ESTUDIOS SOCIALES EN EDUCACION

Estado del Arte, 1990-1999

Elsa Castañeda Bernal*
“Alguien propuso un método regresivo: Para localizar
el libro A, consultar previamente un libro B,
consultar previamente un libro C, y así hasta lo infinito…
En aventuras de esas, he prodigado y consumado mis años.
No me parece inverosímil que en algún anaquel del universo
haya un libro total; ruego a los dioses ignorados que
—¡uno solo, aunque sea, hace miles de años!— lo haya
examinado y leído. Si el honor y la sabiduría no son para mí,
que sean para otros. Que el cielo exista, aunque mi lugar sea
el infierno. Que yo sea ultrajado y aniquilado, pero que en
un instante, en un ser, Tu enorme biblioteca se justifique.”
La Biblioteca de Babel
Jorge Luis Borges

INTRODUCCIÓN
Reconocer los lugares epistemológicos, teóricos, metodológicos y temáticos, y
las comunidades académicas desde las cuales se están produciendo los
estudios sociales en educación durante la década de los noventa, se constituye
en el objetivo primordial y articulador para acceder al estado del conocimiento
en este campo de la educación y la pedagogía en Colombia.

Aunque si bien el campo temático “estudios sociales en educación” pareciera

ser bastante amplio, nos referiremos aquí a las investigaciones que desde
diversas perspectivas socioculturales intentan aproximarse a la explicación y/o
a la comprensión de fenómenos educativos y pedagógicos en el ámbito de la
educación formal.

Así mismo, el hecho de que este Estado del Arte sea uno más de los nueve
temas específicos1 del campo de la educación y la pedagogía definidos como
universo para aportar al conocimiento sobre el desarrollo y el avance de la
investigación en educación, apoyada por Colciencias a través del Programa de
Estudios Científicos en Educación, creado en 1991, contribuye a ir ubicando el
presente trabajo en un contexto más amplio y a la vez más delimitando, en
cuanto al revisar las categorías temáticas que aborda cada uno de ellos, por
exclusión, va emergiendo lo que podría considerarse como estudios sociales
en educación.

*
Con la colaboración de Constanza Ramírez.
1
Los temas definidos son: Educación, matemáticas, desarrollo lógico y didáctica; Lenguaje,
competencias comunicativas y didáctica; Formación ética, valores y democracia; Historia de la
educación y la pedagogía; Innovaciones educativas; Nuevas tecnologías aplicadas a la
educación; Enseñanza de las ciencias; Estudios sociales en educación; Educación superior.
En consecuencia, por ahora no se definirá lo que se entiende en sentido
estricto como tal. Más bien al hacer las búsquedas documentales utilizando los
descriptores trazados para tales fines, se espera llegar a precisar en y a partir
de la documentación recabada lo que se entiende como estudios sociales en
educación.

En términos expositivos, el estudio se presentará a través de cuatro puntos:

I. Proceso metodológico. Presenta un recuento de la metodología del

rastreo documental, precisando los pasos seguidos, las estrategias
trazadas para concentrar la información, los criterios que se tuvieron
para seleccionarla, la manera como se organizó y las formas como se
realizaron los análisis y las interpretaciones.
II. Movimientos, tendencias y concentración de la información. Muestra a
partir de cuadros analíticos, los desplazamientos de la documentación a
la vez que presenta una lectura interpretativa de la misma.
III. Visualizaciones y algunas recomendaciones. Retoma y resalta aspectos
analíticos e interpretativos emergentes del punto anterior, a la vez que
arriesga algunas recomendaciones.
IV. Información seleccionada. Presenta los resúmenes de la información
seleccionada, organizada por categorías.

1. PROCESO METODOLOGICO
La producción intelectual está representada básicamente en informes de
investigación y en libros ubicados en las principales bibliotecas y centros de
documentación de la ciudad de Santa Fe de Bogotá.

No obstante el énfasis en lo publicado, también se accedió a información

escrita inédita, fundamentalmente a través de las instituciones financiadoras y
los investigadores en educación. Esta decisión obedeció en gran medida a que
en Colombia existe un desequilibrio entre lo producido y lo publicado porque
sólo en los últimos años la industria editorial ha entrado con fuerza en nuestro
país creándose editoriales y colecciones especializadas en educación.

Para la búsqueda de la información inédita, se utilizaron tecnologías rápidas

como E-mail, páginas Web, o Fax y, en su defecto, visitas a las instituciones
financiadoras de proyectos y programas en educación, además de entrevistas
personales con los investigadores o funcionarios responsables de esta labor.

El procedimiento seguido en la búsqueda documental fue:

1) Ubicación de las instituciones y acceso a la información: en un primer

momento, la búsqueda se inició en Colciencias, a través de la base de datos
del Programa de Estudios Científicos en Educación. Luego se seleccionaron
dos instituciones de carácter general: la Biblioteca Luis Angel Arango y la
Biblioteca Nacional. Y dos especializadas en educación: la biblioteca de la
Universidad Pedagógica Nacional y el centro de documentación del Ministerio
de Educación Nacional.
El rastreo de la documentación se realizó bajo dos descriptores básicos:
sociología de la educación y cultura escolar. No obstante, alguna información,
también se ubicó por los descriptores procesos de socialización, relación
escuela comunidad, educación y violencia.

En un segundo momento, los descriptores se ampliaron hacia investigación en

educación y calidad de la educación, lo que implicó hacer una segunda vuelta
en las bibliotecas y centros de documentación ya consultados así como en
otras instituciones tales como:

_ ADE _ Humanizar
_ Asociación Colombiana de _ IDEP
Facultades de Educación _ Instituto Ser
_ CINDE _ Planeación Nacional
_ Cepecs _ OEI
_ CINEP _ Secab
_ Corpoeducación _ Secretaría de Educación
_ Dimensión Educativa _ Socolpe
_ Fedesarrollo _ Universidad Distrital
_ Fundación FES _ Universidad Nacional
_ Fundación Restrepo Barco _ Unicef

2) Elaboración de listados de la información: una vez definidas las instituciones

y los descriptores, en el primer rastreo, se accedió a las bases de datos de las
bibliotecas y centros de documentación, obteniendo listados de todos los
documentos referenciados bajo los descriptores.

3) Selección de la documentación: a partir de lo que se consideró el universo

de la documentación, se inició la selección. Se tomó en cuenta solamente la
información de carácter nacional producida desde 1990 y relacionada con la
educación formal desde los niveles de básica primaria hasta la educación
superior. Se decidió, además, que las tesis de pregrado y postgrado sólo se
referenciarían si se encontraban publicadas.

Siguiendo estos criterios se procedió a revisar la documentación y a elaborar

una ficha resumen de la información seleccionada que contuviera: datos
bibliográficos, problema y objetivos de la investigación, referencias teóricas,
enfoque metodológico, resultados.

4) Lectura, categorización y resumen de la documentación seleccionada: en la

medida en que se hizo la lectura de cada documento, se fue resumiendo y
clasificando según las instituciones donde se iba ubicando la información,
siempre teniendo como foco de análisis los estudios financiados por
Colciencias durante la década de los noventa. En este proceso de lectura, se
descartaron las tesis de pregrado porque se consideró que su volumen,
tendencias y énfasis, merecían un análisis cualitativo particular.

En términos globales la documentación seleccionada y resumida -y sobre la

cual se harán los análisis e interpretaciones-, está constituida por 115
investigaciones distribuidas así:
 Producción Investigaciones
Colciencias 32
Otras instituciones 72
Tesis de postgrado 11
TOTAL 115

Las categorías bajo las cuales fueron agrupados los resúmenes de los
documentos fueron:

1) Calidad de la educación
2) Cultura escolar
3) Educación popular
4) Estudios documentales
5) Evaluación
6) Multiculturalismo.

Bajo cada categoría se clasificaron los respectivos resúmenes, organizándolos

alfabéticamente según la ficha bibliográfica que encabeza a cada uno de ellos.

5) Análisis e interpretación de la documentación. Este momento del análisis

documental se centró en buscar, a partir de las categorías definidas,
movimientos, tendencias y concentraciones de la documentación resumida.
Para tales fines se realizó una lectura de carácter vertical, al interior de cada
una de las categorías, para precisar la naturaleza de la información allí referida
y, una lectura transversal de la documentación contenida en todas las
categorías, para ubicar variables que posibilitaran orientar el análisis y la
interpretación.

Al efectuar la lectura vertical, se corroboró que, aunque los límites entre las
categorías estaban definidos por la naturaleza misma de los contenidos de la
documentación, no todas las categorías podían considerarse del mismo nivel,
fundamentalmente porque las categorías referidas a calidad de la educación y
cultura escolar, más que a aspectos o temáticas concretas a ser indagadas de
manera directa, se convierten en el contexto o la perspectiva desde la cual se
define el problema específico de investigación.

Al realizar la lectura transversal se definieron cinco variables, con las que se

construyeron cuadros analíticos que intentan precisar los análisis globales.

Las variables definidas fueron:

1) Temáticas abordadas
2) Enfoques epistemológicos
3) Enfoques teóricos
4) Metodologías
5) Comunidades académicas.

En consecuencia, para orientar los análisis globales de la documentación, el

foco de análisis será las treinta y dos (32) investigaciones financiadas por
Colciencias en la década de los 90, vistas en el contexto de los ochenta y tres
(83) estudios restantes. Así mismo, se estaría hablando de información de
primer nivel constituida por las categorías: calidad de la educación y cultura
escolar derivado de la lectura vertical de la documentación, e información de
segundo nivel correspondiente a las categorías: Educación popular, Estudios
documentales, Evaluación y Multiculturalismo, resultante de la lectura
transversal de la documentación. Esta precisión metodológica permite resolver
problemas de carácter analítico en cuanto exige lógicas y estrategias
diferenciadas en el momento de entrar a precisar los movimientos, las
tendencias y la concentración de la producción intelectual referenciada.

2. MOVIMIENTOS, TENDENCIAS Y CONCENTRACION DE LA

DOCUMENTACION
En términos específicos de análisis de la documentación, es preciso obedecer
a la lógica que impone los tipos de lectura ya señaladas (vertical y transversal)
y a la consecuente ubicación del material en dos paquetes organizados por
niveles, eso sí, haciendo la salvedad de que los niveles se establecen no tanto
por la importancia de un nivel sobre el otro, sino por la naturaleza misma de los
contenidos. Por tanto, la exposición de los análisis y la reubicación de las
categorías se hará través de:

_ Análisis global de la información resumida y organizada por categorías.

_ Análisis de la documentación de primer nivel, conformado por el paquete de
información correspondiente a las categorías calidad de la educación y
cultura escolar.
_ Análisis de la documentación de segundo nivel, conformado por el paquete
de información correspondiente a las categorías Educación popular,
Estudios documentales, Evaluación y Multiculturalismo.

2.1 Análisis global

Luego de descartar las tesis de pregrado, finalmente se escogieron 115

documentos. De cada uno de los documentos seleccionados se hizo una ficha
resumen. Por tanto, las 115 fichas se constituyen en la información total a partir
de la cual se realizarán los análisis y las interpretaciones del caso.

En sentido amplio, el volumen total de la documentación seleccionada y

resumida, se distribuye en las seis categorías así:

Tabla 1. Volumen de documentación resumida distribuida por categorías

Categorías Colciencias Otras Tesis Total

Calidad de la educación 7 13 3 23
Cultura escolar 18 44 5 67
Educación popular 1 1 1 3
Estudios documentales 2 2 1 5
Evaluación 3 12 1 16
Multiculturalismo 1 1
 TOTAL 32 72 11 115

La mayor concentración de la información se presenta en las categorías cultura

escolar, calidad de la educación y evaluación, mientras que la menor
producción está en multiculturalismo y educación popular. Llama la atención
que siendo Colombia un país multiétnico y pluricultural, sólo exista un estudio
que de cuenta de esta realidad. De otra parte, parece ser que la educación
popular perdió en esta década el protagonismo que tenía en las décadas
anteriores

Si comparamos la producción intelectual financiada por Colciencias, de cara a

la producida por otras instituciones, es de destacar que mientras la tendencia
de ésta ha sido la de apoyar investigaciones que den cuenta de la calidad de la
educación y la cultura escolar, el énfasis de las otras entidades (Centros de
investigación, universidades, fundaciones, organizaciones gubernamentales y
organizaciones no gubernamentales) ha sido también por la cultura escolar y la
evaluación. Vale la pena poner de relieve, también, que aunque la
preocupación por aproximarse a la comprensión de la cultura escolar es
compartida tanto por Colciencias como por las otras instituciones, es evidente
el peso que tiene en estas últimas, donde son preponderantes los estudios
micros y la incursión de los maestros como protagonistas de la investigación,
aspecto que por su importancia, merece, más adelante un desarrollo a
profundidad.

2.2 Análisis de la documentación de primer nivel

Siguiendo el análisis propuesto, en este punto se analizarán las categorías

calidad de la educación y cultura escolar, interpretadas a la luz de las variables:
Temáticas abordadas, Enfoques epistemológicos, Enfoques teóricos,
Metodologías y Comunidades académicas.

2.2.1 Calidad de la educación

Aunque si bien es cierto que no hay un concepto unívoco de calidad de la

educación en cuanto “es un concepto dinámico que varía de acuerdo con
circunstancias históricas y sociales, y que tienen que ver con una serie de
elementos culturales y teóricos relacionados, a su vez, con quienes plantean la
definición”2, para el desarrollo de este trabajo se optó por la definición del
Ministerio de Educación Nacional trazada para el programa SABER, que dice:
“La calidad de la educación es el grado de aproximación entre el ideal humano
de una sociedad dada y su expresión educativa. Más específicamente, se la
considera como el grado de aproximación entre lo establecido en los fines del
sistema educativo y el logro de la población estudiantil”3.

