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Actitudes:
• Creer en nosotros mismos como aprendices/lectores
• Sensibilidad de nuestros intereses y fortalezas individuales.
• Motivación y nuestro deseo de leer.
Experiencias:
· Actividades diarias relacionadas con la lectura
· Eventos en nuestra vida que proporcionan comprensión.
· Experiencias familiares y comunitarias que llevamos con nosotros a la escuela.
Conocimiento:
· Del propio proceso de lectura
· Del contenido (literatura, ciencias, matemáticas)
· De los temas (fábulas, fotosíntesis, fracciones)
· De los conceptos (idea principal, teoría, numeración)
· De los diferentes tipos de estilo y forma(ficción y realidad)
· De la estructura de los textos(narrativo y expositivo)
· De las metas académicas y personales)
Cuando los estudiantes están listos para hacer
conexiones entre sus experiencias y el contenido
y los conceptos que están trabajando, ellos
tienen una base para integrar nuevos hechos,
ideas y conceptos.
El conocimiento previo influye en cómo el
maestro y los estudiantes interactúan con los
materiales de aprendizaje tanto de manera
individual como en grupo. Este es el propio punto
de entrada a la instrucción, que se construye
sobre lo que ya se sabe y es también a un mayor
factor de comprensión, es decir, dando sentido a
nuestras experiencias de aprendizaje.(Kujawa y
Huske, 1995)
Para que las experiencias educacionales sean
relevantes para estudiantes culturalmente
diversos, deben reflejar y tener conexión con las
experiencias y perspectivas de la vida particular.
Esta necesidad refleja el hecho de que el aprendizaje es más efectivo cuando nuevas ideas están
relacionadas con conocimientos previos e inicialmente son enseñados de manera familiar para los
estudiantes (por ejemplo los principios de continuidad y semejanza) (Boggs, Watson-Gregeo, y McMillen,
1985; Cazden, John, y Hymes, 1985; Neisser, 1986).
Esta necesidad de conectar las experiencias particulares de la vida de los estudiantes, requiere que nosotros
como educadores, evaluemos a nuestros estudiantes de manera verdaderamente holística. De esta manera
podemos alinear mejor las lecciones y aprender estándares que necesitamos para enseñar a la diversidad de
experiencias y culturas que enfrentamos cada día. Determinar la disposición de los estudiantes para
aprender, es esencial para el uso de materiales y estrategias apropiados y para poder hacer ajustes en los
contenidos. El reto es que los estudiantes aprendan de diferentes maneras y bajo diferentes condiciones.
Teniendo en cuenta estos factores cuando se desarrolla una lección, ayudará a que el aprendizaje sea más
significativo.
Muchos investigadores (Peshkin, 1992; Protheroe & Barsdate, 1992; & Lee, 1992) hacen énfasis en la
importancia de incorporar de manera paralela los antecedentes culturales y los diseños de los planes de
instrucción. Como el mundo cambia, los estudiantes deben aprender a comprender y a apreciar las
experiencias y contribuciones de las personas de ambientes diferentes. Una educación con sensibilidad
cultural, conecta los planes de estudio, la instrucción y la evaluación con las experiencias, el lenguaje y la
cultura de los estudiantes. En otras palabras, al conocimiento previo.
En las investigaciones realizadas por Filip Dochy, Mien Segers y Michlee Buehl (1999), se estudió la relación
entre el conocimiento anterior y los logros académicos. De 183 casos estudiados, encontraron que el 91,5%
demostraba los efectos positivos del conocimiento previo en el aprendizaje
Punto clave:
Es importante que cuando usted como maestro esté determinando el conocimiento previo de los estudiantes,
reconozca la diferencia entre la familiaridad que los estudiantes tienen con un concepto o tema y el
verdadero conocimiento del mismo. Estas dos condiciones no son iguales y determinarán la profundidad
necesaria de una lección para que los estudiantes alcancen la maestría en una habilidad, concepto o
entendimiento del contenido. Para determinar el grado de entendimiento y asegurar que el conocimiento
previo y el nuevo conocimiento tienen lugar, es crítico por parte del educador, una evaluación constante y
una reflexión sobre su instrucción. Este proceso continuo de reflexión y evaluación también le permite al
maestro determinar si hay algún error o mal entendido que deba ser aclarado durante el proceso de
aprendizaje.
