Sistema de Medición de la

Calidad de la Educación
Física en Chile: análisis crítico
sobre el estado de la cuestión
Profesor de Educación Física. Universidad de Los Lagos, Osorno
Magíster en Actividad Física y Vida Saludable ©. Universidad de la Frontera, Felipe Ignacio Cañoles
Temuco Cañoles
Estudiante del Master en Innovación, Evaluación y Calidad de la Educación papafelite@hotmail.com
Física. (Chile)
Universidad Autónoma de Madrid

Resumen
El objetivo de este trabajo es analizar de una manera crítica el SIMCE de Educación Física,
recién implantado en Chile, su contraste con las políticas anunciadas por el gobierno, para
disminuir los niveles de sedentarismo y mejorar la salud de la población, las reacciones de los
docentes en torno a esta evaluación y las posibles consecuencias tanto positivas como negativas
que podrían llegar a tener estas medidas, además haremos una discusión y contrastaremos la
información con los antecedentes recopilados y los distintos autores que se refieren al tema, y
finalmente expondremos unas conclusiones personales del autor.
Palabras clave: SIMCE. Educación Física. Evaluación. Salud.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 154, Marzo de

2011. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

Mediante este trabajo, analizaremos el SIMCE (Sistema de Medición de la Calidad

de la Educación) en Educación Física, recientemente implantado en esta asignatura
en Chile, como consecuencia de una serie de medidas anunciadas por el gobierno
para bajar los índices de sedentarismo y obesidad en este país.

Reflexionaremos sobre las necesidades que tenemos como sociedad y el estado

actual de la cuestión, además de las implicaciones que podrían llegar a tener la
mala utilización de estos resultados para el desarrollo de las actitudes vinculadas
con la actividad física de los niños y jóvenes.

Además aclararemos los términos que se relacionan con la actividad física

vinculada a la salud, y las diferencias significativas con el rendimiento físico.

Finalmente intentaremos contrastar toda la información, realizando una discusión

coherente y con un sentido crítico sobre el recién implantado SIMCE de educación
física, exponiendo las conclusiones del trabajo realizado, todo esto orientado a la
promoción y desarrollo de hábitos de vida activa y saludable para población escolar
de Chile.

Estado de la cuestión

En el tradicional discurso del 21 de mayo, este 2010, el actual presidente de la

república de Chile, Sebastián Piñera Echeñique, en cadena nacional (Radio y
Televisión), se refirió directamente a los problemas de sedentarismo y malas
prácticas en relación con la actividad física en nuestro país, las implicaciones con
relación a la salud y las decisiones a tomar por el actual gobierno, un paso muy
 importante para nuestra área ya que marca un precedente y la preocupación
evidente del gobierno en torno a un tema muchas veces sub valorado, pero con la
convicción que se trabajara en la búsqueda de soluciones concretas. Así Piñera
expreso que:

“La epidemia de obesidad y sobrepeso sigue en aumento; y el sedentarismo ya

afecta a 8 de cada 10 chilenos [….]

Partamos por lo esencial. No hay mejor médico que uno mismo. Necesitamos
desarrollar hábitos de vida más saludables, disminuir el tabaquismo y el consumo
de alcohol, mejorar los hábitos alimenticios, hacer más deporte y tener más
contacto con la naturaleza [….]

Para ello aumentaremos gradualmente las horas de educación física,

desincentivaremos el consumo de alimentos de baja calidad o alto contenido graso
y promoveremos hábitos de vida más sanos [….]

Finalmente, estamos elaborando un nuevo proyecto de Objetivos Sanitarios para

la década 2010–2020, cuyo foco estará en la prevención de enfermedades, y el
fomento a hábitos de vida más sanos [….]

Queremos transformar a Chile en un verdadero país de deportistas y no de

sedentarios. Hoy, sólo una de cada 5 personas mayores de 15 años practica algún
deporte con regularidad. Esto quiere decir que 4 de cada 5 chilenos son sedentarios
[….]

El deporte no sólo mejora el estado físico, el ánimo y la salud, también enseña

valores y es un poderoso instrumento para combatir la droga, el alcoholismo y la
delincuencia. Después de todo, hay mucha sabiduría en aquello de, mente sana en
cuerpo sano [….]

Nuestra meta es duplicar de 2,8 a 5,6 millones el número de deportistas en los

próximos 8 años [….]

Para ello, no sólo vamos a reestructurar completamente a Chiledeportes, para

impedir que sea utilizado con fines ajenos a la promoción del deporte, sino más
importante aún, vamos a promover los hábitos deportivos, incrementando las horas
de práctica de deporte en las escuelas, fomentándolo en las comunas y empresas y
fortaleciendo a los clubes deportivos, de forma de llegar con el deporte hasta el
último rincón de nuestro país [….].

