MissioN  BRICOLo BONUS 

MON CARNET DE VOYAGE

MATÉRIEL NÉCESSAIRE
•• des catalogues de voyage
•• des ciseaux, de la colle
•• deux feuilles cartonnées par élève
•• une vingtaine de feuilles blanches par élève
•• une perforeuse
•• de la ficelle

•• Cette mission bricolo bonus permettra à la classe de comprendre le sens du titre du livre : Cap sur… le
carnet de voyage de la famille Cousteau. En effet, les élèves sont invités/ées à créer leur propre carnet de
voyage, puisqu’ils/elles l’utiliseront tout au long de leur apprentissage, en complément du livre.
•• Commencer par montrer à la classe la couverture du livre et lire le titre complet : Cap sur… le carnet de
voyage de la famille Cousteau. Afin de faire comprendre aux élèves de quoi il s’agit, ne pas hésiter à
montrer la famille au moment où ce mot est prononcé.
•• Ensuite, relire le mot voyage tout en montrant aux élèves l’avion présent sur la couverture ainsi que les
magazines de voyage apportés en classe pour l’occasion.
•• Poursuivre en relisant le mot carnet de voyage, puis montrer aux élèves le résultat final proposé dans le
livre à la page 8.
•• Distribuer à chaque élève les feuilles et les magazines de voyage nécessaires à la réalisation de leur
mission bricolo.
•• Leur expliquer qu’ils/elles doivent sélectionner des photos qu’ils/elles aiment dans les magazines,
les découper puis les coller sur les deux feuilles cartonnées. Utiliser les ciseaux et la colle pour faire
comprendre le sens des verbes découper et coller.
•• Montrer également le mot carnet de voyage écrit à l’aide de lettres découpées dans les magazines (sur la
couverture du carnet de voyage déjà réalisé et donné en exemple en haut de la page 9).
•• Une fois les lettres identifiées, dire à la classe : Cherchez et découpez ces lettres dans les magazines.
•• Lorsque les élèves ont fini de coller les photos et les lettres sélectionnées pour leur carnet de voyage,
passer à la perforation des feuilles et de la couverture.
•• Demander aux élèves d’assembler le tout avec de la ficelle.
•• Expliquer à la classe que ce carnet de voyage sera complété tout au long de l’année avec les différentes
missions découvertes qu’ils/elles seront amenés/ées à réaliser. Par ailleurs, ils/elles pourront y coller, écrire
et dessiner d’autres choses en lien avec les activités du livre et du cahier.
•• Pour conclure, une fois que le terme carnet de voyage a été expliqué, reprendre l’explication du titre
du livre : Cap sur… Pour cela, placer Gaston au centre de la classe. Revenir au tableau et à l’aide de la
gestuelle, montrer Gaston de la main comme s’il s’agissait de l’objectif ou de la destination à atteindre.
Simultanément, dire : Cap sur… Gaston et se déplacer jusqu’à lui.
•• Demander ensuite à la classe si le sens de cette expression est clair. Si non, réitérer avec un autre exemple
que Gaston.

10 Mission bricolo bonus

 Unité 0
4
BONJOUR

HISTOIRE

La famille Cousteau, protagoniste de la méthode a un animal étonnant : un pigeon ! Ils l’ont adopté à
Paris et l’ont appelé Gaston. Et toi ? Comment vas-tu appeler ton pigeon ou ta pigeonne ?

OBJECTIFS À L’ORAL CONTENUS LINGUISTIQUES

•• Se familiariser avec les sons du français •• L’alphabet

•• Réciter l’alphabet •• Les prénoms francophones
•• Épeler un mot •• Les consignes de la classe
Observe, montre, parle, écoute, joue, lis, chante,
•• Comprendre les consignes du livre
dessine, colle, cherche, écris, colorie

OBJECTIFS À L’ÉCRIT

•• Savoir écrire un prénom que quelqu’un épèle

•• Savoir écrire les consignes du livre
•• Savoir écrire quelques mots français

11
Unité 0

MATÉRIEL NÉCESSAIRE
•• Gaston, la mascotte
•• une balle
•• FICHE RESSOURCE 1
•• FICHE RESSOURCE 1
•• FICHE RESSOURCE 2
•• FICHE RESSOURCE 2