Principio del formulario
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Existen muchos métodos que los educadores deberían considerar cuando buscan activar el conocimiento
previo o la construcción de una base de conocimientos cuando uno de ellos puede no existir en la medida
necesaria.
Se han llevado a cabo investigaciones que apoyan tres áreas generales que ayudan a los estudiantes a
activar el conocimiento previo. Estas áreas son las siguientes:
I. Integrar actividades que apoyen la construcción de los antecedentes de conocimiento de los
estudiantes.
II. Incorporar estrategias instruccionales que apoyen la activación del conocimiento previo en el aula.
III. Incorporar estrategias instruccionales que ayuden a los estudiantes durante el proceso de lectura y la
revisión luego que los estudiantes han completado la lectura.
I. Construcción del conocimiento básico:
Construir en los estudiantes antecedentes de experiencias y conocimiento, puede ser realizado de varias
maneras.
1a. Uno de los mejore métodos es incrementar en los estudiantes las experiencias fuera del aula
incorporando paseos a museos, galerías de arte, viajes e intercambio de programas patrocinados por la
escuela, programas de tutorías. A pesar del poder de estas experiencias, las escuelas usualmente están
limitadas económicamente para procurar estas experiencias.
Una alternativa es hacer conexiones con agencias o negocios locales tales como Kiwanis, Cámaras de
Comercio, Y Club de Rotarios. Al hacer conexiones con estas organizaciones, se puede disponer de
conexiones con miembros de las mismas que puedan compartir sus experiencias con los estudiantes en la
escuela. Muchas de estas organizaciones tienen programas gratis de tutorías para las escuelas y pueden
ampliar las experiencias básicas de los estudiantes.
• Mapas de conceptos- Desarrolle en línea, su propio mapa de conceptos para cumplir las
necesidades de instrucción de su clase. Preparado por Education with Technology Harry G. Tuttle.
• KWL-(SéQuieroAprendí) Sitio web con múltiples tablas o gráficas en blanco para escoger según las
necesidades. Este sitio web es preparado por Google.com
• Lluvia de ideas
○ Ejemplo de video (Video example) de una clase elemental utilizando la actividad de lluvia
de ideas para apoyar un grupo especial de alumnos con pérdida de la audición. En esta
actividad la lluvia de ideas es utilizada para ayudar a los estudiantes a conectar el sonido
de las letras/fonemas con las palabras habladas y escrutas. Este video incluye la
actividad en el aula con la entrevista al maestro y fue producido por la Oficina de
Desarrollo Profesional del Distrito Escolar Público del Condado de Montgomery en
Maryland.
○ Ejemplo de video (Video example) para una clase de escuela Intermedia utilizando una
actividad de lluvia de ideas junto con un organizador gráfico con una estrategia de pre-
escritura para el desarrollo de ensayos Persuasivos. Los estudiantes utilizan la actividad
de lluvia de ideas para identificar los temas de interés y cualquier conocimiento previo
que ellos puedan tener. El video incluye la actividad en el aula como también la entrevista
con el maestro y fue producido por la Oficina de Desarrollo Profesional del Distrito Escolar
Público del Condado de Montgomery en Maryland.
· Organizadores gráficos
Recursos impresos:
Kujawa, S., & Huske, L. 1995. “Strategic Teaching and Reading Project Guidebook.(Enseñanza Estratégica y
Proyecto Guía de Lectura) North Central Regional Educational Laboratory (Laboratorio de Educación Regional
de Note-Centro).
Recursos de instrucción:
· Mapas de conceptos
· KWL (SéQuieroAprendí)
· Lluvia de ideas
· Organizadores gráficos
· Diario
Recursos en línea:
Increasing Comprehension by Activating Prior Knowledge (Aumentar la Comprensión Activando el
Conocimiento Previo)– Eric Digest.
Activating Prior Knowledge & Formative Assessment (Activar el Conocimiento Previo y Evaluaciones
formativas)– Education with Technology