vieux meuble à tablette de bois sur lequel était un pot à eau dans sa cuvette et tous
les ustensiles nécessaires pour se faire la barbe. Dans un coin, les souliers; à la tête du lit, une table
de nuit sans porte ni marbre; au coin de la cheminée, où il n'y avait pas trace de feu, se trouvait la
table carrée, en bois de noyer, dont la barre avait servi au père Goriot à dénaturer son écuelle en
vermeil. Un méchant secrétaire sur lequel était le chapeau du bonhomme, un fauteuil foncé de
paille et deux chaises complétaient ce mobilier misérable. La flèche du lit, attachée au plancher par
une loque, soutenait une mauvaise bande d'étoffes à carreaux rouges et blancs. Le plus pauvre
commissionnaire était certes moins mal meublé dans son grenier, que ne l'était le père Goriot chez
madame Vauquer. L'aspect de cette chambre donnait froid et serrait le cœur, elle ressemblait au
plus triste logement d'une prison. Heureusement Goriot ne vit pas l'expression qui se peignit sur la
physionomie d'Eugène quand celui-ci posa sa chandelle sur la table de nuit. Le bonhomme se tourna
de son côté en restant couvert jusqu'au menton.
Balzac, Le père Goriot

Au travers de cette description, on comprend explicitement que le père Goriot habite dans une
pension une chambre dont l’état est délabré.
Mais implicitement, on en déduit que le visiteur est gêné par ce qu’il découvre (« Heureusement
Goriot ne vit pas l'expression qui se peignit sur la physionomie d'Eugène ») et qu’il a une opinion
défavorable sur la fille du père Goriot (« Eugène, qui se trouvait pour la première fois chez le père
Goriot, ne fut pas maître d'un mouvement de stupéfaction en voyant le bouge où vivait le père,
après avoir admiré la toilette de la fille »).
À ses yeux, il est impensable que cette jeune femme laisse son père dans cet état de délabrement.
Cela n’est pas écrit dans le texte, mais étant donné ses réactions, on peut aisément comprendre
qu’il désapprouve l’attitude de cette femme.
Exercice 27
Lisez dans le recueil Nouvelles à chute, la nouvelle de Fred Kassak, intitulée Iceberg, puis relevez les
éléments implicites de cette histoire. Que veut nous faire croire le narrateur ?
Que pouvez-vous en déduire du personnage du narrateur.

Exercices
d'entraînement
Corrigés
__________
© Cours Pi
Unité 1
Exercice 1
Dites pour chacun des textes ci-dessous quelle est la dominante. Vous justifierez vos réponses.
Texte 1
Il y avait six ans qu’elle y était quand j’y vins, et elle en avait alors vingt-huit, étant née avec le siècle.
Elle avait de ces beautés qui se conservent, parce qu’elles sont plus dans la physionomie que dans
les traits ; aussi la sienne était-elle encore dans tout son premier éclat. Elle avait un air caressant et
tendre, un regard très doux, un sourire angélique, une bouche à la mesure de la mienne, des
cheveux cendrés d’une beauté peu commune, et auxquels elle donnait un tour négligé qui la rendait
très piquante. Elle était petite de stature, courte même, et ramassée un peu dans sa taille, quoique
sans difformité ; mais il était impossible de voir une plus belle tête, un plus beau sein, de plus belles
mains et de plus beaux bras.
Ce texte est un texte à dominante descriptive puisque Rousseau fait le portrait d’une jeune
femme. On y trouve en effet de nombreuses expansions du nom : « Elle avait de ces beautés qui
se conservent », «un air caressant et tendre, un regard très doux, un sourire angélique, une
bouche à la mesure de la mienne, des cheveux cendrés d’une beauté peu commune ».
On trouve également de nombreuses fois le verbe être ou le verbe avoir (voir mots encadrés dans
le texte).
Texte 2
Ce texte est à dominante argumentative, puisque Rousseau essaye de justifier tous les malheurs
qui ont émaillé sa vie, par son enfance : selon lui, ses malheurs ont commencé à sa naissance,
puisque sa mère est morte en le mettant au monde (« Je coûtai la vie à ma mère, et ma naissance
fut le premier de mes malheurs »).
Son père et resté inconsolable de ce fait («Je n’ai pas su comment mon père supporta cette perte,
mais je sais qu’il ne s’en consola jamais »).
Et il ajoute que la seule chose que ses parents lui ont laissée, c’est « un cœur sensible » et que
c’est cela qui a engendré tous ses malheurs (« De tous les dons que le ciel leur avait départis, un
cœur sensible est le seul qu’ils me laissèrent : mais il avait fait leur bonheur, et fit tous les malheurs
de ma vie »).
Texte 3
Après avoir passé très agréablement quatre ou cinq jours à Bellay, nous en repartîmes, et
continuâmes notre route sans aucun accident que ceux dont je viens de parler. Arrivés à Lyon, nous
fûmes loger à Notre-Dame de Pitié ; et, en attendant la caisse, qu’à la faveur d’un autre mensonge
nous avions embarquée sur le Rhône par les soins de notre bon patron M. Reydelet, M. le Maître
alla voir ses connaissances, entre autres le P. Caton, cordelier, dont il sera parlé dans la suite, et
l’abbé Dortan, comte de Lyon. L’un et l’autre le reçurent bien ; mais ils le trahirent, comme on verra
tout à l’heure ; son bonheur s’était épuisé chez M. Reydelet.
© Cours Pi FR – 3T1 – Corrigés d’exercices 1

