ny Ce CV SEOVUENCE TS: LE POINT DE VUE Serge Erard NOTES METHODOLOGIQUES Préambule 206 Wiseen situation 250) Production nile 252 Module 258 Module 250 Module 253 Medios 265 Modules 267 Modules 268 Production fale 20 Avertissement Cette séquence applique les Rectifcations de orthographe, publiges Fe 6 décembre 1990 par leConsel supérieur dela langue francais.PREAMBULE eeccccccee lest important de signaler que la quence Point ‘de vue Sadresse & des éleves ayant deja travail "argumentation, au travers notamment des autres séquences prévues ds les premiers degrés de ecole obligatoire Lobjectif poursuvi ict est en effet ambitieux: i Sag de faire produlre & des eves enfin de seo- Jarté obligatoire un texte argumentatt qu soit 8 la fols monogéré (émis par une seule personne) ct polyphonique (qui fasse entendre la voix des autres). Si argumentation prend son orgine dans les dialogues quotidiens (discussions en ques: tionsréponses), il nous parait_ indispensable «lamener les éléves & une distanciation progres- sive et anticipation arguments opposes. Mais comment entrainer des capaciés telles que la décentration et intégration, dans son propre discours, de positions autres ? Cet la question & laquelle’ cette séquence entend partllement repondre, Le genre » modéle «ext une prise de position dans tun débat dordre général, portant sur des ques: tions de société ou des problemes éthiques. Hab tuellement, i se rencontre dans les journaux ou les revues sous les rubriques «Point de vue», «Notre invite »,« Débat»,« Opinion sete {Uénonciateur est souvent une personne en vue, lun spécialiste du domaine Il ne parle pas en son ‘nom personnel, mais représente opinion dun sroupe plus large. Il adresse & un destinataire “niversel, "homme en général, et pas & un ind vidu particulier Remarque sur le maintien d'un theme unique Le but de cette séquence n'est pas de favoriser les changes spontanés entre él@ves sur divers the mes les touchant directement. Il sagit avant tout de leur permet de s'approprier un certain nom bre utils pour mieus argumenter rit LCessentiel n'est done pas le theme abordé, mals bien les eapacitéslangagieresvisées.apprentis- sage du « point de vue» implique un tavail de préparation et dentrainement qui peut paraite laborieux mais qui est nécessaire.C’est pour fac liter un approfondissement du théme choisi, 8 savoir cel des transports en commun et de la cir culation, que ce theme est repris tout au long de la séquence. Silenseignant désre modifier le theme sours & la reflexion, nous suggérons de proposer des sujels sous une forme problématsée: par exer ble, un sujet comme « pour ou conte la peine de mort», nous préférons «la peine de mort se lustietelle pour les pédophiles?», & un sujet ‘comme = pour o conte la fumée » nous pref ons «pour ou contre la fumée dans les lieux publics «. Soulgnons encore que les themes trop proches du vécu des éleves empéchent souvent ‘décentation que requier’ une argumentation adult En adaptant la démarche, le maitre vellera non seulement & respectr les Objectif wists, mais 6g lement a fournir aux éléves une documentation susceptible de les sider & étayer leur arguments. ext possible qu'une classe, apres avoir elect Ja séquence, souhaite tater d'une autre probé- ‘matique, comme par exemple la Iégalisaton du cannabis ou la consommation c'alcool 8 16 ans, etc, La rédaction dillérée de nouveaux textes opinions, occasion, par exemple, de la par tion d'un journal scolaire, permetra alors de mesurer, 8 moyen terme, les effets du travail ‘accompll durant la séquence, Une séquence didactique constituée de six modules d’enseignement LCobjectf de la séquence consiste& proposer une ‘Sétie dactvtés de production, d'observation, de réflexion destinées & développer les capacités des eves relatives au genre argumentatil déerit ci dessus Les six modules d'enseignement sont constitués par des aeliers axés sur une ou plusieurs dimen sions du point de vues. En décomposant les diffeutés.on cherche & éehelonner les apprents- ‘sages. Les enjeux et les buts &atteindre sont explicités dans la présentation de chaque module. Comme dans une recette