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INTRODUCCIÓN
Indudablemente el aula es algo mas que el espacio en el que solo se transmiten ideas o
pautas de comportamiento, los procesos de socialización se producen en ella
ocurren como consecuencia de las practicas sociales, de las interacciones que se
establecen y desarrollan en ese grupo social. No solo es producto del currículo formal
sino de lo que se da en cada uno de los momentos en la escuela en los que los procesos
de reproducción no se dan de forma lineal ni pasiva. Si asumimos el aula como un
espacio de negociación de significados, como espacio inserto en una estructura cultural
(multicultural) como un escenario vivo de interacciones explicitas o tacitas, de
resistencias no confesadas podría afirmarse que en un escenario surcado por tantos
conflictos y contradicciones existen espacios de relativa autonomía que desequilibran la
tendencia a la reproducción y la transformación.
• Desplazar el interés del sujeto que enseña al sujeto que aprende: desarrollando en él
habilidades cognitivas y enseñarle a aprender por sí mismo.
• La escuela como escenario en el que convergen múltiples culturas y ella misma como
estructura propia.
…que se convierte para los P.E.I. en una Es importante tener en cuenta que estamos frente a una toma de conciencia y a un deseo
propuesta para orientar deliberado de hacer algo diferente, es decir que aquí hablamos de cómo
las acciones y estrategias toda innovación es un cambio, pero no todos los cambios son
que propician la innovadores.
calificación de los
procesos de enseñanza y
aprendizaje
Se asume que la innovación contiene un La innovación es una acción determinada particular ya que no tiene programación puesto
saber o saber cómo, que que se desarrollo en medio de lo casual, de lo inesperado y aleatorio.
objetiva las realizaciones Aquí estos elementos se dan como constitutivos y no como
del acto pedagógico de perturbadores. Por lo tanto hablar "de un proyecto de innovación" es
modo práctico, a partir de paradójico! Ya que, si una innovación debe, para ser identificada como
la intención tal, que se lograrán al terminar el proceso. Los objetivos se inscriben en
explícitamente expuestas. una estrategia de reconocimientote las instituciones que pueden acordar
o negar sus apoyo.
Se consideran proyectos, métodos oLa innovación es un proceso de construcción de sentido en un pasado, un presente y un
estrategias de innovación futuro que hacer pasar al individuo de agente a sujeto de su propia
aquellas experiencias que historia.
por su trayectoria e
impacto en el PEI permite
validarse, sistematizarse y
transferirse a otras
instituciones educativas.
La innovación en la escuela busca laLa innovación es esencialmente un proceso. La palabra proceso es entendida como un
transformación de las hecho que contiene secuencias que se suceden en el tiempo, según los
prácticas pedagógicas a períodos de aceleración, de vacío, de reaceleración según los momentos,
partir de la de temporalidades heterogéneas y espirales. Existen retrocesos,
reorganización regresiones y evoluciones a veces fantásticas. La innovación en
intencional y explícita de educación siembra sus raíces en la acción ordinaria y en su
las relaciones, estructuras comprensión práctica concebida "como una red conceptual de la
y contenidos que la acción"
componen
La innovación es una alternativaCada innovación es particular, pero se puede explicar por medio de las relaciones entre
pedagógica que mejora la sus elementos. Así lo nuevo y su propia forma de intervención y su
eficiencia, equidad y transformación en valores producen los procesos de cambio en un
calidad en los procesos de contexto singular en donde la calida es lo más importante.
enseñanza-aprendizaje
las innovaciones develan las tensiones existentes entre permanencia y cambio, develan
el proceso de reflexión crítica sobre el sentido de la acción educativa desde el escenario
mismo de la prácticas pedagógicas cotidianas. Los docentes innovadores han
reorganizado de manera intencional el proceso de enseñanza-aprendizaje, buscando
hacerlos más significativos, aplicando y apropiando conocimientos para orientar
acciones y estrategias que transformen la realidad del proceso y dar nuevos sentidos a
estructuras, relaciones y contenidos.
Referencias Bibliográficas
VARIOS. Investigación Acción del profesorado en: Revista Aportes No. 50. Bogotá,
DIMED. 1998
TOMADO DE:
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/educacion/expedocen/expedocen8a.htm