Universidad privada alas peruanas

Facultad De Ciencias administrativas y

contables

Desempeño Didáctico, en
la Universidad privada alas
peruanas Facultad De
Ciencias administrativas y
contables-primer-
semestre

2009
Ramos Surco Luis

Patricio
Mamani, Mario
Alumno: Ugarte
Beltrán
Docente: Lic. . Lizbeth
 ÍNDICE

ÍNDICE 2

PRESENTACIÓN 3

CAPITULO I 4

MODELOS DIDÁCTICOS ...........................................................................5

CAPÍTULO II 20

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL DESEMPEÑO DIDÁCTICO,

UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS, FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES
Y ADMINISTRATIVAS-SEGUNDO SEMESTRE 20

POBLACIÓN:....................................................................................20
MÉTODOS Y TÉCNICAS APLICADAS: ...........................................................20
ANÁLISIS PROPIAMENTE DICHO E INTERPRETATIVO..............................................20

CONCLUSIONES 52

TERCERA: EN EL ANÁLISIS REALIZADO, LOS MEDIOS Y RECURSOS

UTILIZADOS MAYORMENTE HAN CONSTADO DE RECURSOS
CONVENCIONALES COMO EL PLUMÓN Y LA PIZARRA. LAS LLAMADAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
-CONOCIDAS POR TIC- PUEDEN AYUDAR A REPOTENCIAR LA
EDUCACIÓN. EL USO DE ESTAS EN EL DESARROLLO DIDÁCTICO POR
PARTE DE LOS DOCENTES JUEGA UN PAPEL MUY IMPORTANTE, QUE
RESULTA ESCASO EN ESTE CONTEXTO. 53

SUGERENCIAS 54

BIBLIOGRAFÍA 55

2
 PRESENTACIÓN

Como estudiante de la especialidad de Ciencias contables y

administrativas de la universidad privada alas peruanas De Arequipa,
en el área de metodología trabajo universitario, cumpliendo con una
de las funciones más importantes de la Universidad, que es el de la
investigación, ponemos a disposición de la comunidad arequipeña y
nacional el trabajo que titula: Desempeño Didáctico, en la
Universidad alas peruanas , Facultad de Ciencias contables y
administrativas-segundo semestre.

La presente investigación sobre el Desempeño Didáctico, en la

Universidad privada alas peruanas, Facultad de Ciencias
administrativas y contables-segundo semestre centra su atención en
función de analizar cómo es que se desenvuelve el actuar didáctico,
si cumple con los criterios adecuados del caso y que deficiencias
presenta.

Si desconozco un proceso didáctico adecuado, difícilmente podré

enseñar y menos evaluar. Esta aseveración en vez de causar
incertidumbre, debe de considerarse como una invitación a un
proceso de reflexión y de replanteamiento de nuestras prácticas
pedagógicas.
Espero que este trabajo sea aceptado y seré benevolente a las
críticas realizadas. De igual manera dejo abierta la posibilidad de
realizar nuevos aportes y contribuciones que incrementen a la
presente investigación.

3
 CAPITULO I

Planteamiento del problema

¿Cómo se desarrollan las capacidades didácticas en los docentes de
la especialidad de ciencias contables y administrativas-segundo
semestre? Y ¿Qué problemas didácticos se presentan?

Objetivo:
Obtener un análisis sobre el desempeño de las capacidades
didácticas en los docentes de la especialidad de ciencias contables y
administrativas-segundo semestre

Variables:
Variable independiente: la falta de un análisis sobre el desempeño de
las capacidades didácticas en los docentes de la especialidad de
bioquímica

Variable dependiente:
No permite tener al docente y a los alumnos un conocimiento real
sobre el desempeño didáctico.

Variable interviniente:
Material didáctico interés por parte del alumno y docente hacia el
aprendizaje

Indicadores
• Formación didáctica

• El conocimiento manejo y uso de las tic en el proceso

enseñanza aprendizaje

• Capacidad didáctica

4
LA DIDÁCTICA
La didáctica tiene a la instrucción como objetivo a conseguir, para lo
cual se preocupa de estudiar el trabajo docente congruente con el
método de aprendizaje, y por extensión, recoge el trabajo docente
colgado con el anterior.
Para algunos autores la didáctica es simple aplicación de la normativa
pedagógica

Concepto de didáctica:

Disciplina científico pedagógico que tiene como objeto de estudio los

procesos y elementos existentes en el proceso enseñanza-
aprendizaje .es por tanto la parte de la pedagogía que se ocupa de
los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar
en la realidad las directrices de las teorías pedagógicas

Su División

• Didáctica general: es el conjunto de conocimiento didácticos

aplicables a todo sujeto.
• Didáctica especial: es todo el trabajo docente y métodos
aplicados a cada una de las disciplinas o artes humanos dignas de
consideración.

La didáctica, en su sentido más amplio en cuanto que trata de regular

el proceso instructivo de información intelectual, es una metodología
de la instrucción, pero en su mas estricta aceptación es también una
tecnología de la enseñanza.

Modelos didácticos

La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos

didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales
se centraban en el profesorado y en los contenidos(modelo proceso-
producto). Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente,
el alumnado, quedaban en un segundo plano.

5
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica
de los modelos tradicionales, los modelos activos (característicos de
la escuela nueva) buscan la comprensión y la creatividad, mediante el
descubrimiento y la experimentación. Estos modelos suelen tener un
planteamiento más científico y democrático y pretenden desarrollar
las capacidades de autoformación.(modelo mediacional)

Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha

permitido que los nuevos modelos didácticos sean más flexibles y
abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.(modelo ecológico)

Cabe distinguir:

• Didáctica general, aplicable a cualquier individuo.

• Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y

características del individuo.

• Didáctica especial, que estudia los métodos específicos de cada

materia.

Una de las principales característica de la educación corporativa, que

la distingue de la educación tradicional, es la posibilidad de adoptar
una didáctica diferencial. Las características del público discente
pueden ser conocidas al detalle.

Una situación de enseñanza puede ser observada a través de las

relaciones que se "juegan" entre estos tres polos: maestro, alumno,
saber, analizando:

• La distribución de los roles de cada uno,

• El proyecto de cada uno,

6
 • Las reglas de juego: ¿qué esta permitido?, qué es lo que
realmente se demanda, qué se espera, qué hay que hacer o
decir para demostrar que se sabe.

Muy esquemáticamente se describen tres modelos de

referencia:

 El modelo llamado "normativo, reproductivo o pasivo"

(centrado en el contenido). La enseñanza consiste en transmitir
un saber a los alumnos. La pedagogía es entonces el arte de
comunicar, de "hacer pasar un saber".

o El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los

ejemplos.

o El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar

atento; luego imita, se entrena, se ejercita y al final,
aplica.

o El saber ya está acabado, ya esta construido.

 El modelo llamado "incitativo, o germinal" (centrado en el

alumno).

o El maestro escucha al alumno, sucinta su curiosidad, le

ayuda a utilizar fuentes de información, responde a sus
demandas, busca una mejor motivación (medios centros
de interés de Decroly, calculo vivo de Freinet).

o El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a

menudo de manera próxima a lo que es la enseñanza
programada).

7
 o El saber está ligado a las necesidades de la vida, del
entorno (la estuctura propia de ese saber pasa a un
segundo plano).

 El modelo llamado "aproximativo o constructivo"

(centrado en la construcción del saber por el alumno). Se
propone partir de modelos, de concepciones existentes en el
alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, o
construir nuevas.

o El maestro propone y organiza una serie de situaciones

con distintos obstáculos (variables didácticas dentro de
estas situaciones), organiza las diferentes fases (acción,
formulación, validación, institucionalización), organiza la
comunicación de la clase, propone en el momento
adecuado los elementos convencionales del saber
(notaciones, terminología).

o El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las

confronta con las de sus compañeros, las defiende o las
discute.

o El saber es considerado en lógica propia.

