COLEGIO TÉCNICO CLASS INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL

Resolución de Aprobación Renovada No. 415 de Enero 30 de 2001
Acuerdo 002 de Enero 12 de 1996
Resolución de Integración 2818 de Septiembre 13 de 2002
ALCALDÍA MAYOR DANE 111-001-13122 NIT 830-022-413-DV4 ICFES J.M. 090779 J.T. 090787
DE BOGOTÁ D.C. Carrera 80 I No. 57 B 50 sur Telefax 776 49 43 Zona 8a. Kennedy

Secretaría
Educación

EVENTO: Segunda Semana de Desarrollo Institucional (No presencial)

FECHA: Del 18 al 22 de abril

ACTIVIDAD: “BALANCE DE GESTIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL:
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN (EpC)”.

Compañero (a): Tomando como referentes los criterios y principios de enseñabilidad,
educabilidad y la experiencia propia realice un proceso pertinente de reflexión pedagógica sobre
el modelo pedagógico institucional destacando los logros, dificultades y oportunidades de
mejoramiento.
Proponemos el siguiente esquema de la metodología de investigación – acción para que ordene
su discernimiento:

1. Reflexión 3. Referentes Conceptuales
2 . Aproximación a la realidad

4. Diagnóstico Situacional 5. Profundización Conceptual

Intervención: Plan de Mejoramiento

Inicie con una reflexión pedagógica, luego realice una aproximación a la realidad autoevaluando
su quehacer cotidiano y realidad local. Los referentes conceptuales enriquecen dicha
aproximación que le facilitará la elaboración de su diagnóstico situacional. Acto seguido realice el
ejercicio de profundización conceptual que lo orientará a la toma de conciencia (metacognición:
Entendemos por Metacognición la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de
utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una
sobre los elementos teóricos que finalmente le permitirán elaborar se plan de
nueva actuación.)
mejoramiento.
PROPUESTA (Modelo)
1. REFLEXIÓN: Relación pedagogía /Modelo Pedagógico.

Cuando hablamos de la complejidad del proceso de enseñanza y de aprendizaje no alcanzamos a ver todo lo que
implica. No se trata solo de ser docente, de ver estudiantes y atenderlos, de comunicar ideas, teorías, conocimientos.
No se trata solo de permanecer, resistir y aguantar hasta que acabe el tiempo y cada año; No se trata solo de repetir
contenidos, objetivos, estrategias. No se trata de cegarse, anquilosarse en el sistema que homogeniza a todos los
estudiantes y a todos los maestros. No se trata de formar personas para que sigan en ese vaivén que no nos deja
surgir, salir, diferenciarnos, crear ni ser únicos.
El proceso de enseñanza y de aprendizaje debe beber de maestros, estudiantes y contexto y saberse posibilitador de
mentes creativas, soñadoras, diferentes y que pueden vivir y convivir con la diferencia. En un proceso donde los
estudiantes y maestros deben ser sujetos pensantes, autónomos, libres, humanos, personas, críticos para crecer
como personas, formarnos, educarnos, aprender de nosotros mismos y comprendernos y comprender lo que nos
rodea.
El proceso de enseñanza y de aprendizaje va más allá de hacer por hacer. Debe mejorarse en la práctica anticipando
situaciones, trabajando sobre ellas o modificando lo hecho pero siempre pensando, reflexionando, viendo,
analizando, todo para mejorar. Esto nos permite reevaluar todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, permite
reevaluar estrategias, preguntas, evaluaciones; nos permite reevaluarnos como docentes, pensar en lo que hacemos
y conocemos, lo que enseñamos y aprendemos, lo que conservamos y cambiamos preguntándonos por el cómo, el
cuándo y el por qué enseñamos.
Pensarnos, vernos y analizarnos permite que concibamos al mundo como cambiante, a nosotros como mutables y
por tanto a nuestros estudiantes versátiles y capaces de que sean críticos, analíticos, pensantes, propositivos, que
interactúen, se entiendan, se toleren. (Sierra O, A.S: Tomado de Proyecto de Grado Especialización en
enseñanza de la Biología, año 2011)