Finalmente, le he encomendado al subsecretario de Deportes [….] la

organización de las Olimpíadas Bicentenario, que permitirán una sana competencia
desde junio hasta septiembre, entre comunas, provincias y regiones, en un conjunto
de deportes y actividades culturales, cuyas finales se realizarán en el mes de
septiembre, en distintas regiones del país [….]

El país de las oportunidades tiene que acoger mejor a los 2 millones de

compatriotas que viven con alguna discapacidad física, mental o síquica [….]”
 Una de las medidas y retos que asumió el Gobierno de Chile, a través del
Ministerio de Educación y la Subsecretaria de Deportes, fue realizar una evaluación
de la calidad de la Educación Física, mediante una serie de test físicos que fueron
aplicados a cerca de 16.000 estudiantes de 8º básico de distintos establecimientos,
tanto municipales, particulares subvencionados y privados a lo largo de nuestro
país. (EducarChile, 2010)

Esta medida fue alabada y cuestionada por muchos docentes, y mediante este
artículo e intentaremos exponer las virtudes y aprensiones de éstos, entrevistados
en los distintos medios de comunicación.

Con aplausos unánimes fue recibido en la Región de La Araucanía, el anuncio

presidencial del 21 de mayo. Se trata de aumento de horas de educación física en
los colegios y la incorporación de esta asignatura en el SIMCE. Consideran que es
un hito histórico y positivo que contribuirá a mejorar el estilo de vida de los
chilenos, pero les preocupa la metodología que se utilizará en la evaluación (Diario
Austral de Temuco, 2010).

Roberto Lagos, secretario de estudios de la carrera de Educación Física de la

Universidad Autónoma de Chile, también aplaudió la aplicación de un SIMCE de
educación física, pero advirtió que:

“La idea es brillante si se miden parámetros que sean determinantes. No sólo

metabólico o biológico, sino también cuánto conoce el niño sobre lo que es la
actividad física, cuánto se cuida, si conoce e identifica cosas que le puedan afectar.
También medir aspectos fisiológicos, resistencia orgánica, velocidad, capacidades
físicas y competencia motriz. Conocimientos, actitudes y valores” (Diario Austral de
Temuco, 2010).

Las preocupaciones del gobierno en torno los niveles de vida activa de los
chilenos, son evidentes, en un reciente estudio del Observatorio Social de
laUniversidad Alberto Hurtado (OSUAH), realizó un estudio nacional, en conjunto
con Chiledeportes (institución estatal orientada a la masificación de la práctica
deportiva y la obtención de logros internacionales), con el objetivo fundamental de
caracterizar los hábitos de actividad física y deporte en la población nacional de 18
años y más. Esta encuesta arrojo que el 87.2% de la población de este rango etario
es sedentaria en Chile. Eso se traduce en que casi 9 de cada 10 chilenos se
clasifican bajo esta condición (OSUAH, 2009).

Obviamente la actividad física escolar, a través de la educación física cobra un

papel preponderante para una educación hacia la salud, un papel que se debe
tomar muy en serio por las implicancias que el sedentarismo conlleva no solo físico,
sino que psico-emocional y económico, para el individuo y el estado en general, y
aunque a la fecha los datos no son convincentes, Sallis & McKenzie (1991), señalan
que existe la creencia de que los niños sedentarios, se convertirán en adultos
inactivos y de forma bastante consensuada se habla que la infancia es el período
evolutivo ideal para la adquisición de un estilo de vida saludable, dado que el
mismo se adquiere porque el niño lo repite como comportamiento habitual sin
plantearse la conveniencia o no del mismo, tal y como lo realiza el adulto (Kelder y
cols, 1994 en Delgado), es por ello la importancia de crear hábitos de vida activa en
los establecimientos educacionales, de centrarse en la práctica masiva más que en
la selectiva, de realizar actividades que favorezcan la adherencia al ejercicio y
poder generar practicas enfocadas a la salud y no al rendimiento físico que se
asocia a la selectividad, es decir solo a la participación de los que son competentes.

Parece ser que la existencia de bajos niveles de actividad física en lo niños y

jóvenes tendría repercusiones para la salud por el resto de la vida. De hecho, las
enfermedades coronarias, en las que una conducta sedentaria es un factor de
riesgo, ésta se considera como un proceso que tiene su origen en la niñez (Sallis,
1994).

Devís y Peiró (1997) nos señalan que no existe entre los diferentes autores
acuerdos sobre el significado o los contendidos de la actividad física relacionada
con la salud. Algunos autores tratan de buscar solución a este problema
distinguiendo entre ejercicio físico y condición física (Almond, 1988), o entre
actividad física y condición física (Meredith, 1988; Biddle, 1991)

Independientemente de la discusión que realizan los especialistas sobre la

cantidad y el tipo de actividad física regular, y si esta es saludable a corto y
mediano plazo, lo cual analizaremos más adelante, es indudable el papel que juega
el ejercicio en la prevención de la obesidad y la importancia que esta tiene a lo
largo de la vida para conseguir una mejor calidad de vida (Piéron, 2003).