En tal sentido, las investigaciones seleccionadas bajo esta categoría intentan

dar explicaciones y/o comprensiones, algunas de carácter micro y otras de

2
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL (1995). La calidad de la educación un asunto
de todos. Santa Fe de Bogotá: SABER, Sistema Nacional de Evaluación, MEN. Serie
documentos especiales, p.11.
3
Op., Cit., p 12.
carácter macro, que apuntan a formular recomendaciones de política de
acuerdo con el alcance del estudio.

Al cruzar la categoría calidad de la educación con cada una de las cinco

variables definidas para el análisis, se puede interpretar:

Con respecto a la variable temáticas abordadas, puede verse en el Tabla 2,

que ocupan los primeros lugares las investigaciones que asocian la calidad de
la educación con factores internos a la institución escolar como formación
docente y los Proyectos Educativos Institucionales -PEI-. Pierden
protagonismo, por lo menos desde Colciencias, los estudios que intentan
explicar la calidad desde factores externos como cobertura, equidad, inversión,
empleo, logros educativos, entre otros. En consecuencia, la calidad intenta
abordarse más desde lo que sucede al interior de la escuela, desde la cultura
escolar, como veremos más adelante.

Tabla 2: Temáticas abordadas en los estudios sobre calidad de la educación

Temáticas abordadas Colciencias Otras Tesis Total

Instituciones
Necesidades educativas 1 1
Formación docente 1 3 1 5
PEI 3 2 1 6
Educación-Empleo 1 1
Educación secundaria 2 1 3
Cobertura e inversión 1 1
Equidad 1 1
Indicadores calidad 1 1 2
Logros educativos 1 1
Innovaciones 1 1
Educación básica 1 1
TOTALES 7 13 3 23

En cuanto a la variable enfoques epistemólogicos, sólo aparece de manera

explícita en los documentos de Colciencias y en las tesis de grado. En los
documentos de las otras instituciones hay que deducirlos de la lectura de los
marcos teóricos y de la metodología. Como se ilustra en el Tabla 3, casi todos
los estudios tienen un enfoque estructuralista, excepto los estudios etnográficos
que se sustentan en la hermenéutica y otro que opta por el paradigma de la
complejidad.

Tabla 3: Enfoques epistemológicos en los estudios sobre calidad de la educación

Enfoques epistemológicos Colciencias Otras Tesis Total

Instituciones
Estruturalismo 4 12 3 19
Complejidad 1 1
Hermenéutico 1 1 2
Crítico social 1 1
TOTALES 7 13 3 23
Por su parte, en la Tabla 4 se muestra que la mayoría de los estudios optan por
enfoques teóricos propios de la línea socioconstruccionista como:
construcciones e interacciones sociales, campo pedagógico e incluso cultura
escolar. Los estudios de carácter cuantitativo que intentan dar cuenta de la
calidad de la educación se sustentan teóricamente en los indicadores de
calidad tales como: Cobertura, equidad, productividad, costo/beneficio, gestión
y participación comunitaria.

Tabla 4: Enfoques teóricos en los estudios sobre calidad de la educación

Enfoques Colciencias Otras Tesis Total

teóricos Institucio
nes
Constructivismo 2 2
Indicadores calidad 1 5 6
Ecología 1 1
Construcciones 3 3 6
sociales
Campo pedagógico 1 1
Interacciones 2 2 2 6
sociales
Globalización 1 1
TOTALES 7 13 3 23

Es de destacar, como se muestra en la Tabla 5, la fuerza que tienen los

estudios de carácter cualitativo apoyados especialmente por Colciencias y la
ausencia de estudios cuantitativos, de cara a los producidos por las otras
instituciones, donde dicho enfoque investigativo tiene un gran peso.

Cuadro 5: Perspectiva metodológica en los estudios sobre calidad de la educación

Metodología Colciencias Otras Tesis Total

Instituciones
Evaluación diagnóstica 1 1 2
Estudio exploratorio 2 3 2 7
Biográfico y documental 1 12
Etnográfico 1 1
Cualitativo 2 1 1 4
Reconstrucción histórica 1 1
Estudio de caso 2 2
Cuantitativo 5 5
TOTALES 7 13 3 23

De otra parte, si se examina el lugar institucional donde se ubican las

comunidades académicas que producen la investigación, ver Tabla 6,
indudablemente es desde los centros y los grupos de investigación ubicados en
las Ong´s y las Fundaciones, donde los enfoques metodológicos son
claramente identificables. Por ejemplo, el Instituto Ser y Fedesarrollo se
especializan en estudios cuantitativos, al igual que el MEN. Es de destacar la
importancia que empiezan a tener en la producción de investigación las
fundaciones y la pérdida de protagonismo de las universidades, porque aunque
si bien, en términos absolutos su producción es mayor, sería necesario
considerar que las tesis de grado tienen más un carácter formativo en
investigación, que de producción de conocimiento en sentido estricto.

Tabla 6: Ubicación de las comunidades académicas

Ubicación de las Colciencias Otras Tesis Total

comunidades académicas Instituciones
ONG´s 3 7 10
Fundaciones 2 3 5
Universidades 2 2 3 7
MEN 1 1
TOTALES 7 13 3 23

En resumen, con relación a la categoría calidad de la educación, podría decirse

que durante esta década el interés fundamental estuvo en abordar la
problemática desde las comprensiones de lo que ocurre al interior de la
institución escolar, en su vida cotidiana y los sentidos que le otorgan a la
educación y su calidad sus actores sociales: maestros, alumnos y directivos
docentes, básicamente. Llama la atención el interés por la formación docente y
el vacío en estudios que aborden el lugar de la familia en la vida escolar y que
integren lo cualitativo con lo cuantitativo.

2.2.1 Cultura escolar

Si consideramos que “la escuela, y el sistema educativo en su conjunto, puede

entenderse como una instancia de mediación cultural entre los significados,
sentimientos y conductas de la comunidad social y el desarrollo particular de
las nuevas generaciones. (…) El responsable definitivo de la naturaleza,
sentido y consistencia de lo que los alumnos y alumnas aprenden en su vida
escolar es este vivo, fluido y complejo cruce de culturas que se produce en la
escuela entre las propuestas de la cultura crítica, alojada en las disciplinas
científicas, artísticas y filosóficas; las determinaciones de la cultura académica
reflejada en las concreciones que constituyen el curriculum; los influjos de la
cultura social, constituida por los valores hegemónicos del escenario social; las
presiones cotidianas de la cultura institucional, presente en los roles, normas,
rutinas y ritos propios de la escuela como institución social específica, y las
características de la cultura experiencial, adquirida por cada alumno a través de
la experiencia en los intercambios espontáneos con su entorno”4.

Vale la pena aclarar que la cultura crítica en la actualidad está en crisis porque
ya no cabe esperar certezas absolutas de ciencia, artes, cultura y filosofía con
respecto al conocimiento y a los valores que marcan las interacciones humanas
y, además, que dicha crisis está influyendo en el ámbito escolar en cuanto no
hay claridad sobre cuáles son los valores y los conocimientos que merecen la
pena ser trabajados en la escuela. Por ahora, para efectos del análisis
propuesto, la cultura crítica será el referente desde el cual se realicen las

4
PEREZ Gómez, Angel I (1998). La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid:
Ediciones Morata, pp.11-17.
interpretaciones de la categoría cultura escolar, mientras que las culturas
académica, social, institucional y experiencial, serán consideradas como
subcategorías útiles para los análisis de la producción intelectual generada en
este sentido.

En términos generales, las investigaciones ubicadas bajo la categoría cultura

escolar intentan abarcar el complejo cruce de culturas que se da en la
institución escolar y sus posibles vinculaciones con la calidad de la educación.
Como puede verse en la Tabla 7, muchos de los estudios focalizan su mirada
prioritariamente en la subcategoría cultura institucional. De igual manera, la
mayoría de ellos, sin importar su ubicación dentro de las diversas
subcategorías de cultura escolar propuestas por Pérez Gómez, realizan
estudios de casos puntuales o de dos o tres instituciones escolares a lo sumo.
Son muy pocos los estudios que tienen un carácter nacional y escasos los que
tienen un alcance internacional. Es de destacar la intencionalidad de casi todas
las investigaciones de aportar, desde las comprensiones logradas, a la
construcción de políticas educativas, bien sea de carácter macro social o micro
institucional.

Tabla 7: Clalsificación de las investigaciones sobre cultura escolar

Cultura escolar Colciencias Otras Tesis Total

Instituciones
Cultura académico 5 7 2 14
Cultura social 6 6 2 14
Cultura institucional 5 28 1 34
Cultura experiencial 2 3 5
TOTALES 18 44 5 67

Al cruzar cada una de las subcategorías de cultura escolar con las variables de
análisis temáticas abordadas, enfoques epistemológicos y teóricos,
metodología y ubicación de las comunidades académicas, se puede destacar:

1) Cultura académica

Sin olvidar que la cultura académica se concreta y por tanto se evidencia en el

curriculum que se trabaja en la escuela, con relación a la variable temáticas
abordadas, se puede notar que aunque estas son bastante dispersas, como
puede observarse en la Tabla 8, la preocupación central está en la
comprensión y la búsqueda de caminos para lograr en la escuela aprendizajes
significativos, útiles no sólo para la vida escolar, sino fundamentalmente
relevantes socialmente. En tal sentido, las temáticas tratadas logran integrar lo
pedagógico con lo disciplinar y lo social, para desde allí encontrar las
conexiones con el trabajo, el manejo de conceptos económicos y las relaciones
entre conocimiento académico y conocimiento común.

Cuadro 8: Temáticas abordadas en la subcategoría cultura académica

Cultura académica Colciencias Otras Tesis Total
Instituciones
Escritura y marginalidad 1 1
Juego y cognición 1 1
 Conceptos económicos
Cto. común y académico
Conocimiento y trabajo
Imagen Urbana
Lenguas extranjeras
Investigación-pedagogía
Textos escolares
Lectura y socialización
Espíritu Científico
TOTALES
1 1
1 1 2
1 1
1 1
1 1
3 3
1 1
1 1
1 1
5 7 2 14

Tabla 9: Enfoques epistemológicos en los estudios sobre cultura académica

Enfoques epistemológicos Colciencias Otras Tesis Total

Instituciones
Hermenéutica 1 5 1 7
Fenomenología 3 1 4
Estructuralismo 1 1 1 3
TOTALES 5 7 2 14

La perspectiva epistemológica, desde la cual se desarrollan la mayoría de los

estudios que abordan la cultura académica, Tabla 9, es la hermenéutica. No
obstante, los estudios apoyados por Colciencias se trabajan más desde la
fenomenología.

En concordancia con lo anterior, los enfoques teóricos, ver Tabla 10, en su

mayoría son de corte constructivista. Aunque no se explícita si las
representaciones, interacciones y redes sociales son trabajadas desde el
constructivismo, al hacer una lectura de los resultados pueden deducirse que
gran parte de los estudios tienen esta teoría como marco de referencia.

Cuadro 10: Enfoques teóricos en los estudios sobre cultura académica

Enfoques teóricos Colciencias Otras Tesis Total

Instituciones
Gramafología 1 1
Constructivismo 4 1 1 6
Construccionismo 1 1
Psicolinguística 1 1
Representación social 2 2
Interacciones sociales 1 1
Redes sociales 1 1
Representación espacial 1 1
TOTALES 5 7 2 14

Definitivamente la perspectiva metodológica desde la cual se realizan los

estudios es la cualitativa, ver Tabla11. Se destaca que los estudios financiados
por Colciencias, por lo menos en esta subcategoría, se están alejando de la
etnografía e intentando hacer integraciones entre lo cualitativo y lo cuantitativo.
 Cuadro 11: Perspectiva metodológica en los estudios sobre cultura académica

Metodología Colciencias Otras Tesis Total

Instituciones
Análisis del discurso 1 1
Exploratorio descriptivo 2 1 3
Cuantitativa/cualitativa 2 2
Etnografía 3 1 4
Cualitativo 4 4
TOTALES 5 7 2 14

Por su parte, las comunidades académicas siguen ubicándose en las

universidades. El IDEP empieza a tener protagonismo, sobre todo en la
financiación de proyectos de investigación desarrollados por maestros,
específicamente en Bogotá.

Tabla 12: Ubicación de las comunidades académica

Comunidad académica Colciencias Otras Tesis Total

Instituciones
Universidad 4 3 2 9
Ong´s 1 2 3
Og`s 2 2
TOTALES 5 7 2 14

2) Cultura social

Siguiendo la propuesta conceptual de Pérez Gómez, se entiende por cultura

social “los valores, normas, ideas, instituciones y comportamientos que
dominan los intercambios humanos en unas sociedades formalmente
democráticas, regidas por las leyes del libre mercado y recorridas y
estructuradas por la omnipresencia de los poderosos medios de
comunicación”5.

En tal sentido, bajo esta subcategoría se agrupan los estudios sobre identidad,
género y socialización, donde los proceso de socialización ocupan el interés
prioritario de los investigadores, específicamente en los estudios financiados
por Colciencias. Ver Tabla 13.

