Curriculum IFM

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ARTS GÉNÉRALISTES
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PROGRAMME D’ARTS 1ère ANNÉE GÉNÉRALISTE BAC
A/ MUSIQUE
UF COMPÉTENCES OBJECTIFS CONTENUS ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES

Appliquer les Voix parlée, voix chantée. Faire acquérir aux élèves-maître des techniques de jeux d’audition leur
techniques permettant de faire faire aux élèves-enfants des jeux d’écoute ; des jeux vocaux,
d’audition des jeux avec la voix parlée et la voix chantée.
Interpréter et créer
des productions
Amener les élèves -maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage
artistiques
sur les jeux d’écoute ; les jeux vocaux ; la voix parlée et la voix chantée en se
référant au programme de l’enseignement fondamental.
Produire des - Pulsation, Amener les élèves-maitres à faire maitriser aux élèves-enfants les techniques
rythmes - Rythmes simples, de production de pulsation et de rythmes simples.
1 - Rythmes complexes
Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage portant
sur la pulsation et les rythmes simples, en se référant au programme de
Interpréter et créer l’enseignement fondamental.
des productions Jeux vocaux ; Amener les élèves-maitres à faire chanter les élèves –enfants sur la base de
artistiques Appliquer les - Chants du milieu et d’ailleurs ; lettres ou de mots écrits au tableau ou en mémorisant les chants du maitre.
techniques du - Hymne national.
chant Amener les élèves -maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage sur les
Chants du milieu et d’ailleurs en se référant au programme de l’enseignement
fondamental.
1 Rendre compte de Technique de compte rendu de Amener les élèves-maitres à faire maitriser la technique du compte rendu de
son expérience en productions en musique : productions en musique.
Partager son musique -Présentation de l’œuvre réalisée,
expérience explication des étapes de sa Amener l’élève/maitre à faire rechercher par les élèves/enfants des informations
artistique réalisation en utilisant le vocabulaire au sein de la communauté sur la production d’une œuvre en musique.
approprié ;
-Échanges sur l’œuvre réalisée.
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B/ ART DRAMATIQUE

Maîtrise du corps : Amener les élèves maitres à pouvoir faire faire aux élèves-enfants des
Maîtriser son - gestes et mouvements du corps ; exercices sur la maitrise du corps aux élèves/enfants.
corps - déplacement avec ou sans
accessoire. Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons sur la maitrise du
corps en se référant au programme de l’enseignement fondamental
Maîtriser sa voix - Jeux : Amener les élèves maitres à pouvoir faire faire des exercices de maitrise
de respiration ; de la voix et des jeux aux élèves-enfants.
2 -jeux d’articulation ;
-jeux de ponctuation Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons sur l’exécution des
jeux en rapport avec la maitrise de la voix, en se référant au programme de
l’enseignement fondamental.
Recherche et construction de Amener les élèves maitres à faire maitriser aux élèves/enfants, les
S’exprimer avec le personnages : techniques de recherche sur le théâtre locale au sein de la communauté,
corps  imitation ; de la construction de personnages et de l’étude des textes.
 incarnation ;
 interprétation de rôles ;
- Étude de textes dramatiques sur des
thèmes variés (éducation à la santé,
Dramatiser un maltraitance des enfants,
texte scolarisation des filles, lutte contre la
pauvreté, la corruption et la
délinquance financière, la Gestion Amener les élèves -maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage
des Risques de Catastrophes (GRC) ; portant sur la recherche, la construction de personnages et l’étude des
- Démarche d’exploitation de textes textes.
dramatiques : analyse, répartition de
rôles, mémorisation de répliques, jeu
de rôle.
2 Recherche et construction de Amener les élèves maitres à faire maitriser aux élèves/enfants, les
personnages : techniques de recherche sur le théâtre local au sein de la communauté et
S’exprimer avec le Dramatiser un
 imitation ; la construction de personnages. Et l’étude des textes en se référant au
corps texte programme de l’enseignement fondamental.
 incarnation ;
 interprétation de rôles ;
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- Étude de textes dramatiques sur des
maltraitance des enfants,
scolarisation des filles, lutte contre la
pauvreté, la corruption et la
délinquance financière, la Gestion
des Risques de Catastrophes (GRC) ;
- Démarche d’exploitation de textes
dramatiques : analyse, répartition de
rôles, mémorisation de répliques, jeu
de rôle.
- Production d’œuvres dramatiques : Amener les élèves maitres à pouvoir faire faire aux élèves/enfants la
 Conception d’un scénario ; production d’œuvres dramatiques.
 rédaction de texte dramatique
(premier jet, révision, chef
d’œuvre) ; Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage
Initier à la
Interpréter et créer - TIC : Recherche de ressources portant sur la Production d’œuvres dramatiques en se référant au
production
des productions relatives à l’élaboration des scénarios programme de l’enseignement fondamental.
d’œuvres
artistiques sur le Net ;
dramatiques
- Démarche de production d’œuvres
dramatiques : thème, écriture de
scénario, rédaction de textes
dramatiques
Rendre compte Technique de compte rendu de Amener les élèves-maitres à pouvoir faire faire aux élèves-enfants la
de son productions en art dramatique : technique du compte rendu de production en art dramatique.
expérience en -Présentation de l’œuvre réalisée,
Partager son
art dramatique explication des étapes de sa Amener l’élève/maitre à faire rechercher par les élèves/enfants des
expérience
réalisation en utilisant le vocabulaire informations au sein de la communauté sur la production d’une œuvre en
artistique
approprié ; dramatique.
-Échanges sur l’œuvre réalisée.
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C / ARTS PLASTIQUES

Faire acquérir aux élèves- maîtres les notions sur l'histoire des arts
plastiques ; ses Origines ; ses éléments constitutifs et sa place dans la
société en vue de permettre aux élèves –enfants de s’approprier des
L'histoire des arts plastiques ;
Acquérir des notions courantes relatives aux arts plastiques.
Origines ;
notions en
Éléments constitutifs ;
histoire de l'art Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage
Place dans la société.
portant sur l’histoire des arts plastiques ; Ses Origines ; ses éléments
constitutifs et sa place dans la société en se référant au programme de
l’Enseignement Fondamental.
Faire acquérir aux élèves- maîtres des techniques sur le graphisme leur
permettant de faire faire aux élèves-enfants des exercices de dessin sur
Interpréter et
le graphisme : point, trait, ligne.
créer des Dessiner des
3 Le graphisme : point, trait, ligne ;
productions formes
Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage
artistiques
portant sur le graphisme : point, trait, ligne en se référant au programme
de l’Enseignement Fondamental.
Faire acquérir aux élèves- maîtres des techniques sur l’utilisation des
couleurs leur permettant de faire faire aux élèves-enfants des exercices
de coloriage sur le cercle chromatique : les couleurs primaires,
Le cercle chromatique : les couleurs secondaires, complémentaires, chaudes et froides.
Utiliser des
primaires, secondaires,
couleurs
complémentaires, chaudes et froides ; Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage
portant sur le cercle chromatique : les couleurs primaires, secondaires,
complémentaires, chaudes et froides.
En se référant au programme de l’Enseignement Fondamental.
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Faire acquérir aux élèves- maîtres des connaissances théoriques et pratiques sur les types de dessin
Acquérir des Les types de dessins d'art :
leur permettant de faire faire aux élèves-enfants des exercices de dessin sur les types de dessin.
notions en dessin d'observation,
Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage portant sur les types de dessins
histoire de l'art caractéristiques et exécution
en se référant au programme de l’Enseignement Fondamental.
Faire acquérir aux élèves- maîtres les techniques de dessin sur les proportions du corps humain leur
Les proportions du corps permettant de faire faire aux élèves-enfants des exercices de dessin sur les proportions du corps
Dessiner des
humain : forme, position, humain : forme, position, silhouette.
formes
silhouette Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage portant sur les proportions du
corps humain : forme, position, silhouette en se référant au programme de l’Enseignement Fondamental.
Faire acquérir aux élèves- maîtres des notions sur les techniques d’utilisation des couleurs leur
permettant de faire faire aux élèves-enfants des exercices de coloriage de surface sur l’harmonie
Utiliser des L’harmonie colorée : les colorée : les tonalités et les nuances.
couleurs tonalités et les nuances Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage portant sur l’harmonie colorée :
Interpréter et
les tonalités et les nuances.
créer des
productions
- Décoration de surfaces : les Faire acquérir aux élèves- maîtres les techniques d’embellissement d’une surface leur permettant de
artistiques
caractères ; faire faire aux élèves-enfants des exercices de décoration de surfaces : les caractères ;
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- La publicité et ses créations De la publicité et des créations voisines : formes et genres de supports. L’affiche publicitaire, la
Embellir une voisines : formes et genres de couverture du livre, la pochette de disques, les maquettes.
surface. supports, l’affiche publicitaire, Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage portant sur la décoration de
la couverture du livre, la surfaces : les caractères ; la publicité et des créations voisines : formes et genres de supports. L’affiche
pochette de disques, les publicitaire, la couverture du livre, la pochette de disques, les maquettes.
maquettes. En se référant au programme de l’Enseignement Fondamental.
Faire acquérir aux élèves- maîtres les techniques de l’écriture des lettres leur permettant de faire faire
La lettre : analyse (proportion aux élèves-enfants des exercices de graphisme sur la lettre : analyse (proportion plein, délié,
Maîtriser
plein, délié, intervalle) ; intervalle) les minuscules et majuscules en script et en cursif.
l’écriture des
Minuscules et majuscules en Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage portant sur la lettre : analyse
lettres
script et en cursif. (proportion plein, délié, intervalle) les minuscules et majuscules en script et en cursif en se référant au
programme de l’Enseignement Fondamental.
- Présentation et description Faire acquérir aux élèves- maîtres les techniques de compte rendu d’une expérience en dessin leur
Rendre
Partager son des productions ; permettant de faire faire aux élèves-enfants la présentation et la description des productions en Arts
compte de son
expérience - Remarques et suggestions plastiques.
expérience en
artistique des élèves sur les productions Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage portant sur des techniques se
dessin
en dessin. rapportant aux Arts plastiques en se référant au programme de l’Enseignement Fondamental.
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D / DANSE

Faire acquérir aux élèves- maîtres des techniques de jeux d’écoute leur permettant de faire faire aux
Jeux d’écoute : discrimination élèves-enfants les exercices et les jeux sur l’audition et l’identification de sons, de bruits et de
Développer auditive (audition et rythmes.
l’écoute identification de sons, de Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage portant sur l’audition et
bruitages et de rythmes). l’identification de sons, de bruits et de rythmes en se référant au programme de l’Enseignement
Fondamental.
Faire acquérir aux élèves- maîtres des techniques de déplacement sur un plateau leur permettant de
-Exercices de déplacements
S’exprimer avec faire faire aux élèves-enfants les exercices de déplacement sur le plateau.
5 Se déplacer sur le plateau ;
le Corps Amener les élèves maitres à animer tous les exercices de déplacements sur le plateau, mouvements
sur un plateau - Mouvements globaux
globaux (faisant appel à tout le corps). Leçons d’apprentissage portant sur les chiffres, les
(faisant appel à tout le corps).
indicateurs et les battements en se référant au programme de l’Enseignement Fondamental
Faire acquérir aux élèves- maîtres des techniques de danse du milieu et d’ailleurs leur permettant de
Apprendre des Occupation du plateau,
faire faire aux élèves-enfants les exercices d’apprentissage des pas de danse du milieu et d’ailleurs.
pas de danse apprentissage des pas de
Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage portant sur l’occupation du
du milieu et danse du milieu par
plateau, l’apprentissage de la danse du milieu par décomposition en se référant au programme de
d’ailleurs décomposition
Faire acquérir aux élèves- maîtres des techniques de jeux d’écoute leur permettant de faire faire aux
Jeux d’écoute : discrimination élèves-enfants les jeux sur la discrimination auditive (audition et identification de sons, de bruitages
Développer auditive (audition et et de rythmes)
l’écoute identification de sons, de Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage portant sur la discrimination
bruitages et de rythmes) auditive (audition et identification de sons, de bruitages et de rythmes) en se référant au programme
S’exprimer avec
6 de l’Enseignement Fondamental.
le Corps
Exercices de déplacements Faire acquérir aux élèves- maîtres des techniques de déplacement sur un plateau leur permettant de
sur le plateau faire faire aux élèves-enfants les exercices de déplacement sur le plateau.
Se déplacer
- Mouvements globaux et Amener les élèves maitres à animer tous les exercices de déplacements sur le plateau, mouvements
sur un plateau
partiels (faisant appel à tout le globaux (faisant appel à tout le corps) leçons d’apprentissage portant sur les chiffres, les indicateurs
corps). et les battements en se référant au programme de l’Enseignement Fondamental
Faire acquérir aux élèves- maîtres des notions sur les techniques de compte rendu d’une expérience
- Présentation et description
Rendre en danse leur permettant de faire faire aux élèves-enfants la présentation et la description des
Partager son des productions ;
6 compte de son productions.
expérience - Remarques et suggestions
expérience en Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage portant sur la présentation et
artistique des élèves sur les
danse la description des productions, remarques et suggestions des élèves sur les productions en danse
productions en danse.
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PROGRAMME DE MUSIQUE 2ème ANNÉE GÉNÉRALISTE DEF

-Jeux d’écoute ; Amener les élèves maitres à pouvoir faire des exercices d’audition leur
permettant de faire faire aux élèves-enfants, les jeux d’écoute ; les jeux
-jeux vocaux ; vocaux, la voix parlée, et la voix chantée.
Maîtriser sa voix
-Voix parlée, voix chantée. Amener les élèves -maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage
portant sur les jeux d’écoute ; les jeux vocaux ; la voix parlée et la voix
chantée en se référant au programme de l’enseignement fondamental.
Jeux d’instruments Amener les élèves-maitres à faire jouer des instruments de musique aux
traditionnels du milieu élèves-enfants.
Jouer d’un (rythmes et mélodies)
instrument Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage
portant sur les instruments en se référant au programme de l’enseignement
fondamental.
Produire des -Pulsation ; Amener les élèves-maitres à pouvoir faire faire aux élèves –enfants la
rythmes production de rythmes.
-Rythmiques simples.
portant sur les pulsations et les rythmiques simples en se référant au
programme de l’enseignement fondamental.
Rendre compte de Technique de compte Amener les élèves-maitres à maitriser les techniques de compte rendu pour
son expérience en rendu de productions faire faire aux élèves-enfants les recherches sur les productions musicales.
musique. musicales.
Partager son expérience artistique
(Présentation description ; portant sur les Techniques de compte rendu de productions artistiques
échanges).
(Présentation description ; échanges) en se référant au programme de
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PROGRAMME DE DESSIN 2ème ANNÉE GÉNÉRALISTE DEF

Amener les élèves-maitres à pouvoir faire faire aux élèves –
enfants les différents types de dessin.
Formes simples :
Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons
1 d’apprentissage portant sur les formes simples :
Dessiner des formes. Objets figures géométriques, animaux
domestiques, animaux sauvages et
Objets figures géométriques, animaux domestiques, animaux
végétaux.
sauvages et végétaux...
Interpréter et créer des
En se référant au programme de l’enseignement fondamental.
productions artistiques
-Nom des couleurs ; Amener les élèves-maitres à pouvoir faire faire aux élèves –
enfants le coloriage de surfaces.
-Coloriage des de surfaces.
Utiliser des couleurs -démarche d’apprentissage du mélange d’apprentissage portant sur les couleurs ; le Coloriage de
et de l’application des couleurs ; surfaces en se programme de l’enseignement fondamental.
(observation, explication, application).
Rendre compte de son Technique de compte rendu de Amener les élèves-maitres à pouvoir faire faire aux élèves –
expérience en art productions artistiques enfants les différents techniques de compte rendu.
plastique
(Présentation, Description, échanges) ; Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons
Partager son d’apprentissage portant sur la Technique de compte rendu de
expérience artistique productions artistiques
(Présentation, Description, échanges)
. En se référant au programme de l’enseignement fondamental.

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Amener les élèves-maitres à pouvoir faire faire aux élèves

–enfants la décoration de surfaces.

Embellir une surface. Décoration de surfaces d’apprentissage portant sur les techniques de décoration
de surfaces en rapport avec des thèmes variés.
En se référant au programme de l’enseignement

fondamental.
Amener les élèves-maitres à pouvoir expliquer aux élèves –

enfants les techniques de maitrise de l’écriture des lettres.
- L’écriture : script et cursive ;
- La lettre : minuscule et d’apprentissage portant sur L’écriture script et cursive ; la
majuscule ; lettre : minuscule et majuscule ;
Maîtriser l’écriture des
-démarche d’apprentissage de Démarche d’apprentissage de l’écriture des lettres
lettres.
l’écriture des lettres minuscules et minuscules et majuscules ; en script et en cursive
majuscules ; en script et en (présentation ; observation ; pratique).
cursive (présentation ;
En se référant au programme de l’enseignement
observation ; pratique).
fondamental.
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PROGRAMME D’ART DRAMATIQUE 2ème ANNÉE GÉNÉRALISTE DEF

Maîtrise du corps : mouvements, détente, Amener les élèves –maitres à pouvoir faire faire aux élèves-
concentration, respiration. enfants les exercices de maitrise du corps.
1 Maîtriser son corps . Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons les
techniques d’apprentissage portant sur la Maîtrise du corps :
mouvements, détente, concentration, respiration en se référant au
S’exprimer avec le
Étude de textes dramatiques sur des thèmes variés Amener les élèves-maitres à pouvoir faire et faire faire aux élèves
corps
(éducation à la santé, maltraitance des enfants, –enfants les différentes techniques de dramatisation en rapport
scolarisation des filles, lutte contre la pauvreté, la avec la maitrise du corps et l’étude des textes dramatiques.
Dramatiser un texte corruption et la délinquance financière, la Gestion Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons
des Risques de Catastrophes (GRC) ; d’apprentissage portant sur l’Étude de textes dramatiques sur des
-Démarche d’exploitation de textes dramatiques : thèmes variés.
analyse, répartition de rôles, jeu de rôle. En se référant au programme de l’enseignement fondamental.
- Production d’œuvres dramatiques : Amener les élèves-maitres à pouvoir faire et faire faire aux élèves-
enfants les différentes scènes de dramatisation en rapport avec la
Initier à la production  Conception d’un scénario ; maitrise du corps et l’étude des textes dramatiques.
Interpréter et créer des
d’œuvres  Rédaction de texte dramatique (premier jet,
productions artistiques Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons
dramatiques révision, chef d’œuvre) ;
- TIC : Recherche de ressources relatives à d’apprentissage portant sur la Production d’œuvres dramatiques,
l’élaboration des scénarios sur le Net. la Conception d’un scénario ; la rédaction de textes dramatiques
Rendre compte de Technique de compte rendu de productions Amener les élèves-maitres à pouvoir faire et faire faire aux élèves
son expérience en art artistiques –enfants les différentes techniques de compte rendu en art
Partager son dramatique dramatique.
(Présentation, Description, échanges) ; Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons
expérience artistique
d’apprentissage portant sur la Technique de compte rendu de
productions artistiques en se référant au programme de
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PROGRAMME DE LA DANSE 2ème ANNÉE GÉNÉRALISTE DEF

Jeux d’écoute : rythmes et chants de danse ; Amener les élèves maitres- à pouvoir expliquer et faire pratiquer aux
Développer Démarche d’apprentissage du jeu d’écoute ; élèves-enfants les différentes sortes de danses du milieu et d’ailleurs.
l’écoute Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage
portant sur les Jeux d’écoute, les rythmes et chants de danse en se
Amener les élèves maitres- à pouvoir expliquer et faire pratiquer aux
Maîtrise du corps : élèves-enfants les différentes sortes de danses du milieu et d’ailleurs.
1 S’exprimer avec le Maîtriser son  Déplacements sur un plateau ; Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage
corps corps  Mouvements globaux et partiels ; portant sur Maîtrise du corps les Déplacements sur plateau ; les
 Détente, concentration et respiration. Mouvements globaux et partiels ;
Détente, concentration et respiration en se référant au programme de
Amener les élèves-maitres à pouvoir faire faire aux élèves –enfants les
Apprendre des
Apprentissage de pas danse du milieu et différentes sortes de danse
pas de danse du
d’ailleurs Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage
milieu et
portant sur l’Apprentissage de pas danse du milieu et d’ailleurs en se
d’ailleurs.
Apprendre des
Apprentissage de pas danse du milieu et différentes sortes de danse
pas de danse du
d’ailleurs Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage
milieu et
portant sur l’Apprentissage de pas danse du milieu et d’ailleurs en se
d’ailleurs.
Rendre compte Technique de compte rendu de productions techniques de compte rendu.
Partager son
de son artistiques Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage
expérience artistique
expérience en (présentation, Description, échanges) ; portant sur la technique de compte rendu de productions artistiques en se
danse référant au programme de l’enseignement fondamental.
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ARTS SPÉCIALISTES
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PROGRAMME D’ARTS 1ERE A SPÉCIALISTES BAC
A / MUSIQUE

- La musique : définition ; Faire acquérir aux élèves-maître des notions sur la théorie musicale leur permettant
Maitriser les - Le son : définition et de pouvoir expliquer aux élèves-enfants la musique, le son et ses caractéristiques.
principaux caractéristiques ; La portée et les notes.
signes de - La portée : définition, lignes Amener les élèves -maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage portant sur la
Interpréter et Créer l’écriture supplémentaires définition de la musique, du son et de leurs caractéristiques, la portée : définition, les
1 des productions musicale - Les notes : figures, noms et lignes supplémentaires et les notes : figures, noms et valeur relative. En se référant
artistiques valeur relative. au programme de l’enseignement fondamental.
Développer Jeux d’écoute : discrimination Faire acquérir aux élèves-maître des notions sur la théorie musicale leur permettant
l’écoute auditive (distinction de sons et de pouvoir expliquer aux élèves-enfants les techniques d’audition.
de bruits, de mélodies et de Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage portant sur les
rythmes). Jeux d’écoute, la discrimination auditive (distinction de sons et de bruits, de mélodies
et de rythmes). En se référant au programme de l’enseignement fondamental.
- Jeux vocaux : Faire acquérir aux élèves-maître des techniques d’audition leur permettant
Maîtriser sa voix . jeux de hauteur du son, d’expliquer aux élèves-enfants, les techniques de chants.
. jeux d’articulation et de Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage portant
prononciation ; sur les Jeux vocaux, les jeux de hauteur du son, les jeux d’articulation et de
- chants. prononciation et les chants. En se référant au programme de l’enseignement
fondamental.
- Présentation et description des Amener les élèves- maîtres à pouvoir maitriser les techniques de compte-rendu en
Rendre compte
Partager son productions ; musique leur permettant de faire faire aux élèves-enfants la présentation et
de son
expérience - Remarques et suggestions des description des productions en musique en se référant au programme de
expérience en
artistique élèves sur les productions en l’Enseignement Fondamental.
musique
musique
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B / DANSE

Amener les élèves- maîtres à pouvoir faire faire aux élèves-enfants des exercices sur
les Jeux d’écoute.
Développer Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage portant sur des
Jeux d’écoute
l’écoute techniques de Jeux d’écoute : discrimination auditive (audition et identification de sons,
de bruitages et de rythmes).
Amener les élèves- maîtres à pouvoir faire faire aux élèves-enfants des exercices de
déplacements sur le plateau et des mouvements globaux (faisant appel à tout le corps).
S’exprimer avec le Exercices de déplacements
1 Se déplacer sur Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage portant sur des
Corps sur le plateau
un plateau techniques de Jeux d’écoute : discrimination auditive (audition et identification de sons,
de bruitages et de rythmes).
Amener les élèves- maîtres à pouvoir faire faire aux élèves-enfants l’apprentissage des
Apprendre des pas de danse.
Apprentissage des pas de
pas de danse du Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage portant sur des
danse du milieu
milieu et d’ailleurs techniques d’apprentissage des pas de danse.
Faire acquérir aux élèves- maîtres des notions sur les techniques de compte-rendu en
- Présentation et description
danse leur permettant d’expliquer aux élèves-enfants la présentation et description des
Partager son Rendre compte de des productions ;
2 productions en danse.
expérience son expérience en - Remarques et suggestions
Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage portant sur des
artistique danse des élèves sur les
techniques d’apprentissages en danse en se référant au programme de l’Enseignement
productions en danse.
Fondamental.
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C / DESSIN

Amener les élèves- maîtres à pouvoir faire faire aux élèves enfants les exercices sur le
Le graphisme : point, trait, graphisme, le point, trait, ligne, les proportions du corps humain : forme, position,
Dessiner des ligne ; Les proportions du corps silhouette.
formes humain : forme, position, Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage portant sur le point,
silhouette trait, ligne, les proportions du corps humain : forme, position, silhouette en se référant au
Amener les élèves- maîtres à pouvoir faire pratiquer aux élèves-enfants les exercices de
décoration sur le cercle chromatique en utilisant les couleurs primaires, secondaires,
Le cercle chromatique : les
complémentaires, chaudes et froides.
Utiliser des couleurs primaires,
Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage portant sur le
couleurs secondaires, complémentaires,
cercle chromatique : les couleurs primaires, secondaires, complémentaires, chaudes et
chaudes et froides ;
froides.
1
Amener les élèves- maîtres à pouvoir faire pratiquer aux élèves-enfants les exercices de
Décoration de surfaces sur des décoration de surfaces sur des thèmes variés.
thèmes variés (éducation à la Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage portant
santé, scolarisation des filles, sur l’éducation à la santé, scolarisation des filles, maltraitance des enfants, lutte contre : la
maltraitance des enfants, lutte pauvreté, la corruption et la délinquance financière, la gestion des risques de
Embellir une contre : la pauvreté, la catastrophes en se référant au programme de l’Enseignement Fondamental.
surface. corruption et la délinquance
financière, la gestion des
risques de catastrophes) ;
inversion, répétition,
alternance, jeu de fond.
17
Amener les élèves- maîtres à pouvoir faire pratiquer aux élèves-enfants les exercices sur
la mise en page (composition), les valeurs (ombres et lumières), décoration de
La mise en page surfaces (les caractères)
Interpréter et (composition) ;
créer des Embellir une les valeurs (ombres et Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage portant sur la mise
productions surface lumières) ; en page (composition), les valeurs (ombres et lumières), décoration de surfaces (les
artistiques décoration de surfaces (les caractères)
caractères) ; En se référant au programme de l’Enseignement Fondamental.
2
Faire acquérir aux élèves- maîtres des notions sur les techniques de compte-rendu de
- Présentation et description son expérience en danse leur permettant d’expliquer aux élèves-enfants la présentation et
Partager son Rendre compte de des productions ; description des productions en danse et suggestions des élèves sur les productions en
expérience son expérience en - Remarques et suggestions danse.
artistique danse des élèves sur les productions Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage portant sur des
en danse. techniques d’apprentissages en danse en se référant au programme de l’Enseignement
Fondamental.
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D / ART DRAMATIQUE

- Déplacements sur un plateau ; Amener les élèves maitres- à pouvoir expliquer et faire pratiquer aux
Maîtriser son - Détente et assouplissement du corps ; élèves-enfants les différentes techniques de maitrise du corps.
corps - Respiration. Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage
S’exprimer avec portant sur les Déplacements sur un plateau ; la Détente et
le corps l’assouplissement du corps et la Respiration en se référant au programme
de l’enseignement fondamental.
- Jeux : Amener les élèves-maitres à pouvoir expliquer aux élèves –enfants les
. De respiration ; différentes techniques de maitrise de voix.
Maîtriser sa voix .d’ articulation ; Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage
. de ponctuation portant sur les jeux de respiration, d’articulation, de ponctuation ; l’étude
- Etude des inflexions de la voix (intonation). des inflexions de la voix (intonation) en se référant au programme de
Dramatiser un - Mémorisation de répliques, Amener les élèves maitres à pouvoir faire les exercices de dramatisation
texte - Jeux de rôle. portant sur la Mémorisation de répliques et les jeux de rôle.
1 - Recherche et construction de personnages :
 imitation ;
 incarnation ; Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage
 interprétation de rôles ; portant sur la Mémorisation de répliques, les Jeux de rôle, la Recherche et
- Etude de textes dramatiques sur des thèmes variés construction de personnages et l’Étude de textes dramatiques sur des
(éducation à la santé, maltraitance des enfants, thèmes variés en se référant au programme de l’enseignement
scolarisation des filles, lutte contre la pauvreté, la fondamental.
corruption et la délinquance financière, la Gestion des
Risques de Catastrophes (GRC) ;
- Emploi dramatique de la voix (opposition vocale Amener les élèves-maitres à pouvoir expliquer et faire faire aux élèves –
Associer la voix entre un acteur et les autres) ; enfants les différentes techniques de dramatisation en rapport avec l’emploi
et le corps - Langages improvisés : du cri de l’animal à la parole dramatique de la voix et des langages improvisés.
organisée.
portant sur l’Emploi dramatique de la voix ; les Langages improvisés du cri
de l’animal à la parole organisée en se référant au programme de
l’enseignement.
19
- Production d’œuvres dramatiques : Amener les élèves-maitres à pouvoir expliquer et faire faire aux élèves –
 Conception d’un scénario ; enfants les différentes techniques de productions d’œuvres dramatiques.
 rédaction de texte dramatique (premier jet,
Interpréter et Initier à la révision, chef d’œuvre) ; Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage
créer des production - TIC : Recherche de ressources relatives à portant sur la Production d’œuvres dramatiques, la Conception d’un
productions d’œuvres l’élaboration des scénarios sur le Net ; scénario ; la rédaction de textes dramatiques (premier jet, révision, chef
artistiques dramatiques - Démarche de production d’œuvres dramatiques : d’œuvre) ; la Recherche de ressources relatives à l’élaboration des
thème, écriture de scénario, rédaction de texte scénarios sur le Net ; la Démarche de production d’œuvres dramatiques,
dramatique ; thème, écriture de scénario, rédaction de textes dramatiques.
En se référant au programme de l’enseignement fondamental.
Technique de compte rendu de productions en art Amener les élèves-maitres à pouvoir expliquer et faire faire aux élèves –
Rendre compte dramatique : enfants les différentes techniques de compte rendu en art dramatique.
Partager son
de son -Présentation de l’œuvre réalisée, explication des
expérience
expérience en étapes de sa réalisation en utilisant le vocabulaire Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage
artistique
art dramatique approprié ; portant sur Technique de compte rendu de productions en art
-Échanges sur l’œuvre réalisée. dramatique en se référant au programme de l’enseignement fondamental.
20
PROGRAMME D’ARTS 2ème A SPÉCIALISTES DEF
A / MUSIQUE

- La musique : définition ; Amener les élèves-maître à pouvoir expliquer aux élèves-enfants la
Maitriser les - Le son : définition et caractéristiques ; musique, le son et ses caractéristiques ; la portée et les notes.
principaux signes - La portée : définition, lignes supplémentaires Amener les élèves -maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage
de l’écriture - Les notes : figures, noms et valeur relative. portant sur la définition de la musique, du son et de leurs
Interpréter et Créer musicale caractéristiques, la portée : définition, les lignes supplémentaires et les
1 des productions notes : figures, noms et valeur relative. En se référant au programme
artistiques de l’enseignement fondamental.
Développer l’écoute Jeux d’écoute : discrimination auditive Amener les élèves-maître à pouvoir faire faire aux élèves-enfants les
(distinction de sons et de bruits, de mélodies et exercices sur les jeux d’audition.
de rythmes). Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage
portant sur les Jeux d’écoute, la discrimination auditive en se référant
au programme de l’enseignement fondamental.
- Jeux vocaux : Amener les élèves-maître à pouvoir faire faire aux élèves –enfants les
Maîtriser sa voix . jeux de hauteur du son, exercices sur les jeux de maitrise de voix.
. jeux d’articulation et de prononciation ; Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage
- chants. portant sur les Jeux vocaux, les jeux de hauteur du son, les jeux
d’articulation et de prononciation et les chants en se référant au
Amener les élèves- maîtres à pouvoir maitriser les techniques de
1 compte-rendu en musique leur permettant de faire faire aux élèves-
Partager son Rendre compte de - Présentation et description des productions ;
enfants les techniques de compte rendu en musique.
expérience son expérience en - Remarques et suggestions des élèves sur les
Amener les élèves-maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage
artistique musique productions en musique
portant sur le compte rendu en se référant au programme de
21
B / DANSE

Amener les élèves- maîtres à pouvoir faire faire aux élèves-enfants
des exercices sur les Jeux d’écoute.
Développer l’écoute Jeux d’écoute Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage
portant sur des techniques de Jeux d’écoute en se référant au
des exercices de déplacements sur le plateau et des mouvements
S’exprimer avec le Se déplacer sur un Exercices de déplacements sur le plateau globaux (faisant appel à tout le corps).
2
Corps plateau Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage
portant sur des techniques de Jeux d’écoute en se référant au
Apprendre des pas l’apprentissage des pas de danse.
de danse du milieu Apprentissage des pas de danse du milieu Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage
et d’ailleurs portant sur des techniques d’apprentissage des pas de danse en se
référant au programme de l’Enseignement Fondamental.
Faire acquérir aux élèves- maîtres des notions sur les techniques de
- Présentation et description des compte-rendu en danse leur permettant d’expliquer et faire faire aux
Partager son Rendre compte de
3 productions ; élèves-enfants élèves sur les techniques de compte rendu en danse.
expérience son expérience en
- Remarques et suggestions des élèves Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage
artistique danse
sur les productions en danse. portant sur des techniques d’apprentissages en danse en se référant
au programme de l’Enseignement Fondamental.
22
C / DESSIN

Amener les élèves- maîtres à pouvoir faire faire aux élèves enfants
les exercices sur le graphisme, le point, le trait, la ligne, les
Le graphisme : point, trait, ligne ; Les proportions du corps humain : forme, position, silhouette.
Dessiner des
proportions du corps humain : forme, Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage
formes
position, silhouette portant sur le point, trait, ligne, les proportions du corps humain :
forme, position, silhouette en se référant au programme de
Amener les élèves- maîtres à pouvoir faire pratiquer aux élèves-
enfants les exercices de décoration sur le cercle chromatique en
utilisant les couleurs primaires, secondaires, complémentaires,
Le cercle chromatique : les couleurs
Utiliser des chaudes et froides.
primaires, secondaires, complémentaires,
4 couleurs Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage
chaudes et froides ;
portant sur le cercle chromatique : les couleurs primaires,
secondaires, complémentaires, chaudes et froides en se référant au
Décoration de surfaces sur des thèmes Amener les élèves- maîtres à pouvoir faire pratiquer aux élèves-
variés (éducation à la santé, scolarisation enfants les exercices de décoration de surfaces sur des thèmes
des filles, maltraitance des enfants, lutte variés.
contre : la pauvreté, la corruption et la Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage
Embellir une
délinquance financière, la gestion des portant sur l’éducation à la santé, scolarisation des filles, maltraitance
surface.
risques de catastrophes) ; des enfants, lutte contre : la pauvreté, la corruption et la délinquance
inversion, répétition, alternance, jeu de financière, la gestion des risques de catastrophes en se référant au
fond. programme de l’Enseignement Fondamental.
23
Amener les élèves- maîtres à pouvoir faire pratiquer aux élèves-
enfants les exercices sur la mise en page (composition), les
valeurs (ombres et lumières), décoration de surfaces (les caractères).
Interpréter et Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage
La mise en page (composition) ;
créer des Embellir une portant sur la mise en page (composition), les valeurs (ombres et
les valeurs (ombres et lumières) ;
productions surface lumières), décoration de surfaces (les caractères) en se référant au
décoration de surfaces (les caractères) ;
artistiques programme de l’Enseignement Fondamental.
5
Faire acquérir aux élèves- maîtres des notions sur les techniques de
compte-rendu en danse leur permettant d’expliquer et faire faire aux
Rendre - Présentation et description des élèves-enfants les techniques de compte rendu en art plastique.
Partager son
compte de son productions ;
expérience
expérience en - Remarques et suggestions des élèves sur Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage
artistique portant sur des techniques d’apprentissages en danse.
danse les productions en danse.
24
D / ART DRAMATIQUE

- Déplacements sur un plateau ; Amener les élèves maitres- à pouvoir expliquer et faire pratiquer aux élèves-
Maîtriser son - Détente et assouplissement du corps ; enfants les différentes techniques de maitrise du corps.
corps - Respiration. Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage portant
S’exprimer avec le sur les Déplacements sur un plateau ; la Détente et l’assouplissement du
corps corps et la Respiration en se référant au programme de l’enseignement
fondamental.
- Jeux : Amener les élèves-maitres à pouvoir expliquer aux élèves –enfants les
6 . de respiration ; différentes techniques de la maitrise de la voix.
Maîtriser sa voix .d’ articulation ; Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage portant
. de ponctuation sur les jeux de respiration, d’articulation, de ponctuation ; l’étude des inflexions
- Etude des inflexions de la voix (intonation). de la voix en se référant au programme de l’enseignement fondamental.
Dramatiser un - Mémorisation de répliques, Amener les élèves maitres à pouvoir faire les exercices de dramatisation portant
texte - Jeux de rôle. sur la Mémorisation de répliques et les jeux de rôle.
Interpréter et - Recherche et construction de
créer des personnages : Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage portant
productions  imitation ; sur la Mémorisation de répliques, les Jeux de rôle, la Recherche et construction
artistiques  incarnation ; de personnages et l’Etude de textes dramatiques sur des thèmes variés en se
 interprétation de rôles ; référant au programme de l’enseignement fondamental.
- Etude de textes dramatiques sur des
maltraitance des enfants, scolarisation des
filles, lutte contre la pauvreté, la corruption
et la délinquance financière, la Gestion des
Risques de Catastrophes (GRC) ;
S’exprimer avec le - Emploi dramatique de la voix (opposition Amener les élèves-maitres à pouvoir expliquer aux élèves –enfants les
corps Associer la voix vocale entre un acteur et les autres) ; différentes techniques de dramatisation en rapport avec l’emploi dramatique de
et le corps - Langages improvisés : du cri de l’animal à la voix. Et des langages improvisés.
la parole organisée. Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage portant
sur l’Emploi dramatique de la voix; les Langages improvisés du cri de l’animal à
la parole organisée en se référant au programme de l’enseignement.
6 Interpréter et Initier à la - Production d’œuvres dramatiques : Amener les élèves-maitres à pouvoir expliquer et faire faire aux élèves –enfants
créer des production  Conception d’un scénario ; les différentes techniques de productions d’œuvres dramatiques.
25
productions d’œuvres  rédaction de texte dramatique
artistiques dramatiques (premier jet, révision, chef Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage portant
d’œuvre) ; sur la Production d’œuvres dramatiques, la Conception d’un scénario ; la
- TIC : Recherche de ressources relatives à rédaction de textes en se référant au programme de l’enseignement
l’élaboration des scénarios sur le Net ; fondamental.
- Démarche de production d’œuvres
dramatiques : thème, écriture de scénario,
rédaction de texte dramatique ;
Technique de compte rendu de productions Amener les élèves-maitres à pouvoir expliquer et faire faire aux élèves –enfants
Rendre compte en art dramatique : les différentes techniques de compte rendu en art dramatique.
Partager son
de son -Présentation de l’œuvre réalisée,
expérience
expérience en explication des étapes de sa réalisation en Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage portant
artistique
art dramatique utilisant le vocabulaire approprié ; sur Technique de compte rendu de productions en art dramatique en se référant
-Echanges sur l’œuvre réalisée. au programme de l’enseignement fondamental.
26
ECM GÉNÉRALISTES
27
PROGRAMME D’ECM 1ÈRE ANNÉE GÉNÉRALISTES BAC
UF COMPÉTENCES OBJECTIFS CONTENUS ORIENTATION PÉDAGOGIQUE

La morale :  Amener l’élève maitre à être capable d’expliquer la notion de morale aux
- définition, élèves/ enfants selon le niveau
-nécessité  Amener l’élève maitre à être capable d’expliquer et de faire respecter les
Respecter les La morale individuelle. valeurs de la morale individuelle aux élèves/ enfants selon le niveau
Affirmer sa - liberté d’esprit et de jugement
valeurs  Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage portant
personnalité -esprit de responsabilité
sociales sur la notion de morale en se référant au programme de l’enseignement
- esprit d’initiative fondamental (idem pour tous les autres contenus du programme)
- maîtrise de soi (rigueur vis-à-
vis de soi-même)
Acquérir les Education civique :  Amener l’élève maitre à être capable d’expliquer la notion de d’éducation
1 notions de  Définition civique aux élèves/ enfants selon le niveau
civisme  nécessité
Patrie :  Amener l’élève maitre à être capable d’expliquer la notion de patrie aux
 Définition élèves/enfants selon le niveau
Se conduire en  Patriotisme et  Amener l’élève maitre à être capable d’expliquer la notion de Nation, d’Etat, de
bon citoyen Etre patriote chauvinisme conscience nationale et de faire la relation entre l’Etat et la Nation aux
Nation : élèves/enfants selon le niveau
 Etat et nation
 Unité nationale
 Conscience nationale
28
La morale sociale (l’individu face aux autres)
Valeurs universelles :
-la vérité
-la sincérité
-la bonté
-le respect de la parole donnée et du serment  Amener l’élève maitre à être capable d’expliquer et
Respecter -la justice de faire respecter les valeurs universelles aux
Affirmer sa -la tolérance élèves/enfants selon le niveau
1 suite les valeurs
personnalité - le dévouement
sociales
-l’esprit de sacrifice
-l’héroïsme
-le respect de la propriété individuelle et collective
Valeurs morales et sociales du travail :
-conscience professionnelle et solidarité
29
La République du Mali et les éléments de souveraineté
nationale :
 La Constitution
 La devise
 L’hymne national  Amener l’élève maitre à être capable
Respecter les  Les armoiries d’expliquer le sens, la valeur et la portée
symboles de l’Etat  L’emblème ou drapeau national des éléments de souveraineté nationale
 Les ordres nationaux (sens, valeur, portée) aux élèves/enfants selon le niveau
 L’armée nationale
 La diplomatie
 La monnaie
2
 Le sceau
Se conduire en  La Constitution de la 3ème République.  Amener l’élève maitre à être capable de
bon citoyen  Préambule faire connaître la Constitution de la 3ème
 Les institutions de la République : attributions République aux élèves/enfants selon le
 Les droits et devoirs du citoyen niveau
Etre patriote
L’organisation politique.  amener l’élève maitre à être capable de
Décentralisation : définition, objectifs, définir la décentralisation, la
déconcentration : définition, objectifs, principes déconcentration et de donner leurs
objectifs et principes aux élèves/enfants
selon le niveau
30
L’environnement :  Amener l’élève maitre à être capable d’expliquer la
- Notion d’environnement notion d’environnement et de donner les moyens de
-Les problèmes environnementaux protection et de sauvegarde de l’environnement aux
Respecter son - Protection et sauvegarde de l’environnement élèves/enfants selon le niveau
cadre de vie
- Protection des points d’eau ;  amener l’élève maitre à être capable d’expliquer aux
- Gestion des excrétas ; enfants/élèves comment protéger les points d’eau,
- Entretien et propreté des locaux. gérer les excrétas et entretenir les locaux
- Les obstacles au développement national (causes,  Amener l’élève maitre à être capable de faire connaître
Se conduire en conséquences et remèdes) : les obstacles au développement national aux
3
bon citoyen - L’inconscience et la bureaucratie élèves/enfants selon le niveau et les amener à lutter
Adopter des - L’incivisme contre
attitudes - la corruption
favorables au - la délinquance financière
développement - L’intérêt individuel face à l’intérêt collectif
national - Le népotisme
- L’analphabétisme
- L’exode rural
- Le chômage
31
Mener des actions en - Production et diffusion de messages à l’adresse des pairs,  Amener l’élève maitre à être capable de
faveur des personnes de la famille et de la communauté. créer et d’animer des clubs santé avec
infectées et/ou - Instauration d’une communication plus ouverte autour du les élèves/enfants selon le niveau et les
affectées par le VIH et VIH et du SIDA amener à produire des messages
le SIDA - Création et animation d’un club anti-SIDA d’information
Mener des actions - Production et diffusion des messages de sensibilisation (en  Amener l’élève maitre à être capable
pour prévenir les rapport avec les maladies et l’hygiène : hygiène de l’eau, d’initier les élèves/enfants selon le
maladies liées à l’eau hygiène des aliments, hygiène corporelle et vestimentaire, niveau à produire des messages de
au manque d’hygiène hygiène menstruelle, hygiène du milieu et lavage des mains.) sensibilisation, de causerie-débat en
à l’adresse des pairs, de la famille et de la communauté. rapport avec les maladies et l’hygiène.
Etre solidaire des  Amener l’élève maitre à être capable

personnes infectées et/ -Lutte contre le rejet, la discrimination et la stigmatisation des d’expliquer aux élèves/enfants comment
ou affectées par le VIH personnes malades du SIDA lutter contre le rejet, la discrimination, la
Se conduire en
et le SIDA -Culture de la tolérance et de la solidarité à l’école et dans la stigmatisation des personnes infectées
4 bon citoyen
communauté à l’endroit des personnes infectées et/ou et ou affectées par le VIH et le Sida
affectées par le VIH et le SIDA selon le niveau
Etre un citoyen La culture de la paix :  Amener l’élève maitre à être capable

conscient de ses  définition et importance dans le développement d’expliquer aux élèves/enfants
devoirs, de ses droits  conflits causes et conséquences l’importance de la paix dans le
et de ses  Gestion des conflits développement selon le niveau
responsabilités  Amener l’élève maitre à être capable
Les droits de l’homme et du citoyen. de faire connaître selon le niveau les
 Déclaration universelle des droits de l’homme causes, les conséquences et les
 Conventions relatives aux droits de l’enfant moyens de gestion des conflits
Convention relative aux droits des personnes en  amener l’élève maitre à être capable de
situation de handicap faire connaître aux élèves/enfants les
 Convention sur la discrimination et toutes formes de différents textes et conventions des
violence faites aux femmes Droits de l’Homme selon le niveau
32
Extrémisme violent et radicalisation  amener l’élève maitre à être capable de

