CREACIÓN DE MODELOS DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS

ACTIVIDAD 2
Programa: Innovación en la práctica de la enseñanza y la dirección del aprendizaje: el ser y el quehacer
educativo.

Curso: Creación de modelos de estrategias didácticas innovadoras.

Unidad didáctica: Modelos de estrategias didácticas para el aprendizaje cooperativo.

Nombre de la actividad: Modelos para el aprendizaje cooperativo / colaborativo.

1. Ambientes de Aprendizaje Cooperativo (AC)

a. Investigue y defina que es A.C.

Es un enfoque de enseñanza en el cual se procura utilizar al máximo actividades en las cuales es necesaria la
ayuda entre estudiantes, ya sea en pares o grupos pequeños, dentro de un contexto enseñanza-aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo se basa en que cada estudiante intenta mejorar su aprendizaje y resultados, pero
también los de sus compañeros.

El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre los estudiantes, los cuales
están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar el nivel de logro de los demás.
Uno de los precursores de este nuevo modelo educativo es el pedagogo norteamericano John Dewey, quien
promovía la importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la interacción y la ayuda entre
pares en forma sistemática. Si bien en la literatura pedagógica tiende a verse la relación aprendizaje
colaborativo vs. Cooperativo como sinónimos, "La diferencia esencial entre estos dos procesos de aprendizaje
es que en el primero los alumnos son quienes diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control
sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor
quien diseña y mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que
se han de obtener" (Panitz, 2001).

b. Los cinco componentes para  lograr metas de aprendizaje cooperativo.   

Interdependencia positiva: para que el grupo logre sus objetivos, es necesario que sus integrantes tengan
conciencia de que forman parte de él y de que cuentan con los demás para alcanzar los objetivos. Cada
miembro del grupo tiene doble responsabilidad: debe aportar personalmente al esfuerzo conjunto según sus
recursos y posibilidades, y asegurarse de que cada uno de los otros participantes se beneficie con dicha
contribución.

• Interacción cara a cara: cada miembro del grupo, mediante la interacción directa, promueve en el otro la
realización exitosa de las tareas en forma cooperativa. La información debe ser discutida en forma interactiva.
Los intercambios directos entre los participantes son claves y esenciales, ya que promueven el apoyo, el
elogio y el desafío mutuos.

• Responsabilidad individual: cada miembro del equipo es responsable del trabajo grupal y de realizar las
tareas asignadas a su posición. Los alumnos necesitan darse cuenta de que el aprendizaje cooperativo no
implica que el resto del grupo haga todo el trabajo.

ELABORADO POR: KELY ALEJANDRA QUIROS DUARTE

CREACIÓN DE MODELOS DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS

• Habilidades interpersonales y de pequeño grupo: para la participación efectiva en grupos de aprendizaje

cooperativo es necesaria la enseñanza directa de habilidades interpersonales y de trabajo en grupos
pequeños. Entre las habilidades que los alumnos requieren para poder trabajar exitosamente en equipos
reducidos figuran la construcción de confianza, el liderazgo, la toma de decisiones, la comunicación, y la
destreza en el manejo de conflictos.

• Procesamiento grupal: es esencial que los miembros del grupo reflexionen acerca del funcionamiento de
éste, con el fin de realizar cambios y mejoras. El equipo evalúa la forma y los resultados de su tarea, y la
efectividad de su trabajo como grupo. Esto implica reflexionar acerca de aquellos aspectos que funcionaron,
aquellos que no funcionaron, y qué se puede hacer para mejorar el trabajo del equipo en el futuro. El
procesamiento grupal debe constituir una actividad regular del trabajo de todo grupo cooperativo, de manera
tal que enfatice no sólo lo que el equipo hace sino también cómo lo hace.

c. Roles y tipos de grupos.

