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RESUMEN
En este trabajo comentamos una de las actividades llevadas a cabo
en el presente curso académico por el grupo de investigación “Matemática
Aplicada a la Ingeniería Civil” (MAIC): Las Matemáticas y el Cine. Nuestra
intención con esta actividad ha sido que los estudiantes no perciban las
matemáticas como un tema exclusivamente académico, sino que la vean
como una componente más de su vida diaria. Hemos intentado también que
integren su conocimiento matemático de una forma natural en diferentes
actividades, como pueden ser el análisis de algunas series y películas.
Palabras claves:
ABSTRACT
In this paper we comment one of the activities carried out by the
Research Group “Matemática Aplicada a la Ingeniería Civil” (MAIC):
Mathematics through Cartoons. Our intention has been that the students
perceive the mathematics as a component of our environment and of our
Jornadas Internacionales de Didáctica de las Matemáticas en Ingeniería 69
Cine y matemáticas
culture, not exclusively an academic issue. We have also tried that they
integrate their mathematical knowledge naturally in different activities.
Keywords
1. INTRODUCCIÓN
Existe una conciencia generalizada entre los profesores de matemáticas a todos
los niveles, de la importancia de la motivación de los alumnos hacia los contenidos
matemáticos. Es sabido que la actividad matemática no resulta una realidad de abordaje
sencillo. Hoy en día, la preocupación general que se observa, por las carencias en la
formación matemática, conduce a la búsqueda de la motivación del alumno desde un
punto de vista amplio.
En este trabajo presentamos una de nuestras propuestas para lograr los objetivos
anteriormente comentados: motivar a nuestros alumnos hacia los temas matemáticos y
presentar esta ciencia en una versión cercana y social. La propuesta, llevada a cabo en el
curso académico 2008/09 a nivel universitario, se titula “Las Matemáticas y el Cine”. En
la siguiente sección se comenta cómo se desarrolló la actividad.
2. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Acudir al visionado de una película realizada para el público general suele ser una
actividad llamativa para la mayoría de los alumnos. Algo que se incrementa si se trata de
una serie o corto de dibujos animados que él conoce y al que en principio, se le va a dar
un significado diferente al acostumbrado. Por ello, la propuesta de aunar en una misma
actividad cine y matemáticas hace que el alumno tenga una percepción más positiva de
los contenidos matemáticos.
• Localizar películas en las que las matemáticas sean algo más que una
mera anécdota. Este trabajo llevó a seleccionar entre otros, ciertos capítulos de “Los
Simpson”.
-Moëbius.
-Cube.
Los episodios Treehouse of horror (la casa del terror en la versión española) son
episodios especiales de los Simpson con motivo de la noche de Halloween. La versión
sexta corresponde al año 1997, séptima temporada (los especiales de Halloween
empezaron en la segunda temporada). Esta versión y las anteriores se caracterizan por
estar segmentadas en pequeños capítulos.
Debido a la fiesta que conmemoran, estos capítulos suelen ser cortos de terror y
algunos de ellos tienen referencias a la ciencia ficción, con lo que surgen algunos temas
correspondientes a la Física, como el de los agujeros negros.
A. P=NP
Aunque hay muchos científicos a la búsqueda de una solución para este problema
(hay incluso una recompensa económica para el que lo consiga), todavía no se ha
conseguido probar ó refutar esta conjetura.
B. e π i = −1
Este enunciado fue conjeturado por Pierre de Fermat, matemático y abogado del
siglo XVII. A pesar de que decía tener una prueba sencilla de la afirmación, nunca la
publicó, por lo que se cree que nunca existió esa prueba sencilla. De hecho no se llegó a
demostrar la conjetura hasta finales del siglo XX, a pesar de que en su día también hubo
una recompensa económica para el que consiguiera demostrarla. En concreto fue el
matemático británico Andrew Wiles el que dio una demostración de la conjetura en 1995,
completando una demostración parcial que él mismo publicó en 1993. Esta prueba no es,
en absoluto, sencilla y breve, como la que afirmaba poseer Fermat. Es en cualquier caso
correcta, por lo que la conjetura es ya un teorema, y entonces no es posible la identidad
del episodio. Este “contraejemplo” fue obtenido con un programa escrito por el propio
David Cohen, guionista de la serie.
178212+184112=2541210258614589176288669958142428526657
192212=2541210259314801410819278649643651567616
Como puede observarse, las dos cantidades coinciden en las nueve primeras
cifras. Si se redondea con ese número de cifras de precisión las cantidades parecen
iguales. Hacer hincapié en este tipo de problemas resulta altamente didáctico para
estudiantes de ciencias donde la tendencia actual a utilizar herramientas de cálculo es
cada vez mayor, no haciéndose en ningún momento una reflexión sobre los resultados
que arrojan.