Con respecto al termino actividad física, encontramos en la literatura un sin

número de definiciones.

Clarke, (en Lamela, 2005) la define como “la capacidad de realizar el trabajo
diario con vigor y efectividad, es decir, con máxima eficiencia y mínimo gasto
energético, retardando la aparición de la fatiga y previniendo la aparición de
lesiones”.

Delgado, Gutierrez, y Castillo (2004), vienen a designarla como “la vitalidad de

una persona y su aptitud real para las acciones que emprende”. Dicha condición
física se puede mejorar por medio del ejercicio físico, de la actividad física no
intencional o por la práctica deportiva.

La Organización Mundial de la Salud la define como “la capacidad de una persona

para realizar satisfactoriamente el trabajo muscular” (O.M.S., 1968).

El Colegio Americano de Medicina Deportiva, determina que:

“La forma física es el estado dinámico de energía que permite a las personas
llevar a cabo las tareas diarias habituales, disfrutar del tiempo de ocio activo y
afrontar las emergencias imprevistas sin una fatiga excesiva, a la vez que ayuda a
evitar las enfermedades hipocinéticas y a desarrollar el máximo de la capacidad
intelectual y a experimentar plenamente la alegría de vivir” (Pate, 1988; Bouchard y
cols., 1994; Rodríguez, 1995 en Lamela, 2005)
 La condición física relacionada con la salud se refiere a aquellos componentes de
la condición física que se ven afectados favorable o negativamente por el nivel
habitual de actividad física y están relacionados con el estado de salud, así Devís
(2000) define los componentes o cualidades de la condición física en el siguiente
cuadro.

Condición Física Condición Física

Relacionada con las Habilidades Atléticas Relacionadas con la Salud

• Agilidad
• Potencia
• Resistencia Cardiorrespiratoria • Resistencia cardiorrespiratoria
• Fuerza y Resistencia Muscular • Fuerza y Resistencia Muscular
• Composición Corporal • Composición Corporal
• Flexibilidad
• Velocidad • Flexibilidad

• Equilibrio

En cuanto la Organización Mundial de la Salud propuso una definición

multidimensional, compleja, dinámica, amplia y de carácter positivo que entendía la
salud como “El estado completo de bienestar físico, mental y social, así como la
capacidad de funcionamiento, que permiten los factores sociales en que los
individuos y la comunidad se hallan inmersos” (Bouchard, Shephard, & Stephens,
1994). Entre las propuestas de modificación de esta definición destacamos la
sustitución del estado completo de bienestar por el más alto nivel de bienestar
como un continuum entre el polo negativo y el polo positivo del estado de salud.

En respuesta a las peticiones de la primera autoridad, en torno a mejorar la

práctica de actividad física, y preocupación por los índices de sedentarismo, El
Ministro de Educación, Joaquín Lavín, junto al Subsecretario de Deportes, Gabriel
Ruiz-Tagle, iniciaron el 27 de septiembre de 2010 el primer SIMCE (SISTEMA DE
MEDICION DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION), en Educación Física, una prueba que
se aplicara en un total de 170 comunas. En total se medirá a 337 colegios, lo que
equivale a más de 16 mil estudiantes, según datos del propio Ministerio de
Educación (EMOL, 2010)

Referente a este magno evento a nivel nacional, lamentablemente la información

oficial que se tiene es más bien escueta, solo un informativo que se hizo llegar a los
colegios para explicar en qué consistían las pruebas, además de la información
referente al tema entregada por los diferentes medios de comunicación, algo
preocupante para los profesores de Educación Física, si pensamos que se está
midiendo la calidad de nuestro trabajo en el aula. Esteinformativo, hace referencia
a los cinco test de condición física que serán evaluados por profesionales de la
actividad física, capacitaros anteriormente por las autoridades pertinentes, test que
se aplicaran a los niños y cuyo instructivo fue entregado mediante un díptico con la
siguiente información:

“Estimados docentes y directivos:

Durante el mes de octubre de este año, se aplicara por primera vez en el país
una evaluación SIMCE de Educación Física, a una muestra de establecimientos de
8º Básico. El propósito de esta evaluación es diagnosticar el estado de los
estudiantes por lo que sus resultados servirán de línea de base para futuras
evaluaciones

Ministerio de Educación.

¿En qué consiste esta evaluación?

Esta evaluación consiste en la medición de la aptitud física de los estudiantes,

considerando cinco aspectos fundamentales: masa corporal, resistencia aeróbica,
resistencia muscular, potencia muscular y flexibilidad.

¿Por qué se realizará esta evaluación?