Deux jours après notre arrivée à Lyon, comme nous passions dans une petite rue non loin de notre
auberge, le Maître fut surpris d’une de ses atteintes, et celle-là fut si violente que j’en fus saisi
d’effroi. Je fis des cris, appelai du secours, nommai son auberge, et suppliai qu’on l’y fît porter ;
puis, tandis qu’on s’assemblait et s’empressait autour d’un homme tombé sans sentiment et
écumant au milieu de la rue, il fut délaissé du seul ami sur lequel il eût dû compter. Je pris l’instant
où personne ne songeait à moi ; je tournai le coin de la rue, et je disparus. Grâce au ciel, j’ai fini ce
troisième aveu pénible.
Ce texte est à dominante narrative. En effet on y trouve de nombreux verbes d’action (voir mots
encadrés dans le texte). Comme il s’agit d’un texte au passé, la plupart sont au passé simple (pour
les actions qui s’enchaînent) ; quelques-uns sont à l’imparfait pour des actions en cours de
déroulement).
Texte 4
Qu'est-ce qu'une imprimante 3D ? Il s'agit d'une nouvelle vague de robots ultra-perfectionnés
capables de fabriquer des objets complets : jouets, clés ou même des armes à feu, comme celle qui
a créé la polémique aux États-Unis. La Nasa compte bien passer à l'étape supérieure en s'attaquant
aux aliments.
Comment ça marche ? Les imprimantes 3D actuelles ne sont capables de concevoir des objets qu'à
partir d'un seul matériau, généralement du plastique. À l'image des imprimantes classiques qui
équipent nos bureaux et qui contiennent une cartouche pour chaque couleur, l'imprimante 3D
imaginée par la Nasa sera dotée de cartouches différents pour chaque saveur ou chaque aliment,
afin d'aboutir à un véritable plat.
À quoi ça sert ? Cet appareil devrait permettre d'alimenter les habitants d'une future mission
spatiale à destination de Mars. À la tête de l'entreprise Systems & Materials Research Corporation
chargée par la Nasa de mettre au point ce prototype, l'ingénieur Anjan Contractor estime en effet
que le procédé devrait permettre de conserver les aliments plus de 30 ans sans risque de moisissure.
Extrait de europe1.fr
Ce dernier texte est à dominante explicative. Il suffit de voir les sous-titres en gras, les différents
paragraphes et verbes au présent (encadrés dans le texte).
Remarque : comme toutes ces explications portent sur une utilisation qui n’a pas encore été
expérimentée, l’auteur du texte utilise, à la fin, le conditionnel présent (voir mots soulignés dans
le texte).
Exercice 2
Voici trois débuts d’autobiographie ; déterminez pour chacun des textes les raisons qui ont poussé
l’auteur à rédiger son autobiographie. Vous justifierez vos réponses à l’aide d’exemples pris dans les
textes.
Texte 1
Stendhal nous dit dans ce texte que ce qui a motivé son désir d’écrire une autobiographie, c’est
le fait qu’il ait eu cinquante ans (« je vais avoir cinquante ans, il serait bien temps de me
connaître »). Il souhaite en quelque sorte faire savoir quel homme il a été, car, nous dit-il, il ne
s’est jamais confié à personne. S’il écrit donc cette autobiographie, c’est d’une part pour laisser
une trace de sa vie et, probablement aussi une manière de s’analyser.