Tabla 13: temáticas abordadas en la subcategoría cultura social

Cultura social Colciencias Otras Tesis Total

Instituciones
Identidad 1 1
Género 2 2 1 5
Socialización 4 3 1 8
TOTALES 6 6 2 14

5
Op. cit., p. 79.
En términos metodológicos, al privilegiarse lo cualitativo, especialmente los
estudios de corte etnográfico, la perspectiva epistemológica desde la cual se
trabaja es la hermenéutica.

De igual modo, los enfoques teóricos preferidos son los relacionados con las
construcciones sociales, la interacción social, las representaciones sociales,
entre otros, en cuanto se considera la identidad, la socialización y el género
como construcciones sociales que se producen en un tiempo y espacio
específico, en la vida cotidiana y bajo el influjo de los entornos sociales y
culturales de las escuelas, sus alumnos y maestros. Las Tablas 14, 15 y 16,
ilustran lo dicho en cuanto a perspectivas epistemológicas, teóricas y enfoques
metodológicos.

Tabla 14: Enfoques epistemológicos en los estudios sobre cultura social

Enfoques Colciencias Otras Tesis Total

epistemológicos Instituciones
Hermenéutica 5 5 2 12
Fenomenología 1 1
Positivista 1 1
TOTALES 6 6 2 14

Tabla 15: Enfoques teóricos en los estudios sobre cultura social

Enfoques teórico Colciencias Otras Tesis Total

Construción social
Interacción social
Etnoeducación
Nutrición y desarrollo
Representación social
Control social
Estereotipos culturales
Procesos identitarios
TOTALES
Instituciones
2 3 1 6
1 1
1 1
1 1 2
1 1
1 1
1 1
1 1
6 6 2 14

Tabla 16: Perspectiva metodológica en los estudios sobre cultura académica

Metodología Colciencias
Análisis del discurso
Análisis documental
Estudio descriptivo
Descritivo/explicativo
Estudio comparativo
Etnografía
Histórico/hermenéutico
Descritivo/analítico
TOTALES
Otras Tesis Total
Instituciones
1 1
1 1
2 2
1 1
1 1
3 1 1 5
1 1 2
1 1
6 6 2 14
Con relación a las comunidades académicas, tanto en las universidades como
en las Ong´s empiezan a visibilizarse los maestros como actores sociales de la
investigación en la medida en que son ellos los productores directos de los
estudios o hacen parte de equipos de investigadores consolidados, donde los
expertos amplían su rol de investigadores hacia el acompañamiento o la
asesoría de proyectos de investigación formulados y desarrollados por los
docentes.

Tabla 17: Ubicación de las comunidades académica

Comunidad Colciencias Otras Tesis Total

académica Instituciones
Universidad 4 2 2 8
Og´s 1 1
Ong´s 2 2 4
Organismo 1 1
internacional
TOTALES 6 6 2 14

Finalmente, al ser los medios de comunicación y los fenómenos de

globalización y libre mercado, puntos claves para comprender los procesos de
socialización y construcción de identidad que se dan en la escuela y sus
posibles nexos con la calidad de la educación, es sorprendente la ausencia de
estudios en este sentido. En el Estado del arte sobre Nuevas tecnologías
aplicadas a la educación, seguramente aparecerán estudios y análisis en este
sentido

3) Cultura institucional

De acuerdo con Pérez Gómez, entender la cultura institucional de la escuela

requiere un esfuerzo de relaciones entre los aspectos macro y micro, entre las
políticas educativas y sus correspondencias y discrepancias en las
interacciones peculiares que definen la vida de la escuela. Por tanto, los
aspectos fundamentales que hacen parte de ella son las políticas educativas, la
organización de la institución escolar, la cultura de los docentes y su desarrollo
profesional.

En consecuencia, los estudios clasificadas bajo esta subcategoría abordan las

temáticas organización social de la escuela, gestión escolar y docentes.

Tabla 18: temáticas abordadas en los estudios sobre cultura institucional

Temáticas abordadas Colciencias Otras Tesis Total

Instituciones
Organización social de 3 23 1 27
la escuela
Gestión escolar 1 3 4
Docentes 1 2 3
TOTALES 5 28 1 34
La mayoría de los estudios referenciados en la categoría organización social de
la escuela, están relacionados con el programa de Escuela Nueva, con
formación de ciudadanía, derechos humanos y violencia escolar. Esto
básicamente en los estudios desarrollados por otras instituciones porque el
énfasis en los estudios financiados por Colciencias está más en las habilidades
comunicativas, la formación moral y relación escuela violencia.

Aunque si bien los resultados de las investigaciones sobre calidad de la

educación apuntan a mostrar las deficiencias en la gestión escolar y en la
formación de los docentes, son muy pocos los estudios que desde la cultura
institucional dan cuenta de esta problemática.

Tabla 19: Enfoques epistemológicos en los estudios sobre cultura institucional

Enfoques Colciencias Otras Tesis Total

epistemológicos Instituciones
Complejidad 1 1
Hermenéutica 2 22 1 25
Funcionalismo 2 2
Fenomenología 2 4 6
TOTALES 5 28 1 34

Se ratifica el uso de la etnografía y su fundamentación epistemológica desde la

hermenéutica como el método investigativo utilizado para aproximarse a la
comprensión de la cultura escolar. Así mismo, aunque de manera muy tímida,
hay intentos por integrar varios métodos y tendencias investigativas:
cualitativos y cuantitativos y biográfica/documental. Ver Tablas 19 y 21.

Tabla 20: Enfoques teóricos en los estudios sobre cultura institucional

Enfoques teórico Colciencias Otras Tesis Total

Instituciones
Acción comunicativa 1 1 2
Desarrollo moral 1 1
Desarrollo local 1 1
Interaccionismo 1 1
simbólico
Conflicto 1 1
Derechos humanos 1 1
Reflexión Histórica 1 1
Pedagogía del porvenir 1 1
Valores ciudadanos 5 5
Dilemas morales 2 2
Interacciones sociales 10 10
Desarrollo organizacional 1 3 4
Socioconstruccionismo 2 2 4
TOTALES 5 28 1 34

Tabla 21: Perspectiva metodológica en los estudios sobre cultura institucional

 Metodología Colciencias Otras Tesis Total
Instituciones
Cualitativo 3 7 10
Cualitativa/cuantitativa 2 2
teórico 1 1
Etnografía 14 1 15
Análisis taxonómico 1 1
Investigación acción 1 2 3
Biográfica/documental 1 1 2
TOTALES 5 28 1 34

La preocupación tan fuerte por la organización social de la escuela y las

temáticas que allí se abordan: democracia, derechos humanos, ciudadanía,
convivencia social, tolerancia, violencia, llevan a la mayoría de los estudios a
respaldarse en teorías relacionadas con las interacciones sociales, los valores
ciudadanos y morales. Ver Tabla 20.

La incursión de las Fundaciones y las Organizaciones no Gubernamentales

como protagonistas de la investigación, llama la atención, especialmente en
esta temática, en cuanto la situación del país está demandando comprensiones
sobre estas problemáticas sociales y sus vinculaciones con la institución
escolar. Ver Tabla 22.

Tabla 22: Ubicación de las comunidades académica

Comunidad académica Colciencias Otras Tesis Total

Instituciones
Universidad 3 4 1 8
Organismo internacional 3 3
Og¨s 7 7
Fundación 1 9 10
Ong´s 1 5 6
TOTALES 5 28 1 34

Finalmente, a pesar de que algunas de las investigaciones intentan hacer

relaciones entre lo micro institucional (la escuela) y lo macro educativo
(políticas educativas nacionales e internacionales, agremiaciones sindicales),
no se encontraron estudios cuyo objeto de investigación sea las políticas
educativas, las maneras como son recibidas y puesta en marcha en las
instituciones escolares y sus posibles vinculaciones con la calidad de la
educación.

4) Cultura experiencial

La cultura experiencial está constituida por las configuraciones de significados,

sentidos y comportamientos que los alumnos y alumnas han elaborado de
forma particular en las diversas interacciones en sus contextos socioculturales,
familiares y sociales en su vida previa y paralela a la escuela.

Los nuevos procesos de socialización a los que se enfrentan los alumnos y

alumnas, y los efectos tanto culturales como sociales que generan la
globalización y el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información,
obligan ahora más que nunca a la investigación educativa a ocuparse de la
identificación y comprensión de los procesos evolutivos de construcción de
significados, de sus plataformas, estructuras y esquemas de pensamiento,
sentimientos y comportamientos, la manera como entran a la escuela y sus
encuentros y desencuentros en la cultura escolar.

Desde estas perspectivas, los estudios que se ubican bajo esta subcategoría
abordan las temáticas que aparecen en la Tabla 23.

Tabla 23: temáticas abordadas en los estudios sobre cultura experiencial

Temáticas Colciencias Otras Tesis Total

abordadas Instituciones
Cuerpo 1 1
Catástrofes 1 1
Pobreza 1 1
Jóvenes/escuela 1 1 2
TOTALES 2 3 5

Aunque aparentemente los temas parecieran ser bastante disímiles, hay una
preocupación, especialmente en los estudios financiados por Colciencias, en
comprender las culturas juveniles y las maneras como interactúan en la cultura
escolar. Así mismo, los estudios agenciados por otras instituciones, aunque
bastante puntuales, buscan aproximarse a temáticas como la pobreza y las
catástrofes como formas de establecer las relaciones que tiene la escuela con
las elaboraciones que hacen los niños y los jóvenes sometidos a estas
situaciones.

Los estudios que abordan la cultura experiencial tienen como fundamentación

la teoría de las representaciones sociales, los imaginarios culturales y el capital
cultural de los contextos de los alumnos. En concordancia con lo anterior, las
aproximaciones metodológicas se hacen a través del empleo de los métodos
cualitativos de corte etnográfico y las historias de vida.

En general, podría decirse que el peso que tienen las investigaciones sobre
cultura escolar en el concierto de la documentación recabada como parte de
los estudios sociales en educación, sugiere que ésta se ha convertido en la
perspectiva desde la cual se intenta una aproximación investigativa a la
escuela y al sistema educativo en su totalidad. De igual manera podría
afirmarse que los métodos cualitativos, especialmente la etnografía, se han
legitimado como los métodos expeditos para la producción de conocimiento
desde lo cultural y lo cotidiano.

En esta misma línea, casi todos los estudios sobre calidad de la educación se
convierten de manera explícita en una aproximación a la comprensión de la
calidad de la educación. No obstante esta claridad, la mayoría de los estudios
son tímidos en cuanto a su dimensión y carácter nacional e internacional.
Quizás esto podría subsanarse con investigaciones que impliquen integración
entre métodos, perspectivas epistemológicas y teóricas a fin de lograr no sólo
comprensiones sino además explicaciones y vinculaciones con comunidades
académicas de otros países.

Si nos atenemos a la clasificación que propone Pérez Gómez para abordar la

cultura escolar, sería necesario impulsar estudios que focalicen su mirada en
las políticas educativas, la construcción de identidad, la participación de la
familia en la escuela, los medios de comunicación y en la cultura experiencial,
ya que allí es donde se ubican muchas de las problemáticas que la escuela
tendrá que resolver como parte de los desafíos que le imponen los cambios
culturales, sociales, económicos y políticos por los que atraviesa no sólo
Colombia sino el mundo entero.

2.3 Análisis de la documentación de segundo nivel

Continuando con la línea de análisis propuesta, el paquete conformado por las

categorías: educación popular, estudios documentales, evaluaciones y
multiculturalismo, se consideran de segundo nivel en cuanto sus vinculaciones
con la cultura escolar y sobre todo con la calidad de la educación son muy
fuertes y no, como se podría pensar, por tener menor importancia o por su
poco volumen.

Así mismo, por la naturaleza de sus contenidos, esta documentación requiere

de otras lógicas interpretativas enrutadas también por las variables definidas
como analizadores de la información, pero interpretadas de manera global.

Tabla 24. Volumen de documentación correspondiente ala información de segundo

nivel

CATEGORIAS COLCIENCIAS OTRAS TESIS TOTAL

Educación popular
Estudios documentales
Evaluación
Multiculturalismo
TOTAL
1 1 1 3
2 2 1 5
3 12 1 16
1 1
7 15 3 25

Tal y como aparece en la Tabla 24, la mayor información se concentra en la

categoría evaluación. Allí se diferencian claramente tres tipos de tendencias: 1)
estudios que evalúan proyectos, programas y propuestas educativas; 2)
investigaciones donde el objeto de estudio es la evaluación y, 3) estudios que
evalúan logros educativos.

1) Estudios que evalúan proyectos, programas y propuestas educativas

A esta subcategoría pertenecen los estudios que evalúan la puesta en marcha

de programas como Escuela Nueva, la propuesta de los colegios INEM, la
utilización del REDUC y el programa mismo de Promoción Automática. La
perspectiva teórica desde la cual se trabaja es la evaluación iluminativa y su
intencionalidad es hacer ajustes a los programas desde la visibilización de sus
aciertos y deficiencias.

2) Investigaciones donde el objeto de estudio es la evaluación

En esta subcategoría se ubican los estudios que intentan producir conocimiento
sobre la evaluación misma, bien sea desde lo cuantitativo como la
determinación de indicadores para la medición de la calidad de la educación,
así como estudios cualitativos sobre las representaciones sociales acerca de la
evaluación o la búsqueda de alternativas para evaluar desarrollo personal y
social.

2) Estudios que evalúan logros educativos

Aquí se ubica el programa Saber del Ministerio de Educación Nacional con el

estudio sobre repitencia, que integra lo cualitativo con lo cuantitativo, y las
sucesivas evaluaciones de logros educativos por niveles de escolaridad en
matemáticas y lenguaje. También hay estudios sobre rendimiento académico y
su relación con las pruebas del ICFES.