En el Marco Curricular vigente señala que es sistema escolar, en especial desde

el subsector de Educación Física, debe educar a sus estudiantes en la adquisición
de estilos de vida saludables. Uno de los comportamientos que se consideran
favorables para la salud en la práctica adecuada y regular de actividad física.

Es por ello que desde el subsector de Educación Física se promueve el desarrollo

de programas de ejercicio físico que mejore la salud y calidad de vida de los
estudiantes, y, en consecuencia, se requieren de evaluaciones que permitan
determinar los avances logrados.

Con los resultados de la evaluación, se conocerá el estado físico de los

estudiantes de 8º básico y el porcentaje de ellos que se encuentra en un nivel
considerado saludable. Del mismo modo, al efectuar periódicamente esta prueba,
se podrá evaluar los progresos en esta materia

¿Cómo se medirá el estado físico de los estudiantes?

El estado físico se medirá mediante las siguientes pruebas.

1. Abdominales. Para medir la resistencia muscular, los

estudiantes deberán realizar un abdominal corto cada 3
segundos, tantos como puedan a ese ritmo.
2. Salto a pies juntos. Para medir la potencia muscular y
fuerza, los estudiantes deberán dar un salto longitudinal
partiendo de la posición de pie, piernas fletadas y pies juntos.
En un solo impulso deberá lograr la mayor distancia
3. Test de Navette. Caminado (al comienzo), trotando
(durante la mayor parte del test) y corriendo (en la parte final
 del mismo), el estudiante se desplaza por su carril entre dos
líneas paralelas ubicadas a 20 metros de distancias entre sí, al
ritmo de un pulso sonoro que acelera progresivamente
4. Test de flexión de tronco adelante (Wells y Dylon
adaptado). Para medir la flexibilidad, los estudiantes
realizaran una prueba de alcance, en la cual intentaran llegar
lo más lejos posible con la mano. Se podrá realizar tres
intentos, y se registran en centímetros.
5. Índice de masa corporal. Para estimar el total de grasa
en el cuerpo de los estudiantes, se utilizara el peso (en
kilogramos) y la altura (en metros), para calcular el índice de
masa corporal, en cual se obtiene dividiendo el peso por la
altura al cuadrado”

Este SIMCE para la educación física, ha sido discutido por unos y alabado por
otros, así Mauricio Cresp, director de la carrera de Educación Física de la
Universidad Católica de Temuco, sostuvo que está de acuerdo con la aplicación del
SIMCE en educación física, si esto trae consigo la incorporación de más horas para
la asignatura, así Cresp señalo que, “La incorporación de más horas es positiva,
especialmente si se considera el sedentarismo y el desmejoramiento de las
condiciones de vida de la población” (Diario Austral de Temuco, 2010).

Rodrigo Ojeda, de la misma escuela, agregó que “hoy la globalización y la

automatización hacen que las personas requieran cada vez menos de su cuerpo
para desarrollar actividades y que en este contexto es buena cualquier actividad
física inducida que se pueda desarrollar como práctica sistemática en los colegios”,
los dichos de Ojeda, estarían justificando la utilización de herramientas de
evaluación en el área de Educación Física, si esto lleva consigo además la
incorporación de más horas para la práctica de actividad física en los establecientes
educacionales. Pero coincidió en que “para que haya un efecto real debe haber un
trabajo sistemático. Tal vez sería más eficiente poner las horas en lunes, miércoles
y viernes", acotó Ojeda (Diario Austral de Temuco, 2010).

El director de la Escuela de Educación Física de la Pontificia Universidad Católica

de Valparaíso, Luis Espinoza, señalo que el SIMCE de Educación Física podría
 convertirse en una oportunidad de desarrollo para los niños y jóvenes de este país,
pero también, señaló, que “podría transformarse en una amenaza para dichas
pretensiones si el modelo que se pretende construir, se reduce sólo a las
concepciones que favorecen la lógica del producto y sus resultados”. Según el
experto, creer que la educación física de “calidad” se reduce a demostrar un
estándar externo, ajeno a la singularidad cultural, histórica y personal podría llevar
al desvío de las metas, “generando un instrumento técnico y manipulador del
rendimiento físico para alcanzar resultados y productos visibles” (La Tercera, 2010).
Además, Espinoza fue enfático en señalar que “el proceso sin un logro de
aprendizaje alcanzado no genera motivación para nuevos desafíos, pero la ansiedad
por alcanzar los resultados, enfatizando el producto sin considerar la riqueza
formativa del proceso, es amiga de la frustración, el desencanto y la
desmotivación” (La Tercera, 2010).

Durante la infancia se van estableciendo los patrones de comportamiento que

acompañaran al niño o niña durante toda su vida, alimentación, higiene, actividad
física, y otros hábitos o malos hábitos tienen sus raíces en la infancia (Ortega 1991).