Esta posibilidad de ser y agenciar sujetos pensantes y críticos, se fortalece y se desarrolla con modelos pedagógicos
constructivistas que permiten al estudiante ampliar sus habilidades y desarrollar las que ya tienen, trabajando en
ambientes diferentes desde el aula, entendiendo esta como ese lugar en el que las aptitudes y actitudes de maestros
y estudiantes se despliegan para compartir conocimientos, mejorarlos o adquirirlos. Esta propuesta promueve la
contextualización y pertinencia de saberes (que el aprendizaje sea significativo y pueda utilizarse y relacionarse con

centrado en lo cognitivo. que permitan solventar dudas y afianzar el modelo y las estrategias respectivas para aplicarlas en el aula de clase. 57 B 50 sur Telefax 776 49 43 Zona 8a. Esto es lo que debemos conocer y comprender todos los docentes de la institución y las directivas.C. ya que lo que se debe valorar es la práctica más que el propio papel. hablar. democrático. sentimientos y modos de comportamientos reflejen el carácter humanista de este modelo. Explique los aprendizajes. cooperativas. que necesiten para comprender otros conceptos y que permitan realizar relaciones con otros temas de la materia y de otras áreas. • Una educación vista como proceso social. el ambiente debe ser enriquecido. lo que significa que el individuo se apropie de la cultura social y encuentre las vías para la satisfacción de sus necesidades. guía. 090787 DE BOGOTÁ D. innovadores. activos. tolerante y de búsqueda de la identidad. creativas. guía y control del profesor.M. en un proceso de integración de lo personal y lo social. satisfacción de necesidades del estudiantes y de su entorno 2. mediador desde un enfoque sistémico • El rol de estudiante es el de protagonista del proceso de aprendizaje y desarrollo de capacidades para actuar y vivir en un contexto cambiante • Las clases debe tener contenidos pertinentes. críticas. a través de capacitaciones. pensantes. del estudiante como constructor y reconstructor de su realidad. El método y estrategia del Aprendizaje Significativo trabajado por Ausubel y la Enseñanza para la Comprensión son una formas en las que se puede abordar pedagógicamente el constructivismo permitiendo que todo lo anterior se pueda llevar a cabo teniendo en cuenta el papel del docente como mediador y jalonador de procesos . de la intención del modelo para fortalecer la comprensión y conocimiento de los estudiantes y docentes en todas sus dimensiones. autónomos del proceso de enseñanza y aprendizaje en el cual los docentes debemos ser activos participantes y mediadores consientes de la equidad y pertinencia de los saberes que se van a compartir y de las habilidades que se van a desarrollar entendiendo que la evaluación de estas habilidades se realiza permanentemente y con base en los procesos y estadíos de estos. en lo expresivo y en lo afectivo. científico. competencias y valores que Ud. Los aprendizajes que se privilegian en mi aula son: • Los de carácter disciplinar que les sirvan para su vida. que son: • Identificar . cambiante. dialógico. Lo anterior teniendo en cuenta que mi visión de ciencias Naturales y de mi disciplina la biología es • Que los estudiantes y el colectivo puedan tener una visión holística del mundo y no fraccionada que permita comprender el mundo donde vivimos • Que las personas mejoren su calidad de vida con actitudes autónomas. Alejandra Sofía Sierra Olarte 2. • Fomenta un clima humanista. creativos. Carrera 80 I No. interpretar. leer. Clases centradas en el desarrollo de potencialidades. • Una educación dirigida a la unidad de lo afectivo y lo cognitivo. su aprendizaje y el desarrollo integral de su personalidad. Describa brevemente las principales características del modelo pedagógico institucional. • Los de carácter de desarrollo de habilidades básicas: escribir. competencias y habilidades que se trabajan en mi clase son. • Un proceso educativo en el que el alumno tenga el rol protagónico bajo la orientación. proponer. Kennedy Secretaría la vida misma de cada individuo). en la que la formación de valores. GUIA DE AUTOEVALUACIÓN DEL MODELO PEDAGOGICO INSTITUCIONAL: 1. • El rol del docente es el de orientador. alternativa. y a su vez con metodología de la EpC y del aprendizaje significativo. la comprensión de la equidad de condiciones (no igualdad) de acuerdo a las Educación habilidades de cada uno (evaluación permanente y de procesos) y la actualización y formación permanente de los docentes. • Los de carácter personal que generen actitudes positivas hacia su vida. participativo. de construcción de su proyecto de vida en el marco del proyecto social. 415 de Enero 30 de 2001 Acuerdo 002 de Enero 12 de 1996 Resolución de Integración 2818 de Septiembre 13 de 2002 ALCALDÍA MAYOR DANE 111-001-13122 NIT 830-022-413-DV4 ICFES J. de actitud productiva. Privilegia en el aula. permiten fomentar estudiantes críticos. argumentar.T. Esta propuesta le apuesta a ver al sujeto como HUMANO con debilidades y fortalezas y no con exigencias y objetivos. critica. 090779 J. democrático. • Una educación que prepare al individuo para la vida. reflexiva. En conclusión el modelo pedagógico desarrollista (línea constructivista) por el que la institución ha optado trabajar. hacia su entorno inmediato y hacia lo vivo. los determinados por el Icfes en el 2007. Justifíquelas: En mi reflexión anterior describo las características del modelo desarrollista con el enfoque constructivista que son las siguientes: • Es un modelo que enfatiza los procesos • Una educación que tenga como protagonista al individuo. en parte. participativa. frente a la sociedad y al mundo que los rodea Los aprendizajes. COLEGIO TÉCNICO CLASS INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL Resolución de Aprobación Renovada No. con confianza y tolerantes • Que tengan actitud positiva frente a su vida.