Définition définir l’extrémisme violent, d’expliquer
Lutter contre les formes, les manifestations et les
Formes
l’extrémisme violent moyens de prévention aux
Manifestations
Prévention / Lutte élèves/enfants selon le niveau
Gérer sa sécurité et - quelques mesures de prévention et de circulation routière ;  Amener l’élève maitre à être capable
celle des autres Education sur le risque des restes explosifs de guerre : d’expliquer la notion de communauté, de
- Identification des restes explosifs de guerre et des solidarité inter et intracommunautaire
indices de présence en les signalant ; aux élèves/enfants selon le niveau
- délimitation des zones dangereuses par des  Amener l’élève maitre à être capable de
marquages locaux ou internationaux ; sensibiliser les élèves/enfants sur le
- adoption de comportements face aux risques liés risque des restes explosifs de guerre
aux restes explosifs de guerre selon le niveau
33
PROGRAMME DP/ECM 1ÈRE ANNÉE GÉNÉRALISTES DEF

 La morale : définition ;  Amener l’élève maitre à être capable d’expliquer la notion de morale aux
Respecter importance (à partir élèves enfants selon le niveau
Affirmer sa
les valeurs d’exemples concrets) ;  Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage portant
personnalité
sociales  les catégories de morale sur la notion de morale en se référant au programme de l’enseignement
(individuelle et sociale) fondamental (idem pour tous les autres contenus du programme)
 Amener l’élève maitre à être capable d’expliquer la notion de civisme aux
Acquérir les L'éducation civique : définition ; élèves/enfants selon le niveau
1 notions de importance (à partir d’exemples  Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage portant
civisme concrets) sur la notion de civisme en se référant au programme de l’enseignement
Se conduire en bon
citoyen fondamental
La patrie :  Amener l’élève maitre à être capable d’expliquer la notion de patrie aux
élèves/enfants selon le niveau
Être patriote  définition ; milieu d’origine,  Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage portant
pays sur la patrie en se référant au programme de l’enseignement fondamental
 le patriotisme et le
chauvinisme.
La morale individuelle (l’individu face  Amener l’élève maitre à être capable d’expliquer et de faire respecter les
Respecter à lui-même) : valeurs sociales aux élèves enfants selon le niveau
Affirmer sa
les valeurs
personnalité  esprit d’initiative ;
sociales
 maîtrise de soi (rigueur vis-
à-vis de soi-même)
Liberté et démocratie :  amener l’élève maitre à être capable de définir la liberté et la démocratie aux
2 élèves enfants selon le niveau
 notion de liberté ;(définition  amener l’élève maitre à être capable de définir la liberté et la démocratie aux
Se conduire en bon Appliquer les de la liberté, les différentes élèves enfants selon le niveau
citoyen règles de formes de liberté) ;  amener l’élève maitre à être capable de montrer la relation entre la liberté et la
démocratie  notion de démocratie démocratie aux élèves enfants selon le niveau
(définition, formes et
manifestations) ;
 relation entre liberté et
démocratie.
34

La morale individuelle : (l’individu face à lui-même)  amener l’élève maitre à être capable d’expliquer et de faire
Affirmer sa Respecter les respecter les valeurs sociales de la morale aux
personnalité valeurs sociales liberté d’esprit élèves/enfants selon le niveau
liberté de jugement
3  amener l’élève maitre à être capable de faire connaître les
grandes figures de la résistance à la pénétration coloniale
Être patriote  les grandes figures de la résistance à la aux élèves/ enfants selon le niveau
pénétration coloniale : Samory Touré,
Se conduire en bon
Babemba Traoré, Koumi Diossé Traoré
citoyen
Firhoun ...
4 La morale sociale (l’individu face aux autres)  amener l’élève maitre à être capable d’expliquer et de faire
valeurs sociales universelles : respecter les valeurs sociales aux élèves/enfants selon le
Affirmer sa Respecter les
niveau
personnalité valeurs sociales la vérité ;
la sincérité ;
la bonté…
 amener l’élève maitre à être capable d’expliquer et de faire
La morale sociale (l’individu face aux autres) :
respecter les valeurs sociales aux élèves/enfants selon le
le respect de la parole donnée et du serment ; niveau
personnalité valeurs sociales
la justice (respect du droit de chacun,
5 comportement équitable, impartialité)
 amener l’élève maitre à être capable d’expliquer la
Les grands événements politiques : fédération du Mali aux élèves/enfants selon le niveau
Se conduire en bon Être patriote
citoyen  la fédération du Mali.
35
La morale sociale (l’individu face aux autres) :  amener l’élève maitre à être capable d’expliquer et
de faire respecter les valeurs sociales de la morale
 la tolérance ; aux élèves/enfants selon le niveau
 le dévouement ;
 l’esprit de sacrifice ;
Affirmer sa Respecter les valeurs  l’héroïsme ;
personnalité sociales  le respect de la propriété individuelle et
collective.
6  amener l’élève maitre à être capable d’expliquer les
 La valeur morale et sociale du travail
valeurs du travail, la conscience professionnelle et la
 La conscience professionnelle
solidarité dans le travail aux enfants/élèves selon le
 La solidarité dans le travail
niveau
La Constitution de la 3ème République.  amener l’élève maitre à être capable de faire
connaître la Constitution de la 3ème République aux
Se conduire en Être patriote  Préambule élèves/enfants selon le niveau
bon citoyen  les institutions de la République : attributions
 les droits et devoirs du citoyen.
Agir pour minimiser  amener l’élève maitre à être capable de faire
Affirmer sa les comportements à Identification des différents comportements à risques connaître les différents comportements à risques
personnalité risques face aux IST, face aux IST, au VIH et SIDA face aux IST, au VIH et SIDA aux élèves/enfants
au VIH et SIDA selon le niveau
Les éléments de souveraineté nationale : sens, valeur  amener l’élève maitre à être capable d’expliquer le
et portée sens, la valeur et la portée des éléments de
souveraineté nationale aux élèves/enfants selon le
7  la devise ; niveau
 l’hymne national ;
Respecter les  les armoiries ;
Se conduire en symboles de l’État  l’emblème ou drapeau national ;
bon citoyen  les ordres nationaux ;
 l’armée nationale ;
 la diplomatie ;
 la monnaie ;
 le sceau ;
36
PROGRAMME ECM 2ÈME ANNÉE GÉNÉRALISTES DEF

 Amener l’élève maitre à être capable d’expliquer la
Les valeurs sociales traditionnelles maliennes.
notion de famille aux élèves/enfants selon le niveau.
La famille :
- notion de famille (élargie et restreinte) ;
Affirmer sa Respecter  Amener l’élève maitre à animer toutes les activités
1 - les devoirs du père, de la mère et des enfants au sein de la
personnalité les valeurs d’apprentissage portant sur la notion de famille se
famille ;
sociales référant au programme de l’enseignement
- sens de l’honneur et de la dignité de la famille ;
fondamental (idem pour tous les autres contenus du
- l’amour paternel, maternel et filial.
programme)
- Les relations au sein de la famille : le cousinage, la fratrie,  Amener l’élève maitre à être capable d’expliquer les
Affirmer sa Respecter beaux-parents, beaux-frères, belles sœurs, relations au sein de la famille aux élèves/enfants
2 selon le niveau
personnalité les valeurs beaux-enfants (beaux fils et belles filles) ;
sociales - la solidarité, l’entraide, au sein de la famille.
Les valeurs traditionnelles maliennes :
notion de communauté, de solidarité inter et
Affirmer sa Respecter -la communauté;
3 intracommunautaire aux élèves/enfants selon le
personnalité les valeurs - la solidarité intra et intercommunautaire ;
niveau
sociales - le respect dû aux aînés.
Respecter
Affirmer sa - la parenté à plaisanterie ; parenté à plaisanterie et le sens de l’honneur et de la
les valeurs
personnalité - le sens de l’honneur et de la dignité dans la communauté. dignité aux élèves/enfants selon le niveau
sociales
4
 Amener l’élève maitre à être capable de définir la
Organisation politique :
Se conduire en décentralisation, la déconcentration et de donner
Être patriote - la décentralisation : définition, objectifs, principes;
bon citoyen leurs objectifs et principes aux élèves/enfants selon
-la déconcentration : définition, objectifs, principes.
le niveau
 Amener l’élève maitre à être capable de faire
Respecter
Affirmer sa Les us et coutumes dans les sociétés connaître et respecter les us et coutumes aux
5 les valeurs
personnalité traditionnelles (interdits sociaux : totem et tabou) élèves/enfants selon le niveau
sociales
Respecter  Amener l’élève maitre à être capable d’expliquer
Affirmer sa Les valeurs sociales traditionnelles maliennes :
6 les valeurs l’amour du village et de la communauté aux
personnalité - l’amour du village et de la communauté ;
sociales élèves/enfants selon le niveau
37

 Amener l’élève maitre à être capable d’expliquer
la notion d’environnement et de donner les
L’environnement :
Respecter son moyens de protection et de sauvegarde de
- notion d’environnement ;
cadre de vie l’environnement aux élèves/enfants selon le
- protection et sauvegarde de l’environnement;
niveau
Notion de code de la route :  Amener l’élève maitre à être capable d’expliquer la

- Identification et sens de panneaux et feux de signalisation. notion de communauté, de solidarité inter et
-dangers de la route. intracommunautaire aux élèves/enfants selon le
- comment circuler. niveau
- quelques mesures de prévention et de circulation routière ; -
quelques mesures de prévention et de circulation routière ;
Gérer sa sécurité
Éducation sur le risque des restes explosifs de guerre :
7 et celle des autres
Identification des restes explosifs de guerre et des indices de
présence en les signalant ;  Amener l’élève maitre à être capable de sensibiliser
Se conduire en délimitation des zones dangereuses par des marquages les élèves/enfants sur le risque des restes explosifs
bon citoyen locaux ou internationaux ; de guerre selon le niveau
adoption de comportements face aux risques liés aux restes
explosifs de guerre
- Les différentes formes de prise en charge des personnes  Amener l’élève maitre à être capable de faire
infectées et/ ou affectées ; connaître aux élèves/enfants les différentes formes
Être engagé dans - avantages de la fréquentation des différentes structures de de prise en charge des personnes infectées et ou
la lutte contre le prise en charge : affectées par le VIH et le Sida selon le niveau
VIH et le SIDA  des personnes infectées et/ ou affectées par le VIH et
le SIDA ;
 de la planification familiale.
Être engagé dans Production et diffusion de messages (sensibilisation, causerie  Amener l’élève maitre à être capable d’initier les
la lutte contre les débats en rapport avec les maladies et l’hygiène : hygiène élèves/enfants selon le niveau à produire des
maladies liées à de l’eau, hygiène des aliments, hygiène corporelle et messages de sensibilisation, de causerie-débat en
l’eau et a vestimentaire, hygiène menstruelle, hygiène du milieu et rapport avec les maladies et l’hygiène.
l’insalubrité, lavage des mains.)
38
PROGRAMME ECM 3ÈME ANNÉE GÉNÉRALISTE DEF

notion de Nation et de faire la relation entre l’Etat et la
La nation : Nation aux élèves/enfants selon le niveau
Être patriote  Amener l’élève maitre à animer toutes les activités
- État et Nation
d’apprentissage portant sur la notion d’Etat et de
Nation (idem pour tous les autres contenus du
programme)
Se conduire en Les obstacles au développement national :  Amener l’élève maitre à être capable de faire connaître
bon citoyen - l’inconscience et la démobilisation ; les obstacles au développement national aux
1
- la bureaucratie ; élèves/enfants selon le niveau et les amener à lutter
Lutter contre les
_ la lourdeur administrative contre
obstacles au
- l’incivisme
développement national
- la corruption
- la délinquance financière
 Amener l’élève maitre à être capable d’expliquer aux
- l’unité nationale
Être patriote élèves/enfants selon le niveau l’unité nationale et la
- la conscience nationale
conscience nationale
 Amener l’élève maitre à être capable de faire connaître
Lutter contre les Les obstacles au développement national : les obstacles au développement national aux
obstacles au - l’intérêt individuel, l’intérêt collectif ; élèves/enfants selon le niveau et les amener à lutter
développement national - le népotisme contre
- La liberté :  Amener l’élève maitre à être capable de définir la

Se conduire en Être conscient de ses
 définition ; liberté et de donner les formes de liberté aux
bon citoyen devoirs, de ses droits et
 formes de liberté (individuelle, collective) élèves/enfants selon le niveau
2 de ses responsabilités
-la responsabilité :  Amener l’élève maitre à être capable de définir la
 définition ; responsabilité et de donner les formes de
 formes de responsabilité (morale, civile et pénale) responsabilité aux élèves/enfants selon le niveau
Les obstacles au développement national :  Amener l’élève maitre à être capable de faire connaître
Lutter contre les les obstacles au développement national aux
l’analphabétisme :
obstacles au élèves/enfants selon le niveau et les amener à lutter
- l’exode rural ;
développement national contre
- le chômage.
39
à titre préventif :
Mener des actions  amener l’élève maitre à être capable de créer et
- création et animation de clubs santé ;
préventives contre les d’animer des clubs santé avec les élèves/enfants selon
- production et diffusion de messages
IST, le VIH, le SIDA et le niveau et les amener à produire des messages
d’information à l’adresse des pairs, de la famille et de la
les parasitoses d’information
communauté contre les IST, le VIH, le SIDA et les
parasitoses.
au titre de la prise en charge affective et alimentaire des
Mener des actions en personnes infectées et/ou affectées :
faveur de personnes - production et diffusion de messages d’information à  Amener l’élève maitre à être capable de faire
Se conduire en infectées et / ou l’adresse des pairs, de la famille et de la communauté sur connaître aux élèves/enfants les différentes formes de
3 affectées par le VIH et le les IST, le VIH et le SIDA. ; prise en charge des personnes infectées et ou
bon citoyen
SIDA - instauration d’une communication plus ouverte autour affectées par le VIH et le Sida selon le niveau
des IST du VIH et le SIDA ;
- création et animation de clubs anti -SIDA.
- lutte contre le rejet, la discrimination et la stigmatisation  Amener l’élève maitre à être capable d’expliquer aux
Être solidaire des des personnes infectées et ou affectées par le SIDA ; élèves/enfants comment lutter contre le rejet, la
personnes infectées et / discrimination, la stigmatisation des personnes
ou affectées par le VIH - culture de la tolérance et de la solidarité à l’école et dans infectées et ou affectées par le VIH et le Sida selon le
et le SIDA la communauté à l’endroit des personnes infectées et/ou niveau
affectées
40
 Amener l’élève maitre à être capable d’expliquer aux
Être conscient de la culture de la paix : élèves/enfants l’importance de la paix dans le
ses devoirs, de ses - la paix : Définition et importance dans le développement selon le niveau
droits et de ses développement
 Amener l’élève maitre à être capable de faire
responsabilités - les conflits : causes et conséquences ;
connaître selon le niveau les causes, les
- la gestion des conflits.
conséquences et les moyens de gestion des conflits
Extrémisme violent et radicalisation  Amener l’élève maitre à être capable de définir
Lutter contre Définitions l’extrémisme violent, d’expliquer les formes, les
l’extrémisme violent Formes manifestations et les moyens de prévention aux
Manifestations élèves/enfants selon le niveau
Prévention / Lutte
Se conduire en Être solidaire des  Amener l’élève maitre à être capable de faire
4
bon citoyen personnes infectées connaître aux élèves/enfants les différentes
- les structures de prise en charge des
et / ou affectées par structures de prise en charge des personnes
personnes infectées et/ ou affectées par le VIH et
le VIH et le SIDA infectées et ou affectées par le VIH et le Sida selon le
le SIDA et l’avantage de leur fréquentation
niveau
Être conscient de - droits de l’Homme et du citoyen ;  Amener l’élève maitre à être capable de faire
ses devoirs de ses - déclaration universelle des droits de l’homme ; connaître aux élèves/enfants les différents textes et
droits et de ses - conventions relatives aux droits de l’enfant conventions des Droits de l’Homme selon le niveau
responsabilités - Convention relative aux droits des personnes
en situation de handicap
- convention sur la discrimination et toutes
formes de violence faites aux femmes
41
ECM SPÉCIALISTES
42
PROGRAMME D’ECM 1ÈRE ANNÉE SPÉCIALISTE BAC

La morale :  amener l’élève maitre à être capable d’expliquer la notion de
- définition, morale aux élèves enfants selon le niveau
-nécessité  amener l’élève maitre à être capable d’expliquer et de faire
Respecter La morale individuelle. respecter les valeurs sociales aux élèves enfants selon le niveau
Affirmer sa - liberté d’esprit / pensée
les valeurs  Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons
personnalité - Liberté de jugement / opinion
sociales d’apprentissage portant sur la notion de morale en se référant au
- esprit de responsabilité programme de l’enseignement fondamental (idem pour tous les
- esprit d’initiative autres contenus du programme)
- maîtrise de soi (rigueur vis-à-vis de soi-même)
1 Acquérir les Education civique :  amener l’élève maitre à être capable d’expliquer la notion de
notions de  Définition civisme aux élèves/enfants selon le niveau
civisme  nécessité
Patrie :  amener l’élève maitre à être capable d’expliquer la notion de
Se conduire en  Définition patrie aux élèves/enfants selon le niveau
bon citoyen  Patriotisme et chauvinisme
Etre patriote Nation
 Etat et nation
 Unité nationale
 Conscience nationale
43
La morale sociale (l’individu face aux autres)  amener l’élève maitre à être capable
Valeurs universelles : d’expliquer et de faire respecter les valeurs
-la vérité sociales aux élèves/enfants selon le niveau
-la sincérité
-la bonté
-le respect de la parole donnée et du serment  amener l’élève maitre à être capable
Affirmer sa Respecter les valeurs -la justice d’expliquer les valeurs du travail, la
1 suite -la tolérance conscience professionnelle et la solidarité
personnalité sociales
- le dévouement dans le travail aux enfants/élèves selon le
-l’esprit de sacrifice / don de soi niveau
-l’héroïsme
-le respect de la propriété individuelle et collective
Valeurs morales et sociales du travail :
-conscience professionnelle et solidarité
44
 amener l’élève maitre à être capable
La République du Mali et les éléments de d’expliquer le sens, la valeur et la
souveraineté nationale : portée des éléments de souveraineté
 La Constitution nationale aux élèves/enfants selon le
 La devise niveau
 L’hymne national
Respecter les  Les armoiries
symboles de l’Etat  l’emblème ou drapeau national
 Les ordres nationaux (sens, valeur,
portée)
 L’armée nationale
 La diplomatie
 La monnaie
2 Se conduire en bon
citoyen  Le sceau
 amener l’élève maitre à être capable
 La Constitution de la 3ème République. de faire connaître la Constitution de la
 Préambule 3ème République aux élèves/enfants
 les institutions de la République : selon le niveau
attributions
 les droits et devoirs du citoyen
Etre patriote
 -L’organisation politico-administrative.  amener l’élève maitre à être capable
décentralisation : de définir la décentralisation, la
définition, objectifs, déconcentration et de donner leurs
 déconcentration : définition, objectifs, objectifs et principes aux
principes élèves/enfants selon le niveau
45
amener l’élève maitre à être capable :
L’environnement :  d’expliquer la notion d’environnement,
- Notion d’environnement  de donner les moyens de protection et de
-Les problèmes environnementaux sauvegarde de l’environnement aux élèves/enfants
- Protection et sauvegarde de l’environnement selon le niveau
Respecter son cadre
de vie
- Protection des points d’eau ;  amener l’élève maitre à être capable :
- Gestion des excrétas ; d’expliquer aux enfants/élèves comment protéger les points
- Entretien et propreté des locaux. d’eau, gérer les excrétas et entretenir les locaux
Se conduire en bon
3
citoyen - Les obstacles au développement national
(causes, conséquences et remèdes) :
- L’inconscience  amener l’élève maitre à être capable de faire
- la bureaucratie / lourdeur administrative connaître les obstacles au développement national
Adopter des attitudes
- L’incivisme aux élèves/enfants selon le niveau et les amener à
favorables au
- la corruption lutter contre
développement
national
- L’intérêt individuel / l’intérêt collectif
- Le népotisme
- L’analphabétisme
- L’exode rural
- Le chômage
46
Mener des actions  amener l’élève maitre à être capable de créer
préventives contre les IST,- Production et diffusion de messages à l’adresse des et d’animer des clubs santé avec les
le VIH et le SIDA pairs, de la famille et de la communauté. élèves/enfants selon le niveau et les amener à
- Instauration d’une communication plus ouverte autour produire des messages d’information
des IST, du VIH et du SIDA
- Création et animation d’un club anti-sida
Mener des actions pour - Production et diffusion des messages de sensibilisation  amener l’élève maitre à être capable d’initier
prévenir les maladies liées (en rapport avec les maladies et l’hygiène : hygiène de les élèves/enfants selon le niveau à produire
à l’eau au manque l’eau, hygiène des aliments, hygiène corporelle et des messages de sensibilisation, de causerie-
d’hygiène vestimentaire, hygiène menstruelle, hygiène du milieu et débat en rapport avec les maladies et
lavage des mains.) l’hygiène.
à l’adresse des pairs, de la famille et de la communauté.
Etre solidaire des -Lutte contre le rejet, la discrimination et la stigmatisation  amener l’élève maitre à être capable
Se conduire en bon personnes infectées et/ ou des personnes malades du SIDA d’expliquer aux élèves/enfants comment lutter
4 affectées par le VIH et le -Culture de la tolérance et de la solidarité à l’école et dans
citoyen contre le rejet, la discrimination, la
SIDA la communauté à l’endroit des personnes infectées et/ou stigmatisation des personnes infectées et ou
affectées par le VIH et le SIDA affectées par le VIH et le Sida selon le niveau
Etre un citoyen conscient de La culture de la paix définition de la paix et son  amener l’élève maitre à être capable
ses devoirs, de ses droits et importance dans le développement conflits causes et d’expliquer aux élèves/enfants l’importance de
de ses responsabilités conséquences Gestion des conflits la paix dans le développement selon le niveau
Les droits de l’homme et du citoyen.  amener l’élève maitre à être capable de faire
 Déclaration universelle des droits de l’homme connaître selon le niveau les causes, les
 Conventions relatives aux droits de l’enfant conséquences et les moyens de gestion des
 Convention relative aux droits des personnes en conflits
situation de handicap  amener l’élève maitre à être capable de faire
 Convention sur la discrimination et toutes formes connaître aux élèves/enfants les différents
de violence faites aux femmes textes et conventions des Droits de l’Homme
selon le niveau
amener l’élève maitre à être capable de définir
Extrémisme violent et radicalisation l’extrémisme violent, d’expliquer les formes, les
Définition manifestations et les moyens de prévention aux
Lutter contre l’extrémisme
Formes élèves/enfants selon le niveau
violent
Manifestations
Prévention / Lutte
47
PROGRAMME DP/ECM 1ÈRE ANNÉE SPÉCIALISTES NIVEAU DEF

 Amener l’élève maitre à être capable d’expliquer la notion de morale aux
 La morale : définition ; importance (à élèves enfants selon le niveau
Affirmer sa Respecter les  Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage
partir d’exemples concrets) ;
personnalité valeurs sociales portant sur la notion de morale en se référant au programme de
 les catégories de morale (individuelle et
sociale) l’enseignement fondamental (idem pour tous les autres contenus du
programme)
1 Acquérir les L'éducation civique : définition ; importance (à  Amener l’élève maitre à être capable d’expliquer la notion de civisme aux
notions de civisme partir d’exemples concrets) élèves/enfants selon le niveau
Se conduire en
bon citoyen Le village, la fraction, le quartier : le choix du chef,  Amener l’élève maitre à être capable d’expliquer la notion de patrie aux
ses attributions. élèves/enfants selon le niveau
Être patriote La patrie :  Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons d’apprentissage portant sur
la patrie en se référant au programme de l’enseignement fondamental
 définition ; milieu d’origine, pays
 le patriotisme et le chauvinisme.
La morale individuelle (l’individu face à lui-même) :  Amener l’élève maitre à être capable d’expliquer et de faire respecter les
valeurs sociales aux élèves/enfants selon le niveau
 probité ;
loyauté ;
Affirmer sa Respecter les respect de la parole donnée et du serment ;
personnalité valeurs sociales  esprit de sacrifice / don de soi ;
 esprit d’initiative ;
 maîtrise de soi (rigueur vis-à-vis de soi-
même)
2
 Amener l’élève maitre à être capable de définir la liberté et la démocratie aux
La discipline personnelle et collective : élèves enfants selon le niveau
Se conduire en Liberté et démocratie :  Amener l’élève maitre à être capable de définir la liberté et la démocratie aux
Appliquer les
bon citoyen règles de liberté et  notion de liberté (définition, différentes élèves enfants selon le niveau
formes de liberté, limites et exigences) ;  Amener l’élève maitre à être capable de montrer la relation entre la liberté et
de démocratie
 notion de démocratie (définition, formes la démocratie aux élèves enfants selon le niveau
et manifestations) ;
 relation entre liberté et démocratie.
48

La morale individuelle : (l’individu face à lui-même)  Amener l’élève maitre à être capable d’expliquer et
Respecter les valeurs
Affirmer sa personnalité liberté de pensée de faire respecter les valeurs sociales de la morale
sociales aux élèves/enfants selon le niveau
liberté de jugement / d’opinion
3  Amener l’élève maitre à être capable de faire
les grandes figures de la résistance à la pénétration
Se conduire en bon connaître les grandes figures de la résistance à la
Être patriote coloniale : Firhoun, Samory Touré, Babemba Traoré,
citoyen pénétration coloniale aux élèves/ enfants selon le
Koumi Diossé Traoré
niveau
La morale sociale (l’individu face aux autres) Amener l’élève maitre à être capable d’expliquer les
Respecter les valeurs le travail bien fait ; valeurs du travail, la conscience professionnelle et
Affirmer sa personnalité la solidarité dans le travail aux enfants/élèves selon
sociales la conscience professionnelle ;
le respect des biens (publics et privés) le niveau
La commune : fonctionnement Amener l’élève maitre à être capable d’expliquer
4 Le conseil communal : composition, attributions
Le bureau communal : composition, attributions  le fonctionnement de la commune
Le budget communal :  la composition du conseil communal et du bureau
Se conduire en bon communal
Être patriote les biens municipaux (patrimoine de la commune)
citoyen  citer les biens municipaux
Les services municipaux :  expliquer l’importance des actes de l’état civil aux
les actes de l’état civil élèves/enfants selon le niveau
la voirie
la brigade municipale
 Amener l’élève maitre à être capable de faire connaître
La morale sociale (l’individu face aux autres) : aux élèves/enfants les droits et les devoirs dans la
Respecter les valeurs les droits et les devoirs dans la famille, dans la famille, à l’école, dans la société,
Affirmer sa personnalité
sociales société ;
les droits et devoirs à l’école ;
5 les principaux droits des enfants
Le cercle :  Amener l’élève maitre à être capable

d’expliquer l’organisation politique et administrative du
Se conduire en bon Être patriote  le territoire ; cercle
citoyen  la nomination et les attributions du préfet ;
 le conseil de cercle : composition, attributions
49
La morale sociale (l’individu face aux autres) :  Amener l’élève maitre à être capable d’expliquer
et de faire respecter les valeurs sociales de la
Respecter les valeurs  la tolérance ; morale aux élèves/enfants selon le niveau
Affirmer sa personnalité
sociales  le dévouement ;
 l’héroïsme ;
6
 Amener l’élève maitre à être capable d’expliquer le
multipartisme et comment on vote aux élèves/enfants
Être patriote Le multipartisme : selon le niveau
Se conduire en bon
citoyen  partis politiques
 élections : qui vote? comment voter ?
Agir pour minimiser les  Amener l’élève maitre à être capable de faire
comportements à risques Identification des différents comportements à risques identifier aux enfants/élèves les comportements à
Affirmer sa personnalité risques
face aux IST, au VIH et face aux IST, au VIH et SIDA : lame, rasoir, seringue…
SIDA
Les éléments de souveraineté nationale : sens, valeur  Amener l’élève maitre à être capable d’expliquer
et portée le sens, la valeur et la portée des éléments de
souveraineté nationale aux élèves/enfants selon
 la devise ; le niveau
7
 l’hymne national ;
 les armoiries ;
Respecter les symboles
Se conduire en bon  l’emblème ou drapeau national ;
de l’État
 les ordres nationaux ;
citoyen
 l’armée nationale ;
 la diplomatie ;
 la monnaie ;
 le sceau ;
50
PROGRAMME ECM 2ÈME ANNÉE SPÉCIALISTES DEF

Les valeurs sociales traditionnelles  Amener l’élève maitre à être capable d’expliquer la
maliennes. notion de famille aux élèves/enfants selon le niveau.
La famille :  Amener l’élève maitre à animer toutes les activités
Affirmer sa - notion de famille (élargie et restreinte) ; d’apprentissage portant sur la notion de famille se
Respecter les référant au programme de l’enseignement fondamental
personnalité - les devoirs du père, de la mère et des
valeurs sociales (idem pour tous les autres contenus du programme)
enfants au sein de la famille ;
1 - sens de l’honneur et de la dignité de la
famille ;
 Amener l’élève maitre à être
La région / le district : territoire, nomination capable d’expliquer l’organisation politique et
Se conduire en
Être patriote du gouverneur, attributions. administrative du district et de la région
bon citoyen
Le conseil régional : composition et
attributions.
- Les relations au sein de la famille : le  Amener l’élève maitre à être capable d’expliquer les
cousinage, la fratrie, beaux-parents, relations au sein de la famille aux élèves/enfants selon
Affirmer sa beaux-frères, belles sœurs, le niveau
Respecter les
personnalité beaux-enfants (beaux fils et belles filles) ;
valeurs sociales
- la solidarité, l’entraide, au sein de la
famille.
2
 Amener l’élève maitre à être capable d’expliquer les
Les cours et tribunaux : objectifs, objectifs, l’organisation et le fonctionnement des cours
Se conduire en organisation et fonctionnement et tribunaux aux élèves/enfants selon le niveau
Être patriote
bon citoyen Services publics régionaux (directions  Amener l’élève maitre à être capable de faire connaître
régionales) aux élèves/enfants les services publics régionaux,
selon le niveau
51

Les valeurs traditionnelles maliennes :  Amener l’élève maitre à être capable d’expliquer
-la communauté; la notion de communauté, de solidarité inter et
Affirmer sa intra communautaire aux élèves/enfants selon le
Respecter les - la solidarité intra et intercommunautaire ;
personnalité niveau
valeurs sociales - le respect dû aux aînés.
3
La 3ème République :  Amener l’élève maitre à être capable de faire
Se conduire en - la Constitution. connaître la Constitution de la 3ème République
Être patriote
bon citoyen -les institutions de la République; aux élèves/enfants selon le niveau
- les droits et devoirs du citoyen.
 Amener l’élève maitre à être capable d’expliquer
- la parenté/cousinage à plaisanterie ; la parenté à plaisanterie et le sens de l’honneur
- le sens de l’honneur et de la dignité dans et de la dignité aux élèves/enfants selon le
personnalité valeurs sociales
la communauté. niveau
4 Le Mali : mode d’organisation politico-  Amener l’élève maitre à être capable de définir
administrative : la décentralisation, la déconcentration et de
Se conduire en - la décentralisation : définition, objectifs, donner leurs objectifs et principes aux
Être patriote
bon citoyen principes; élèves/enfants selon le niveau
-la déconcentration : définition, objectifs,
principes.
52

 Amener l’élève maitre à être capable
Les us et coutumes dans les sociétés de faire connaître et respecter les us
Affirmer sa Respecter les valeurs
traditionnelles (interdits sociaux : totems et et coutumes aux élèves/enfants selon
tabous) le niveau

Les organisations gouvernementales et non de faire connaître aux élèves/enfants
5
Connaître les gouvernementales et les institutions de selon le niveau les institutions
institutions nationales défense des Droits de l’Homme nationales de promotion et de
Se conduire en bon
de promotion et de  AMDH (Association Malienne des protection des droits de l’homme
citoyen
protection des droits de Droits de l’Homme)
l’homme  EID (Espace d’Interpellation
Démocratique)
 Médiature de la République
Les valeurs sociales traditionnelles maliennes : d’expliquer l’amour du village et de la
Affirmer sa Respecter les valeurs
- l’amour du village et de la communauté ; communauté aux élèves/enfants
selon le niveau

 Notion d’État : organisation d’expliquer aux élèves/enfants selon
6 administrative du Mali le niveau la nécessité de l’unité
 Nécessité de l’unité nationale : camps nationale
et chantiers de jeunes, Conseil
Se conduire en bon Être patriote
National des Jeunes, jumelage
citoyen
interne, semaines artistiques locale et
régionale, biennale…
53
UF Compétences Objectifs Contenus Orientation pédagogique
 Amener l’élève maitre à être
Notion d’environnement capable d’expliquer la notion d’environnement
Protection et sauvegarde de l’environnement : et de donner les moyens de protection et de
Respecter son cadre de - protection de la flore, de la faune, du sol, de sauvegarde de l’environnement aux
vie l’air et de l’eau, lutte contre la déforestation élèves/enfants selon le niveau
(coupe abusive du bois, feux de brousse), les
érosions, le braconnage…
Notion de code de la route :  Amener l’élève maitre à être capable d’expliquer la notion
- Identification et sens des panneaux et feux de de communauté, de solidarité inter et intracommunautaire
signalisation. aux élèves/enfants selon le niveau
-dangers de la route.  Amener l’élève maitre à être capable de sensibiliser les
- comment circuler. élèves/enfants sur le risque des restes explosifs de guerre
- quelques mesures de prévention et de circulation selon le niveau
Gérer sa sécurité et
routière ;
7 celle des autres
Education sur le risque des restes explosifs de
guerre :
Se conduire - Identification des restes explosifs de guerre et
en bon citoyen des indices de présence en les signalant ;
- délimitation des zones dangereuses par des
marquages locaux ou internationaux ;
- adoption de comportements face aux risques
liés aux restes explosifs de guerre
- Les différentes formes de prise en charge des  Amener l’élève maitre à être capable de faire
personnes infectées et/ ou affectées ; connaître aux élèves/enfants les différentes formes de
Être engagé dans la - avantages de la fréquentation des différentes prise en charge des personnes infectées et ou
lutte contre le VIH et le structures de prise en charge : affectées par le VIH et le Sida selon le niveau
SIDA  des personnes infectées et/ ou affectées par
le VIH et le SIDA ;
 de la planification familiale.
Production et diffusion de messages (sensibilisation,  Amener l’élève maitre à être capable d’initier les
Être engagé dans la
causerie débats en rapport avec les maladies et élèves/enfants selon le niveau à produire des
lutte contre les
l’hygiène : hygiène de l’eau, hygiène des aliments, messages de sensibilisation, de causerie-débat en
maladies liées à l’eau et
hygiène corporelle et vestimentaire, hygiène rapport avec les maladies et l’hygiène.
a l’insalubrité,
menstruelle, hygiène du milieu et lavage des mains.)
54
PROGRAMME ECM 3E ANNÉE SPÉCIALISTES DEF
la nation :  amener l’élève maitre à être capable d’expliquer la notion de Nation et

 - Etat et Nation de faire la relation entre l’Etat et la Nation aux élèves/enfants selon le
Être patriote niveau
 La notion d’Etat
l’unité nationale  Amener l’élève maitre à animer toutes les activités d’apprentissage
portant sur la notion d’Etat et de Nation (idem pour tous les autres
- la conscience nationale contenus du programme)
les obstacles au développement national :  amener l’élève maitre à être capable de faire connaître les
- l’inconscience et la démobilisation ; obstacles au développement national aux élèves/enfants selon le
Se conduire en
- la bureaucratie ; niveau et les amener à lutter contre
1 bon citoyen
- la lourdeur administrative
Lutter contre les
- le népotisme ;
obstacles au
- la lourdeur administrative
développement
l’intérêt individuel / l’intérêt collectif ;
national
- l’incivisme
- la corruption
Être conscient - La liberté :  amener l’élève maitre à être capable de définir la liberté et de
de ses devoirs,  définition ; donner les formes de liberté aux élèves/enfants selon le niveau
de ses droits et amener l’élève maitre à être capable de définir la responsabilité et de
 formes de liberté (individuelle, collective)
de ses -la responsabilité : donner les formes de responsabilité aux élèves/enfants selon le niveau
responsabilités  définition ;
Se conduire en  formes de responsabilité (morale, civile et
bon citoyen pénale)
2
 amener l’élève maitre à être capable de faire connaître les
Lutter contre les obstacles au développement national aux élèves/enfants selon le
Les obstacles au développement national :
obstacles au niveau et les amener à lutter contre
l’analphabétisme :
développement
- l’exode rural ;
national
- le chômage.
55
 amener l’élève maitre à être capable de créer et
d’animer des clubs santé avec les élèves/enfants
Mener des actions à titre préventif : selon le niveau et les amener à produire des
préventives contre les messages d’information
- création et animation de clubs santé ;
IST, le VIH, le SIDA et les
parasitoses - production et diffusion de messages d’information à
l’adresse des pairs, de la famille et de la communauté
contre les IST, le VIH, le SIDA et les parasitoses.
 amener l’élève maitre à être capable de faire

connaître aux élèves/enfants les différentes formes
au titre de la prise en charge affective et alimentaire des de prise en charge des personnes infectées et ou
personnes infectées et/ou affectées : affectées par le VIH et le Sida selon le niveau
Mener des actions en
- production et diffusion de messages d’information à
Se conduire en bon faveur de personnes
3 l’adresse des pairs, de la famille et de la communauté
citoyen infectées et / ou affectées
sur les IST, le VIH et le SIDA. ;
par le VIH et le SIDA
- instauration d’une communication plus ouverte autour
des IST du VIH et le SIDA ;
- création et animation de clubs anti -SIDA.
 amener l’élève maitre à être capable d’expliquer aux

élèves/enfants comment lutter contre le rejet, la
- lutte contre le rejet, la discrimination et la discrimination, la stigmatisation des personnes
Être solidaire des
stigmatisation des personnes infectées et ou affectées infectées et ou affectées par le VIH et le Sida selon le
personnes infectées et / niveau
par le SIDA ;
ou affectées par le VIH et
le SIDA - culture de la tolérance et de la solidarité à l’école et
dans la communauté à l’endroit des personnes infectées
et/ou affectées
56
 amener l’élève maitre à être capable d’expliquer

aux élèves/enfants l’importance de la paix dans
Être conscient de la culture de la paix le développement selon le niveau
ses devoirs, de ses  amener l’élève maitre à être capable de faire
- la paix : Définition et importance dans le développement connaître selon le niveau les causes, les
droits et de ses
conséquences et les moyens de gestion des
responsabilités - les conflits : causes et conséquences ; conflits
- la gestion des conflits.
Extrémisme violent et radicalisation  amener l’élève maitre à être capable de

Définitions définir l’extrémisme violent, d’expliquer les
Lutter contre Formes formes, les manifestations et les moyens de
l’extrémisme violent Manifestations prévention aux élèves/enfants selon le
Prévention / Lutte niveau
Se conduire en
4 bon citoyen  amener l’élève maitre à être capable de faire
connaître aux élèves/enfants les différentes
Être solidaire des structures de prise en charge des personnes
- les structures de prise en charge des personnes infectées
personnes infectées infectées et ou affectées par le VIH et le Sida
et/ ou affectées par le VIH et le SIDA et l’avantage de leur selon le niveau
et / ou affectées par
fréquentation
le VIH et le SIDA
- droits de l’Homme et du citoyen ;  amener l’élève maitre à être capable de faire

Être conscient de ses - déclaration universelle des droits de l’homme ; connaître aux élèves/enfants les différents
devoirs de ses droits - conventions relatives aux droits de l’enfant textes et conventions des Droits de l’Homme
et de ses - Convention relative aux droits des personnes en situation de selon le niveau
responsabilités handicap
- convention sur la discrimination et toutes formes de violence
faites aux femmes
57
EPS GÉNÉRALISTES
58
PROGRAMME D’EPS 1ÈRE ANNÉE GÉNÉRALISTE BAC

Vitesse  Amener l’élève maître à être capable d’amener
- Position au départ: accroupie l’élève/enfant à réaliser une course de vitesse
attention  Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons
Réussir une
réaction au départ d’apprentissage portant sur la course de vitesse en se
course de
S’adapter au jeu - création de la vitesse référant au programme de l’enseignement fondamental
1 vitesse
-équilibre et relâchement du corps. (idem pour tous les autres contenus du programme
- conservation de la vitesse jusqu’à la ligne d’arrivée
repérage du pied d’appel  Amener l’élève maître à être capable d’amener

-courses d’élan l’élève/enfant à exécuter différents types et formes de
Exécuter
 -orientation de l’impulsion du saut sur la bonne sauts
différents types
trajectoire
et formes de
- Atteinte régulière de la planche d’appel
S’adapter au jeu sauts (longueur,
2  techniques de repérage du pied d’appel,
hauteur, triple-
d’orientation de l’impulsion.
saut.)
 Rôle de la jambe libre pour aller loin avec l’aide
des bras.
59
 Création et conservation de la vitesse et la hauteur pour
lancer loin (mise en action)
 Travail de flexion et d’extension des bras et jambes de bas
en haut et d’avant en arrière pour créer la vitesse et la
hauteur de la trajectoire. Amener l’élève maître à être capable
 Coordination des variables (vitesse/trajectoire) pour améliorer d’amener l’élève/enfant à exécuter
Exécuter différents types et formes de lancers
la performance
différents types
S’adapter au jeu  Augmentation de la vitesse par l’allongement du trajet de
3 et formes de
lancers l’engin en utilisant la position du corps pour une prise d’élan
 Techniques de lancer en fonction de l’engin
60
Jeux collectifs de démarquage
Exécuter des jeux  Repérage du sens du jeu :
collectifs -jeu sur un but
- jeu sur deux buts opposés
 Différentes manipulations de ballon :
- seul
- avec l’autre Amener l’élève maître à être
- contre l’autre (contrôle, conduite, passe, tir) capable d’amener l’élève/enfant
 Pratiques de différentes manipulations du ballon : à exécuter des jeux collectifs
S’adapter au - actions propres au rôle (marquer, se démarquer)
4 jeu - position/but
- position/adversaire
-tactique individuelle
-tactique collective (au moins 3 joueurs)
 Techniques de manipulation de ballon : - seul
- avec l’autre
- contre l’autre (contrôle, conduite, passe, tir)
61
PROGRAMME DP/EPS : 1ÈRE ANNÉE GÉNÉRALISTES NIVEAU DEF

 Réaction à un signal : le départ.  Amener l’élève maître à être capable d’amener
-Positions de départ variées : debout, assis, accroupi. l’élève/enfant à réaliser une course de vitesse
-Réaction au signal de départ visuel, auditif, tactile  Amener les élèves maitres à animer toutes les
leçons d’apprentissage portant sur la course de
Réussir une  création et conservation de la vitesse vitesse en se référant au programme de
1 course de  Création de la vitesse fréquence et amplitude. l’enseignement fondamental (idem pour tous les
S’adapter au jeu.  Équilibre du corps pendant la course.
vitesse autres contenus du programme
Rôle équilibreur des bras.
Coordination entre le haut et le bas du corps.
 Maîtrise de la distance à parcourir +Conservation de
la vitesse jusqu’à la ligne d’arrivée.
 Amélioration de la performance de l’équipe
rapport temps/ distances des coureurs.
Réussir une Parcours de la somme des distances en moins de temps  Amener l’élève maître à être capable d’amener
course de relais  Transmission du témoin sans perdre sa vitesse l’élève/enfant à réaliser une course de relais
2 S’adapter au jeu.
Transmission du témoin à partir de repères (visuel, auditif,
tactile)
Techniques de transmission de haut en bas ou de bas en
haut
62
Réussir une course Amener l’élève maître à être capable d’amener