Livre de l’élève Activité 1 p.10

•• Dire : Écoutez (tout en montrant ses oreilles). Puis, faire écouter une première fois l’enregistrement en
continu. Avant de procéder à l’écoute de l’enregistrement, l’enseignant/e peut lire à voix haute tous les
mots en les montrant un par un au tableau pour qu’ils/elles se familiarisent avec les mots écoutés. L’intérêt
de cette lecture préalable permet de mettre en avant l’orthographe illustrée de ces mots, ce qui peut aider
les élèves à en saisir le sens plus facilement.
•• Relire ensuite les consignes de l’énoncé en ajoutant : Répétez. Ne pas hésiter à utiliser la gestuelle pour
faire comprendre le sens du verbe répéter. Pour cela, l’enseignant/e prononcera le verbe tout en faisant
un mouvement circulaire à côté de sa bouche et à l’aide de sa main.
•• Passer une nouvelle fois l’enregistrement en veillant à faire des pauses pour que les élèves aient le temps
de répéter chaque mot entendu. Comme il s’agit de la première activité, l’enseignant/e montrera lui/elle-
même les mots prononcés au tableau ou dans son livre.
•• Pour finir l’activité, inviter quelques volontaires à lire un mot de la liste et au reste du groupe à le répéter
à voix haute.

01 1.  Bonjour ! 4. cinéma 7. surf 10. pizza

2.  Ça va ? 5. Paris 8. football 11.  photo
3. robot 6. crocodile 9. guitare 12.  À bientôt !

Activité 2 p.10
•• Commencer par montrer aux élèves les deux symboles associés à cette activité : la loupe et la boussole.
Dire : Observez (tout en montrant son œil à l’aide de l’index) et trouvez (tout en indiquant la bulle de
dialogue du pigeon et la liste de mots de l’activité précédente). Poser la question : Que dit le pigeon ? Afin
de faire comprendre le sens du mot pigeon, répéter ce mot en pointant du doigt l’illustration de Gaston (le
pigeon). À ce niveau, l’enseignant/e n’hésitera pas à faire appel au mime afin de faciliter la compréhension
des élèves. Par exemple, lorsqu’il/elle prononce la phrase Que dit le pigeon ? il est fortement recommandé
de mimer le verbe dire (à l’aide des mains, en les plaçant à côté de la bouche et en les actionnant comme
des pinces) ainsi que l’interrogation (pour cela, placer les bras devant soi avec la paume des mains vers
le ciel et lever les épaules). Il est également possible de montrer le point d’interrogation de la question et
de répéter : Que dit le pigeon ?
•• Une fois la question comprise par la classe, laisser quelques instants aux élèves pour observer et trouver
la réponse à la question. Rappeler aux élèves qu’ils/elles doivent s’appuyer sur les mots de l’activité 1, le
soleil étant un indice.
•• Pour la correction, demander à un/e élève volontaire de venir montrer au reste du groupe le mot prononcé
par Gaston.

12 Unité 0  | Bonjour
 BONJOUR

•• Profiter de ce moment pour montrer aux élèves qu’il s’agit du titre de l’unité. Afin de faire comprendre au
groupe-classe le sens de ce mot, faire appel au geste et saluer la classe avec la main tout en répétant : Bonjour !
NB : Bonjour étant un mot que l’enseignant/e utilisera dans les activités de début de chaque séance, il est
intéressant de s’assurer de sa bonne compréhension de la part des élèves et de l’associer à un geste simple.

Solution

B
_O_ _N _J U
_R_

Cahier d’activités Activité 1 p.6

•• Montrer aux élèves les deux symboles de cette activité : les écouteurs et le crayon. Dire : Écoutez et
complétez les mots. Comme c’est la première fois qu’ils/elles voient le crayon, veiller à leur bonne
compréhension.
•• Faire écouter une première fois l’enregistrement, puis leur faire remarquer qu’il s’agit des mêmes mots vus
dans l’activité 1 du livre mais qu’ils n’apparaissent pas dans le même ordre.
•• Passer l’enregistement une deuxième fois en faisant des pauses après chaque mot pour que les élèves
aient le temps de le compléter. Ne pas hésiter à dire aux élèves de s’aider de l’activité 1 du livre.
•• Pour la correction, inviter plusieurs élèves volontaires à venir écrire les mots complets au tableau. Le reste
du groupe validera ou non leurs propositions.