Unidades docentes y práctica investigativo-laboral

Desde la perspectiva conceptual, se ha seguido el criterio de

considerar que la pedagogía y la didáctica son ciencias con objetos de
estudio definidos y estrechamente interrelacionadas. Se asume que la
didáctica es la ciencia social que estudia el proceso docente–
educativo (su objeto) orientado a la formación de las personas. Hoy
se debaten en la comunidad científica, los criterios de considerar a la
didáctica como una ciencia o como una rama o disciplina particular de
la pedagogía. Se ha asumido el primero, el de ser la ciencia del

8
proceso docente–educativo. En este sentido, está estrechamente
ligada con la pedagogía, cuyo objeto es el proceso de formación de
las personas, ya que una parte decisiva de esta formación, transcurre
en la escuela y de esta disciplina se ocupa la didáctica, que se ha ido
independizando de la pedagogía, sin perder el vínculo que las une.

El proceso docente–educativo que se desarrolla en las unidades

docentes para el desarrollo de la práctica investigativo–laboral, tiene
especificidades que lo hacen poseedor de sus propias relaciones
dialécticas y regularidades propias. Este tipo de proceso docente–
educativo resulta sui generis y, por supuesto, contiene su propio
análisis didáctico, por eso para él se ha estructurado una didáctica
específica.

La práctica investigativo-laboral

Es la forma organizativa de participación activa de los estudiantes,

docentes y profesionales de la producción y los servicios, al
interactuar entre sí y la comunidad (sociedad) durante la solución de
los problemas reales que requieren el uso del método científico–
investigativo propio del modo de actuación profesional, motivando el
trabajo multidisciplinar y en equipos, y desarrollando la
independencia y creatividad. Es la forma fundamental de la ley
“relación universidad–sociedad” y es común a los procesos
universitarios fundamentales: docencia, investigación y extensión.

Las unidades docentes

son empresas vinculadas a la universidad, que por sus condiciones

objetivas y subjetivas, permiten el trabajo conjunto en el desarrollo de
los componentes curriculares: académico, laboral–productivo,
investigativo y de autopreparación, y de los procesos universitarios
de docencia, investigación, extensión, y gestión, que aseguren la
formación del profesional de perfil amplio desde el pregrado, el
adiestramiento y la especialización, de una o varias carreras,

9
mediante la solución de problemas reales técnico–profesionales de la
producción o los servicios. (Herrera, 2003, p. 91).

El trabajo presenta una didáctica específica para el proceso docente–

educativo en las unidades docentes para el desarrollo de la forma
denominada práctica investigativo–laboral, en la cual se manifiestan
las regularidades del proceso.

No se ha denominado didáctica especial por estar reservado este

término para aquellas referidas a la enseñanza de disciplinas
científicas (física, química, matemática, historia, entre otras), ni
particular, por estar este término reservado para aquellas que
estudian el proceso docente–educativo en condiciones o situaciones
específicas dadas por el tipo de alumno (didáctica de la educación
especial); o el nivel de escolaridad (didáctica de la educación
preescolar, primaria, secundaria, universitaria). Parte de una
didáctica particular, la universitaria, pero tiene su especificidad para
el tipo de proceso. Se ha denominado específica, porque al investigar
el tipo de proceso docente–educativo que se da en una empresa, con
relaciones esenciales y regularidades propias, es necesario identificar
cada

Categoría de la didáctica, con el proceso docente–educativo

específico y esto es una prerrogativa de la didáctica específica para
este proceso, es un análisis didáctico del mismo.

Partiendo del concepto de que la didáctica es una ciencia

independiente, se necesita estructurar, sobre bases científicas y
teóricas, la gestión de un proceso docente-educativo que
actualmente se apoya en presupuestos esencialmente empíricos. El
proceso formativo en lo investigativo-laboral que se desarrolla en las
unidades docentes, se diferencia del proceso docente que se ejecuta
en el campus de la universidad en que, el docente y los estudiantes
conocen de antemano el comportamiento de todos o casi todos los

10
componentes del proceso: objetivos, contenidos, métodos, medios,
forma.

Si la práctica investigativo-laboral que desarrolla el estudiante, parte

de la concepción teórica del aprendizaje, sobre la base de la solución
científica de un problema profesional-laboral real en la empresa,
entonces se comprenderá que el contenido de los componentes del
proceso docente-educativo cambiarán en función de adecuarse al
problema real que existe en dicha empresa.

La gestión del proceso juega un importante papel, porque las y los

sujetos involucrados en él, son los que determinan el comportamiento
de cada componente del proceso. Al impartir una clase, un tema o
todo un programa, en el aula, el docente conoce de antemano el
contenido de todos los componentes del proceso y el estudiante
asimila este conocimiento de forma sistemática, generalmente
conoce inclusive los próximos contenidos. Aquí la simulación de los
procesos y los métodos reproductivos tienen un papel preponderante.
Al llegar a la empresa, el que enseña no conoce nada o casi nada del
comportamiento del proceso a desarrollar, todo parte del
conocimiento del o los problemas por enfrentar; algo similar ocurrirá
después con el estudiante. Hay que construir el proceso y en ello la
gestión juega el papel principal. Aquí la modelación y los métodos
creativos son los primordiales.

Didáctica del proceso-educativo en la unidad docente

 La didáctica como ciencia

La pedagogía derivada del enfoque histórico–cultural en la formación

de las personas, y ha hecho precisiones en la epistemología de la
didáctica. Su concepción ha evolucionado desde ser considerada una
rama o disciplina de la pedagogía, hasta una ciencia independiente.
La generalidad de los autores contemporáneos la consideran como
una rama o disciplina particular de la pedagogía, pero con

11
independencia propia, al tener precisado su objeto de estudio.
Coinciden en que es una teoría general de la instrucción, la
enseñanza e inclusive la educación; al considerar que los procesos de
instrucción y enseñanza están

Indisolublemente ligados. En la medida en que han avanzado las

investigaciones científicas en el campo de la didáctica, ésta se ha ido
independizando como ciencia, al precisarse sus métodos propios y
leyes generales y particulares.

Danilov y Stkatkin (1978, p. 28) la consideran una disciplina científica

independiente; Labarrere y Valdivia (1989, p. 11), como una ciencia
independiente, aunque la definición del objeto de estudio queda
reducido a la instrucción (ligado al proceso educativo) o al tipo de
enseñanza y aprendizaje que se da en la escuela, limitada ésta a un
tipo de institución algo cerrada.

Álvarez de Zayas (Álvarez de Zayas, C. y González, E.U. 1998, p. 5) la

define como la ciencia del proceso docente–educativo (objeto de
estudio) que se establece en una institución educativa y con la
orientación de los docentes. Este concepto de didáctica se
corresponde con las concepciones de este trabajo, si se precisan los
términos de “institución educativa” y “docentes”, y van más allá de la
escuela y los profesores.

¿Qué características se destacan en este proceso docente- educativo?

• El contenido de aprendizaje es diferenciado para cada estudiante y

fundamentalmente extracurricular, responde a las necesidades
derivadas de la búsqueda del conocimiento para la solución de un
problema de investigación.

• El estudiante logra la apropiación del contenido de forma

autorregulada, por medio de su trabajo investigativo; la fuente del
mismo está en la práctica social.

12
• El método de trabajo se fundamenta en la unión de lo investigativo
– productivo.

• El estudiante asume una responsabilidad social en el proceso de

aprendizaje, al existir una expectativa en el impacto de su resultado
investigativo.

• Los sujetos que intervienen construyen el proceso a partir de un

problema laboral real del perfil profesional; cada componente del
mismo se particulariza en un aprendizaje individualizado, de trabajo
colectivo y multidisciplinar.

 Didáctica universitaria

En la pasada década, culminó un proceso de conformación de una

epistemología para la didáctica de la educación superior en Cuba,
dando continuidad a la estratificación de esta ciencia por niveles de
enseñanza y en la que ya existen resultados consolidados en los
niveles primarios y medio.

Álvarez de Zayas (1995, p.12) fue el pionero en establecer una

didáctica para la educación superior, basado en su Teoría de los
Procesos Conscientes, que a su vez, se fundamenta en :

La Teoría de la Concepción de los Procesos Sociales de González

(1993, p. 36) y con base filosófica en el materialismo dialéctico e
histórico.