Texte 2
Ce texte traduit une volonté de laisser un témoignage ; il souhaite que les générations futures
n’oublient pas ce que lui et un certain nombre de ses semblables ont vécu (Non, ne l'oubliez pas :
Gravez ces mots dans votre cœur. Pensez-y chez vous, dans la rue, En vous couchant, en vous levant ;
Répétez-les à vos enfants »).
Texte 3
Montaigne affirme dans ce texte qu’il destine ce livre à son entourage pour que sa famille et ses
proches le connaissent mieux (« Je l’ai voué à la commodité particulière de mes parents et amis »).
Il ajoute qu’il ne cherche nullement la gloire (« Je n’y ai eu nulle considération […] de ma gloire »).
Exercice 3
Dans le texte 1 de l’exercice précédent, relevez trois compléments circonstanciels de temps et trois
compléments circonstanciels de lieu. Pour chacun des compléments relevés précisez sa nature
grammaticale.
Voici quelques exemples de ce que vous pouviez relever :
Compléments circonstanciels de lieu Compléments circonstanciels de temps
o « une heure ou deux » (groupe nominal
prépositionnel)
o « sur les marches de San Pietro » o « Trois ou quatre ans » (groupe nominal
(groupe nominal prépositionnel) prépositionnel)
o « à San Remo » (groupe nominal o « pendant un gros quart d’heure » (groupe
prépositionnel) nominal prépositionnel)
o « à l’île d’Ischia » (groupe nominal o « Quand elle m’a quitté » (proposition
prépositionnel) subordonnée conjonctive)
o « Quelques mois auparavant » (groupe
nominal prépositionnel)
Exercice 4
Relevez dans les phrases ci-dessous les différentes expansions du nom.
Indiquez ensuite pour chacune de ces expansions sa nature grammaticale précise ainsi que sa
fonction grammaticale complète.
1 Je vais avoir la cinquantaine ; et je chantais l’air de Grétry.
o « de Grétry » : nom propre, complément du nom « air »
2 Je passe pour un homme de beaucoup d’esprit et fort insensible, roué même.

o « de beaucoup d’esprit » : groupe nominal, complément du nom « homme »
o « insensible » : adjectif qualificatif, épithète liée du nom « homme »
o « roué » : adjectif qualificatif, épithète détachée du nom « homme »
3 La triste nécessité qui m’a toujours tenu le pied sur la gorge, m’a forcé de vendre mes
Mémoires.
o « triste » : adjectif qualificatif, épithète liée du nom « nécessité »
o « qui m’a toujours tenu le pied sur la gorge » : proposition subordonnée relative,
complément de l’antécédent « nécessité »

4 Comme il m’est impossible de prévoir le moment de ma fin, comme à mon âge les jours
accordés à l’homme ne sont que des jours de grâce ou plutôt de rigueur, je vais m’expliquer.
o « de ma fin » : groupe nominal prépositionnel, complément du nom « moment »
o « de grâce » : groupe nominal prépositionnel, complément du nom « jours »
o « de rigueur » : groupe nominal prépositionnel, complément du nom « jours »
Exercice 5
Dans les phrases ci-dessous relevez les propositions subordonnées relatives introduites par « que »
d’une part, les propositions subordonnées conjonctives introduites par « que » d’autre part.
1 Elles auront été transmises à des tiers que je ne connais pas (subordonnée relative, car elle
précise le nom « tiers ») et dont les affaires de famille doivent passer en première ligne.
2 Comme ces mots te gênent, tu ne les aimes pas. Mais reconnais que ce sont les seuls mots
(subordonnée conjonctive, car elle complète le verbe « reconnais ») qui conviennent.
3 J'ai tiré mon sentiment de mes observations, non de ma propre expérience : je savais qu'elle
ne concluait rien pour les autres (subordonnée conjonctive, car elle complète le verbe « savais »).
4 L'on jugea qu'il importait de vérifier (subordonnée conjonctive, car elle complète le verbe
« jugea ») lequel était le fripon des deux.
5 Mes manuscrits raturés, barbouillés, mêlés, indéchiffrables, attestent la peine qu'ils m'ont
coûtée (subordonnée relative, car elle précise le nom « peine »).
Exercice 6
Dans le texte ci-dessous, dites quelles informations vous apprenez de la part d’Anne Frank à propos
de sa décision d’écrire son journal intime.
Dans ce texte Anne Frank nous révèle que, si elle a pris la décision d’écrire son journal, c’est pour
se libérer de quelque chose, pour évacuer son énervement (« Le papier a plus de patience que les
gens »). Elle ajoute que de toute façon elle n’espère pas acquérir la célébrité, car, dit-elle,
personne ne s’intéressera à ce journal (« mais il me semble que plus tard, ni moi ni personne ne
s’intéressera aux confidences d’une écolière de treize ans. »). Cela lui permettra de lutter contre
l’ennui et surtout de se créer une amie imaginaire, car, nous dit-elle, elle n’a pas de véritable amie
(voir mots en rouge dans le texte).
Samedi 20 juin 1942