01 1.  Bonjour ! 4.  cinéma 7.  surf 10.  pizza

2.  Ça va ? 5.  Paris 8.  football 11.  photo
3.  Robot 6.  crocodile 9.  guitare 12.  À bientôt !

Solution 1. 2. 3.

ON A A R B

4. 5. 6.

N M P R R C D

7. 8. 9.
U F T A U T

10. 11. 12.

Z P H E T

Unité 0  | Bonjour 13
Unité 0

Actividad 2 p.6
•• Montrer à la classe la liste de mots écrits en toutes lettres dans l’activité ainsi que les illustrations.
•• Leur demander d’associer chaque mot à l’illustration correspondante.
•• Pour la correction, faire intervenir des élèves volontaires. Leur demander de prononcer le mot et de
montrer devant la classe l’illustration qui y est associée.
NB : Dans le cahier d’activités le symbole de la main change et est remplacé par un crayon puisque, comme
expliqué dans l’introduction du guide, dans le cahier d’activités, l’élève travaille plus les compétences
écrites tandis que le livre met plus en avant les compétences orales.

Solution B. 6 C. 1 D. 2 E. 5 F. 3

Livre de l’élève Activité 3 p.10

•• Montrer aux élèves les deux symboles de l’activité : les écouteurs et la bulle de dialogue. Dire : Écoutez (en
montrant ses oreilles) et répétez (en faisant un geste de la main à côté de la bouche).
•• Répéter : Écoutez, puis faire écouter une première fois l’enregistrement sans pause. Ensuite, dire : Écoutez
et répétez. Repasser l’enregistrement en faisant une pause après chaque lettre et en invitant les élèves
à répéter chaque lettre. Faire écouter une troisième fois l’enregistrement si nécessaire.
•• Relire à voix haute l’alphabet. Inviter les élèves à répéter les lettres qu’ils/elles entendent. Ne pas hésiter à
jouer sur les intonations. Dire : A (en chuchotant), puis B (en haussant le ton), etc.
•• Clôturer l’activité en les félicitant. Pour cela, dire et écrire au tableau : Bravo !

02 A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

Activité 4 p.10
•• Dire : Observez (continuer à utiliser le mime pour s’assurer de la bonne compréhension des élèves :
montrer son œil à l’aide de l’index) et prononcez (montrer sa bouche à l’aide de l’index ou, comme
précédemment, placer ses mains à côté de la bouche tout en les actionnant comme des pinces pour
mimer le verbe prononcer). Indiquer aux élèves la liste de lettres de l’activité précédente. Dire : Prononcez
les lettres de la même couleur. Afin d’aider les élèves, l’enseignant/e pourra donner le premier exemple
et prononcer les lettres A, H, K tout en les indiquant.
NB : Le choix des couleurs des lettres n’est pas aléatoire. En effet, leur couleur dépend du son qu’on
entend lorsqu’on les prononce : marron = A – doré = É – bleu = E – vert = È – rose = O – gris = I – prune = U.
L’enseignant/e pourra éventuellement faire remarquer aux élèves le son qui se répète dans les lettres de
la même couleur, par exemple : dans A, K, H, on entend A ; dans Q et U, on entend U ; dans I, J, X et Y, on
entend I ; etc.

Activité 5 p.10
•• Avant de passer à l’écoute de la chanson, expliquer quelques mots du lexique, cela facilitera le déroulement
de l’activité. Pour le verbe chanter, s’aider de la gestuelle et faire semblant de chanter avec un micro.
Écrire au tableau : une chanson. Entonner un air connu et dire : C’est une chanson. Vous comprenez ?
Ensuite, écrire le mot alphabet au tableau. Montrer les lettres de l’alphabet de l’activité précédente de la
même page et dire : A, B, C, D, E… C’est l’alphabet. Vous comprenez ?
•• Une fois le travail sur le lexique achevé, montrer aux élèves les symboles de l’activité, à savoir : les écouteurs
et la note de musique. Dire : Écoutez (en montrant ses oreilles) et chantez.
•• Faire écouter l’enregistrement une première fois en continu ; il s’agit d’une écoute plaisir, pour laisser les
élèves découvrir la chanson.
•• Distribuer la FICHE RESSOURCE 1 aux élèves (ou leur dire de consulter la transcription à la fin de leur
01
cahier, s’ils/si elles l’ont).