Partiendo de este mismo marco teórico, se han elaborado otros

modelos de didáctica para la educación superior, como el Holístico
Configuracional de Fuentes (1998, p. 33; 2000, p. 64) y el elaborado
por Vargas (s.f., pp. 43-64), así como los de González y col. (1995, p.
3); Addine (1997, p. 55; 2002, p. 1); Addine y otros (2002, p. 8);
Salazar (2001, p. 49). Estos modelos han enriquecido la epistemología
de la didáctica de la educación superior y han aparecido definiciones
de nuevas categorías didácticas.

13
  Características del proceso docente-educativo en la
unidad docente

a) Motivador: Planteador de necesidades de aprendizaje.

b) Problematizador: Planteador de nuevos problemas.

c) Concientizador: Formador de la conciencia del trabajo

d) Polémico, discusivo.

e) Orientador hacia la meta u objetivo.

f) Provocador de tensiones y conflictos que contribuyan a estimular el

desarrollo personal y no de resistencias al aprendizaje.

g) Diferenciado: respetador de las características individuales del

estudiante.

h) Centrado en el estudiante.

i) Integrador: De lo cognoscitivo, lo afectivo, lo axiológico.

Los sujetos actuantes del proceso docente - educativo en la

unidad docente

Los sujetos del proceso son: Los que enseñan, dentro de los que se
incluyen los profesores, profesionales, técnicos y trabajadores de la
empresa capacitados para la enseñanza, y los que aprenden, los
estudiantes insertados.

Cualidades del sujeto que enseña en la unidad docente:

• Estimuladores de la actividad de las y los estudiantes.

• Con visión optimista del que aprende.

• Facilitadores y orientadores del aprendizaje.

• Empáticos, comprensivos.

14
• Auténticos (se asumen a sí mismo).

• Aceptadores de los demás.

• Motivadores.

• Desarrolladores de la autoestima de los que aprenden.

• Afectivos.

• Preparado en su ciencia y que posea un perfil amplio en la misma.

• Actualizado.

• Ser un investigador, dar el ejemplo de lo que se pretende del

estudiante.

• Poseer una cultura general integral.

• Sólida formación psicopedagógica.

• Un educador ejemplo, honrado, honesto, consagrado, ético en su

profesión y con buenas relaciones humanas.

• Facilitador del aprendizaje.

La docencia es un proceso que articula el desarrollo de

conocimientos, habilidades, valores, capacidades y formación
trascendente de la personalidad (convicciones, sentimientos,
voluntad, actitudes) presentes en el proceso docente-educativo, como
un proceso consciente que se articula en la relación del que enseña –
el que aprende y desarrolla la creatividad de los mismos. Su gestión
se hace visible en los planes de estudio y los currículos. Estos deben
garantizar, en el proceso, la formación integral a partir de las
dimensiones instructiva, educativa y desarrolladora, el cual debe ser
eficiente y eficaz.

15
La investigación: Este proceso tiene como funcione, la innovación y el
desarrollo del conocimiento científico, tecnológico y social. En esta
célula organizativa todos los procesos

Son problémicos. La investigación objetiva el quehacer de la

educación superior en cuanto a producción de conocimiento para el
desarrollo social y humano.

La Extensión: Proceso de promoción de la cultura, hacia el contexto

social. Está presente en la vida de las comunidades y sociedades, y
deben tender a resolver situaciones y necesidades sentidas por los
diferentes sectores de la sociedad.

La Gestión: Es el hilo conductor y facilitador de la realización de los

procesos y actividades, el cual tiene un desarrollo en sí mismos y
posibilita la acción con los demás. Actividad de gobierno y
administración que hace referencia cómo es el proceso de adopción
de decisiones.

PRINCIPIOS PARA UNA ENSEÑANZA EFECTIVA

Los principios conforman en realidad la guía decantada de una larga

experiencia educativa, corroborada por diversas investigaciones, para
que profesores, estudiantes y administradores, adecuadamente
apoyados por la institución como un todo, puedan llevar a cabo una
buena práctica de la enseñanza y el aprendizaje. Sus enunciados son
más bien simples, breves, y no contienen un lenguaje particularmente
técnico; en general, pueden ser aplicados independientemente de las
características de las disciplinas e instituciones y se concentran, de
manera esencial, en conductas o acciones. Ciertos instrumentos o
inventarios, aplicados a profesores, alumnos y administradores,
contienen indicadores que permiten establecer la vigencia de los
principios en términos de prácticas y políticas.

16
Dada la integralidad del proceso docente, los principios no son
independientes entre sí, y las estrategias que envuelve su aplicación
bien pueden estar simultáneamente asociadas con varios de ellos.

De hecho, los efectos o resultados de la aplicación de ciertas

estrategias pueden ser mutuamente sinérgicos, como es posible
inferir de las observaciones de la experiencia realizada. Los principios,
pueden resumirse como sigue:

1. La buena práctica docente estimula el contacto alumno-

profesor

Los alumnos que demuestran un mayor compromiso intelectual,

definición vocacional y satisfacción con su experiencia educativa
reconocen que participan en conversaciones informales y formales
con sus profesores dentro y fuera del aula, incluyendo temas ajenos a
las asignaturas. El mismo tipo de alumno señala también a tales
profesores como efectivos en su enseñanza. Así, la efectividad
docente se favorece conuna mayor disponibilidad del profesor para el
alumno y una más rica interacción entre ellos (Pascarella. 1980.
McKeachie. 1986).

2. La buena práctica docente estimula la cooperación entre

los alumnos

Las técnicas cooperativas, implicando el trabajo grupal,

especialmente si se aplican con frecuencia, dándose la oportunidad
para la evaluación tanto colectiva como aquella entre alumnos y para
la enseñanza mutua, aumentan el compromiso con el estudio, la
autoestima, el desarrollo de las relaciones personales, y la
productividad escolar (Chickering y Gamson, 1987, Johnson, Johnson
y Smith, 1990. Whitman, 1980).

3. La buena práctica docente estimula el aprendizaje activo

17
La clave aquí es el compromiso del alumno con su aprendizaje. Esto
se asocia con el principio anterior, puesto que !a cooperación y la
interacción social aumentan, en general, el compromiso con la tarea-
En lo práctico, estrategias tales como el estudio de casos, las
simulaciones, la resolución de problemas, la instrucción audiotutorial
y programada, y el juego de roles, donde el estudiante argumenta y
contra argumenta, son positivos para el rendimiento académico y la
satisfacción del alumno. Claramente, la mayor participación del
alumno en su aprendizaje supera la electividad de la metodología
pasiva, convencional o tradicional, en el nivel de pregrado.
especialmente cuando se trata de lograr niveles cognitivos de mayor
complejidad (Sorcinelli, 1991; Kulik.Kulik y Cohen, 1980).

4. La buena práctica docente provee una retroalimentación o

respuesta a tiempo

El alumno necesita saber de manera continua y oportuna cómo está

progresando en su aprendizaje. La retroalimentación, llevada a cabo
por medio de pruebas, monitoreo de trabajos prácticos, elaboración
de un proyecto, presentaciones orales, o interacción directa en el
aula, en tanto sea rápida, correctiva y formativa, esto es, constructiva
y no punitiva, resulta vital para el aprendizaje exitoso. (Cross 1 987,
Menges y Mathies 1968, McKeachte, 1986).

5. La buena práctica docente en fatiza el tiempo en la tarea

El rendimiento académico aumenta con fa concentración de la acción

docente, en términos de tiempo de dedicación. El uso eficiente del
tiempo en el aula y el laboratorio, la asignación continua de tareas, la
aplicación frecuente de controles y la implementación, en general, de
actividades que concentren al alumno, por ejemplo, en pocas
materias(asignaturas), pero tratadas con mayor dedicación, resultan
más efectivas o productivas para el aprendizaje (Berliner, 1984,
Chickering y Gamson, 1987)

18
6. La buena práctica docente comunica altas expectativas

En general, el rendimiento académico, el sentido de responsabilidad,

y la participación, se ven favorecidas cuando los profesores y
administradores establecen altas expectativas.

Este esfuerzo puede permear una institución, creando un clima de

alto desafío, lo que puede darse en términos de objetivos elevados,
pero realmente alcanzables por tos alumnos.

Los. estudiantes tienden a otorgar juicios positivos a tos docentes y

sistemas que te comunican altas expectativas y te implican un
trabajo duro o de esfuerzo, pero que le brindan los medios y et apoyo
apropiados para responder (Berliner, 1984; Castró. 1988; Cross, 1987;
Chikering y Gamson, 1987).