de cusine, Tespit compte plus que la lettre: c'est la démarche qu'on demande a Tensejgnant de sulvre. Il reste libre dladapter certaines activités aux besoins, auxcressources et au ythme de sa clase ~comme le cuisinier aux produits de saison -, mais ége- Jement a son syle personnel =e tours de main dont il est capable La tendance générale attestée chez les ens: sgnants est plutOt den fire plus ou top que pas fssez Plusieurs tudes ont mis en évidence tne fendance unanime & passer beaucoup plus de temps los d'une premiere utilisation et de moins ‘en moins lors des suivantes. Nous inistons Sut le fait que les mécanismes argumentaifs ne seroat ‘as maitisés apres deux ou tos semaines de ta val Pour fle la métaphore culinaire nous dions ‘quis préerable de sortie de table léger avec un palit ereux,que dégouté ‘Outre les problemes d’écriture abordésii.es ‘ves vont se trouver confronts, en lecture, & des textes qut leur sont parfois peu familiers et qu ‘vont nécesiter un véstable investssement de leit part. Cest également un des objectifs de la ‘quence d'amener les éeves a progresser dans le domaine de la compréhension des textes argu rmentatis ir & ls page suivante un tableau général des buts et activités pour chaque module Parcours différenciés a travers la séquence A partir des capacités repérées dans les produc: lions initales des dlaves, Tenseignant peut décider de ne pas realise la séquence dans son integrate. Si les modules 2 et 5 peuvent alséinent étre 6car (és, les autres sienchainent selon une certaine cohérence Is sont, moins que la maitse de la dimension visée Soit avérée, pour ainsi dire incontournables ccemerle genre «point de vue» module 1 sénéraliser des arguments module 3 anticiper et fuer des opinions ‘opposées module 4 agencer des arguments selon un plan module 6 augmenter ses connalssances sure sujet révision finale emerciements ‘Le module 2 est ts largement emprunté au ta. val ellectué par Jean Frangois de Pietro dans le cadre dela recherche FNRS sur a icique de gq Tora & Foceasion dela création «une séquence didactique sur fe débat public. Qu't sot ict vive ‘ment remereié.Plan de la séquence : tableau général des activités a Tageenstuaton | + Ecireuntexecorespondant | + Lecureduntexeamorce | » fiche? Alarubiquespointdevuert) | + Praducon: un premier texte Production ntiale_| + Pendreconscence esicutés + Donner un sens au taal ‘view woaule? + Dstinguerlegenredesgenres | + Widetexes:recomaize | » ches. etd Lespoitaewee | — proces Jegenr,ditinger es * fell banche nonciteurs rerowerletive | + cseauretcale dans une liste + Appréenderorgansaon | + Texte puzzie:reconstiver un senate texte, imagines un once, nner un titre wodule? + Disinguer argument pour | + Tiethiachistion fees tatforce des econteetnonargunents | dargunents + mati pour argunents ‘+ fitarhiserles arguments | » roduton de argument > bands lesplusfortsselonlastuaton | —leplustor lange 1) + Reerage des maraues ~ transparent expimantlaforceet lannexe 2 Teremaion Modules * Refarmuler desarguments | » Production de refarmulations | » fehe6 Larefoeulatondes |” enlesénéalsanteten sealants arguments aut | lesprolematsant + Production dereprises + Réumer une poston résomptives wodule a * Sopposeraune postion | « Production dobjections * produconsiniales Laréttaton * Comprendrelemécanisme | + inveiarede formules + fiche? etlaconcession | delarfutaton réfutatives et concessives * Observation du mécaisme reptise oposton + Apprendre a concéder oduct de concessions Wodules * comprendrele * Observation argurenss | » cesar lesargumens| fonctionnement des, tauorte Sastre arguments autor wodule’ * epbrr deux modes * Observation de deux fics Oe TT lespians organisation agencements arguments “'pirjuscaion dune | « Reptage des organsateus poston rexuels = partes et sous themes + Observation des marques _wilogguesa Revision des * Recenserlesargumenis | + Reece desteves + dossier complet contenus usable documents * production tales Productionfnale | + Ecireunteatecorespondant | + Rertureenrevestssant | + gilevalstion Alarubriquespointdevues (2 | "les acquis (annexe 3) + Coren en apoiquant nesteMISE