14 Unité 0  | Bonjour
 BONJOUR

•• Faire écouter une nouvelle fois la chanson tout en invitant les élèves à chanter la dernière partie, c’est-
à-dire l’alphabet. Répéter plusieurs fois l’opération si nécessaire pour qu’ils/elles se familiarisent avec
l’alphabet chanté.
•• Clôturer l’activité en les félicitant : Bravo !

03 Avec Gaston le pigeon

On apprend bien le français
Et on chante cette chanson
Pour pratiquer l’alphabet :
ABCDEFGHI
JKLMNOP
QRSTUVWXYZ

Cahier d’activités Activité 3 p.7

•• Montrer aux élèves l’alphabet incomplet de l’activité, puis dire : Cherchez les autocollants à la page A
et collez-les pour compléter l’alphabet.
•• Une fois leur alphabet complété, lire la question en dessous : Quelle lettre tu préfères ? et les inviter à
écrire leur lettre préférée.
NB : L’enseignant/e pourra faire remarquer aux élèves que certaines lettres ont un rapport direct avec
l’élément qui les réprésentent : le B avec des Ballons, le C en Chocolat, le G en Glace/Glaçon, le H avec de
l’Herbe, le O avec des Oranges, le P avec des Pansements, le T avec des Tomates.
Si l’enseignant/e le souhaite et si le contexte d’enseignement le permet, il/elle pourra également engager
une discussion en langue maternelle sur ce que représente chaque lettre.

Solution

Livre de l’élève Activité 6 p.11

•• Commencer par pointer du doigt les deux symboles de l’activité : le livre et la bulle de dialogue. Si le
symbole du livre ne suffit pas à faire comprendre le sens de l’action attendue de la part des élèves,
l’enseignant/e pourra prendre un livre dans la classe et en mimer la lecture.
•• L’enseignant/e prononcera ensuite la question : Quel est le prénom du pigeon ? tout en pointant du
doigt l’illustration de Gaston ou en montrant la peluche. Pour permettre aux enfants de comprendre
le sens du mot prénom, l’enseignant/e dira, tout en se montrant : Mon prénom, c’est… Et le prénom
du pigeon ?
•• Faire intervenir quelques élèves volontaires pour écouter leurs propositions. Féliciter les élèves pour leur
participation, puis profiter de ce moment pour présenter Gaston, la mascotte, à la classe.

Unité 0  | Bonjour 15
Unité 0

Activité 7 p.11
•• Une fois la consigne comprise, lire les lettres des deux bulles placées à côté de chaque pigeon.
NB : Prononcer le é [e] sans dire accent aigu.
•• Avant de passer à l’enregistrement, répéter une fois l’énoncé en montrant les deux pigeons de l’activité :
Écoutez et associez.
•• Faire écouter l’enregistrement une première fois et leur poser quelques questions : Qui parle ? Qu’est-ce
qu’ils font ?
•• Le passer une deuxième fois en faisant une pause entre chaque phrase ou dialogue.
•• Inviter ensuite deux volontaires à venir montrer au tableau à quel pigeon ils/elles associent les dialogues.
Le reste du groupe validera ou non leurs réponses.

04 1. 2.
—  C’est mon pigeon MICHEL. —  Ça c’est ZÉLIE.
—  C’est qui ? —  Comment ?
—   MICHEL, mon pigeon, M-I-C-H-E-L. —  Z-É-L-I-E, Zélie ma pigeonne.

Solution A. 2 B. 1

Activité 8 p.11
•• Montrer aux élèves le symbole de cette activité : la bulle de dialogue, puis demander-leur de remettre les
lettres des prénoms des pigeons de l’activité 7 dans l’ordre.
•• Leur dire : Répétez les lettres du prénom du pigeon A.
•• Procéder de la même manière avec le pigeon B.

Solution A. Z - É - L - I - E B. M - I - C - H - E - L

Activité 9 p.11
ViDÉO •• Cette vidéo est une vidéo de présentation de l’application Adopte un pigeon pour promouvoir l’adoption
de pigeons parisiens. Des pigeons défilent sous les yeux des spectateurs. Chaque pigeon a reçu un
prénom choisi par l’heureux propriétaire.
•• Cette vidéo permet de retravailler l’alphabet tout en découvrant de nouveaux prénoms. Sur le modèle de
la vidéo, les élèves sont ensuite invités/ées à choisir un pigeon de la vidéo et à noter son prénom sur un
petit papier.

