COLEGIO TÉCNICO CLASS INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL

Resolución de Aprobación Renovada No. 415 de Enero 30 de 2001

Acuerdo 002 de Enero 12 de 1996
Resolución de Integración 2818 de Septiembre 13 de 2002
ALCALDÍA MAYOR DANE 111-001-13122 NIT 830-022-413-DV4 ICFES J.M. 090779 J.T. 090787
DE BOGOTÁ D.C. Carrera 80 I No. 57 B 50 sur Telefax 776 49 43 Zona 8a. Kennedy

Secretaría
Educación

EVENTO: Segunda Semana de Desarrollo Institucional (No presencial)

FECHA: Del 18 al 22 de abril

ACTIVIDAD: “BALANCE DE GESTIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL:

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN (EpC)”.

Compañero (a): Tomando como referentes los criterios y principios de enseñabilidad,

educabilidad y la experiencia propia realice un proceso pertinente de reflexión pedagógica sobre
el modelo pedagógico institucional destacando los logros, dificultades y oportunidades de
mejoramiento.
Proponemos el siguiente esquema de la metodología de investigación – acción para que ordene
su discernimiento:

1. Reflexión 3. Referentes Conceptuales

2 . Aproximación a la realidad

4. Diagnóstico Situacional 5. Profundización Conceptual

Intervención: Plan de Mejoramiento

Inicie con una reflexión pedagógica, luego realice una aproximación a la realidad autoevaluando
su quehacer cotidiano y realidad local. Los referentes conceptuales enriquecen dicha
aproximación que le facilitará la elaboración de su diagnóstico situacional. Acto seguido realice el
ejercicio de profundización conceptual que lo orientará a la toma de conciencia (metacognición:
Entendemos por Metacognición la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de
utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una
sobre los elementos teóricos que finalmente le permitirán elaborar se plan de
nueva actuación.)
mejoramiento.
PROPUESTA (Modelo)
1. REFLEXIÓN: Relación pedagogía /Modelo Pedagógico.

Cuando hablamos de la complejidad del proceso de enseñanza y de aprendizaje no alcanzamos a ver todo lo que
implica. No se trata solo de ser docente, de ver estudiantes y atenderlos, de comunicar ideas, teorías, conocimientos.
No se trata solo de permanecer, resistir y aguantar hasta que acabe el tiempo y cada año; No se trata solo de repetir
contenidos, objetivos, estrategias. No se trata de cegarse, anquilosarse en el sistema que homogeniza a todos los
estudiantes y a todos los maestros. No se trata de formar personas para que sigan en ese vaivén que no nos deja
surgir, salir, diferenciarnos, crear ni ser únicos.
El proceso de enseñanza y de aprendizaje debe beber de maestros, estudiantes y contexto y saberse posibilitador de
mentes creativas, soñadoras, diferentes y que pueden vivir y convivir con la diferencia. En un proceso donde los
estudiantes y maestros deben ser sujetos pensantes, autónomos, libres, humanos, personas, críticos para crecer
como personas, formarnos, educarnos, aprender de nosotros mismos y comprendernos y comprender lo que nos
rodea.
El proceso de enseñanza y de aprendizaje va más allá de hacer por hacer. Debe mejorarse en la práctica anticipando
situaciones, trabajando sobre ellas o modificando lo hecho pero siempre pensando, reflexionando, viendo,
analizando, todo para mejorar. Esto nos permite reevaluar todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, permite
reevaluar estrategias, preguntas, evaluaciones; nos permite reevaluarnos como docentes, pensar en lo que hacemos
y conocemos, lo que enseñamos y aprendemos, lo que conservamos y cambiamos preguntándonos por el cómo, el
cuándo y el por qué enseñamos.
Pensarnos, vernos y analizarnos permite que concibamos al mundo como cambiante, a nosotros como mutables y
por tanto a nuestros estudiantes versátiles y capaces de que sean críticos, analíticos, pensantes, propositivos, que
interactúen, se entiendan, se toleren. (Sierra O, A.S: Tomado de Proyecto de Grado Especialización en
enseñanza de la Biología, año 2011)

Esta posibilidad de ser y agenciar sujetos pensantes y críticos, se fortalece y se desarrolla con modelos pedagógicos
constructivistas que permiten al estudiante ampliar sus habilidades y desarrollar las que ya tienen, trabajando en
ambientes diferentes desde el aula, entendiendo esta como ese lugar en el que las aptitudes y actitudes de maestros
y estudiantes se despliegan para compartir conocimientos, mejorarlos o adquirirlos. Esta propuesta promueve la
contextualización y pertinencia de saberes (que el aprendizaje sea significativo y pueda utilizarse y relacionarse con
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la vida misma de cada individuo), la comprensión de la equidad de condiciones (no igualdad) de acuerdo a las
Educación

habilidades de cada uno (evaluación permanente y de procesos) y la actualización y formación permanente de los
docentes.