Es así como la evaluación se constituye no sólo en una temática, sino en una

forma de aproximarse a la investigación que da cuenta también de la calidad de
la educación.

Con relación a los estudios documentales, pueden distinguirse los Estados del
Arte y los estudios documentales que utilizan lo escrito, los archivos históricos
para desde allí hacer producciones intelectuales.

En cuanto a los Estados del Arte, estos son de carácter y dimensiones

diversas: sobre la escuela en Colombia o la Informática Educativa en Santa Fe
de Bogotá. A pesar de que aquí se mencionan sólo los Estados del Arte que
por sí mismos se constituyen en estudios, cabe destacar otras investigaciones,
financiadas por Colciencias, donde los Estados del arte son tan sólo una de las
vías metodológicas de la investigación en su totalidad (p.e., el proyecto la vida
de los maestros colombianos que combina el Estado del Arte con las Historias
de Vida). La perspectiva epistemológica desde la cual se trabaja es la
hermenéutica. Además, pueden identificarse con claridad las comunidades
académicas que han ahondado sobre este método de investigación y que han
producido desarrollos teóricos alrededor del método mismo.

Con respecto a los estudios que utilizan los documentos y los archivos
históricos, se destacan los estudios de carácter histórico que utilizan como
método la arqueología y la genealogía de la educación y la pedagogía para
abordar temáticas como la constitución de la educación pública en Colombia y
la configuración de la carrera docente.

En cuanto a los estudios sobre multiculturalidad, como ya se había dicho con

anterioridad, su poca ocurrencia es sorprendente dada las características
multiétnicas y pluriculturales del país, no sólo por la sobrevivencia de ochenta y
dos comunidades indígenas en el país y la presencia de doce familias
lingüísticas, sino también por las diferencias regionales tanto en términos
culturales como sociales y económicas.
Si la situación anterior la comparamos con la poca investigación que hay sobre
construcción de identidad, el déficit es aun mayor en tanto en estas épocas de
globalización de la economía, mundialización de la cultura y pérdida del poder
socializador de la escuela, sería necesario trabajar más estas dos temáticas,
en cuanto el fortalecimiento de la identidad local se constituye casi en el único
camino para enfrentar con alguna certeza la globalización. Así mismo, la
ventaja de ahondar en estudios que den cuenta del multiculturalismo, podría
ser útil para convertir la escuela “en un lugar de integración social y
comunicación intercultural”6.

3. VISIBILIZACIONES Y ALGUNAS RECOMENDACIONES

A pesar que en la medida que se han ido realizando los análisis y las
interpretaciones se ha ido también concluyendo y de alguna manera
arriesgando posibles recomendaciones, no sólo de carácter temático sino
además metodológicas, a continuación se recogerán algunos de estos
aspectos:

• El contexto general en el que se enmarcan casi todos los estudios es en

calidad de la educación; sin embargo, es notoria la ausencia de
investigaciones que aborden de manera directa las políticas educativas y
sus posibles vinculaciones con la cultura escolar en todas sus
dimensiones.

• La cultura escolar, en definitiva, ha sido la preocupación investigativa

fundamental durante esta década tanto por parte de los estudios
financiados por Colciencias como por otras instituciones. Esto ha
generado: la legitimación de lo cualitativo como uno de los métodos
investigativos para aproximarse a su comprensión, la incursión de
nuevos actores: los maestros como investigadores de su propia realidad,
las fundaciones y las Ong´s como gestoras de investigación, y la
seducción de nuevas audiencias en cuanto la manera como se
presentan los estudios es más parecido a la vida y en consecuencia más
agradable de leer. No obstante su importancia, por el alcance micro de
los estudios y la polarización en lo cualitativo, las comprensiones que se
logran son en ocasiones muy puntuales. Podría pensarse entonces en
investigaciones que combinen desde lo metodológico lo cualitativo con lo
cuantitativo y que se vinculen con comunidades académicas de carácter
internacional.

• Las grandes ausencias en los estudios sociales en educación son:

cultura experiencial, políticas educativas, construcción de identidad,
multiculturalismo, nuevas tecnologías de la comunicación y
vinculaciones de la familia con la escuela.

Finalmente, si “para cumplir el conjunto de las misiones que le son propias, la

educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales,

6
TOURAINE, Alain1(997). ¿Podremos vivir Juntos? La discusión pendiente: el destino del
hombre en la aldea global. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica, p. 277.
que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido los
pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los
instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el
propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los
demás en todas las actividades humanas; por último, aprender a ser, un
proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores”7, podría
pensarse que, de alguna manera, los estudios sociales en educación
referenciados en este estudio, abordan desde diferentes perspectivas tres de
estos pilares: aprender a conocer, a hacer y a vivir juntos, dejando de lado el
pilar aprender a ser. En consecuencia, podía pensarse que por allí podría
abrirse una línea de investigación que apunte a trabajar sobre la construcción
del sujeto, no sólo desde una perspectiva individual, sino fundamentalmente
psicosocial.

7
DELORS, Jacques (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana - Ediciones
UNESCO, p. 96.
BIBLIOGRAFÍA
1. Bibliografía general

− DELORS, Jacques (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid:

Santillana - Ediciones UNESCO.
− MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL (1995). La calidad de la
educación un asunto de todos. Santa Fe de Bogotá: SABER, Sistema
Nacional de Evaluación, MEN. Serie documentos especiales.
− PEREZ Gómez, Angel I (1998). La cultura escolar en la sociedad neoliberal.
Madrid: Ediciones Morata.
− TOURAINE, Alain1(997). ¿Podremos vivir Juntos? La discusión pendiente:
el destino del hombre en la aldea global. Buenos Aires: Fondo de Cultura
Económica.

2. Bibliografía sobre proyectos de investigación y fuentes documentales

2.1 Calidad de la educación

− AMADOR PINEDA, Luis Hernando (1993). Establecimiento de un programa

de formación docente que armonice las necesidades objetivas del docente
en el servicio y desarrollo de las prácticas institucionales de capacitación.
Manizales: UPN-CINDE, 170 pp.
− ALDANA, Eduardo, CASTILLO, Mario y RODRIGUEZ, Patricia y
GUTIERREZ, Marybell (1992). Calidad de la educación y sus factores
asociados. Santa Fe de Bogotá: 6 Vols.
− ALDANA, Eduardo, RODRIGUEZ, Patricia y WILCHES, Néstor (1996).
"Sistema Nacional de la calidad de la educación. Saber. Línea de base
calendario B. 1994". (6 Volúmenes). Santa Fe de Bogotá: MEN.
− ALVIAR, Mauricio; POLANÍA, Doris (1992). Calidad de la educación
secundaria en Colombia. Informe final. Santa Fe de Bogotá:
FEDESARROLLO.
− ALZATE PATIÑO, Alberto; otros (1991). Propuesta educativa con dimensión
ambiental y de desarrollo social para la comunidad educativa rural - CER.
Montería: UPN-CINDE.
− ARDILA PÉREZ, Hernando (1997). Sistematización del programa de
promoción juvenil en la ciudad de Neiva 1986-1996. Neiva: Universidad
Surcolombiana de Neiva. (Tesis de grado de Maestría).
− ÁVILA PENAGOS, Rafael; CAMARGO ABELLO, Marina; PLATA Q., William
(1999). La construcción social de los Proyectos Educativos Institucionales.
Santa Fe de Bogotá: COLCIENCIAS-CIUP-PIIE.
− BERNAL, María Elisa; MOLINA, Carlos Genaro. Educación general,
educación especializada y ocupación en Colombia. Santa Fe de Bogotá:
FEDESARROLLO, (s.f.).
− BUITRAGO GÓMEZ, Bertha Lucía; PARDO HORRILLO, de Ana María
(1996). El proyecto educativo del país en los proyectos educativos
 institucionales (PEI), de los establecimientos oficiales de la Orinoquia
colombiana. Villavicencio: Universidad de los Llanos-Colciencias.
− CABALLERO P. Piedad; DURAN, José Antonio; LEAL, Clara; MANRIQUE,
Hortensia (1998). La autonomía escolar en el marco de la descentralización.
Santa Fe de Bogotá: Instituto SER.
− CEBALLOS MULLER, Ingrid de (1992). La lucha por la cultura. La
formación del maestro colombiano en una perspectiva internacional. I parte
y II parte. Santa Fe de Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.
− COMISIÓN PEDAGÓGICA (1996). Proyecto de formación de Maestros en
Ejercicio. Santa Fe de Bogotá: FME - A.D.E.
− ECHEVERRI SÁNCHEZ, Jesús Alberto (1996). Apropiación pedagógica del
campo intelectual de la educación para la construcción de un modelo
comprensivo de la formación de docentes -ACIFORMA-. Medellín:
Universidad de Antioquia - Secretaría de Educación de Antioquia –
Colciencias.
− HERRERA VASQUEZ, José Severiano (1997). Necesidades sociales
sentidas, valores esperados y tendencias pedagógicas modernas como
conocimientos base para construir proyectos educativos institucionales.
Medellín: Colciencias-ADECOPRIA.
− LARA ORTEGA, Carlos Julio; LOZANO, Luis Antonio. Identificación de la
problemática existente en la construcción e implementación del PEI en
instituciones de educación inicial, básica y media del sector público y
privado de Santa Fe de Bogotá. Informe de Investigación. Santa Fe de
Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas, IDEP, Editorial
Magisterio (s.f.).
− LÓPEZ, María Margarita (1995). Coexistencia de lo oficial y lo privado en el
plantel educativo. Santa Fe de Bogotá: Colciencias-Instituto Ser.
− LONDOÑO ZAPATA, Luis Oscar (1996). Construcción participativa de una
propuesta de Educación Básica Comunitaria en los sectores más pobres de
los municipios del Oriente Antioqueño. Rionegro: Universidad Católica de
Oriente-Colciencias.
− MARTÍNEZ, Alberto; CALVO, Gloria (1993). Mapa acciones educativas
prioritarias para Santa Fe de Bogotá. Santa Fe de Bogotá: Fundación
Antonio Restrepo Barco - Misión Bogotá Siglo XXI.
− OTALORA, Blanca; y CABALLERO Piedad (1992). El uso de materiales
educativos en la educación secundaria. Un estudio cualitativo en doce
colegios de Bogotá.
− PARRA SANDOVAL, Rodrigo; CASTAÑEDA BERNAL, Elsa; CAMARGO
ABELLO, Marina; TEDESCO, Juan Carlos (1997). Proyecto Génesis.
Innovación escolar y cambio social. Santa Fe de Bogotá: Fundación FES-
Colciencias.