Activité 10 p.11
•• Inviter les élèves à partager avec le reste du groupe le prénom du/de la pigeon/ne qu’ils/elles ont choisi/e
dans la vidéo. Pour cela, ils/elles épèleront son prénom ; les autres élèves devront deviner de quel/le
pigeon/ne de la vidéo il s’agit.

Cahier d’activités Activité 4 p.7

•• L’intérêt de cette activité est de faire écrire et/ou dessiner aux élèves leur prénom avec des lettres rigolotes.
01
Pour cela, leur demander de se mettre par deux et de choisir comment procéder. Ils/Elles peuvent décider
d’utiliser des crayons et des feutres ou d’utiliser les lettres de la FICHE RESSOURCE 1. Dans ce cas,
l’enseignant/e distribuera la fiche (une pour 2 ou 3 élèves) pour qu’ils/elles puissent découper et coller les
lettres nécessaires.
•• Pour finir, leur demander d’épeler leur prénom.

16 Unité 0  | Bonjour
 BONJOUR

Activité 5 p.8
•• Montrer à la classe les écouteurs et le crayon et dire : Écoutez et écrivez, tout en faisant appel aux
gestes si besoin. Lire le prénom donné en exemple ainsi que les lettres qui le composent. Leur expliquer
qu’ils/elles doivent écrire les lettres entendues.
•• Faire écouter une première fois l’enregistrement en continu pour que les élèves se familiarisent avec le
texte, puis une deuxième fois en faisant des pauses après chaque prénom pour qu’ils/elles aient le temps
d’écrire les réponses.
•• Pour la correction, inviter plusieurs volontaires à venir au tableau et à écrire les prénoms entendus. Le
reste du groupe corrigera les éventuelles erreurs.

02 1.  L O U I S E 3.  F R A N C I S 5.  B E R N A R D

2.  B O U B O U 4.  J A N E T T E 6.  A N D R É

Solution 2. Boubou 3. Francis 4. Janette 5. Bernard 6. André

Activité 6 p.8
•• Montrer à la classe les lettres du dessin de l’activité 6. Leur demander de les relier en suivant l’ordre
alphabétique de l’alphabet français. Pour expliquer le verbe relier, il est possible d’utiliser le tableau, de
dessiner des points avec des numéros ou des lettres à côté puis, en prononçant une nouvelle fois le verbe
relier, tracer un trait entre chaque point pour obtenir le résultat attendu.
•• Une fois toutes les lettres reliées, demander à la classe : Qu’est-ce que c’est ?

Solution C’est un pigeon. A

Z
Y B

H
X C
I
W D G
J
V E
F K
U L
T
M
S
R N
P
Q O

Activité 7 p.8
•• Distribuer à chaque élève la FICHE RESSOURCE 2 sur laquelle se trouvent les parties du corps des trois
02
pigeons de l’unité 0 (Gaston, Zélie et Michel).
•• Leur montrer les deux symboles de cette activité : le crayon et le bâton de colle. Dire : Créez votre
pigeon. Dessinez-le ou découpez les parties du corps sur la fiche et collez-les.
•• Leur laisser du temps pour créer leur pigeon. Une fois fini, les inviter à lui donner un prénom, soit un des
prénoms de la vidéo du livre, soit un autre prénom francophone qu’ils/elles connaissent.
•• Pour la mise en commun, inviter plusieurs volontaires à venir devant la classe et à présenter leur pigeon.

Solution Réponse libre.

Unité 0  | Bonjour 17
Unité 0

Livre de l’élève Acivité 11 p.12

•• Dire : Écoutez, montrez et répétez en s’aidant d’un geste pour chaque symbole. Le but de cette activité
est d’expliquer aux élèves les différents symboles qui vont les aider à comprendre toutes les activités de
leur livre et de leur cahier.
•• Lire les différents symboles dans l’ordre d’apparition de l’activité. S’assurer de la bonne compréhension
des mots nouveaux.
•• Ensuite, faire écouter l’enregistrement en faisant une pause après chaque consigne.
•• Pour la correction, inviter plusieurs élèves volontaires à lire un mot à voix haute et au reste du groupe à
le montrer sur leur livre.