7. La buena práctica docente respeta la diversidad de talentos

y estilos de aprendizaje

Cuando los alumnos logran conocer sus estilos de aprendizaje, como

también cuando hay consecuencia entre la modalidad de enseñanza y
tales estilos, se verifica un aumento de las probabilidades de éxito de
la docencia, facilitándose el desarrollo del estudiante, no solo en la
esfera académica, sino que en la social, vocacional y personal
(Claxton y Murrell, 1987; Menges y Mathis, 1988; Stark. Shaw y
Lowther, 1989).

Muchos de los conceptos y contenidos de tos principios esbozados

requieren todavía un buen grado de investigación. En general, el
proceso mismo de aprendizaje, y su conexión con áreas tales como la
motivación, te Integración social, las características de las disciplinas
y el desarrollo intelectual, es un campo que requiere exploración,
como también las relaciones mutuas entre tos mismos principios.

19
 CAPÍTULO II
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL DESEMPEÑO
DIDÁCTICO, UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS,
FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES Y
ADMINISTRATIVAS-SEGUNDO SEMESTRE

Población:
La población con la que he contado es de 6 docentes de la
Universidad alas peruanas, Facultad de Ciencias contables y
administrativas –segundo semestre

Métodos y Técnicas aplicadas:

Observación
Técnica: ficha

Análisis propiamente dicho e

interpretativo

En cuanto al dominio de objetivos podemos interpretar que se da de

manera muy favorable en un 75% esto debido a existe un
conocimiento de los objetivos a desarrollar, tanto del maestro como
por parte de los alumnos, se corresponden además con las exigencias
del asignatura, el momento de desarrollo y el nivel. Las actividades
que se realizan van en correspondencia con los objetivos.

20
Se da de una manera regular en un 25%, porque los alumnos
comprenden regularmente el valor del nuevo conocimiento.

En cuanto al dominio de contenidos se da de manera favorable en un

62. 50%, esto se debe a que existen un tratamiento correcto y
contextualizado de los conceptos aprender, asimismo
correspondencia de los contenidos y objetivos, además exige a los
alumnos correcciones en respuestas y propicia el vínculo Inter
materia aprovechando todas las posibilidades del contenido ofrece
para educar a los alumnos, asimismo orienta actividades que
corresponden con los diferentes niveles de desempeño. Se da de
manera regular en un 37.5%, porque existía una escasa atención a
las diferencias individuales a si mismo es poco el trabajo para lograr
la nivelación de los alumnos, debido a que no existe un diagnóstico

Se presenta en cuanto al uso de métodos y procedimientos

metodológicos muy favorablemente (75%) porque estimula la
búsqueda de información en otras fuentes propiciando una
independencia, cognoscitiva en el alumno, asimismo no se anticipaba

21
a los razonamientos y juicios de estos, porque permitía al alumno
reflexionar sobre su error y rectificarlo. El porcentaje restante, de
manera regular será debido a que al utilizar los métodos y
procedimientos que activar al alumno a la búsqueda del
conocimiento hasta llegar a su esencia era regular.

El 80% representa que siempre hubo medios de enseñanza, que

favorecieron un aprendizaje desarrollador, utilizando tanto la emisión
televisiva asimismo el de software educativo, mostrando los
estudiantes alumno sobre este. Se da de manera regular debido a
que regularmente empleaba las potencialidades del medio.

Se da muy favorablemente en un 75% debido a que existía un clima

agradable hacia el aprendizaje, la docente utilizaba un lenguaje
coloquial con tono adecuado asimismo contribuía al desarrollo de
potencialidades de los estudiantes contribuía con su ejemplo a la
correcta formación de hábitos pronto .Se da de manera regular

22
porque la demostración de confianza con palabras que den seguridad
era regular.

En cuanto a la motivación está resulta muy favorable debido a que

implicaba el alumno durante toda la clase, volviendo lo un agente
activo.

Se da de manera muy favorable en un 100%, porque logra el alumno

comprenda bien las condiciones en las cuales va aprender, establecer
nexos entre lo conocido y lo nuevo por conocer. Y también analizan
las condiciones de las tareas y los procedimientos que habrá de
utilizar para una solución posterior

23
La etapa de ejecución se da de manera regular en un 100% debido a
que los alumnos realizan actividades individuales, variadas
diferenciadas y atiende a las necesidades y potencialidades de los
alumnos individuales y del grupo todo ello se da de manera regular.

Se da de manera regular en un 75% por la utilización de diferentes

formas de control por parte del docente y de los mismos estudiantes.
El porcentaje restante a que los alumnos se autocontrolan y valora
sus tareas de manera eficas y bien.

24
Se da de manera muy favorable debido a que en todas las actividades
que planifica la docente contribuye a garantizar la máxima
productividad de cada alumno durante toda la clase.

En cuanto a la formación de hábitos esta se da en un 100 % bien

debido a que se da una atención a los hábitos posturales asimismo se
aprecia en los alumnos un cuidado por el orden en el aula.

Contabilidad comercial

25
26
Podemos interpretar que en cuanto al dominio de objetivos , este
iondicador resulta muy favorable (80%) debido a que conocia los
objetivos de su clase y realizaba las actividades de aprendizaje de
acuerdos a ellos, pero sobre todo porque propiciaba de manera muy
efectiva la comprension de los conocimientos haciendo que los
alumnos pudieran valorarla. Hay que tomar en cuenta que los
objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del
proceso educativo, sino que forman parte muy importante durante
todo el proceso Mantiene un dominio regular en un 20%

Mantinen un 38% de un buen dominio de contenidos debido a que

realiza un tratamiento correcto y contextualidos de los conceptos de
la materia, a si mismo exige a los alumnos una correcion en sus
respuestas y propicia el vinculo intermateria.

27
Mantiene un 38% regular, debido a que si bien existe una
correspondencia entre los objetivos y el contenido, no sucede de igual
manera con el trabajo para lograr la nivelacion de los alumnos
Mantiene un 25 % de su práctica es desfavorable, porque no orienta
actividades que correspondan a los diferentes niveles de desempeño,
puesto que esatas son inexistentes.

En cuanto al uso de metodos y procedimientos metodologicos

presenta un 50% muy favorable , porque estimula la busqueda de
informacion en otras fuentes, propiciando un pensamiento reflexivo y
dirige el proceso sin anticiparse a los razonamientos de los alumnos.
En cuanto al uso de metodos y procedimientos metodologicos
presenta un 50% de manera relugar , porque no utiliza
adecuadamente los niveles de ayuda que permitan al alumno
reflexionar sobre su error.

28
En cuanto a los medios de enseñanza presenta un 60% de
desem`peño inadecuado, podemos interpretar que esto se debe a
que no utiliza el contenido de la emision televisiva, no sotfware
educativos ni videos para favorecer un mejor aprendizaje, no
obstante si debemos señalar que exioste el empleo de otros medios
de enseñanza (20%) laminas, pizarra.

En cuanto al clima spicologico del aula este es favorable en un 50%,

donde indicamos que existe respeto y afecto. Existe un lenguaje
coloquial con tono adecuado, ademas el docente demuestra
confianza en las posibilidades de aprendizaje de todos sus alumnos.
Se desempeña regularmente (50%) debido a que eran pocas las
actividades realizadas para un desarrollo de las posibilidades
comunicativas de sus alumnos. Esto debido probablemente a un
desconocimiento metodologico didactico.

Su desempeño en cuanto a la motivacion resulta ser muy favorable

(100%), debido a la implicacion del alumno durante la clase. Esto

29
debido a que siempre mostraba una actitud entusiasta en el
desarrollo de sus clase.

En cuanto a la etapa de orientación podemos interpretar que su

desempeño es regular en un 50% debido a que son pocas las vías
metodológicas que utiliza para que el alumno realice un análisis de
las condiciones de sus tareas. No controla que se comprenda lo
orientado.
Su desempeño es favorable en un 50% debido a que propicia en el
alumno que existan nexos entre lo conocido y lo nuevo por conocer

En cuanto a la etapa de ejecución presenta un desempeño

desfavorable en un 50% porque los alumnos no ejecutan actividades
variadas, diferenciadas y con niveles crecientes de complejidad
asimismo porque no atiende diferencialmente las potencialidades de
los alumnos individualmente, puesto que no existe un diagnóstico.
Uno respecto

30
Existe una ejecución regular en un 25% debido a que los alumnos
ejecutan actividades por parejas. Pero también nos ejecutan
actividades individuales lo que representa el 25% restante.