 Maîtrise de son allure dans une course
3 S’adapter au jeu. d’endurance d’endurance, Allure = distance/temps l’élève/enfant à réaliser une course d’endurance
 course lente et régulière pour être en situation
d’aisance respiratoire
Amener l’élève maître à être capable d’amener
 Exécution de différents types et formes de l’élève/enfant à exécuter différents types et formes
sauts de sauts
Exécuter différents types  Conservation de la vitesse dans l'élan
 Création et accélération de la vitesse sur une
et formes de sauts
4 S’adapter au jeu. courte distance.
(longueur, hauteur, triple-
 Coordination course/impulsion
saut.)  Repérage du pied d’appel pour préparer
l’impulsion dans la course.
 Respect des techniques, des règles, des
principes appropriés.
63
exécution de différents types et formes de Amener l’élève maître à être capable d’amener
lancer : poids, javelot, disque, balles,… l’élève/enfant à exécuter différents types et
Exécuter différents types Création et conservation de la vitesse pour formes de lancers
5 S’adapter au jeu. et formes de lancers lancer loin
Travail de flexion /extension : bras et
jambes, bras et buste de bas en haut et
d’avant en arrière.
Amener l’élève maître à être capable d’amener
Progression vers le but l’élève/enfant à exécuter des jeux collectifs
 exécution de passes (à 2 ou 3) pour
Exécuter des jeux atteindre la cible ;
collectifs marquage/Démarquage ;
6 S’opposer -coopérer
jeu sur un but, sur deux buts.
 Exécution de contrôles, de conduite et
de tir de ballon dans diverses situations.
 Règles du jeu
Basket-ball Amener l’élève maître à être capable d’amener

 atteinte du panier adverse par l’élève/enfant à exécuter des jeux collectifs
l’équipe qui attaque pour marquer
le point.
 Différentes techniques de :
Exécuter des jeux
- engagement du ballon ;
7 S’opposer -coopérer collectifs
- conduite du ballon ;
- lancers au panier ;
- réception et passe en équipe ;
- attaque/défense.
 Application des règles dans
l’arbitrage.
64
PROGRAMME EPS 2ÈME ANNÉE GÉNÉRALISTE NIVEAU DEF

adoption de la meilleure position de départ attention/  Amener l’élève maître à être capable
réaction. d’amener l’élève/enfant à réaliser une
course de vitesse
 Création de la vitesse : fréquence /amplitude
 Amener les élèves maitres à animer
 Équilibre et relâchement du corps :
Réussir une course toutes les leçons d’apprentissage
-coordination bras-jambes;
1 S’adapter au jeu. de vitesse portant sur la course de vitesse en se
-mouvement des bras de bas en haut;
référant au programme de
-redressement progressif du buste.
l’enseignement fondamental (idem
 Amélioration de la performance :
pour tous les autres contenus du
- conservation de la vitesse jusqu’à la ligne d’arrivée;
programme
-rapport espace/ temps et règles
 Amener l’élève maître à être capable
- maintien de l’allure sur la distance de course; d’amener l’élève/enfant à réaliser une
-transmission du témoin sans perdre son allure par un course de relais
ajustement des vitesses;
Réussir une course
-techniques de transmission du témoin : de bas en haut
2 S’adapter au jeu. de relais
ou de haut en bas.
-respect du signal de départ;
-respect de son couloir;
-respect des zones de transmission.
65

 Course lente et régulière pour être en
situation d’aisance respiratoire.
Réussir une course  Variation d’allure dans la course.
d’amener l’élève/enfant à réaliser une course
d’endurance Allure rapide/allure lente
3 S’adapter au jeu. d’endurance
Allure adaptée à ses capacités.
 Exercices pratiques sur des distances et de

temps plus longs
- création et accélération de la vitesse sur une
courte distance;
Exécuter différents
- courses d’élan régulières et efficaces;
types et formes de
-repérage du pied d’appel pour préparer  Amener l’élève maître à être capable
sauts (longueur,
4 S’adapter au jeu l’impulsion; d’amener l’élève/enfant à exécuter différents
hauteur, triple- saut.)
-adoption de la bonne position d’atterrissage. types et formes de sauts
- Organisation d’une épreuve de compétition
avec les différents rôles : juges, mesureurs,
secrétaires, observateurs, sauteurs.
66
 Exécution de différents types et formes de lancers

Exécuter différents (poids, javelot, disque, balles) en utilisant divers engins.
types et formes de
Différentes techniques de lancer selon l’engin.
lancers  Amener l’élève maître à être capable
5 S’adapter au  Maîtrise de la vitesse d’exécution pour lancer loin.
d’amener l’élève/enfant à exécuter
jeu.  Organisation d’une épreuve de compétition avec les différents types et formes de lancers
différents rôles : lanceurs, juges, mesureurs,
observateurs.
 Observation des mesures de sécurité
 Repérage du sens du jeu ;

- jeu sur un but ;
- jeu sur deux buts opposés.
Exécuter des jeux  Différentes manipulations de ballon :
S’opposer- collectifs - contrôle, conduite, passe, tir : seul ; avec l’autre ; contre  Amener l’élève maître à être capable
6
coopérer l’autre. d’amener l’élève/enfant à exécuter des
 Différentes manipulations du ballon : jeux collectifs
- un seul rôle par joueur ;
- 2 rôles en alternance ;
- 2 rôles simultanément/commutativement ;
 -respect des règles du jeu et des décisions de l’arbitre.
67

Le volley-ball :
 Atteinte de la cible visée par l’équipe
qui attaque pour marquer le point.
Exécuter des jeux  Différentes techniques de services :
collectifs - haut, bas, frontal Amener l’élève maître à être capable d’amener
7 S’opposer- coopérer l’élève/enfant à exécuter des jeux collectifs
 Techniques de réception et de passe.
-Coopération au sein de son équipe;
-opposition à l’équipe adverse.
 Arbitrage de rencontre
68
PROGRAMME D’EPS 3ÈME ANNÉE GÉNÉRALISTE DEF

 Réaction à un signal donné à partir de la meilleure  Amener l’élève maître à être capable d’amener
position de départ accroupie : attention-réaction- départ l’élève/enfant à réaliser une course de vitesse
 Création de la vitesse : fréquence /amplitude  Amener les élèves maitres à animer toutes les
 Équilibre et relâchement du corps. leçons d’apprentissage portant sur la course de
Réussir une
 Conservation de la vitesse jusqu’à la ligne d’arrivée vitesse en se référant au programme de
course de
l’enseignement fondamental (idem pour tous les
S’adapter au vitesse
autres contenus du programme
jeu
1
69

Exécuter différents types  Création et accélération de la vitesse sur une courte distance (30m)
et formes de sauts  Repérage du pied d’appel pour préparer l’impulsion dans la course.
(longueur, hauteur,  Courses d’élan permettant la meilleure performance.
triple- saut.)  Orientation de l’impulsion du saut sur la bonne trajectoire (Rôle de Amener l’élève maître à
la jambe libre pour diriger l’impulsion vers le haut pour aller loin être capable d’amener
S’adapter au jeu avec l’aide des bras l’élève/enfant à exécuter
2  Atteinte régulière de la planche d’appel différents types et formes
 pratiques des différentes formes de sauts et leurs règlements. de sauts
 Exercices de lancer en fonction de l’engin :

 légers (500g) lancer bras cassé type javelot Amener l’élève maître à
 lourds > 1 kg fixe, type : lancer du poids. être capable d’amener
 travail de flexion et d’extension des bras et jambes de bas en l’élève/enfant à exécuter
Exécuter différents haut et d’avant en arrière pour créer la vitesse et la hauteur de différents types et formes
types et formes de la trajectoire. de lancers
3 S’adapter au jeu lancers  coordination des variables (vitesse/trajectoire) pour améliorer
la performance
 -augmentation de la vitesse par l’allongement du trajet de
l’engin en utilisant la position du corps pour une prise d’élan
 organisation d’épreuves/ou de compétition de lancers.
70
UF Compétences Objectifs Contenus Orientation

pédagogique
Exécuter des jeux Jeux collectifs de démarquage :
collectifs
 repérage du sens du jeu :
- Jeu sur un but;
- Jeu sur deux buts opposés.
 différentes manipulations de ballon : Amener l’élève maître
- seul; à être capable
- avec l’autre/contre l’autre (contrôle, conduite, passe, tir). d’amener l’élève/enfant
S’opposer-coopérer à exécuter des jeux
4  différentes manipulations du ballon :
- actions propres au rôle (marquer, se démarquer); collectifs
- position/but;
 -jeu avec communication d’un ou de deux partenaires :
-Tactique individuelle ;
-Tactique collective (au moins 3 joueurs)
 arbitre de jeux collectifs de démarquage.
71
EPS SPÉCIALISTES
72
PROGRAMME D’EPS 1ÈRE ANNÉE BAC SPÉCIALISTES

Vitesse  Amener l’élève maître à être capable
- Position au départ: accroupie d’amener l’élève/enfant à réaliser une
attention course de vitesse
Réussir une réaction au départ  Amener les élèves maitres à animer
course de - création de la vitesse
S’adapter au jeu toutes les leçons d’apprentissage
1 vitesse -équilibre et relâchement du corps. portant sur la course de vitesse en se
- conservation de la vitesse jusqu’à la ligne d’arrivée référant au programme de
l’enseignement fondamental (idem pour
tous les autres contenus du programme
Repérage du pied d’appel  Amener l’élève maître à être capable
-courses d’élan d’amener l’élève/enfant à exécuter
Exécuter  -orientation de l’impulsion du saut sur la différents types et formes de sauts
différents types bonne trajectoire
et formes de - Atteinte régulière de la planche d’appel
S’adapter au jeu sauts (longueur,  Techniques de repérage du pied d’appel,
2
hauteur, triple- d’orientation de l’impulsion.
saut.)  Rôle de la jambe libre pour aller loin avec
l’aide des bras.
73
 Création et conservation de la vitesse et la hauteur

pour lancer loin (mise en action)
 -Travail de flexion et d’extension des bras et
jambes de bas en haut et d’avant en arrière pour  Amener l’élève maître à être capable
créer la vitesse et la hauteur de la trajectoire. d’amener l’élève/enfant à exécuter
Exécuter différents différents types et formes de lancers
 Coordination des variables (vitesse/trajectoire) pour
types et formes de
S’adapter au jeu améliorer la performance
3 lancers
 -Augmentation de la vitesse par l’allongement du
trajet de l’engin en utilisant la position du corps
pour une prise d’élan
 techniques de lancer en fonction de l’engin
74
Jeux collectifs de démarquage
Exécuter des jeux
collectifs  Repérage du sens du jeu :
-jeu sur un but
- jeu sur deux buts opposés
 Différentes manipulations de ballon : Amener l’élève maître à être capable

- seul d’amener l’élève/enfant à exécuter
- avec l’autre des jeux collectifs
S’adapter au jeu  Pratiques de différentes manipulations du ballon :
4
- actions propres au rôle (marquer, se démarquer)
- position/but
-tactique individuelle
-tactique collective (au moins 3 joueurs)
 Techniques de manipulation de ballon : - seul
- avec l’autre
75
PROGRAMME DP/EPS : 1ÈRE ANNÉE SPÉCIALISTES NIVEAU DEF
 Réaction à un signal : le départ.  Amener l’élève maître à être capable

-Positions de départ variées : debout, assis, accroupi. d’amener l’élève/enfant à réaliser une course
de vitesse
-Réaction au signal de départ visuel, auditif, tactile
 Création et conservation de la vitesse Création de la  Amener les élèves maitres à animer toutes les
Réussir une vitesse fréquence et amplitude. leçons d’apprentissage portant sur la course
1  Équilibre du corps pendant la course. de vitesse en se référant au programme de
S’adapter au jeu. course de vitesse
Rôle équilibreur des bras. l’enseignement fondamental (idem pour tous
les autres contenus du programme
Coordination entre le haut et le bas du corps.
 Maîtrise de la distance à parcourir + Conservation de la

vitesse jusqu’à la ligne d’arrivée.
 Amélioration de la performance de l’équipe

rapport temps/ distances des coureurs.
Réussir une
course de relais Parcours de la somme des distances en moins de temps
 Transmission du témoin sans perdre sa vitesse d’amener l’élève/enfant à réaliser une course
Transmission du témoin à partir de repères (visuel, auditif, de relais
tactile)
Techniques de transmission de haut en bas ou de bas en haut

76

Maîtrise de son allure dans une course
d’endurance, Allure = distance/temps
d’amener l’élève/enfant à réaliser une
Réussir une course
course d’endurance
3 S’adapter au jeu. d’endurance Course lente et régulière pour être en situation
d’aisance respiratoire
Exécution de différents types et formes de sauts

Exécuter différents types
et formes de sauts  Conservation de la vitesse dans l'élan
(longueur, hauteur, triple- Création et accélération de la vitesse sur une courte
saut.) distance.
 Coordination course/impulsion  Amener l’élève maître à être capable

4 S’adapter au jeu. d’amener l’élève/enfant à exécuter
Repérage du pied d’appel pour préparer l’impulsion
dans la course. différents types et formes de sauts
Respect des techniques, des règles, des principes

appropriés.
77

Exécution de différents types et formes de lancer : poids,
javelot, disque, balles, Création et conservation de la vitesse
types et formes de  Amener l’élève maître à être capable
5 S’adapter au jeu. pour lancer loin d’amener l’élève/enfant à exécuter différents
lancers
types et formes de lancers
Travail de flexion /extension : bras et jambes, bras et buste
de bas en haut et d’avant en arrière.
Progression vers le but  Amener l’élève maître à être capable

Exécuter des jeux  exécution de passes (à 2 ou 3) pour atteindre la cible ; d’amener l’élève/enfant à exécuter des jeux
marquage/Démarquage ; collectifs
S’opposer - collectifs
6 jeu sur un but, sur deux buts.
coopérer
 Exécution de contrôles, de conduite et de tir de ballon
dans diverses situations.
 Règles du jeu
78
Exécuter des jeux Basket-ball

collectifs
 Atteinte du panier adverse par l’équipe qui
attaque pour marquer le point.
 Différentes techniques de :
- engagement du ballon ;  Amener l’élève maître à être
capable d’amener l’élève/enfant
7 S’opposer -coopérer - conduite du ballon ;
à exécuter des jeux collectifs
- lancers au panier ;
- réception et passe en équipe ;
- attaque/défense.
 Application des règles dans l’arbitrage.

79
PROGRAMME EPS 2ÈME ANNÉE SPÉCIALISTES - DEF
 adoption de la meilleure position de départ  Amener l’élève maître à être capable

attention/ réaction. d’amener l’élève/enfant à réaliser une
 Création de la vitesse : fréquence /amplitude course de vitesse
 Équilibre et relâchement du corps :
Réussir une -coordination bras-jambes;  Amener les élèves maitres à animer toutes
course de vitesse -mouvement des bras de bas en haut; les leçons d’apprentissage portant sur la
-redressement progressif du buste. course de vitesse en se référant au
programme de l’enseignement fondamental
 Amélioration de la performance : (idem pour tous les autres contenus du
- conservation de la vitesse jusqu’à la ligne d’arrivée; programme
-rapport espace/ temps et règles
- maintien de l’allure sur la distance de course;

-transmission du témoin sans perdre son allure par un
ajustement des vitesses;
Réussir une -techniques de transmission du témoin : de bas en  Amener l’élève maître à être capable
2 S’adapter au jeu. course de relais haut ou de haut en bas. d’amener l’élève/enfant à réaliser une
-respect du signal de départ; course de relais
-respect de son couloir;
-respect des zones de transmission.
80
 Course lente et régulière pour être en

situation d’aisance respiratoire.  Amener l’élève maître à être capable
Réussir une course d’amener l’élève/enfant à réaliser une
 Variation d’allure dans la course.
d’endurance course d’endurance
Allure rapide/allure lente;
3 S’adapter au jeu. allure adaptée à ses capacités.
 Exercices pratiques sur des distances et

de temps plus longs
- création et accélération de la vitesse sur une

Exécuter différents types
courte distance;
et formes de sauts - courses d’élan régulières et efficaces;
(longueur, hauteur, triple- -repérage du pied d’appel pour préparer  Amener l’élève maître à être capable
4 S’adapter au jeu saut.) l’impulsion; d’amener l’élève/enfant à exécuter
-adoption de la bonne position d’atterrissage. différents types et formes de sauts
- Organisation d’une épreuve de compétition
avec les différents rôles : juges, mesureurs,
secrétaires, observateurs, sauteurs.
81
 exécution de différents types et formes de

lancers (poids, javelot, disque, balles) en
utilisant divers engins.
types et formes de Différentes techniques de lancer selon l’engin.
lancers  Amener l’élève maître à être capable
 Maîtrise de la vitesse d’exécution pour d’amener l’élève/enfant à exécuter
5 lancer loin.
S’adapter au jeu. différents types et formes de lancers
 Organisation d’une épreuve de compétition
avec les différents rôles : lanceurs, juges,
mesureurs, observateurs.
 Observation des mesures de sécurité
 repérage du sens du jeu ;

- jeu sur un but ;
- jeu sur deux buts opposés.
Exécuter des jeux  Différentes manipulations de ballon :
collectifs - contrôle, conduite, passe, tir : seul ; avec l’autre ;  Amener l’élève maître à être capable
contre l’autre. d’amener l’élève/enfant à exécuter des
6 S’opposer- coopérer jeux collectifs
 Différentes manipulations du ballon :
- un seul rôle par joueur ;
- 2 rôles en alternance ;
- 2 rôles simultanément/commutativement ;
 -respect des règles du jeu et des
décisions de l’arbitre.
82

Le volley-ball :
 Atteinte de la cible visée par l’équipe qui
Exécuter des jeux attaque pour marquer le point.  Amener l’élève maître à être capable
 Différentes techniques de services : d’amener l’élève/enfant à exécuter des
collectifs
S’opposer- - haut, bas, frontal jeux collectifs
7
coopérer  Techniques de réception et de passe.
-Coopération au sein de son équipe;
-opposition à l’équipe adverse.
 Arbitrage de rencontre
83
PROGRAMME D’EPS 3ÈME ANNÉE SPÉCIALISTES DEF

 réaction à un signal donné à partir de la  Amener l’élève maître à être capable
meilleure position de départ accroupie : d’amener l’élève/enfant à réaliser une
attention-réaction- départ course de vitesse
Réussir une course de  création de la vitesse : fréquence
vitesse /amplitude  Amener les élèves maitres à animer
S’adapter au jeu  équilibre et relâchement du corps. toutes les leçons d’apprentissage portant
1  Conservation de la vitesse jusqu’à la sur la course de vitesse en se référant au
ligne d’arrivée programme de l’enseignement
fondamental (idem pour tous les autres
contenus du programme
 exercices de lancer en fonction de

l’engin :
 légers (500g) lancer bras cassé type
javelot
 lourds > 1 kg fixe, type : lancer du  Amener l’élève maître à être capable
poids. d’amener l’élève/enfant à exécuter
 travail de flexion et d’extension des différents types et formes de lancers
Exécuter différents bras et jambes de bas en haut et
types et formes de d’avant en arrière pour créer la
2 S’adapter au jeu lancers vitesse et la hauteur de la trajectoire.
 coordination des variables
(vitesse/trajectoire) pour améliorer la
performance
 -augmentation de la vitesse par
l’allongement du trajet de l’engin en
utilisant la position du corps pour une
prise d’élan
 organisation d’épreuves/ou de
compétition de lancers.
84

Exécuter des jeux Jeux collectifs de démarquage
collectifs  repérage du sens du jeu :
- Jeu sur un but;  Amener l’élève maître à être
- Jeu sur deux buts opposés. capable d’amener l’élève/enfant à
 différentes manipulations de ballon : exécuter des jeux collectifs
- seul;
- avec l’autre/contre l’autre (contrôle, conduite,
passe, tir).
 différentes manipulations du ballon :
S’opposer-coopérer - actions propres au rôle (marquer, se
3
démarquer);
- position/but;
 -jeu avec communication d’un ou de
deux partenaires :
-Tactique individuelle ;
-Tactique collective (au moins 3 joueurs)
 arbitre de jeux collectifs de
démarquage.
85
LMP GÉNÉRALISTES
86
PROGRAMME DE LMP 1ÈRE ANNÉE GÉNÉRALISTE BAC

Acquérir des notions de La législation scolaire : Amener l’élève maître à être capable d’acquérir les
législation scolaire - définition notions de législation scolaire et les respecter
- importance
S’approprier les grandes Évolution du système éducatif malien : Amener l’élève maître à s’approprier les grandes
Se conduire en étapes de l’évolution du -avant la colonisation : l’éducation traditionnelle africaine étapes de l’évolution du système éducatif malien
1
bon enseignant système éducatif malien - pendant la colonisation : l’éducation coloniale française
NB : Étude comparative des deux systèmes éducatifs
Acquérir des notions de La morale professionnelle : Amener l’élève maître à être capable d’acquérir les
morale professionnelle - définition notions de morale professionnelle et les appliquer
- importance
S’approprier les grandes Évolution du système éducatif malien après la colonisation, Amener l’élève maître à s’approprier les grandes
étapes de l’évolution du la réforme de 1962 : étapes de l’évolution du système éducatif malien
2 système éducatif malien - les raisons de la réforme
- les cinq principes
S’approprier Organisation structurelle du système éducatif malien : Amener l’élève maître à s’approprier l’organisation
l’organisation structurelle -l’administration scolaire structurelle du système éducatif malien
du système éducatif - les Lois, Décrets, Arrêtés pour chaque ordre
malien d’enseignement
Respecter la déontologie -la vocation : Susciter et renforcer le gout pour l’éducation auprès
Se conduire en du métier d’enseignant  Définition de l’élève maitre d’enseignant
bon enseignant  importance de la vocation dans le choix du métier
d’enseignant
87
S’approprier l’organisation Règlement intérieur de l’enseignement fondamental. Amener l’élève maître à appliquer le
structurelle du système NB : bref aperçu des règlements des autres ordres règlement intérieur de l’école fondamentale
éducatif malien d’enseignement
Les devoirs de l’enseignant, la vie à l’école : Amener l’élève maître à respecter les
Se conduire en bon  rapports avec le directeur rapports avec les collaborateurs
3 Amener l’élève maitre à instaurer un climat
enseignant  rapports avec les collègues
Respecter la déontologie de communication
 rapport avec les élèves
du métier d’enseignant
École et famille : Amener l’élève maître à instaurer un climat
 domaines de coopération de collaboration avec les partenaires de
 moyens de cette coopération l’école
L’éducateur et la société : Amener l’élève maître à être capable de
-neutralité scolaire : (laïcité de l’état et laïcisation des études, respecter la déontologie du métier
tolérance politique et culturelle) d’enseignant
Participation à la vie des organismes sociaux
Rôle de facilitateur (santé, agriculture, administration)
Se conduire en bon Respecter la déontologie Organisations syndicales, le syndicat : définition, nécessité
4 (UNTM, CSTM, SYLDEF, SNEC, SYPESCO,…)
enseignant du métier d’enseignant
-l’enseignant et la vie publique (la tenue, le langage, la vie
privée)
88
Organisation de l’école :
 le directeur (attributions) Amener l’élève maitre à comprendre le
 les conseils des maîtres et de discipline fonctionnement et l’importance des
conseils de maître, de discipline et de
coopérative scolaire
La coopérative scolaire (utilité et organisation) organisation de Amener l’élève maître à comprendre
l’école : le temps réel d’apprentissage (les raisons et les l’importance de son rôle pour améliorer le
conséquences, les solutions pour améliorer le temps réel temps réel d’apprentissage
d’apprentissage)
Se conduire en bon Respecter la déontologie L’Association des Parents d’Élèves (APE), les Collectivités Amener l’élève maître à comprendre les
5
enseignant du métier d’enseignant territoriales, le Comité de Gestion Scolaire (CGS), l’Association rôles et responsabilités des partenaires de
des Mères d’Élèves (AME), et la Communauté d’Apprentissage l’école
(CA)
les autorités administratives et politiques (la gestion de l’école en
mode décentralisé).
organisation de la classe (les registres et leurs rôles, les Amener l’élève maître à organiser sa
affichages et leurs utilités) classe selon les normes
L’autorité du maître Amener l’élève maître à instaurer une
 La discipline : définition, nécessité, formes discipline positive dans sa classe
 les sanctions : définition, nécessité, formes
89
PROGRAMME LMP 2ÈME ANNÉE GÉNÉRALISTES BAC

Amener l’élève maitre à prendre conscience de ses
Se conduire en Respecter la déontologie du Les exigences du métier d’enseignant : qualités et de ses faiblesses
1 - qualités d’un bon enseignant
bon enseignant métier d’enseignant - conscience professionnelle.
Évolution de la réforme éducative au Mali : Amener l’élève maître à être capable de s’approprier
S’approprier les grandes étapes - après la réforme de 1962 ;
Se conduire en les grandes étapes de l’évolution du système
2
de l’évolution du système - la conférence nationale sur l’éducation de1978.
bon enseignant éducatif malien
éducatif malien
- les états généraux sur l’éducation de 1989.
Se conduire en Les exigences du métier d’enseignant : Amener l’élève maitre à prendre conscience de ses
3 Respecter la déontologie du
bon enseignant - nécessité d’une culture générale et d’une formation qualités et de ses faiblesses
métier d’enseignant
continue.
Évolution de la réforme éducative au Mali après la Amener l’élève maître à être capable de s’approprier
Se conduire en réforme de 1962 : les grandes étapes de l’évolution du système
4
S’approprier les grandes étapes le débat national sur l’éducation de 1991.
bon enseignant - éducatif malien
de l’évolution du système -les journées de réflexion sur la refondation du système
éducatif malien de 1994;
éducatif malien
Se conduire en
5 Amener l’élève maître à être capable de s’approprier
bon enseignant S’approprier les grandes étapes - Le PRODEC en 1998
les grandes étapes de l’évolution du système
de l’évolution du système - le forum national sur l’éducation de 2008;
éducatif malien
éducatif malien
90
PROGRAMME LMP 2ÈME ANNÉE GÉNÉRALISTES NIVEAU DEF

La législation scolaire : Amener l’élève maître à être capable d’acquérir les notions de
Acquérir les notions de
- définition ; législation scolaire et les respecter
législation scolaire
- importance.
Se conduire en
1 La morale professionnelle : Amener l’élève maître à être capable d’acquérir les notions de
bon enseignant
Acquérir des notions de morale - définition ; m morale professionnelle et les appliquer
professionnelle - nécessité.
Évolution du système éducatif malien : Amener l’élève maître à être capable de s’approprier les
- avant la colonisation : l’éducation grandes étapes de l’évolution du système éducatif malien
S’approprier les grandes étapes
traditionnelle africaine ;
de l’évolution du système
- pendant la colonisation : l’éducation
éducatif malien
Se conduire en coloniale française.
2
bon enseignant - Étude comparative des deux systèmes
La vocation : Susciter et renforcer le gout pour l’éducation auprès de l’élève
Respecter la déontologie du - définition ; maitre
métier d’enseignant - importance de la vocation dans le choix du
métier d’enseignant.
Après la colonisation, la réforme de 1962 : Amener l’élève maître à être capable de s’approprier les
- les raisons de la réforme ; grandes étapes de l’évolution du système éducatif malien
Se conduire en - les cinq principes de la reforme ;
3 éducatif malien
bon enseignant - problèmes et perspectives.
Respecter la déontologie du Les exigences du métier d’enseignant : Amener l’élève maitre à prendre conscience de ses qualités et
métier d’enseignant - qualités d’un bon enseignant de ses faiblesses
91

S’approprier les grandes Évolution de la réforme éducative au Mali : Amener l’élève maître à être capable de s’approprier
étapes de l’évolution du - après la réforme de 1962 ; les grandes étapes de l’évolution du système
Se conduire en bon système éducatif malien - la conférence nationale sur l’éducation de1978. éducatif malien
4
enseignant Amener l’élève maître à être capable de définir la
Respecter la déontologie Les exigences du métier d’enseignant :
morale professionnelle et donner son importance
du métier d’enseignant - conscience professionnelle.
dans l’enseignement
S’approprier les grandes Évolution de la réforme éducative au Mali après la Amener l’élève maître à être capable de s’approprier
étapes de l’évolution du réforme de 1962 : les grandes étapes de l’évolution du système
Se conduire en bon système éducatif malien - les états généraux sur l’éducation de 1989. éducatif malien
5
enseignant Les exigences du métier d’enseignant : Amener l’élève maître à être capable de respecter la
Respecter la déontologie
- nécessité d’une culture générale et d’une formation déontologie du métier d’enseignant
continue.
92

système éducatif malien - le débat national sur l’éducation de 1991. éducatif malien
Se conduire en bon
6 La vie à l’école, les devoirs de l’enseignant : Amener l’élève maître à respecter les rapports avec
enseignant
Respecter la déontologie - rapport avec le directeur ; les collaborateurs
du métier d’enseignant - rapport avec les collègues ; Amener l’élève maitre à instaurer un climat de
- rapport avec les élèves. communication
réforme de 1962 (nécessité d’une documentation les grandes étapes de l’évolution du système
S’approprier les grandes
sur les étapes) : éducatif malien
étapes de l’évolution du
-les journées de réflexion sur la refondation du
système éducatif malien
Se conduire en bon système éducatif malien de 1994 ;
7
enseignant -
L'école et la famille, les devoirs de l’enseignant : Amener l’élève maître à instaurer un climat de
Respecter la déontologie - domaine de coopération entre école et collaboration avec les partenaires de l’école
du métier d’enseignant famille ;(CGS, APE, AME…)
- moyens de cette coopération.
93
PROGRAMME LMP 3ÈME ANNÉE GÉNÉRALISTE DEF

S’approprier les grandes L’évolution de la réforme éducative au Mali : Amener l’élève maître à être capable de
étapes de l’évolution du Le PRODEC en 1998. s’approprier les grandes étapes de
système éducatif malien l’évolution du système éducatif malien
L’éducateur et la société : Amener l’élève maître à respecter la
-neutralité scolaire (laïcité de l’État et laïcisation des études, tolérance déontologie du métier d’enseignant
politique et culturelle)
Respecter la déontologie du - relation entre l’enseignant et les organismes sociaux (santé,
métier d’enseignant agriculture, administration)
Se conduire en
1 - Les organisations syndicales, le syndicat : définition, nécessité
bon enseignant
(UNTM, CSTM, SYLDEF, SNEC, SYPESCO,…)
- l’enseignant et la vie publique : La tenue, le langage, la vie privée.
L’évolution de la réforme éducative au Mali : Amener l’élève maître à s’approprier les
le forum national sur l’éducation de 2008. grandes étapes de l’évolution du système
éducatif malien
S’approprier l’organisation Organisation structurelle du système éducatif malien : Amener l’élève maître à s’approprier
structurelle du système - l’administration scolaire ; l’organisation structurelle du système
éducatif malien - lois, Décrets, Arrêtés pour chaque ordre d’enseignement éducatif malien
Se conduire en Respecter la déontologie du Organisation de l’école : Amener l’élève maître à respecter les
2
bon enseignant métier d’enseignant - le Directeur (attributions) attributions et responsabilité du Directeur
S’approprier l’organisation règlement intérieur de l’enseignement fondamental Amener l’élève maître à appliquer le
structurelle du système règlement intérieur de l’école fondamentale
éducatif malien
94
S’approprier l’organisation Amener l’élève maître à s’approprier l’organisation
Bref aperçu sur les règlements intérieurs des autres
structurelle du système structurelle du système éducatif malien
ordres d’enseignement.
éducatif malien
Organisation de l’école : Amener l’élève maitre à comprendre le
les conseils de maîtres et de discipline la fonctionnement et l’importance des conseils de
coopérative scolaire (utilité et organisation) maître, de discipline et de coopérative scolaire
Se conduire en bon
3
enseignant
du métier d’enseignant organisation de l’école : le temps réel Amener l’élève maître à comprendre l’importance de
d’apprentissage(les raisons et les conséquences, son rôle pour améliorer le temps réel
les solutions pour améliorer le temps réel d’apprentissage
d’apprentissage)
l’association des parents d’élèves (APE),
l’Association des Mères d’Élèves (AME), les
Collectivités territoriales, le comité de Gestion
Scolaire (CGS) et la communauté d’Apprentissage Amener l’élève maître à comprendre les rôles et
(CA) responsabilités des partenaires de l’école
Se conduire en bon Respecter la déontologie
4
enseignant du métier d’enseignant organisation de l’école :
les autorités administratives, politiques de l’école
(Gestion de l’école en mode décentralisé)
Organisation de la classe :
les registres et leurs rôles
les affichages et leurs utilités Amener l’élève maître à organiser sa classe selon
Se conduire en bon Respecter la déontologie
5 l’autorité du maître ; les normes
enseignant du métier d’enseignant
la discipline : définition, nécessité, formes Amener l’élève maître à instaurer une discipline
l’autorité du maître : la sanction : définition, positive dans sa classe
nécessité, formes
95
:
LMP SPÉCIALISTES
96
PROGRAMME DE LMP 1ÈRE ANNÉE BAC SPÉCIALISTE

Acquérir des notions la législation scolaire : Amener l’élève maître à être capable d’acquérir les notions
de législation scolaire - définition de législation scolaire et les respecter
- importance
S’approprier les évolution du système éducatif malien : Amener l’élève maître à s’approprier les grandes étapes de
grandes étapes de -avant la colonisation : l’éducation traditionnelle l’évolution du système éducatif malien
l’évolution du système africaine
Se conduire en bon
1 éducatif malien - pendant la colonisation : l’éducation coloniale
enseignant
française
NB : Étude comparative des deux systèmes
éducatifs
Acquérir des notions La morale professionnelle : Amener l’élève maître à être capable d’acquérir les notions
de morale - définition de morale professionnelle et les appliquer
professionnelle - importance
S’approprier les évolution du système éducatif malien après la Amener l’élève maître à s’approprier les grandes étapes de
grandes étapes de colonisation, la réforme de 1962 : l’évolution du système éducatif malien
l’évolution du système - les raisons de la réforme
éducatif malien - les cinq principes
S’approprier organisation structurelle du système éducatif Amener l’élève maître à s’approprier l’organisation
l’organisation malien : structurelle du système éducatif malien
2 Se conduire en bon structurelle du système -l’administration scolaire
enseignant éducatif malien - les Lois, Décrets, Arrêtés pour chaque ordre
d’enseignement
Respecter la -la vocation : Susciter et renforcer le gout pour l’éducation auprès de
déontologie du métier  Définition l’élève maitre d’enseignant
d’enseignant  importance de la vocation dans le choix du
97
S’approprier Règlement intérieur de l’enseignement Amener l’élève maître à appliquer le règlement
l’organisation fondamental. intérieur de l’école fondamentale
structurelle du système NB : bref aperçu des règlements des autres
éducatif malien ordres d’enseignement
Les devoirs de l’enseignant, la vie à l’école : Amener l’élève maître à respecter les rapports avec les
Se conduire en bon  rapports avec le directeur collaborateurs
3
enseignant Amener l’élève maitre à instaurer un climat de
Respecter la  rapports avec les collègues
déontologie du métier  rapport avec les élèves communication
d’enseignant École et famille : Amener l’élève maître à instaurer un climat de
 domaines de coopération collaboration avec les partenaires de l’école
 moyens de cette coopération
L’éducateur et la société :
-neutralité scolaire : (laïcité de l’état et
laïcisation des études, tolérance politique et
culturelle)
Participation à la vie des organismes Amener l’élève maître à être capable de respecter la
sociaux déontologie du métier d’enseignant
Respecter la
Se conduire en bon Rôle de facilitateur (santé, agriculture,
4 déontologie du métier
enseignant administration)
d’enseignant
Organisations syndicales, le syndicat :
définition, nécessité (UNTM, CSTM,
SYLDEF, SNEC, SYPESCO,…)
-l’enseignant et la vie publique (la tenue, le
langage, la vie privée)
98
 le directeur (attributions) fonctionnement et l’importance des
 les conseils des maîtres et de discipline conseils de maître, de discipline et de
coopérative scolaire
la coopérative scolaire (utilité et organisation) organisation de Amener l’élève maître à comprendre

l’école : le temps réel d’apprentissage(les raisons et les l’importance de son rôle pour améliorer
conséquences, les solutions pour améliorer le temps réel le temps réel d’apprentissage
d’apprentissage)
Respecter la
Se conduire en bon déontologie du L’Association des Parents d’Élèves (APE), les Collectivités Amener l’élève maître à comprendre
5
enseignant métier territoriales, le Comité de Gestion Scolaire (CGS), l’Association les rôles et responsabilités des
d’enseignant des Mères d’Élèves (AME), et la Communauté d’Apprentissage partenaires de l’école
(CA)
les autorités administratives et politiques (la gestion de l’école
en mode décentralisé).
organisation de la classe (les registres et leurs rôles, les Amener l’élève maître à organiser sa
affichages et leurs utilités) classe selon les normes
L’autorité du maître Amener l’élève maître à instaurer une
 La discipline : définition, nécessité, formes discipline positive dans sa classe
 les sanctions : définition, nécessité, formes
99
PROGRAMME LMP 2ÈME ANNÉE SPÉCIALISTES - BAC

Amener l’élève maitre à prendre conscience de ses
Se conduire en Respecter la déontologie du Les exigences du métier d’enseignant : qualités et de ses faiblesses
1
bon enseignant métier d’enseignant - qualités d’un bon enseignant
- conscience professionnelle.
Évolution de la réforme éducative au Mali : Amener l’élève maître à être capable de s’approprier
- après la réforme de 1962 ; les grandes étapes de l’évolution du système
Se conduire en S’approprier les grandes étapes
de l’évolution du système - la conférence nationale sur l’éducation de1978. éducatif malien
2 bon enseignant
éducatif malien
- les états généraux sur l’éducation de 1989.
Se conduire en Les exigences du métier d’enseignant : Amener l’élève maitre à prendre conscience de ses
Respecter la déontologie du
3 bon enseignant - nécessité d’une culture générale et d’une formation qualités et de ses faiblesses
continue.
S’approprier les grandes étapes réforme de 1962 : les grandes étapes de l’évolution du système
Se conduire en éducatif malien
4 de l’évolution du système - le débat national sur l’éducation de 1991.
bon enseignant
éducatif malien -les journées de réflexion sur la refondation du système
éducatif malien de 1994;
Amener l’élève maître à être capable de s’approprier
S’approprier les grandes étapes - Le PRODEC en 1998
Se conduire en les grandes étapes de l’évolution du système
5 de l’évolution du système - le forum national sur l’éducation de 2008;
bon enseignant éducatif malien
éducatif malien
100
PROGRAMME LMP 2ÈME ANNÉE SPÉCIALISTES - DEF

La législation scolaire : Amener l’élève maître à être capable d’acquérir les notions de
Acquérir les notions de
- définition ; législation scolaire et les respecter
législation scolaire
- importance.
Se conduire en
1 La morale professionnelle : Amener l’élève maître à être capable d’acquérir les notions de m
bon enseignant
Acquérir des notions de morale - définition ; morale professionnelle et les appliquer
professionnelle - nécessité.
Évolution du système éducatif Amener l’élève maître à être capable de s’approprier les grandes étapes
malien : de l’évolution du système éducatif malien
- avant la colonisation : l’éducation
traditionnelle africaine ;
- pendant la colonisation :
éducatif malien
Se conduire en l’éducation coloniale française.
2
bon enseignant - Étude comparative des deux
systèmes
La vocation : Susciter et renforcer le gout pour l’éducation auprès de l’élève maitre
Respecter la déontologie du - définition ;
métier d’enseignant - importance de la vocation dans le
choix du métier d’enseignant.
Après la colonisation, la réforme de Amener l’élève maître à être capable de s’approprier les grandes étapes
S’approprier les grandes étapes 1962 : de l’évolution du système éducatif malien
de l’évolution du système - les raisons de la réforme ;
Se conduire en éducatif malien - les cinq principes de la reforme ;
3
bon enseignant - problèmes et perspectives.
Les exigences du métier Amener l’élève maitre à prendre conscience de ses qualités et de ses
Respecter la déontologie du
d’enseignant : faiblesses
- qualités d’un bon enseignant
101

S’approprier les grandes Évolution de la réforme éducative au Mali : Amener l’élève maître à être capable de s’approprier
étapes de l’évolution du - après la réforme de 1962 ; les grandes étapes de l’évolution du système
Se conduire en bon système éducatif malien - la conférence nationale sur l’éducation de1978. éducatif malien
4
enseignant Amener l’élève maître à être capable de définir la
Respecter la déontologie Les exigences du métier d’enseignant :
morale professionnelle et donner son importance
du métier d’enseignant - conscience professionnelle.
dans l’enseignement
Se conduire en bon système éducatif malien - les états généraux sur l’éducation de 1989. éducatif malien
5
enseignant Les exigences du métier d’enseignant : Amener l’élève maître à être capable de respecter la
- nécessité d’une culture générale et d’une formation déontologie du métier d’enseignant
continue.
102

système éducatif malien - le débat national sur l’éducation de 1991. éducatif malien
Se conduire en bon
6 La vie à l’école, les devoirs de l’enseignant : Amener l’élève maître à respecter les rapports avec
enseignant
Respecter la déontologie - rapport avec le directeur ; les collaborateurs
du métier d’enseignant - rapport avec les collègues ; Amener l’élève maitre à instaurer un climat de
- rapport avec les élèves. communication
réforme de 1962 (nécessité d’une documentation les grandes étapes de l’évolution du système
sur les étapes) : éducatif malien
-les journées de réflexion sur la refondation du
Se conduire en bon système éducatif malien de 1994;
7
enseignant -
L'école et la famille, les devoirs de l’enseignant : Amener l’élève maître à instaurer un climat de
Respecter la déontologie - domaine de coopération entre école et collaboration avec les partenaires de l’école
du métier d’enseignant famille ;(CGS, APE, AME…)
- moyens de cette coopération.
103
PROGRAMME LMP 3ÈME ANNÉE SPÉCIALISTES DEF

S’approprier les L’évolution de la réforme éducative au Mali : Amener l’élève maître à être
grandes étapes de Le PRODEC en 1998. capable de s’approprier les grandes
l’évolution du système étapes de l’évolution du système
éducatif malien éducatif malien
l’éducateur et la société : Amener l’élève maître à respecter
-neutralité scolaire (laïcité de l’État et laïcisation des études, la déontologie du métier
tolérance politique et culturelle) d’enseignant
- relation entre l’enseignant et les organismes sociaux (santé,
Se conduire Respecter la agriculture, administration)
1 en bon déontologie du métier - Les organisations syndicales, le syndicat : définition,
enseignant d’enseignant nécessité (UNTM, CSTM, SYLDEF, SNEC,
SYPESCO,…)
- l’enseignant et la vie publique : La tenue, le langage, la
vie privée.
S’approprier les l’évolution de la réforme éducative au Mali : Amener l’élève maître à

grandes étapes de le forum national sur l’éducation de 2008. s’approprier les grandes étapes de
l’évolution du système l’évolution du système éducatif
éducatif malien malien
S’approprier Organisation structurelle du système éducatif malien : Amener l’élève maître à
l’organisation - l’administration scolaire ; s’approprier l’organisation
structurelle du système - lois, Décrets, Arrêtés pour chaque ordre d’enseignement structurelle du système éducatif
éducatif malien malien
Se conduire Respecter la Organisation de l’école : Amener l’élève maître à respecter
2 en bon déontologie du métier - le Directeur (attributions) les attributions et responsabilité du
enseignant d’enseignant Directeur
S’approprier règlement intérieur de l’enseignement fondamental Amener l’élève maître à appliquer
l’organisation le règlement intérieur de l’école
structurelle du système fondamentale
éducatif malien
104

S’approprier Amener l’élève maître à s’approprier l’organisation
l’organisation Bref aperçu sur les règlements intérieurs des autres ordres structurelle du système éducatif malien
structurelle du système d’enseignement.
éducatif malien
Se conduire en bon
3 les conseils de maîtres et de discipline la coopérative scolaire fonctionnement et l’importance des conseils de
enseignant
Respecter la (utilité et organisation) maître, de discipline et de coopérative scolaire
déontologie du métier
d’enseignant organisation de l’école : le temps réel d’apprentissage(les Amener l’élève maître à comprendre l’importance de
raisons et les conséquences, les solutions pour améliorer le son rôle pour améliorer le temps réel
temps réel d’apprentissage) d’apprentissage
l’association des parents d’élèves (APE), l’Association des
Mères d’Élèves (AME), les Collectivités territoriales, le comité
Respecter la de Gestion Scolaire (CGS) et la communauté
Se conduire en bon
4 déontologie du métier d’Apprentissage (CA) Amener l’élève maître à comprendre les rôles et
enseignant
d’enseignant responsabilités des partenaires de l’école
les autorités administratives, politiques de l’école (Gestion
de l’école en mode décentralisé)
Organisation de la classe :
les registres et leurs rôles
Respecter la les affichages et leurs utilités Amener l’élève maître à organiser sa classe selon
Se conduire en bon
5 déontologie du métier l’autorité du maître ; les normes
enseignant
d’enseignant la discipline : définition, nécessité, formes Amener l’élève maître à instaurer une discipline
l’autorité du maître : la sanction : définition, nécessité, positive dans sa classe
formes
105
LHG ANGLAIS
106
LHG - 1st YEAR TERM 1
COMPETENCES OBJECTIVES CONTENTS ACTIVITIES

Understand and - Name countries where English is used as The importance of English - Make students identify the countries where English is spoken as
use spoken native/second, foreign language native/second/foreign language
English in - Talk about the importance of English - Make students identify the fields where English is used
different - Describes people’s jobs at school School: people, subjects - Make students describe people’s job at school
situations - Name different subjects taught at school and equipment - Make students to name different subjects taught at school
- Name different equipment (school things - Make students cite the things they use in class
and office equipment) - Make students name office equipment
- Define an article The articles - Make students identify articles in a sentence
- Differentiate definite and indefinite articles - Make students differentiate definite and indefinite articles
- Use appropriately articles - Make students use articles correctly
- Tell the use of the simple present The simple present - Make students identify the use and the form of the simple
- Tell the form of the simple present present
- Conjugate correctly verbs in the simple - Make students use correctly verbs in the simple present tense
present
- Greet people and leave take Greeting people and leave - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
taking - Make students identify the function
- Make students find expressions for a given situation
- Make students rank the exponents
- Make students use appropriately the expressions
- Introduce oneself and other people Introducing oneself and - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
other people - Make students identify the function
Make students use appropriately the expressions
107