C’est une sensation très étrange, pour quelqu’un dans mon genre, d’écrire un journal. Non seulement je n’ai
jamais écrit, mais il me semble que plus tard, ni moi ni personne ne s’intéressera aux confidences d’une
écolière de treize ans. Mais à vrai dire, cela n’a pas d’importance, j’ai envie d’écrire et bien plus encore de
dire vraiment ce que j’ai sur le cœur une bonne fois pour toutes à propos d’un tas de choses. Le papier a plus
de patience que les gens : ce dicton m’est venu à l’esprit par un de ces jours de légère mélancolie où je
m’ennuyais, la tête dans les mains, en me demandant dans mon apathie s’il fallait sortir ou rester à la maison
et où, au bout du compte, je restais plantée là à me morfondre. Oui, c’est vrai, le papier a de la patience, et
comme je n’ai pas l’intention de jamais faire lire à qui que ce soit ce cahier cartonné paré du titre pompeux
de "Journal", à moins de rencontrer une fois dans ma vie un ami ou une amie qui devienne l’ami ou l’amie
avec un grand A, personne n’y verra probablement d’inconvénient.
Me voici arrivée à la constatation d’où est partie cette idée de journal ; je n’ai pas d’amie.
Pour être encore plus claire, il faut donner une explication, car personne ne comprendrait qu’une fille de
treize ans soit complètement seule au monde, ce qui n’est pas vrai non plus : j’ai des parents adorables et
une sœur de seize ans, j’ai, tout bien compté, au moins trente camarades et amies, comme on dit, j’ai une
nuée d’admirateurs, qui ne me quittent pas des yeux et qui en classe, faute de mieux, tentent de capter mon
image dans un petit éclat de miroir de poche. J’ai ma famille et un chez-moi. Non, à première vue, rien ne

me manque, sauf l’amie avec un grand A. Avec mes camarades, je m’amuse et c’est tout, je n’arrive jamais
à parler d’autre chose que des petites histoires de tous les jours, ou à me rapprocher d’elles, voilà le hic.
Peut-être ce manque d’intimité vient-il de moi, en tout cas le fait est là et malheureusement, on ne peut rien
y changer. De là ce journal. Et pour renforcer encore dans mon imagination l’idée de l’amie tant attendue, je
ne veux pas me contenter d’aligner les faits dans ce journal comme ferait n’importe qui d’autre, mais je veux
faire de ce journal l’amie elle-même et cette amie s’appellera Kitty.
Idiote ! Mon histoire ! on n’oublie pas ces choses-là.
Comme on ne comprendra rien à ce que je raconte à Kitty si je commence de but en blanc, il faut que je
résume l’histoire de ma vie, quoi qu’il m’en coûte.
Le journal d’Anne Frank
Exercice 7
Dans les phrases ci-dessous, encadrez, parmi les mots entre parenthèses, le mot bien orthographié.
1. En rentrant l’homme se servit un (ver, vert, verre) avant de s’installer (dent, dans, d’en) le
canapé.
2. Les enfants s’endormirent (sans, s’en, sens) problème après leur longue promenade.
3. (Quand, Quant) ils eurent terminé la visite, ils (se, ce, ceux) rendirent au café voisin pour
prendre un rafraîchissement.
4. Dans une (heurt, heure, heur), nous irons au théâtre pour voir une comédie de boulevard.
Exercice 8
Dites comment sont formés les mots suivants ; pour cela, décomposez-les pour en indiquer la
formation.
1. Incapable : préfixe privatif « in » + radical « cap » + suffixe « able », signifiant « qui peut ».
2. Décapiter : préfixe « dé » + radical « capit » (du latin, caput, qui signifie « tête ») + terminaison
infinitif « er ».
3. Surélévation : préfixe « sur » + radical « élèv » + suffixe « ation »
4. Localisable : radical « localis » (du latin, « locus » signifiant lieu + suffixe « able » signifiant « qui
peut ».
Exercice 9
Réécrivez le texte ci-dessous en remplaçant les mots soulignés par un synonyme approprié.
Voici quelques réponses possibles :
Après une dure (difficile ou éprouvante) journée de travail ils rentrèrent chez eux et
commencèrent (débutèrent) par une délicieuse (savoureuse) dégustation de coupe glacée. Ensuite,
ils s’installèrent devant la télévision avant de se mettre à la préparation (confection ou réalisation)
du repas (dîner ou souper).
Exercice 10
Réécrivez les phrases ci-dessous en remplaçant les mots soulignés par un antonyme approprié.
Voici quelques réponses possibles :
1. Le travail était plutôt soigné (bâclé). Les parents étaient contents (mécontents).
2. Le temps était magnifique (horrible ou épouvantable).
3. Après de longs (courts) travaux, ils purent emménager dans leur maison.
4. Le livre que l’on avait pris à la bibliothèque était fort intéressant (inintéressant).