2.2 Cultura escolar

− ALMANZA, Tulia; DÍAZ, Dora Isabel; DUARTE, Afranio; CHAUSTRE,

Alvaro; LARA, Luisa; MUÑOZ, José; OTÁLORA, Fabio; PULIDO, Oscar;
RAMÍREZ, Alejandro (1998). Hacia una pedagogía del provenir. Santa Fe
de Bogotá: IDEP Serie Investigaciones No. 4.
− ALMANZA, Tulia; LARA, Esperanza; MAARTEN NEDERVEEN, Leendert
(1998). Aspectos nutricionales, aprendizaje y socialización en escuelas de
Santafé de Bogotá. Santa Fe de Bogotá: IDEP, Serie Investigaciones III.
− ALONSO RICO de, Ana; FUENTES, Lya Yaneth (1991). Procesos de
socialización y formación de roles de género: el papel de la familia, la
educación y los medios. Informe final. Bogotá: Universidad Javeriana.
− ALZATE P., María Victoria; GÓMEZ M., Miguel Ángel; ROMERO L.,
Fernando (1998). Representaciones sociales de la familia en los textos
escolares de ciencias sociales en la educación básica primaria colombiana.
1960-1996. Pereira: Colciencias-Universidad Tecnológica de Pereira.
− AMAR AMAR, José Juan; ABELLO LLANOS, Raimundo; DENEGRI CORIA,
Marianela (1997). El desarrollo de conceptos económicos en niños y
adolescentes colombianos y su interacción con los sectores educativo y
calidad de vida. Barranquilla: CIDHUM-Universidad del Norte-Colciencias.
− ARBOLEDA GÓMEZ, Rubiela (1998). Las expresiones motrices y su
relación con la cultura somática y el perfil social en adolescentes escolares
en Medellín. Medellín: Universidad de Antioquia-Colciencias.
− ARIAS REYES, María Eugenia; BUENO GAVIRIA, Libia; RINCÓN, Luz
Eneida y DE LA TORRE ANDRADE, Margarita (1993). La autocracia
escolar. Santa Fe de Bogotá: Fundación FES, Serie Vida Escolar en
Colombia.
− ÁVILA PENAGOS, Rafael (1994). Pedagogía y autorregulación cultural.
Santa Fe de Bogotá: Ediciones Antropos. Colección Pedagogía Siglo XXI.
− BERNAL, Alfredo; ENCISO, Teresa; HERNANDEZ, Carmenza;
HERNANDEZ, José; MEJÍA, Liliana; PACHÓN, José; QUINTERO,
Josaefina; PINILLA, Genaro; VALENCIA, Carlos y VÁZQUEZ, César (1995).
Usos, desusos y abusos del cuaderno y la gráfica en la escuela. Fondo
FES-RESURGIR, Caldas, Serie Vida Escolar.
− BLANDÓN, María; PATIÑO, María Isabel; YUSTI, Luz (1991). Cumplen los
castigos una función educativa? Armenia: Universidad del Quindío-
Fundación FES 1991.
− BOHADA, Nancy; CALDERÓN, Eduardo; GARZÓN, Diana; LOZANO,
Zulma; MOLINA, Fabián (1993). La fuga de la ilusión. Fundación FES, Serie
alegría de enseñar.
− BONILLA GÓMEZ, María Irene (1998). Construcción de la identidad de
género de las alumnas de noveno grado del centro educativo Minuto de
Dios Fe y Alegría de Lérida, Tolima. Manizales: UPN-CINDE.
− CALDERÓN, Omar (1996). Escuela y poder. Relaciones de poder en el
desarrollo del gobierno escolar en comunidades educativas de Santa Fe de
Bogotá. Santa Fe de Bogotá: Universidad Distrital Instituto de Estudios e
Investigaciones Educativas. I.E.I.E.
− CASTILLO, Elizabeth (1998). Los maestros de ciencias sociales: historia
escolar y procesos de socialización. Santa Fe de Bogotá: Universidad de los
Andes-Colciencias.
− CLARET ZAMBRANO, Alfonso (1998). La relación entre conocimiento
común y conocimiento científico en el contexto de la enseñanza aprendizaje
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Educación y Pedagogía, Universidad del valle. Informe final.
− DÍAZ VILLA, Mario (1997). Socialización y modalidades de control. Santiago
de Cali: Universidad del Valle-Colciencias
− DIVISIÓN DE INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN DEL CINDE (1993).
Análisis y reencuadre conceptual-metodológico y operativo del componente
de capacitación del programa escuela nueva. Santa Fe de Bogotá:
(UNICEF)
− DUARTE MORA, Cleotilde y PAPPENHEIM MURCIA, Ruth (1990). Un
replanteamiento de la formación de docentes de lenguas extranjeras,
fundamentado en una perspectiva psico-sociolingüísticas. Santa Fe de
Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.
− DUQUE, Armando; MOLANO, Daniel; DÍAZ, Gildardo; RAMÍREZ,
Hildebrando; OCHOA, José A.; RENGIFO, Julia G.; CHAMORRO, Luis E.;
GUIO, Marco; DÍAZ, María Cristina (1995). Tres miradas al mundo escolar:
El espíritu científico, proyectos de vida, imagen del maestro. Santa Fe de
Bogotá: Fundación FES.
− ESPITIA M. Pedro; GARICA C., Jaime; PAIPA C., Doris; PERESSON T.,
Mario y TAMAYO T. Félix (1991). Juventud 90. Realidad socioreligiosa de la
juventud colombiana. 10° y 11° de bachillerato. Santa Fe de Bogotá:
Comunidad Religiosa Salesiana.
− ESTRADA MESA, Ángela María (1998). Proyecto Arco Iris. Una mirada
transformadora a las relaciones de género en la escuela. Santa Fe de
Bogotá: Universidad Central-DIUC-Colciencias.
− GAITAN RIVEROS, Carlos Arturo (1999). Comunicación y formación.
Interpretación de las interacciones comunicativas y de su impacto formativo
en el contexto de la educación superior. Caso Universidad Javeriana de
Bogotá. Santa Fe de Bogotá: Colciencias-Universidad Javeriana.

2.3 Educación superior

− GAMBOA ROZO, Luz Mery (1994). Construcción de la identidad

adolescente a través de la lúdica. Santa Fe de Bogotá: Universidad
Externado de Colombia.
− GARCÍA G., Mauro y ARROYAVE, Guillermo. La identidad del educador en
la formación social colombiana. Santafé de Bogotá, D.C., CEID-FECODE,
1990. Págs: 30 (REDUC - Cuadernos del Seminario).
− GIRALDO JIMÉNEZ, Gil Alberto (1991). La lectura intratextual y
socializadora como alternativa metodológica para el aprendizaje en la
educación básica secundaria. Medellín: UPN-CINDE.
− GÓMEZ MEZA, Ana; BURGOS, Luis; ARISTIZÁBAL, Martha; ROA, Nelsy y
OLIVERA, Orlando (1995). Armero: paraíso perdido. Fondo FES-
RESURGIR, Tolima, Serie Vida Escolar.
− GÓMEZ SILVA, Lury (1994). Las actitudes valorativas de los adolescentes.
Santafé de Bogotá, D.C., Universidad Externado de Colombia.
− GÓMEZ VARGAS, Judy (1992). Las relaciones de poder en la escuela y
sus procesos de interacción humana. Santa Fe de Bogotá: Universidad
Externado de Colombia. Tesis de Magíster.
− GONZÁLEZ, Marcos (1999). La construcción del concepto de nación en
niñas y niños colombianos. Caso Santa Fe de Bogotá. Mundos reales,
Mundos posibles. Informe final, Febrero 22 de 1999. Santa Fe de Bogotá:
Universidad Distrital Instituto de Estudios e Investigaciones Educativas.
I.E.I.E.
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− IDEP (1998). La investigación: fundamento de la comunidad académica.
Santa Fe de Bogotá: IDEP, Serie Investigaciones I.
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Santa Fe de Bogotá: IDEP, Serie Investigaciones II.
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Santa Fe de Bogotá: Tercer Mundo Editores-Fundación FES.
− PARRA SANDOVAL, Rodrigo; CASTAÑEDA, Elsa; DELGADILLO, Marybell;
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escuela vacía. Santa Fe de Bogotá: Tercer Mundo Editores-Fundación FES,
CEP/Bogotá.
− PARRA SANDOVAL, Rodrigo; PARODI, Marta Luz; CASTAÑEDA BERNAL,
Elsa y CAJIAO RESTREPO, Francisco (1995). Atlántida, adolescencia y
escuela: una mirada desde la óptica de los adolescentes de educación
secundaria en Colombia. Santa Fe de Bogotá: Fundación FES-Colciencias.
Cinco volúmenes.
− PARRA SANDOVAL, Rodrigo (1998). La vida del maestro. La educación y
la construcción de su destino social. Santa Fe de Bogotá: Colciencias-
Fundación Restrepo Barco.
− PEDROSA GARCÍA, Alvaro (1995). Escritura y circulación del papel en
contextos marginales incipientemente letrados. Cali: Universidad del Valle-
Colciencias.
− RAMÍREZ JARAMILLO, Luz Marina (1994). Una escuela en búsqueda de
ambientes donde se produzcan aprendizajes significativos. Santa Fe de
Bogotá: UPN-CINDE. Maestría en Educación y Desarrollo comunitario.
− RAMÍREZ PARDO, Piedad; GÓMEZ G., Jairo H (1998). La representación
infantil del mundo social en el aula de clase: las nociones sociales. Informe
final. Santa Fe de Bogotá: Universidad Distrital Instituto de Estudios e
Investigaciones Educativas. I.E.I.E.
− RESTREPO YUSTI, Manuel (1999). Escuela y desplazamiento. Una
propuesta pedagógica. Santa Fe de Bogotá: Corporación para el desarrollo
humano – HUMANIZAR – Ministerio de Educación Nacional.
− RICO ALONSO, Ana de (1992). Género y opciones para la juventud en
Colombia. Santa Fe de Bogotá: II congreso de Investigación, Universidad
Javeriana.
− RODRÍGUEZ RUEDA, Alvaro (1998). Mecanismos de socialización
secundaria en comunidades indígenas: bases para una etnodidáctica.
Amazonas. Colciencias-Fundación Caminos de Identidad.
− SANTAMARIA, Flor Alba. Mediaciones sociales y aprendizaje escolar.
Santa Fe de Bogotá: Universidad Distrital Instituto de Estudios e
Investigaciones Educativas. I.E.I.E. (s.f.).
− SIERRA RESTREPO, Zayda (1996). La expresión dramática en el niño:
estudio sobre el juego dramático y su relación con los procesos
cognoscitivos y afectivos del niño en edad escolar. Medellín: Universidad de
Antioquia – Colciencias.
− TOVAR CORTES, Elsa; BODNAR CONTRERAS, Yolanda (1997). Cultura y
sexualidad en Colombia y América Latina: un espacio para leer relaciones
de poder, formación de actitudes y valores humanos. Santa Fe de Bogotá:
Universidad Distrital-Colciencias.

2.4 Educación popular

− ARROYABE ARBELAEZ, Martha Cecilia (1997). Formación en valores de

los agentes educativos comunitarios. Santa Fe de Bogotá: UPN.
− VILLERAS ARAUJO, Emiro (1998). Propuesta educativa no formal en
derechos humanos para la población desplazada por violencia. Santa Fe de
Bogotá: UPN-CINDE, (CINDE A680). Maestría en Educación y Desarrollo
comunitario.
− ZUÑIGA ESCOBAR, Miryan; GÓMEZ, Rocío del Socorro (S/f.). Escuela de
madres de El Tambo: sistematización de una experiencia de educación
popular. Cali: Universidad del Valle-Colciencias.

2.5 Estudios documentales

− CABALLERO, Piedad. La informática educativa en el distrito capital - Diez

años de investigación, 1987-1998.
− CASTRO VILLARRAGA, Jorge Orlando (1998). Estado del arte de la
investigación sobre la escuela en Colombia. Santa Fe de Bogotá:
Colciencias-Socolpe.
− MARTÍNEZ BOOM. Alberto; CASTRO, Jorge Orlando; NOGUERA, Carlos
Ernesto (1994). Modelo curricular y tecnología educativa en Colombia
(1947-1984). Santa Fe de Bogotá: Colciencias-Fundación Foro Nacional por
Colombia.
− PABÓN FERNÁNDEZ, Nohora; DURÁN, María Mercedes; CASTRO
ROBLES, Yolanda y FORERO RODRÍGUEZ, Fanny (1996). Evaluación y
acreditación universitaria. Base de datos y estado del arte. Santa Fe de
Bogotá: Fundación Universidad Jorge Tadeo Lozano - Universidad
Pedagógica Nacional.
− RODRÍGUEZ VALBUENA, Rosa Helena (1996). El movimiento por la
dignificación del magisterio: o de la creación del funcionario maestro 1940-
1990. Santa Fe de Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional. (Tesis de
grado Programa Magíster en educación con énfasis en historia de la
educación y la pedagogía. Sin publicar).

2.5 Evaluación
− AGUIRRE, María; GONZÁLEZ, Fanny; ROMERO, Ana; SUÁREZ, Nelly;
VILLEGAS, Luz y ZULUAGA, Carmen Tulia (1995). La evaluación escolar.
Fondo FES-RESURGIR, Caldas, Serie Vida Escolar.
− ALDANA, Eduardo, RODRIGUEZ, Patricia y PENAGOS, Clara Inés (1992).
Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación Calendario
B. Santa Fe de Bogotá.
− ÁVILA APONTE, Rosa (1992). Alternativas en evaluación del desarrollo
personal y social en educación básica primaria. Santa Fe de Bogotá: UPN-
CINDE. (CINDE A-223) Maestría en Educación y Desarrollo comunitario.
− CAMARGO ABELLO, Marina; CHARRIA, María Elvira; VILLAR, Rodrigo y
ROJAS, Manuel (1992). La repitencia escolar en la escuela básica primaria
oficial colombiana. Santa Fe de Bogotá: MEN-CIUP. (REDUC - Cuadernos
del Seminario).
− GÓMEZ CAMPO, Víctor Manuel (1997). La Educación media en Colombia.
Un estudio del modelo INEM. Santa Fe de Bogotá: Colciencias-Universidad
Nacional de Colombia. (Colciencias 1101-11-065-94). Publicado por la
Subdirección de Planeación del ICFES, en mayo de 1996.
− IDEP (1998). La investigación: fundamento de la comunidad académica.
Santa Fe de Bogotá: IDEP, Serie Investigaciones I.
− ISAZA MERCHÁN, LEONOR (1998). El sentido de “sí mismo” de los
maestros y su proyecto en la acción evaluativa. Santa Fe de Bogotá:
Colciencias-Universidad Monserrate. (Colciencias 1331-11-281-98).
− MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (1992). Sistema nacional de
evaluación de la calidad de la educación. Resultados preliminares, primera
fase de aplicación. Área de lenguaje. Santa Fe de Bogotá: Ministerio de
Educación Nacional, Dirección General de Capacitación, División de
evaluación. (REDUC - Cuadernos del Seminario).
− OTÁLORA, Blanca; RODRÍGUEZ, José y RODRÍGUEZ, Patricia (1994).
Sistema nacional de evaluación de la calidad de la educación SABER.
Línea de base Calendario A (cinco volúmenes) Santa Fe de Bogotá:
Instituto SER, 1994. (Instituto SER IFT-277).
− PIÑEROS J. Luis Jaime (1998). La eficacia de la escuela: el caso de los
alumnos de grado 11. En: EDU.CO. Revista de Estudios en Educación, No.
2. Santa Fe de Bogotá, pp. 114 - 135.
− ROJAS, Carlos (1990). Sistema nacional de evaluación de la calidad de la
educación. Santa Fe de Bogotá.
− ROMOREO TOVAR, Beatriz (1990). Relación entre autoestima y
rendimiento académico, dentro del enfoque de Promoción Automática en
niños del nivel de básica primaria. Santa Fe de Bogotá: Universidad San
Buenaventura. (REDUC - Cuadernos del Seminario).
− TORRES ZAMBRANO, Guillermo; ISAZA MERCHAN, Leonor (1995). Un
modelo de evaluación para redes de información educativa. Evaluación de
procesos e impacto del REDUC-Colombia. Santa Fe de Bogotá:
Universidad Pedagógica Nacional/ CIUP-Colciencias. (Colciencias 1108-03-
004-92)
− UNIVERSIDAD DE HARVARD – MINISTERIO DE EDUCACÓN NACIONAL
(1992). Programa SABER La repitencia escolar en la escuela básica
 primaria oficial colombiana. Santa Fe de Bogotá: Ministerio de Educación
Nacional.
− VALENCIA BOHORQUEZ, María Victoria (1990). Importancia de la
socialización del niño en la promoción automática. Santa Fe de Bogotá:
Universidad San Buenaventura. (REDUC - Cuadernos del Seminario).