Es por ello que las motivaciones y la búsqueda de la adherencia al ejercicio

cobran una vital importancia para lograr crear buenos hábitos en torno a la salud de
los individuos, por lo que la promoción de la actividad física en la etapa escolar
resulta tan relevante, y el papel que ocupa la Educación Física, esencial.

En torno a la discusión que se genera sobre la adherencia al ejercicio físico, Devís

(2001), nos señala que las perspectivas de metas y logros se ha convertido en uno
de los marcos teóricos predominantes en la fundamentación sobre la motivación en
el deporte y la actividad física (Duda, 1992, 1993, 1996; Papaioannou, 1995;
Tresure y Robert, 1995), por lo que resultaría un tema interesante de analizar para
poder explicar la baja adherencia al ejercicio físico y deportivo que tiene nuestra
población, y contrastarlas con las políticas en torno a este tema especialmente en
el sistema escolar.

Estos autores señalados anteriormente por Devís, señalan dos perspectivas de

meta importantes que actúan en las actividades de logro: una implicación a la tarea
y una implicación en el ego.

Cuando las orientaciones están relacionadas a la tarea, las percepciones de

competencia de los alumnos son autorreferenciadas, y las experiencias de dominio
de las tareas, de esfuerzo y/o mejora personal producen un sentimiento de éxito
(Devís 2001). Cuando se trabaja bajo esta orientación la motivación se encuentra
intrínseca en el trabajo realizado. Investigaciones previas de Duda & Nicholls
(2002), indican que una orientación a la tarea está relacionada con la idea de que
los propósitos de la educación física son: favorecer una ética de trabajo en el
alumnado y el deseo por el dominio de la actividad, fomentar su salud y su nivel de
condición física y mejora de sus habilidades motoras, además de estar vinculado a
la idea de que cualquier actividad tiene su fin en sí misma, de ahí que la orientación
a las tareas se relacionen con una mayor diversión y un interés intrínseco en las
actividades de logro (Thorkildsen & Nicholls, 1998).
 Es importante resaltar que si queremos fomentar estilos de vida activos en la
población adulta, partiendo desde las bases, no solo escolar, sino extraescolar,
debemos crear ambientes de clases propicios, facilitar las tareas y orientarnos
hacia la consecución de los objetivos, fomentando la participación de los alumnos
en todo el proceso, en un contexto democrático y de participación.

Cuando las orientaciones de la clase de educación física está orientada hacia las
perspectivas de ego, la competitividad, y el competir contra otros toma un papel
relevante, las personas implicadas en el ego sienten que tienen éxito cuando
demuestran ser mejores que los demás, pero solo tiene éxito a corto plazo, cuando
la persona no tiene dudad sobre sus capacidades. En aquellos casos en lo que
predomina la implicación en el ego y la persona cree que no podrá demostrar una
capacidad superior, en más probable que se produzca cogniciones y conductas de
logro negativas (por ejemplo una ejecución deteriorada, el abandono, la falta de
interés, etc. (Onofre, 2004).

Así Ortega (1992), señala que la competición aporta una alta motivación, a la vez
que constituye un medio de promover la autosatisfacción del niño u desarrollar los
músculos y la coordinación, pero solo cuando existe alguna posibilidad de conseguir
el éxito.

Debemos tener presente que la creación de estos ambientes de competición y

necesidad de conseguir éxito se asocia con la necesidad de incrementar el estatus
social de la persona, junto con el sentido de vanidad.

Hall (1998), señala que la adicción al ejercicio (vigorexia), estaba relacionada

positivamente con las percepciones de un ambiente orientado al ego, y el uso de
esteroides y la intención de utilizarlos en el futuro, entre culturistas de
profesión (Troutman y Duda, 1999 en Devís 2001).

Duda y Kim (1997 en Davís 2001), encontraron que las gimnastas estaban en
peligro debido a su excesiva preocupación por la comida y su actitud negativa hacia
ella, cuando las familias y los gimnasios estaban mal orientados hacia el ego, lo
cual no sucedía según Duda si la orientación estaba ubicada hacia la tarea.

Patricio Colante, Secretario Regional Ministerial de Educación de Valparaíso

señalo: “Quiero destacar que este diagnóstico nacional pretende evaluar el nivel de
desarrollo de nuestros estudiantes en educación física para aplicar futuras políticas
en el campo deportivo y en el campo de la formación en educación física. (La
Tercera 2010)

Por otro lado Joaquín Lavín, Ministro de Educación, detalló al referirse la SIMCE en
Educación Física que el test incluirá una medición del índice de masa corporal, con
el fin de determinar cuántos alumnos tienen sobrepeso; así como una prueba de
flexibilidad que, en su opinión, "es quizás la más difícil". (EMOL, 2010)

Lavín explicó que también se medirá la capacidad aeróbica de los alumnos, con
una prueba similar a un test de esfuerzo, que consiste en "correr 20 metros ida y
vuelta varias veces hasta que se cansen"; la resistencia muscular, mediante
 abdominales; y la potencia muscular, para lo cual los alumnos "deben saltar con
los pies juntos".