Exercice 11
Dans les phrases ci-dessous, parmi les mots entre parenthèses, encadrez le bon paronyme.
1. Lorsque nous sommes arrivés à la maison, un chat a fait (éruption, irruption) à la porte.
2. Le parlement a (émondé, amendé) une loi.
3. L’homme demanda un (rapport, report) de son rendez-vous, à cause d’une panne de voiture
qui l’avait empêché d’arriver à l’heure.
4. Après une longue plongée, le sous-marin (immergea, émergea) de l’eau.
Exercice 12
Dans le texte ci-dessous, dites quels sentiments éprouve le personnage. Vous justifierez vos réponses
à l’aide du texte.
Jules Vallès oppose ses visites à la prison, où il s’amuse avec un de ses petits camarades d’école, à
sa propre maison. Visiblement il éprouve un sentiment de bonheur lorsqu’il se rend là-bas : « Il
m’emmène quelquefois à la prison, parce que c’est plus gai ; c’est plein d’arbres ; on joue, on rit, et
il y en a un, tout vieux, qui vient du bagne et qui fait des cathédrales avec des bouchons et des
coquilles de noix ».
À l’inverse, chez lui il est toujours triste, voire malheureux : « À la maison l’on ne rit jamais, ma
mère bougonne toujours. — Oh ! comme je m’amuse davantage avec ce vieux-là et le grand qu’on
appelle le braconnier, qui a tué le gendarme à la foire du Vivarais ! »
En même temps lorsque sa mère le bat, il éprouve souvent un sentiment de culpabilité ; il se dit
que si elle le corrige, c’est qu’il l’a mérité : « plus elle m’arrache de cheveux, plus elle me donne de
taloches, et plus je suis persuadé qu’elle est une bonne mère et que je suis un enfant ingrat ».
On comprend mieux pourquoi il dédie ce livre à tous les enfants maltraités. Voici la dédicace de son
livre : « À tous ceux qui crevèrent d'ennui au collège ou qu'on fit pleurer dans la famille, qui, pendant
leur enfance, furent tyrannisés par leurs maîtres ou rossés par leurs parents, je dédie ce livre ».
Exercice 13
Dans les phrases ci-dessous, relevez les verbes au présent, puis indiquez pour chacun sa valeur.
1. Pourquoi faut-il qu’ayant trouvé tant de bonnes gens dans ma jeunesse, j’en trouve si peu dans
un âge avancé ?
2. Je mis donc à la fin de ma composition ce menuet et sa basse, en supprimant les paroles, et je
le donnai pour être de moi, tout aussi résolument que si j’avais parlé à des habitants de la lune. On
s’assemble pour exécuter ma pièce. J’explique à chacun le genre du mouvement, le goût de
l’exécution, les renvois des parties ;
3. Toutes les fois que j’approche du pays de Vaud, j’éprouve une impression composée du
souvenir de madame de Warens, qui y est née, de mon père, qui y vivait.
o Faut + trouve : présent d’énonciation, car le moment de l’écriture coïncide avec le moment
de l’énonciation.
o S’assemble + explique : présent de narration, car les autres verbes sont au passé simple
(« mis », « donnai ») ou au plus-que-parfait (« avais parlé »).
o Approche + éprouve : présent d’habitude, car on a « Toutes les fois ».

Exercice 14
Dans le texte ci-dessous, relevez d’abord les verbes à l’imparfait, puis les verbes au passé simple.
Ensuite pour chacun d’entre eux, précisez sa valeur en la justifiant.
En m’élançant sur le cheval de mademoiselle de Graffenried, je tremblais de joie ; et quand il fallut
l’embrasser pour me tenir, le cœur me battait si fort qu’elle s’en aperçut : elle me dit que le sien lui
battait aussi, par la frayeur de tomber ; c’était presque, dans ma posture, une invitation de vérifier
la chose : je n’osai jamais ; et durant tout le trajet mes deux bras lui servirent de ceinture,
o Tremblais, battait : action en cours de déroulement (= j’étais en train de trembler).

o Fallut, s’aperçut : enchaînement d’actions.
o C’était : verbe d’état, état non fini.
o Dit : action ponctuelle
o Osai, servirent : actions qui s’enchaînent
Exercice 15
Dans le texte ci-dessous, complétez par les temps composés appropriés
1. Le pauvre marmiton regardait faire en rongeant son frein. On avait envoyé des provisions de la
ville, et il y avait de quoi faire un très bon dîner, surtout en friandises : mais malheureusement on
avait oublié du vin. Cet oubli n’était pas étonnant pour des filles qui n’en buvaient guère ; mais j’en
fus fâché, car j’avais un peu compté sur ce secours pour m’enhardir.
2. Mais ce qui mit tout le monde de bonne humeur fut le menuet. A peine en eut-on joué quelques
mesures, que j’entendis partir de toutes parts les éclats de rire.