El método y estrategia del Aprendizaje Significativo trabajado por Ausubel y la Enseñanza para la Comprensión son
una formas en las que se puede abordar pedagógicamente el constructivismo permitiendo que todo lo anterior se
pueda llevar a cabo teniendo en cuenta el papel del docente como mediador y jalonador de procesos , del estudiante
como constructor y reconstructor de su realidad, de la intención del modelo para fortalecer la comprensión y
conocimiento de los estudiantes y docentes en todas sus dimensiones.

En conclusión el modelo pedagógico desarrollista (línea constructivista) por el que la institución ha optado trabajar, y
a su vez con metodología de la EpC y del aprendizaje significativo, permiten fomentar estudiantes críticos, pensantes,
creativos, innovadores, activos, autónomos del proceso de enseñanza y aprendizaje en el cual los docentes debemos
ser activos participantes y mediadores consientes de la equidad y pertinencia de los saberes que se van a compartir y
de las habilidades que se van a desarrollar entendiendo que la evaluación de estas habilidades se realiza
permanentemente y con base en los procesos y estadíos de estos. Esta propuesta le apuesta a ver al sujeto como
HUMANO con debilidades y fortalezas y no con exigencias y objetivos.

Esto es lo que debemos conocer y comprender todos los docentes de la institución y las directivas, a través de
capacitaciones, que permitan solventar dudas y afianzar el modelo y las estrategias respectivas para aplicarlas en el
aula de clase, ya que lo que se debe valorar es la práctica más que el propio papel.
Alejandra Sofía Sierra Olarte

2. GUIA DE AUTOEVALUACIÓN DEL MODELO PEDAGOGICO INSTITUCIONAL:

1. Describa brevemente las principales características del modelo pedagógico institucional. Justifíquelas:
En mi reflexión anterior describo las características del modelo desarrollista con el enfoque constructivista que son
las siguientes:
• Es un modelo que enfatiza los procesos
• Una educación que tenga como protagonista al individuo, su aprendizaje y el desarrollo integral de su
personalidad.
• Un proceso educativo en el que el alumno tenga el rol protagónico bajo la orientación, guía y control del
profesor.
• Una educación dirigida a la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en la que la formación de valores,
sentimientos y modos de comportamientos reflejen el carácter humanista de este modelo.

• Una educación vista como proceso social, lo que significa que el individuo se apropie de la cultura social y
encuentre las vías para la satisfacción de sus necesidades.
• Una educación que prepare al individuo para la vida, en un proceso de integración de lo personal y lo social,
de construcción de su proyecto de vida en el marco del proyecto social.

• Fomenta un clima humanista, democrático, científico, dialógico, de actitud productiva, participativa,

alternativa, reflexiva, critica, tolerante y de búsqueda de la identidad.
• El rol del docente es el de orientador, guía, mediador desde un enfoque sistémico
• El rol de estudiante es el de protagonista del proceso de aprendizaje y desarrollo de capacidades para actuar
y vivir en un contexto cambiante
• Las clases debe tener contenidos pertinentes, el ambiente debe ser enriquecido, cambiante, participativo,
democrático, centrado en lo cognitivo, en lo expresivo y en lo afectivo. Clases centradas en el desarrollo de
potencialidades, satisfacción de necesidades del estudiantes y de su entorno

2. Explique los aprendizajes, competencias y valores que Ud. Privilegia en el aula.

Los aprendizajes que se privilegian en mi aula son:

• Los de carácter disciplinar que les sirvan para su vida, que necesiten para comprender otros conceptos y que
permitan realizar relaciones con otros temas de la materia y de otras áreas.
• Los de carácter personal que generen actitudes positivas hacia su vida, hacia su entorno inmediato y hacia lo
vivo.
• Los de carácter de desarrollo de habilidades básicas: escribir, hablar, leer, interpretar, argumentar, proponer.
Lo anterior teniendo en cuenta que mi visión de ciencias Naturales y de mi disciplina la biología es
• Que los estudiantes y el colectivo puedan tener una visión holística del mundo y no fraccionada que permita
comprender el mundo donde vivimos
• Que las personas mejoren su calidad de vida con actitudes autónomas, creativas, críticas, cooperativas, con
confianza y tolerantes
• Que tengan actitud positiva frente a su vida, frente a la sociedad y al mundo que los rodea
Los aprendizajes, competencias y habilidades que se trabajan en mi clase son, en parte, los determinados por el
Icfes en el 2007, que son:
• Identificar
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• Indagar
Educación