En cuanto a la etapa de control se desarrolla de manera regular en un

67% debido a que realiza actividades de control y valoración
colectivamente y porque durante la clase utiliza diferentes formas de
control. El 33% restante representa la autovaloración de tareas y
autocontrol de los alumnos.

Se ha llegado a una máxima productividad de manera regular,

durante toda la clase. Porque las actividades que planificar han
contribuido a ello pero no con una máxima efectividad.

31
Eventualmente, en un 50% regular, da atención a los hábitos
posturales.
Por otro lado en un 50% bien si se aprecia un cuidado personal,
hábitos de higiene y excelente orden en la aula. Lo que implica una
formación de hábitos consciente.

En cuanto al dominio de objetivos, el docente conoce los objetivos de

la clase y los comunica a los alumnos y realiza actividades de
aprendizaje que corresponden con estos pero con una categoría de
regular. El 20% restante se debe a que no propicia que los alumnos
comprendan el valor del nuevo conocimiento.

32
Literatura peruana

33
El dominio de contenidos se da de manera desfavorable en un 62.5%
debido a que no atiende a las diferencias individuales en función a un
diagnóstico, no propicia un vínculo Intermateria y tampoco aprovecha
todas las posibilidades que el contenido ofrecer para educar a los
alumnos, mucho menos trabaja para lograr una nivelación de los
alumnos orientando actividades que se correspondan con los
diferentes niveles de asimilación y desempeño.
Se da de manera regular en un 37.5% debido a que exige de cierta
manera una corrección a los alumnos en sus respuestas y un
tratamiento contextualizado de los conceptos.

En cuanto al uso de métodos y procedimientos metodológicos será de

manera desfavorable en unos 50% debido a que no utiliza métodos
que orienten y activen al alumno hacia la búsqueda independiente del
conocimiento, por lo tanto no estimula una independencia
cognoscitiva. Se da de manera regular la dirección del proceso sin

34
anticiparse a los juicios y razonamientos de los alumnos, puesto que
permite al alumno rectificar su error.

El docente no presenta una explotacion de las posibilidades del medio

y un casi nulo empleo de medios de enseñaza que favorescan un
aprendizaje desarrollador, porque el docente utiliza la pizarra
esporadicamente y sin mucha significatividad.

Es favorablemente 25 % porque utiliza un lenguaje coloquial,

favoreciendo un clima agradable. Se da de manera regular en un
50% debido a que demuestra confianza en las posibilidades de
aprendizaje de los alumnos. El porcentaje restante se debe a que no
contribuye con su ejemplo ni con el uso adecuado de estrategias de
trabajo a la correcta formaciond e habitos.Puesto que en varias
ocasiones no mostraba un interes por el desarrollo de la clase.
Abandonando el aula antes de culminar el tiempo indicado.

35
 100%

En cuanto a la motivación esta se da en un 100% de manera regular,

de vez en cuando implicaba al alumno durante toda la clase.

Se da de manera regular en un 50% debido a que implica al alumno

en las condiciones de las tareas y los procedimientos que habra que
utilizar en su solucion posterior. Y porque controla si comprenden lo
orientado. Se da de manera favorable en un 5 0% porque existe una
orientacion haca el objetivo por parte del docente y un
aseguramiento de las condiciones previas de los alumnos esto con
respecto al maneo de algunos conceptos.

36
 Se da desfavorablemente en un 75% porque no existe actividades
realizadas de manera colectiva, debido a la poca cantidad de
alumnos, las actividades no son variadas ni diferencias pero sobre
todo no atiende diferencialmente las portencialidades de los alumnos
individuales y del grupo. El porcentaje restante se debe a que los
alumnos ejecutan solo trabajos individuales .

Se da de manera regular 75% debido a que los alumnos

autocontrolan y autovaloran us tareas. Y de manera desfavorable
porque el docente no ejecuta actividades de control, valoracion
colectivas en un 25%.

37
Se da de manera regular en un 100% debido a que las actividades de
cierta manera ayudan en la productividad de cada alumno. Porque el
docente si bien es cierto tiene un tipo de corte tradiccionalista los
alumnos consiguen tener una comprension de algunos conceptos asi
como su aclaracion y ejemplificacion
En cuanto a la formacion de habitos, notamos un 100% con la
categoria de mal , debido a un flta de atencion a los habitos
posturales y hacemos enfasis en que se aprecia en lo alumnos una
falta de cuidado con res`pecto al orden en el aula donde
señalariamos una falta de asistencia, puntulidad e interes por el
curso.

38
39
En cuanto al dominio de objetivos: el conocimiento de los objetivos de
la clase por parte del maestro, de los alumnos y las exigencias
momento del desarrollo de la asignatura y las actividades de
aprendizaje se daban de manera regularmente en un 80%.
Se señala que había una falta de valor al nuevo conocimiento por
parte de los alumnos debido a que el docente no propiciaba esto.

La docente no aprovechaba todas las posibilidades que el contenido

ofrecía para educar a los alumnos, no trabajaba para lograr la
nivelación de los alumnos a partir del diagnóstico, porque éste no
existía pronto tampoco orientar actividades que correspondan con los
diferentes niveles de desempeño. Todo esto corresponde al 63% de
un mal dominio de contenidos.
El 25% representa un tratamiento contextualizado de conceptos y
relaciones entre procedimientos que trabaja en la clase de forma
regular. Un 13% representa la exigencia en la corrección de las
respuestas de los alumnos

40
No existe el uso de procedimientos metodológicos que orienten al
alumno a la búsqueda del conocimiento hasta llegar a su esencia, no
propiciaba el desarrollo del pensamiento reflexivo y se anticipaba a
los razonamientos y juicios de los alumnos. Esto probablemente
debido a que se convertía en un simple transmisor de información.
En 25% restante se debe a que En ocasiones utilizaba niveles de
ayuda para que el alumno reflexionara su error y lo rectificara.

El 60 % representa a que no utilizaba el contenido de la emisión

televisiva ni software educativo ni el video para favorecer un
aprendizaje desarrollador. En cuanto al empleo de medios de
enseñanza de categoría bien podemos señalar medios de
enseñanza (pizarra), y lo regular el 25% se refiere a la explotación de
las potencialidades del medio.

41
En cuanto a la etapa de orientación podemos destacar un 75%
regular debido a que el alumno tiene a una orientación hacia el
objetivo antes de la ejecución. Pero no sabe definidamente que, por
que y como va a prender.
El 25% restante que se da de manera desfavorable se debe a que no
controla si los estudiantes comprenden lo orientado ni se asegura de
sus condiciones previas.

Es de destacar que la etapa de control se desarrolla muy

desfavorablemente por que no existe la realización de actividades de
control y valoración tanto por el docente como por parte de los
alumnos ya se a por parejas o de manera colectiva durante la clase.
Debido a que la docente sólo se encarga de dictar la clase empleando
la programación del silabo con respecto a los contenidos.

42
La productividad durante la clase se da en un 100% de manera
regular por que si bien es cierto que no existe metodologías
didácticas por parte de la docente debemos señalar que los
estudiantes toman una actitud de interés por el curso que contribuye
a garantizar de cierta manera la productividad.

Un 50% representa una mala formación de hábitos posturales y el

otro 50% esta referido a que los alumnos mantiene un orden en el
aula esto como habiamos señala debido a que se aprecia un interes
intrinseco especial por la materia.

43
44
De la grafica podemos interpretar que el 60% en cuanto a la didáctica del
docente supone un buen dominio de objetivos mas no muy bueno, este
porcentaje se debe probablemente a que los objetivos no constituyen un
elemento independiente dentro del proceso educativo, sino que forman
parte muy importante durante todo el proceso, el dominio de estos por
parte del docente son el punto de partida para seleccionar, organizar y
conducir los contenidos , introduciendo modificaciones durante el desarrollo
del proceso de enseñanza-aprendizaje que sean necesarias, hay que tomar
en cuenta que los objetivos sirven de guia para determinar qué enseñanza y
cómo enseñarlo, nos permiten determinar cuál ha sido el progreso del
alumno y facilitar al docente la labor de determinar cuáles aspectos deben
ser reforzados.