Unité 2
Exercice 16
Dites quel est le point de vue adopté par le narrateur dans chacun des textes ci-dessous, en justifiant
à chaque fois votre réponse.
Texte 1
Dans ce texte, le narrateur adopte un point de vue omniscient ; en effet il connaît tout des deux
personnages dont il est question ; il sait le nom des deux personnages ; il connaît le caractère de
M. Simonat (« Mariée à un homme d’esprit grossier, tyrannique, libertin, profondément égoïste et,
de plus, avare » ; « son mari la tenait à la maison comme prisonnière ») ; il sait aussi que Mme
Simonat est désabusée (« elle avait fait son deuil de la vie »). Il philosophe sur la condition féminine
(« En province, beaucoup d’âmes délicates, douloureusement froissées dans leurs plus légitimes
instincts, n’ont d’autre parti à prendre que celui de la résignation »).
Texte 2
Dans ce texte le narrateur est un simple observateur ; il se contente de nous décrire ce qu’il voit.
Il s’agit donc du point de vue externe (« Le soleil se leva », « étendait le bras vers la gauche » ;
« L’animal filait »).
Texte 3
Dans ce dernier texte, le narrateur se met dans la peau d’un personnage ; il s’agit donc du point
de vue interne (« il supputait la retraite professionnelle à laquelle il aurait droit » ; « Il est vrai, se
dit-il, que ma vieille bonne Eulalie et moi, nous vivons de rien »).
Exercice 17
Dans le texte ci-dessous, identifiez les différentes étapes de la narration ; à cet effet vous délimiterez
ces différentes étapes en précisant à quoi chacune correspond.
Voici le schéma narratif de ce texte :
1. Situation initiale : Rousseau est laquais chez Mme De Vercellis. Mlle De Pontal perd un ruban
et Rousseau le vole.
2. Elément modificateur : on trouve le ruban sur Rousseau.
3. Péripéties :
o Interrogatoire de Rousseau : en présence de nombreuses personnes, c’est le comte
de la Roque qui mène l’interrogatoire. Rousseau ment puisqu’il prétend au comte de la Roque qui
l’interroge que c’est Marion qui le lui a donné.
o Interrogatoire de Marion : elle est stupéfaite de cette accusation et affirme poliment
mais fermement qu’elle n’est pour rien dans le vol de ce ruban.
o Reprise de l’interrogatoire de Rousseau : il persiste et signe dans ses déclarations,
d’un ton très décidé, au grand dam de Marion, qui, elle, continue à affirmer son innocence.
4. Elément stabilisateur
Décision de la sanction : étant dans l’incertitude totale, le comte de la Roque renvoie les deux
protagonistes.
5. Situation finale : le comte de la Roque conclut que « la conscience du coupable vengerait assez
l’innocent ». Et Rousseau confirme qu’effectivement il a regretté cela toute sa vie.

Exercice 18
Le texte ci-dessous est au discours direct. Réécrivez-le au discours indirect.
Voici le texte réécrit au discours indirect
Andrée déclara que, ce jour-là, elle avait eu l’idée d’organiser une bibliothèque de campagne. Elle
ajouta qu’elle avait fait venir quelques centaines de romans moraux qu’elle prêtait à tous leurs
paysans et domestiques. Elle précisa, en bredouillant un peu, qu’il s’était glissé dans sa collection
quelques livres… quelques livres… poétiques de ceux qui troublent les âmes des pensionnaires et
des collégiens. Elle affirma qu’elle les avait donnés à son valet de chambre en disant que cela lui
avait appris la vie… une drôle de vie, selon elle.
Exercice 19
Dans le texte ci-dessous, relevez les différents connecteurs temporels, puis indiquez pour chacun :
a) sa nature grammaticale,
b) quel type d’indication il nous donne.
Elle passait son temps à errer par la campagne, cherchant et adorant Dieu dans la nature. Je
la trouvai, un soir, à genoux dans un buisson. Ayant distingué quelque chose de rouge à travers les
feuilles, j’écartai les branches, et miss Harriet se dressa, confuse d’avoir été vue ainsi, fixant sur moi
des yeux effarés comme ceux des chats-huants surpris en plein jour.
Parfois, quand je travaillais dans les rochers, je l’apercevais tout à coup sur le bord de la
falaise, pareille à un signal de sémaphore. Elle regardait passionnément la vaste mer dorée de
lumière et le grand ciel empourpré de feu. Parfois je la distinguais au fond d’un vallon, marchant
vite, de son pas élastique d’Anglaise ; et j’allais vers elle, attiré je ne sais par quoi, uniquement pour
voir son visage d’illuminée, son visage sec, indicible, content d’une joie intérieure et profonde.
Souvent aussi je la rencontrais au coin d’une ferme, assise sur l’herbe, sous l’ombre d’un
pommier, avec son petit livre biblique ouvert sur les genoux, et le regard flottant au loin.
o « Un soir » : groupe nominal, nous renseignant sur le moment de la journée (date).