Cuando el docente planifica su clase, prevé las acciones que realizarán los alumnos para optimizar el
aprendizaje. Para ello tendrá que asignar un rol a cada uno de los participantes de manera que todo el grupo
y cada uno de sus miembros sepan qué se espera de ellos. Si los chicos aún no se encuentran familiarizados
con esta forma de trabajar, el docente tendrá que graduar el tipo y la cantidad de roles que asigne a sus
alumnos.
Existen diferentes roles y se pueden agrupar de acuerdo con las funciones. Por ejemplo:
• Los roles que ayudan al comportamiento del grupo como: el supervisor del tono de voz, el supervisor del
nivel de ruido que se produce, el supervisor de los turnos, etcétera.
• Los roles que ayudan al funcionamiento del grupo como: el encargado de explicar ideas o procedimientos, el
registrador, el encargado de animar la participación, el observador, el encargado de aclarar, etcétera.
• Los roles que ayudan a los alumnos a integrar lo que saben con lo que están aprendiendo como: el
sintetizador, el encargado de verificar la comprensión, el investigador (consigue material y se comunica con
los otros grupos y con el docente), etcétera.
• Los roles que ayudan a incentivar el pensamiento de los alumnos como: el crítico de ideas, el encargado de
solicitar fundamentos, inquisidor, verificador de la realidad, integrador de ideas, etcétera.
Tipo de grupo para aprender AC.
(Webb, 1991), estudió la composición de los grupos en relación a la capacidad para alcanzar objetivos y llegó
a la conclusión de que el grupo moderadamente heterogéneo (con integrantes con habilidad alta y media; o
media y baja), facilita el desarrollo de intercambio y de explicaciones durante el proceso de aprendizaje.
Aclara que aquellos grupos heterogéneos que integran a personas con habilidades altas, medias y bajas
normalmente no son tan efectivos como el primero, porque los estudiantes de habilidad media son casi
siempre excluidos de la interacción. Los grupos homogéneos de estudiantes con habilidades altas, según este
autor, tampoco son buenos grupos porque asumen que todos conocen la solución del problema. Por último,
los grupos homogéneos de habilidades bajas, tienen el límite de que no cuentan con las herramientas para
ayudarse creativamente entre pares.

ELABORADO POR: KELY ALEJANDRA QUIROS DUARTE

CREACIÓN DE MODELOS DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS

2. Estrategias para el aprendizaje en grupos colaborativos.

a. Fases del trabajo en grupo.

Para lograr colaboración se requiere que los participantes trabajan juntos en una tarea mutua para producir
algo que no podrían producir individualmente. Los elementos básicos del trabajo colaborativo son:
• Objetivos: el desarrollo de la persona; más indefinido, se busca el desarrollo humano.
• Ambiente: abierto, libre, que estimule la creatividad.
• Motivación: supeditada al compromiso personal: libertad para participar o no.
• Tipo de proceso: se pueden dar procesos formales e informales.
• Aporte individual: conocimiento y experiencia personal para el enriquecimiento del grupo.
• Pasos del proceso grupal: no son tan rígidos, pueden cambiar pues se deben adaptar al desarrollo grupal.
• Reglas: generadoras, no limitan ni encasillan sino que generan creatividad.
• Desarrollo personal: es el objetivo, junto con el desarrollo grupal.
• Productividad: secundaria. El objetivo es lo que se aprende en la experiencia colaborativa.
• Preocupación: la experiencia en sí misma. La motivación es intrínseca.
• Software: no determinante; flexible, debe brindar posibilidades virtualmente ilimitadas.
• Una meta común.
• Un sistema de recompensas (grupal e individual).
• Respuestas distribuidas.
• Normas claras.
• Un sistema de coordinación
• Interdependencia positiva
• Interacción
• Contribución individual
• Habilidades personales y de grupo
• Autoevaluación del grupo.

b. Aprendiendo juntos.

Educar es una enorme responsabilidad y demanda una labor más extensa que la transferencia de
conocimiento. El gran problema de la educación es enseñar a los niños QUÉ PENSAR en lugar de CÓMO
PENSAR,
El sistema educativo actual esta basado en la memoria del niño en lugar del desarrollo de sus habilidades e
inteligencias, dejando a los niños frente a la ignorancia en lugar de alejarlos de esta. Por lo anterior es
conveniente renovar el sistema educativo para que pueda adaptarse a las necesidades de todos los niños.
La creatividad es un proceso dinámico que permite a los niños desarrollar su relación con el universo,
expresar sus sentimientos, identificar sus deseos, dejar volar su imaginación y resolver por ellos mismos las
dificultades que se le presenten.
Nosotros, los adultos, como progenitores, familiares o educadores debemos participar en sus vidas como
facilitadores, dando apoyo y comprensión, respetando sus capacidades, intereses e intimidad, poner límites y
fomentar el respeto hacia los demás.
Es muy importante estar atentos al proceso creativo de los niños y dejar que expresen con LIBERTAD y
TIEMPO ILIMITADO su creatividad. La experiencia de la creatividad durante la infancia modela gran parte de
lo que serán de adultos.