EN SITUATION YMatEHIND + Fiche Annonce du projet global aux éléves Les dives vient dans une socié de persuasion fob Tes médias essalent _systématiquement influencer Topinion des eitoyens. Dans cette perspective, Tapprentissage de argumentation devrait contiouer 8 former & travers la scolatté obligatoire des éleves capables de se protéger Contre les manipulations et de faire valoir leurs LLenseignant peut. ce stade, faire trouver aux él ‘yes des situations conerétes ot Ton doit reeourir de argumentation dans environnement quot dien et familial, & cole, dans la vie profession: nelle La maitrise de Vargumentation, dont Fapprentis: sage peut commencer précocement& Técole pri rmaite, est long et laborieux, cestéclire qu'il nécesite patience et tava Alors que beaucoup «eleves sont & Praise dans 'échange oral, le pas- sage & écrit se révele souvent semé d’obstaces Ce parcours est jalonné 'éapes correspondant & des aequisiions verses. Vers quinze ans,on peut ‘acquerir de nouvelles capacités dans les domai- nes de la concession, de la généralisaton, de la décentraion. Le genre étudié dans cette séquence devrat permette de tavaller ces dimensions de fagon économique et pas trop att ficiele. Comme nous 1imaginons pas entrainer ces capacités& vide, ainsi que ont fait peurstre certaines classes de rhétorique, nous avons ‘écidé de parler d'un theme telatvement dél- rite un theme controversé: les transports publics et la circulation Le choix de ce thime se justifie pour au moins ‘deus raisons: il semble premirement accessible ‘aux éaves en fin de seolaté et susceptible de es + Refléchir aa problématique proposée pour la production initiate Jntéresser sans toucher& leurs croyances intimes. 1 consitue d'autre part un véfitable enjeu de société pour avenir En effet, les conséquences de certtines décisions sur la qualité de la vie, environnement, la sécurité, ec si elles sont évi- dentes pour une majort颒adultes,ne le sont pas toujours pour les jeunes qui fréquentent les éco- les.De pluses choix opérés relancent des débats aussi complexes que publie/pivé,collectiVindiv ‘duel, automobileftrain, travails, villefeampa: gre, entabilié/service, cout/etficacit, polation! santéte Défendre la position d'un groupe d'interét Pourquoi demander aux elewes de defendre la position d'un groupe et non la slenne propre? A Ia fin de la scolar, it semble possible d'amener les éléves & se distancer de leurs propres émo- tions pour aller vers une prise de postion plus rationnelle, Passer d'une énonciation en «je» & tune défense en tant que membre dun groupe est lune condition de passage & une argumentation adute Comme il n'est pas communicatiement évident de fave produire aux 6leves un teste tel que celui {que produit un expert invite & sexprimer occa sion d'une votation par exemple, nous propesons ‘que les élaves expriment un point de vue sur un sujet contoversé enrich par un échange croisé avec un camarade davis contaie.Lidéal serait bien sir que ces opinions pulssent etre éditées dans un journal scolaire ou au moins échangées ave une autre classe, Dans le but 'amorcer la problématique que les nansports fen commun...) Proposition de corrige ne acte de parole (généralisation) 1. certains whésitent pas. nier 2. dlaucuns mettent en doute 6. daucuns soulignent Diautres solutions peuvent dire acceptées la responsabilité des automobilistes labonne fol des écologistes certains admettent larapilite des bus & certanes heures 4. daucuns justifient emplot d'un véhicule privé 5. certains militent pour Je développement des transports publics la mécessitéc'un respect entre usagers de la rue recours 8 des termes moins familiers (bagnole = voiture) et plus généraux (puer => sera rmawvais, désagréments = inconfor... recours la nominalisation (exemple 7:1! est adicle = ta diffeaté, mais aussi le sou, probleme, Timpossibil... 'oh nuances). 