Se puede interpretar, que en cuanto al dominio de contenidos como

indicador didáctico, se da de manera regular en un 75% , esto puede
deberse a diversos motivos, como una mal secuenciación de estos, una
mala adaptación / organización que no permiten, que tanto procesuales,
actitudinales y conceptuales sean didácticamente usados adecuadamente.

45
Se puede interpretar que en cuanto al uso de metodos y procedimientos
metodologicos, los diversos indicadores presentan uso favorable en ciertos
aspectos, pero desfavorable en otros, lo que indica que probablemente no
haya un orden de proceso metodologico que este planificado.

En cuanto a los medios de enseñanza se denota un considerable 60 % de

un mal uso de medios, este probablemente a que el docente, no emplea
materiales adecuados, posiblemente a que la clase tiende a hacer de corte
tradiccionalista, con una falta de Tecnologias de Informacion y
Comunicación. En cuanto a los medios que se usa son de tendencia regular
rescantando algunos aspectos adecuadamente usados.

46
El clima psicologico del aula tiende a ser regular 75%, esto debido a que
las actividades que realiza no contribuyen al desarrollo de las posibilidades
comunicativas de sus alumnos, Por otra parte hace uso de un lenguaje
coloquial con tono apropiado, de modo que facilita la comprensión del tema.

En cuanto a la motivación se presenta muy favorable debido a que su

explicación es muy amena. Ya que relaciona anécdotas y experiencias con
lo que se va a aprender.

47
En cuanto a la etapa de orientacion es regular 75%, ya que logra que el
alumno compreda bajo que condiciones va a aprender y ademas controla
si comprewnden lo orientado. Por otro lado no utiliza vias metodologicas
que orienten e inpliquen al alumno en el analisis de las condiciones de las
tareas y en los procedimientos que habra de utilizar en su solucion
posterior.

Podemos interpretar que un 50% en cuanto a la etapa de ejecucion

presenta un desarrollo totalmente desfavorable, ya que no ejecuta
actividades variadas, diferenciadas y con niveles crecientes de complejidad,
tampoco a tiende diferenciadamente las necesidades y potencialidades de
los alumnos a partir del diagnostico.
Podemos interpretar tambien que el otro 50 % en cuanto a la etapa de
ejecucion resulta muy favorable debido a que, los alumnos solo ejecutan
actividades individulaes, debido a la poca cantidad de alumnos con los que
cuenta.

48
 En cuanto a la etapa de control podemos interpretar que esta se desarrolla
favorablemente debido a que durante la clase utiliza diferentes formas de
control, ya sea la asistencia, las

Podemos interpretar en la etapa de productividad durante la clase que

esta se desarrolla de forma regular debido a que no todas las
actividades que planifica durante la clase contribuyen a garantizar la
maxima productividad de cada alumno .

49
En cuanto a la etapa de formacion de habitos podemos observar que esta
se desarrolla en forma favorable ya que el docente motiva al uso de una
serie de habitos por ejemplo el habito de la puntualidad y buena letra el
correcto uso de voz.

50
51
 CONCLUSIONES

PRIMERA: Básicamente encontramos que con frecuencia se

consideran como funciones primordiales del profesor universitario la
transmisión de un conjunto de conocimientos y la certificación de que
éstos fueron adquiridos por los estudiantes en la forma y orden en
que se les presentaron. Esta consideración responde a una
concepción mecanicista de la educación que está siendo utilizada en
la actualidad por la mayoría de docentes que desempeñan la labor en
esta especialidad, donde no necesariamente se encuentran todos los
docentes de otras escuelas, sino que también se incluyen a docentes
de la misma Escuela de Educación.

SEGUNDA: Los profesores que se insertan a realizar las funciones

docentes en este caso de los cursos propios de la especialización de
Bioquímica (Química, Biología y Anatomía) sólo poseen formación
científica sobre la disciplina que explican, pero no disponen de los
fundamentos pedagógicos para dirigir el proceso de enseñanza
aprendizaje, por ello en el respectivo análisis de los resultados;
hallábamos que la falencia en el desempeño de los docentes en este
caso se daba por una falta de aplicación o tratamiento de un
diagnóstico que contribuyera con el proceso de una manera
planificada y estratégica.

TERCERA: Si bien la formación pedagógica se constituye como un

elemento esencial, la actitud profesional es un factor que no se puede
dejar de lado. En este sentido, los aspectos relacionados con la
cultura, tales como: Normas, Valores, Actitudes, Sentimientos,
Creencias, Ética, Moral, los buenos hábitos formados en el docente
como la puntualidad, el hecho de tomar una actitud entusiasta por el
curso, activa, optimista, cuestionadora e innovadora pueden
convertirse en factores eficaces para un desarrollo propicio del curso,

52
quedando ello perfectamente ejemplificado con los docentes de
Biología y Anatomía.

TERCERA: En el análisis realizado, los medios y recursos utilizados

mayormente han constado de recursos convencionales como el
plumón y la pizarra. Las llamadas Tecnologías de la Información y
la Comunicación -conocidas por TIC- pueden ayudar a repotenciar
la educación. El uso de estas en el desarrollo didáctico por parte
de los docentes juega un papel muy importante, que resulta
escaso en este contexto.

QUINTA: Se destaca la casi nula interacción que ocurre en el aula,

tanto entre docentes y estudiantes, como de los alumnos entre sí,
puesto que también contribuye en este sentido la necesidad de
creación de un espacio de aprendizaje organizado y enriquecido, que
invite a indagar, a compartir y a aprender.
SEXTA: El compromiso de los estudiantes con los aprendizajes
depende en gran medida del grado en que ellos se sientan desafiados
por las actividades planteadas por el profesor, percibiendo una suerte
de «obstáculo» a superar a través de la indagación, de la consulta a
diversas fuentes o de la interacción con otros. En tal sentido, cabe
señalar que este nivel no debe ser ni tan alejado de las posibilidades
de los estudiantes, que los lleve a frustrarse, ni tan fácil, que los lleve
a desinteresarse como lo demuestra la formación de hábitos.

53
 SUGERENCIAS
PRIMERA: la transformación del profesor, de un transmisor mecánico
de conocimientos, a un orientador, consultor y guía del proceso de
aprendizaje de los estudiantes.

SEGUNDA: Necesariamente el alumno deberá pasar de una situación

pasiva a una participación activa, tomando en cuenta que alumnos y
profesores enseñan y aprenden mutuamente. Es indudable, por
ejemplo, que una de las mejores maneras de aprender una materia o
disciplina es enseñándola a otros.

TERCERA: El profesor debe de contribuir a desarrollar el pensamiento

de los estudiantes, a través de la formulación de preguntas y
problemas abiertos, que los inviten a elaborar sus propias respuestas.
Utilizando los errores de los estudiantes como ocasiones de
aprendizaje, estimulándolos a analizar situaciones que los lleven a
construir sus propias respuestas y valoraciones. De manera que sea
capaz de abrir espacios sistemáticos que permiten a los estudiantes
comunicar a otros sus hallazgos y socializar sus productos, mediante
el análisis de hechos y fenómenos a partir de los propios
conocimientos y experiencias, buscando y seleccionando la
información necesaria para fundamentar los propios juicios y evaluar
los ajenos.

CUARTA: Estimular el pensamiento creativo, permitiendo enfrentar

los conocimientos, hechos o situaciones, elaborando soluciones
diversas, identificando nuevos problemas, generando nuevas ideas.

QUINTA: La educación peruana se enfrenta a nuevos retos es

necesario reflexionar sobre las nuevas maneras de impartir
conocimiento de forma dinámica y desapareciendo el concepto de
que la relación maestro - alumno es de forma vertical. Una alternativa
a este cambio está en el uso apropiado de las llamadas Tecnologías
de la Información y la Comunicación -conocidas por TIC- quienes
pueden ayudar a repotenciar la educación. Las aulas virtuales y el
apoyo de estas en el desarrollo didáctico en este siglo se vuelven
imprescindibles, para una buena actuación didáctica. El se sugiere el
desarrollo de clases virtuales y el uso de TIC.