• Explicar
• Comunicar
• Trabajar en equipo
• Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento
• Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente

3. Describe la metodología que Ud. usa para crear un ambiente adecuado en el trabajo escolar y garantizar la
apropiación de los aprendizajes, competencias y valores.
En Ciencias se describen las siguientes metodologías como posibilidades de explicación y acercamiento: La
tradicional (memorísticas, clase magistral). La enseñanza por descubrimiento (guiada o no), la enseñanza expositiva,
el conflicto cognitivo, la investigación dirigida creo que mi metodología es basada completamente en el modelo
constructivista con una metodología expositva (propuesta y fomentada por Ausubel) pero con algunas formas
Vigotskyanas, de Dewey, de Freire, de Stenhouse y Schön, Eloisa Vasco, Carlos Vasco, Alberto Martínez Boom que
fomentan en mi esa necesidad de preguntarme por el quehacer del maestro pensando en el maestro que mejora para
dar lo mejor de sí para sus estudiantes.
• Trato temas interesantes para los estudiantes relacionándolos no solo con la temática para ver sino con su
vida, y con otras materias de tal forma que aprendan a relacionar
• Baso mis clases en preguntas tanto mías como de los estudiantes
• Tengo muy en cuenta lo que hacen mis estudiantes en clase
• Trato de conocer sus intereses, su vida, sus situaciones (lo que se permite), dialogo con ellos y retomo
situaciones en las que ellos puedan opinar, comprender, aceptar y tomar posición para proponer
• Trato de ser ecuánime y equitativa en cuanto a sus debilidades y fortalezas

3. APROXIMACIÓN AL MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

Analice los documentos entregados sobre el marco conceptual de la EpC (Enseñanza para la Comprensión) y el
Aprendizaje Significativo Mediado (año 2003 y posteriores). Para profundizar sugerimos: “La enseñanza para la
comprensión. Guía para el docente” TINA BLYTHE, La enseñanza para la comprensión. Vinculación entre la
investigación y la practica MARTHA STONE W. “Pequeños aprendices, grandes comprensiones” ROSARIO
JARAMILLO y OTROS. “Enseñanza para la comprensión. Cerrando la brecha entre la teoría y la acción” Revista
Magisterio, “Las pedagogías del conocimiento” LOUIS NOT.
4. DIAGNOSTICO SITUACIONAL:

ASPECTOS MODELO PEDAGOGICO EpC (Enseñanza para la Comprensión)

FORTALEZAS
(Identificación de logros,
avances y potencialidades
existentes)
OPORTUNIDADES DE
MEJORAMIENTO
(Debilidades, problemas o
limitaciones constituidas en
reto).

5.1 PROFUNDIZACIÓN CONCEPTUAL (EpC) (Enseñanza para la Comprensión)

ENFOQUE
PEDAGOGICO

ROL DE LA
ESCUELA

ROL DEL
MAESTRO

ROL DEL
ESTUDIANTE

OBJETIVOS
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Educación
QUE
ENSEÑAR

COMO
ENSEÑAR

MEDIOS

FORMAS DE
LA
ENSEÑANZA
COMO
EVALUAR

5.2 PROFUNDIZACIÓN CONCEPTUAL (APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MEDIADO)

ENFOQUE
PEDAGOGICO

ROL DE LA
ESCUELA

ROL DEL
MAESTRO

ROL DEL
ESTUDIANTE

OBJETIVOS

QUE ENSEÑAR

COMO
ENSEÑAR

MEDIOS

FORMAS DE LA
ENSEÑANZA

COMO
EVALUAR

6. PLAN DE MEJORAMIENTO
VARIABLES MODELO PEDAGOGICO
Síntesis de los
problemas prioritarios
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Caracterización
Educación de la
intervención (qué hacer
y para qué).
Indicadores de
resultados (Metas
específicas a alcanzar)
Acciones y estrategias a
desarrollar (cómo se
implementará la
intervención)
Factores facilitadores
para éxito de la
intervención
(condiciones para su
ejecución)

NOTA: En caso de que usted no esté implementando el modelo pedagógico institucional (EpC) (Enseñanza para la Comprensión) desarrolle el
ejercicio anterior con su propuesta pedagógica ejecutada, aportando las evidencias que muestren dicho proceso.

FECHA DE ENTREGA: 27 DE ABRIL DE 2011

FAVOR ENVIARLO VIRTUALMENTE A: coordinacionacademica33@gmail.com y
(tecnicoclass8@gmail.com)

Cordialmente,
Equipo de GestiónColegio
Técnico Class IED