Understand and use - Define “the family” The family: family - Make students define “the family”
spoken English in - Differentiate nuclear and extended (large) family life - Make students differentiate a nuclear and a large family
different situations - Tell family members duties and responsibilities - Make students tell family members duties and responsibilities
- Describe a village /a city The village/ the city - Make students describe a village / a city
- Tell the main activities in a village / a city - Ask students to talk about the main activities in a village
- Compare a village with a city - Ask students to talk about the main activities in a city
- Ask students to compare a village with a city
- Identify the form of the present continuous The present - Make students identify the present continuous tense
- Identify the use of the present continuous continuous - Make students use correctly the present continuous
-Conjugate correctly verbs in the present
continuous - Make students differentiate the present continuous and the simple
present
- Identify the form of the simple past The simple past - Make students identify the simple past tense
- Identify the use of the simple past - Make students use correctly the simple past tense
Use correctly verbs in the simple past
Ask for and give information Asking for and - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
giving information - Make students identify the function
Describe places Describing places - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
- Make students identify the function
108

Understand and use - Name the different parts of the human body The human body - Make students name the different parts of the human body
spoken English in - Describe the different parts of the human body - Make students describe the functions of each part of the
different situations - Describe the functions of each part of the human body human body
- Differentiate food and meals Foods and meals - Ask students to differentiate foods and meals
- Tell various sources of food - Make students discover the various sources of foods
- Name different meals and meal times - Ask students to name different meals and meal times
- Talk about different dishes - Ask students to compare Malian foods with other types of
- Compare Malian food with other types of food foods
- Identify the form of the past continuous The past - Make students identify the past continuous tense
- Identify the use of the past continuous continuous - Make students use correctly the past continuous
Conjugate correctly verbs in the past continuous - Make students differentiate the past continuous and the
simple past
- Form WH-Questions the various tenses Wh-Questions - Make students identify WH-Questions
- Ask and answer WH-Questions of all types - Make students ask and answer WH-Questions
Contract WH-Questions with other forms of questions - Make students use WH-Questions with various tenses
- Make students contrast WH-Questions with other forms of
questions
- Request Requesting - Make students elicit the expressions (exponents) in a
dialogue
- Thank and respond to thanks Thanking and - Make students elicit the expressions (exponents) in a
responding to dialogue
thanks - Make students identify the function
109
LHG - 1st YEAR

Read different types - Skim texts Texts related to: - Make students make out the vocabulary
of texts - Scan texts - The importance of English; - Make students identify the main idea
- Use the new words included in the - School: People, subjects and - Make students take out specific information
text appropriately equipment
- Answer questions based on the text - The family: family life
- Answer inferential questions - The village / the city
- The human body
- Foods and meals
- Read social letters - Letters (social) - Make students identify the nature of the text
- Read post cards - Post cards - Make students identify the function of the text
- Read application forms - Application forms - Make students distinguish the layout and the organization
- Make students make out the vocabulary
- Make students take out information
Write different types - Write a composition - Writing composition - Make students identify the type of the text
of texts - Write social letters - Writing a social letter - Make students select ideas
- Write post cards - Writing a post card - Make students make the outline
- Fill out an application form - Filling out an application form - Make students mobilize language resources (spelling,
grammar, vocabulary, sentences) while writing the draft
- Make students use appropriate techniques
- Make students re-read their productions
- Make students compare productions
- Make students assess achievements, progress and points to
improve
- Make students plan the re-writing
110
LHG – 2nd YEAR TERM 1

Understand and use - Identify domestic and wild animals Domestic - Make students identify domestic and wild animals
spoken English in - Name some domestic and wild animals and wild - Make students name some domestic and wild animals
different situations - Talk about their importance animals - Make students talk about their importance
- Differentiate season and weather Seasons and - Make students differentiate season and weather
- Name the different seasons in Mali and in other parts of the weather - Make students name the different seasons in Mali and in other
world parts of the world
- Identify the characteristics of each season - Make students identify the characteristics of each season
- Form the present perfect tense of verbs in the affirmative, The present - Make students identify the structure of the present perfect
negative, interrogative and negative-interrogative perfect - Make students identify the use of the present perfect
- Use correctly the present perfect tense - Make students form interrogative, negative and interro-negative
- Establish a difference between the present perfect and the sentences
simple present - Make students use the present perfect correctly
Explain the different uses of the present perfect tense (simple
form-continuous form)
- Form the present perfect continuous tense in the affirmative, The present - Make students identify the structure of present perfect continuous
negative, interrogative and negative-interrogative perfect tense in the affirmative, negative, interrogative and negative-
- Use correctly the present perfect continuous tense continuous interrogative
- Establish a difference between the present perfect and the - Make students use correctly the present perfect continuous tense
present perfect continuous - Establish a difference between the present perfect simple and
Explain the different uses of the present perfect continuous the present perfect continuous
tense and present perfect) Explain the different uses of the present perfect continuous tense
and present perfect)
Offer help and respond Offering - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
helps and - Make students identify the function
responding - Make students find expressions for a given situation
Ask for / give or refuse permission Asking for / - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
giving or - Make students identify the function
refusing - Make students find expressions for a given situation
permission - Make students rank the exponents
111
Understand and use - Name the main African rivers lakes and mountains African geography: - Make students name the main African rivers lakes and mountains
spoken English in - Locate the main African rivers, lakes and mountains rivers, lakes, mountains - Make students locate the main African rivers, lakes and
different situations - Name some ethnic groups in Africa languages mountains
- Tell the particularities of ethnic groups - Make students name some ethnic groups
- Make students tell the particularities of ethnic groups
- Give the meaning of the imperative The imperative - Make students identify the structure of the imperative
- Conjugate a verb in the imperative - Make students identify the use of the imperative
- Use correctly verbs in the imperative - Make students use the imperative correctly
- Give the meaning of the preposition The prepositions - Make students identify the prepositions
- Use correctly prepositions in sentences - Make students identify the use of the preposition
- Make students use the prepositions correctly
Ask for / give advice Asking for /giving - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
advice - Make students identify the function
Ask about and express likes, dislikes and references Asking about and - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
expressing likes, - Make students identify the function
dislikes and preferences - Make students find expressions for a given situation
112

Understand and use - Differentiate a Republic, a Kingdom and an Empire Great empires: Mali, - Make students differentiate a Republic, a kingdom and an
spoken English in - Describe the Empire of Mali, Ghana and Songhoï Ghana and Songhoï empire
different situations - Tell the causes of the decline of these Empires - Make students describe the empire of Mali, Ghana and
Songhoï
- Make students tell the causes of the decline of these empires
- Define a modal verb Modals: can, must, may - Make students identify modals and their equivalents
- Make a difference between a modal and an and their equivalents - Make student differentiate a modal and an ordinary verb
ordinary verb - Make students use the modals and their equivalent
- Use correctly the modals can, must, may and their appropriately
equivalents
- Use some, any, no, none in sentences Some, any, no, and - Make students use some, any, no, none in sentences
- Use their compounds : someone, somebody, their compounds : - Make students use some, any, no, none and their compounds
something, anyone, anybody, anything, no one, someone, somebody, : someone, somebody, something, anyone, anybody, anything,
nobody, nothing in sentences something, anyone, no one, nobody, nothing in sentences
anybody, anything, no
one, nobody, nothing
Invite / Respond to an invitation Inviting/ Responding to - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
an invitation - Make students identify the function
Congratulate Congratulating - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
113
LHG – 2nd YEAR
Read different types - Skim texts Text related to: - Make students make out the vocabulary
of texts - Scan texts - Domestic and wild animals - Make students identify the main idea
- Use the new words included in the text - Seasons and weather - Make students take out specific information
appropriately - African geography: rivers, lakes,
- Answer questions based on the text mountains, languages
Answer inferential questions - Great empires: Mali, Ghana and Songhoï
- Read social letters - Make students identify the nature of the text
- Read post cards - Letters (social) - Make students identify the function of the text
- Read application forms - Post cards - Make students distinguish the lay out and the organization
Application forms - Make students make out the vocabulary
LHG – 2nd YEAR

Write different - Write a composition - Writing composition - Make students identify the type of the text
types of texts - Write social letters - Writing a social letter - Make students select ideas
Fill out an application form Filling out an application form - Make students mobilize language resources (spelling, grammar,
vocabulary, sentences) while writing the draft
improve
Make students plan the re-writing
114
LHG – 3rd YEAR TERM 1
Understand and use - Define slavery Slave trade: causes and - Make students identify slavery and its period
spoken English in - Tell the causes of slave trade consequences - Make students identify the causes and consequences of slave trade in
different situations - Tell the consequences of slave trade Africa
in Africa - Make students tell the causes and consequences of slavery in Africa
- Use (A) few and (Not) many with Much – many - a little – a few – - Make students use (A) few and (Not) many with countable nouns
countable nouns little – few : - Make students use (A) little and (Not) Much with Uncountable nouns
- Use (A) little and (Not) Much with - (A) few and (Not) Many with
Uncountable nouns Countable Nouns
- (A) Little and (Not) Much with
Uncountable Nouns
- Form tag questions with various Tag questions : - Make students identify tag questions with various tenses
tenses - Make students contrast tag questions with other forms of sentences
- Contrast tag questions with other - Make students use tag questions with various sentences
forms of sentences
Compare and contrast Comparing and contrasting - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
Give reasons Giving reasons - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
115
Understand and - Define colonization Decolonization: struggles for - Make students define colonization
use spoken - Define decolonization independence - Make students define decolonization
English in different - Tell the causes of the struggles for - Make students tell the causes of the struggles for
situations independence independence
- Tell some consequences of - Make students tell some consequences of
decolonization decolonization
- Use correctly possessive case Possessive case: - Make students identify the form of possessive case
- Make students use the possessive case
- Define a pronoun Pronouns (personal, reflexive, - Make students define a pronoun
- Name the different kinds of pronouns possessive) : form , use of subject - Make students name the different kinds of pronouns
- Use appropriately personal pronouns as and object forms and the position of - Make students use appropriately personal pronouns
: pronoun objects as :
+ subject + subject
+ object + object
- Use correctly reflexive pronouns - Make students use correctly reflexive pronouns,
- Use correctly possessive pronouns possessive pronouns
- Make a difference between the different - Make students differentiate between the different
kinds of pronouns kinds of pronouns
- Ask for and give opinions Asking for and giving opinions - Make students elicit the expressions (exponents) in a
dialogue
- Agree and disagree Agreeing and disagreeing - Make students elicit the expressions (exponents) in a
dialogue
116

Understand and use - Differentiate a developed and developing country Developed and - Make students identify a developed country
spoken English in different - Name some developed and developing countries developing countries - Make students identify a developing country
situations - Characterize the developed and developing - Make students name some developed / developing countries
countries - Make students tell their characteristics
- Construct sentences using either…or, Either… or, - Make students identify and construct sentences using either…or,
neither…..nor Neither … nor neither…..nor
- Compare and contrast the use of either…or, - Make students compare and contrast the use of either…or,
neither…..nor neither…..nor
- Use gerund/ infinitives appropriately Verbs + gerund / - Make students identify the form of verb + gerund / infinitives
infinitives - Make students identify the use of verb + gerund / infinitives
structures with : - Make students use the gerund /infinitives
verb + gerund
verb + infinitive
- Use reported speech with appropriate tense Reporting speech - Make students identify reported speech and differentiate it from direct
sequence speech
- Make students construct and use reported speech with appropriate
tense sequence
-Apologize and respond to apologies Apologizing and - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
responding to apologies - Make students identify the function
117
LHG – 3rd YEAR

Read different - Skim texts Text related to: - Make students make out the vocabulary
types of texts - Scan texts - Slave trade: causes and consequences - Make students identify the main idea
- Use the new words included in the text - Decolonization: struggles for - Make students take out specific information
appropriately independence
- Answer questions based on the text - Developed and developing countries
Answer inferential questions
LHG – 3rd YEAR

- Fill out an application form - Filling out an application form - Make students mobilize language resources (spelling, grammar,
improve
118
MPC ANGLAIS
119
MPC - 1st YEAR TERM 1
COMPETENCES OBJECTIVES CONTENT ACTIVITIES

Understand and use - Name countries where English is used as - Make students identify the countries where English is spoken as
The importance of
spoken English in native/second, foreign language native/second/foreign language
English
different situations - Talk about the importance of English - Make students identify the fields where English is used
- Describe people’s jobs at school - Make students describe people’s job at school
- Name different subjects taught at school School: people, subjects - Make students name different subjects taught at school
- Name different equipment (school things and and equipment - Make students cite the things they use in class
office equipment) - Make students name office equipment
- Define an article - Make students identify articles in a sentence
- Differentiate definite and indefinite articles The articles - Make students differentiate definite and indefinite articles
- Use appropriately articles - Make students use articles correctly
- Tell the use of the simple present - Make students identify the use and the form of the simple present
- Tell the form of the simple present - Make students use correctly verbs in the simple present tense
The simple present
- Conjugate correctly verbs in the simple
present
- Greet people and leave take - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
Greeting people and
leave taking
- Introduce oneself and other people - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
Introducing oneself and
other people
120

Understand and use - Define “the family” - Make students define “the family”
The family: family
spoken English in - Differentiate nuclear and extended (large) family - Make students differentiate a nuclear and a large family
life
different situations - Tell family members duties and responsibilities - Make students tell family members duties and responsibilities
- Describe a village /a city - Make students describe a village / a city
- Tell the main activities in a village / a city The village/ the - Ask students to talk about the main activities in a village
- Compare a village with a city city - Ask students to talk about the main activities in a city
- Identify the form of the present continuous - Make students identify the present continuous tense
- Identify the use of the present continuous - Make students use correctly the present continuous
The present
continuous
present
- Identify the form of the simple past - Make students identify the simple past tense
- Identify the use of the simple past The simple past - Make students use correctly the simple past tense
Ask for and give information - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
Asking for and
- Make students fine expressions for a given situation
giving information
Describe places - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
Describing places - Make students find expressions for a given situation
121
Understand and use - Name the different parts of the human body - Make students name the different parts of the human body
spoken English in - Describe the different parts of the human body The human body - Make students describe the functions of each part of the human body
different situations - Describe the functions of each part of the human body
- Differentiate food and meals - Ask students to differentiate foods and meals
- Name different meals and meal times Foods and meals - Ask students to name different meals and meal times
- Talk about different dishes - Ask students to compare Malian foods with other types of foods
- Compare Malian food with other types of food
- Identify the form of the past continuous - Make students identify the past continuous tense
The past
- Identify the use of the past continuous - Make students use correctly the past continuous
continuous
Conjugate correctly verbs in the past continuous - Make students differentiate the past continuous and the simple past
- Form WH-Questions the various tenses - Make students identify WH-Questions
Wh-Questions
Contract WH-Questions with other forms of questions - Make students use WH-Questions with various tenses
- Make students contrast WH-Questions with other forms of questions
- Request - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
Requesting - Make students find expressions for a given situation
- Thank and respond to thanks - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
Thanking and - Make students identify the function
responding to - Make students fine expressions for a given situation
thanks - Make students rank the exponents
122
MPC - 1st YEAR

Read different types - Skim texts Texts related to : - Make students make out the vocabulary
of texts - Scan texts - The importance of English; - Make students identify the main idea
- Use the new words included in the text - School: People, subjects and equipment - Make students take out specific information
appropriately - The family: family life
- Answer questions based on the text - The village / the city
- Answer inferential questions - The human body
- Foods and meals
- Read post cards - Letters (social) - Make students identify the function of the text
- Read application forms - Post cards - Make students distinguish the layout and the organization
- Application forms - Make students make out the vocabulary
Write different types - Write a composition - Make students identify the type of the text
of texts - Write social letters - Make students select ideas
- Write post cards - Make students make the outline
- Fill out an application form - Make students mobilize language resources (spelling,
- Writing composition
- Writing a social letter
- Writing a post card
- Filling out an application form
- Make students assess achievements, progress and points
to improve
123
MPC – 2nd YEAR TERM 1

Understand and use - Differentiate science and technology Science - Make students identify science and technology
spoken English in - Name some inventions discoveries in science and and - Make students identify different applications of science
different situations technology technology - Make students identify the inventions and discoveries in science and technology
- Talk about the importance of science and technology - Make students tell the importance of science and technology in our daily life
- Make students tell the advantages and disadvantages of science and technology
- Form the present perfect tense of verbs in the The - Make students identify the structure of the present perfect
affirmative, negative, interrogative and negative- present - Make students identify the use of the present perfect
interrogative perfect - Make students form interrogative, negative and interro-negative sentences
- Use correctly the present perfect tense - Make students use the present perfect correctly
- Establish a difference between the present perfect
and the simple present
- Form the present perfect continuous tense in the The - Make students identify the structure of present perfect continuous tense in the
affirmative, negative, interrogative and negative- present affirmative, negative, interrogative and negative-interrogative
interrogative perfect - Make students use correctly the present perfect continuous tense
- Use correctly the present perfect continuous tense continuous - Establish a difference between the present perfect and the present perfect
- Establish a difference between the present perfect continuous
and the present perfect continuous - Explain the different uses of the present perfect continuous tense and present
- Explain the different uses of the present perfect perfect)
continuous tense and present perfect)
Offer help and respond to an offer Offering - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
helps and - Make students identify the function
responding - Make students find expressions for a given situation
Ask for / give or refuse permission Asking for - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
/ giving or - Make students identify the function
124
MPC – 2ndYEAR TERM 2

Understand and use - Name the farming tools used in - Make students name the farming tools
spoken English in modern agriculture - Make students identify modern farming tools
Modern farming tools
different situations - Tell the impact of these tools on farm - Make students identify the importance of the use of modern
production and productivity farming tools in agriculture
- Give the meaning of the imperative - Make students identify the structure of the imperative
- Conjugate a verb in the imperative The imperative - Make students identify the use of the imperative
- Give the meaning of the prepositions - Make students identify the prepositions
- Use correctly prepositions in - Make students identify the use of the prepositions
The prepositions
sentences - Make students use the prepositions correctly
Ask for / give advice - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
Asking for /giving
advice
Ask about and express likes, dislikes - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
Asking about and
and references - Make students identify the function
expressing likes,
dislikes and
preferences
125
MPC – 2ndYEAR TERM 3

Understand and use - Name the laboratory equipment - Make students identity /name the laboratory equipment
Laboratory equipment
spoken English in - Describe their functions - Make student describe their functions
different situations - Define the conquest of space - Make students define the conquest of space
- Name the major conquests of space - Make students name some conquests
The conquest of space
- Describe the positive and negative - Make students describe the positive and negative aspects of some
aspects of some conquests conquests
- Define a modal verb - Make students identify modals and their equivalents
- Make a difference between a modal and - Make student differentiate a modal and an ordinary verbs
Modals: can, must, may and
an ordinary verb - Make students use the modals and their equivalent appropriately
their equivalents
- Use correctly the modals can, must, may
and their equivalents
- Use some, any, no, none in sentences Some, any, no, none and - Make students use some, any, no, none in sentences
- Use their compounds : someone, their compounds : someone, - Make students use some, any, no, none and their compounds : someone,
somebody, something, anyone, anybody, somebody, something, somebody, something, anyone, anybody, anything, no one, nobody, nothing
anything, no one, nobody, nothing in anyone, anybody, anything, in sentences
sentences no one, nobody, nothing
Invite / Respond to an invitation - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
Inviting/ Responding to an
invitation
Congratulate - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
Congratulating - Make students identify the function
125
126
MPC – 2ndYEAR

Read different - Skim texts Texts related to: - Make students make out the vocabulary
types of texts - Scan texts - Science and technology
- Use the new words included in the text - Make students identify the main idea
appropriately - Modern farming tools
- Answer questions based on the text - Make students take out specific information
- Answer inferential questions - Laboratory equipment
- The conquest of space

- Make students identify the function of the text
- Read post cards - Post cards - Make students distinguish the layout and the organization
- Read application forms - Application forms - Make students take out information
MPC – 2ndYEAR

types of texts - Make students select ideas
- Write social letters - Writing a social letter - Make students make the outline
- Make students mobilize language resources (spelling, grammar,
- Write postcards - Writing a postcard vocabulary, sentences) while writing the draft
- Fill out an application form - Filling in an application form - Make students re-read their productions
improve
126
127
MPC – 3rd YEAR TERM 1

Understand and - Name the sources of energy - Make students name the sources of energy
use spoken - Differentiate renewable and - Make students identify renewable and non-renewable sources
English in non-renewable sources of of energy
The sources of energy
different energy - Make students talk about the importance of developing
situations - Talk about their importance renewable sources of energy
- Use (A) few and (Not) Much – many - a little – a few – - Make students use (A) few and (Not) many with countable
many with countable nouns little – few : nouns
- Use (A) little and (Not) Much - (A) few and (Not) Many with - Make students use (A) little and (Not) Much with Uncountable
with Uncountable nouns Countable Nouns nouns
Uncountable Nouns
- Form tag questions - Make students identify tag questions with various tenses
with various tenses - Make students contract tag questions with other forms of
- Contract tag Tag questions : sentences
questions with other
forms of sentences
Compare and contrast - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
Comparing and contrasting
Give reasons - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue

Giving reasons - Make students find expressions for a given situation
127
128
MPC – 3rdYEAR TERM 2

Understand and use - Tell what a transistor is - Make students identity a transistor
spoken English in - Characterize the transistor revolution - Make student describe the characteristics of the transistor
The transistor revolution
different situations - Talk about its effects (in information revolution
technology) - Make students talk about its effects
- Use correctly the possessive case - Make students identify the forms of possessive case
- Make students identify the use of the possessive case
Possessive case:
- Make students use the possessive case
- Name the different kinds of pronouns - Make students name the different kinds of pronouns
- Use appropriately personal pronouns as : - Make students use appropriately personal pronouns as :
+ subject + subject
Pronouns (personal,
+ object + object
reflexive, possessive)
- Use correctly reflexive pronouns - Make students use correctly reflexive pronouns, possessive
- Use correctly possessive pronouns pronouns
- Make a difference between the different - Make students differentiate between the different kinds of
kinds of pronouns pronouns
- Ask for and give opinions - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
Asking for and giving
opinions
- Agree and disagree - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
Agreeing and
disagreeing
128
129
MPC – 3rdYEAR TERM 3

Understand and use - Tell what a computer is - Make students identity a computer
spoken English in - Tell the different uses of the computer The computer - Make student identify the different uses of computer
different situations - Talk about the importance of the revolution - Make students talk about the importance of computer
computer
- Construct sentences using either…or, - Make students identify and construct sentences using either…or,
neither…..nor Either… or, neither…..nor
- Compare and contrast the use of Neither … nor - Make students compare and contrast the use of either…or,
either…or, neither…..nor neither…..nor
- Use gerund / infinitives correctly Verbs + gerund / - Make students identify the form of verb + gerund / infinitives
infinitives - Make students use verb + gerund / infinitives
- Use reported speech with appropriate - Make students identify reported speech and differentiate it from
tense sequence direct speech
Reporting speech
- Make students use reported speech with appropriate tense
sequence
- Apologize and respond to apologies - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
Apologizing and - Make students identify the function
responding to - Make students find expressions for a given situation
apologies - Make students rank the exponents
129
130
MPC – 3rd YEAR

types of texts - Scan texts - The sources of energy - Make students identify the main idea
- Use the new words included in - The transistor revolution - Make students take out specific information
the text appropriately - The computer revolution
- Answer questions based on the
text
- Answer inferential questions
MPC – 3rd YEAR

- Write postcards - Writing a postcard - Make students make the outline
- Fill out an application form - Filling out an application - Make students mobilize language resources (spelling, grammar,
form vocabulary, sentences) while writing the draft
improve
130
131
SNPC ANGLAIS
131
132
SNPC - 1st YEAR TERM 1

Understand and use - Name countries where English is used - Make students identify the countries where English is spoken as
The importance of
spoken English in as native/second, foreign language native/second/foreign language
English
different situations - Talk about the importance of English - Make students identify the fields where English is used
- Describes people’s jobs at school - Make students describe people’s job at school
- Name different subjects taught at school School: people, subjects - Make students name different subjects taught at school
- Name different equipment (school things and equipment - Make students cite the things they use in class
and office equipment) - Make students name office equipment
- Differentiate definite and indefinite - Make students differentiate definite and indefinite articles
The articles
articles - Make students use articles correctly
- Use appropriately articles
- Tell the use of the simple present - Make students identify the use and the form of the simple present
- Tell the form of the simple present - Make students use correctly verbs in the simple present tense
The simple present
- Conjugate correctly verbs in the simple
present
- Greet people and take leave - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
Greeting people and
leave taking
- Introduce oneself and other people - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
Introducing oneself and
other people
132
133

Understand and use - Define “a family” - Make students define “the family”
spoken English in - Differentiate nuclear and extended (large) - Make students differentiate a nuclear and a large family
different situations family The family: family life - Make students tell family members duties and responsibilities
- Tell family members duties and
responsibilities
- Describe a village /a city - Make students describe a village / a city
- Tell the main activities in a village / a city - Ask students to talk about the main activities in a village
The village/ the city
- Compare a village with a city - Ask students to talk about the main activities in a city
- Ask students compare a village with a city
The present
continuous
present
- Identify the use of the simple past The simple past - Make students use correctly the simple past tense
Ask for and give information - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
Asking for and giving
information
Describe places - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
Describing places - Make students find expressions for a given situation
133
134
Understand and use - Name the different parts of the human body - Make students name the different parts of the human body
spoken English in - Describe the different parts of the human body - Make students describe the different parts and systems of the human
The human body
different situations - Describe the functions of each part of the body
human body - Make students describe the functions of each part of the human body
- Differentiate food and meals - Ask students to differentiate foods and meals
- Name different meals and meal times Foods and meals - Ask students to name different meals and meal times
- Talk about different dishes - Ask students to compare Malian foods with other types of foods
- Compare Malian food with other types of food
- Identify the use of the past continuous The past - Make students use correctly the past continuous
Conjugate correctly verbs in the past continuous - Make students differentiate the past continuous and the simple past
continuous
- Form WH-Questions with various tenses - Make students identify WH-Questions
Wh-Questions
Contrast WH-Questions with other forms of - Make students use WH-Question with various tenses
questions - Make students contrast WH-Questions with other forms of questions
- Request - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
Requesting - Make students find expressions for a given situation
- Thank and respond to thanks - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
Thanking and - Make students identify the function
responding to - Make students find expressions for a given situation
thanks - Make students rank the exponents
134
135
SNPC - 1st YEAR

types of texts - Scan texts - The importance of English; - Make students identify the main idea
- Use the new words included in the text - School: People subjects and - Make students take out specific information
appropriately equipment
- Answer questions based on the text - The family: family life
- Answer inferential questions - The village / the city
- The human body
- Foods and meals
- Read application forms - Application forms - Make students distinguish the layout and the organization
- Fill out application form - Filling in an application form - Make students mobilize language resources (spelling, grammar,
improve
135
136
SNPC – 2ndYEAR TERM 1
Understand and use - Identify science and technology - Make students identify science and technology
spoken English in - Differentiate science and technology - Make students identify different applications of science
Science and
different situations - Name some inventions / discoveries in science and - Make students identify the inventions and discoveries in science and technology
technology
technology - Make students tell the importance of science and technology in our daily life
- Talk about the importance of science and technology - Make students tell the advantages and disadvantages of science and technology
- Form the present perfect tense of verbs in the - Make students identify the structure of the present perfect
affirmative, negative, interrogative and negative- - Make students identify the use of the present perfect
interrogative - Make students form interrogative, negative and interro-negative sentences
- Use correctly the present perfect tense The present Make students use the present perfect correctly
- Establish a difference between the present perfect and perfect
the simple present
- Explain the different uses of the present perfect tense
(simple form-continuous form)
- Form the present perfect continuous tense in the - Make students identify the structure of the present perfect continuous tense in
affirmative, negative, interrogative and negative- the affirmative, negative, interrogative and negative-interrogative
interrogative - Make students use correctly the present perfect continuous tense
The present
- Use correctly the present perfect continuous tense - Establish a difference between the present perfect and the present perfect
perfect
- Establish a difference between the present perfect and continuous
continuous
the present perfect continuous Explain the different uses of the present perfect continuous tense and present
- Explain the different uses of the present perfect perfect)
continuous tense and present perfect)
Offer help and respond - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
Offering helps
and responding
Ask for / give or refuse permission - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
Asking for /
giving or
refusing
permission
136
137

Understand and use - Name the farming tools used in modern - Make students name the farming tools
spoken English in agriculture - Make students identify modern farming tools
Modern farming tools
different situations - Tell the impact of these tools on farm - Make students identify the importance of the use of modern farming
production and productivity tools in agriculture
- Give the meaning of the imperative - Make students identify the structure of the imperative
- Conjugate a verb in the imperative The imperative - Make students identify the use of the imperative
- Give the meaning of the preposition - Make students identify the structure of the preposition
- Use correctly prepositions in sentences The prepositions - Make students identify the use of the preposition
- Make students use the preposition correctly
Ask for / give advice - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
Asking for /giving advice - Make students find expressions for a given situation
Ask about and express likes, dislikes and - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
preferences Asking about and - Make students identify the function
expressing likes, dislikes - Make students find expressions for a given situation
and preferences - Make students rank the exponents
137
138

Understand and use - Name the laboratory equipment - Make students identity /name the laboratory equipment
spoken English in - Describe their functions Laboratory equipment - Make student describe their functions
different situations
- Define the conquest of space - Make students define/ name the conquest of space
- Name the major conquests of space - Make students describe the positive and negative aspects of some
The conquest of space
- Describe the positive and negative conquests
aspects of some conquests
- Define a modal verb - Make students identify modals and their equivalents
- Make a difference between a modal and - Make student differentiate a modal and an ordinary verb
Modals: can, must, may
an ordinary verb - Make students use the modals and their equivalent appropriately
- Use correctly the modals can, must,
may and their equivalents
- Use some, any, no, none in sentences Some, any, no, none and - Make students use some, any, no, none in sentences
- Use their compounds : someone, their compounds : - Make students use some, any, no, none and their compounds :
somebody, something, anyone, someone, somebody, someone, somebody, something, anyone, anybody, anything, no one,
anybody, anything, no one, nobody, something, anyone, nobody, nothing in sentences
nothing in sentences anybody, anything, no one,
nobody, nothing
Invite / Respond to an invitation - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
Inviting/ Responding to an
invitation
Congratulate - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
Congratulating - Make students identify the function
138
139
SNPC – 2ndYEAR

Read different types of - Skim texts - Make students make out the vocabulary
Texts related to:
texts - Scan texts - Make students identify the main idea
- Science and technology
- Use the new words included in the text - Make students take out specific information
- Modern farming tools
appropriately
- Laboratory equipment
- Answer questions based on the text
- The conquest of space
- Read postcards - Letters (social) - Make students identify the function of the text
- Read application forms - Post cards - Make students distinguish the layout and the organization
- Application forms - Make students make out the vocabulary
SNPC – 2nd YEAR
SKILLS OBJECTIVES CONTENT ACTIVITIES

Write different types of - Write a composition - Make students identify the type of the text
texts - Write social letters - Make students select ideas
- Write post cards - Writing composition - Make students make the outline
- Fill out an application - Writing a social letter - Make students mobilize language resources (spelling, grammar, vocabulary,
form - Writing a post card sentences) while writing the draft
- Filling out an application - Make students use appropriate techniques
form - Make students re-read their productions
- Make students assess achievements, progress and points to improve
139
140
SNPC – 3rdYEAR TERM 1

Understand and use - Talk about the importance of Plants and the ecosystem - Make students identify plants
spoken English in plants in the ecosystems - Make students identify the ecosystem
different situations - Make students identify the importance of plants in the ecosystem
- Use (A) few and (Not) many Much – many - a little – a few – little - Make students use (A) few and (Not) many with countable nouns
with countable nouns – few : - Make students use (A) little and (Not) Much with Uncountable nouns
- Use (A) little and (Not) Much - (A) few and (Not) Many with
with Uncountable nouns Countable Nouns
Uncountable Nouns
- Form tag questions with Tag questions : - Make students identify tag questions with various tenses
various tenses - Make students contrast tag questions with other forms of sentences
- Contrast tag questions with
other forms of sentences
Compare and contrast Comparing and contrasting - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
Give reasons Giving reasons - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
140
141
SNPC – 3rd YEAR TERM 2

Understand and use - Define desertification Desertification - Make students define desertification
spoken English in - Tell the causes and consequences of - Make students identify the causes of desertification
different situations desertification - Make students identify the consequences
- Propose solutions for desertification - Make students propose solutions for desertification
- Define pollution Pollution - Make students identify the types of pollution and their causes
- Identify the types of pollution and their - Make students tell the ways to reduce pollution
causes
- Tell ways to reduce pollution
- Identify the form of possessive case Possessive case: - Make students identify the form of possessive case
- Identify the use of possessive case - Make students identify the use of possessive case
- Use correctly possessive case
- Define a pronoun Pronouns (personal, reflexive, - Make students define a pronoun
- Name the different kinds of pronouns possessive) - Make students name the different kinds of pronouns
- Use appropriately personal pronouns as : - Make students use appropriately personal pronouns as :
+ subject + subject
+ object + object
- Use correctly reflexive pronouns - Make students use correctly reflexive pronouns, possessive
- Use correctly possessive pronouns pronouns
- Make a difference between the different - Make students differentiate between the different kinds of
kinds of pronouns pronouns
- Ask for and give opinions Asking for and giving opinions - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
- Give apologies and explanations Agreeing and disagreeing - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
- Accept apologies and give reassurance - Make students identify the function
- Show anger , displeasure or - Make students find expressions for a given situation
disappointment - Make students rank the exponents
- Give excuses - Make students use appropriately the expressions
- Accept an excuse
141
142
SNPC – 3rdYEAR TERM 3

Understand and use - Define health / disease Health and diseases - Make students identify a disease
spoken English in - Name various diseases - Make students name diseases
different situations - Tell the means to prevent some diseases - Make students identify means to prevent some diseases
- Identify and construct sentences using Either… or, - Make students identify and construct sentences using either…or,
either…or, neither…..nor Neither … nor neither…..nor
- Compare and contrast the use of either…or, - Make students compare and contrast the use of either…or,
neither…..nor neither…..nor
- Identify the form and use of verb + gerund / Verbs + gerund / infinitive - Make students identify the form of verb + gerund / infinitive
infinitive - Make students identify the use of verb + gerund / infinitive
- Identify reported speech and differentiate it Reporting speech - Make students identify reported speech and differentiate it from
from direct speech direct speech
- Construct and use reported speech with - Make students construct and use reported speech with
appropriate tense sequence appropriate tense sequence
- Apologize and respond Apologizing and responding to - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
apologies - Make students identify the function
142
143
SNPC – 3rdYEAR

types of texts - Scan texts - Plants and the ecosystem - Make students identify the main idea
- Use the new words included in - Desertification - Make students take out specific information
the text appropriately - Pollution
- Answer questions based on the - Health and diseases
text
SNPC – 3rdYEAR

- Fill out an application form - Filling out an application form - Make students mobilize language resources (spelling,
improve
143
144
SPÉCIALISTES ANGLAIS
BAC
144
145
FIRST YEAR BAC - TERM I

Understanding and use -Differentiate extensive and intensive Domestic and - Make students differentiate extensive and intensive animal husbandry and
spoken English in animal husbandry and their advantages wild animals their advantages and disadvantages.
different situations and disadvantages. - Make students identify wild animals that are protected in Africa in general
-Identify wild animals that are protected in and in Mali in particular
Africa in general and in Mali in particular - Make students describe the effect of wild life conservation in an area’s
-Describe the effect of wild life ecosystem
conservation in an area’s ecosystem
- Name major means of communications in Means of - Make students name major means of communications in Mali, i.e. radio,
Mali. communication T.V, newspaper, magazines, telephone, telex, fax internet(e-mail)
- Tell the importance of each of them - Make students tell the role they play in society
- Construct conditional sentences or if - Make students use the present conditional (would/should + infinitive for 1 st
sentences of types 1, 2, and 3 Conditional person and would + infinitive for the other persons
- Make students use the Perfect conditional: (would/should and the perfect
infinitive: I would / should have worked)
- Make students identify and use the conditional tense
(a) in conditional sentences
(b) in special uses of would and should
(c) as past equivalent of the future perfect
- I hope he will have finished before we get back
- I hope he will have finished before we got back
- Make students identify conditional type 1, 2 and 3
- If he runs, he will get here in time
- The cat will scratch you if you pull her tail
- Type 2: if I had a map, I would lend it to you ( the meaning is present)
If I didn’t go to their party next week, they would be very angry (the
meaning is future)
Type 3: If I had known that you were coming, I would have met you at the
airport
- If we had found him earlier we could have saved his life (ability)
- If we had found him earlier, we might have saved his live (possibility)
Make students identify and use polite requests with the conditional
145
146
- If will / would wait a moment, I’ll see if M. Jones is free
- I would be very grateful if you would make the arrangements for me
- Make students indicate willingness
- If he’ll listen to me, I’ll be able to help him.
Make students use: If + would like / care instead of If + want / wish
- If you will like to come I’ll get a ticket for you
- If he’d like to leave his car here, he can.
Make students identify and construct sentences with if + were and inversion
of the subject and auxiliary
- If Tom was/were here, he would know what to do
- If I were you, I would wait a bit
- If I were in your shoes = were I in your shoes
- If you require anything = should you require anything
- If he had known = had he known.
Make students identify and use other phrases / words to express conditional
meaning, especially: even if / even though; whether; unless; but for;
otherwise; provided that; suppose / supposing if and in
Case.
- Identify and construct the form of the The Subjunctive - Make students identify and construct the form of the Subjunctive.
Subjunctive. - Make students Identify the Past Subjunctive: same form as the simple past
- Use the subjunctive appropriately exception: verb be: I/he/she/it was or //he/she/it were.
- Make students use the subjunctive to express wish or hope in

exclamations such as:
- (God) bless you
- Heaven help us
- God save the Queen
- Curse this fog
- Come what may, we’ll stand by you
- Make students Use the subjunctive after certain verbs followed by should +
infinitive constructions; i . e advise, agree, arrange, ask, beg, command,
decide, demand, determine, insist, order, propose, recommend, request,
stipulate, suggest, urge, be anxious, be determined
146
147
e. g he suggested that a petition should be drawn up
- Use as if /as though + past subjunctive:
E .g He behaves as if he owns the place
He orders me about as if I were his wife
He looks / looked as though he hadn’t had a decent meal for a month
Make students use It is time + past subjunctive:
Make students use the subjunctive with wish
- I wish I knew his address
I wish (that) I hadn’t spent so much money
- Give the meaning of the imperative The Imperative - Make students give the meaning of the imperative
- Conjugate a verb in the imperative - Make students conjugate a verb in the imperative
- Use correctly verbs in the imperative Make students use verbs in the imperative correctly
Used to ( past - Make students Identify and discuss the form and meaning of these
- Compare and contrast: used to (past habit) would phrases
habit) and be used to + ing and similar be used to / - Make students Compare and contrast: used to (past habit) and be used to
expressions accustomed to + ing and similar expressions
- Use these expressions as appropriate get used to / - Make students Use these expressions as appropriate
accustomed to
- Describe the various fields of human Socio linguistics - Make students describe various fields of human activity in which English
activity in which English plays a role in : The role of plays a role in the world
the world English in - Make students identify the communities in which English is being used as
- Tell the communities in which English is different L1, L2 and FL.
being used as L1, L2 and FL. communities - Make students characterize these countries/ communities through the
- Characterize these countries/ varieties of English (Indian English, British English, American English etc.)
communities through the varieties of
English (Indian English, British English,
American English etc.)
- Define “ bilingualism” Bilingualism : - Make students define “ bilingualism”
- Identify the degrees of bilingualism problems of - Make students identify the degrees of bilingualism
- Define interference and code switching interference, code - Make students define interference and code switching
- Describe the various problems of switching - Make students describe the various problems of interference and code
interference and code switching switching
- Appraise learner’s errors and their - Make students appraise learner’s errors and their implications for learning.
implications for learning.
147
148
FIRST YEAR BAC- TERM II

Understanding and - Define a leisure time activities. - Make students define a leisure time activity.
using spoken - Name common leisure time activities. Leisure time - Make students name common leisure time activities, i.e plays , films, opera, T.V,
English in different - Locate some major places for entertainment activities sports, music, sightseeing , reading, games (ludo, chess…) hunting, fishing.
situations they are familiar with - Make students locate some major places for entertainment
- Describe the importance of leisure time - Make students tell the importance of leisure time activities
activities - Make students describe the rules of one familiar game.
- Define urbanization. - Make students define urbanization.
- Describe life in a big city - Make students describe life in a big city: facilities, services, problems: housing,
Urbanization
- Determine correlations between city hygiene, and sanitation, population density and crowding, development of crime
overcrowding and crime. and violence, and pollution.
- Identify and construct sentences using modals - Make students Identify and construct sentences using modals followed by perfect
Modals +
followed by perfect infinitive (e.g. Should, infinitive (e.g. Should, could, may, might, must, have worked)
Perfect
could, may, might, must, have worked) - Make students use such constructions as appropriate
infinitive:
- Use such constructions as appropriate
- Identify reported speech and differentiate it Reported - Make students Identify reported speech and differentiate it from direct speech
from direct speech speech - Make students Construct and use reported speech with appropriate tense sequence
- Use reported speech with appropriate tense /Indirect
sequence speech
- Define intonation - Make students define intonation
- Tell the form and function of intonation - Make students Identify what we observe when we study pitch variations
Phonetics:
- Use fall rise and rise fall tones followed by a - Make students Identify the linguistic importance of the phenomena we observe
Intonation
tail - Make students Identify the form and function of intonation
patterns of
- Use the accentual, grammatical and discourse - Make students Identify and use fall rise and rise fall tones followed by a tail
English
function of intonation - Make students Identify and use the accentual, grammatical and discourse function of
intonation
148
149
FIRST YEAR BAC- TERM III

Understand and -Define “religion”. Religions -Make students define “ religion”.
use spoken -Name the major forms of religious beliefs -Make students name the major forms of religious beliefs i.e
English in different - Evaluate religious tolerance and its positive -a) Types of polytheism(Greco-Roman religion, Egyptian deities, religions of ancient
situations effects on peace and social cohesion. Meso America( ASTEC, Maya, etc)
-b)Types of monotheism(Judaism, Christianity, Islam)
-Make students describe and evaluate religious tolerance and its positive effects on
peace and social cohesion.
-Name the major social events in their Social Events -Make students name the major social events in their country/Area (naming
country/Area(naming ceremonies, birthday, ceremonies, birthday, marriage, funerals).
marriage, funerals). -Make students describe the organization and development of one event.
-Describe the organization and development of -Make students evaluate the positive and negative effects of some events in their
one event. city area.
-Evaluate the positive and negative effects of
some events in their city area.
- Construct sentences using since, for, ago; Since, for , ago - Make students identify and construct sentences using since, for, ago;
- Use since, for or ago where appropriate - Compare and contrast the use of since, for, ago.
- Identify the form of the modal verbs Modal auxiliaries: - Make students Identify the form of the modal verbs
- Use the modal verbs as appropriate with their Can/Could/be able - Make students Use the modal verbs as appropriate with their various meanings
various meanings to/must/have/may - Make students Identify and use as appropriate the equivalent phrases for
- Use as appropriate the equivalent phrases for (be allowed to) some modal verbs (can = be able to; must = have to; may = be allowed to;
some modal verbs (can = be able to; must = /might, will, would, etc.)
have to; may = be allowed to; etc.) shall/should, need,
dare.
- Identify the form of the passive - Make students identify the form of the passive and construct it from an active
- Construct the passive from an active tense. Active vs Passive: tense.
- Use the passive with various tenses - Make students use the passive with various tenses (simple present, present
continuous, present infinitive, perfect infinitive, present participle / gerund, perfect
participle).
- Make students use the passive when:
 it is not necessary to mention the doer of an action e.g. My car has been
149
150
moved.
 the subject of the active verb would be “people’’.
- They are suspected of receiving stolen goods.
- Describe the basic principles for teaching Teaching and - Make students identify the basic principles for teaching speaking
speaking testing speaking - Make students identify the basic principles for teaching writing
- Describe the basic principles for teaching writing and writing - Make students describe the procedures to teach speaking
- Describe the steps/procedures followed in order - Make students describe the procedures to teach writing
to teach speaking - Make students write a short lesson plan for teaching writing
- Describe the steps/procedures to teach writing - Make students identify ways to test speaking and writing
- Design a short lesson plan for teaching speaking - Make students tell how to test speaking and writing in a real or stimulated
and writing respectively, based on the principles classroom situation
and procedures studied
- Describe how to test speaking and writing (test
items)
- Tell how to test speaking and writing in a real or
stimulated classroom situation
- Describe the basic principles for teaching Teaching and - Make students describe the basic principles for teaching vocabulary, grammar
vocabulary, grammar and functions respectively testing vocabulary, and functions respectively
- Describe the steps/ procedures and techniques grammar and - Make students describe some methods of teaching vocabulary, grammar and
for teaching vocabulary, grammar and functions functions functions
respectively - Make students describe the steps to teach vocabulary, grammar and functions
- Describe some methods of teaching vocabulary respectively
grammar and functions - Make students identify test types and rubrics
- Describe the test types for test vocabulary, - Make students describe test types
grammar and functions - Make students tell how to test vocabulary grammar and functions respectively
- Tell how to test vocabulary, grammar and
functions respectively
- Describe the guiding principles behind lesson Lesson Planning: - Make students describe the guiding principles behind lesson planning
planning Integrating skills in - Make students describe the advantages of planning a lesson
- Tell the advantages of planning a lesson a lesson - Make students identify skills and how to integrate them in a lesson plan
- Describe skills and how to integrate them in a - Make students use a lesson plan in which they integrate skills as appropriate to
lesson plan the needs of the students and the objectives of the lesson
150
151
- Design and use a lesson plan in which they
integrate skills as appropriate to the needs of the
students and the objectives of the lesson
- Define a fiction Introduction to -Make students identify a fiction
- Define a drama fiction, drama, - Make students identify drama
- Tell what short stories are short stories - Make students identify short stories
- Characterize fiction, drama and short stories - Make students characterize fiction, drama, and short stories
- Compare and contrast fiction, drama and short - Ask students to compare and to contrast fiction, drama and short stories
stories
151
152
FIRST YEAR BAC

types of texts - Scan texts - Domestic and wild animals; - Make students identify the main idea
- Use the new words included - Means of communication - Make students take out specific information
in the text appropriately - Leisure time activities
- Answer questions based on - Urbanization
the text - Religions
- Answer inferential questions - Social events
- Corruption or bribery and financial
crime
- Read application forms - Application forms - Make students distinguish the lay out and the organization
- Fill out an application form - Filling out an application form - Make students mobilize language resource (spelling, grammar,
152
153
SECOND YEAR BAC - TERM ONE