"Son pruebas bastante amigables", señaló el ministro, quien indicó que el mismo
test también se realiza en los colegios de Estados Unidos y en Europa (emol, 2010).

En el diario La Tercera, Rodrigo Tejada, director de la carrera de Educación Física

de la Universidad Andrés Bello, señaló que:

“La prueba no mide la calidad de clases si no quiénes son los mejores deportistas
y cuántos alumnos padecen de sobrepeso. Según el académico, la medición se
aplicó en sus comienzos con el objetivo de medir la calidad de la educación. “Pero
no se desarrolló como un instrumento para ver quiénes son mejores deportistas,
tienen sobrepeso o mejor índice de flexibilidad. El test debería buscar establecer
indicadores claros del desarrollo motor de los niños, habilidades y competencias
motrices que contribuyan a formar un ser íntegro que sea un aporte a la sociedad y
a su vez posea una mejor calidad de vida” (La Tercera, 2010).

Si bien Tejada está de acuerdo con la aplicación en general y rescata que se

aplique con fines experimentales o de diagnóstico, señaló, que “deberían
involucrarse los propios actores de la asignatura, buscando consensuar parámetros
de medición realmente objetivos de la calidad de la Educación Física” (La Tercera,
2010).

Davís (2001), nos señalan la relación entre los beneficios y los riesgos de la
actividad física relacionada con la salud. El autor indica que es fundamental conocer
los beneficios y riesgos antes de realizar cualquier actividad física y tener presente
por sobre todo el efecto global de la actividad sobre la salud de las personas.

Uno de los factores a tener en cuenta es la cantidad de actividad física que, a

pesar de no estar definida se puede encontrar orientaciones en la literatura. Así
según Panrazi (2000), Sallis, Alcaraz, McKenzie, & Hover (1999), nos señalan que los
mayores beneficios para la salud se obtienen cuando se pasa del sedentarismo a
nivele moderados de actividad, pero estos beneficios orientados hacia la salud van
disminuyendo cuando se pasa de los niveles moderados de actividad hacia el alto
rendimiento. Esto nos indica claramente que no hay una relación positiva entre
altos niveles de condición física y altos niveles de salud, por lo que es un factor
importe a considerar cuando se planifican actividades físicas que buscan beneficios
para la salud.

Cuando se le consultó sobre este tema el Ministro Lavín dijo:

“El objetivo de este primer SIMCE de Educación Física es establecer una línea de
base y sobre ella ir comparando qué pasa en el futuro. La idea es que este SIMCE se
tome año a año de tal manera de ir midiendo cómo evoluciona la condición física de
los niños” (EducarChile, 2010).
 En la misma línea, el subsecretario de Deportes Gabriel Ruiz-Tagle afirmó al
diario el mercurio que “lo que estamos presenciando es un capítulo muy importante
en la batalla contra el sedentarismo” (emol, 2010).

Es muy importante considerar la visión del modelo de Educación física y salud

que se quiera implantar, Davís y Peiró (1992), presentan tres modelos o visiones de
la Educacion Física enfocada a la salud, el primer modelo tiene na fundamentacion
fisiologica, anatomica y biomecanica, centrada en el movimiento, el segundo
modelo se fundamenta basicamente en la psicologia experimental, se apoya en la
racionalidad, la libertad y la autonomia, y el tercer modelo se basa en un modelo
sicologio, especialmente enfocado hacia la critica social y la enseñanza para
enfrenar las desigualdades.

Ruiz-Tagle afirmo que “éste es un test que toma todo en consideración y si hay
alguna persona que por razones especiales no lo puede rendir, eso se respeta”.
Según los dichos del subsecretario de deportes, se asume que las personas con
alguna discapacidad física o mental no serán evaluadas (La Nacion, 2010).

La Directora de Pedagogía en Educación Física de la Universidad San Sebastián,

Alejandra Moffat, cuestionó los posibles resultados que pudiese tener el test. “La
interrogante es si al evaluar la resistencia cardiorrespiratoria, la potencia muscular
y la flexibilidad, efectivamente se está evaluando el real objetivo de las clases de
educación física”. Además, la académica desconfió de los contenidos a evaluar de la
medición, poniendo en duda su eficacia para mejorar la calidad de vida o un aporte
para las clases de los escolares. Moffat reconoció que la prueba Simce puede ser un
instrumento valioso en la educación. Sin embargo aseguro que:

“La evaluación en el ramo y en Educación en general puede considerarse un

acierto, pero lo que sí deberíamos medir y mejorar es la calidad del desempeño de
quienes son responsables de promover hábitos alimenticios sanos y estilos de vida
saludables en los niños y en la escuela. Sólo así la clase de educación física
conseguirá -sin necesidad de evaluar el rendimiento de sus alumnos- modificar las
estadísticas de sedentarismo y obesidad que hoy tenemos en Chile”. (La Tercera,
2010)

En una Carta abierta al director del diario la tercera, Marcelo Zuñiga, se refiere al
cuestionado SIMCE, así:

“Señor director:

Al parecer, el nuevo Simce de Educación Física aplicará una prueba para medir la
capacidad de resistencia aeróbica, además de una medición del índice de masa
corporal y una evaluación de fuerza y flexibilidad.