2. Paase2 On demande aux éloves de remplir a Fiche 6.1 Stagit de résumer, ge & la, nominaisation, cha {que citation I est possible d'aider les elbves plus faibles en leur fourissant es solutions dans le désordre résumé du contenu (nominalisation)MODULE 4 + Repérer des rétutations a écrit + Recenser des formules de reprises et de réfutations + Comprendre le mécanisme en deux temps dela refutation + Exercerlafaculté des‘opposer et derefuter + Construire des réutations en vue de production évaluables SiMatGHN + Fiche7 Enjeu Ce module a pour but dentrainer les élaves 3 refuter des arguments contaires,en passant de la simple opposition (qui bloque la discussion) & la ‘concession (qui la fat progresser.En fait i agit dans un premier temps de repérer les formules ‘qui marquent ce mouvement argumentati, de comprendre ensuite le mécanisme de la r6iu tation, puis de produire es propresréfuations de trois arguments choisis dans un texte opinion La capacitéd'intégrer le discours de Tautre dans son propre discours nous paratfonlatnentale de Targumentation et nécessite un apprentissage adequat, Par allers Midge de rendre aux éléves une éva- lation indvidualise la suite d'une production simpliée nous a par formatice. Déroulement 1, Phase 1 Les éleves échangent leur production inital, autant que possible avec un camarade dont avis fst contaie ou avec leur voisin. sient attent- vement le texte de leur camarade en signalant tous les endrots problématiques (syntaxe, ortho- raphe, lexique...) sans apporter de corrections. Sur la moitié droite de la full en regard de cha- {ue argument, is rédigent un argument opposé {Quon pourrait faire vaoir Les éleves ont parfois plus de faciité & contre les arguments de leurs ‘camarades qu’a en trouver seuls;uillsons done ce dynamisme! (Ces contrarguments seront utiles pour les pro- uctions finales) 2, Pase2 ‘A. Moment a Les ét@veslisent Pavis adresé la lientle che 7, texte 1), On trace deux colonnes au tableau ou mieux ‘ur un wansparent ou du papier java. (pour ‘utilisation ultéieure) et on insert les formu les que les éleves rel@veront dans cet avis dans la premiére colonne, celles qui intvodui ‘sent les arguments &réfuter (ou permettent de reprendre les paroles ou la position de autre), ans la seconde, celles qui intrduisent les, réfutations. Le maitre peut donner quelques ‘exemples (qu ne figuent pas danse texte) Ben sia iain et nab. Mal es tures deoent ps deen ane ace constant de ddngers «Slo es Ves il ft ard ras i de ‘encore; oublentjastement gu ce sat avant (oat desta pase» ‘Ceres lo ciation doit ems ide. Toate fois, to sc de chaque wage constiue une prot» Cet inventaire peut tres bien se poursuivre tout au long de atelier (un éleve pourrait ere chargé de le compléter au fur et & mesure des activites), Ala suite de ces éléments de corigé, on demande aux éléves dinventorier d autres formules concessives puis de décrie le méca- nisme de la réfutation, en Sappuyant sur le tableau qui se remit‘8 Moment b: Lenseignant expique fe fonction rpement en deux temps de la refutation, ‘Fabord prise en compte ou reformulation de ‘avis de autre, ensuite affirmation de sa pro- re postion, Remarque ‘Ace sade, ne nous part pas ule de ditinguer ‘vec les loves ent refutation, concession econ argument 3, Phase 3 ‘A. Moment aLes aves lisent une prise de pos: tion quis oppose a la suppression de fa circu lation dans le centre dune ville et qui pourrait ‘maner d'un parti comme celui des automobi liste (fiche 7, texte 2). Dans ce texte, un seul point de vue est présenté et défendu, Lense gant annonce aux éleves quils ont & le lire Atentivement car ils auront ensuite & rédiger Indviduellement un cour texte qui sy oppo- sera et que ce texte sera récolté la fin de Ia legon, pour ére évalué ® Moment b: Lenseignant demande a trois loves volontaires de présenter leur texte a Tensemble de la classe, Lenseignant cont mente les productions ou les évalue avec les laves:qu'estce qui est réussi? qu’estce qui ne fonctionne pas wes bien et peut ere amé: lore? Les éléves resent leur texte en fonction des remarques qu'on vient d'tablir et 'amendent, len prenant en compte les eitées suivants Fal repris (en les reformulant ou en les résumant) trois arguments du texte et je leur oppose chaque fois un contangu- ment ‘al évté Ie discours rapporté Tai recouru& une prise en charge énoncia: tive neue Fai varé les formules de reprises