2.6 Multiculturalismo

− FONSECA, Gloria Inés (1998). Investigación para la construcción de una

propuesta de formación de educadores mediante el análisis sobre la
educación básica y el papel de la escuela en las comunidades Eperara
Siapidara del Pacífico colombiano. Popayán: Colciencias-Universidad del
Cauca.
 ANEXO

ESTUDIOS SOCIALES

1. CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

AMADOR PINEDA, Luis Hernando. Establecimiento de un programa de formación

docente que armonice las necesidades objetivas del docente en el servicio y desarrollo
de las prácticas institucionales de capacitación. Manizales, UPN-CINDE, 1993: 170 pp.
(CINDE A-281) Maestría en Educación y Desarrollo comunitario.

El estudio está basado en la problemática de la formación y capacitación del docente

en servicio al rededor de las relaciones entre los programas de capacitación y las
necesidades de los docentes. El referente conceptual presenta el ejercicio de la
docencia en Colombia, la función social de la educación, la formación del docente, los
programas de capacitación docente, antecedentes investigativos sobre capacitación y
perfeccionamiento docente, el docente como persona y el docente y sus
concepciones.

Esta investigación es de corte empírico-analítico, realizada en los niveles de

preescolar, básica primaria, secundaria y media vocacional del departamento de
Caldas. La presentación de resultados incluye el análisis de la información obtenida a
través de los instrumentos diligenciados por los agentes educativos, directivos y
docentes mediante criterios hermenéuticos y semánticos y organizados en variables
descriptores e ítemes.

Resultado del proceso investigativo se plantea un programa de formación docente,

hacia el desarrollo de herramientas conceptuales y metodológicas, donde se propone
el redescubrimiento del docente como profesional integral de la educación y un agente
de cambio que contribuye a los procesos de desarrollo y transformación social por
medio de la integración de lo actitudinal, lo científico y cultural y haciendo uso de la
argumentación conceptual como herramienta en la práctica pedagógica cotidiana. El
programa se estructura en siete fases con los criterios de participación, integración y
organización.

Este estudio evidencia la descontextualización entre las políticas institucionales de

capacitación y las necesidades expresadas por los docentes; se determinó que el
dominio de las disciplinas del saber, la capacidad de compartir los contenidos de las
diferentes disciplinas del saber, el conocimiento de los avances técnicos y científicos
en las diferentes disciplinas del saber, son los elementos básicos para caracterizar
programas de formación docente; es necesario plantear los procesos de capacitación
docente a nivel institucional y articular estos elementos permitiendo una dinámica que
determine en el maestro motivación y convencimiento de su quehacer pedagógico y
genere desarrollo educativo. Es importante resaltar que uno de los elementos que
detienen el desarrollo educativo es la actitud del docente frente al desempeño, su
formación permanente y las políticas educativas institucionales.

ALDANA, Eduardo, CASTILLO, Mario y RODRIGUEZ, Patricia y GUTIERREZ,

Marybell. Calidad de la educación y sus factores asociados. Volumen I: Informe
sobre la metodología. Volumen II: Análisis descriptivo. Volumen III: Logro de los
alumnos de tercero de primaria en lenguaje. Volumen IV: Logro de los alumnos de
tercero primaria en matemáticas. Volumen V: Logro promedio de los alumnos de
un curso y los factores asociados del plantel, el Director y los docentes. Volumen VI:
Perfil comparativo de Departamentos por logro de los alumnos de tercero de primaria.
Volumen VII: Factores asociados al logro individual de alumnos de tercero. Volumen
VIII: Factores asociados al logro Individual de alumnos de quinto. Bogotá, Junio De
1992.

ALDANA, Eduardo, RODRIGUEZ, Patricia y WILCHES, Néstor. "Sistema Nacional

de la calidad de la educación. Saber. Línea de base calendario B. 1994". (6
Volúmenes). Bogotá, Febrero de 1996.

ALVIAR, Mauricio; POLANÍA, Doris. Calidad de la educación secundaria en

Colombia. Informe final. Santafé de Bogotá, D.C. FEDESARROLLO, 1992. Págs: 69
(FEDESARROLLO D-072)

Este trabajo se desarrolló a comienzos de la década del noventa cuando el país se

hizo partícipe en el programa de internacionalización de la economía y
reestructuración industrial de ahí que su importancia era marcada en la medida que se
inscribiera en el contexto de la formación de recursos humanos para la apertura
económica. La hipótesis inicial de este trabajo, planteada como la pérdida permanente
y acelerada de calidad de la educación secundaria en Colombia en la década de los
ochenta, no es tan evidente y generalizada. Cuando se miran lo promedios de cada
una de las pruebas y del total, a nivel nacional, se observa un comportamiento
relativamente estable con una leve tendencia decreciente en los últimos años de la
década. Sin embargo, los colegios de rendimiento bajo han aumentado en detrimento
de los de rendimiento alto, la pérdida de la calidad de la educación secundaria en
Colombia tiene una connotación de carácter regional y corresponde en gran medida a
las diferencias regionales en desarrollo económico y social.

En el aspecto metodológico el estudio incluye los cálculos de los rendimientos

obtenidos por los colegios para la década 81-90. En cada año se consideran los
exámenes de estado de los estudiantes que aspiran ingresar a la educación superior;
los procedimientos utilizados adoptan la metodología seguida por el ICFES, para
cálculos similares.

ALZATE PATIÑO, Alberto; otros. Propuesta educativa con dimensión ambiental y

de desarrollo social para la comunidad educativa rural - CER. Montería, UPN-
CINDE, 1991 Págs: 214 (CINDE A175) Maestría en Educación y Desarrollo
comunitario.

El problema tratado en esta investigación es la desarticulación en la praxis cotidiana

de las comunidades rurales con la escuela de educación-desarrollo y medio ambiente.
Presenta una propuesta educativa para la zona campesina de Córdoba luego de
adelantar un proceso de búsqueda de simbologías en los textos de básica primaria y
en costumbrismo regional de Córdoba. Esta búsqueda fundamentó una alternativa
contextualizadora y articuladora de educación-desarrollo-ecología que se concretó en
una propuesta de una cartilla para el desarrollo de acciones en la Comunidad
Educativa Rural (CER) y un texto auxiliar de lectura para la escuela rural.

Luego de realizada la investigación, los autores concluyeron que los textos de básica
primaria son descontextualizados, que los criterios de desarrollo implícitos en el
proceso educativo en los textos de básica primaria llevan a los niños a asumir
actitudes depredadoras de los recursos regionales y además, que el costumbrismo
regional debe recuperarse para la elaboración de textos contextualizados con
participación de la comunidad rural con miras a flexibilizar los currículos e informalizar
los procesos de conocimiento.

ARDILA PÉREZ, Hernando. Sistematización del programa de promoción juvenil en la

ciudad de Neiva 1986 - 1996. Neiva, Universidad Surcolombiana de Neiva. (Tesis de
grado de Maestría) 1997 Págs: 160 (REDUC - Cuadernos del Seminario)

En el trabajo se realiza un estudio descriptivo sobre el desarrollo y evolución del

programa de Promoción Juvenil el que es coordinado por la Secretaría de Educación
Departamental del Huila; el investigador consultó las fuentes que el MEN y la citada
Secretaría tienen sobre el programa, además de indagar en los colegios por lo
sucedido con el programa, recogiendo testimonios tanto de maestros, estudiantes
como de padres de familia, con lo que determinó el compromiso conjunto hacia el
programa.

El diseño metodológico describe y sistematiza lo ocurrido en 10 años de existencia del

programa, la investigación es histórica - hermenéutica de tipo descriptivo con guías de
entrevista a los diferentes actores, además de la consulta bibliográfica de actas,
periódicos y boletines que culmina con la potenciación y las conclusiones que
permitirán mejorar el programa.

En las conclusiones se encuentra que lo más importante para que el programa sea
acogido en las instituciones escolares, es la aceptación y disposición de las directivas
y profesores pues estudiantes y padres de familia están dispuestos a comprometerse
con él.

ÁVILA PENAGOS, Rafael; CAMARGO ABELLO, marina; PLATA Q., William. La

construcción social de los Proyectos Educativos Institucionales. Santafé de Bogotá,
D.C., COLCIENCIAS-CIUP-PIIE, 1999 (COLCIENCIAS 1108-11-213-96)

La investigación se plantea el conocimiento de la cultura escolar con la ayuda de

estrategias inspiradas en corrientes etnográficas y hermenéuticas, cuya pretensión es
la de comprender los problemas de la educación como problemas culturales. Se
decidió trabajar en cinco establecimientos educativos teniendo en cuenta como
criterios de elección los siguientes: 1.- Nivel de desarrollo con relación a la
construcción del PEI; 2.- liderazgo ejercido por el rector; 3.- credibilidad de la
institución en el medio local; 4.- articulación de la institución con los CEP y los CEID.

Como investigación cualitativa con un componente etnográfico, el proyecto busca

rescatar los sentidos y significados que los docentes atribuyen a sus prácticas
cotidianas en la institución, de modo que sea posible encontrar sus lógicas de
interacción y funcionamiento, y las maneras como alcanzan ciertos logros en el ámbito
escolar. Dado que estas significaciones, sentidos y lógicas no son directamente
observables, el estudio intenta acceder al imaginario escolar por la mediación
lingüística de los discursos propios de sus actores, recogidos mediante diferentes
herramientas de registro, en diversos escenarios de reflexión colectiva.

Como reflexión final, se encuentra que el modelo de organización y gestión actual de

la escuela explica tanto la fragmentación, como la reiterativa colisión en que se
encontraron a los maestros que trabajan en los establecimientos de educación pública.
A la vez que los dispersa, adelantándose a maniatar la posible fuerza de su cohesión,
los involucra en una guerra de todos contra todos, distrayéndolos de su tarea
prioritaria: la construcción de una cultura de la coordinación que permita la
construcción de sistemas cooperativos de acción, orientados por intencionalidades
compartidas.

BERNAL, María Elisa; MOLINA, Carlos Genaro. Educación general, educación

especializada y ocupación en Colombia. Santafé de Bogotá, D.C. FEDESARROLLO,
(s.f.) Págs: 47 (FEDESARROLLO M-00026)

El objetivo de este estudio es determinar las ventajas y desventajas de la educación

general y la educación especializada en el contexto del desempeño funcional, social y
dinámico de los trabajadores en Colombia. El desarrollo de la investigación se basó en
un marco conceptual que toma los planeamientos centrales de la teoría de la
segmentación de los mercados de trabajo y de la teoría sociopolítica de la educación,
los que se ajustan tanto al comportamiento del mercado laboral como a la relación
educación-empleo observados en Colombia. Se construyó una tipología de los puestos
de trabajo, según su grado de generalización o especialización, que conjuntamente
con la caracterización del tipo y grado de educación, constituye la base del análisis del
estudio.

Por las características de la investigación la metodología fue el estudio de caso en los

que se pudiera examinar a profundidad y dentro del contexto particular de la empresa,
el conjunto de factores que intervienen en la relación educación general, educación
especializada y ocupación. Los estudios de caso incluyeron cuatro empresas
agrupadas en dos tipos: dos empresas de producto y dos empresas de proceso.

En conclusión se encuentra que son claras las bondades de la educación de tipo

general, pero también es cierto que para el desempeño en cargos especializados la
educación de tipo especializado arroja mejores rendimientos. Por tanto se reafirma la
necesidad de mantener y mejorar las instituciones que ofrecen educación
especializada, en la que se detectan deficiencias cuando ella es de mala calidad o
cuando el beneficiario no logra ubicarse en cargos especializados.

BUITRAGO GÓMEZ, Bertha Lucía; PARDO HORRILLO, de Ana María. El proyecto

educativo del país en los proyectos educativos institucionales (PEI), de los
establecimientos oficiales de la Orinoquia colombiana. Villavicencio, Universidad de los
Llanos-COLCIENCIAS, 1996 (COLCIENCIAS 1122-11-444-96)

Este trabajo de investigación se deriva de la necesidad de abordar desde parámetros

de investigación cualitativa los niveles de comprensión del Proyecto Político Educativo
del país contemplado en la Constitución Nacional, en el campo de la formación de un
ciudadano para la democracia, la paz y la convivencia pacífica. Desde la Ley general
de Educación, develar las racionalidades implícitas en campo pedagógico y la
enseñanza, la formación, actualización y perfeccionamiento docente, la evaluación y la
formación integral del estudiante, plasmado en el PEI.

Su principal objetivo es analizar comprensivamente la implantación del Proyecto

Político Educativo del país en los PEI de los establecimientos oficiales de los
departamentos de la Orinoquia, caracterizando la concepción de un ciudadano
orinocense, acorde con su cultura y desde principios universales.

La investigación es desarrollada en tres etapas, siendo la primera la de descripción,

luego la comprensiva y por último la de construcción teórica y definición de estrategias
transformativas.
CABALLERO, Piedad. El futuro de la capital. Un estudio sobre el estado de la
educación en el Distrito Capital, abordando de manera especial los aspectos
relacionados con la calidad, cobertura e inversión en educación.