o « en plein jour » : groupe nominal, nous renseignant sur le moment de la journée (date).
o « Parfois » (employé deux fois) : adverbe nous renseignant sur la fréquence.
o « quand je travaillais dans les rochers » : proposition subordonnée circonstancielle de temps,
nous renseignant sur le moment (date).
o « tout à coup » : locution adverbiale, nous renseignant sur la soudaineté de l’événement.
o « Souvent » : adverbe nous renseignant sur la fréquence.
Exercice 20
Complétez les phrases ci-dessous avec les bons homophones.
1. L’enfant se met au lit, mais il sent qu’il ne va pas réussir à s’endormir. Sa maman s’en rend
compte. Alors elle lui dit : « dors sans ta couette, car il fait très chaud. Je sens que tu es énervé
et fatigué ».
2. Je ne veux pas que tu passes par cette rue, car elle est mal famée. Tu pars à 18h de chez ton
copain et je veux que tu rentres directement. Je veux que tu pares le sapin de guirlandes et de
boules.
3. Si tu ne peux pas venir la semaine prochaine, n’oublie pas de me prévenir pour que ton père
puisse prendre ses dispositions pour partir à Paris. En effet il faut qu’il s’y rende pour son travail.
4. La cuisine de ce restaurant est délicieuse. Tu l’as déjà goûtée ?

Exercice 21
Dans les phrases ci-dessous, relevez les verbes à l’impératif, puis indiquez pour chacun ce qu’il
exprime.
1. Donne-moi ce livre ; j’en ai besoin pour le rapporter à la bibliothèque. (ordre)
2. Veuillez trouver ci-joint le formulaire que vous m’avez demandé. (formule de politesse)
3. Choisissez la paëlla, elle est délicieuse. (conseil)
4. Prenez vos livres et ouvrez-les à la page 120. (ordre)
Exercice 22
Dans les phrases ci-dessous, relevez les verbes exprimant l’ordre, puis indiquez pour chacun le mode
employé.
1. Que l’on m’apporte mes chaussures. (subjonctif)
2. Prendre un saladier et y mettre les différents ingrédients d’un seul coup en mélangeant bien.
(infinitif)
3. Donnez-moi un marteau pour que je puisse fixer un clou pour accrocher ce tableau. (impératif)
4. Je veux vous voir à 8 heures précises. (indicatif)
5. Prenez le temps de respirer avant de commencer votre discours, cela vous décontractera.
(impératif)
Exercice 23
Dans le texte ci-dessous, identifiez le registre, en justifiant votre réponse.
Le registre principal utilisé ici est le registre comique, et plus précisément dans le registre ironique,
car, bien entendu, le personnage principal souhaite se moquer de ces deux maçons.
Il suffit de relever quelques expressions du texte :
«Aussi, pour dissiper son ennui, se livrait-il à mille farces sur ses contemporains, toutes du pire goût,
d’ailleurs »
« Et bien que l’aventure date de pas mal de temps, le monsieur riche ne peut passer devant cette
maçonnerie sans rire de bon cœur ».
Ce texte veut aussi nous faire réfléchir, sur le mode comique, sur les conséquences de l’appât du
gain.
Exercice 24
Dites en justifiant votre réponse à l’aide du texte, à quoi peut servir la description ci-dessous.
Cette description est destinée à nous montrer deux choses :
 d’une part que le père Goriot vit dans des conditions déplorables, contrairement à sa fille.
Le narrateur insiste sur l’opposition entre père et fille :
« mouvement de stupéfaction en voyant le bouge où vivait le père, après avoir admiré la toilette de
la fille ».
Et la description est sordide :
«… le plâtre jauni par la fumée. Le bonhomme gisait sur un mauvais lit, n'avait qu'une maigre
couverture et un couvre-pied ouaté fait avec les bons morceaux des vieilles robes de madame
Vauquer ».
« L'aspect de cette chambre donnait froid et serrait le cœur, elle ressemblait au plus triste logement
d'une prison ».
On peut se douter au travers de cette description que l’essentiel du roman portera sur ces deux
personnages, le personnage central étant le père Goriot, vu le titre du roman.