et de réh tation, Les critives annoneés seront utilis par Tenseignant pour évaluer les copies. Autre manitre de faire :il peut demander & un jury {éleves c’evaluer la copie dun camarade en appliquant les memes cites. Nous suggérons fortement & lenseignant de récolter un moment ou & un autre les copies afin de procéder & un regroupement des rhe: tations par argument réfuté.Ce travail permet- tra lors d'une mise en commun — au cours «tune prochaine lecon,voire apres Fatclier suk vant — de montrer + iverste des manibres de rétuter la richosse des formules réftatives les dysfonctionnements& éviter (par exem ple ecours & des nonarguments ou & des arguments qu vont dans le méme sens). xemples de productions delves ‘oft si nous Fermons ls parkings da cee, par less banque, tes cabinets avoeat les métecins Fermeron boutique ‘mauvaise comprehension de Fexercice ou du texte de depart ‘Selon wus, cle sera mart, ste et det, cependant youn pls d accident), moins de polation (») et moins de monde dan le ms). raisonnement boiteux: changement orientation argumentative, dans “ous comprenons gue le conte ile sera ed aux ota reset que cla ember es commerrants, otto iy aura pls de ols, de moto ete comme gales gens pouront maw dcourirlecenre vile cela embétera n’explique pas suffsamment en |quol,cependant la futaion est bonne. Remarques = Si enseignantconsate que des textes sont op pares en arguments pour permetre un tava fable peut copier un ou deux estes el ses plus totes, = A évidence, est plus facile de soppo%er lore {qu'on es comvaincu, maison peut aus se are Tavocat du ible ~ Tus es lees ne matzeront ps a rftation & Ja'fin de ce module Noublions pas qu'l sagt “dune ape dans apprentssage!MODULE 5 ee ecccccccccccce ‘BURN + Prendre conscience de a force des arguments autorité MatGHEIND + Fiches@et9 Ce module est destiné aux éleves qui ont deja manifesté une certaine maltse des dimensions ‘ravallées dans les modules précéden's, Enjeu LLargumentation joue beaucoup sur le recours & divers types de éences qui sont ullisées comme des preuves de la véracité de ce qu'on affrme. Ces autorités en la matiére sont parois assez floues quand on y regrde de plus prés Des formules “du genre «Des psychologues ont ddémontzé que...» ou «Une étude récente aux EtatsUnis aprouvé... »permettent énonciateur affirmer sa position. En outre ce module peut fournir Foceasion de rfléchir sur les manipula- lions possibles de Tinformation. Se soulevent ‘lors des questions de domtologie ayant tat & ronnéteé et & la responsabilité des medias, ainsi ‘quialinluence quis exercent Déroulement LLenseignant fat remplir la fche 8 et apporte les ‘commentaires qui juge utiles ou nécessires.t Sagit,comme on le voit, davantage dune activité de sensibilistion rapide que d'un approfondisse- ment de ce sujet qui, lui seul, justiferit déve- loppements et prolongements (rappors entre arguments et fats par exemple) Comrigéexercce 1 TE ne écente Suge a moaté que 2 este que nous révle uno enutte 3 nos rte le communiqué de presse 4. communiqué nous r6Ble que 5. ude ou ait remarquer gueMODULE 6 puts) ©) + Prendre consclence de existence de circuits argumentatis + itférencier deux types dagencements darguments orients vers une conclusion «+ Agencer des arguments en ve dune conclusion a + Fiches oet11 materiel Enjeu I sagt de faire observer aux éleves deux fagons de présenter un texte monogeéré qui prenne en compte des opinions opposées pour construire son argumentation. A ce stade, on présente des circuits que daucuns trowveront un peu scoaires pour ne pas dire simpistes. Cela se justiie dans le cadre d'un apprentssage qui a toujours quelque chose d'un peu formel, mais que nous ne voulons pas caricatual, Nous considérons ces modes pour ce qu'ls sont: des outils au service de'amé- Toration des eapacités langagiéres et non des fine Déroulement Lenselignant demande aux éleves de se mettre par deux: Tun fait la fche 10 pendant que autre ‘emplita fiche 11. ls échangent ensuite Teur fiche tla supervisent (On peut alder les éléves en leur conselllant de ‘numéroter les arguments: arguments pour la cir culation des camions la