CABALLERO, Piedad. Perfil y expectativas de los egresados de grado 11° del

departamento del chocó y de los docentes que prestan el servicio en la educación
básica marzo de 1999.

CABALLERO, Piedad Estudio "La Educación en Colombia: Implicaciones Sociales y

Económicas. En el cual se analizó el tema de la calidad y la equidad, documento que
se entregó simultáneamente con el informe y las recomendaciones de la Comisión
Internacional sobre Educación, Equidad y Competitividad (organizada y coordinada por
PREAL) "El futuro está en juego".

CABALLERO P. Piedad; DURAN, José Antonio; LEAL, Clara; MANRIQUE, Hortensia.

La autonomía escolar en el marco de la descentralización. Santafé de Bogotá, D.C.,
Instituto SER, 1998 (Instituto SER IFT-303).

El estudio se centra en una indagación crítica sobre la construcción del PEI, el cual ha
sido promovido como una estrategia para lograr la transformación pedagógica y
cultural bajo el supuesto de que a través de este ejercicio, en cada una de las
instituciones escolares estatales y privadas, se va a repensar el sentido de la escuela
para definir su razón de ser, su campo de acción y como un ejercicio a través del cual
se ejercita su autonomía. También para precisar si a través de este ejercicio se ha
logrado algún impacto en la cultura organizacional, en los procesos de participación,
gestión, construcción de comunidad educativa, de significados compartidos, de
identidad como apoyo al desarrollo de la autonomía, al mejoramiento de la calidad, la
equidad y la eficiencia. Propósitos o supuestos de la política educativa cuyos ejes son
la descentralización y la autonomía escolar.

El carácter del estudio es exploratorio, puesto que tiene que ver no sólo con personas
sino con instituciones, condiciones y contexto; este enfoque permite el conocimiento
de actitudes y comportamientos frente al tema estudiado y facilita la imparcialidad
frente a los resultados, dado que estos son el producto de las conceptualizaciones,
percepciones y representaciones de los actores participantes en el proceso de
investigación. Esto permite una lectura de la realidad y el conocimiento de
experiencias y aportar un conocimiento orientador para otras experiencias

CEBALLOS MULLER, Ingrid de. La lucha por la cultura. La formación del maestro
colombiano en una perspectiva internacional. I parte y II parte. Santafé de Bogotá,
Universidad Pedagógica nacional, 1992 Págs: I Parte 175; II Parte 229. (REDUC -
Cuadernos del Seminario).

Informe de investigación que recoge en dos tomos la reflexión sobre lo que debe ser la
formación de docentes en Colombia. Se basa en los procedimientos de la educación
comparada y señala, según el contexto histórico, político y social del país, algunos
lineamientos para la formación de docentes tanto en preescolar, como en la educación
básica y en la media.

Es un estudio comparado, tanto desde los aspectos históricos como desde las
concepciones ideológicas y de situaciones sociales y políticas. Su enfoque es
hermenéutico ya que interpreta los documentos a partir de concepciones filosóficas
previamente adquiridas. En el trabajo de campo se auscultó el funcionamiento de las
instituciones formadoras de docentes en Alemania y Colombia y se realizaron
entrevistas formales e informales con los directivos y con los profesores, y en el caso
de la UPN con los estudiantes.

Entre otras se llegó a las siguientes conclusiones: la formación de docentes en

Colombia debe recoger los principios de la Constitución Política de 1991, la entidades
formadoras de docentes deben establecerse por redes regionales, descentralizadas y
agrupadas en Facultades de Ciencias Puras, de Ciencias Humanas, de Artes y de
Educación de las universidades oficiales.

COMISIÓN PEDAGÓGICA, Asociación Distrital de Educadores. Proyecto de formación

de Maestros en Ejercicio - FME - A.D.E., Informe Comité de Dirección, Santafé de
Bogotá, D.C., 1996. Págs: 20

Las metas del Proyecto de Formación de Maestros en Ejercicio, apuntan al

fortalecimiento de la autonomía intelectual del maestro, a la articulación de la teoría y
la práctica, a la consolidación de comunidades pedagógicas de docentes, a hacer de
la investigación un componente fundamental en los procesos de formación y a ofrecer
marcos de referencia teóricos y metodológicos que permitan la construcción de
proyectos en las instituciones escolares, tendientes a mejorar la calidad de la
educación y el ambiente escolar. Todo esto enmarcado dentro de la consideración que
la Comisión Pedagógica de la A.D.E., tiene de la escuela como espacio de formación
y al maestro en su hacer y su saber como protagonista de ésta.

Los cambios en la educación fueron temáticas objeto de discusión, análisis

construcción y ejecución de propuestas que convocaron a la institución escolar,
maestros y directivos. Fueron estos cambios los que volcaron la mirada de escuelas y
colegios hacia La Comisión Pedagógica de la A.D.E. demandando de ésta la
realización de talleres puntuales y la capacitación para elaborar su PEI y para resolver
el problema coyuntural de la evaluación. Es así como el Proyecto se desarrolla con
cinco componentes articulados: 1.- La formación interna que trata el estudio
sistemático, investigación y debate entre los integrantes de la Comisión Pedagógica ;
2.- Desarrollo de procesos de formación continuada de maestros que es el proyecto de
largo aliento con maestros y grupos de instituciones en los que se involucran procesos
de investigación en el aula y encuentros institucionales —; 3.- Los eventos, que se
constituyen en los espacios para el debate y el intercambio de experiencias; 4.-
Producción de documentos y publicaciones que enfatiza en el registro escrito de la
experiencia, el debate, las ideas, los avances y por último 5.- Las relaciones
interinstitucionales que buscan establecer vínculos de comunicación académica
permanente con instituciones y organismos pares.

ECHEVERRI SÁNCHEZ, Jesús Alberto. Apropiación pedagógica del campo intelectual

de la educación para la construcción de un modelo comprensivo de la formación de
docentes -ACIFORMA-. Medellín, Universidad de Antioquia - Secretaría de Educación
de Antioquia - COLCIENCIAS, 1996 (COLCIENCIAS 1115-11-343-96)

El interés que motiva este trabajo es la elaboración desde la exterioridad y en

interacción con el campo intelectual de la educación, del concepto de campo
pedagógico, de tal manera que las contribuciones a la teorización pedagógica no
queden atrapadas en la conceptualización de la sociolingüística y tengan posibilidades
de inscribirse en un espacio conceptual pedagógico que goce de autonomía y de
capacidad relacional.

Este proyecto se enmarca en la apropiación necesaria desde la pedagogía de las

aspiraciones de mejoramiento de la calidad de la educación y los proyectos educativos
que el país se ha venido trazando. El maestro que se pretende formar hará suyos los
retos de apropiación científica y tecnológica, el proyecto de nación que se formula en
el Plan Decenal y será gestor del desarrollo desde el mejoramiento de la calidad de la
enseñanza.

Para el desarrollo de la investigación se diferenciaron cuatro etapas: 1.- exploración

conceptual de los estudios de enfoque etnográfico; 2.- producción del concepto de
campo pedagógico; 3.- construcción del modelo formativo y comprensivo; 4.-
experiencia institucional formativa

HERRERA VASQUEZ, José Severiano - ADECOPRIA. Necesidades sociales

sentidas, valores esperados y tendencias pedagógicas modernas como conocimientos
base para construir proyectos educativos institucionales. COLCIENCIAS-ADECOPRIA,
Medellín, 1997. (COLCIENCIAS 8513-11-093-95)

Con este estudio se busca detectar los requerimientos de aprendizaje y desarrollo que
las sociedades de Medellín y del Valle del Aburrá Sur hacen a la educación en el
presente y para el futuro previsible, y determinar qué tan congruentes son el perfil
educativo del plantel y las necesidades del contexto en todas sus dimensiones. Se
trata de realizar una evaluación diagnóstica de requerimientos o necesidades por
satisfacer, para luego construir a partir de los resultados, el PEI pertinente para cada
uno de los planteles participantes en el estudio.

La investigación diagnóstica es realizada en Medellín y zona sur del área

metropolitana en los sectores popular, medio y alto, pues es allí donde se ubican las
instituciones participantes. Para la recolección de información se usaron como
instrumentos la encuesta y la entrevista individual o grupal. En el capítulo de
conclusiones del libro producto de esta investigación que fue publicado por
ADECOPRIA y que se titula Proyecto Educativo Institucional, se consigna que los
resultados respondieron a las expectativas de los investigadores.

LARA ORTEGA, Carlos Julio; LOZANO, Luis Antonio. Identificación de la problemática

existente en la construcción e implementación del PEI en instituciones de educación
inicial, básica y media del sector público y privado de Santafé de Bogotá. Informe de
Investigación. Universidad Distrital Francisco José de Caldas, IDEP, Editorial
Magisterio (s.f.), Santafé de Bogotá, D.C.

La investigación realiza una mirada general a las instituciones educativas

seleccionadas, para identificar y caracterizar las áreas problemáticas significativas de
los PEI, pretendiendo que las comunidades educativas asuman procesos de
autorreflexión y análisis, para profundizar en sus realidades y en las futuras
alternativas de acción. Las instituciones educativas seleccionadas pertenecen tanto al
sector público como al privado de la educación inicial, básica y media, considerando
los seleccionados al Premio Galardón Educativa 1997, los sobresalientes y los pilotos;
también instituciones de otras localidades, según criterios de nivel educativo,
modalidad, jornada, sector y género del territorio del Distrito Capital.

El trabajo se centró en conocer y documentar los planteamientos efectuados en las

instituciones educativas, identificar la lógica y la coherencia de los PEI, comprender las
nuevas relaciones entre teoría y práctica educativas y las formas y procesos de
participación de las comunidades en la construcción, puesta en marcha y evaluación
de los PEI más significativos de Santafé de Bogotá. La metodología seguida fue:
Análisis documental, trabajo de campo, talleres de profundización, descripción, análisis
e interpretación de la información.
LÓPEZ, María Margarita. Coexistencia de lo oficial y lo privado en el plantel educativo.
Santafé, de Bogotá D.C., COLCIENCIAS-Instituto Ser, 1995 (COLCIENCIAS 2201-11-
020-93). Publicado por Fedesarrollo.

Este trabajo muestra los aspectos y beneficios que brinda una relación de
coexistencias para mejorar no solo la prestación del servicio, sino para mejorar la
calidad de la educación, al presentar propuestas educativas pertinentes, con sentido y
significado para sus usuarios y que refleja acciones, que en palabras de los actores
educativos caracterizan una educación de calidad. Este estudio exploratorio pretende
reconocer y examinar cuidadosamente una situación para registrar sus procesos y
efectos con el fin de mostrar cómo a partir de las relaciones de coexistencia se
contribuye a mejorar la calidad, cobertura, equidad, organización escolar,
administración y la participación comunitaria.

LONDOÑO ZAPATA, Luis Oscar. Construcción participativa de una propuesta de

Educación Básica Comunitaria en los sectores más pobres de los municipios del
Oriente Antioqueño. Rionegro, Universidad Católica de Oriente-COLCIENCIAS, 1996
(COLCIENCIAS 1249-11-577-96)

La investigación responde a la necesidad de contribuir a la solución de los problemas

educativos básicos de las comunidades más pobres de algunos municipios del Oriente
Antioqueño. Su objetivo general es construir, validar y acompañar un modelo de
Educación Básica comunitaria que responda a las características y a las necesidades
de aprendizaje de los jóvenes y adultos campesinos y de los sectores urbano
marginales del Oriente Antioqueño, contribuyendo en esta forma a la erradicación del
analfabetismo primario y funcional y a generar una nueva relación entre educación,
superación de la pobreza, construcción de ciudadanía y democracia.

De los resultados esperados, conformación de equipos locales de investigación,

diagnósticos participativos de potencialidades en las cinco comunidades
seleccionadas entre otros, se infiere que la metodología de investigación propuesta se
enmarca dentro de la cualitativa, siendo ella la investigación-acción.

MARTÍNEZ, Alberto; CALVO, Gloria. Mapa acciones educativas prioritarias para

Santafé de Bogotá. Santafé de Bogotá, D.C., Fundación Antonio Restrepo Barco -
Misión Bogotá Siglo XXI, 1993. Págs: 136 (REDUC - Cuadernos del Seminario)

La investigación recoge en mapas elaborados mediante el Sistema de Información

Geográfica -SIG, un diagnóstico participativo sobre los problemas y soluciones con
respecto a la calidad de la educación en Bogotá. El estudio se desarrolló en las
localidades de Suba, Engativá, Tunjuelito, Chapinero, La Candelaria, Ciudad Bolívar y
San Cristóbal y concluye señalando las acciones prioritarias en materia de calidad,
cobertura, administración y financiación del sector educativo en la ciudad.

El estudio profundizó en el diagnóstico inicial de una investigación titulada La

educación como patrimonio de la ciudad, mediante la confrontación de datos con
personal calificado en las localidades. Para cada localidad se realizó un taller-
diagnóstico y se cerró este proceso con un taller interlocalidades que presentó las
innovaciones pedagógicas presentadas como relevantes.

OTALORA, Blanca; y CABALLERO Piedad. El uso de materiales educativos en la

educación secundaria. Un estudio cualitativo en doce colegios de Bogotá. 1992.

PARRA SANDOVAL, Rodrigo; CASTAÑEDA BERNAL, Elsa; CAMARGO ABELLO,

Marina; TEDESCO, Juan Carlos. Proyecto Génesis. Innovación escolar y cambio
social. Santafé de Bogotá, Fundación FES-COLCIENCIAS, 1997 (COLCIENCIAS
3207-11-111-95) Publicado por la FES y COLCIENCIAS.