Understand and - Tell the causes of overpopulation, poverty, Great problems of - Make students identify the causes and effects of overpopulation, poverty,
use spoken unemployment ,drugs , corruption or bribery and the world unemployment and drug addiction, corruption or bribery and financial
English in different financial crime crime
situations - Tell the effects of overpopulation, poverty, - Make students propose solution
unemployment and drugs addiction, corruption or
bribery and financial crime
- Propose solutions to these problems
- Tell what law is The law - Make students identify law
- Tell what crime is compliance with - Make students talk about the usefulness of complying with law
- Tell the reasons why it is useful to comply with the the law, penalties - Make students talk about major and minor crimes and their related penalties
law and rewards,
- Differentiate major and minor crimes and their rights and duties
related penalties
- Differentiate rights and duties
- Use the simple present correctly The basic tenses - Make students differentiate the simple present and the present continuous
- Use the present continuous correctly (review) - Make students differentiate the simple past and the past continuous
- Use the simple past correctly - Make students differentiate the present perfect and the past perfect
- Use the past continuous correctly - Make students use the tenses appropriately
- Use the simple future correctly
- Use the present perfect correctly
- Use the past perfect correctly
- Unscramble words in various sentences Word order - Make students identify errors in the order of words in different sentences
- Make students correct these errors
- Make students identify the order of words in different types of sentences
- Make students unscramble words in sentences
- Tell the various types of sentences Sentence - Make students identify the various types of sentences
- Classify sentences according to their structure (i.e. classification - Make students analyze their structure
simple, compound, complex) and functions - Make students tell their functions
(declarative, imperative, exclamative, interrogative)
- Tell about the types of clauses in complex
sentences
153
154
- Define an approach, a method and a technique Introduction to - Make students identify an approach, a method, a technique
- Describe the most common language teaching language - Make students differentiate an approach, a method and a technique
methods and related assumptions and techniques teaching: main - Make students describe some language teaching methods
- Evaluate the strengths and weaknesses of these approaches to - Make students evaluate these methods
methods (grammar translation, direct method, language teaching/
reading method, audiotingual, cognitive method, learning
humanist approaches and the communicative
approach
- Tell what a skill is Teaching and - Make students identify the basic skills
- Describe the steps/ procedures to teach each skill testing basic - Make students describe the procedures to teach each of them
- Tell what testing is skills - Make students identify ways to test the four skills
- Describe the close relationship between teaching (listening, reading, - Make students tell ways to test each of the skills
and testing speaking and
- Identify common testing items for each of the skills writing)
- Describe common testing items for each of the skills
- Describe the basic principles for teaching Teaching and - Make students describe the basic principles for teaching vocabulary,
vocabulary, grammar and functions respectively testing grammar and functions respectively
- Describe the steps/ procedures and techniques for vocabulary, - Make students describe some methods of teaching vocabulary, grammar
teaching vocabulary, grammar and functions grammar and and functions
respectively functions - Make students describe the steps to teach vocabulary, grammar and
- Describe some methods of teaching vocabulary functions respectively
- Describe the test types to test vocabulary, grammar - Make students describe test types
and functions - Make students tell how to test vocabulary grammar and functions
- Tell how to test vocabulary, grammar and functions respectively
respectively
- Pronounce the sounds of English correctly Phonetics: sounds - Make students pronounce the sounds of English correctly
- Describe the sounds of English of English - Make students describe the sounds of English
- Discriminate different sounds of English - Make students discriminate different sounds of English
- Define a stress pattern Stress patterns - Make students identity stress patterns
- Define an intonation pattern and intonation - Make students identify intonation patterns
- Differentiate a stress and an intonation pattern pattern of English - Make students differentiate a stress and an intonation pattern
- Make students use stress and intonation patterns
154
155
SECOND YEAR BAC - TERM TWO

Understand and - Name the major regional and Regional and international - Make students name the major regional and international organizations
use spoken international organizations organizations - Make students talk about their objectives
English in different - Tell their objectives - Make students talk about some of their achievements
situations - Tell some of their achievements
- Cite the conjunctions Sentence connectors/ - Make students identify conjunctions
- Cite the sentence connectors conjunctions - Make students identify sentence connectors
- Tell the functions of sentence connectors - Make students cite the conjunctions and sentence connectors
- Use the sentence connectors as - Make students tell their functions
appropriate - Make students use the conjunctions and sentence connectors where
appropriate
- Cite the various types of clauses Clauses: relative clause - Make students identify the types of clauses
- Cite the linking words adverbial clause , - Make students identify the linking words
- Construct different types of clauses Clauses of reason, time, place, - Make students use the linking words where appropriate
manner, comparison, purpose, - Make students construct various types of clauses
result, condition, concession and
noun clauses
- Pronounce English utterances correctly Phonetics: pronunciation, - Make student pronounce utterances
with appropriate stress and intonation phonetic transcription - Make students transcribe these utterances using a phonetic alphabet
- Transcribe these utterances (using the right stress and intonation mark)
- Define ESP (business English, English Linguistics: English for specific - Make students identify ESP
for medicine, etc.) purposes - Make students explain the need for ESP
- Analyze the development of ESP - Make student, use ESP
- Describe the guiding principles behind Methodology lesson planning - Make students tell what a lesson plan is
lesson planning - Make students tell why to make a lesson plan
- Name the major components of a lesson - Make students tell how to make a lesson plan
plan
- Define class management Classroom management - Make students define classroom management
- Tell how to organize a classroom - Make students describe the ways to organize a classroom
- Describe the role of the teacher - Make students tell the role of the teacher
- Describe the role of the students - Make students tell the role of the students
155
156
- Tell what a communicative activity is Communicative activities - Make students identify a communicative activity
- Tell how to group students - Make students identify the ways to group students
- activities - Make students tell the role of the teacher and the role of the students
- Name some communicative activities - Make students do some communicative activities
- Tell the advantages and disadvantages - Make students tell the advantages and disadvantages of pair and group
of pair and group work work
-
- Define micro teaching Micro-teaching / peer teaching - Make students identify micro-teaching
- Describe the principles techniques and - Make students identify the principles, techniques and procedures for
procedures for delivering a micro micro-teaching
teaching lesson - Make students differentiate micro and macro-teaching
- Differentiate micro and macro-teaching - Make students practice micro-teaching
- Practice micro-teaching - Make students tell what peer teaching is
- Tell what peer teaching is - Make students observe peers’ lessons
- Observe a peer practice teaching - Make students evaluate peer’ lessons
- Evaluate a peer’s lesson

types of texts - Scan texts - Great problems of the world - Make students identify the main idea
- Use appropriately the new words - Law - Make students take out specific information
included in the text - Regional and international
- Answer questions based on the text organizations
- Answer inferential questions - Corruption or bribery and
financial crime
- Read social letters - Social letters - Make students identify the nature of the text
- Read administrative or business - Business letters - Make students identify the function of the text
letters - Post card - Make students distinguish the layout and the organization
- Read post cards - Application forms - Make students make out the vocabulary
- Read application forms - Make students take out information
156
157
- Write business letters - Writing business letters - Make students make the outline
- Write post cards - Writing post cards - Make students mobilize language resources (spelling, grammar,
- Fill out an application form - Filling out an application form vocabulary, sentences) while writing the draft
157
158
SPÉCIALISTES ANGLAIS
DEF
158
159
FIRST YEAR TERM I

Understanding and use - Name countries where English is spoken as - Make student identify the countries where English is spoken as
The importance
spoken English in native/second/foreign language native/second/foreign language
of English
different situations - Talk about the importance of English - Make student identify the fields where English is used
- Describes (people’s jobs (occupations at school) - Ask student to describe people’s occupations at school
School: people,
- Name different subjects taught at school - Ask student to name different subjects taught at school
subject and
- Name different equipment (school things and - Ask student to cite the things they use in class
equipment
office equipment) - Ask student to name some office equipment
- Define the family - Make students find a definition of a family
- Name the different types of families - Ask students to locate their families
- Describe each of them - Tell students to name and describe the different types of family
- Describe the different parts of a compound - Ask students to name the different members of a family and identify
The family:
- Name the different members of a family their duties and responsibilities
family life
- Identify family members duties and - Ask students to talk about ceremonies in the family
responsibilities
- Talk about ceremonies in the family (e.g. naming
ceremony)
- Define Phonetics - Ask students to define Phonetics
- Name the English alphabetic letters
- Name the international Phonetic alphabet - Ask students to name the English alphabetic letters
- Differentiate the English and the international Introduction to
Phonetic alphabet Phonetics - Ask students to name the international phonetic alphabet
- Pronounce correctly the English and the
international alphabets - Make students pronounce correctly the English and the international
alphabets
- Define a noun - Ask students to tell what a noun is
- List the different kinds of nouns (proper, - Ask student to tell the different kinds of nouns
common, collective…) Kinds of nouns - Ask students to describe the different kinds of nouns
- Describe the different kind of nouns
- Differentiate countable and uncountable nouns - Ask students differentiate countable and uncountable nouns
The articles
- Differentiate definite and indefinite articles
159
160
- Use appropriately articles - Make student define an article
- Make students differentiate definite and indefinite articles
- Make students use articles correctly
- Tell the form of the simple present - Make students identify the use of the simple present tense
The simple
- Tell the use of the simple present - Make students use correctly verbs in the simple present tense
present
- Conjugate correctly verbs in the simple present
The present
- Conjugate correctly verbs in the present
continuous
present
The simple
- Identify the use of the simple past - Make students use correctly the simple past tense
past
- Use correctly verbs the simple past
The past
- Identify the use of the past continuous - Make students use correctly the past continuous
continuous
- Conjugate correctly verbs in the past continuous - Make students differentiate the past continuous and the simple past
160
161
- Define a preposition Prepositions of - Make students identify prepositions
- Name some prepositions of place place - Make students define a preposition
- Use correctly prepositions of place - Make students name some prepositions of place
- Make students use correctly the prepositions of place
- Greet people and leave take Greeting people - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
and leave taking - Make students identify the function
Introduce oneself and other people Introducing - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
oneself and other - Make students identify the function
people - Make students find expressions for a given situation
Ask for and give information Asking for and - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
giving information - Make students identify the function
161
162
FIRST YEAR TERM II

Understanding and - Define shopping Shopping - Make students identify places for shopping
using spoken English - Locate the shopping centers in their village/ city - Make students describe a shopping center
in different situations - Discuss the importance of shopping in our daily life
- Name the different parts of the human body The human - Make students name the different parts of the human body
- Describe the different parts of the human body body - Make students describe the different parts and systems of the human
- Describe the function of each part of the human body
body - Make students describe the functions of each part of the human body
- Define health/diseases Health and - Make students name diseases
- Name various diseases diseases - Make students tell the causes of diseases
- Explain the importance of health for the human - Make students tell means to treat diseases
body - Make students tell means to prevent diseases
- Propose some solutions for preventing diseases
- Form WH-Questions WH-Questions - Make students identify WH-Questions

- Contrast WH-Questions with other forms of - Make students use WH-Questions in various tenses
questions - Make students contrast WH-Questions with other forms of
questions
- Define a pronoun Pronouns: Demonstrative, - Make students identify pronouns
- Name the different kinds of pronouns possessive, reflexive, - Make students differentiate pronouns
- Use appropriately personal pronouns as : reciprocal, interrogative, - Make students tell the functions of pronouns
+ subject and relative - Make students use the functions correctly
+ object
- Use correctly demonstrative pronouns
- Use correctly possessive pronouns
- Use correctly reflexive pronouns
- Use correctly reciprocal pronouns
- Use correctly interrogative pronouns
- Use correctly relative pronouns
- Make a difference between the different
kinds of pronouns
162
163
- Define a preposition Prepositions - Make students identify prepositions
- Cite a great number of prepositions of place and - Make students identify prepositional phrase
- Use correctly prepositions of place prepositional - Make students use prepositions and prepositional phrases
- Make a difference between prepositions of place and the other types of phrases correctly
prepositions
- Define an adverb Adverbs and - Make students identify adverbs
- Define an adverbial phrase adverbial - Make students identify adverbial phrases
- Make a difference between adverb and adverbial phrase phrases - Make students differentiate adverbs and adverbial phrase
- Use correctly adverbs and adverbial phrase - Make students identify their places in a sentence
- Make students use adverbs and adverbial phrases correctly
- Define a conjunction Conjunctions - Make students identify conjunctions
- List the conjunctions of coordination - Make students differentiate conjunctions of coordination and
- List the conjunctions of subordination conjunctions of subordination
- Make a difference between the conjunctions of coordination and those of
subordination
- Use correctly the different kinds of conjunctions
- Define a phrasal verb Phrasal verbs - Make students identify phrasal verbs with up and down
- Give the meaning of up and down with up and - Make students use phrasal verbs with up and down
- Make a difference between verbs used with up and those used with down down -
- Use correctly phrasal verbs with up and down
- Define an auxiliary verb To be and to - Make students uses to be in sentences
- Conjugate correctly the auxiliary be have: - Make students use to have in sentences
- Use be as an ordinary verb Idiomatic - Make students identify the idiomatic use of to be
- Use be as auxiliary verb uses - Make students identify the idiomatic use of to have
- Use be idiomatically - Make students use be idiomatically
- Conjugate correctly the auxiliary have - Make students use have idiomatically
- Use have as an ordinary verb
- Use have as an auxiliary verb
- Use have idiomatically
- Make a difference between be and have
- Define a phrasal verb Phrasal verbs - Make students identify phrasal verbs with up and down
- Give the meaning of up and down with up and - Make students use phrasal verbs with up and down
- Make a difference between verbs used with up and those used with down down
- Use correctly phrasal verbs with up and down
163
164
FIRST YEAR TERM III

Understand and use - Name the main African rivers, lakes and African Geography, - Make students name the main African rivers, lakes and mountains
spoken English in mountains rivers, lakes, - Make students locate the main African rivers, lakes and mountains
different situations - Locate the main African rivers lakes and mountains, languages - Makes students name some ethnic groups
mountains - Make students locate some ethnic groups
- Name some ethnic groups - Make students tell the particularities of ethnic groups.
- Locate some ethnic groups
- Tell the particularities of ethnic groups
- Name some African famous personalities An African personality - Make students tell the name of famous people in Africa
of our time of our time - Make students tell the countries they are from
- List and describe their exploits - Make students talk about their exploits
- Choose one of them and give his/her
biography
- Describe his/her main activities
- Give the meaning of an empire, a kingdom Great empires: Mali, - Make students differentiate a republic, a kingdom and an empire
- Make a difference between an empire of Ghana and Songhoï - Make students describe the empire of Mali, Ghana and Songhoï
Mali, Ghana and Songhoï - Make students tell the causes of the decline of these empires
- Name and describe the empires of Mali,
Ghana and Songhoï
- Give the names of the founders and some
famous emperors
- Give the causes of the decline of these
empires ;
- Give the meaning of the imperative The imperative - Make students identify the structure of the imperative
- Conjugate a verb in the imperative - Make students identify the use of the imperative
- Describe the sounds of English Phonetics: Sounds of - Make students pronounce correctly the sounds of English
- Pronounce correctly the sounds of English - Make students describe the sounds of English
English
- Discriminate different sounds of English
- Identify and transcribe the different kinds
of English
164
165
- Define a modal verb Modals: can, must, - Make students identify modals and their equivalents
- Make a difference between a modal and an may and their - Make student differentiate a modal and an ordinary verbs
ordinary verb equivalents - Make students use the modals and their equivalent appropriately
- Use correctly the modals can, must, may
- Form the present perfect tense of Present perfect - Make students identify the structure of the present perfect
verbs in the affirmative, negative, - Make students identify the use of the present perfect
interrogative and negative-interrogative - Make students form interrogative, negative and interro-negative
- Use correctly the present perfect sentences
tense - Make students use the present perfect correctly
- Establish a difference between the
present perfect and the simple present
- Explain the different uses of the
present perfect tense (simple form-
continuous form)
165
166
- Form the past perfect of ordinary verbs (regular Past perfect - Make students identify the structure of the past perfect
and irregular) - Make students identify the use of the past perfect
- Use correctly the past perfect tense - Make students form interrogative, negative and interro-negative
- Compare the past perfect with the simple past sentences
- Make students use the past perfect correctly
- Define: Phonetics: stress - Make students identify stress patterns
+ a stress pattern pattern and intonation - Make students identify intonation patterns
+ an intonation pattern patterns of English - Make students differentiate a stress and an intonation pattern
- Make a difference between a stress and an - Make students use stress and intonation patterns
intonation pattern
Talk about routines Talking about routines - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
Thank and respond to thanks Thanking and - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
responding to thanks - Make students identify the function
- Ask for and give direction Asking for and giving - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
Directions - Make students identify the function
166
167
CURRICULUM ENSEIGNEMENT NORMAL SPECIALISTES LANGUES
FIRST YEAR
types of texts - Scan texts - The importance of English; - Make students identify the main idea
- Use the new words included in - The family: family life - Make students take out specific information
the text appropriately - Shopping
- Answer questions based on the - The human body
text - Health and diseases
- Answer inferential questions - African geography: rivers, lakes,
mountains, languages
- An African personality of our time
- Great empires: Mali, Ghana and Songhoy
crime
improve
167
168
SECOND YEAR TERM I

Understand and use - Differentiate food and meals Foods and - Ask students to differentiate foods and meals
spoken English in - Tell various sources of food meals - Make students discover the various sources of foods
different situations - Name different meals and meal times - Ask students to name different meals and meal times
- Talk about different dishes - Ask student to make comparison between Malian foods and other types of
- Compare Malian food with other types of food foods
- Describe a village/a city The village/the - Ask students to describe a village/a city
- Tell the main activities both in the village and in the city city - Ask student to talk about the main activities in a village
- Ask students to talk about the main activities in a city
- Define a job/a profession Jobs and - Make student name different jobs and professions
- Name and describe different jobs and professions professions - Make students differentiate jobs and professions
- Make students describe different jobs and professions
- Use correctly verbs in the simple past and the present Simple past vs - Make students identify the form of the simple past
perfect present perfect - Make students use correctly the simple past
- Use appropriately both simple past and present perfect - Make students identify the structure of the present perfect
in the same text - Make students identify the use of the present perfect
- Make students form interrogative, negative and interro-negative sentences
- Make students use the present perfect correctly
- Differentiate countable and uncountable nouns Nouns - Ask student to tell the different kinds of nouns
- Use countable nouns and uncountable nouns with - Ask students to differentiate countable and uncountable nouns
appropriate determiners, qualifiers and verb forms - Ask students to use countable nouns and uncountable nouns with
- Ask questions with how much, how many using appropriate ending
countable and uncountable nouns - Make students ask questions with how much ,how many using countable
- Form nouns using the correct ending and uncountable nouns
- Define an adjective Adjectives - Make students tell what an adjective is
- Identify the main kind of adjective - Make students identify the main kinds of
- Find nouns used as adjectives and identify the nouns - Adjectives
they modify - Make students use adjectives followed by prepositions
- Use appropriately adjectives followed by prepositions - Make students use adjectives in their appropriate positions
- Use adjectives in their appropriate position - Make students construct and use the superlative form of adjectives
- Use appropriately adjectives after some verbs (be, get,
168
169
become)
- Construct and use the superlative form of adjectives
- Define a phrasal verb Phrasal verbs - Ask student to use phrasal verbs in context
- Use appropriately a phrasal verb - Identify and use the most common phrasal verbs using the particles
- In: fill in, hand in, be in, drop in
- Out: back out, be out, blow out, break out, call out, carry out, clear, out,
come out, cut out, drop out, fall out, find out, get out, get out, give out, go
out, hand out, knock out, leave out, lay out, look out, make out, pick out,
rule out, run out, set out, take out, wear out, work out.
- On: call on, carry on, fall on, get on with, go on, hang on to, look on, put on
(clothes), put on an expression (assume it), put on a play (produce/perform
it), take on.
- Off: be off, break off, call off, come off, cut off, be cut off, cut someone off,
fall off, get off, go off, hold off, keep off, knock off, lay someone off, leave
off, make off, pull off, put off an action (postpone it), put a person off (tell
him to postpone his visit), take off, see somebody off (accompany him),
sell off, set off (start a journey), show off (display), wear off.
- Round: bring some round (object before round, restore consciousness,
persuade)
- Bring a person/thing round (bring him/it to his house), come round, to get
round a difficulty/ regulation; go round (suffice; go to his house); hand
round.
- About: argue about, ask about, bring about, not to care about, get about,
hang about, see about.
- Differentiate the use of do and make Do and make - Ask student to use do and make in context
Do:
Moral things: do good/ bad/ right/ wrong/ well/ your best
(1) work: homework/a job/an exercise/ a lesson/ a test/ S.O a favour/
business with S.O
(2) studies and sport: English/ karate/ maths/ S.th. at Univ.
(3) the housework: the shopping/ the washing/ the ironing/ the cooking.
Make:
(1) things: bread/ a dress/ a cake
(2) a journey: an excursion/ a trip/ the pilgrimage
169
170
(3) an arrangement: an appointment/ a date
(4) miscellaneous
a friend/enemy
friends with S./O
a mistake/ an error
a noise
money/ a fortune
an effort
(5) to make + noun: verb
to make a decision: to decide
to correct: to make a correct
to plan: to make a plan
similar verbs: to predict/ interrupt/
discover/escape/note a plan/ progress/to promise/report/request
reserve/translate/impress/pay/to print out/suggest/change/apply/
attract/choose/apologise/to collect
compare/copy/photocopy/decide
correct
(7) Make S.O do S.T (causative
meaning of make and other/causative verbs:have,get,let)
-identify and use make, have and get to express the idea
that”X”causes “Y”to do something (e.g.I made/had my brother carry
my bag)
-but jack got his friends to play football
-I had my watch repaired
-I got my watch repaired
-my brother help me wash my car
-my brother help me to wash my car
Offer help and respond to an offer Offering help - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
and responding - Make students identify the function
to an offer - Make students find expressions for a given situation
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171
Ask for / give advice Asking for / - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
Giving advice - Make students identify the function
Ask about and express likes, dislikes and preferences Asking about - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
and expressing - Make students identify the function
likes, dislikes - Make students find expressions for a given situation
and - Make students rank the exponents
preferences Make students use appropriately the expressions
Ask for / give or refuse permission Asking for / - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
Giving or - Make students identify the function
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172
SECOND YEAR TERM II

Understand and use - Tell the progress made in agriculture Scientific progress in - Make students talk about the mechanization in agriculture, new fertilizers,
spoken English in - Tell the progress made in medicine agriculture, medicine improved seeds and modern farming techniques
different situations - Make students talk about the major breakthroughs in medicine (medical
treatment of infectious diseases and injuries; preventive medicine; public hygiene,
vaccination against common diseases in Mali, surgery and organ transplantation.)
- Describe the various sources of Renewable and non- - Make students tell the various sources of energy i.e. wood, wind, asphalt coal,
energy. renewable sources of natural gas, petroleum or oil, earth, sun nuclear fission and fusion.
- Tell the importance of the sources of energy - Make students classify these sources of energy into renewable and non-renewable
energy ones
- Classify the sources of energy into
renewable and non-renewable ones
- Identify the form and use of the past The past perfect - Make students identify the past perfect tense
perfect - Make students use correctly the past perfect tense
- Use correctly the past perfect - Make students differentiate the past perfect and the present perfect
- Differentiate false cognates and their False cognates and - Make students differentiate false cognates
actual meaning words often confused - Make students differentiate words often confused such as accept/except
- Differentiate words often confused Advice/advise; all ready/already
All together/altogether; beside/
Besides; cloth/clothes; desert/dessert; differ from/differ with; emigrate/immigrate;
farther/further; formally/formelly; healthful/healthy; illusion/allusion; imply/infer;
its/it’s; leave/let; loose/lose; most/almost; plane/plain; principal/principle; quiet/quite
- Identify the form of the infinitive The infinitive - Ask students to identify the form of the infinitive
- Use appropriately the infinitive form - Ask students to practise the various uses of infinitive
( Present continuous infinitive: to be working; to be doing
- Perfect infinitive: to have worked; to have done
- Perfect continuous infinitive: to have been working; to have been doing
- Present infinitive passive: to be done
- Perfect infinitive passive: to have been done
- Full infinitive: to + verb
- Infinitive without to bare infinitive
172
173
(you had better stay in bed)
- Identify and practise the various uses of infinitive
-use alone/part of an infinitive phrase
-subject of a sentence(to save money now seems impossible)
-it+ be+ adjective+ infinitive
-it+ infinitive preceded by believe/consider/discover/expect/find/think
(that)and wonder if he thought it would be safer to go by train
- Infinitive as object/ complement of the verb (list of common verbs followed by the
infinitive e.g: agree, choose, refuse, etc.)
-verb+ how/when/where/which/why+ infinitive (with ask, decide, discover, find out,
forget, know, learn, remember, see (understand, perceive)show+ object, think,
understand, want to know, wonder.
-e.g.: he discover how to open the safe
- -I found out where to buy fruit cheaply
-infinitive after verb or verb+ object most important verbs are: ask, beg, expert,
would hate, help, intend, like (=think wise) would like(=enjoy) would love, mean,
prefer, want, wish
-e.g.: he likes to eat well
-I want to drive- I want you to drive too
The infinitive after verb+ object
e.g: she encouraged me to try again
-the infinitive after verbs of knowing and thinking (assume, believe, consider, feel,
know, suppose, understand can be followed by object+ to be
-I consider him to be the best candidate
-infinitive without to (bare infinitive) most common uses
- Identify the form and use of the Gerund - Ask students to identify the form and use of the gerund
gerund - Make students form the gerund
- Use the gerund correctly - Ask students to use it as a subject
- Ask students to use it as an object
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174
SECOND YEAR TERM III

Understand and use - Describe the means of transportation Means of transportation - Make students seek information on schedules, reservations, one way and
spoken English in - Tell the importance of the means of round trip tickets
different situations transportation
- Define “travel” and “tourism” Travel and tourism - Make students identify the reason why people travel
- Tell the positive and negative effects - Make students tell some current problems faced by travelers
of tourism for a country - Make students define tourism and cite the different touristic sights in Mali
- Make students tell the impact of tourism on a country’s economy
- Make students investigate and describe the positive and negative effects of
tourism for a developing country like Mali
Express good wishes Expressing good wishes - Make students elicit the expressions (exponents) in a dialogue
o General occasions: - Make students identify the function
Enjoy yourself, have - Make students find expressions for a given situation
a good time etc. - Make students rank the exponents
o Special occasions - Make students use the expressions appropriately
happy birthday,
happy new year etc.
Congratulate Congratulating - Make students elicit the expression (exponents) in a dialogue
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175
SECOND YEAR LANGUES

types of texts - Scan texts - Make students identify the main idea
- Use appropriately the new words - Foods and meals - Make students take out specific information
included in the text - The village /the City
- Answer questions based on the - Jobs and Professions
text - Scientific progress in agriculture,
- Answer inferential questions medicine
- Renewable and non-renewable
sources of energy
- Means of transportation
- Travel and Tourism
- Fiction
- Drama
- Short stories
- African writers: study of one major
piece of work by W. Soyinka or C.
Achebe, A. Armah
crime
- Read port cards - Application forms - Make students make out the vocabulary
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176
SECOND YEAR

- Write post cards - Writing post cards - Make students mobilize language resources (spelling,
- Fill out an application form - Filling in an application form grammar, vocabulary, sentences) while writing the draft
improve
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THIRD YEAR TERM I

Understanding and use -Differentiate extensive and intensive Domestic and - Make students differentiate extensive and intensive animal husbandry and
spoken English in animal husbandry and their advantages wild animals their advantages and disadvantages.
different situations and disadvantages. - Make students identify wild animals that are protected in Africa in general
-Identify wild animals that are protected in and in Mali in particular
Africa in general and in Mali in particular - Make students describe the effect of wild life conservation in an area’s
-Describe the effect of wild life ecosystem
conservation in an area’s ecosystem
- Name major means of communications in Means of - Make students name major means of communications in Mali, i.e. radio,
Mali. communication T.V, newspaper, magazines, telephone, telex, fax internet(e-mail)
- Tell the importance of each of them - Make students tell the role they play in society
- Construct conditional sentences or if - Make students use the present conditional (would/should + infinitive for 1 st
sentences of types 1, 2, and 3 Conditional person and would + infinitive for the other persons
- Make students use the Perfect conditional: (would/should and the perfect
infinitive: I would / should have worked)
- Make students identify and use the conditional tense
(a) in conditional sentences
(b) in special uses of would and should
(c) as past equivalent of the future perfect
- I hope he will have finished before we get back
- I hope he will have finished before we got back
- Make students identify conditional type 1, 2 and 3
- If he runs, he will get here in time
- The cat will scratch you if you pull her tail
- Type 2: if I had a map, I would lend it to you ( the meaning is present)
If I didn’t go to their party next week, they would be very angry (the
meaning is future)
Type 3: If I had known that you were coming, I would have met you at the
airport
- If we had found him earlier we could have saved his life (ability)
- If we had found him earlier, we might have saved his live (possibility)
Make students identify and use polite requests with the conditional
177
178
- If will / would wait a moment, I’ll see if M. Jones is free
- I would be very grateful if you would make the arrangements for me
- Make students indicate willingness
- If he’ll listen to me, I’ll be able to help him.
Make students use: If + would like / care instead of If + want / wish
- If you will like to come I’ll get a ticket for you
- If he’d like to leave his car here, he can.
Make students identify and construct sentences with if + were and inversion
of the subject and auxiliary
- If Tom was/were here, he would know what to do
- If I were you, I would wait a bit
- If I were in your shoes = were I in your shoes
- If you require anything = should you require anything
- If he had known = had he known.
Make students identify and use other phrases / words to express conditional
meaning, especially: even if / even though; whether; unless; but for;
otherwise; provided that; suppose / supposing if and in
Case.
- Identify and construct the form of the The Subjunctive - Make students identify and construct the form of the Subjunctive.
Subjunctive. - Make students Identify the Past Subjunctive: same form as the simple past
- Use the subjunctive appropriately exception: verb be: I/he/she/it was or //he/she/it were.
- Make students use the subjunctive to express wish or hope in exclamations

such as:
- (God) bless you
- Heaven help us
- God save the Queen
- Curse this fog
- Come what may, we’ll stand by you
- Make students Use the subjunctive after certain verbs followed by should +
infinitive constructions; i . e advise, agree, arrange, ask, beg, command,
decide, demand, determine, insist, order, propose, recommend, request,
stipulate, suggest, urge, be anxious, be determined
e. g he suggested that a petition should be drawn up
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179
- Use as if /as though + past subjunctive:
E .g He behaves as if he owns the place
He orders me about as if I were his wife
He looks / looked as though he hadn’t had a decent meal for a month
Make students use It is time + past subjunctive:
Make students use the subjunctive with wish
- I wish I knew his address
I wish (that) I hadn’t spent so much money
- Give the meaning of the imperative The Imperative - Make students give the meaning of the imperative
- Conjugate a verb in the imperative - Make students conjugate a verb in the imperative
- Use correctly verbs in the imperative - Make students use verbs in the imperative correctly
Used to ( past - Make students Identify and discuss the form and meaning of these phrases
- Compare and contrast: used to (past habit) would - Make students Compare and contrast: used to (past habit) and be used to
habit) and be used to + ing and similar be used to / + ing and similar expressions
expressions accustomed to - Make students Use these expressions as appropriate
- Use these expressions as appropriate get used to /
accustomed to
- Describe the various fields of human Socio linguistics - Make students describe various fields of human activity in which English
activity in which English plays a role in the: The role of plays a role in the world
world English in - Make students identify the communities in which English is being used as
- Tell the communities in which English is different L1, L2 and FL.
being used as L1, L2 and FL. communities - Make students characterize these countries/ communities through the
- Characterize these countries/ communities varieties of English (Indian English, British English, American English etc.)
through the varieties of English (Indian
English, British English, American English
etc.)
- Define “ bilingualism” Bilingualism : - Make students define “ bilingualism”
- Identify the degrees of bilingualism problems of - Make students identify the degrees of bilingualism
- Define interference and code switching interference, code - Make students define interference and code switching
- Describe the various problems of switching - Make students describe the various problems of interference and code
interference and code switching switching
- Appraise learner’s errors and their - Make students appraise learner’s errors and their implications for
implications for learning. learning.
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180
THIRD YEAR TERM II

Understanding - Define a leisure time activities. Leisure time - Make students define a leisure time activity.
and using spoken - Name common leisure time activities. activities - Make students name common leisure time activities, i.e plays , films, opera, T.V,
English in different - Locate some major places for entertainment they sports, music, sightseeing , reading, games (ludo, chess…) hunting, fishing.
situations are familiar with - Make students locate some major places for entertainment
- Describe the importance of leisure time activities - Make students tell the importance of leisure time activities
- Make students describe the rules of one familiar game.
- Define urbanization. Urbanization - Make students define urbanization.
- Describe life in a big city - Make students describe life in a big city: facilities, services, problems: housing,
- Determine correlations between city overcrowding hygiene, and sanitation, population density and crowding, development of crime
and crime. and violence, and pollution.
- Identify and construct sentences using modals Modals + - Make students Identify and construct sentences using modals followed by perfect
followed by perfect infinitive (e.g. Should, could, Perfect infinitive (e.g. Should, could, may, might, must, have worked)
may, might, must, have worked) infinitive: - Make students use such constructions as appropriate
- Use such constructions as appropriate
- Identify reported speech and differentiate it from Reported - Make students Identify reported speech and differentiate it from direct speech
direct speech speech - Make students Construct and use reported speech with appropriate tense
- Use reported speech with appropriate tense /Indirect sequence
sequence speech
- Define intonation Phonetics: - Make students define intonation
- Tell the form and function of intonation Intonation - Make students Identify what we observe when we study pitch variations
- Use fall rise and rise fall tones followed by a tail patterns of - Make students Identify the linguistic importance of the phenomena we observe
- Use the accentual, grammatical and discourse English - Make students Identify the form and function of intonation
function of intonation - Make students Identify and use fall rise and rise fall tones followed by a tail
- Make students Identify and use the accentual, grammatical and discourse function
of intonation
180
181
THIRD YEAR TERM III

Understand and -Define “religion”. -Make students define “ religion”.
use spoken -Name the major forms of religious beliefs -Make students name the major forms of religious beliefs i.e
English in different - Evaluate religious tolerance and its -a) Types of polytheism(Greco-Roman religion, Egyptian deities, religions of
situations positive effects on peace and social Religions ancient Meso America( ASTEC, Maya, etc)
cohesion. -b)Types of monotheism(Judaism, Christianity, Islam)
-Make students describe and evaluate religious tolerance and its positive effects on
peace and social cohesion.
-Name the major social events in their -Make students name the major social events in their country/Area (naming
country/Area(naming ceremonies, ceremonies, birthday, marriage, funerals).
birthday, marriage, funerals). -Make students describe the organization and development of one event.
-Describe the organization and Social Events -Make students evaluate the positive and negative effects of some events in their
development of one event. city area.
-Evaluate the positive and negative
effects of some events in their city area .
- Construct sentences using since, for, - Make students identify and construct sentences using since, for, ago;
ago; Since, for , ago - Compare and contrast the use of since, for, ago.
- Use since, for or ago where appropriate
- Identify the form of the modal verbs Modal auxiliaries: - Make students Identify the form of the modal verbs
- Use the modal verbs as appropriate with Can/Could/be able - Make students Use the modal verbs as appropriate with their various meanings
their various meanings to/must/have/may (be - Make students Identify and use as appropriate the equivalent phrases for
- Use as appropriate the equivalent allowed to) /might, will, some modal verbs (can = be able to; must = have to; may = be allowed to;
phrases for some modal verbs (can = would, shall/should, etc.)
be able to; must = have to; may = be need, dare.
allowed to; etc.)
- Identify the form of the passive - Make students identify the form of the passive and construct it from an active
- Construct the passive from an active tense.
tense. - Make students use the passive with various tenses (simple present, present
- Use the passive with various tenses Active vs Passive: continuous, present infinitive, perfect infinitive, present participle / gerund, perfect
participle).
- Make students use the passive when:
 it is not necessary to mention the doer of an action e.g. My car has been
181
182
moved.
 the subject of the active verb would be “people’’.
- They are suspected of receiving stolen goods.
- Describe the basic principles for - Make students identify the basic principles for teaching speaking
teaching speaking - Make students identify the basic principles for teaching writing
- Describe the basic principles for - Make students describe the procedures to teach speaking
teaching writing - Make students describe the procedures to teach writing
- Describe the steps/procedures followed - Make students write a short lesson plan for teaching writing
in order to teach speaking - Make students identify ways to test speaking and writing
- Describe the steps/procedures to teach - Make students tell how to test speaking and writing in a real or stimulated
writing classroom situation
- Design a short lesson plan for teaching
speaking and writing respectively,
based on the principles and procedures
studied Teaching and testing
- Describe how to test speaking and speaking and writing
writing (test items)
- Tell how to test speaking and writing in
a real or stimulated classroom situation
- Describe the basic principles for Teaching and testing - Make students describe the basic principles for teaching vocabulary, grammar
teaching vocabulary, grammar and vocabulary, grammar and functions respectively
functions respectively and functions - Make students describe some methods of teaching vocabulary, grammar and
- Describe the steps/ procedures and functions
techniques for teaching vocabulary, - Make students describe the steps to teach vocabulary, grammar and functions
grammar and functions respectively respectively
- Describe some methods of teaching - Make students identify test types and rubrics
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vocabulary grammar and functions - Make students describe test types
- Describe the test types for test - Make students tell how to test vocabulary grammar and functions respectively
vocabulary, grammar and functions
- Tell how to test vocabulary, grammar
and functions respectively
- Describe the guiding principles behind - Make students describe the guiding principles behind lesson planning
lesson planning - Make students describe the advantages of planning a lesson
- Tell the advantages of planning a - Make students identify skills and how to integrate them in a lesson plan
lesson - Make students use a lesson plan in which they integrate skills as appropriate to
Lesson Planning:
- Describe skills and how to integrate the needs of the students and the objectives of the lesson
Integrating skills in a
them in a lesson plan
lesson
- Design and use a lesson plan in which
they integrate skills as appropriate to
the needs of the students and the
objectives of the lesson
- Define a fiction -Make students identify a fiction
- Define a drama - Make students identify drama
- Tell what short stories are - Make students identify short stories
Introduction to fiction,
- Characterize fiction, drama and short - Make students characterize fiction, drama, and short stories
drama, short stories
stories - Ask students to compare and to contrast fiction, drama and short stories
- Compare and contrast fiction, drama
and short stories
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THIRD YEAR

types of texts - Scan texts - Domestic and wild animals; - Make students identify the main idea
- Use the new words included in - Means of communication - Make students take out specific information
the text appropriately - Leisure time activities
- Answer questions based on the - Urbanization
text - Religions
- Answer inferential questions - Social events
- Corruption or bribery and
financial crime
improve
184
185
FOURTH YEAR TERM ONE

Understand and - Tell the causes of overpopulation, poverty, - Make students identify the causes and effects of overpopulation, poverty,
use spoken unemployment ,drugs , corruption or bribery and unemployment and drug addiction, corruption or bribery and financial
English in different financial crime crime
Great problems of
situations - Tell the effects of overpopulation, poverty, - Make students propose solution
the world
unemployment and drugs addiction, corruption or
bribery and financial crime
- Propose solutions to these problems
- Tell what law is - Make students identify law
- Tell what crime is The law - Make students talk about the usefulness of complying with law
- Tell the reasons why it is useful to comply with the compliance with - Make students talk about major and minor crimes and their related penalties
law the law, penalties
- Differentiate major and minor crimes and their and rewards,
related penalties rights and duties
- Differentiate rights and duties
- Use the simple present correctly - Make students differentiate the simple present and the present continuous
- Use the present continuous correctly - Make students differentiate the simple past and the past continuous
- Use the simple past correctly - Make students differentiate the present perfect and the past perfect
The basic tenses
- Use the past continuous correctly - Make students use the tenses appropriately
(review)
- Use the simple future correctly
- Use the present perfect correctly
- Use the past perfect correctly
- Unscramble words in various sentences - Make students identify errors in the order of words in different sentences
- Make students correct these errors
Word order
- Make students identify the order of words in different types of sentences
- Make students unscramble words in sentences
- Tell the various types of sentences - Make students identify the various types of sentences
- Classify sentences according to their structure (i.e. - Make students analyze their structure
simple, compound, complex) and functions Sentence - Make students tell their functions
(declarative, imperative, exclamative, interrogative) classification
- Tell about the types of clauses in complex
sentences
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186
- Define an approach, a method and a technique - Make students identify an approach, a method, a technique
- Describe the most common language teaching Introduction to - Make students differentiate an approach, a method and a technique
methods and related assumptions and techniques language - Make students describe some language teaching methods
- Evaluate the strengths and weaknesses of these teaching: main - Make students evaluate these methods
methods (grammar translation, direct method, approaches to
reading method, audiotingual, cognitive method, language teaching/
humanist approaches and the communicative learning
approach
- Tell what a skill is - Make students identify the basic skills
- Describe the steps/ procedures to teach each skill Teaching and - Make students describe the procedures to teach each of them
- Tell what testing is testing basic - Make students identify ways to test the four skills
- Describe the close relationship between teaching skills - Make students tell ways to test each of the skills
and testing (listening, reading,
- Identify common testing items for each of the skills speaking and
- Describe common testing items for each of the writing)
skills
- Describe the basic principles for teaching - Make students describe the basic principles for teaching vocabulary, grammar
vocabulary, grammar and functions respectively and functions respectively
- Describe the steps/ procedures and techniques for - Make students describe some methods of teaching vocabulary, grammar and
teaching vocabulary, grammar and functions functions
Teaching and
respectively - Make students describe the steps to teach vocabulary, grammar and functions
testing vocabulary,
- Describe some methods of teaching vocabulary respectively
grammar and
functions
- Describe the test types to test vocabulary, grammar - Make students describe test types
and functions - Make students tell how to test vocabulary grammar and functions respectively
- Tell how to test vocabulary, grammar and functions
respectively
- Pronounce the sounds of English correctly - Make students pronounce the sounds of English correctly
Phonetics: sounds
- Describe the sounds of English - Make students describe the sounds of English
of English
- Discriminate different sounds of English - Make students discriminate different sounds of English
- Define a stress pattern - Make students identity stress patterns
Stress patterns
- Define an intonation pattern - Make students identify intonation patterns
and intonation
- Differentiate a stress and an intonation pattern - Make students differentiate a stress and an intonation pattern
pattern of English
- Make students use stress and intonation patterns
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FOURTH YEAR TERM TWO