ELABORADO POR: KELY ALEJANDRA QUIROS DUARTE

CREACIÓN DE MODELOS DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS

Los niños no son adultos pequeños y los adultos no son niños grandes, con lo cual, el trabajo de los niños es:
jugar, experimentar y probar cosas diferentes, mientras el trabajo de los adultos es: facilitar, aclarar, compartir
y guiar.
El reto consiste en ofrecer a los niños incentivos constantes que ayuden a fortalecer su creatividad,
motivándolos a descubrir y crear respuestas o soluciones creativas por si mismos.
a) Nutrir la creatividad: mantener ilimitadas las acciones del niño. Esto permite a éste hacer lo mismo una y
otra vez en una variedad de formas diferentes y así perfeccionar la habilidad logrando que el niño sienta “esta
actividad es mía, es parte de mi”. Ej. Dejar que el niño juegue con bloques de lego diariamente si así lo desea,
al cabo de un tiempo observarás que su destreza es más eficaz.
b) Ausencia de crítica: el espíritu creativo que se inicia se alimenta del aliento y se marchita con la crítica. Ej.
Cuando el niño realiza un dibujo pidamos que nos explique lo que ha hecho en lugar de criticar diciendo... esa
casa no tiene puertas.
c) Placer no presión: la creatividad florece cuando las cosas se hacen por placer. Lo que importa es el placer
no la perfección.

c. Colaboración con su equipo.

Múltiples evidencias e indicios avalan la certeza de la afirmación anterior.

La idea y la necesidad, que propugnamos, del trabajo entre profesores que comparten la educación de un
contingente de alumnos en el mismo establecimiento escolar, basado en la colaboración, se justifica por
numerosos motivos. Algunos, aunque no siempre considerados en nuestras prácticas como profesores,
conviene recordarlos aunque son bien evidentes y de sentido común:
La acción sinérgica suele ser más efectiva y eficaz que la acción individual o que la simple adición de
acciones individuales. Mediante la colaboración parece más factible mejorar las ayudas pedagógicas que
proporcionamos a nuestros estudiantes, ofrecer una oferta educativa más completa y una educación más
justa.
La colaboración mediante el trabajo en equipo permite analizar en común problemas que son comunes, con
mayores y mejores criterios.
Proporcionar a nuestros estudiantes la educación de calidad que, sin duda, merecen exige que entre las
personas que les educamos existan ciertos planteamientos comunes y también criterios y principios de
actuación suficientemente coherentes. Esos requisitos no son posibles sin la adecuada coordinación que
proporciona la colaboración mediante el trabajo en equipo.
Los interesantes sumarios que han realizado diversos autores (Smith y Scott,
1990; Bell, 1992, entre otros) recogen de manera extensa estas y otras razones.
En ellos se justifica la necesidad del trabajo en equipo como mecanismo para proporcionar una atmósfera
que anime a los alumnos a trabajar con entusiasmo; o para aumentar el autoconcepto y la autoestima entre el
profesorado y su sentimiento de propiedad y de pertenencia respecto al centro escolar, entre otros motivos
principales. Por otra parte, parece bien probado que en otros países y contextos la colaboración entre
docentes y aún entre diferentes centros educativos es uno de los factores clave relacionados con la mejora de
los aprendizajes de sus alumnos. Así lo certifican múltiples estudios, como los ya clásicos de Little (1982),
Purkey y Smith (1983), Stuart y Scott (1990), en los Estados Unidos; o los de Rutter y otros (1979) o Reynolds
(1992), en el Reino Unido.
Sin pretender seguir enumerando aquí más y más razones, sí, en cambio, queremos añadir una que nos
parece fundamental. La colaboración mediante el trabajo en equipo es un objetivo en la educación escolar.