05 1. Colle 3. Joue 5. Parle 7. Chante 9. Observe

2. Dessine 4. Écoute 6. Lis 8. Montre 10. Cherche

  JEu     « Gaston l’intrus » p.12

NB : Pour ce jeu, l’enseignant/e devra préparer à l’avance les cartes de la FICHE RESSOURCE 2 ; il/elle
02
devra imprimer plusieurs fois la fiche pour avoir le nombre suffisant de jeux de cartes, puis découper les
cartes et les coller sur du papier cartonné ou les plastifier.
•• Ce jeu est une version revisitée du mistigri ou du pouilleux. La différence étant qu’ici le/la gagnant/e est celui/
celle qui finit avec la carte de Gaston dans les mains.
•• Pour y jouer, demander aux élèves de former des petits groupes de 2 ou 3 maximum, puis distribuer un jeu
de cartes à chaque groupe.
•• Leur demander de mélanger les cartes et de les répartir dans le groupe.
•• Leur expliquer qu’ils/elles doivent former des paires avec les cartes qu’ils/elles ont en main et les poser
devant eux.
•• Lorsque les élèves déposent une carte devant eux, ils/elles doivent dire à voix haute l’action associée au
symbole représenté sur la carte. Par exemple : Observe si c’est la carte avec la loupe ou bien Joue si c’est la
carte avec le bateau. Leur dire qu’ils/elles peuvent s’aider du lexique de l’activité 11, à la page 12 de leur livre.
• • Quand plus personne ne peut former de paires, on commence à piocher à tour de rôle dans le jeu
des autres.
•• Montrer ensuite la carte avec Gaston et dire : Avec cette carte, tu gagnes. Pour leur faire comprendre le
sens du verbe gagner, s’aider d’un geste et mimer la victoire en levant les bras, par exemple.
•• Une fois que toute la classe a compris le fonctionnement du jeu, les laisser jouer et superviser en passant
dans la classe.
•• Clôturer l’activité une fois que toutes les paires ont été associées. Les élèves qui ont la carte avec Gaston
gagnent la manche.

Cahier d’activités Activité 8 p.9

•• Montrer aux élèves les symboles représentés dans cette activité puis demander : Qu’est-ce que vous
devez faire ? Prendre un crayon pour faire comprendre à la classe qu’il faut écrire la réponse à côté de
chaque symbole. Indiquer aux élèves qu’ils/elles doivent regarder les consignes des différentes activités
du cahier pour écrire correctement les réponses.

Solution B. Lis et colorie. D. Écoute, cherche et colle.

C. Observe et écris. E. Lis et joue.

18 Unité 0  | Bonjour
 BONJOUR

Activité 9 p.9
•• Lire la question de l’énoncé à voix haute : Qu’est-ce qu’ils/elles font ? Ensuite, montrer à la classe les
deux symboles de l’activité et dire : Cherchez et collez. Les inviter à chercher les autocollants à la page A
de leur cahier et à les coller sous les photos de l’activité 9.
•• Pour la correction, afficher les photos au tableau et inviter plusieurs volontaires à lire à voix haute ce qu’ils/
elles font sur chacune d’elles.

Solution A. B. C.

D. E. F.

Unité 0  | Bonjour 19
Unité 0

MissioN  BRICOLo 
LA GUIRLANDE DE MON GROUPE

MATÉRIEL NÉCESSAIRE
•• des feuilles de couleur
•• des ciseaux
•• de la colle
•• de la ficelle
•• une perforeuse

Livre de l’élève •• Pour cette première mission bricolo, la classe sera invitée à créer des guirlandes afin de décorer la classe
et d’utiliser les lettres de l’alphabet tout juste apprises.
•• Pour ce faire, demander à la classe de former des groupes de 3 à 5 élèves et de se choisir un nom de
groupe en français. Ils/Elles peuvent s’inspirer des mots de la page 10 du livre.
•• Une fois le nom de chaque groupe choisi, les faire passer à l’action : leur demander de découper un
triangle pour chacune des lettres de leur nom de groupe.
•• Une fois les triangles découpés, leur faire dessiner, découper puis coller les lettres du nom de groupe sur
les triangles précédemment réalisés.
•• Lorsque les lettres sont collées, faire perforer les triangles puis faire passer la ficelle dans les trous afin de
construire la guirlande.
•• Se mettre d’accord avec les élèves pour choisir où les installer dans la classe, puis demander à chaque
groupe de prononcer le nom qu’il s’est choisi.

20 Unité 0  | Bonjour