Understand and use - Name the major regional and Regional and international - Make students name the major regional and international
spoken English in international organizations organizations organizations
different situations - Tell their objectives - Make students talk about their objectives
- Tell some of their achievements - Make students talk about some of their achievements
- Cite the conjunctions Sentence connectors/ - Make students identify conjunctions
- Cite the sentence connectors conjunctions - Make students identify sentence connectors
- Tell the functions of sentence - Make students cite the conjunctions and sentence connectors
connectors - Make students tell their functions
- Use the sentence connectors as - Make students use the conjunctions and sentence connectors where
appropriate appropriate
- Cite the various types of clauses Clauses: relative clause adverbial - Make students identify the types of clauses
- Cite the linking words clause , - Make students identify the linking words
- Construct different types of clauses Clauses of reason, time, place, - Make students use the linking words where appropriate
manner, comparison, purpose, - Make students construct various types of clauses
result, condition, concession and
noun clauses
- Pronounce English utterances Phonetics: pronunciation, phonetic - Make student pronounce utterances
correctly with appropriate stress transcription - Make students transcribe these utterances using a phonetic alphabet
and intonation (using the right stress and intonation mark)
- Transcribe these utterances
- Define ESP (business English, Linguistics: English for specific - Make students identify ESP
English for medicine, etc.) purposes - Make students explain the need for ESP
- Analyze the development of ESP - Make student, use ESP
- Describe the guiding principles Methodology lesson planning - Make students tell what a lesson plan is
behind lesson planning - Make students tell why to make a lesson plan
- Name the major components of a - Make students tell how to make a lesson plan
lesson plan
- Define class management Classroom management - Make students define classroom management
- Tell how to organize a classroom - Make students describe the ways to organize a classroom
- Describe the role of the teacher - Make students tell the role of the teacher
- Describe the role of the students - Make students tell the role of the students
187
188
- Tell what a communicative activity Communicative activities - Make students identify a communicative activity
is - Make students identify the ways to group students
- Tell how to group students - Make students tell the role of the teacher and the role of the students
- activities - Make students do some communicative activities
- Name some communicative - Make students tell the advantages and disadvantages of pair and
activities group work
- Tell the advantages and
disadvantages of pair and group
work
- Define micro teaching Micro-teaching / peer teaching - Make students identify micro-teaching
- Describe the principles techniques - Make students identify the principles, techniques and procedures for
and procedures for delivering a micro-teaching
micro teaching lesson - Make students differentiate micro and macro-teaching
- Differentiate micro and macro- - Make students practice micro-teaching
teaching - Make students tell what peer teaching is
- Practice micro-teaching - Make students observe peers’ lessons
- Tell what peer teaching is - Make students evaluate peer’ lessons
- Observe a peer practice teaching
- Evaluate a peer’s lesson
188
189
types of texts - Scan texts - Great problems of the world - Make students identify the main idea
- Use appropriately the new words - Law - Make students take out specific information
included in the text - Regional and international
- Answer questions based on the text organizations
- Answer inferential questions - Corruption or bribery and financial
crime
- Read post cards - Application forms - Make students make out the vocabulary

- Write post cards - Writing post cards - Make students mobilize language resources (spelling, grammar,
- Fill out an application form - Filling out an application vocabulary, sentences) while writing the draft
form - Make students use appropriate techniques
189
190
LC GÉNÉRALISTES BAC
190
191
PROGRAMME 1ÈRE ANNÉE GÉN-BAC
Compétences Objectifs Contenus Orientations pédagogiques

UF 1  Connaissance de l’alphabet à l’oral pour en connaître Amener l’élève maître à savoir enseigner l’alphabet et la
les noms et sons des lettres en LN et L2 syllabation en utilisant le jeu et le chant
 Reconnaître les similarités et les différences entre les 2
Maîtriser le langues
fonctionnement du  La syllabation dans les 2 langues
code oral  L’expression orale en salle de classe : méthodologie de  Amener l’élève maître à Encourager les contributions
Communiquer la lecture guidée orales des élèves/enfants en toutes circonstances
oralement selon
des modalités  Amener l’élève maître à s’approprier la technique de la
variées lecture guidée –travaillé la compréhension à l’oral
Adapter son  Situation de communication : tenir compte de celui à qui Amener l’élève maître à apprendre aux élèves/enfants à
expression aux l’on parle, de ce qu’on lui dit, du lieu où on le dit et du adapter leurs expressions à leurs interlocuteurs
différentes comment on le dit
situations de  Création de situations de communication et production
communication. de discours oraux cohérents et pertinents : clarté de la
diction, niveau de langue, vocabulaire, congruence entre
le thème et le lexique employé
Maîtriser les  Connaître les 5 champs de compétences en lecture et  Amener l’élève maître à se servir du référentiel de
champs de leurs seuils de vérification compétences pour apprendre à développer la lecture
compétences en chez les élèves
lecture  Décliner les seuils de vérification à travers les niveaux
Lire des textes et les années
variés.
 Manipuler un  Connaissance de l’alphabet en LN et L2 à l’écrit  Amener les élèves maitres à s’approprier l’approche
texte pour se  Avoir recours à plusieurs stratégies pour lire un texte équilibrée
l’approprier  Développer la conscience phonémique – apprendre à
isoler chaque son dans les mots
 Utiliser l’approche ludique pour stimuler les
apprentissages de :
o La conscience alphabétique
191
192
o La conscience phonémique
 Décoder un texte simple – Démarche de la méthode  Amener les élèves maitres à s’approprier la méthode
syllabique syllabique
S’approprier les  Le sens de la lecture.  Apprendre à l’élève-maître à comprendre la notion de
processus de  Reconnaître un mot, une phrase, un texte mot, de phrase et de texte.
lecture  Utiliser les espaces
Enrichir le  Élargir le vocabulaire de l’élève  Apprendre à l’élève-maître à se servir de techniques
vocabulaire comme la recherche collective d’idées pour fournir aux
élèves/enfants un vocabulaire plus large et plus
approfondi
Utiliser des  Lecture guidée :  Amener l’élève-maître à utiliser des stratégies pour
stratégies variées - pré-lecture, atelier de lecture, post lecture arriver à une compréhension fine par les
pour arriver à une élèves/enfants
compréhension fine
d’un texte  Méthode syllabique :  Amener les élèves maitres à s’approprier la méthode
- lettre du jour, syllabique
- discrimination visuelle et auditive de la lettre,
- association des lettres en syllabes,
- lecture de mots, phrases, paragraphes et textes,
Maîtriser les  Connaître les 4 champs de compétences en écriture et  Amener l’élève maitre à se servir du référentiel de
champs de leurs seuils de vérification compétences pour apprendre à développer l’écriture
compétences en chez les élèves/enfants
écriture
Écrire des textes  Amener l’élève maitre à explorer la section

variés « conventions des textes écrits à l’écrit » du référentiel
Composantes et contraintes de la communication écrite : les
Passer de l’oral à de compétences
marques et les règles de l’écrit narratif
l’écrit en langues
 La Ponctuation,
nationales et en
langues secondes  Les majuscules,
 Les temps propres à l’écrit selon le niveau des élèves
192
193
Produire un texte  Découvrir le principe de l’écriture inventée  Amener l’élève maitre à s’approprier le principe de
spontané ou des  Illustrer ses écrits l’écriture inventée
illustrations pour
s’exprimer à l’écrit
Différencier  Le graphisme comme convention des textes écrits  Amener les élèves maitres à s’approprier l’approche
graphisme et  Les autres types d’écritures : écriture spontanée, équilibrée
écriture écriture guidée, écriture inventée
Méthode syllabique :  Amener les élèves maitres à s’approprier la méthode
- Reproduction en l’air des contours de la lettre par le geste ; syllabique
- Copie de lettres, de syllabes, de mots
- Dictée de lettres aux élèves pour les écrire
Produire un texte  Écriture guidée : Amener les élèves maitres apprendre aux élèves à
spontané ou des - pré-écriture, s’’entrainer à écrire librement sans la contrainte de
illustrations pour - atelier d’écriture, l’orthographe et de la grammaire
exprimer ses - post-écriture.
sentiments, ses  Premier jet (brouillon) ;
émotions, ses  Réécriture et révision ;
opinions en utilisant  Partage/Publication
son propre
vocabulaire
Créer un  Productions des apprenants,  Amener l’élève/maitre à instaurer un environnement
environnement  Règles de classe, lettré, riche et varié dans sa classe
lettré, riche et varié.  Aide-mémoires pour l’orthographe des mots et des
conjugaisons...
Produire des textes Amener l’élève/maitre à apprendre aux élèves/enfants à
sur les savoirs Production de textes sur les savoirs locaux utiliser l’écriture guidée pour produire des textes sur les
locaux savoirs-locaux
193
194
UF 2 Maîtriser le Les caractéristiques phonétiques et Amener l’élève maître à apprendre aux élèves/enfants les
fonctionnement du phonologiques d’un énoncé oral : les caractéristiques phonétiques et phonologiques
code oral paires minimales, les variantes
combinatoires.
Adapter son Formuler des consignes à l’impératif Amener l’élève maître à apprendre aux élèves/enfants à formuler
expression aux des phrases à l’impératif
différentes situations
Communiquer de communication.
oralement selon Maîtriser les stratégies La prise de parole : Amener l’élève maître à faire entrer les élèves/enfants dans
des modalités de l’expression orale  Aspects verbaux et non verbaux différentes situations de communication
variées (kinésique, proxémique) dans des
activités de débat, d’exposé,
d’entretien, d’interview et
d’enquête ;
 Les caractéristiques d’une
explication et d’une
argumentation
Préparer une leçon de  En approche équilibrée, bien se  Amener l’élève maître à apprendre les techniques de lecture en
lecture familiariser avec les techniques approche équilibrée
 En méthode syllabique  Amener les élèves maitres à s’approprier la méthode syllabique
- lettre du jour,
- discrimination visuelle et
Lire des textes auditive de la lettre,
- association des lettres en
variés
syllabes,
- lecture de mots, phrases,
paragraphes et textes,
S’approprier les  Les processus de compréhension en  Amener les élèves maitres à s’approprier la démarche
processus de lecture lecture : reconnaissance des mots, méthodologique de la lecture
saisie des informations explicites,
repérage des substituts et des
194
195
connecteurs, identification des idées
principales, hypothèses
Utiliser des stratégies  Lecture guidée :  Amener l’élève-maître à utiliser des stratégies pour arriver à une
variées pour arriver à - pré-lecture, compréhension fine par les élèves/enfants
une compréhension - atelier de lecture
fine d’un texte - post lecture
 Méthode syllabique :  Amener les élèves maitres à s’approprier la méthode syllabique

- lettre du jour,
- discrimination visuelle et
auditive de la lettre,
- association, combinatoire des
lettres (syllabes),
Les différents supports et genres :  Amener les élèves maitres à utiliser différents supports et
album, poèmes simples, pièces de genres pour la lecture avec les élèves/enfants
théâtre, bandes dessinées :
 Relation texte / image ;
Lire des œuvres  Vocabulaire et codes spécifiques
contemporaines, en
de la BD ;
particulier dans le
domaine de la littérature  Pièces de théâtre : texte lu et
de jeunesse. texte joué ; la fonction des
didascalies (indications aux
metteurs en scène et aux
acteurs)
- Le rapport.  Amener les élèves maitres à apprendre aux élèves/enfants à

Rédiger les types d’écrits
Ecrire des textes - Le procès-verbal. rédiger des types d’écrits
les plus usités dans les
variés situations de la vie - Le compte rendu  Comment adapter certaines de ces rédactions au niveau
professionnelle. - La demande fondamental. Quelles sont les attentes ?
195
196
Produire un texte  Ecriture guidée :  Amener les élèves maitres à s’approprier l’approche équilibrée
spontané ou des - pré-écriture,
illustrations pour - atelier d’écriture,
sentiments, ses  Premier jet (brouillon);
émotions, ses opinions  Réécriture et révision;
en utilisant son propre  Partage/Publication
vocabulaire
 Le graphisme comme convention  Amener les élèves maitres à s’approprier l’approche équilibrée
des textes écrits
 Les autres types d’écritures :
écriture spontanée, écriture
guidée, écriture inventée
Différencier graphisme Méthode syllabique :  Amener les élèves maitres à s’approprier la méthode syllabique
et écriture - Reproduction en l’air des contours
de la lettre par le geste ;
- Copie de lettres, de syllabes, de
mots
- Dictée de lettres aux élèves pour
les écrire
Produire des textes sur  Production de textes sur les  Amener les élèves maitres à apprendre aux élèves/enfants à
les savoirs locaux savoirs locaux produire des textes sur les savoirs locaux
Créer un  Productions des apprenants,  Amener l’élève/maitre à instaurer un environnement lettré, riche
environnement lettré,  Règles de classe, et varié dans sa classe
riche et varié.  Aide-mémoires pour
l’orthographe des mots et des
conjugaisons...
 Les affiches et textes  Amener l’élève/maitre à rédiger avec les élèves/enfants les
Rédiger les types d’écrits publicitaires. écrits les usités
situations de la vie
 Le communiqué.
professionnelle.  Le CV
 La lettre de motivation
196
197
UF 3 Maîtriser le Reconnaissance des caractéristiques d’un  Amener l’élève maitre à apprendre aux enfants l’art
fonctionnement du message oral par rapport aux fonctions du oratoire
code oral langage : l’intonation, les gestes, le niveau de
Communiquer langue
oralement selon Produire un discours  Expliquer une règle d’un jeu ou un mode  Amener l’élève/enfants à :
des modalités cohérent d’emploi d’un objet de façon cohérente - expliquer les règles d’un jeu
variées - s’entraîner à donner des consignes précises
Maîtriser des stratégies  Amener l’élève maitre à apprendre aux enfants l’art
 Productions orales des élèves : jeux de
permettant l’expression oratoire
langue (charades, devinettes, vire-langues)
orale favorisant la créativité et la vivacité
Préparer une leçon de  En approche équilibrée, utiliser la lecture guidée  Amener les élèves maitres à utiliser l’approche
lecture pour travailler décodage et compréhension équilibrée pour faire comprendre un texte
 En méthode syllabique  Amener les élèves maitres à utiliser la méthode
- lettre du jour, syllabique pour discriminer des lettres, former des
- discrimination visuelle et auditive de la lettre, syllabes et lire des textes
Maîtriser les  Technique des nouvelles de la classe  Amener les élèves maitres à pratiquer les nouvelles de
techniques de lecture  Lecture guidée la classe en situation de classe avec des élèves du
Lire des textes
 lecture rapide fondamental
variés. et les jeux de lecture
 En méthode syllabique  Amener les élèves maitres à s’approprier la
- lettre du jour, méthode syllabique
S’approprier les Les processus de compréhension en lecture :  Amener les élèves maitres à utiliser le processus
processus de lecture reconnaissance des mots, saisie des informations de lecture pour la compréhension d’un texte
explicites, repérage des substituts et des
connecteurs, identification des idées principales,
hypothèses
Utiliser des stratégies  Lecture guidée :  Amener les élèves-maîtres à pratiquer la lecture
197
198
variées pour arriver à - pré-lecture, guidée afin d’amener les élèves/enfants à la
une compréhension - atelier de lecture compréhension fine d’un texte
fine d’un texte - post lecture
Différents supports de lecture : notices, affiches,  Amener les élèves maitres à faire exploiter
journaux, schémas et cartes, recettes, lettres, différents supports et genres par les élèves/enfants
comptes rendus, procès-verbaux, rapports, etc.
Lire des textes  Fonction ;
fonctionnels.  Organisation du texte ;
 Verbes et temps ;
 Énonciation ;
 Vocabulaire.
La lettre personnelle.  Amener l’élève/maitre à rédiger avec les
La demande officielle. élèves/enfants les écrits les plus usités
Rédiger les types d’écrits Le journal intime ou personnel.
les plus usités Les écrits prescriptifs : recettes, modes d’emploi…
Les écrits de divertissement.
L’article de presse.
Les schémas.
Produire un texte  Ecriture guidée :  Amener les élèves maitres à s’approprier
spontané ou des - pré-écriture, l’approche équilibrée
Ecrire des textes
variés
émotions, ses opinions  Réécriture et révision ;
vocabulaire
 Le graphisme comme convention des textes  Amener les élèves maitres à s’approprier
Différencier graphisme écrits l’approche équilibrée
et écriture  Les autres types d’écritures : écriture
spontanée, écriture guidée, écriture inventée
Méthode syllabique :  Amener les élèves maitres à s’approprier la
198
199
- Reproduction en l’air des contours de la lettre méthode syllabique
par le geste ;
Créer un  Productions des apprenants,  Amener l’élève/maitre à organiser une mémoire de

environnement lettré,  Règles de classe, classe à partir des productions de ses élèves
riche et varié.  Aide-mémoires pour l’orthographe des mots
et des conjugaisons...
 Amener les élèves maitres à apprendre aux
Produire des textes sur
Production de textes sur les savoirs locaux élèves/enfants à produire des textes sur les savoirs
les savoirs locaux
locaux
199
200
UF 4 Maîtriser le Reconnaissance des différentes intonations Amener les élèves maitres à apprendre aux élèves/enfants à
fonctionnement du (déclarative, exclamative, interrogative et respecter les différentes intonations
code oral injonctive)
Communiquer Adapter son Situation de communication : tenir compte de Amener l’élève maître à apprendre aux élèves/enfants à
expression aux celui à qui l’on parle, de ce qu’on lui dit, du lieu adapter leurs expressions à leurs interlocuteurs
oralement selon des
différentes situations où on le dit et du comment on le dit
modalités variées de communication.
Amener les élèves Amener l’élève maître à apprendre aux élèves/enfants les
maîtres à élaborer des Les différentes formulations de l’injonction : différentes formulations de l’injonction
stratégies permettant infinitif, impératif, indicatif (futur)
l’expression orale
Le processus de compréhension :  Amener les élèves maitres à s’approprier le processus de

lecture/reconnaissance des mots, saisie des compréhension en lecture
informations explicites, utilisation des substituts
S’approprier les
et des connecteurs, identification des idées
processus de lecture
principales, inférences, hypothèses,
métacognition
Lire des textes

variés.
Maîtriser les facteurs Les facteurs linguistiques :  Amener les élèves maitres à développer les facteurs
linguistiques permettant aux élèves/enfants de devenir
fondamentaux qui  Analyse de la chaîne sonore ; lecteurs
permettent à l’élève de  Code alphabétique ;
devenir lecteur.  Normes orthographiques et syntaxiques
Préparer une leçon de  En approche équilibrée, utiliser la lecture  Amener les élèves maitres à s’approprier l’approche
lecture guidée pour travailler décodage et équilibrée
compréhension
 En méthode syllabique  Amener les élèves maitres à s’approprier la méthode
200
201
Maîtriser les  Travailler la fluidité en tenant compte des  Apprendre aux élèves maitres à travailler la fluidité chez
techniques de lecture standards maliens en lecture les élèves/enfants
et les jeux de lecture
Utiliser des stratégies  Lecture guidée : pré-lecture, atelier de  Amener les élèves-maîtres à pratiquer la lecture guidée
variées pour arriver à lecture, post lecture afin d’amener les élèves/enfants à la compréhension fine
une compréhension d’un texte
fine d’un texte
 En méthode syllabique  Amener les élèves maitres à s’approprier la méthode
 La constitution d’une mémoire de classe. Amener les élèves maitres à créer un environnement lettré et
 La circulation des livres à le faire exploiter par leurs élèves/enfants
Apprendre à créer un
 La fréquentation des CDI et des CVF
environnement lettré en
classe  Les Coins lecture/Bibliothèques
Ecrire des textes
 La Circulation des supports pédagogiques
variés
 Graphisme, codes graphiques et
typographiques. élèves/enfants les différents codes graphiques et
 Exercices de copie. typographiques
Apprendre à utiliser les
techniques appropriées Méthode syllabique :  Amener les élèves maitres à s’approprier la méthode
d’écriture. - Reproduction en l’air des contours de la lettre syllabique
par le geste ;
201
202
Produire un texte  Écriture guidée :  Amener les élèves maitres à s’approprier l’approche
spontané ou des - pré-écriture, équilibrée
vocabulaire
Produire des textes sur Production de textes sur les savoirs
élèves/enfants à produire des textes sur les savoirs
les savoirs locaux locaux
locaux
202
203

UF 5 Maîtrise de la communication enseignant-élève  Apprendre à l’élève-maître à donner un feedback
Maîtriser le positif aux élèves
fonctionnement du  Apprendre à l’élève-maître comment communiquer
code oral effectivement et positivement avec les élèves pour
Communiquer
se faire écouter et respecter sans punitions et sans
oralement selon des menaces
modalités variées Amener les élèves  Apprendre à l’élève-maître à développer avec les
Guides d’entretien et grilles d’observation des
maîtres à élaborer des élèves/enfants des stratégies de collecte et
activités des maîtres : présentation de certains
stratégies permettant exploitation d’information (questionnaires sur
indicateurs
l’expression orale l’histoire locale)
Choisir un texte  Paramètres à respecter dans un texte  Amener l’élève-maître à savoir choisir un texte
correspondant au  Évaluer un texte selon des critères précis correspondant au niveau des élèves
niveau des élèves, en
fonction d’un objet
d’étude donné.
Préparer une lecture-  Exploitation d’un texte en utilisant la  Apprendre à l’élève-maître à faire pratiquer la
découverte stratégie de la lecture découverte lecture découverte pour décoder et/ou comprendre
Lire des textes un texte par les élèves/enfants
variés.  S’approprier les Les processus de compréhension en lecture :  Amener les élèves maitres à utiliser le processus et
processus de reconnaissance des mots, saisie des informations stratégie en lecture pour vérifier la compréhension
lecture explicites, repérage des substituts et des d’un texte
hypothèses, métacognition
Maîtriser les  Technique des nouvelles de la classe  Amener les élèves maitres à pratiquer les nouvelles de
techniques de lecture  Lecture guidée la classe en situation de classe avec des élèves du
 lecture rapide fondamental
 En méthode syllabique  Amener les élèves maitres à s’approprier la
- lettre du jour, méthode syllabique
203
204
Utiliser des stratégies  Lecture guidée : pré-lecture, atelier de  Amener les élèves-maîtres à pratiquer la lecture
variées pour arriver à lecture, post lecture guidée afin d’amener les élèves/enfants à la
une compréhension compréhension fine d’un texte
fine d’un texte
 Méthode syllabique : Les étapes à suivre  Amener les élèves maitres à s’approprier la
méthode syllabique
Apprendre à enseigner la  Amener les élèves maitres à pratiquer les
grammaire et Les règles d’orthographe et de grammaire
conventions de textes avec leurs élèves/enfants
Ecrire des textes l’orthographe. (grammaire, orthographe..)
variés S’approprier les
Les textes informatifs à destination des parents,  Amener les élèves maitres à s’approprier les
techniques d’écriture en techniques d’écriture en de pratiques
vue de pratiques de l’administration, de la communauté
éducative. professionnelles
professionnelles
Produire un texte  Écriture guidée :  Amener les élèves maitres à pratiquer l’approche
spontané ou des - pré-écriture, équilibrée pour faire produire un texte spontané par
illustrations pour - atelier d’écriture, les élèves/enfants
vocabulaire
204
205
LC 2ÈME ANNÉE GÉNÉRALISTE-BAC

Maîtriser le  Amener l’élève maitre à apprendre aux enfants l’art
Reconnaissance des caractéristiques d’un message
fonctionnement du code oratoire
1 oral par rapport aux fonctions du langage : l’intonation,
oral les gestes, le niveau de langue
Communiquer
oralement selon Adapter son expression  Situation de communication : tenir compte de celui  Amener l’élève maître à apprendre aux élèves/enfants
aux différentes situations à qui l’on parle, de ce qu’on lui dit, du lieu où on le à adapter leurs expressions à leurs interlocuteurs
des modalités de communication. dit et du comment on le dit
variées  Création de situations de communication et
production de discours oraux cohérents et
pertinents : clarté de la diction, niveau de langue,
vocabulaire, congruence entre le thème et le
lexique employé
Utiliser des stratégies  Lecture guidée : pré-lecture, atelier de lecture, post  Amener les élèves-maîtres à pratiquer la lecture
variées pour arriver à une lecture guidée afin d’amener les élèves/enfants à la
compréhension fine d’un compréhension fine d’un texte
texte
Lire des textes Méthode syllabique : Les étapes à suivre Amener les élèves maitres à s’approprier la méthode
variés. syllabique
S’approprier les processus  Le sens de la lecture.  Apprendre à l’élève-maître à comprendre la notion de
de lecture  Reconnaître un mot, une phrase, un texte mot, de phrase et de texte.
 Utiliser les espaces
Utiliser des stratégies  Lecture guidée :  Amener l’élève-maître à utiliser des stratégies pour
variées pour arriver à une - pré-lecture, atelier de lecture, post lecture arriver à une compréhension fine par les
compréhension fine d’un élèves/enfants
texte
 Méthode syllabique :  Amener les élèves maitres à s’approprier la méthode
205
206
Ecrire des textes Produire un texte  Ecriture guidée : Amener les élèves maitres apprendre aux élèves à
variés spontané ou des - pré-écriture, s’entrainer à écrire librement sans la contrainte de
illustrations pour exprimer - atelier d’écriture, l’orthographe et de la grammaire
ses sentiments, ses - post-écriture.
émotions, ses opinions en  Premier jet (brouillon) ;
utilisant son propre  Réécriture et révision ;
vocabulaire  Partage/Publication
Créer un environnement  Productions des apprenants,  Amener l’élève/maitre à instaurer un environnement

lettré, riche et varié.  Règles de classe, lettré, riche et varié dans sa classe
 Aide-mémoires pour l’orthographe des mots et des
conjugaisons...
206
207
UF Compétences Objectifs Contenus Orientations pédagogiques
1 Maîtriser le Reconnaissance des caractéristiques d’un  Amener l’élève maitre à apprendre aux enfants l’art
Communiquer fonctionnement du message oral par rapport aux fonctions du oratoire
oralement selon
langue
des modalités
Adapter son Formuler des consignes à l’impératif  Amener l’élève maître à apprendre aux
variées expression aux élèves/enfants à formuler des phrases à l’impératif
de communication.
Utiliser des stratégies  Lecture guidée : pré-lecture, atelier de lecture,  Amener les élèves-maîtres à pratiquer la lecture
variées pour arriver à post lecture guidée afin d’amener les élèves/enfants à la
Méthode syllabique : Les étapes à suivre  Amener les élèves maitres à s’approprier la
fine d’un texte
méthode syllabique
Lire des textes S’approprier les  Les processus de compréhension en lecture :  Amener les élèves maitres à s’approprier la
processus de lecture reconnaissance des mots, saisie des informations démarche méthodologique de la lecture
variés
explicites, repérage des substituts et des
hypothèses
Maîtriser les  Travailler la fluidité en tenant compte des  Apprendre aux élèves maitres à travailler la fluidité
techniques de lecture standards maliens en lecture chez les élèves/enfants
- Le rapport.  Amener les élèves maitres à apprendre aux

Rédiger les types d’écrits
- Le procès-verbal. élèves/enfants à rédiger des types d’écrits
situations de la vie - Le compte rendu  Comment adapter certaines de ces rédactions au
professionnelle. - La demande niveau fondamental. Quelles sont les attentes ?
Ecrire des textes
variés
 La constitution d’une mémoire de classe. Amener les élèves maitres à créer un environnement
Apprendre à créer un  La circulation des livres lettré et à le faire exploiter par leurs élèves/enfants
environnement lettré en  La fréquentation des CDI et des CVF
classe  Les Coins lecture/Bibliothèques
 La Circulation des supports pédagogiques
207
208
Produire un texte  Écriture guidée :  Amener les élèves maitres à pratiquer l’approche
spontané ou des - pré-écriture, équilibrée pour faire produire un texte spontané par
illustrations pour - atelier d’écriture, les élèves/enfants
vocabulaire
208
209
2 Maîtriser le Reconnaissance des caractéristiques d’un  Amener l’élève maitre à apprendre aux enfants l’art
Communiquer fonctionnement du message oral par rapport aux fonctions du oratoire
oralement selon
langue
des modalités
Adapter son Situation de communication : tenir compte de  Amener l’élève maître à apprendre aux
variées expression aux celui à qui l’on parle, de ce qu’on lui dit, du lieu élèves/enfants à adapter leurs expressions à leurs
différentes situations où on le dit et du comment on le dit interlocuteurs
de communication.
Utiliser des stratégies  Lecture guidée : pré-lecture, atelier de  Amener les élèves-maîtres à pratiquer la lecture
variées pour arriver à lecture, post lecture guidée afin d’amener les élèves/enfants à la
fine d’un texte
Lire des textes Méthode syllabique : Les étapes à suivre  Amener les élèves maitres à s’approprier la
variés. méthode syllabique
Le processus de compréhension :  Amener les élèves maitres à s’approprier le
lecture/reconnaissance des mots, saisie des processus de compréhension en lecture
S’approprier les
informations explicites, utilisation des substituts
processus de lecture
et des connecteurs, identification des idées
principales, inférences, hypothèses,
métacognition
Différents supports de lecture : notices, affiches,  Amener les élèves maitres à faire exploiter
journaux, schémas et cartes, recettes, lettres, différents supports et genres par les élèves/enfants
comptes rendus, procès-verbaux, rapports, etc.
Lire des textes  Fonction ;
fonctionnels.  Organisation du texte ;
 Verbes et temps ;
 Énonciation ;
 Vocabulaire.
Rédiger les types d’écrits La lettre personnelle.  Amener l’élève/maitre à rédiger avec les
Ecrire des textes
les plus usités La demande officielle. élèves/enfants les écrits les plus usités
variés
Le journal intime ou personnel.
209
210
Les écrits prescriptifs : recettes, modes d’emploi…
Les écrits de divertissement.
L’article de presse.
Les schémas.
Produire un texte  Ecriture guidée :  Amener les élèves maitres à s’approprier
spontané ou des - pré-écriture, l’approche équilibrée
vocabulaire
Créer un  Productions des apprenants,  Amener l’élève/maitre à organiser une mémoire de
environnement lettré,  Règles de classe, classe à partir des productions de ses élèves
riche et varié.  Aide-mémoires pour l’orthographe des mots
210
211
LC GÉNÉRALISTES DEF
211
212
PROGRAMME LC 1RE ANNÉE GÉNÉRALISTE DEF -

1 - Connaissance de l’alphabet à l’oral pour en connaître les Amener l’élève maître à savoir enseigner l’alphabet et
noms et sons des lettres en LN et L2 la syllabation en utilisant le jeu et le chant
Communiquer
- Reconnaissance les similarités et les différences entre les 2
oralement selon Maîtriser le fonctionnement
langues
des modalités du code oral.
- La syllabation dans les 2 langues
variées
- L’expression orale en salle de classe Amener l’élève maitre à favoriser l’expression orale
dans la salle de classe
Lire des textes Maîtriser les champs de  Connaissance les 5 champs de compétences en lecture et Amener l’élève maitre à se servir du référentiel de
variés compétences en lecture leurs seuils de vérification compétences pour apprendre à développer la lecture
chez les élèves
Manipuler un texte pour se Approche équilibrée : Amener les élèves maitres à s’approprier l’approche
l’approprier  Reconnaissance des lettres de l’alphabet en LN et L2 : équilibrée
 Décodage d’un texte simple
 Avoir recours à plusieurs stratégies pour lire un texte
 Activités de compréhension
Méthode syllabique : Amener les élèves maitres à s’approprier la méthode
 Découverte de la lettre syllabique
 Formation syllabique
 Lecture de mots
 Lecture de phrases
 Lecture de textes et de dialogues
Enrichir le vocabulaire - Élargissement le vocabulaire de l’élève Amener l’élève maitre à se servir de techniques
comme la recherche collective d’idées pour fournir
aux élèves un vocabulaire plus large et plus
approfondi
Ecrire des textes Maîtriser les champs de  Connaissance les 4 champs de compétences en écriture et Amener l’élève maitre à se servir du référentiel de
variés compétences en écriture leurs seuils de vérification compétences pour apprendre à développer l’écriture
chez les élèves/enfants
Produire un texte spontané  Découverte du principe de l’écriture Amener l’élève maitre à faire produire par les élèves
ou des illustrations pour  Illustration ses écrits des textes
s’exprimer à l’écrit
212
213
Différencier graphisme et Approche équilibrée Amener les élèves maitres à s’approprier l’approche
écriture Le graphisme comme convention des textes écrits équilibrée
 Reproduction en l’air des contours de la lettre par le geste ; syllabique
 Écriture de la lettre au tableau,
 Écriture de la lettre par les élèves sur l’ardoise puis dans le
cahier,
 Dictée de lettres aux élèves pour les écrire
213
214
UF Compétences Objectifs Contenus disciplinaires Orientations pédagogiques
2 - Formules de salutations Amener l’élève maitre à se servir du dialogue et du jeu de rôle
Adapter son
Communiquer pour que les élèves puissent se familiariser avec les différentes
expression aux
oralement selon des situations sociales
modalités variées - Formules de remerciements et Amener l’élève maitre à créer des situations d’apprentissage où
de communication
d’encouragements. la politesse et la courtoisie sont de mise.
Lire des textes Maîtriser les champs  Usages des seuils de vérification du Amener l’élève maitre à décliner les seuils de vérification en
variés de compétences en référentiel pour planifier lecture par trimestre en utilisant Introduction, En Cours et
lecture l’apprentissage/enseignement Maîtrise pour les 3 niveaux
Manipuler un texte Approche équilibrée : Amener les élèves maitres à s’approprier l’approche équilibrée
pour se l’approprier  Reconnaissance des lettres de l’alphabet
en LN et L2 :
 Décodage d’un texte simple
 Avoir recours à plusieurs stratégies pour
lire un texte
Méthode syllabique : Amener les élèves maitres à s’approprier la méthode syllabique
 Découverte de la lettre
 Lecture de mots
Ecrire des textes Produire un discours - Utilisation de : d’abord, ensuite, puis, Amener l’élève maitre à faire produire par les élèves un discours
variés cohérent enfin cohérent
Maîtriser les champs  Usage des seuils de vérification du Amener l’élève maitre à décliner les seuils de vérification en
de compétences en référentiel pour planifier écriture par trimestre en utilisant Introduction, En Cours et
écriture l’apprentissage/enseignement Maîtrise pour les 3 niveaux
Produire un texte  Expression par écrit sur un sujet donné Amener l’élève maitre à s’entrainer à écrire librement sans la
spontané ou des en donnant d’abord l’importance à la contrainte de l’orthographe et de la grammaire
illustrations pour créativité et au contenu
s’exprimer à l’écrit  Illustration de son écrit
Différencier graphisme Approche équilibrée Amener les élèves maitres à s’approprier l’approche équilibrée
et écriture  Le graphisme et les cahiers lignés
214
215
 Reproduction en l’air des contours de la
lettre par le geste ;
 Écriture de la lettre au tableau,
 Écriture de la lettre par les élèves sur
l’ardoise puis dans le cahier
Méthode syllabique : Amener les élèves maitres à s’approprier la méthode syllabique

 Découverte de la lettre
 Lecture de mots
 Faire copier les lettres par les élèves
215
216
3 Adapter son expression aux - Formulation des consignes à l’impératif Amener l’élève maitre à faire comprendre l’impératif aux
différentes situations de élèves/enfants
Communiquer oralement communication
selon des modalités Produire un discours - Utilisation de : d’abord, ensuite, puis, Amener l’élève maitre à faire produire par les élèves un
variées cohérent enfin discours cohérent
Maîtriser le fonctionnement - Étude de l’intonation dans les Amener l’élève maitre à faire prononcer correctement les
du code oral différentes langues mots par les élèves/enfants
Lire des textes variés Maîtriser les champs de  usage des seuils de vérification du Amener l’élève maitre à travailler sur des seuils de
compétences en lecture référentiel pour planifier vérification en lecture pour le niveau 4 en mettant les
l’apprentissage/enseignement sous-composantes en adéquation avec le niveau 4 du
fondamental
Manipuler un texte pour se Approche équilibrée : Amener les élèves maitres à s’approprier l’approche
l’approprier  Mise en différents ordres des syllabes dans équilibrée
pour créer de nouveaux mots
- Découverte de la lettre syllabique
- Formation syllabique
- Lecture de mots
- Lecture de phrases
- Lecture de textes et de dialogues
Développer des stratégies - Repérage des mots connus. Amener l’élève/maitre à faire reconnaitre aux
de lecture. - Les emprunts à L2 pour L1 élèves/enfants des mots dans une phrase
Ecrire des textes variés Maîtriser les champs de  Usage des seuils de vérification du Amener l’élève maitre à travailler sur des seuils de
compétences en écriture référentiel pour planifier vérification en écriture pour le niveau 4 en mettant les
l’apprentissage/enseignement sous-composantes en adéquation avec le niveau 4 du
fondamental
Produire une variété de  Écriture des textes cohérents pour enfants Amener l’élève/maitre à produire des textes pour enfants
textes cohérents et en LN
structurés
Différencier graphisme et Méthode syllabique : Amener les élèves maitres à s’approprier la méthode
écriture  Faire copier les lettres par les élèves syllabique
216
217
4 Adapter son expression aux - L’exclamation et l’interrogation. Amener l’élève maitre à expliquer aux élèves/enfants
différentes situations de - Comparaison de leur utilisation dans les 2 l’exclamation et l’interrogation dans les 2 langues
Communiquer oralement communication langues
selon des modalités Produire un discours cohérent - Explication d’une règle d’un jeu ou un Amener l’élève maitre à pratiquer les explications
variées mode d’emploi d’un objet de façon précises et claires
cohérente S’entraîner à donner des consignes précises aux
élèves de plusieurs manières
Lire des textes variés Maîtriser les champs de - Les mécanismes de la langue – mise en Amener l’élève maitre à s’approprier le mécanisme
compétences en lecture œuvre de la langue
Manipuler un texte pour se - Approche équilibrée : Amener les élèves maitres à s’approprier l’approche
l’approprier - Exploitation des champs de compétence équilibrée
autour d’un texte donné
- Faire substituer oralement des mots en
gardant la même structure
- Faire découvrir des mots nouveaux par
les élèves,
- Faire lire ces mots nouveaux avec une
intonation naturelle
- Activités de compréhension
- Lecture de mots
Ecrire des textes variés Maîtriser les champs de  La convention des textes écrits : la Amener l’élève maitre à être capable d’utiliser la
compétences en écriture ponctuation ponctuation dans un texte sans ponctuation afin de le
rendre cohérent
Produire une variété de textes  Mise en ordre des phrases d’un texte pour le Amener l’élève maitre à apprendre aux enfants à
cohérents et structurés rendre cohérent ordonner les éléments d’un texte
217
218
5 Résumer un texte entendu - Saisie globalement le sens d’énoncés oraux Amener l’élève maitre à vérifier la compréhension
en respectant la variés. des élèves
Communiquer
macrostructure et la - Les diagrammes et schémas qui permettent Amener l’élève/maitre à pouvoir utiliser avec les
oralement selon des
cohérence d’organiser les éléments d’un texte élèves/enfants les idéateurs
modalités variées
Produire un discours - Le compte-rendu oral Amener l’élève maitre à pratiquer le compte-rendu
cohérent oral avec des termes précis en allant à l’essentiel
Lire des textes variés Maîtriser les champs de  La conscience lexicale – la richesse du Amener l’élève maitre à s’approprier la conscience
compétences en lecture vocabulaire lexicale
 Le vocabulaire dans les 2 langues
Manipuler un texte pour se Approche équilibrée Amener les élèves maitres à s’approprier l’approche
l’approprier  Enrichissement d’un texte avec un vocabulaire équilibrée
varié

- Lecture de mots
Lire avec fluidité - Lecture avec expression et rapidité Apprendre à faire travailler la fluidité chez les élèves.
Ecrire des textes Maîtriser les champs de - Le style Amener l’élève maitre à reconnaître ce que c’est que
variés compétences en écriture le style d’écrit chez un élève du fondamental
Reconnaître les différents styles d’écrit chez les
auteurs classiques
Produire une variété de  Transformation d’un texte à travers Amener l’élève maitre à apprendre aux enfants à
textes cohérents et l’enrichissement du vocabulaire et du style pour le enrichir une phrase
structurés rendre plus cohérent et mieux structuré
218
219
6 Maîtriser le  Identification des différences entre un texte Amener l’élève maitre à développer des stratégies
fonctionnement de lu et un texte raconté permettant l’expression orale : Les genres de la littérature
l’oralité et des genres de orale
Communiquer la littérature orale  L’art oratoire ou l’art de raconter Amener l’élève maitre à apprendre aux enfants l’art oratoire
oralement selon des
modalités variées
Produire un discours  Imagination d’un conte ou un récit cohérent Amener l’’élève maitre à vérifier la compréhension des
cohérent à partir de quelques éléments élèves/enfants à travers l’imagination et la transformation
 Transformation de texte d’un texte oral
Lire des textes Maîtriser les champs de  Enseignement de la compréhension pour Amener l’élève maitre à s’approprier les techniques de
variés compétences en lecture mieux lire compréhension en lecture
Manipuler un texte pour Approche équilibrée Amener les élèves maitres à s’approprier l’approche
se l’approprier  Reconstitution de phrases équilibrée
 Exploitation de phrases farfelues

- Lecture de mots
- Lecture de textes et de dialogue
Lire avec fluidité  Identification des changements d’intonation Amener l’élève maitre à apprendre aux élèves /enfants à
respecter la ponctuation
Ecrire des textes Maîtriser les champs de  L’écriture guidée – la démarche Amener l’élève maitre à s’approprier la démarche de
variés compétences en écriture l’écriture guidée
Produire des types  Transformation d’un texte par écrit Amener l’élève maitre à faire écrire par les élèves/enfants
d’écrits variés des textes aux styles direct et indirect
219
220
7  Conter à partir d’accessoires Amener l’élève maitre à apprendre aux élèves/enfants à
 Usage de la gestuelle pour aider à la faire des exercices de dramatisation
Communiquer Maîtriser le fonctionnement de compréhension du texte
oralement selon des l’oralité et des genres de la  Engagement des élèves dans l’histoire Amener l’élève maitre à apprendre aux élèves/enfants à
modalités variées littérature orale faire participer son auditoire à son récit
Les différents types de texte oraux : narration et Amener l’élève maître à faire narrer et d’écrire des
description histoires par les élèves/enfants
Approche équilibrée : Amener les élèves maitres à s’approprier l’approche
 Activités de compréhension : - équilibrée
 Résumé/contraction
 Utilisation de la lecture pour faire des
hypothèses
 Utilisation de la lecture pour faire des liens Amener l’élève maitre à faire des liens thématiques
Manipuler un texte pour se avec d’autres matières, d’autres histoires, d’autres
l’approprier personnages, avec son propre vécu, etc.
Méthode syllabique : Amener les élèves maitres à s’approprier l’approche
- Découverte de la lettre équilibrée
Lire des textes - Lecture de mots
variés - Lecture de phrases
- Lecture de textes et de dialogue
Développer des stratégies de  Identification et mise en catalogue de textes Amener l’élève maitre à faire le lien entre les textes de
l’enseignement de la lecture pour enfants la classe et leur usage dans la salle de classe
 Lecture de textes cohérents et exécution de
dialogues
 Adaptation des textes de lecture au niveau Amener l’élève maitre à apprendre à sélectionner des
des élèves textes selon des critères
Amener l’élève maitre à savoir repérer les difficultés

d’un texte pour l’utiliser au bon niveau avec les élèves
du fondamental
220
221
Ecrire des textes Créer un environnement lettré,  La vie de la classe avec un environnement Amener l’élève/maitre à instaurer un environnement
variés riche et varié lettré lettré, riche et varié dans sa classe
Produire des écrits variés  Production des histoires d’enfants à partir de Amener l’élève/maitre à faire produire par les
récits authentiques du milieu élèves/enfants des écrits authentiques et à les enrichir
221
222
PROGRAMME DE LC 2E ANNÉE GÉNÉRALISTES-DEF