Guía para el docente” TINA BLYTHE. Kennedy Secretaría • Indagar Educación • Explicar • Comunicar • Trabajar en equipo • Disposición para aceptar la naturaleza abierta. 57 B 50 sur Telefax 776 49 43 Zona 8a. y con otras materias de tal forma que aprendan a relacionar • Baso mis clases en preguntas tanto mías como de los estudiantes • Tengo muy en cuenta lo que hacen mis estudiantes en clase • Trato de conocer sus intereses.T. Para profundizar sugerimos: “La enseñanza para la comprensión. Carrera 80 I No.M. competencias y valores. comprender. su vida. el conflicto cognitivo. de Stenhouse y Schön. aceptar y tomar posición para proponer • Trato de ser ecuánime y equitativa en cuanto a sus debilidades y fortalezas 3. APROXIMACIÓN AL MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL Analice los documentos entregados sobre el marco conceptual de la EpC (Enseñanza para la Comprensión) y el Aprendizaje Significativo Mediado (año 2003 y posteriores). Alberto Martínez Boom que fomentan en mi esa necesidad de preguntarme por el quehacer del maestro pensando en el maestro que mejora para dar lo mejor de sí para sus estudiantes. problemas o limitaciones constituidas en reto). usa para crear un ambiente adecuado en el trabajo escolar y garantizar la apropiación de los aprendizajes. sus situaciones (lo que se permite). de Freire. La enseñanza para la comprensión. 415 de Enero 30 de 2001 Acuerdo 002 de Enero 12 de 1996 Resolución de Integración 2818 de Septiembre 13 de 2002 ALCALDÍA MAYOR DANE 111-001-13122 NIT 830-022-413-DV4 ICFES J. Vinculación entre la investigación y la practica MARTHA STONE W. 5. “Enseñanza para la comprensión. clase magistral). Eloisa Vasco. Carlos Vasco. 090787 DE BOGOTÁ D. 090779 J. “Las pedagogías del conocimiento” LOUIS NOT. • Trato temas interesantes para los estudiantes relacionándolos no solo con la temática para ver sino con su vida. la enseñanza expositiva. grandes comprensiones” ROSARIO JARAMILLO y OTROS. En Ciencias se describen las siguientes metodologías como posibilidades de explicación y acercamiento: La tradicional (memorísticas.1 PROFUNDIZACIÓN CONCEPTUAL (EpC) (Enseñanza para la Comprensión) ENFOQUE PEDAGOGICO ROL DE LA ESCUELA ROL DEL MAESTRO ROL DEL ESTUDIANTE OBJETIVOS . La enseñanza por descubrimiento (guiada o no). Cerrando la brecha entre la teoría y la acción” Revista Magisterio. de Dewey. 4. la investigación dirigida creo que mi metodología es basada completamente en el modelo constructivista con una metodología expositva (propuesta y fomentada por Ausubel) pero con algunas formas Vigotskyanas. Describe la metodología que Ud. COLEGIO TÉCNICO CLASS INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL Resolución de Aprobación Renovada No. dialogo con ellos y retomo situaciones en las que ellos puedan opinar. DIAGNOSTICO SITUACIONAL: ASPECTOS MODELO PEDAGOGICO EpC (Enseñanza para la Comprensión) FORTALEZAS (Identificación de logros. avances y potencialidades existentes) OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO (Debilidades. parcial y cambiante del conocimiento • Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente 3.C. “Pequeños aprendices.