 D’autre part, c’est une justification de la réaction du visiteur du père Goriot. On ne
comprendrait pas vraiment la réaction d’Eugène sans cette description.
Exercice 25
Mettez les adjectifs aux formes indiquées entre parenthèses.
1. Philippe est plus grand que son frère et il est aussi le plus grand de sa classe.
2. Après une heure de marche très intense, il s’installa dans un fauteuil vraiment confortable.
3. Comme il était quelque peu fatigué il ralentit le rythme.
4. Même s’il était peu intéressé par la conférence, il fut le plus attentif des auditeurs.
Exercice 26
Dans le texte ci-dessous :
a) relevez les groupes adjectivaux,
b) précisez pour chacun s’il s’agit d’un degré de comparaison ou d’un degré d’intensité,
c) indiquez enfin pour chacun quel degré de comparaison ou d’intensité précis est employé.
Après une heure de promenade fort agréable, il décida de rentrer chez lui. Il prit une douche qui lui
procura un très intense bien-être.
Il était maintenant totalement décontracté et avait complètement récupéré. Il décida alors de partir
au restaurant du coin qu’on lui avait recommandé. Mais il fut quelque peu déçu par le repas qu’on
lui servit et par le temps d’attente.
Le lendemain il rencontra l’ami qui lui avait conseillé ce restaurant et lui dit qu’il avait été un peu
déçu. Cet ami s’en étonna et lui promit de l’inviter dans un autre restaurant pour lui faire oublier la
qualité médiocre de cet endroit.
o fort agréable : degré d’intensité haut

o très intense : degré de comparaison, superlatif absolu
o totalement décontracté : degré d’intensité haut
o quelque peu déçu : degré d’intensité moyen
o un peu déçu : degré d’intensité moyen
o médiocre : degré d’intensité moyen (car médiocre signifie moyen, et non très mauvais, comme
on a coutume de le penser).
Exercice 27
Lisez dans le recueil Nouvelles à chute, la nouvelle de Fred Kassak, intitulée Iceberg, puis relevez les
éléments implicites de cette histoire. Que veut nous faire croire le narrateur ?
Que pouvez-vous en déduire du personnage du narrateur.
Dans ce texte, nombre de phrases sont volontairement ambiguës, puisque l’auteur veut que l’on
pense implicitement que Georges est le compagnon ou le mari d’Irène et qu’il a un problème de
santé, même si cela n’est dit explicitement à aucun moment. Voici quelques citations du texte qui
laissent à penser implicitement que Georges est un adulte :
« J’ai envie de l’embrasser, mais il n’en est pas question. À cause de l’autre là-haut. »
« —Excusez-moi. Je monte rejoindre Georges.
Je me retiens de lui dire que si son Georges a besoin d’elle, il est bien capable de l’appeler
tout seul ».

« Évidemment, j’aurais bien dû me douter que je n’étais pas le premier homme qu’elle rencontrait,
que son chagrin du premier soir n’était pas dû à un simple vague à l’âme… »
« Il aurait été beau encore ! Mais il était laid —une espèce d’avorton à moitié chauve — et son
caractère semblait aussi malgracieux que son apparence. Tel était celui qui empêchait Irène de
rechercher un homme capable de lui apporter un amour sérieux. Un homme qui, lui au moins,
l’épouserait. Moi.
Et elle gâchait sa vie pour un être qui, dans son inconscience, ne s’apercevait même pas du
sacrifice ! »
Mais en réalité un certain nombre de détails auraient pu nous faire comprendre, là aussi,
implicitement, que Georges ne pouvait pas être un adulte : est-ce que, si Georges avait été le mari
d’Irène, le narrateur l’aurait invité dans sa propre maison ?
Le narrateur, Bernard, déclare en effet :
« J’ai commencé par inviter Irène pour un week-end (en tout bien tout honneur, comme il se doit),
dans la villa que possède ma famille à Bouville.
Comme je m’y attendais, elle m’a répondu qu’elle ne voulait pas venir sans Georges. Sur quoi
je l’ai assurée que jamais ne me serait venue l’idée de les inviter l’un sans l’autre : Georges pouvait
venir aussi, naturellement ! »
Mais il ajoute pour dérouter le lecteur, en jouant une fois de plus sur l’ambiguïté du mot :
« Avec sa voiture ».
Il veut que l’on pense à une voiture au sens habituel du terme, alors qu’en réalité cela désigne la
poussette du bébé.
A la fin on réalise qu’il s’agit d’un bébé, lorsque le narrateur lui fait des « areuh, areuh » et qu’Irène
l’appelle « mon ange », « mon tout-petit ».
On peut aussi faire des déductions implicites sur la personnalité du narrateur : il se présente
explicitement comme quelqu’un de timide, de réservé :
« Je suis gentil, délicieux et charmant. Un ami. »
Mais au travers de ses actes, on se rend compte que c’est un homme dangereux, un criminel,
puisqu’il essaye de tuer Georges et que, même si sa première tentative a échoué, il est prêt à
recommencer :
C’est ma manière à moi de lui dire dans sa langue : « Aujourd’hui, Georges, tu t’en es bien tiré, mais
je recommencerai, à l’occasion d’un autre week-end. Je recommencerai, Georges, et, cette fois-ci, je
ne te raterai pas ! »
Cet homme fait froid dans le dos et l’auteur veut nous faire comprendre implicitement qu’il faut
se méfier des apparences ; que quelqu’un qui paraît inoffensif, peut se révéler très dangereux.

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