1 Communiquer Réagir à des messages oraux Reconnaissance auditive,  Amener l’élève-maitre à apprendre aux élèves-
oralement selon des [ z ], [ j ], [a], [B], [ch ], [I]. enfants à faire la différence entre les sons
modalités variées voisins
Réagir à des messages oraux -Formules de salutation, de présentation, de  Amener l’élève-maitre à apprendre aux élèves-
demande de permission, de remerciement enfants à formuler des salutations à se
- Emploi des pronoms : Je, Tu, Nous. présenter, à remercier, à demander la
- Pronoms personnels sujets : Il, Elle, Ils, Elles, Vous. permission et à employer les pronoms
- Déterminants : Genre/Nombre ; Homme/Femme personnels
Maîtriser le passage du langage Utilisation des indicateurs spatio-temporels  Amener l’élève-maitre à apprendre aux élèves-
d’action au langage d’évocation Pratique des techniques de transformation de textes enfants à utiliser des indicateurs spatio-
temporels
Adapter son expression aux Situation de communication : tenir compte de celui à  Amener l’élève-maitre à apprendre aux élèves-
différentes situations de qui l’on parle, de ce qu’on lui dit, du lieu où on le dit et enfants à produire des discours oraux adaptés
communication. du comment on le dit à différentes situations de communication et à
Les fonctions du langage : Analyse et utilisation de la pratiquer des changements de position dans le
fonction : référentielle circuit de la communication
Exploiter les différents textes Les différents types de texte : Production de discours  Amener l’élève-maitre à apprendre aux élèves-
oraux pour construire des de type narratif enfants à pratiquer des formes du discours
connaissances narratif dans une situation de communication
donnée
Lire des textes variés Lire des œuvres de la littérature Etude thématique  Amener l’élève-maitre à apprendre aux élèves-
africaine traditionnelle en langues Thème 1 : L’homme et son milieu enfants à comprendre l’homme et son milieu et
nationales et en langues  La vie en famille, le village et la ville ; les caractéristiques du texte narratif
secondes.  Les liens familiaux ;
 La protection de l’enfant.
-La structure caractéristique du texte narratif
-La cohérence et la cohésion textuelles.
222
223
Donner son opinion par rapport à Imagination d’une suite au texte lu sur le thème  Amener l’élève-maitre à apprendre aux élèves-
un texte lu « l’homme et son milieu : la vie en famille et les liens enfants à imaginer la suite d’un texte lu
familiaux »
 Extrapolation
 Interprétation
 Dramatisation
Maîtriser les notions Grammaire de phrase :  Amener l’élève-maître à analyser les écrits des
grammaticales ou lexicales les fonctions à construction directe : Sujet, COD élèves/enfants pour anticiper et repérer les
nécessaires pour lire et les fonctions à construction indirecte : COI, COS difficultés grammaticales et lexicales des élèves
comprendre des textes variés Grammaire de texte : et faire une étude grammaticale et de
Les caractéristiques de discours narratif vocabulaire à partir d’un texte
Vocabulaire :
 Le champ sémantique en rapport avec l’homme
et son milieu
 Les figures de style : L’image
Maîtriser les techniques de  Développement de :  Amener l’élève-maitre à apprendre aux élèves-

lecture et les jeux de lecture -la méthode syllabique enfants à lire suivant la méthode syllabique et
-la conscience alphabétique, l’approche équilibrée
- syllabique,
- phonémique,
- lexicale
Méthode syllabique :
Utiliser des stratégies variées - lettre du jour,
pour arriver à une compréhension - discrimination visuelle et auditive de la lettre,
fine d’un texte - association, combinatoire des lettres (syllabes),
- lecture de mots, phrases, paragraphes et
textes,
Approche équilibrée
Lecture guidée :  Amener l’élève-maitre à apprendre à varier ses
- pré-lecture, stratégies de lecture en classe
- atelier de lecture
- post lecture
223
224
Ecrire des textes Produire un texte spontané ou  Écriture guidée : Amener les élèves-maîtres à :
variés des illustrations pour exprimer ses - pré-écriture,  Encourager les apprenants à écrire librement
sentiments, ses émotions, ses - atelier d’écriture,  Élaborer avec les élèves/enfants des projets qui
opinions en utilisant son propre - post-écriture. appellent la production d’écrits authentiques
vocabulaire  Premier jet (brouillon);  Amener les apprenants à enrichir leurs écrits en
 Réécriture et révision; utilisant un vocabulaire riche et varié
 Partage/Publication
Produire une variété de textes  Les connecteurs logiques;  Amener les élèves-maîtres à apprendre aux
cohérents et structurés  La phrase; élèves/enfants à utiliser les connecteurs
 Le paragraphe; logiques
 Le texte structuré.
Créer un environnement lettré,  Productions des apprenants,  Amener les élèves/maîtres à créer une mémoire
riche et varié.  Règles de classe, de classe à partir des écrits des élèves/enfants
 Aide-mémoires pour l’orthographe des mots et
des conjugaisons...
Respecter dans des productions Exploitation des productions des apprenants pour  Amener les élèves-maîtres se servir des
guidées les règles grammaticales renforcer les mécanismes de la langue et des productions des apprenants pour renforcer les
et d’orthographe de la langue conventions de textes mécanismes de la langue et les conventions
nationale et de la langue seconde des textes écrits
Produire les types d’écrits les plus Les textes narratifs : techniques et fonctions  Amener les élèves-maîtres à apprendre aux
usités Production d’écrit : élèves/enfants à les techniques de prise de
 La prise de note, note, de compte rendu d’un évènement
 Le compte rendu d’un événement,
 La narration d’un récit (conte, histoire…).
 Apprendre l’élève maitre à utiliser le traitement
de texte
Produire des textes numériques  Informer les élèves-maîtres sur les droits
Traitement de texte
d’auteurs et le plagia
 Amener les élèves-maîtres à apprendre aux

Produire des textes sur les
Production de textes sur les savoirs locaux élèves/enfants à produire des textes sur les
savoirs locaux
savoirs du milieu
224
225
2 Communiquer Maîtriser le fonctionnement du Annotation d’un texte écrit en vue de l’oraliser  Amener les élèves-maîtres à apprendre aux
oralement selon des code oral. (récitation, discours, article de presse…) élèves/enfants à oraliser un texte
modalités variées Exercices de discrimination auditive
Maîtriser le fonctionnement de Les genres de la littérature orale traditionnelle :  Amener les élèves-maîtres à apprendre aux
l’oralité et des genres de la les proverbes, devinettes (définition, élèves/enfants à identifier et caractériser les
littérature orale. caractéristique, fonction) genres de la littérature orale et les techniques
 Stratégies permettant l’expression orale : de collecte et d’exploitation des supports
Audition, diction, élocution, articulation, oraux.
intonation.
 Pré-lecture : formulation d’hypothèses
Exploiter toutes occasions Etude de l’alphabet les deux langues : Lettres  Amener les élèves-maîtres à intégrer tout au
(chansons, comptines, jeux, etc.) communes aux deux langues long de ses séquences d’apprentissage, des
possibles à l’oral pour faire activités où les élèves doivent faire le lien entre
travailler les sons et les noms des les sons et les noms des lettres
lettres
Maîtriser le passage du langage Les indicateurs spatio-temporels  Amener l’élève-maitre à apprendre aux élèves-
d’action au langage d’évocation enfants à utiliser des indicateurs spatio-
temporels
Adapter son expression aux Les fonctions du langage : Analyse et utilisation  Amener l’élève-maitre à apprendre aux élèves-
différentes situations de de la fonction expressive dans les différentes enfants à produire des discours oraux adaptés
communication. situations de communication à différentes situations de communication et à
Situation de communication : tenir compte de pratiquer des changements de position dans le
celui à qui l’on parle, de ce qu’on lui dit, du lieu où circuit de la communication
on le dit et du comment on le dit
Exploiter les différents textes Les différents types de texte : Production de  Amener l’élève-maitre à apprendre aux élèves-
oraux pour construire des discours de type narratif enfants à produire un discours oral narratif
connaissances
Lire des textes variés Lire des œuvres de la littérature Les genres littéraires : Etude thématique  Amener l’élève-maitre à apprendre aux élèves-
africaine traditionnelle en langues Thème 2 : L’homme et son milieu ; enfants à comprendre les notions de
nationales et en langues  L’’exode rural ; migrations, d’exode rural et leurs
secondes.  Les problèmes conséquences, les problèmes
environnementaux (environnement et environnementaux
développement durable) ;  Amener l’élève-maitre à apprendre aux élèves-
225
226
 La gestion des risques et catastrophes enfants à dégager les caractéristiques du texte
 L’éducation à la santé (MST-sida, MGF) descriptif
 éducation en situation d’urgence
(pourquoi donner la priorité à l’éducation
en situation d’urgence)
Approfondissement :
 la structure caractéristique du texte descriptif
et narratif
 Les procédés de style de description et de
narration (narrateur, point de vue, temps
verbaux)
Donner son opinion par rapport à Imagination d’une suite au texte lu sur le thème :  Amener l’élève-maitre à apprendre aux élèves-
un texte lu « L’homme et son milieu ; l’immigration, l’exode enfants à imaginer la suite d’un texte lu et
rural, les problèmes environnementaux et introduire le concept d’enquête chez les
l’éducation à la santé » élèves
 Aller au bout de leur pensée
 Extrapolation
 Interprétation
Manipuler un texte pour se  Enrichissement,  Amener l’élève-maître à approfondir la
l’approprier  Transformation, compréhension de l’élève/enfant par
 Résumé/contraction… l’enrichissement, la transformation et le
résumé/contraction…
Maîtriser les techniques Techniques d’évaluation formative  Amener l’élève-maître à évaluer la lecture-
d’évaluation en lecture-écriture écriture chez les élèves du fondamental selon
les seuils de performance du référentiel de
compétence.
Maîtriser les notions Grammaire de phrase :  Amener l’élève-maître à analyser les écrits des
grammaticales ou lexicales  Le complément d’agent, élèves/enfants pour anticiper et repérer les
nécessaires pour lire et  L’attribut, l’épithète difficultés grammaticales et lexicales des
comprendre des textes variés Grammaire de texte : élèves et faire une étude grammaticale et de
 Les caractéristiques des types de discours vocabulaire à partir d’un texte
descriptif et narratif
226
227
Vocabulaire :
Vocabulaire en relation avec l’homme et son
milieu
Les figures de style : La comparaison et la
métaphore
Approfondissement : progression thématique
Maîtriser les techniques de  Développement de :  Amener l’élève-maître à encourager les élèves
lecture et les jeux de lecture - la méthode syllabique à identifier les lettres, les syllabes
- la conscience alphabétique,
- syllabique,
- phonémique,
- lexicale
Utiliser des stratégies variées Méthode syllabique :  Amener les élèves-maîtres à appliquer la
pour arriver à une compréhension - lettre du jour, méthode syllabique,
fine d’un texte - discrimination visuelle et auditive de la lettre,
- association, combinatoire des lettres (syllabes),
textes,
Approche équilibrée  Apprendre aux élèves-maîtres à maîtriser la
Lecture guidée : technique de la lecture guidée
- pré-lecture,
- post lecture
Ecrire des textes Produire un texte spontané ou  Écriture guidée :  Amener les élèves-maîtres à apprendre aux
variés des illustrations pour exprimer ses - pré-écriture, élèves/enfants à pratiquer l’écriture guidée
sentiments, ses émotions, ses - atelier d’écriture,
opinions en utilisant son propre - post-écriture.
vocabulaire  Premier jet (brouillon);
 Réécriture et révision;
 Produire une variété de textes  Les connecteurs logiques;  Amener les élèves-maîtres à apprendre aux
cohérents et structurés  La phrase; élèves/enfants à utiliser les facteurs
 Le paragraphe; fondamentaux qui permettent de produire un
227
228
 Le texte structuré. texte cohérent et structuré
Créer un environnement lettré,  Productions des apprenants,  Amener les élèves-maîtres à créer une
riche et varié.  Règles de classe, mémoire de classe pour l’orthographe des
 Aide-mémoires pour l’orthographe des mots mots et des conjugaisons et les productions
et des conjugaisons... des élèves/enfants
Passer de l’oral à l’écrit en Composantes et contraintes de la communication  Amener les élèves-maîtres à apprendre aux
langues nationales et en langues écrite : les marques et les règles de l’écrit élèves/enfants à tenir compte des contraintes
secondes informatif du discours informatif pour produire un texte
 Les marques typographiques (gras,
italiques, alinéa…) ;
 Les indications de discours (didascalies)
Produire des types d’écrits Les textes informatifs  Amener l’élève-maître à apprendre aux
Production d’écrit : élèves/enfants les techniques d’expression
Ecrits en lien avec un projet scolaire : écrite en classe (interdisciplinarité dans les
correspondance scolaire, journal scolaire… productions d’écrits) et faire produire des types
d’écrits
Rédiger les types d’écrits les plus Les textes informatifs : techniques et fonctions  Amener l’élève-maître à apprendre aux
usités dans les situations de la vie  La lettre personnelle. élèves/enfants le processus de production
courante.  La demande officielle. d’écrits
 Le journal intime ou personnel.
228
229
3 Communiquer Maîtriser le fonctionnement du code Elaboration d’activités de phonologie à Amener l’élève-maitre à élaborer des activités de
oralement selon des oral. partir de supports sonores : comptines et phonologie à partir de supports sonores
modalités variées vire langues…
- Exercices de prononciation,
Maîtriser le fonctionnement de Les genres de la littérature orale Amener l’élève-maitre à apprendre aux
l’oralité et des genres de la littérature traditionnelle : charades et vire élèves/enfants :
orale. langues (définition, caractéristique, - Connaitre les techniques de collecte et
fonction) d’exploitation des supports oraux.
-éducation en situation d’urgence - Pratiquer les stratégies interrelationnelles tenant
(pourquoi donner la priorité à l’éducation compte des réalités du milieu
en situation d’urgence) - Utiliser des stratégies permettant l’expression
Les valeurs morales et sociales orale de façon cohérente et structurée
- Émettre oralement des hypothèses sur un texte
entendu
- Amener les apprenants à caractériser les genres
de la littérature orale et leurs fonctions
Maîtriser le passage du langage Développer la capacité à rendre compte Amener l’élève-maitre à apprendre aux élèves-
d’action au langage d’évocation de réalités de moins en moins immédiates enfants à :
 utiliser des indicateurs spatio-temporels
 Travailler sur les sentiments
 Caractériser les actions d’un personnage d’une
histoire lue
Exploiter toutes occasions  Alphabets des langues Amener l’élève-maitre à expliquer aux élèves enfants
(chansons, comptines, jeux, etc.) Composition et décomposition des mots à l’utilisation des préfixes
possibles à l’oral pour travailler l’oral :
certains aspects de la langue  Reconnaître et utiliser les préfixes
Adapter son expression aux Les fonctions du langage : Analyse et Amener l’élève-maitre à apprendre aux élèves-
différentes situations de utilisation de la fonction conative dans des enfants à produire des discours oraux adaptés à
communication. situations de communication différentes situations de communication et à
Situation de communication : tenir compte pratiquer des changements de position dans le
229
230
de celui à qui l’on parle, de ce qu’on lui dit, circuit de la communication
du lieu où on le dit et du comment on le dit
Exploiter les différents textes oraux Les différents types de texte : Production Amener l’élève-maitre à apprendre aux élèves-
pour construire des connaissances de discours de type descriptif enfants à produire un discours oral descriptif
Lire des textes variés Lire des œuvres de la littérature Les genres littéraires : Etude thématique Amener l’élève-maitre à apprendre aux élèves-
africaine traditionnelle en langues Thème 3 : Jeux et Loisirs enfants à comprendre les jeux et les loisirs et les
nationales et en langues secondes.  voyage, structures caractéristiques du texte descriptifs et
 Sport, injonctifs
 Chasse et pêche,
 Jeux traditionnels ou modernes,
 Médias.
 La structure caractéristique du texte
descriptif et injonctif
 La cohérence et la cohésion
textuelles
Donner son opinion par rapport à un  Imagination d’une suite au texte lu sur Amener l’élève-maitre à apprendre aux élèves-
texte lu le thème : «Jeux et Loisirs » enfants à imaginer la suite d’un texte lu et à aller au
 Extrapolation bout de leurs pensées
 Interprétation
 Dramatisation
Manipuler un texte pour se  Enrichissement, Amener l’élève-maître à approfondir la
l’approprier  Transformation, compréhension de l’élève/enfant par
 Résumé/contraction… l’enrichissement, la transformation et le
résumé/contraction…
Maîtriser les techniques d’évaluation Techniques d’évaluation formative Amener l’élève-maître à évaluer la lecture-écriture
en lecture-écriture chez les élèves du fondamental selon les seuils de
performance du référentiel de compétence.
Maîtriser les notions grammaticales Grammaire de phrase : Amener l’élève-maître à analyser les écrits des
ou lexicales nécessaires pour lire et L’accord du participe passé élèves/enfants pour anticiper et repérer les difficultés
comprendre des textes variés Grammaire de texte : grammaticales et lexicales des élèves et faire une
Les caractéristiques des types de discours étude grammaticale et de vocabulaire à partir d’un
descriptif et injonctif texte.
Vocabulaire :
230
231
Vocabulaire en relation avec les jeux et
loisirs
Les figures de style : Le comparatif et le
superlatif
Maîtriser les techniques de lecture et  Développement de : Amener l’élève-maître à encourager les élèves à
les jeux de lecture - la méthode syllabique identifier les mots nouveaux et se servir d’une variété
- la conscience alphabétique, d’activités (objets, images…) pour les amener à en
- syllabique, comprendre le sens sans recourir à la traduction
- phonémique,
- lexicale
Utiliser des stratégies variées pour Méthode syllabique : Amener l’élève-maître à élaborer et exécuter des
arriver à une compréhension fine - lettre du jour, séquences de méthode syllabique en suivant la
d’un texte - discrimination visuelle et auditive de démarche du guide
la lettre,
- association, combinatoire des lettres
(syllabes),
Approche équilibrée Amener l’élève-maître à
Lecture guidée :  Mettre en œuvre des activités intégrées
- pré-lecture, d’écriture et de lecture
- atelier de lecture  D’introduire une variété de textes pour initier
- post lecture l’élève-enfant
 Commencer à comprendre « entre les lignes »
en demandant aux élèves de déduire et d’inférer.
Ecrire des textes variés Produire un texte spontané ou des  Écriture guidée : Amener les élèves-maîtres à :
illustrations pour exprimer ses - pré-écriture,  Encourager les apprenants à écrire librement
sentiments, ses émotions, ses - atelier d’écriture,  Élaborer avec les élèves/enfants des projets qui
opinions en utilisant son propre - post-écriture. appellent la production d’écrits authentiques
vocabulaire  Premier jet (brouillon);  Amener les élèves/enfants à faire appel à des
 Réécriture et révision; ressources pour les guider vers une orthographe
 Partage/Publication correcte (dictionnaires, lexiques, fichiers, etc.)
 Amener les apprenants à enrichir leurs écrits en
utilisant un vocabulaire riche et varié
231
232
Produire une variété de textes  Les connecteurs logiques; Amener les élèves-maîtres à apprendre aux
cohérents et structurés  La phrase; élèves/enfants à
 Le paragraphe;  Utiliser les facteurs fondamentaux qui permettent
 Le texte structuré. de produire un texte cohérent et structuré
 Structurer leurs écrits en utilisant une variété
d’idéateurs
Créer un environnement lettré, riche  Productions des apprenants, Amener les élèves-maîtres à :
et varié.  Règles de classe,  Créer une mémoire de classe pour l’orthographe
 Aide-mémoires pour l’orthographe des des mots et des conjugaisons et les productions
mots et des conjugaisons... des élèves/enfants
 Enseigner l’usage de supports de référence
comme le dictionnaire
Respecter dans des productions Exploitation des productions des Amener les élèves-maîtres à se servir des
guidées les règles grammaticales et apprenants pour renforcer les mécanismes productions des apprenants pour renforcer les
d’orthographe de la langue nationale de la langue et des conventions de textes mécanismes de la langue et les conventions des
et de la langue seconde textes écrits
Passer de l’oral à l’écrit en langues Composantes et contraintes de la Amener les élèves-maîtres à apprendre aux
nationales et en langues secondes communication écrite : les marques et les élèves/enfants à tenir compte des contraintes du
règles de l’écrit injonctif discours injonctif pour produire un texte
italiques, l’alinéa…) ;
 Les temps propres à l’écrit (infinitif,
impératif, l’emploi des verbes
introductif)
Produire les types d’écrits les plus Les textes descriptifs : techniques et Amener l’élève-maître à apprendre aux
usités fonctions élèves/enfants les techniques d’expression écrite en
 La lettre personnelle. classe (interdisciplinarité dans les productions
 La demande officielle. d’écrits) et faire produire des types d’écrits
Rédiger les types d’écrits les plus Simulation de situation de communication Amener l’élève-maître à apprendre aux
usités dans les situations de la vie professionnelle : élèves/enfants le processus de production d’écrits
professionnelle. Le CV
La lettre de motivation
L’article de presse
232
233

4 Communiquer oralement Maîtriser le fonctionnement du code Discrimination auditive de correction Amener l’élève-maitre à mener des activités de
selon des modalités oral. phonétique et intonative. discrimination auditive
variées
Maîtriser le fonctionnement de l’oralité et Les genres de la littérature orale : les Amener l’élève-maitre à apprendre aux élèves/enfants :
des genres de la littérature orale. chants, les comptines - Connaitre les techniques de collecte et d’exploitation
des supports oraux.
- Pratiquer les stratégies interrelationnelles tenant
compte des réalités du milieu
- Utiliser des stratégies permettant l’expression orale
de façon cohérente et structurée
entendu
- Amener les apprenants à caractériser les genres de
la littérature orale et leurs fonctions
Maîtriser le passage du langage Situation de communication : tenir compte Amener l’élève-maître à apprendre aux élèves/enfants à
d’action au langage d’évocation de celui à qui l’on parle, de ce qu’on lui dit, utiliser les techniques de transformation de textes et à
du lieu où on le dit et du comment on le dit produire des discours oraux adaptés à différentes
situations de communication
Exploiter les différents textes oraux pour Les différents types de texte : Production de Amener l’élève-maitre à apprendre aux élèves-enfants à
construire des connaissances discours de type explicatif produire un discours oral explicatif
Lire des textes variés Lire des œuvres de la littérature Etude thématique Amener l’élève-maitre à apprendre aux élèves-enfants à
africaine traditionnelle en langues Thème 4 : Le travail comprendre le travail et les structures caractéristiques du
nationales et en langues secondes.  Les vertus du travail, son aspect texte explicatif
valorisant et dévalorisant
 Le travail des enfants
explicatif
 La cohérence et la cohésion textuelles
Donner son opinion par rapport à un Compléter un texte assez court sur « Le Amener l’élève-maitre à inciter les élèves-enfants à
texte lu travail » avec les connaissances possédées mobiliser leurs savoirs sur un sujet à la suite d’un texte lu
 Extrapolation pour l’enrichir et pour mieux le comprendre.
233
234
 Interprétation
 Dramatisation
 Manipuler un texte pour se  La lecture à haute voix Amener l’élève-maître à approfondir la compréhension de
l’approprier l’élève/enfant par la lecture à haute voix
Maîtriser les techniques d’évaluation en Techniques d’évaluation formative Amener l’élève-maître à évaluer la lecture-écriture chez
lecture-écriture les élèves du fondamental selon les seuils de
Maîtriser les notions grammaticales ou Grammaire de phrase : Amener l’élève-maître à analyser les écrits des
lexicales nécessaires pour lire et Les valeurs modales et temporelles élèves/enfants pour anticiper et repérer les difficultés
comprendre des textes variés Grammaire de texte : grammaticales et lexicales des élèves et faire une étude
Les caractéristiques des types de discours grammaticale et de vocabulaire à partir d’un texte
explicatif
Vocabulaire :
Vocabulaire en relation avec le travail
Utiliser des stratégies variées pour Méthode syllabique : Amener l’élève-maître à élaborer et exécuter des
arriver à une compréhension fine d’un - lettre du jour, séquences de méthode syllabique
texte - discrimination visuelle et auditive de la
lettre,
(syllabes),
Approche équilibrée Favoriser l’émission d‘hypothèses chez les élèves-enfants

Lecture guidée :  Émettre des hypothèses sur le contenu d’un texte à
- pré-lecture, partir d’indices avant la lecture et pendant la lecture.
- post lecture
Ecrire des textes variés Passer de l’oral à l’écrit en langues Composantes et contraintes de la
nationales et en langues secondes communication écrite : les marques et les Amener les élèves-maîtres à apprendre aux
règles de l’écrit explicatif élèves/enfants à :
 La ponctuation ;  Identifier le contexte d’une lecture en remarquant le
234
235

Les marques typographiques (gras, temps utilisé pour la conjugaison
italiques, l’alinéa…) ;  Se servir de la ponctuation et des expressions pour
 Les temps propres à l’écrit (le présent, déterminer le style d’écrit
le passé composé, l’imparfait) ;
 Les conjonctions et locutions
conjonctives explicatives.
Produire un texte spontané ou des  Écriture guidée : Amener les élèves-maîtres à :
illustrations pour exprimer ses - pré-écriture,  Encourager les apprenants à écrire librement sur un
sentiments, ses émotions, ses opinions - atelier d’écriture, sujet de leur choix
en utilisant son propre vocabulaire - post-écriture.  Élaborer avec les élèves/enfants des projets qui
 Premier jet (brouillon); appellent la production d’écrits authentiques
 Réécriture et révision;  Amener les apprenants à enrichir leurs écrits en
 Partage/Publication utilisant un vocabulaire riche et varié à travers l’usage
du dictionnaire et autres outils de référence
 Produire une variété de textes  Les connecteurs logiques; Amener les élèves-maîtres à apprendre aux
cohérents et structurés  La phrase; élèves/enfants à utiliser les facteurs fondamentaux qui
 Le paragraphe; permettent de produire un texte cohérent et structuré
 Le texte structuré. dans des styles variés comme le poème.
 Respecter dans des productions  Exploitation des productions des Amener les élèves-maîtres se servir des productions des
guidées les règles grammaticales et apprenants pour renforcer les apprenants pour renforcer les mécanismes de la langue
d’orthographe de la langue nationale mécanismes de la langue et des et les conventions des textes écrits selon les besoins
et de la langue seconde conventions de textes identifiés en évaluation formative
Produire les types d’écrits les plus usités Les textes explicatifs : techniques et Amener l’élève-maître à apprendre aux élèves-enfants les
fonctions différents styles qui s’appliquent à certaines productions
 Les lettres,
 La notice,
 Le schéma,
 Le compte rendu,
 Le PV.
235
236

5 Communiquer oralement Maîtriser le fonctionnement de Les genres de la littérature orale : le Amener l’élève-maitre à apprendre aux
selon des modalités l’oralité et des genres de la poème/poyi élèves/enfants les caractéristiques d’un poème
variées littérature orale.  Reconnaissance des caractéristiques d’un
message oral par rapport aux fonctions du
langage : l’intonation, le ton, les gestes, le
niveau de langue
Maîtriser le passage du langage Les connecteurs dans le discours Amener l’élève-maitre à apprendre aux élèves-
d’action au langage d’évocation enfants à utiliser des indicateurs spatio-temporels
Adapter son expression aux Les fonctions du langage : Analyse et utilisation Amener l’élève-maitre à apprendre aux élèves-
différentes situations de de la fonction poétique (ludique) dans les enfants à produire des petits poèmes à l’oral en
communication. différentes situations de communication utilisant la rime
Situation de communication : tenir compte de
celui à qui l’on parle, de ce qu’on lui dit, du lieu
où on le dit et du comment on le dit
Exploiter les différents textes oraux Les différents types de texte : Production de Amener l’élève-maitre à apprendre aux élèves-
pour construire des connaissances discours de type dialogique enfants à produire un discours oral dialogique
Lire des textes variés Lire des œuvres contemporaines, Etude thématique Amener l’élève-maitre à faire comprendre aux
en particulier dans le domaine de la Thème 5 : Culture et civilisation élèves-enfants les concepts de culture et de
littérature de jeunesse.  Définition des concepts culture et civilisation
civilisation ;
 Importance de la culture et de la
civilisation ;
 Lire des textes sur la culture des auteurs
de la négritude (Camara Laye, Birago
Diop,) exemple : la Case de mon père, la
forge, la récolte, textes sur les fêtes et les
cérémonies
236
237
 Donner son opinion par rapport  Imagination d’une suite au texte lu sur le Amener l’élève-maitre à aider les élèves-enfants à
à un texte lu thème « Culture et civilisation » découvrir d’autres cultures à travers des lectures
 Extrapolation
 Interprétation
 Dramatisation
Maîtriser les techniques Techniques d’évaluation formative Amener l’élève-maître à évaluer la lecture-écriture
d’évaluation en lecture-écriture chez les élèves du fondamental selon les seuils de
Maîtriser les notions grammaticales Grammaire de phrase : Amener l’élève-maître à analyser les écrits des
ou lexicales nécessaires pour lire et La concordance des temps élèves/enfants pour anticiper et repérer les difficultés
comprendre des textes variés Grammaire de texte : grammaticales et lexicales des élèves et faire une
Les caractéristiques des types de discours étude grammaticale et de vocabulaire à partir d’un
dialogique texte
Ponctuation et disposition textuelle
Vocabulaire :
Vocabulaire en relation avec la culture et la
civilisation
Les homonymes grammaticaux et les
homonymes lexicaux
Maîtriser les techniques de lecture  Développement de : Amener l’élève-maître à encourager les élèves à
et les jeux de lecture - La méthode syllabique identifier les lettres, les syllabes, les mots nouveaux
- la conscience alphabétique, et se servir d’une variété d’activités (objets,
- syllabique, images…) pour les amener à en comprendre le sens
- phonémique, sans recourir à la traduction
- lexicale
Utiliser des stratégies variées pour  Méthode syllabique : Amener l’élève-maître à élaborer et exécuter des
arriver à une compréhension fine - lettre du jour, séquences de méthode syllabique,
d’un texte - discrimination visuelle et auditive de la
lettre,
(syllabes),
237
238
textes,
Approche équilibrée Amener l’élève-maître à exercer les élèves-enfants à

Lecture guidée : :
- pré-lecture,  Faire des parallèles entre les textes lus et son
- atelier de lecture vécu
- post lecture  Repérage de mots connus dans un texte inconnu
 Genre et nombre des mots
 Les savoirs locaux :

 Définition/Identification Amener les élèves-maîtres à apprendre aux
Lire et interpréter des textes sur les
 Caractéristiques/Catégorisation; élèves/enfants à définir, identifier et interpréter et
savoirs locaux
 Collecte et exploitation (interprétation et collecter des textes sur les savoirs locaux
compréhension).
Ecrire des textes variés  Produire un texte spontané ou  Écriture guidée : Amener les élèves-maîtres à encourager les
des illustrations pour exprimer - pré-écriture, apprenants à écrire des poèmes simples et à trouver
ses sentiments, ses émotions, - atelier d’écriture, un répertoire de mots qui riment
ses opinions en utilisant son - post-écriture.
propre vocabulaire  Premier jet (brouillon);
 Réécriture et révision;
 Respecter dans des  Exploitation des productions des Amener les élèves-maîtres se servir des productions
productions guidées les règles apprenants pour renforcer les mécanismes des apprenants pour renforcer les mécanismes de la
grammaticales et d’orthographe de la langue et des conventions de textes langue et les conventions des textes écrits selon les
de la langue nationale et de la besoins identifiés à travers l’évaluation formative
langue seconde
Passer de l’oral à l’écrit en langues Composantes et contraintes de la
nationales et en langues secondes communication écrite : les marques et les Amener les élèves-maîtres à apprendre aux
règles de l’écrit dialogique élèves/enfants à tenir compte des contraintes du
 La ponctuation ; dialogue pour produire un texte
238
239
italiques, l’alinéa…) ;
 Les temps propres à l’écrit (le présent, le
passé composé, l’imparfait) ;
 Les indications de discours (didascalies).
Produire les types d’écrits les plus Les textes dialogiques : techniques et fonctions Amener l’élève-maître à faire-faire aux élèves-
usités  Théâtre, enfants des petits textes illustrés pour les classes
 BD, inférieures sur des modèles précis
 Album…
Fonctions et utilisation des écrits de la vie
scolaire
239
240
6 Communiquer oralement Maîtriser le fonctionnement Les caractéristiques phonétiques et Amener l’élève-maitre à apprendre aux
selon des modalités du code oral. phonologiques d’un énoncé oral : des paires élèves/enfants des jeux, comptines et chants sur les
variées minimales, les variantes combinatoires. phonèmes (sons)
Maîtriser le fonctionnement Les genres de la littérature orale : épopée/ Amener l’élève-maitre à apprendre aux
de l’oralité et des genres de maana élèves/enfants :
la littérature orale. - Connaitre les techniques de collecte et
d’exploitation des supports oraux.
- Pratiquer les stratégies interrelationnelles tenant
compte des réalités du milieu
- Utiliser des stratégies permettant l’expression
orale de façon cohérente et structurée
entendu
- Amener les apprenants à caractériser les
genres de la littérature orale et leurs fonctions
Maîtriser le passage du Les connecteurs dans le discours Amener l’élève-maitre à apprendre aux élèves-
langage d’action au langage enfants à identifier les connecteurs appropriés en
d’évocation vue de la transformation d’un texte.
Exploiter toutes occasions  Alphabets des langues Amener l’élève-maitre à :
(chansons, comptines, jeux,  Phonologie des langues nationales, du  Utiliser tout texte comme support de lecture
etc.) possibles à l’oral pour français et des langues étrangères étudiées.  Vérifier le niveau du texte pour s’assurer de son
faire le déchiffrage et la adéquation avec les capacités des élèves, le
compréhension d’un texte niveau enseigné et les difficultés du vocabulaire
Adapter son expression aux Les fonctions du langage : Analyse et utilisation Amener l’élève-maitre à identifier les situations
différentes situations de de la fonction métalinguistique dans les spontanées où le transfert et la comparaison entre
communication différentes situations de communication les deux langues peuvent être faits
Situation de communication : tenir compte de
celui à qui l’on parle, de ce qu’on lui dit, du lieu
où on le dit et du comment on le dit
Exploiter les différents textes Les différents types de texte : Production de Amener l’élève-maitre à apprendre aux élèves-
oraux pour construire des discours de type injonctif enfants à produire un discours oral injonctif
connaissances
240
241
Lire des textes variés Lire des textes fonctionnels. Etude thématique Amener l’élève-maitre à choisir des textes qui
Thème 6 : Le racisme aideront les élèves-enfants à :
 Définition,  Comprendre le racisme
 Le fondement général du racisme  Découvrir les arguments à la base du racisme à
 Le processus du comportement travers des textes argumentatifs
discriminatoire,
 Les conséquences du racisme au niveau
de l’individu et du groupe
 La culture de la paix
argumentatif et injonctif
 Différents supports de lecture : notices,
affiches, journaux, schémas et cartes,
recettes (en relation avec les thèmes à
étudier)
 Donner son opinion par  Argumenter sur le thème « Le racisme » Amener l’élève-maitre à choisir des textes ouvrant la
rapport à un texte lu  Extrapolation porte aux débats et permettant de mieux
 Interprétation comprendre les bases du racisme
 Dramatisation
 Maîtriser les techniques  Techniques d’évaluation formative Amener l’élève-maître à évaluer des séquences de
d’évaluation en lecture- lecture-écriture : la compréhension
écriture À travers des textes sur le racisme, évaluer la
compréhension fine de l’élève-enfant et sa capacité
d’argumenter.
Maîtriser les notions Grammaire de phrase : Amener l’élève-maître à analyser les écrits des
grammaticales ou lexicales L’expression des circonstances élèves/enfants pour anticiper et repérer les difficultés
nécessaires pour lire et Grammaire de texte : grammaticales et lexicales des élèves et faire une
comprendre des textes  Les caractéristiques des types de discours étude grammaticale et de vocabulaire à partir d’un
variés injonctif texte
 Les connecteurs logiques
Vocabulaire :
241
242
Vocabulaire en relation avec le racisme
Formes et expression pour l’argumentation
Maîtriser les techniques de  Développement de : Amener l’élève-maître à encourager les élèves à

lecture et les jeux de lecture - la méthode syllabique identifier les lettres, les syllabes, les mots nouveaux
- la conscience alphabétique, et se servir d’une variété d’activités (objets,
- syllabique, images…) pour les amener à en comprendre le sens
- phonémique, sans recourir à la traduction
- lexicale
Utiliser des stratégies variées Méthode syllabique : Amener l’élève-maître à :
pour arriver à une - lettre du jour,  élaborer et exécuter des séquences de méthode
compréhension fine d’un - discrimination visuelle et auditive de la syllabique,
texte lettre,
(syllabes),
textes,
Approche équilibrée Amener l’élève-maître à élaborer des séquences de

Lecture guidée : lecture guidée en s’assurant de couvrir le plus de
- pré-lecture, champs de compétences possibles dans une
- atelier de lecture séance
- post lecture
Ecrire des textes variés Produire un texte spontané  Écriture guidée : Amener les élèves-maîtres à élargir la variété
ou des illustrations pour - pré-écriture, d’écrits des élèves en intégrant d’autres matières
exprimer ses sentiments, ses - atelier d’écriture, comme les sciences, l’histoire, la géographie, les
émotions, ses opinions en - post-écriture. maths, etc.
utilisant son propre  Premier jet (brouillon);
vocabulaire  Réécriture et révision;
Respecter dans des  Exploitation des productions des apprenants Amener les élèves-maîtres se servir des productions
productions guidées les pour renforcer les mécanismes de la langue des apprenants pour renforcer les mécanismes de la
règles grammaticales et et des conventions de textes langue et les conventions des textes écrits
242
243
d’orthographe de la langue
nationale et de la langue
seconde
Passer de l’oral à l’écrit en Composantes et contraintes de la communication Amener les élèves-maîtres à choisir des activités au
langues nationales et en écrite : les marques et les règles de l’écrit cours desquelles les élèves-enfants :
langues secondes argumentatif  Auront l’occasion de justifier une opinion
 Les connecteurs logiques ;  Auront l’occasion d’utiliser des temps autres que
 L’organisation du texte argumentatif ; le présent ou le passé composé
 Les marques de temps de l’écrit (le présent,
le passé composé, l’imparfait).
Rédiger les types d’écrits les  Les écrits prescriptifs : techniques et Amener l’élève-maître à apprendre aux
plus usités dans les fonctions élèves/enfants le processus de production d’écrits :
situations de la vie courante.  recettes,  Une recette (écrire les nombres)
 modes d’emploi,  Un mode d’emploi (avec illustrations à l’appui)
 Un horaire (avec dates et heures)
 Un menu de restaurant (avec détails et prix)
243
244
7 Communiquer Maîtriser le fonctionnement du Les courbes intonatives des différents types - Exercices de reconnaissance auditive,
oralement selon des code oral. de phrases. - Exercices de discrimination auditive,
modalités variées - Exercices de prononciation,
- Jeux sur les phonèmes (sons),
- Comptines, chants
Maîtriser le fonctionnement de Les genres de la littérature orale Amener l’élève-maitre à apprendre aux élèves/enfants à :
l’oralité et des genres de la traditionnelle : théâtre/koteba - Connaitre les techniques de collecte et d’exploitation des
littérature orale. supports oraux.
- Pratiquer les stratégies interrelationnelles tenant compte
des réalités du milieu
- Utiliser des stratégies permettant l’expression orale de
façon cohérente et structurée
- Émettre oralement des hypothèses sur un texte entendu
- Reconnaître les sentiments à travers les sons et les
intonations de la voix
Maîtriser le passage du L’énonciation, les actes de parole Amener l’élève-maitre à apprendre aux élèves-enfants à faire
langage d’action au langage des phrases plus longues en employant des conjonctions de
d’évocation coordination et des phrases subordonnées
 Exploiter toutes occasions  Les expressions utiles : il y a, c’est, en Amener l’élève-maitre à :
(chansons, comptines, effet, il était une fois, etc.  Intégrer dans ses séquences d’apprentissage, des
jeux, etc.) possibles à l’oral activités où les élèves doivent utiliser des expressions
pour faire travailler les courantes et des tournures de phrases spécifiques à la
expressions typiques de la langue
langue  Utiliser les jeux de consciences phonémiques pour
préparer l’élève à la lecture d’un texte
Exploiter les différents textes Les différents types de texte : Production de Amener l’élève-maitre à apprendre aux élèves-enfants à
oraux pour construire des discours de type et explicatif et argumentatif produire un discours oral argumentatif
connaissances
Lire des textes variés Lire des textes fonctionnels. Etude thématique : Amener l’élève-maitre à aider les élèves-enfants à
Thème 7 : Sciences et techniques comprendre les notions de sciences et technique et les
 Avantages et inconvénients structures caractéristiques du texte argumentatif
 Les nouvelles technologies de
244
245
l’information et de la communication
(NTIC) : Avantages et inconvénients
 La structure caractéristique du texte et
explicatif argumentatif
 Donner son opinion par  Discussions et débats suite à un texte lu Amener l’élève-maitre à apprendre aux élèves-enfants à
rapport à un texte lu « Sciences et techniques » débattre autour d’un texte lu et à aller au bout de leurs
 extrapolation pensées
 interprétation Amener les élèves à :
 dramatisation  Voir l’impact de la technologie et de la science sur la vie
courante
 Comprendre les changements apportés et à venir de la
technologie et de la science sur la vie quotidienne
 Imaginer la vie en 2050 ou en l’an 3000
 Maîtriser les techniques  Techniques d’évaluation formative Amener l’élève-maître à évaluer des séquences de lecture-
d’évaluation en lecture- écriture à travers une variété d’activités
écriture
Maîtriser les notions Grammaire de phrase : Amener l’élève-maître à analyser les écrits des élèves/enfants
grammaticales ou lexicales L’étude des propositions pour anticiper et repérer les difficultés grammaticales et
nécessaires pour lire et Grammaire de texte : lexicales des élèves et faire une étude grammaticale et de
comprendre des textes variés Les caractéristiques des types de discours vocabulaire à partir d’un texte
argumentatifs
Approfondissement : progression thématique
Vocabulaire :
Vocabulaire en relation avec les sciences et la
technique
Les figures de style : L’allégorie
Utiliser des stratégies variées Méthode syllabique : Amener l’élève-maître à apprendre aux élèves/enfants à
pour arriver à une - lettre du jour, maîtriser les facteurs fondamentaux qui permettent à
compréhension fine d’un texte - discrimination visuelle et auditive de la l’apprenant d’être lecteur à travers la méthode syllabique
lettre,
(syllabes),
- lecture de mots, phrases, paragraphes
245
246
et textes,
Approche équilibrée Amener l’élève-enfant à devenir bon lecteur en développant

Lecture guidée : chez lui les neuf champs de compétences en lecture-écriture
- pré-lecture,
- post lecture
Ecrire des textes Produire un texte spontané ou  Écriture guidée : Amener les élèves-maîtres à :
variés des illustrations pour exprimer - pré-écriture,  Encourager les apprenants à écrire librement
ses sentiments, ses émotions, - atelier d’écriture,  Élaborer avec les élèves/enfants des projets qui appellent
ses opinions en utilisant son - post-écriture. la production d’écrits authentiques
propre vocabulaire  Premier jet (brouillon);  Amener les apprenants à écrire pour un public autre que
 Réécriture et révision; l’enseignant
 Partage/Publication  Amener les apprenants à enrichir leurs écrits en utilisant
un vocabulaire riche et varié
Passer de l’oral à l’écrit en Composantes et contraintes de la Amener les élèves-maîtres à tenir compte des contraintes du
langues nationales et en communication écrite : les marques et les discours argumentatif pour produire un texte
langues secondes règles de l’écrit argumentatif
 Les connecteurs logiques ; Amener les élèves-maîtres à créer des situations
 L’organisation du texte argumentatif ; pédagogiques où les élèves-enfants ont l’occasion de
 Les marques de temps de l’écrit (le comparer les deux langues, oralement et à l’écrit (transfert)
présent, le passé composé, l’imparfait).
 Créer un environnement  Affichages obligatoires Amener les élèves-maîtres à connaitre les affichages
lettré, riche et varié. obligatoires
Respecter dans des  Exploitation des productions des Amener les élèves-maîtres se servir des productions des
productions guidées les règles apprenants pour renforcer les apprenants pour renforcer les mécanismes de la langue et les
grammaticales et mécanismes de la langue et des conventions des textes écrits
d’orthographe de la langue conventions de textes
seconde
Rédiger les types d’écrits les  Les écrits explicatifs et argumentatifs : Amener l’élève-maître à utiliser le processus de production
plus usités dans les situations techniques et fonctions d’écrits
de la vie professionnelle. - Le rapport.
- Le procès-verbal. Amener l’élèves-maître à exploiter des documents
246
247
- Le compte rendu authentiques, (de la vie courante) pour explorer les façons
- Les affiches et textes publicitaires. diverses d’écrire
 Le communiqué.
 La lettre d’explication,
 La dissertation
247
248
PROGRAMME 3ÈME ANNÉE GÉNÉRALISTES-DEF – LC
Amener les élèves-maîtres à faire Les caractéristiques d’une situation de communication Amener les élèves-enfants à « lire » le langage corporel d’une
comprendre des énoncés oraux à travers des énoncés oraux (locuteur, destinataire, personne : ton de voix, position du corps, le regard, etc.
variés. thème, lieu, moment…)
Communiquer Adapter son expression aux Situation de communication : tenir compte de celui Amener l’élève maitre à faire adopter aux élèves /enfants le
oralement selon des différentes situations de à qui l’on parle, de ce qu’on lui dit, du lieu où on le langage corporel qui correspond à la situation
modalités variées communication. dit et du comment on le dit
Création de situations de communication et production Amener l’élève maitre à faire adopter aux élèves /enfants la bonne
Amener les élèves maîtres à élaborer de discours oraux cohérents et pertinents : clarté de la posture pour une bonne élocution
des stratégies permettant l’expression diction, niveau de langue, vocabulaire, congruence
orale entre le thème et le lexique employé
Amener l’élève maitre à pouvoir :