54
SEXTA: Se sugiere además la realización de una autoevaluación
propia por parte de los docentes, con el fin de que cada uno de ellos
pueda detectar cuáles son sus debilidades y cuáles son sus
fortalezas, para brindar mayor atención a las primeras y repotenciar
las segundas.

BIBLIOGRAFÍA
Guillen de Rozzaño Clotilde - Didáctica Especial

Kamp Genold E.- Planteamiento Didáctico.

Fernández Adalberto -Tecnología Didáctica

Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”

REFERENCIAS
Addine, F. (1997). Didáctica y currículo. Análisis de una experiencia.
Potosí: ED AB.
Addine F. y otros. (2002). Didáctica, teoría y práctica. La Habana: ISP
“E, J. Varona”.
Álvarez de Zayas, C. (1998). Fundamentos teóricos de la dirección del
proceso docente educativo en la Educación Superior Cubana. La
Habana: MES.

PÁGINA WEB:
http://ddaportal.googlepages.com/LaBuenaEnseanza.pdf

55
 ANEXOS:

FICHA DE ANÁLISIS DOCUMENTARIO

SILABOS – BIO - QUÍMICA

1. INFORMACIÓN GENERAL

NOMBRE DEL DOCENTE: Lazo Rivera Ana Liliana

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Universidad Nacional San
Agustín, Facultad de Ciencias de la Educación
NIVEL O AÑO: Tercero de Pregrado
NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE O
PROGRAMACIÓN: Anatomía
FECHA: 22 de agosto del 2008
Nº DE VISITAS: 1
HORA DE INICIO: 9 00 am
HORA DE FINALIZACIÓN: 11 am

2. INDICADORES

1) ¿RESPONDE AL Si, porque nos habla de

DESARROLLO DE definiciones y esquematizaciones
CAPACIDADES, que son importantes para el
COMPETENCIAS Y proceso enseñanza-aprendizaje de
ACTITUDES PREVISTAS? los alumnos

2) ¿LOS OBJETIVOS Si, reúnen las condiciones de

PLANTEADOS REUNEN redacción e intención de logros por
que los objetivos planteados tienen
LAS CONDICONES DE
un fin que es logro de aprendizaje
FORMULACIÓN, sobre anatomía y fisiología humana
REDACCIÓN E INTENCIÓN
DE LOGROS?

56
 No , puesto que cada unidad y lo
3) LOS CONTENIDOS contenidos derivados de estos no
SEÑALADOS EXPRESAN EL tienen una explicación de como
van a ser trabajados no se
MANEJO DE
menciona como serán trabajados
CONOCIMIENTOS E
INFORMACIÓN CIENTÍFICO
TECNOLÓGICO?

4) ¿LOS CONTENIDOS Si, por que los objetivos se

centran en analizar ,identificar e
TIENEN RELACIÓN CON
interpretar la información y los
LOS OBJETIVOS contenidos tienen un aporte de
FORMULADOS? conocimientos que es necesario q
sean analizados según los
objetivos .

5) ¿LOS CONTENIDOS Si, porque se ajustan a una

TEMÁTICOS Y sociedad por y los contenidos no
CONTEXTUALIZADOS SE mencionan sobre la anatomía y
AJUSTAN A LA REALIDAD fisiología humana y conocer de
LOCAL? nuestro cuerpo y saber de ello
implica cultura.

6) ¿SE OBSERVA EL
TRATAMIENTO Si se observa un uso metodológico
en cuanto a la evaluación del
METOLÓGICO POR PARTE
aprendizaje por que en ellos
DEL DOCENTE? ¿SE
menciona los trabajos en grupos,
OBSERVA DESARROLLO intervenciones orales exposiciones,
DE ESTRATÉGIAS DE etc.
ENSEÑANZA?

7) CONSIDERA EL USO DE
MATERIALES Y/O
Si considera el uso de materiales y
RECURSOS.
recursos mediante materiales y
SEGÚN CON EL actividades variadas y graduadas
APRENDIZAJE ESPERA en función del grado de aprendizaje
LOGRAR. de los alumnos

57
8) LA EVALUACIÓN Si permite valorar por que
PREVISTA PERMITE mediante estas evaluaciones nos
VALORAR EL permite criticar positiva y
DESARROLLO DE LAS negativamente de los diseños
CAPACIDADES O curriculares o silabos planteados.
COMPETENCIAS.

Si, por que los contenidos,

objetivos, indicadores, las
diferentes metodologías, la
9) EXISTE UNA VINCULACIÓN evaluación están enlazados y
SISTÉMICA ENTRE TODOS juntos harán posible el desarrollo
LOS COMPONENTES DEL de capacidades, sobre el
PROCESO DIDÁCTICO? conocimiento de nuestro cuerpo
humano por que primero
debemos conocernos para
estudiar lo demás .

1. INFORMACIÓN GENERAL

NOMBRE DEL DOCENTE: Rogelio Peraltilla

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Universidad Nacional San
Agustín, Facultad de Ciencias de la Educación
NIVEL O AÑO: Tercero de Pregrado
NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE O
PROGRAMACIÓN: Didáctico Tecnológico VI
FECHA: 22 de agosto del 2008
Nº DE VISITAS: 1

58
 HORA DE INICIO: 9:00 am
HORA DE FINALIZACIÓN: 11: 00 am

2. INDICADORES

1) ¿RESPONDE AL
Sí, responde a las capacidades
DESARROLLO DE
planteadas como el analizar,
CAPACIDADES, interpretar y comentar los
COMPETENCIAS Y contenidos temáticos
ACTITUDES PREVISTAS?

2) ¿LOS OBJETIVOS
PLANTEADOS REUNEN Sí, los objetivos planteados reúnen
LAS CONDICONES DE las condiciones para ser entendidos
FORMULACIÓN, y aplicados de acuerdo a los
REDACCIÓN E INTENCIÓN requerimientos establecidos.
DE LOGROS?

3) ¿LOS CONTENIDOS
SEÑALADOS EXPRESAN EL Sí, observamos el uso de recursos
MANEJO DE informáticos bien planteados que
CONOCIMIENTOS E junto con las actividades forman un
INFORMACIÓN CIENTÍFICO buen esquema de enseñanza.
TECNOLÓGICO?

4) ¿LOS CONTENIDOS Sí, los contenidos tienen relación

TIENEN RELACIÓN CON con los objetivos propuestos por el
LOS OBJETIVOS docente en cada actividad
FORMULADOS? planteada.

59
 5) ¿LOS OBJETIVOS
TEMÁTICOS Y Sí, se ajustan a nuestra realidad
CONTEXTUALIZADOS SE educativa en donde se busca que el
AJUSTAN A LA REALIDAD estudiante sea el actor principal.
LOCAL?

6) ¿SE OBSERVA EL Sí, en la programación podemos

TRATAMIENTO conocer el tratamiento de la
METOLÓGICO POR PARTE metodología utilizada por el
DEL DOCENTE? ¿SE docente para la aplicación de los
OBSERVA DESARROLLO contenidos y la interacción que los
DE ESTRATÉGIAS DE estudiantes deben desarrollar en la
ENSEÑANZA? aplicación de los aprendizajes.

7) ¿CONSIDERA EL USO DE
MATERIALES Y/O
Sí, se considera el uso de recursos
RECURSOS.
en función de la voluntad y al grado
SEGÚN CON EL de complejidad de los contenidos.
APRENDIZAJE ESPERA
LOGRAR?

8) ¿LA EVALUACIÓN
PREVISTA PERMITE Sí, el docente evaluará el
VALORAR EL desenvolvimiento de las actividades
DESARROLLO DE LAS planteadas y si estas llegan a un
CAPACIDADES O buen aprendizaje.
COMPETENCIAS?

Si, podemos apreciar que los

9) ¿EXISTE UNA objetivos, contenidos, la evaluación
tienen una estrecha vinculación con
VINCULACIÓN SISTÉMICA
las actividades ha realizar para el
ENTRE TODOS LOS
logro de la enseñanza; en donde
COMPONENTES DEL tanto el estudiante como el docente
PROCESO DIDÁCTICO? ponen en acción sus habilidades,
destrezas, actitudes y valores.