nuit A1,A2,A3... et argu ‘ments contre BI, B2,B8, investi lors dela production finale) Correction etmise en commun 1. Phase 1 ‘Annoncer d'emblée aux éléves que ces constats serontutles pour la tache finale d'riture. LLenseignant peut mettre en commun les observ tions réalisées sur les deux types de plans de texte Brempls element que Fensigant peut ever quelle est la question dela controverse ? ‘quelle est a postion défendue ? comment es inrodute fa thémetique ? les deus crite sont ie identiques Aquels sont les themes abordés ? (bruit, poll tion, mobiles souplesse, cou.) LLenseignant précise que plusieurs onzanisations des arguments sont possibes. Dans certains cas, on présentera la thése adverse de celle qu'on séfend, puls on prendra un & un les arguments aqui 'étayent.On opposeraensulte& chacun deux ‘un contargument, ce qui permeta & Ténoncia teur de conclure en faveur de sa propre thse Dans d'autres cas, une fois le sujet présenté de fagon problématisée,on examinera un par un les ‘themes en opposant les arguments pour aux argu: ments contre. Aprés avoir fait en quelque sorte le tour de la question, on choisit la position qui apparat alors comme la plus défendable.‘Grealt 1 Introduction Thbse adverse rgument | = argument 2 ~ argument ~ contrargueat 1 ~ contrarguest2 ~ contrarguent 3 ‘These dtendue 2. Phase 2 Lexercice 8 permet de discuter du phénoméne de reprise et de montrer orientation axiologique (Cesta vers quelle conclusion elles sont dlirigées) de certaines expressions: «ces Pansies «ceo ieréduetiblee» 3. Paase3 (no.oncenenr Possia.e) Enfin, ile temps le permet, on peut faire invento- fies sous forme nominale, les arguments utilisés ‘ireuit2 Problénatistion: ~ positon pour ~ poston contre ‘Teme = argument pour ~ arguent contre ‘hime? ~ argument pour ~ argument contre (Choix dune positon en séparant ceux qui sont pour Vinterdition de ceux qui sont contre Finterdiction de la circula- tion des camions la nuit, Remarque {agit avant tout d'un module é'bservation et de repérage le téinvestisement de ce qui est pp ‘ant atendu lors de la production finale. 1 seat bien sir amasant et fomateur dobserver eux testes ayant des agencements arguments ‘sembables mais au service de concuslons oppostesPRODUCTION FINALE + Toutes es tches pour la phase 1 eee + Recenser des arguments utlisables pour enrichir sa production + Reinvestr ce quia été appris grace la production d'une nouvelle version du texte intial en intgrant les techniques acquiseset les connaissances sur le sujet + Les productions iniales avec, en regard les objections produites par un camarade + exemple de grilled valuation (annexe 3) Enjeu U1 ressort que celle ou celui qua du contenu & dis: Position aura plus de faciité & argumenter. En fet le maniement de techniques argumentatives rest pas & lui seul garant de réussite, encore faut avoir quelque chose & dire 1 Sagit en fin de séquence de se donner des ‘moyens qui permettent de mete en pratique ce {quia été appris dans les divers atelies et déva- luer les acquisitions. ce tie, le avai eflectué juste amplement le fait de revenirsurson propre fexte.car love posséde de nevesiyoutile Déroulement 1, Phase REvSION OES conTENUS LLenseignant propose aux éleves de réviser les ‘contenu apportés par les documents sur lesquels ils ont travaillé jusqu’a ce moment de la séquence. Four Saider dans cette tache, is pour ront noter tous les arguments (y compris ceux ‘opposés& Ja position qu'on défend pour les inté ser) & prendre en compte dans une récriture de leu production initiate. Cette activité peut se faire 2 plusieurs ou en devoirs.On peut également af cher es arguments sur des panneaux ou les reper torier sur un transparent. 2, Phase 2 APPEL ES PownTs ABORDES Sur la question controversée proposée en début Ge sequence, les éléves ont &délendre un point dde vue « pour ou « contre» aide d'arguments dui Féayent du mieux quils peuvent. Le maitre ‘appelle quils peuvent recourir notamment des exemples,& des anecdotes, 8 des fais, aux conséquences entrainées. comme is ont appr au module 3 a des arguments autor. ‘comme ls ont ws fate au module S 2 des arguments forts quasimentinéfutables ‘comme enseignait le module 2 & des concessions qui montrent quis ont prs ‘en compte des oppositions possibes. ‘comme le montralt le module 4 {un tite qui,tout en désignant le théme, ind que la postion défendue ‘comme cela a été entraing au module | un agencement des arguments en vue dela conclusion, ‘comme Findiquait le module 6. 