Les facteurs linguistiques :
 Vérifier que chaque champ de compétence a été travaillé
1  Analyse de la chaîne sonore ;
 Identifier les seuils de vérification qui demandent de la
 Code alphabétique ;
remédiation
Maîtriser les facteurs fondamentaux  Normes orthographiques et syntaxiques.
 S’appuyer de plus en plus sur la compréhension pour une
qui permettent à l’élève de devenir Les facteurs culturels :
lecture fluide
lecteur.
 Les lieux de l’écrit en dehors de la classe
La création d’un environnement d’écrit dans la classe :
Lire des textes variés Amener l’élève maitre à savoir installer un coin lecture dans sa
mémoire de classe, coin bibliothèque, coin lecture
future salle de classe
Préparer une leçon de lecture Choix du texte Amener l’élève maitre à savoir choisir un texte selon le thème, la
difficulté et le niveau des élèves
Amener l’élève maitre à intégrer des matières dans le choix du
texte, à retenir les activités appropriées et à préparer le matériel et
des accessoires au besoin
S’approprier les processus de Les processus de compréhension en lecture : Identifier les mots-clés d’un texte pour pouvoir en saisir le
lecture reconnaissance des mots, saisie des informations sens. Quels mots sont indispensables pour comprendre ce
explicites, repérage des substituts et des connecteurs, texte ?
248
249
identification des idées principales, hypothèses
Maîtriser les techniques de lecture et Développer la lecture à haute voix pour un public Faire pratiquer la lecture de textes variés par les élèves-maîtres
les jeux de lecture pour qu’ils maîtrisent la fluidité, l’expression, la façon de tenir le
livre pour qu’il soit vu de tous et la clarté d’expression.
Utiliser des stratégies variées pour  Méthode syllabique : Amener les élèves-maîtres à construire des séquences
arriver à une compréhension fine d’un - lettre du jour, d’apprentissage selon la démarche de la méthode syllabique
texte - discrimination visuelle et auditive de la lettre,
(syllabes),
textes,
Amener les élèves-maîtres à déterminer à quel point d’un texte ils
Amener l’élève maitre à faire adopter aux élèves doivent :
/enfants la lec ture guidée :
- pré-lecture,  Poser des questions
- atelier de lecture  Demander l’émission d’hypothèses
- post lecture  Faire intervenir l’écriture spontanée
Apprendre à utiliser les techniques Revoir les paramètres d’écriture de textes :
Produire des types d’écrits
appropriées d’écriture.
 Les paramètres sociaux : prohiber la violence,
l’exploitation des femmes et des enfants, la cruauté
envers les animaux, les stéréotypes et les clichés
Apprendre les différentes techniques Graphisme, codes graphiques et typographiques. Créer un répertoire d’exercices et de jeux pour aider les élèves
appropriées du graphisme qui inversent les lettres ou les confondent
Ecrire des textes variés
Produire un texte spontané ou des  Ecriture guidée :  Suite à la description des paramètres sociaux, écrire un
illustrations pour exprimer ses - pré-écriture, texte qui ne contiendra aucun des paramètres énoncés
sentiments, ses émotions, ses - atelier d’écriture,
opinions en utilisant son propre - post-écriture.
vocabulaire  Premier jet (brouillon) ;
 Réécriture et révision ;
249
250
Poème (structuration, thème, champ sémantique,  Apprendre des poèmes par cœur et les réciter avec
figures de style, mise en relation avec d’autres expression
Amener les élèves-maîtres textes…)  Créer un répertoire de poèmes et de récitations pour chaque
à faire comprendre des niveau
énoncés oraux variés.
Maîtriser le passage du Les connecteurs dans le discours Amener l’élève-maitre à apprendre aux élèves-enfants à utiliser des
langage d’action au indicateurs spatio-temporels
langage d’évocation
Communiquer oralement
selon des modalités
variées  Enquête  La démarche de l’enquête
 Enregistrement  Sélectionner ce qui doit être enquêté
S’approprier le
 Construire un questionnaire
fonctionnement des genres
2
 Faire remplir le questionnaire
de la littérature orale
 Les questions qui font parler les gens : pourquoi, et si, que
pensez-vous, comment avez-vous, …
 Le rapport d’enquête à l’oral
La prise de parole :  Continuer avec l’étude du langage corporel dans la prise de parole
Amener les élèves maîtres  Apprendre à reconnaître chez les élèves-enfants les signes :
à élaborer des stratégies  Aspects verbaux et non verbaux (kinésique,  D’incompétence
permettant l’expression proxémique) dans des activités de débat,  De frustration
orale d’exposé, d’entretien, d’interview et d’enquête ;  De mécompréhension
 les caractéristiques d’une explication et d’une  De timidité
argumentation  etc.
Amener les élèves-maîtres  Amener les élèves-maîtres à transcrire certains mots des 2
à s’approprier les  L’API : transcription de sons langues en API pour reconnaître les différences et les similitudes
stratégies qui permettent  L’alphabet : code oral /code écrit  Se servir de la reconnaissance de ces différences et similitudes
Lire des textes variés pour 1) mieux identifier les besoins des élèves-enfants et 2) les
l’apprentissage de la
aider à faire le transfert d’une langue à l’autre
lecture.
Préparer une leçon de Choisir des activités appropriées et variées Après le choix des textes, il faut choisir les activités avec soin :
250
251
lecture  L’importance de la variété pour soutenir l’attention des
élèves-enfants
 Ajouter des accessoires ou de la dramatisation pour susciter
l’intérêt des élèves-enfants
 Proposer des activités qui stimulent l’imagination et l’invention
 Maîtriser les  Développer la rime  Reconnaître la rime à l’oral et à l’écrit
techniques Faire des exercices sur la rime en préparation à l’écriture
d’évaluation en d’un poème
lecture-écriture
 S’approprier les Les processus de compréhension en lecture : Explorer les difficultés des mots en lecture : Qu’est-ce qui les
processus de lecture reconnaissance des mots, saisie des informations rend complexes ? Qu’est-ce qu’on appelle un mot décodable ?
explicites, repérage des substituts et des connecteurs, (C’est un mot qui peut être lu en employant la simple
identification des idées principales, hypothèses correspondance phonique soit une lettre=un son) un texte qui
semble simple ne l’est pas nécessairement. Par exemple, la
phrase « les chiens entrent » semble simple avec seulement 3
mots, mais :
o La combinatoire « en » revient trois fois. La
première fois, elle est prononcée comme [in], la 2 e
fois comme [an] et la 3e fois, elle n’est pas
prononcée.
o Le mot « les », n’est pas un mot décodable, sinon
on le prononcerait comme « laisse »
o La combinatoire CH doit être connue pour la lire
o Typiquement, les élèves ont des difficultés à lire un
mot qui commence par une voyelle. Le mot
« entrent » n’en est que plus difficile
Utiliser des stratégies  Méthode syllabique : Amener les élèves-maîtres à construire des séquences
variées pour arriver à une - lettre du jour, d’apprentissage selon la démarche de la méthode syllabique
compréhension fine d’un - discrimination visuelle et auditive de la lettre,
texte - association, combinatoire des lettres
(syllabes),
textes,
251
252
 Lecture guidée : Lire des poèmes plus classiques pour étudier
- pré-lecture,
- atelier de lecture  La rime
- post lecture  Le sens
 Les figures de style
Se servir d’une variété de  Initiation à l’informatique  Écrire des poèmes sur Word en apprenant à les centrer, à
textes numériques les espacer et à les illustrer numériquement
Identifier les différents Les différents paramètres de la situation de

paramètres de la situation communication dans différents écrits : le poème Écrire un poème en se conformant à un nombre de pieds et a la rime
de communication dans
différents écrits
Produire un texte  Ecriture guidée : Amener les élèves-maîtres (et plus tard les élèves-enfants) à
Ecrire des textes variés spontané ou des développer leur style d’écriture :
- pré-écriture,
illustrations pour - atelier d’écriture,  Produire un poème en forme spéciale : ex. : en forme de
exprimer ses sentiments, - post-écriture. cœur, en forme d’oiseau, en forme d’un fruit
ses émotions, ses  Premier jet (brouillon);  Écrire en sorte que le poème corresponde à la forme choisie
opinions en utilisant son  Réécriture et révision ;  Amener les élèves à choisir un vocabulaire riche et soigné
propre vocabulaire  Partage/Publication avec des adjectifs moins communs (chercher des
synonymes)
252
253
Amener les élèves-maîtres à Conte (personnages, lieu, temps, schéma
narratif…) Continuer à utiliser les idéateurs pour mieux cerner et classifier les contes
faire comprendre des
traditionnels
Adapter son expression Situation de communication : tenir Aller observer un conteur traditionnel et prendre note de ce qui fait de lui ou
Communiquer oralement aux différentes situations compte de celui à qui l’on parle, de ce d’elle un bon conteur :
selon des modalités de communication. qu’on lui dit, du lieu où on le dit et du
variées comment on le dit  La voix : comment est-elle utilisée ?
 La posture du corps
 Les gestes et mouvements
 La dramatisation
Suite à l’observation, organiser des simulations avec les élèves-maîtres afin de
Amener les élèves maîtres à
Développer sa présence devant un groupe mieux analyser leur façon de se tenir devant un groupe et comment l’améliorer
élaborer des stratégies
permettant l’expression orale pour la salle de classe
Amener les élèves-maîtres à enseigner l’usage des références :

3
 Relation code/sens ;
Amener les élèves-maîtres à  Usage du dictionnaire – mettre en ordre alphabétique et rechercher un
 Finalité de l’acte de lecture, mot selon l’ordre alphabétique
s’approprier les stratégies
communication ;
qui permettent  Les fichiers lexicaux : création, ajouts par les élèves-enfants, usage
l’apprentissage de la lecture.  Exploitation d’un environnement lettré dans la salle de classe
dans la classe : mémoire de classe.
 Les références murales : retrouver des noms propres, des noms
communs, des mots fréquents
Préparer une leçon de Reconnaître ce qu’est un mot fréquent Amener les élèves-maîtres à reconnaître les deux sortes de mots fréquents :
Lire des textes variés lecture  Les mots les plus utilisés de la langue, sans contexte social. Ex. : le,
la, les, un, des, mais, c’est, et, pour, que, qui, etc.
 Les mots qui sont les plus fréquents dans le contexte du pays. Par
ex. : pour les petits Maliens, ce sera les mots comme : mangue,
banane, brousse, âne, hivernage, chaleur, Tabaski, etc., alors que
pour un petit Canadien, ce sera : froid, glace, neige, ski, luge, Noël,
etc.
 S’approprier les Les processus de compréhension en lecture  Amener les élèves-maîtres à sélectionner des textes en fonction des
processus de lecture : reconnaissance des mots, saisie des mots fréquents
informations explicites, repérage des  Utiliser ces mots fréquents comme astuce de décodage. Dans le mot
253
254
substituts et des connecteurs, identification « poulet », il y a le petit mot « et » à la fin ou dans le mot permettre, il
des idées principales, hypothèses est placé au milieu.
Maîtriser les techniques de  Changer le sens d’un texte en Faire pratiquer aux élèves-maîtres la réécriture d’un texte dans un temps
lecture et les jeux de lecture changeant le temps utilisé différent et d’en voir les changements de sens que ça implique.
Utiliser des stratégies  Méthode syllabique : Amener les élèves-maîtres à construire des séquences d’apprentissage selon la
variées pour arriver à une - lettre du jour, démarche de la méthode syllabique.
compréhension fine d’un - discrimination visuelle et auditive
texte de la lettre,
- association, combinatoire des
lettres (syllabes),
 Lecture guidée :  Apprendre à anticiper le vocabulaire difficile
- pré-lecture,  Apprendre à exploiter les divers champs lexicaux contenus dans le texte
- atelier de lecture (jours de la semaine, thème des vêtements, des oiseaux, des animaux, les
- post lecture verbes d’action)
Revoir les paramètres d’écriture de textes :
Les paramètres pédagogiques :
 Nombre de mots par page
Elaborer des projets Mise en place de projets d’écriture à partir de  Difficulté des mots
d’écriture situations authentiques de communication  Nombre de pages pour le texte
 La dimension des illustrations
 L’organisation par paragraphes
Ecrire des textes variés  Le découpage d’un texte en plusieurs pages (trouver les points qui
vont créer le suspense ou la surprise)
Produire un texte  Ecriture guidée :  Suite à la description des paramètre pédagogiques, écrire un texte
spontané ou des - pré-écriture, pour chaque niveau du fondamental, sur le même thème, qui tiendra
illustrations pour exprimer - atelier d’écriture, en compte les paramètres pédagogiques évoqués ci-dessus
ses sentiments, ses - post-écriture.
émotions, ses opinions en  Premier jet (brouillon);
utilisant son propre  Réécriture et révision;
vocabulaire  Partage/Publication
254
255
Communiquer oralement Amener les élèves-maîtres Amener les élèves-maîtres à exploiter les devinettes, les proverbes
4 selon des modalités à faire comprendre des Devinettes, proverbes, énigmes, épopées… et les énigmes pour enrichir le vocabulaire oral et la compréhension
variées énoncés oraux variés. fine à l’oral
Productions orales des élèves : jeux de langue  Faire pratiquer les élèves-maîtres à construire et à exploiter les
Amener les élèves maîtres jeux de langue
(charades, devinettes, vire-langues) favorisant la
à élaborer des stratégies
créativité et la vivacité ;  Les amener à utiliser des jeux de langue pour les élèves-
permettant l’expression
enfants et à leur en faire inventer
orale
La bande dessinée simple :
Choix de différents supports de lecture : textes dans la
Choisir un texte littérature de jeunesse, textes fonctionnels simples  Concept de la bulle : en forme de nuage pour la pensée,
correspondant au niveau utilisés dans la vie courante, documents authentiques… en forme de bulle continue pour la parole
des élèves, en fonction  La caricature en dessin – l’expression des visages pour
d’un objet d’étude donné. compléter le texte
 L’usage des symboles ou onomatopées comme texte
(Ex. : !, ?, @@@, grrr, etc.)
Préparer une leçon de L’exploitation d’une bande dessinée Amener les élèves-maîtres à préparer une fiche de séquence
lecture d’apprentissage pour faire lire une bande dessinée :
 L’illustration aussi importante que le texte
 Quelquefois une illustration sans texte
Lire des textes variés  Le texte est court et utilise principalement le langage parlé
 S’approprier les Les processus de compréhension en lecture : Le processus de compréhension d’une bande dessinée :
processus de lecture reconnaissance des mots, saisie des informations  Sens du texte
explicites, repérage des substituts et des connecteurs,  Sens de l’image
 Ce qui n’est ni dans le texte ni dans l’image ( par Ex. :
un personnage a les yeux écarquillés, avec le regard
posé plus loin, et dans la bulle seulement un point
d’interrogation). Quel est le sens caché ou voulu ?
Maîtriser les techniques de  Développement de s’exprimer avec un  Suivant le schéma de la bande dessinée, l’élèves-maître se
lecture et les jeux de minimum de mots construit une série d’illustration avec un mot ou un symbole
lecture pour faire découvrir les émotions en lecture.
 Utiliser les émoticons de la technologie pour décrire et
transmettre les sentiments
255
256
compréhension fine d’un - discrimination visuelle et auditive de la lettre,
texte - association, combinatoire des lettres
(syllabes),
textes,
 Lecture guidée : Amener les élèves-maîtres à suivre les étapes de la lecture guidée
- pré-lecture, lorsque le texte est une bande dessinée
- post lecture
Produire différents types Caractéristiques de différents types d’écrits Amener les élèves-maîtres à pratiquer ce qui suit dans le but de
d’écrits respectant les l’exploiter au fondamental (Niveau III et IV)
 Production de textes respectant les caractéristiques
caractéristiques propres à de chacun ;  Proposer des bandes dessinées sans texte aux élèves-maîtres.
chacun  Evaluation de l’écrit : respect de la forme, du code Ils doivent ajouter les bulles qui conviennent
écrit, cohérence textuelle, la justesse du  Faire l’inverse, écrire des bulles et leur faire illustrer
vocabulaire,
Ecrire des textes variés
 Analyse des erreurs dans les productions écrites.
Produire un texte  Ecriture guidée :  Amener les élèves-maîtres à suivre les étapes de
spontané ou des - pré-écriture, l’écriture guidée pour produire une histoire courte sous
illustrations pour - atelier d’écriture, forme de bande dessinée
exprimer ses sentiments, - post-écriture.
ses émotions, ses  Premier jet (brouillon);
opinions en utilisant son  Réécriture et révision;
propre vocabulaire  Partage/Publication
256
257
UF Compétences Objectifs Contenus
Amener les élèves-maîtres Exploitation d’enregistrements Écouter une émission à la radio pour en saisir les éléments clés afin
à faire comprendre des d’en faire un rapport succinct mais précis à une autre personne
Adapter son expression Situation de communication : tenir compte de Faire un reportage radio :
aux différentes situations celui à qui l’on parle, de ce qu’on lui dit, du lieu
de communication. où on le dit et du comment on le dit  Rester objectif
 Ne pas faire de jugement de valeur personnel
Communiquer oralement  Utiliser une voix neutre qui ne donne pas d’orientation de
selon des modalités compréhension à l’auditeur
variées Établir des critères d’évaluation de l’oral :
Proposer une activité orale au cours de laquelle les éléments

Guides d’entretien et grilles d’observation des
Amener les élèves maîtres suivants sont évalués :
activités des maîtres : présentation de certains
à élaborer des stratégies
permettant l’expression indicateurs  Posture corporelle
5 orale  Qualité de la voix
 Qualité du contenu
 Arguments utilisés
 Qualité du langage
Analyser une lecture pour évaluer l’élève et proposer  Amener les élèves-maîtres à évaluer la lecture d’un élève-
des pistes de remédiation enfant selon les 5 champs de compétences.
Identifier les difficultés
 Suite à l’évaluation, préparer une stratégie de remédiation
d’apprentissage de lecture
prenant en compte les difficultés relevées
et savoir y remédier
 Décider si la remédiation est individuelle ou si elle doit
concerner toute la classe
Lire des textes variés Préparer une leçon de Établir une fiche de séquence sur la lecture d’un Amener les élèves-maîtres à construire des fiches de séquence à
lecture document authentique partir d’un document authentique
S’approprier les Les processus de compréhension en lecture :  Amener les élèves-maîtres à identifier les différences
processus de lecture reconnaissance des mots, saisie des informations entre un document authentique (une lettre, une affiche, un
explicites, repérage des substituts et des menu de restaurant, .. et un récit.
 Amener les élèves-maîtres à aider les élèves-enfants à
hypothèses
acquérir des stratégies de compréhension face à des
257
258
documents authentiques (les nombres par exemple
peuvent être importants dans un menu ou dans une
recette, la séquence dans un mode d’installation, le sujet
et le destinataire d’une lettre, …)
Maîtriser les techniques de  Développement de la grammaire et de L’élève-maître mène des jeux en classe pour stimuler
lecture et les jeux de l’orthographe à travers le jeu l’apprentissage de la grammaire et de l’orthographe :
lecture
 Jeu de conjugaison : la classe est divisée en 2 ou 3 ou 4. Un
élève de chaque groupe se présente au tableau en même
temps. L’enseignant dit : Verbe chanter, présent de l’indicatif,
3e personne du pluriel féminin. Le premier enfant à écrire
« elles chantent » gagne un point pour son équipe.
 Jeu d’orthographe : toujours en groupe, les équipes doivent
trouver en 5 minutes le plus de mots qui riment avec
« bateau ». La rime doit être exacte, ex. : moto n’est pas
accepté.
compréhension fine d’un - discrimination visuelle et auditive de la
texte lettre,
(syllabes),
textes,
 Lecture guidée : Amener les élèves-maîtres à prendre des notes sur un reportage lu
- pré-lecture, pour en faire un reportage vivant à l’oral. (Ex. : lire un reportage sur
- atelier de lecture un match de football et le transformer en reportage « live ».
- post lecture
Produire un texte  Ecriture guidée :
Amener les élèves-maîtres à élaborer des activités autour de
spontané ou des - pré-écriture,
Ecrire des textes variés la création d’un journal :
 Les reportages
exprimer ses sentiments, - post-écriture.
 Les petites annonces
ses émotions, ses  Premier jet (brouillon) ;
 Les jeux
opinions en utilisant son  Réécriture et révision ;
propre vocabulaire  Les mariages, décès et baptême (l’état civil)
258
259
 Le guide de la télévision
 Les discours
 Les invitations
 La page des sports
Créer un journal mensuel de l’école avec tous les éléments
contenus dans un journal
Créer un environnement  Productions des apprenants, Afficher le journal mensuel dans la classe. En faire des copies, si
lettré, riche et varié.  règles de classe, possible, pour le directeur ou pour l’afficher devant la porte de
 aide-mémoires pour l’orthographe des mots l’école.
259
260
PROGRAMME 4ÈME ANNÉE GÉNÉRALISTES-DEF – LC

Situation de communication : tenir compte de celui à Amener l’élève maitre à faire adopter aux élèves /enfants
Adapter son expression aux différentes le langage corporel qui correspond à la situation
qui l’on parle, de ce qu’on lui dit, du lieu où on le dit et
situations de communication.
du comment on le dit
Maîtriser le passage du langage d’action Développer la capacité à rendre compte de réalités de Amener l’élève-maitre à apprendre aux élèves-enfants
Communiquer au langage d’évocation moins en moins immédiates à:
oralement selon des  utiliser des indicateurs spatio-temporels
modalités variées  Travailler sur les sentiments
 Caractériser les actions d’un personnage d’une
histoire lue
Création de situations de communication et production de Amener l’élève maitre à faire adopter aux élèves /enfants
discours oraux cohérents et pertinents : clarté de la diction, la bonne posture pour une bonne élocution
Amener les élèves maîtres à élaborer des
stratégies permettant l’expression orale niveau de langue, vocabulaire, congruence entre le thème
et le lexique employé
Amener l’élève maitre à pouvoir :

1
Les facteurs linguistiques :
 Vérifier que chaque champ de compétence a été
 Analyse de la chaîne sonore ; travaillé
 Code alphabétique ;  Identifier les seuils de vérification qui demandent
 Normes orthographiques et syntaxiques. de la remédiation
Maîtriser les facteurs fondamentaux qui
Les facteurs culturels :  S’appuyer de plus en plus sur la compréhension
permettent à l’élève de devenir lecteur.
pour une lecture fluide
Lire des textes variés  Les lieux de l’écrit en dehors de la classe ;
La création d’un environnement d’écrit dans la classe :
mémoire de classe, coin bibliothèque, coin lecture Amener l’élève maitre à savoir installer un coin lecture
dans sa future salle de classe
Préparer une leçon de lecture Choix du texte Amener l’élève maitre à savoir choisir un texte selon le
thème, la difficulté et le niveau des élèves
Amener l’élève maitre à intégrer des matières dans le
choix du texte, à retenir les activités appropriées et à
préparer le matériel et des accessoires au besoin
260
261
Maîtriser les techniques d’évaluation en Techniques d’évaluation formative Amener l’élève-maître à évaluer la lecture-écriture chez
lecture-écriture les élèves du fondamental selon les seuils de
S’approprier les processus de lecture Les processus de compréhension en lecture : Identifier les mots-clés d’un texte pour pouvoir en
reconnaissance des mots, saisie des informations explicites, saisir le sens. Quels mots sont indispensables pour
repérage des substituts et des connecteurs, identification comprendre ce texte ?
des idées principales, hypothèses
Utiliser des stratégies variées pour arriver à  Méthode syllabique : Amener les élèves-maîtres à construire des séquences
une compréhension fine d’un texte - lettre du jour, d’apprentissage selon la démarche de la méthode
- discrimination visuelle et auditive de la lettre, syllabique
Amener l’élève maitre à faire adopter aux élèves Amener les élèves-maîtres à déterminer à quel point
/enfants la Lecture guidée : d’un texte ils doivent :
- pré-lecture,  Poser des questions
- atelier de lecture  Demander l’émission d’hypothèses
- post lecture  Faire intervenir l’écriture spontanée
Amener les élèves-maîtres à :
 Productions des apprenants,  Créer une mémoire de classe pour
 Règles de classe, l’orthographe des mots et des conjugaisons et
Créer un environnement lettré, riche et varié.
 Aide-mémoires pour l’orthographe des mots et des les productions des élèves/enfants
conjugaisons...  Enseigner l’usage de supports de référence
comme le dictionnaire
Ecrire des textes
variés Donner son opinion par rapport à un texte lu Imagination d’une suite au texte lu sur le thème Amener l’élève-maitre à apprendre aux élèves-
 Extrapolation enfants à imaginer la suite d’un texte lu
 Interprétation
 Dramatisation
Respecter dans des productions guidées les Exploitation des productions des apprenants pour renforcer Amener les élèves-maîtres se servir des productions des
règles grammaticales et d’orthographe de la les mécanismes de la langue et des conventions de textes apprenants pour renforcer les mécanismes de la langue
langue nationale et de la langue seconde et les conventions des textes écrits
261
262
Rédiger les types d’écrits les plus usités Les textes informatifs : techniques et fonctions Amener l’élève-maître à apprendre aux élèves/enfants le
dans les situations de la vie courante.  La lettre personnelle. processus de production d’écrits
 La demande officielle.
262
263
Amener l’élève maitre à faire adopter aux élèves /enfants le
Adapter son expression aux Situation de communication : tenir compte de celui à langage corporel qui correspond à la situation
différentes situations de qui l’on parle, de ce qu’on lui dit, du lieu où on le dit et
communication. du comment on le dit
 Enquête  La démarche de l’enquête
 Enregistrement  Sélectionner ce qui doit être enquêté
S’approprier le fonctionnement
 Construire un questionnaire
des genres de la littérature
 Faire remplir le questionnaire
Communiquer oralement orale
 Les questions qui font parler les gens : pourquoi, et si,
selon des modalités que pensez-vous, comment avez-vous, …
variées  Le rapport d’enquête à l’oral
Maîtriser le passage du Les connecteurs dans le discours Amener l’élève-maitre à apprendre aux élèves-enfants à utiliser
langage d’action au langage des indicateurs spatio-temporels
d’évocation
2 La prise de parole :  Continuer avec l’étude du langage corporel dans la prise de

Amener les élèves maîtres à parole
 Aspects verbaux et non verbaux (kinésique,
proxémique) dans des activités de débat, d’exposé,
permettant l’expression orale d’entretien, d’interview et d’enquête ;
Après le choix des textes, il faut choisir les activités avec soin :
 L’importance de la variété pour soutenir l’attention des
élèves-enfants
Préparer une leçon de lecture  Ajouter des accessoires ou de la dramatisation pour
Choisir des activités appropriées et variées
susciter l’intérêt des élèves-enfants
Lire des textes variés  Proposer des activités qui stimulent l’imagination et
l’invention
 S’approprier les Les processus de compréhension en lecture : Explorer les difficultés des mots en lecture : Qu’est-ce qui
processus de lecture reconnaissance des mots, saisie des informations les rend complexes ? Qu’est-ce qu’on appelle un mot
explicites, repérage des substituts et des connecteurs, décodable ? (C’est un mot qui peut être lu en employant la
263
264
simple correspondance phonique soit une lettre=un son) un
texte qui semble simple ne l’est pas nécessairement.
Utiliser des stratégies variées  Méthode syllabique : Amener les élèves-maîtres à construire des séquences
pour arriver à une - lettre du jour, d’apprentissage selon la démarche de la méthode syllabique
compréhension fine d’un texte - discrimination visuelle et auditive de la lettre,
 Lecture guidée : Lire des poèmes plus classiques pour étudier

- pré-lecture,
- atelier de lecture  La rime
- post lecture  Le sens
 Les figures de style
Respecter dans des
productions guidées les règles Amener les élèves-maîtres se servir des productions des
Exploitation des productions des apprenants pour renforcer
grammaticales et d’orthographe apprenants pour renforcer les mécanismes de la langue et les
les mécanismes de la langue et des conventions de textes
de la langue nationale et de la conventions des textes écrits
langue seconde
Produire des types d’écrits Les textes informatifs Amener l’élève-maître à apprendre aux élèves/enfants les
Production d’écrit : techniques d’expression écrite en classe (interdisciplinarité
Ecrits en lien avec un projet scolaire : correspondance dans les productions d’écrits) et faire produire des types
Écrire des textes variés scolaire, journal scolaire… d’écrits
Créer un environnement lettré,  Productions des apprenants, Afficher le journal mensuel dans la classe. En faire des copies,
riche et varié.  règles de classe, si possible, pour le directeur ou pour l’afficher devant la porte de
 aide-mémoires pour l’orthographe des mots et des l’école.
conjugaisons...
Produire les types d’écrits Les textes explicatifs : techniques et fonctions Amener l’élève-maître à apprendre aux élèves-enfants les
les plus usités  Les lettres, différents styles qui s’appliquent à certaines productions
 La notice,
 Le schéma,
 Le compte rendu,
 Le PV.
264
265
Aller observer un conteur traditionnel et prendre note de ce qui fait de lui

ou d’elle un bon conteur :
Adapter son expression Situation de communication : tenir compte de
aux différentes situations celui à qui l’on parle, de ce qu’on lui dit, du  La voix : comment est-elle utilisée ?
de communication. lieu où on le dit et du comment on le dit  La posture du corps
 Les gestes et mouvements
 La dramatisation
Communiquer oralement Maîtriser le passage du Utilisation des indicateurs spatio-temporels Amener l’élève-maitre à apprendre aux élèves-enfants à utiliser des
selon des modalités langage d’action au indicateurs spatio-temporels
variées Pratique des techniques de transformation de
langage d’évocation
textes
Suite à l’observation, organiser des simulations avec les élèves-maîtres

Développer sa présence devant un groupe afin de mieux analyser leur façon de se tenir devant un groupe et
permettant l’expression orale comment l’améliorer pour la salle de classe
3 Maîtriser le passage du L’énonciation, les actes de parole Amener l’élève-maitre à apprendre aux élèves-enfants à faire des
langage d’action au phrases plus longues en employant des conjonctions de
langage d’évocation coordination et des phrases subordonnées
 Amener les élèves-maîtres à sélectionner des textes en fonction
Les processus de compréhension en lecture : des mots fréquents
 S’approprier les reconnaissance des mots, saisie des  Utiliser ces mots fréquents comme astuce de décodage. Dans
processus de lecture informations explicites, repérage des substituts et
des connecteurs, identification des idées le mot « poulet », il y a le petit mot « et » à la fin ou dans le mot
principales, hypothèses permettre, il est placé au milieu.
Lire des textes variés
Maîtriser les techniques de Elaborer une fiche de séquence en lecture Les éléments de la fiche
lecture et les jeux de lecture
Utiliser des stratégies variées  Méthode syllabique : Amener les élèves-maîtres à construire des séquences d’apprentissage
pour arriver à une - lettre du jour, selon la démarche de la méthode syllabique.
compréhension fine d’un - discrimination visuelle et auditive de la
texte lettre,
265
266
(syllabes),
- lecture de mots, phrases, paragraphes
et textes,
 Lecture guidée :  Apprendre à anticiper le vocabulaire difficile
- pré-lecture,  Apprendre à exploiter les divers champs lexicaux contenus dans le
- atelier de lecture texte (jours de la semaine, thème des vêtements, des oiseaux, des
- post lecture animaux, les verbes d’action)
Respecter dans des Amener les élèves-maîtres se servir des productions des apprenants pour
productions guidées les renforcer les mécanismes de la langue et les conventions des textes écrits
Exploitation des productions des apprenants pour
règles grammaticales et
renforcer les mécanismes de la langue et des
d’orthographe de la langue
conventions de textes
seconde
 Créer un  Affichages obligatoires Amener les élèves-maîtres à connaitre les affichages obligatoires
Écrire des textes variés
environnement lettré,
riche et varié.
Produire les types d’écrits Les textes dialogiques : techniques et Amener l’élève-maître à faire-faire aux élèves-enfants des petits textes
les plus usités fonctions illustrés pour les classes inférieures sur des modèles précis
 Théâtre,
 BD,
 Album…
Fonctions et utilisation des écrits de la vie
scolaire
266
267
LC LANGUES
SPÉCIALISTES BAC
267
268
LANGUE PROGRAMME DE LC 1E ANNÉE-BAC

 Tons, accentuation, gémination en langues nationales. Amener l’élève maitre à apprendre à faire
Maîtriser le fonctionnement  Phonologie des langues nationales, du français et des prononcer correctement les mots et à corriger
Communiquer du code oral langues étrangères étudiées. quand la prononciation est mauvaise
oralement selon
des modalités S’approprier le fonctionnement Amener l’élève maitre s’approprier le fonctionnement
variées des genres de la littérature orale des genres de la littérature orale
- Les différents genres de la littérature orale
Maîtriser le passage du langage Disciplinaires Amener l’élève maitre à apprendre à transformer un

1
d’action au langage d’évocation. Rappel des caractéristiques d’un récit. dialogue en récit et vice versa
Création de situations de communication et production de

Amener les élèves maîtres à Amener l’élève maitre à apprendre à produire un
discours oraux cohérents et pertinents : clarté de la diction,
élaborer des stratégies discours oral cohérent et pertinent
niveau de langue, vocabulaire, congruence entre le thème et
permettant l’expression orale
le lexique employé
268
269
CONTENUS
UF COMPÉTENCES OBJECTIFS ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES
A partir de textes fonctionnels (schéma de montage d’un appareil, plan d’une ville ou
d’une maison, carte d’une région ou d’un pays, textes publicitaires, affiches, comptes
rendus, procès verbaux et communiqués, rapport)
- Fonctions du texte ;
Lire des textes
- Organisation du texte ; Amener l’élève maitre à apprendre à identifier
fonctionnels. et caractériser les textes fonctionnels
- Verbes et temps,
- Énonciation
- Vocabulaire
Les éléments de la cohérence (paragraphes, alinéas, organisation) et de la cohésion
textuelle (articulateurs, champs lexicaux, thèmes…)
Grammaire de phrase :
- Types et formes de phrases.
Grammaire de texte :
Lire des textes - Les caractéristiques des types de textes ou formes de discours (narratif, descriptif,
1 variés Maîtriser les notions explicatif, argumentatif)
suite grammaticales et - Eléments qui assurent la cohésion des discours : Amener l’élève maitre à apprendre à
- Connecteurs et organisateurs textuels s’approprier les notions grammaticales et
lexicales nécessaires - Substituts (ou anaphoriques) lexicales nécessaires pour lire et comprendre
pour lire et comprendre - Déictiques ou embrayeurs des textes variés.
des textes variés. - Jeu des temps verbaux (récit/discours)
- Progression thématique.
- Ponctuation et disposition
Vocabulaire :
Origine et formation des mots.
Repérage dans l’énoncé des éléments lexicaux et grammaticaux liés à un thème
S’approprier les
Les processus de compréhension en lecture : reconnaissance des mots, saisie des
processus de lecture informations explicites, repérage des substituts et des connecteurs, identification des
Amener l’élève maitre à apprendre à
(métacognition) s’approprier les processus de la lecture
idées principales, inférences, hypothèses, métacognition
Ecrire des textes Passer de l’oral à l’écrit Composantes et contraintes de la communication écrite : les marques et les Amener l’élève maitre à apprendre à
variés en langues nationales et règles de l’écrit narratif transformer un énoncé oral en énoncé écrit
269
270
en langues secondes  La Ponctuation, en langue nationale et en langue seconde
 Les majuscules,
 Les temps propres à l’écrit (le passé simple, le présent
Rédiger les types d’écrits Les paragraphes narratifs, descriptifs, argumentatifs : Le récit Amener l’élève maitre à apprendre à produire
les plus usités dans les Ecrit du début, du milieu et de la fin d’une histoire. les types d’écrits les plus usités dans les
situations de la vie Observation et comparaison des types d’écrits ; exercice de production : Rédaction à situations de la vie scolaire.
scolaire. partir de plan

 Tons, accentuation, gémination en langues
Amener l’élève maitre à apprendre à faire
Maîtriser le nationales.
prononcer correctement les mots et à corriger
fonctionnement du code  Phonologie des langues nationales, du français et quand la prononciation est mauvaise
oral des langues étrangères étudiées.
S’approprier le Amener l’élève maitre à s’approprier le

fonctionnement des genres Les différents genres de la littérature orale fonctionnement des genres de la littérature orale
de la littérature orale
Communiquer oralement Maîtriser le passage du
Amener l’élève maitre à apprendre à distinguer le
2 selon des modalités langage d’action au langage Distinction entre discours et récit.
discours du récit
variées d’évocation.
La prise de parole :
Amener les élèves maîtres  aspects verbaux et non verbaux (kinésique,
à élaborer des stratégies proxémique) dans des activités de débat, d’exposé, Amener l’élève maitre à apprendre à prendre la
permettant l’expression d’entretien, d’interview et d’enquête ; parole
orale  les caractéristiques d’une explication et d’une
argumentation
270
271
2 A partir de textes fonctionnels (schéma de montage d’un appareil, plan d’une ville ou d’une
Suite maison, carte d’une région ou d’un pays, textes publicitaires, affiches, comptes rendus, procès
verbaux et communiqués, rapport)
- Fonctions du texte ;
Lire des textes Amener l’élève maitre à apprendre à
- Organisation du texte ; identifier et caractériser les textes
fonctionnels.
- Verbes et temps, fonctionnels
- Enonciation
- Vocabulaire
Les éléments de la cohérence (paragraphes, alinéas, organisation) et de la cohésion
textuelle (articulateurs, champs lexicaux, thèmes…)
Grammaire de phrase :
- Structure de la phrase : GN, GV, GP.
- Analyse des structures phrastiques à l’aide de l’arbre de Chomsky
Lire des textes Grammaire de texte :
variés Maîtriser les notions - Les caractéristiques des types de textes ou formes de discours (narratif, descriptif, explicatif,
grammaticales et argumentatif) Amener l’élève maitre à apprendre à
- Eléments qui assurent la cohésion des discours : s’approprier les notions
lexicales
- Connecteurs et organisateurs textuels grammaticales et lexicales
nécessaires pour - Substituts (ou anaphoriques) nécessaires pour lire et comprendre
lire et comprendre - Déictiques ou embrayeurs des textes variés.
des textes variés. - Jeu des temps verbaux (récit/discours)
Vocabulaire :
Paronymes, synonymes, homonymes, antonymes.
S’approprier les Les processus de compréhension en lecture : reconnaissance des mots, saisie des informations
processus de Amener l’élève maitre à s’approprier
explicites, repérage des substituts et des connecteurs, identification des idées principales,
lecture les processus de la lecture
inférences, hypothèses
Passer de l’oral à Composantes et contraintes de la communication écrite ; les marques et les règles de Amener l’élève maitre à apprendre
Écrire des textes
l’écrit en langues l’écrit informatif : à transformer un énoncé oral en
variés nationales et en - Les marques typographiques (gras, italiques, alinéa…) ; énoncé écrit en langue nationale et
langues secondes - Les indications de discours (didascalies). en langue seconde
271
272
- Le rapport.
2 - Le procès-verbal. Amener l’élève maitre à
Suite Rédiger les types - Le compte rendu apprendre à produire les types
et fin d’écrits les plus usités - Les affiches et textes publicitaires. d’écrits les plus usités dans les
dans les situations de - Le communiqué. situations de la vie
la vie professionnelle. - Le CV. professionnelle
- La lettre de motivation.

Reconnaissance des caractéristiques d’un message oral par Amener l’élève maitre à apprendre à faire
Maîtriser le fonctionnement du rapport aux fonctions du langage : l’intonation, le ton, les prononcer correctement les mots et à corriger
code oral gestes, le niveau de langue quand la prononciation est mauvaise
S’approprier le fonctionnement S’approprier le fonctionnement des genres de la

Communiquer des genres de la littérature orale - Les différents genres de la littérature orale littérature orale
oralement selon
3 Maîtriser le passage du langage Amener l’élève maitre à apprendre à dire correctement
des modalités Construction de repères dans le temps et dans l’espace.
variées d’action au langage d’évocation. les repères de temps et d’espace
Amener l’élève maitre à apprendre à s’approprier

Productions orales des élèves : jeux de langue (charades, les jeux de langue favorisant la créativité et la
devinettes, vire-langues) favorisant la créativité et la vivacité ; vivacité
permettant l’expression orale
272
273
À partir de textes fonctionnels (schéma de montage d’un appareil, plan d’une ville ou d’une maison,
carte d’une région ou d’un pays, textes publicitaires, affiches, comptes rendus, procès-verbaux et
communiqués, rapport)
- Fonctions du texte ; Amener l’élève maitre à
Lire des textes fonctionnels. apprendre à identifier et
- Organisation du texte ;
caractériser les textes
- Verbes et temps, fonctionnels
- Énonciation
- Vocabulaire
Les éléments de la cohérence (paragraphes, alinéas, organisation) et de la cohésion textuelle
(articulateurs, champs lexicaux, thèmes…)
Lire des textes Grammaire de phrase :

variés - Fonctions dans la phrase simple, la phrase composée, la phrase complexe.
Grammaire de texte :
Maîtriser les notions - Les caractéristiques des types de textes ou formes de discours (dialogique)
grammaticales et lexicales - Éléments qui assurent la cohésion des discours : Amener l’élève maitre à
3 - Connecteurs et organisateurs textuels apprendre à s’approprier les
nécessaires pour lire et - Substituts (ou anaphoriques) notions grammaticales et lexicales
suite
comprendre des textes - Déictiques ou embrayeurs nécessaires pour lire et
variés. - Jeu des temps verbaux (récit/discours) comprendre des textes variés.
Vocabulaire :
La polysémie, sens propre, sens figuré
: Les processus de compréhension en lecture : reconnaissance des mots, saisie des informations Amener l’élève maitre à

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UF COMPÉTENCES OBJECTIFS CONTENUS ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES

UF COMPÉTENCES OBJECTIFS CONTENUS ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES

UF COMPÉTENCES OBJECTIFS CONTENUS ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES

UF COMPÉTENCES OBJECTIFS CONTENUS ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES

UF COMPÉTENCES OBJECTIFS CONTENUS ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES

UF COMPÉTENCES OBJECTIFS CONTENUS ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES

UF COMPÉTENCES OBJECTIFS CONTENUS ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES

(Présentation, Description, échanges)

. En se référant au programme de l’enseignement fondamental.

Amener les élèves-maitres à pouvoir faire faire aux élèves

Amener les élèves maitres à animer toutes les leçons

En se référant au programme de l’enseignement

Amener les élèves-maitres à pouvoir expliquer aux élèves –

UF COMPÉTENCES OBJECTIFS CONTENUS ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES

UF COMPÉTENCES OBJECTIFS CONTENUS ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES

UF COMPÉTENCES OBJECTIFS CONTENUS ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES

UF COMPÉTENCES OBJECTIFS CONTENUS ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES

UF COMPÉTENCES OBJECTIFS CONTENUS ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES

UF COMPÉTENCES OBJECTIFS CONTENUS ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES

UF COMPÉTENCES OBJECTIFS CONTENUS ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES

UF COMPÉTENCES OBJECTIFS CONTENUS ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES

UF COMPÉTENCES OBJECTIFS CONTENUS ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES

UF COMPÉTENCES OBJECTIFS CONTENUS ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES

UF COMPÉTENCES OBJECTIFS CONTENUS ORIENTATION PÉDAGOGIQUE

Etre solidaire des  Amener l’élève maitre à être capable

Etre un citoyen La culture de la paix :  Amener l’élève maitre à être capable

Extrémisme violent et radicalisation  amener l’élève maitre à être capable de

UF COMPÉTENCES OBJECTIFS CONTENUS ORIENTATION PÉDAGOGIQUE

UF COMPÉTENCES OBJECTIFS CONTENUS ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES

UF COMPÉTENCES OBJECTIFS CONTENUS ORIENTATION PÉDAGOGIQUE

UF COMPÉTENCES OBJECTIFS CONTENUS ORIENTATION PÉDAGOGIQUE

Notion de code de la route :  Amener l’élève maitre à être capable d’expliquer la

UF COMPÉTENCES OBJECTIFS CONTENUS ORIENTATION PÉDAGOGIQUE

- La liberté :  Amener l’élève maitre à être capable de définir la

PROGRAMME D’ECM 1ÈRE ANNÉE SPÉCIALISTE BAC

UF COMPÉTENCES OBJECTIFS CONTENUS ORIENTATION PÉDAGOGIQUE

UF COMPÉTENCES OBJECTIFS CONTENUS ORIENTATION PÉDAGOGIQUE

UF COMPÉTENCES OBJECTIFS CONTENUS ORIENTATION PÉDAGOGIQUE

Le cercle :  Amener l’élève maitre à être capable

UF COMPÉTENCES OBJECTIFS CONTENUS ORIENTATION PÉDAGOGIQUE

UF COMPÉTENCES OBJECTIFS CONTENUS ORIENTATION PÉDAGOGIQUE

UF COMPÉTENCES OBJECTIFS CONTENUS ORIENTATION PÉDAGOGIQUE

 Amener l’élève maitre à être capable

 Amener l’élève maitre à être capable

UF COMPÉTENCES OBJECTIFS CONTENUS ORIENTATION PÉDAGOGIQUE

la nation :  amener l’élève maitre à être capable d’expliquer la notion de Nation et

 amener l’élève maitre à être capable de faire

- création et animation de clubs anti -SIDA.

 amener l’élève maitre à être capable d’expliquer aux

 amener l’élève maitre à être capable d’expliquer

Extrémisme violent et radicalisation  amener l’élève maitre à être capable de

- droits de l’Homme et du citoyen ;  amener l’élève maitre à être capable de faire

UF Compétences Objectifs Contenus Orientation pédagogique

repérage du pied d’appel  Amener l’élève maître à être capable d’amener

UF Compétences Objectifs Contenus Orientation pédagogique

UF Compétences Objectifs Contenus Orientation pédagogique

Réussir une course Amener l’élève maître à être capable d’amener

UF Compétences Objectifs Contenus Orientation pédagogique

Basket-ball Amener l’élève maître à être capable d’amener

UF Compétences Objectifs Contenus Orientation pédagogique

UF Compétences Objectifs Contenus Orientation pédagogique