1. INFORMACIÓN GENERAL

NOMBRE DEL DOCENTE: Reynaldo Rosas Valdivia

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Universidad Nacional San Agustín,
Facultad de Ciencias de la Educación
NIVEL O AÑO: Tercero de Pregrado

60
NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE O PROGRAMACIÓN:
Didáctico Tecnológico V
FECHA: 22 de agosto del 2008
Nº DE VISITAS: 1
HORA DE INICIO: 9 00 am
HORA DE FINALIZACIÓN: 11 am

2. INDICADORES

Si, porque va a permitir

desarrollar valores como el
1) ¿RESPONDE AL
respeto, la responsabilidad,
DESARROLLO DE
honestidad, sentido de
CAPACIDADES,
organización; así como el análisis
COMPETENCIAS Y
de datos, discriminar
ACTITUDES PREVISTAS?
información, que va a permitir la
solución de problemas.

Así es, ya que utiliza

adecuadamente los verbos
2) ¿LOS OBJETIVOS
tecnicistas requeridos y
PLANTEADOS REUNEN
redactados de manera coherente
LAS CONDICONES DE
y esto dará a conocer el
FORMULACIÓN,
significado e importancia de la
REDACCIÓN E INTENCIÓN
didáctica y evaluación dentro del
DE LOGROS?
proceso enseñanza aprendizaje

Si, puesto que el conocimiento

de la didáctica y los procesos de
3) LOS CONTENIDOS enseñanza aprendizaje, las
SEÑALADOS EXPRESAN estrategias y las técnicas de
EL MANEJO DE estudio supone también un
CONOCIMIENTOS E conocimiento de teorías,
INFORMACIÓN actitudes, valores para que el
CIENTÍFICO estudiante sea capaz de
TECNOLÓGICO? comprender y cuestionar lo que
sucede a su alrededor

61
 Si, porque los objetivos se
centran en analizar, identificar e
interpretar información; los
contenidos son referentes a los
4) ¿LOS CONTENIDOS roles que debe desempeñar el
TIENEN RELACIÓN CON maestro dentro del aula y los
LOS OBJETIVOS objetivos van enfocados a
FORMULADOS? desarrollar valores que ayudaran
a mejorar las condiciones en las
que se encuentra la educación
en el país

No todos, algunos como los

materiales y ayudas de
aprendizaje y los materiales de
5) ¿LOS CONTENIDOS apoyo al proceso, no están muy
TEMÁTICOS Y al alcance de la mano en los
CONTEXTUALIZADOS SE muchos lugares en donde el
AJUSTAN A LA REALIDAD profesor desempeña su labor de
LOCAL? educador

Si, se puede apreciar procesos

6) ¿SE OBSERVA EL
cognitivos de información y el
TRATAMIENTO
uso de estrategias meta
METOLÓGICO POR PARTE
cognitivas para el manejo de
DEL DOCENTE? ¿SE
información
OBSERVA DESARROLLO
DE ESTRATÉGIAS DE
ENSEÑANZA?

62
 Si, se utiliza materiales y
actividades variadas y graduadas
7) CONSIDERA EL USO DE
en función del grado de
MATERIALES Y/O
complejidad de los contenidos
RECURSOS.
como textos, cuadernos de
SEGÚN CON EL
trabajo, videos, etc., se trabaja
APRENDIZAJE ESPERA
en grupos cooperativos, y la
LOGRAR.
globalización y articulación entre
distintas áreas.

Si, se centra en la valoración y

retro información sobre el
desarrollo de capacidades
empleando criterios, indicadores
8) LA EVALUACIÓN de evaluación, diferentes
PREVISTA PERMITE técnicas e instrumentos, partir
VALORAR EL de de los conocimientos previos
DESARROLLO DE LAS del alumno y evaluar durante
CAPACIDADES O todo el proceso de aprendizaje, y
COMPETENCIAS. se orientara a la verificación del
logro de los objetivos a través de
intervenciones orales, pruebas
escritas, trabajos prácticos.

9) EXISTE UNA
VINCULACIÓN SISTÉMICA
ENTRE TODOS LOS
COMPONENTES DEL Si, los contenidos, objetivos,
PROCESO DIDÁCTICO? indicadores, las diferentes
metodologías, la evaluación
están concatenados y juntos
harán posible el desarrollo de
capacidades, actitudes y la
practica de valores en el
estudiante para que se desarrolle
íntegramente como persona

63
 1. INFORMACIÓN GENERAL

NOMBRE DEL DOCENTE: Lic. Julia Zea Alvarez

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Universidad Nacional San Agustín,
Facultad de Ciencias de la Educación
NIVEL O AÑO: Tercero de Pregrado
NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE O PROGRAMACIÓN:
Química I y II
FECHA: 22 de agosto del 2008
Nº DE VISITAS: 1
HORA DE INICIO: 9 00 am

64
HORA DE FINALIZACIÓN: 11 am

2. INDICADORES

Sí, responde a las capacidades

1) ¿RESPONDE AL planteadas como el analizar,
DESARROLLO DE interpretar, comentar los
CAPACIDADES, contenidos temáticos incluso hay
COMPETENCIAS Y actividades para realizar y
ACTITUDES PREVISTAS? adecuadas evaluaciones después
de los contenidos.

Sí, los objetivos planteados

2) ¿LOS OBJETIVOS
reúnen las condiciones para ser
PLANTEADOS REUNEN
entendidos y aplicados en los
LAS CONDICIONES DE
alumnos ya que les muestra y
FORMULACIÓN,
proporciona los conocimientos
REDACCIÓN E INTENCIÓN
suficientes para capacitar y
DE LOGROS?
preparar al alumno.

Sí, principalmente por ser la

3) ¿LOS CONTENIDOS
asignatura de química se emplea
SEÑALADOS EXPRESAN
bastantes conocimientos y el uso
EL MANEJO DE
de recursos informáticos bien
CONOCIMIENTOS E
planteados que junto con las
INFORMACIÓN
actividades forman un buen
CIENTÍFICO
esquema de enseñanza y
TECNOLÓGICO?
aprendizaje.

Sí, los contenidos tienen relación

4) ¿LOS CONTENIDOS
con los objetivos propuestos por
TIENEN RELACIÓN CON
el docente que se va a llevar a
LOS OBJETIVOS
cabo en el aula o también en las
FORMULADOS?
actividades a realizar.

65
 5) ¿LOS OBJETIVOS Sí, se ajustan a nuestra realidad
TEMÁTICOS Y educativa en donde se busca que
CONTEXTUALIZADOS SE el estudiante logre los
AJUSTAN A LA REALIDAD conocimientos necesarios para
LOCAL? poder ponerlo en práctica.

Sí, en la programación nos da a

6) ¿SE OBSERVA EL
conocer el procedimiento de la
TRATAMIENTO
metodología utilizada por el
METOLÓGICO POR PARTE
docente para la aplicación de los
DEL DOCENTE? ¿SE
contenidos y la interacción que
OBSERVA DESARROLLO
los estudiantes deben desarrollar
DE ESTRATÉGIAS DE
en la aplicación de los
ENSEÑANZA?
aprendizajes.

7) ¿CONSIDERA EL USO DE Sí, se considera el uso de

MATERIALES Y/O materiales en función del
RECURSOS. aprendizaje y al grado de
SEGÚN CON EL complicación que tienen los
APRENDIZAJE QUE SE ESPERA contenidos para un mejor
LOGRAR? aprendizaje del alumno.

8) ¿LA EVALUACIÓN Sí, el docente evaluará el

PREVISTA PERMITE desenvolvimiento del alumno
VALORAR EL tanto en el aula como en las
DESARROLLO DE LAS actividades previstas y si estas
CAPACIDADES O llegan a un adecuado aprendizaje
COMPETENCIAS? en los alumnos.

Si, podemos considerar que los

objetivos, contenidos, la
evaluación tienen una estrecha
9) ¿EXISTE UNA
relación con las actividades ha
VINCULACIÓN SISTÉMICA
realizar en la enseñanza y
ENTRE TODOS LOS
aprendizaje de los alumnos; en
COMPONENTES DEL
donde tanto el docente como el
PROCESO DIDÁCTICO?
alumno ponen el practica sus
destrezas en cuanto a la materia
a tratar.

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