090779 J. Kennedy Secretaría Educación QUE ENSEÑAR COMO ENSEÑAR MEDIOS FORMAS DE LA ENSEÑANZA COMO EVALUAR 5.C. Carrera 80 I No. 57 B 50 sur Telefax 776 49 43 Zona 8a. PLAN DE MEJORAMIENTO VARIABLES MODELO PEDAGOGICO Síntesis de los problemas prioritarios .M.2 PROFUNDIZACIÓN CONCEPTUAL (APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MEDIADO) ENFOQUE PEDAGOGICO ROL DE LA ESCUELA ROL DEL MAESTRO ROL DEL ESTUDIANTE OBJETIVOS QUE ENSEÑAR COMO ENSEÑAR MEDIOS FORMAS DE LA ENSEÑANZA COMO EVALUAR 6. 415 de Enero 30 de 2001 Acuerdo 002 de Enero 12 de 1996 Resolución de Integración 2818 de Septiembre 13 de 2002 ALCALDÍA MAYOR DANE 111-001-13122 NIT 830-022-413-DV4 ICFES J.T. 090787 DE BOGOTÁ D. COLEGIO TÉCNICO CLASS INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL Resolución de Aprobación Renovada No.

com y (tecnicoclass8@gmail. FECHA DE ENTREGA: 27 DE ABRIL DE 2011 FAVOR ENVIARLO VIRTUALMENTE A: coordinacionacademica33@gmail. COLEGIO TÉCNICO CLASS INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL Resolución de Aprobación Renovada No. Equipo de GestiónColegio Técnico Class IED . Kennedy Secretaría Caracterización Educación de la intervención (qué hacer y para qué). 090787 DE BOGOTÁ D. 090779 J.com) Cordialmente.C.M. Indicadores de resultados (Metas específicas a alcanzar) Acciones y estrategias a desarrollar (cómo se implementará la intervención) Factores facilitadores para éxito de la intervención (condiciones para su ejecución) NOTA: En caso de que usted no esté implementando el modelo pedagógico institucional (EpC) (Enseñanza para la Comprensión) desarrolle el ejercicio anterior con su propuesta pedagógica ejecutada. Carrera 80 I No. aportando las evidencias que muestren dicho proceso. 57 B 50 sur Telefax 776 49 43 Zona 8a. 415 de Enero 30 de 2001 Acuerdo 002 de Enero 12 de 1996 Resolución de Integración 2818 de Septiembre 13 de 2002 ALCALDÍA MAYOR DANE 111-001-13122 NIT 830-022-413-DV4 ICFES J.T.