ELABORADO POR: KELY ALEJANDRA QUIROS DUARTE

CREACIÓN DE MODELOS DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS

Los currículos que se desarrollan en la totalidad de los países democráticos recogen con claridad el encargo
que tienen los maestros de capacitar a sus alumnos para esas tareas.
Como consecuencia, si los profesores no damos ejemplo de trabajo colaborativo mediante prácticas basadas
en el trabajo en común, la coordinación y la ayuda mutua, difícilmente podremos ser creíbles y conseguir las
capacidades que, en ese sentido, parece que deberíamos pretender en los alumnos.
Digamos, ante todo, que al referirnos a trabajo colaborativo, queremos designar la acción de obrar
conjuntamente con otro u otros con el propósito compartido de alcanzar un mismo fin. La acción de colaborar
puede desarrollarse entre diversos estamentos: profesorado, alumnado, padres y madres; entre servicios:
inspección, servicios psicopedagógicos de apoyo a los centros...; entre centros educativos, etc. En nuestro
caso, la colaboración entre docentes, es un modo de trabajar de dos o más personas, compartiendo recursos,
para alcanzar unos propósitos específicos durante un período de tiempo determinado, que tiene como
características y requisitos principales los siguientes:
i) Es voluntario.
ii) Está establecido en términos de colegialidad, entre iguales; no existe predominio por parte de ninguno de
los agentes; en igualdad de condiciones independientemente de rangos jerárquicos o situaciones
administrativas.
iii) Se basa en la lealtad y en la confianza recíproca.
iv) Implica, por tanto, un determinado planteamiento ideológico (ausencia de jerarquías, equidad, igualdad
entre participantes, voluntad de transformación y mejora...) (Hall y Wallace, 1993).
v) Supone, a diferencia de la simple cooperación, realizar en común, participativamente, el diseño de lo que
se pretende alcanzar o desarrollar; acordar la metodología de trabajo y discutir y evaluar en común el proceso
y los resultados.
Entendemos, pues, como Bell (1992: 45) que un equipo de trabajo consiste en un grupo de personas
trabajando juntas las cuales comparten percepciones, tienen una propuesta en común, están de acuerdo con
los procedimientos
El trabajo en equipo de los profesores y profesoras Educar 24, 1999 95 de trabajo, cooperan entre sí, aceptan
un compromiso, resuelven sus desacuerdos en discusiones abiertas y que todo eso no aparece
automáticamente, sino que debe irse construyendo poco a poco. Estamos hablando de una acción
colaborativa en la que la discusión no es el objetivo sino el medio y en la que las personas que desempeñan
tareas directivas o de coordinación de grupos y equipos no abdican de su autoridad ni responsabilidad ni
renuncian al control formativo del trabajo del profesor.

3. Crear un modelo de aprendizaje cooperativo que pueda poner en práctica en el nivel educativo o curso que
imparte.

Descripción de la actividad:

Cree un modelo de aprendizaje cooperativo.

Seleccione un tema de un curso que imparta o simulado.
Con base en la “Guía para crear un Modelo para el aprendizaje cooperativo”

Desarrolle el modelo para el aprendizaje cooperativo. “Guía para crear un Modelo para el aprendizaje
cooperativo”

Modelo elaborado por:

ELABORADO POR: KELY ALEJANDRA QUIROS DUARTE

CREACIÓN DE MODELOS DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS

Nivel Educativo / curso:(Describa brevemente las características del grupo o curso)

Modalidad: (presencial y/o virtual)
Objetivo(s) de aprendizaje:
¿De qué serán capaces los alumnos? Ejemplo: (Conocer las características de los seres vivos)
Tema(s) del curso que aprenderá con la técnica Aprendizaje Colaborativo:
Recursos didácticos: Describa cómo apoyará su explicación: material en power point, rotafolio,
mapas conceptuales, esquemas, etc.

A. Descripción de la tarea:

La tarea consiste en:

Objetivo colaborativo:

Criterio de éxito:
Grupos colaborativos de (número de participantes)
Roles: Seleccione los roles. Consulte la lectura “Fundamentos para el Aprendizaje Cooperativo”
Estrategia de aprendizaje cooperativa: (Seleccione enseñanza cooperativa, aprendizaje cooperativo
o leer y explicar en pares)

B. Ejecución de actividades individuales: (dónde se realizarán: aula virtual, en el aula presencial, fuera del
aula presencia, otro espacio)

Describa las actividades que realizarán en forma individual y las referencias bibliográficas de consulta.

C. Trabajo en grupos colaborativos: (dónde se realizará: aula virtual, aula presencial, fuera del aula
presencial, otro espacio.)

Describa las actividades de acuerdo con la estrategia de aprendizaje cooperativo seleccionada.

D. Sesión Plenaria:

Describa las acciones que realizarán para compartir aprendizajes a otros equipos o a todo el grupo de la
clase.

E. Procesamiento de grupo:

Describa brevemente cómo verificará el aprendizaje. Por ejemplo, dos o tres preguntas a cada equipo o a
todo el grupo en forma oral o escrita.