3. Paase3 Une récrture complete parait indispensable. On altend un texte d'une page environ. La récriture {e son propre text, a reprise du premier jet pour tune refonte est souvent mal vécue par les eves, fastidieuse et peu motivante La plupart du temps, lls préféent éerire un nouveau texte. Pourtant, «fun point de wue théorique en tout cas,cette acti ‘te se juste amplement + elle entraine les capacités critiques et évalua ves de ses propres comportements langagiers (permetant ainsi un controle conscient) elle permet dobjeetiver eri, Cesare de Je considérer comme un produit extérieur et distinct de ce que on est sur lequel il est pos sible agin lle contibue faite accepterTidée que Tr ture est le résultat dun travail qui peut ere long, pénibie ou douloureux mais nécessairefen vue dlaméliorations successives (chet onuvte + premier je) LLenseignant peut distibuer la gille d'évaluation proposée i 'annexe 3 ou stn inspirer pour propo: Sera sienne ou encore la construire avec les éle- exemple de production e’leveen fn aprentissage (qualité moyenne) somes ve acne ler eae soca ‘mogain ere de bs pet 2 de cen peurde pos ave bale 4 priconce din ite mame el est insuffiamment explicte + présence d'une introduction du sujet et dune Conclusion indiquant la pestion de M'énoncla- reur + bon plan angumentaif avec prise en compte de opinion adverse ‘temploi comect des omanisateurs textuels et recourses paragraphes ~insabilité de énonciateur on entend, chez nous, amétons ; vient peutéte du fait que le texte n’exprime pas Vopinion dun groupe il ‘manque d'ailleus la signature Quelques maladresses& signaler ces pessimistes (expression empruntée au texte de la fiche 10) ne ‘aut augmenter le pris de Uessence pour les transports en commun ? (netend omen des questions concernant des taxes essence oul eancement des rrspors econ. D abort, ces pessimists acasent es eutomoblistes de pole cro dest oosngt peonnes dan un bs po tt pe Puss afomen gue nbs on bean pls cc au maasin ga ne ote oils pensen quae pentane ence er ges sero focsde prendre. ‘Mais ceci monte irllenet ui faut mete ane tae wr ene? ‘npr le les coiares pllest de meinen mains ce sot gel ont chacin soit ui enrich cai ‘En dewiome ie aces next pas meer ve an bus qu 20 ne wot Un butane pa obligataement devant un xen bus sop pls pope cause ds taxes gus poet ul dex atomoblte cares hares ont Arto rene de tres sures atemoblste car Fatomobi srt eco dans ie de tous joa. reprend sien d'expicite; usage d'un terme fam lier boulot qui ne sed pas & ce genre textuel le tive qui'annonce pas le part pris Onvoitbien cite tavald'unélévesen marche», @ oi les notions sont encore en construction Prolongements Four sinscrre dans un projet de communication plus lage, on peut imaginer la publication des textes. produlis dans le journal de Péeole os envoi des textes une classe avec laquelle on est fen contact pour d'autres activités, d'échange par exemple.Quelques éléments bibliographiques pour une didactique de I'argumentation Argumenter/argumentir (1988) Recherches no 9 Lille:AFEE Situations d'argumentation (1991) Recherches no 14.Lille AFEE Disserter ou argumenter? (1994) Enjeux no 33. ‘Namur: CEDOCEE Argumenter enjeux et pratiques (1998) Le Fran fais Aujourd hui no 123. Paris APE Pédagogie diférenciée (1987) Fraiques no 53, Metz La dissertation (1990) Pratiques no 68, Metz argumentation éerite (1982) Pratigues no 73, Metz. Boissinot, Alain & Lasserre, Marie Martine (1989) Techniques du fangais 1. Lie, argumenter, ved ger, Paris :Bertrand Lacoste Chartrand, Suzanne, (1995). Modele pour une didactique du discours argumentatf écrit en classe de hangais. Montréal Université de Montréal. Miraball, Huguete (19%). Argumenter au yee Sequences et modules. Pais: Bertand Lacoste Goll Didactiques)