De ser así, se reducirá a la mínima expresión la evaluación de lo que realmente la

educación física busca desarrollar, según el currículum vigente. A lo sumo, se
estaría evaluando sólo el primero de los cuatro criterios de este sector. ¿Dónde
quedan las actitudes personales y sociales positivas, criterios de seguridad y de
higiene y apropiación del medio natural?
 Más aún, dado que se aplicará a alumnos de octavo básico, el Simce debería
evaluar los objetivos fundamentales de ese nivel, esto es, práctica de deportes, vida
al aire libre e interpretación folclórica, además de salud y calidad de vida.

En conclusión, no resulta apropiado denominar a estas pruebas como "Simce en

educación física", cuando más bien corresponden a una "medición de condición
física". Esto, porque se evaluará sólo la resistencia, dejando de lado otros aspectos
tan importantes como las capacidades perceptivas o decisionales, tan útiles no sólo
para el desarrollo de algún deporte en particular, sino que para la formación
integral del niño.

Cuando se quiera diseñar un auténtico Simce [sic] para Educación Física,

sugerimos pedir la opinión a las escuelas formadoras. De otra manera, se
destinarán recursos, tiempo y, sobre todo, se someterá a los alumnos, a una prueba
que no reflejará los reales niveles de aprendizaje que debería enseñar nuestra
disciplina. Una vez más se habrá perdido una excelente oportunidad de hacer algo
que realmente sirva para identificar las falencias de la educación física chilena”
(Marcelo Zúñiga, 2010).

En la carta expuesta anteriormente, queda de manifiesto la intencionalidad

pedagógica que se le debe dar a la Educación Física, la creación de hábitos de vida
activa en los diferentes ámbitos, la correcta interpretación del currículo y por sobre
todo critica la falta de dialogo entre los docentes en el diseño de esta herramienta
de evaluación.

Discusión

Pareciera ser que el SIMCE de educación física, es aceptado por la mayoría de los
profesores de educación física de las distintas universidades del país, dejando en
evidencia la necesidad de saber el estado físico actual de la población escolar, y
poder comenzar a tomar medidas en torno a estos posibles malos resultados, que
según las propias autoridades posiblemente se encontraran, y que repercuten,
favoreciendo el deterioro de la salud por la aparición precoz de enfermedades
crónicas modernas en nuestra población, sin embargo queda en evidencia la
preocupación por parte de los docentes frente al desconocimiento de la forma y el
cómo se analizaran y utilizaran los datos encontrados, ya que malas prácticas en
este sentido, podrían traer repercusiones negativas para la población.

Una de las cuestiones que más preocupa al gobierno y queda reflejado en el

discurso presidencial del 21 de mayo de 2010, son los malos hábitos relacionados
con el deporte y la actividad física, teniendo estos hábitos de vida sedentaria,
repercusiones sanitarias importantes en nuestro país. Aunque según la definición de
la OMS, el desarrollo físico es solo una parte, de la salud integral de un sujeto, ya
que la salud física debe estar acompañada de la salud sicológica y sociales, esto
debe ser un complemento y tiene estrecha relación con la educación física y los
beneficios de una vida activa.

Una mala adherencia al ejercicio es seguramente el motivo principal de los

elevados índices de sedentarismo en nuestro país. Es por ello que es tan importante
 el análisis de esta prueba de medición de la calidad de la educación física ya que
sus repercusiones podrían influir en los comportamientos relacionados con las
prácticas deportivas y física de nuestra población.

La batería de test que se aplican a los escolares para saber el estado físico de
ellos, podría resultar interesante, si su objetivo es conocer el estado actual de la
población, pero cualquier otra comparación por ejemplo: comparar año tras año,
entre colegios, entre compañeros entre zonas geográficas etc.(que es lo que se
pretende), sería perjudicial, especialmente para lograr adherencia al ejercicio en los
niños con menos capacidades físicas y motoras, además de estigmatizar a la
población, designando nombres referenciales a los colegios como: “el colegio de
deportistas” o “la escuela de los gordos o lentos”, no obstante estaríamos
propiciando que la clase de educación física, perdiera su carácter educativo,
enfocándose en la obtención de resultados para superar los datos anteriores,
perdiéndose el carácter formativo y lúdico de la clase.