ELABORADO POR: KELY ALEJANDRA QUIROS DUARTE

CREACIÓN DE MODELOS DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS

“GUÍA PARA CREAR UN MODELO PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO”

1. Modelo elaborado por: Kely Alejandra Quiros Duarte

2. Nivel Educativo / curso:
Se realizara la actividad por parejas, cada pareja aprenderá una técnica de pintura diferente y
luego se hará una pequeña exposición a sus compañeros. Por último se premiara por voto la
mejor obra.
3. Modalidad: presencial, durando alrededor de 1 periodo educativo (4 meses) ya que este
proceso de investigación, elaboración y exposición tarda su tiempo, además que lo que se
pretende es que aprendan bien. Y realicen un trabajo de calidad.
4. Objetivo(s) de aprendizaje:
• Conocer las diferentes técnicas de pintura artística.
5. Tema(s) del curso que aprenderá con la técnica Aprendizaje Colaborativo: pintura sobre madera

6. Recursos didácticos: presentándoles diapositivas respecto al tema, creando así una breve
introducción, además de mostrar fotos de trabajos realizados, y el proceso de elaboración.
Además de dar por cada pareja información (fotocopias) respecto a la técnica que le
correspondió. Y brindar un acompañamiento durante la práctica, terminando de aclarar los pasos
de cada técnica (enseñarles a como pintar a cada grupo).

A. Descripción de la tarea:
1. La tarea consiste en lograr que cada integrante de la pareja investigue respecto a la
técnica que le correspondió, prepare una exposición a sus compañeros y lleve a cabo la técnica por
medio de la explicación del docente.
2. Objetivo colaborativo: conocer y compartir las diferentes técnicas de pintura artística.
Demostrando así como podemos transformar algo simple en una obra de arte y que todos
tenemos la capacidad de lograrlo.
3. Criterio de éxito: la aplicación adecuada de los componentes de la técnica (pasos) sumado
al producto final o puesta en práctica de la teoría (la pintura o proyecto).
4. Grupos colaborativos parejas
 Encargado de explicar ideas o procedimientos.
 El encargado de llevar a cabo la técnica (pintar). Durante el proceso de aprendizaje y la
duración del mismo se turnaran para aprender ambos tanto la práctica como la teoría.

5. Estrategia de aprendizaje cooperativa: Aprendizaje cooperativo

B. Ejecución de actividades individuales: se realizaran en el aula, presencial, y en casa ampliaran el
tema.
Describa las actividades que realizarán en forma individual y las referencias bibliográficas de
consulta.
1. Bueno cada uno tendrá que investigar sobre el tema o técnica que le toco al grupo, luego
se reúnen y analizan y resumen lo más importante. Además cada uno pintara un proyecto el cual
luego expondrá a sus compañeros. Y en cuanto a la bibliografía que mejor herramienta que el

ELABORADO POR: KELY ALEJANDRA QUIROS DUARTE

CREACIÓN DE MODELOS DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS

internet en donde se puede encontrar diferente información respecto a estos arte, blogs en donde
encuentras muestras de trabajos y como elaborarlos, en fin.
C. Trabajo en grupos colaborativos: la mayor parte se realizara en el aula de clases, y la otra la
parte investigativa se realizara en casa (preparar exposición).

1. Aprendizaje cooperativo.

a. Dos estudiantes leen el mismo material.

b. Comparten sus comprensiones.
c. Resumen y comparten la información que estudiaron previamente o que el profesor ha
explicado.
d. Llevan a cabo la práctica de la técnica de pintura.
e. La exponen a sus compañeros.
f. Aclaran dudas.

D. Sesión Plenaria:
• Es aquí donde expondrán a sus compañeros la teoría investigada, valiéndose de fotos,
lecturas, y el resumen de lo entendido del tema, además del proyecto realizado (ejemplo cuadro,
cerámica pintada, caja en madera decorada) etc. Luego se aclaran las dudas y entre todos los
grupos se elige la que más gusto.

E. Procesamiento de grupo:
Bueno para verificar que aprendieron y entendieron lo que sus otros compañeros expusieron,
realizaría una actividad de tingo al tango el que quede con el objeto contesta una pregunta
respecto al tema, preferiblemente de opinión por ejemplo, te gusto, porque,? como te pareció?,
creías que podías hacerlo?, se te dificulto?, cual técnica te gusto más y por qué? etc.… pues
aunque considero la teoría importante en cualquier proceso educativo le doy más importancia a la
práctica sobre todo si se trata de artes manuales.

ELABORADO POR: KELY ALEJANDRA QUIROS DUARTE