Jornadas Internacionales de Didáctica de las Matemáticas en Ingeniería 75
Cine y matemáticas
FICHA TÉCNICA
País: USA.
Año: 2001.
RESUMEN
Una mente maravillosa está inspirada en la vida de John Forbes Nash Jr., un
matemático brillante que, a mediados del siglo XX, ingresa en la prestigiosa Universidad
de Princeton para realizar un postgrado, a través de una afamada beca. Princeton era en
ese momento la mejor institución para el estudio de la matemática avanzada, una
universidad en cuyas aulas dictaba cátedra el mismo Albert Einstein, y en la que
destacaban científicos como Von Neumann. Esto hace aumentar el ansia de Nash por
destacar, por superarse a sí mismo y a los demás y por obtener reconocimiento.
Nash no va mucho a clase ya que está obsesionado con encontrar una idea que sea
absolutamente original, ya que piensa que es la única manera de llegar a ser alguien. Una
noche mientras está en un bar se le ocurre la teoría del juego que contradice las ideas de
Adam Smith, el padre de la economía moderna. A partir de aquí, Nash gana una
codiciada plaza de investigador y docente en el MIT y, además, de forma secreta, el
departamento de defensa de EEUU le recluta para descifrar los códigos del enemigo en
plena guerra fría.
Pero luego desapareció durante los largos años (30) en que se sumió en una lucha
contra la esquizofrenia que distorsionó su vida. Desarrolla un proceso de delirio
alucinante, obsesionado con la idea de que es perseguido por una conspiración
internacional, del que lucha por recuperarse con la ayuda de su devota esposa Alicia,
consiguiendo recuperar el control de su vida y volver a la actividad académica. Tras un
alto grado de recuperación, en 1994 se le reconoció su aporte teórico con el premio Nobel
(a los 70 años de edad), junto a John C. Harsanyi y Richard Selten, por su "pionero
análisis de los equilibrios en los juegos no cooperativos".
LOS ACTORES
EL TRASFONDO MATEMÁTICO
que habían sido propuestas anteriormente para juegos tienen la propiedad de producir un
equilibrio de Nash.
Un juego puede no tener equilibrio de Nash, o tener más de uno. Nash fue capaz
de demostrar que si permitimos estrategias mixtas (en las que los jugadores pueden
escoger estrategias al azar con una probabilidad predefinida), entonces todos los juegos
de n jugadores en los que cada jugador puede escoger entre un número finito de
estrategias tienen al menos un equilibrio de Nash con estrategias mixtas.
3. CONCLUSIONES
El trabajo que se presenta trata de exponer una de las propuestas que están
llevando a cabo miembros del grupo de investigación MAIC de la Universidad
Politécnica de Madrid, en su mayoría con los alumnos de los primeros cursos de la E.T.S.
de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos, con la finalidad de mejorar la enseñanza y
el rendimiento de los alumnos en las asignaturas relacionadas con las Matemáticas.
permitir esa visión más lúdica de las matemáticas, facilita la conexión entre los alumnos
universitarios y el acercamiento de los estudiantes de secundaria al mundo universitario.
Anotamos las siguientes líneas de actuación para mejorar esta actividad en futuras
ediciones:
- “Acertar” con las películas que pueden gustar a los estudiantes universitarios
hoy en día: no basta con buscar material con contenido matemático, sino que se pretende
que este material resulte atractivo. Es importante entonces buscar matemáticas en las
películas de mayor calado entre el público “universitario” (de 18 a 25 años). A este
respecto, sería bueno hacer también un acercamiento a los medios de difusión más
modernos, a los que los estudiantes universitarios están muy acostumbrados, como
cortometrajes y vídeos accesibles desde Internet.
- Una actuación final de mejora más ambiciosa sería invitar a algún actor ó
director de cine conocido a la jornada de presentación de la actividad. También se podría
promover un concurso de cortos con contenido matemático entre los asistentes a las
jornadas, ya que la nueva tecnología de cámaras digitales hace accesible el rodaje de cine
a la gente no especializada.
4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
[1] Howson, A.G. and Kahane, J.-P. (1990). The Popularization of
Mathematics (ICMI Study Series) (Cambridge Univ. Press, Cambridge.
[5] Página web del grupo de Matemática Aplicada a la In. Civil de la UPM:
http://www.caminos.upm.es/matematicas/Fdistancia/MAIC/Investigacio.
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