Otro punto que no hay que perder de vista en este sentido, es el tipo de
orientación que se le dará a esta evaluación. Estos parámetros de evaluación de la
condición física, con el objetivo de comparar, jerarquizar y estandarizar los
resultados se podría acercar más a una orientación al ego, que según Devís, podría
generar desmotivación y deserción en las personas con menor capacidad
física, teniendo como resultado un disfrute solo de los que poseen cualidades físicas
destacables, agrandando la brecha que hoy ya existe en educación, propiciando
que los menos hábiles física o motrizmente dejen la actividad a los más destacados.

Esto obviamente estaría favoreciendo a los niños que en este caso, no solamente
realizan deporte en el colegio, con buenas instalaciones, ofertas deportivas variadas
y profesores especialistas (colegios privados), sino además fuera del
establecimiento, en clubes deportivos, enfocados a la competición y al cual solo
acceden los niños con proyecciones deportivas.

Pero la confusión de conceptos relacionados con la actividad física, hace más

difícil el entendimiento de los objetivos que persigue este sistema de medición de la
calidad de la Educación Física, ¿queremos un país de deportistas? O ¿un país
físicamente activo? ¿Queremos fomentar la práctica en los niños con más capacidad
física y con proyecciones deportivas y competitivas, hacia el alto rendimiento? O
¿queremos que la población sedentaria e inactiva, se transforme en físicamente
activa? ¿Queremos el desarrollo de la condición física? O ¿queremos un país más
sano?

Los objetivos que se pueden obtener de las orientaciones que nos entrega el
Gobierno acerca de las necesidades de mejorar la condición física de los niños de 8º
básico, para (según el propio Gobierno) disminuir los niveles de sedentarismo, son
discutibles ya que la mejora de la condición física, no tiene necesariamente relación
con la batalla contra el sedentarismo, es mas no toda la actividad física tiene
relación con la salud, como apuntan Sallis y McKenzi (1991), y como ya hemos
dicho anteriormente los mayores beneficios saludables del ejercicio se obtienen
cuando se pasa del sedentarismo a niveles moderados de condición física o
actividad, y los beneficios disminuyen cuando se pasa de niveles moderados a
 niveles altos de condición física o actividad. Entonces, ¿Que tan importante es la
condición física de la población?

Por último quiero plantear la siguiente pregunta: ¿un niño con alguna
discapacidad física o mental no puede ser evaluado?, y por ende ¿no puede mejorar
su condición física orientada a la salud?

Lamentablemente nunca pensamos en los cerca de 1.120.000 chilenos que viven

con algún tipo de discapacidad (cooperativa.cl, 2007), no se plantean, como es
habitual, adaptaciones que permitan la participación masiva y seguimos excluyendo
y permitiendo la participación solo de los más hábiles.

Conclusiones

Según el análisis de los datos, estudios y discusiones realizadas, pude obtener las
siguientes conclusiones:

1. Cualquier evaluación en educación física puede ser una

excelente oportunidad para poner en discusión la importancia de la
educación física para el desarrollo integral de los niños, pero
presentando propuestas y orientaciones claras y coherentes respecto
a los intereses sociales y culturales que son necesarios re-evaluar y
re-orientar.
2. El SIMCE de Educación Física, no mide la calidad de la clase de
educación física, solo mide una parte, que es la condición física, ya
que los contenidos que el propio gobierno solicita son mucho más
amplios y relacionados con el desarrollo motriz e integral de los
niños.
3. La clase de Educación Física no es un centro de entrenamiento
deportivo, además que fisiológicamente es imposible mejorar la
condición físicas con una clase a la semana, (si ese fuera el objetivo
de la Educación Física), y se hace inminente el aumento de las horas
en nuestra signatura o en su defecto aumentar las horas de
actividades extra escolares especialmente en los colegios
municipales de nuestro país.
4. Salud, no es solo la mejora de la condición Física, es la mejora
de las relaciones sociales y psico-emocionales de un individuo,
además que no existe correlación positiva entre condición física y
salud.
5. La comparación de los resultados y la intención de publicar
estos datos, a la vez que se trabaja solo con una visión cuantitativa
de estos, podría traer más perjuicios que beneficios para la
adherencia al ejercicio físico de la población.
6. Por ultimo quiero exponer mi preocupación en el sentido de
encontrar modelos claros que orienten a la educación física hacia las
necesidades de salud que la sociedad imperante nos exige, adecuar
coherentemente el currículo y reestructurar el sistema de evaluación
distinguiendo la educación física de la condición y capacidades física
de la población escolar, seguir abriendo espacios hacia la
participación masiva y no selectiva, creando hábitos de vida activa en
toda la población y no solo los más capacitados, ya que en un sentido
abstracto “estaremos haciendo que los ricos se hagan cada vez más
ricos y los pobres cada vez más pobres…”

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