El término innovación, enmarcado dentro de las nuevas tendencias educativas, ha sido

empleado desde muy diversas perspectivas, lo que ha dificultado su identificación y
tipificación, convirtiéndose en muchos casos en una autodenominación de personas o
instituciones que se consideran innovadoras; lo genérico del uso del término no ha
permitido establecer un criterio de clasificación de experiencias ni de valoración de su
impacto social. Esa es la razón por la que este trabajo explora algunas experiencias
educativas muy diversas en diferentes áreas del país con miras a conocer su historia,
protagonistas, formas de operar, su relación con el entorno social, a fin de extraer de
estos casos, analizados en profundidad, algunos elementos de juicio que permitan
reabrir la discusión sobre el tema de las innovaciones a la luz de la transformación
social en el contexto de la modernización del país.

Vista la innovación desde la perspectiva social se abre un horizonte distinto a la

discusión porque la escuela no puede continuar aislada de las problemáticas vitales de
la sociedad. Entender la innovación en una perspectiva social significa asumir el
desafío de la modernización escolar, la necesidad de formar ciudadanos productivos y
competitivos para un mundo en permanente cambio que se mueve entre lo local y lo
global.

El trabajo es de corte documental en tanto que explora la documentación producida en

el país sobre el tema de las innovaciones, ubicando en ciudades como Bogotá, Cali y
Medellín los centros donde se congrega la mayor cantidad de documentación existente
en el país sobre el tema. El análisis y rastreo de la documentación se realiza con el fin
hacer un balance sobre lo escrito, además de identificar las principales tendencias
temáticas, ubicar el peso de las innovaciones en la educación, ver su significado en
relación con el cambio escolar, y servir de fundamentación para la escogencia de las
doce innovaciones que serán estudiadas como casos.

CULTURA ESCOLAR

ALMANZA, Tulia; DÍAZ, Dora Isabel; DUARTE, Afranio; CHAUSTRE, Alvaro; LARA,
Luisa; MUÑOZ, José; OTÁLORA, Fabio; PULIDO, Oscar; RAMÍREZ, Alejandro. Hacia
una pedagogía del provenir. Santafé de Bogotá, D.C., IDEP Serie Investigaciones No.
4 1998. Págs: 141 (SECAB 370.15/A55)

En el marco de la tematización de la Pedagogía del provenir, esta investigación trata

temas como: el entorno simbólico de la escuela; intereses y finalidades que atraviesan
el ejercicio pedagógico; el entorno regulador escolar; espacios de intermediación
comunicativa. Con ésta se busca de una parte, develar las relaciones de poder
imperantes en la escuela y de otra, proponer alternativas para otras formas de
ejercicio del poder. El punto de partida de la investigación es el problema que los
maestros del Colegio Departamental Nacionalizado de Funza han detectado en sus
estudiantes: los niños que entran al grado sexto no saben leer ni escribir.

En su metodología el grupo interdisciplinario que conforma el equipo de investigación

utilizó un análisis taxonómico de lectura y revisión y análisis bibliográfico en temas
como el poder, el conocimiento, la ética, las prácticas pedagógicas, etc. Se busca
enfocar lo trabajado bajo el título de la Pedagogía del porvenir en contraposición con la
escuela del simulacro.
ALMANZA, Tulia; LARA, Esperanza; MAARTEN NEDERVEEN, Leendert. Aspectos
nutricionales, aprendizaje y socialización en escuelas de Santafé de Bogotá. Santafé
de Bogotá, D.C., IDEP, Serie Investigaciones III, 1998 Págs: 162.

El presente estudio considera la interrelación entre factores nutricionales y aspectos

del proceso de socialización y el aprendizaje. La investigación está basada en dos
fuentes: 1.- la revisión bibliográfica de la problemática de la investigación realizada a
nivel mundial y de los estudios realizados en Colombia desde la década de los 70
hasta la fecha; y, 2.- la investigación de campo que incluyó el diseño y la realización
de la encuesta para la medición del retraso en talla en escolares asociada con
variables educativas, en una muestra de 1205 niñas y niños de primer grado.

Hay suficiente evidencia de efectos negativos de la desnutrición y deficiencias

nutricionales, las condiciones socioeconómicas y las limitaciones de la interacción y la
socialización sobre diversos aspectos de aprendizaje. El mecanismo más importante
parece ser a través de la disminución de la actividad física y mental del niño
marginalmente malnutrido como adaptación a un balance energético negativo.

ALONSO RICO de, Ana; FUENTES, Lya Yaneth. Procesos de socialización y

formación de roles de género: el papel de la familia, la educación y los medios. Informe
final. Bogotá, Universidad Javeriana. 1991. Págs: 47 (UNICEF F-080)

Análisis documental donde la revisión crítica de los procesos de socialización como

punto de partida para su intervención, es el tema de que se ocupa esta investigación
pues sus autoras consideran que sin esta comprensión los cambios formales
continuarán dándose sin incidir radicalmente sobre las representaciones colectivas de
hombre y mujer. El objetivo general es explorar el tema de la socialización de la niñez
como fuente de discriminación de género con miras a evaluar el estado de
conocimiento sobre el tema, conceptualizar los procesos, espacios y agentes de
socialización, identificar acciones y líneas de investigación e iniciar una acción de
sensibilización de padres y maestros.

Toca temas tales como la formación de roles de género, identificación e imitación,

agentes y procesos de investigación y escenarios y contenidos entre otros; la
metodología empleada es la elaboración de una bibliografía general y otra comentada,
este tema se encontró en pocos títulos, de ahí que se ampliara la búsqueda a temas
relacionados con la problemática femenina.

Como conclusión se encuentra que el tema de la socialización de género ha recibido

muy poco tratamiento especializado en Colombia, los patrones de socialización de los
padres y las pautas de enseñanza de los maestros continúan priorizando el desarrollo
intelectual de los varones y la vocación de servicio de las mujeres. El estatus femenino
en la sociedad colombiana es secundario.

ALZATE P., María Victoria; GÓMEZ M., Miguel Ángel; ROMERO L., Fernando.
Representaciones sociales de la familia en los textos escolares de ciencias sociales en
la educación básica primaria colombiana. 1960-1996. Pereira, 1998. COLCIENCIAS-
Universidad Tecnológica de Pereira. (COLCIENCIAS 11-539-96)

El proyecto plantea una investigación sobre las representaciones sociales de la familia

en los textos escolares en Ciencias Sociales utilizados en le educación básica
primaria, para lo cual se definen los siguiente referentes conceptuales: texto, texto
escolar como instrumento de socialización; textos, sesgos teóricos y las hipótesis
sobre la familia colombiana; enfoques teórico-metodológicos en estudios de familia
que orientarán el análisis de los textos escolares; las representaciones sociales
(concepto e imagen); criterio de escogencia del período del estudio.

Sus objetivos son: 1) identificar las representaciones sociales acerca de la familia que
se emplean en los textos escolares del área de Ciencias Sociales en la educación
básica primaria colombiana, producidos por editoriales colombianas entre los periodos
1960-1996 utilizando los marcos teórico-conceptuales de referencia en los estudios de
familia en Colombia; 2) analizar y contrastar el manejo y la interpretación de las
representaciones sociales acerca de la familia en los textos escolares con análisis,
hipótesis y conceptos que sobre la familia se tienen en las ciencias sociales y
humanas colombianas; 3) proponer con base en las conclusiones del estudio, unas
líneas a tener en cuenta en la elaboración de textos escolares de Ciencias Sociales,
según criterios de potencialidad discursiva para generar interlocución, universalidad,
estructuración antidogmática, capacidad para sugerir redes intertextuales e
intercognoscitivas.

La metodología para la recolección y análisis contempla tres momentos: análisis

descriptivo, 2) análisis clasificatorio y de relaciones entre representaciones en el
discurso textual y 3) análisis comparativo de conceptos sobre familia en la
investigación social colombiana y las representaciones sociales de los textos escolares
de Ciencias Sociales.

Resultado de este estudio es la publicación de los dos primeros volúmenes de una

serie, en donde el primer libro realiza un balance sobre el texto escolar, sus
definiciones, estatus, dimensiones pedagógicas e ideológicas y establece un campo
de investigación, líneas y unas problemáticas desarrolladas en Colombia, España,
Francia y Estados Unidos. En el segundo volumen se exponen los conceptos
generales sobre las representaciones sociales, en especial la de familia y su relación
con los textos escolares, se señalan aspectos metodológicos a tener en cuenta en una
investigación sobre representaciones sociales y textos escolares.

AMAR AMAR, José Juan; ABELLO LLANOS, Raimundo; DENEGRI CORIA,

Marianela. El desarrollo de conceptos económicos en niños y adolescentes
colombianos y su interacción con los sectores educativo y calidad de vida.
Barranquilla, CIDHUM-Universidad del Norte-COLCIENCIAS, 1997 (COLCIENCIAS
1215-11-369-97)

Este proyecto pretende abordar desde una perspectiva cognitivo-evolutiva de carácter

constructivista, el desarrollo de la comprensión de conceptos económicos en la
infancia y adolescencia en términos del proceso macroeconómico de emisión,
circulación del dinero, regulación del mercado y el financiamiento del Estado, es decir,
la forma como los sujetos llegan a comprender el funcionamiento general del mundo
económico, incluyendo además el problema profundamente asociado a los anteriores
de la distribución de la riqueza al interior de la sociedad, sometiendo a contrastación
para su adecuación a la realidad latinoamericana, el modelo de análisis del desarrollo
del pensamiento económico desarrollado por Denegri.

Su principal objetivo es conocer el desarrollo de la comprensión de conceptos

económicos en niños y adolescentes de 6 a 18 años, sus representaciones y modelos
explicativos acerca del mundo de la economía y su interacción con el género, el nivel
socioeconómico y la exposición cercana a los sistemas financieros múltiples.

La investigación tendrá una orientación epistemológica cuantitativa y cualitativa

mediante un diseño ex post facto de comparación de dos grupos caracterizados uno
por ciudad/municipio con múltiples instituciones financieras, el otro por municipios
rurales con una sucursal bancaria; seleccionados desde el sistema de educación
formal mediante un balanceo estratificado por edad, nivel socioeconómico y género. El
trabajo se desarrollará desde la perspectiva teórica y metodológica cognitivo-evolutiva
constructivista, utilizando el método clínico piagetiano de entrevista individual a
profundidad.

ARBOLEDA GÓMEZ, Rubiela. Las expresiones motrices y su relación con la cultura

somática y el perfil social en adolescentes escolares en Medellín. Medellín,
Universidad de Antioquia-COLCIENCIAS (COLCIENCIAS 1115-11-442-98)

A este estudio le interesa encontrar cómo los aspectos que marcan la sociedad se
sintetizan en el cuerpo de los adolescentes escolares, cuál es la relación que tienen
las expresiones motrices en las diferentes dimensiones de la Cultura Somática de
éstos y generar condiciones para que las distintas instancias reguladoras de la vida
pública admitan, atiendan, orienten y comprendan la particularidad de la población
adolescente frente a los usos del cuerpo.

El objetivo general es identificar e interpretar las particularidades de la Cultura

Somática de los adolescentes escolarizados en Medellín, con relación a las
expresiones motrices y al perfil social, para construir elementos teóricos que ofrezcan
pautas al sector educativo para que asuma la responsabilidad, como una de las
instancias reguladoras de la vida priva y pública, frente a esta población.

Esta investigación descriptiva con análisis cualitativo busca generar un entramado con
cada una de las dimensiones estudiadas relacionadas con el perfil social, para ellos se
hará una identificación, descripción, interpretación y análisis de las actitudes y
prácticas observadas o expresadas por los adolescentes estudiados. La información
se recogerá a través de una encuesta central, test, talleres y cuestionarios guías.

ARIAS REYES, María Eugenia; BUENO GAVIRIA, Libia; RINCÓN, Luz Eneida y DE
LA TORRE ANDRADE, Margarita. La autocracia escolar. Santafé de Bogotá,
Fundación FES, Serie Vida Escolar en Colombia, 1993. Págs: 226.

El libro incluye tres trabajos llevados a cabo por maestros como parte del Proyecto de
Calidad de la Educación de la FES. El primer trabajo El conflicto disciplinario en la
escuela, fue realizado por Libia Bueno, en un colegio de Cali; el segundo El castigo en
pasado y presente, fue realizado por María Eugenia Arias y Margarita de la Torre en
una escuela de Bolívar, Valle. El tercer trabajo Las pandillas y la cultura escolar,
escrito por Luz Eneida Rincón, se llevó a cabo en un colegio de Bogotá.

Las tres investigaciones se centran en cuatro temas medulares: el reglamento, la

disciplina, el castigo y la justicia escolar. Un hallazgo fundamental es que los
conceptos de reglamento, disciplina, justicia y castigo están engastados en el aparato
burocrático de la escuela y en los conceptos de práctica pedagógica del maestro, se
constituyen en una eficaz herramienta de represión escolar. Esto es posible debido a
la naturaleza de la organización social de la escuelas que construyen un significado
teórico-práctico para los fenómenos enunciados a partir del núcleo dinámico que aquí
se denomina “autocracia escolar”.

ÁVILA PENAGOS, Rafael. Pedagogía y autorregulación cultural. Santafé de Bogotá,

D.C., Colección Pedagogía Siglo XXI, Ediciones Antropos, 1994. Págs: 148 (REDUC -
Cuadernos del Seminario).

Trabajo de investigación en torno al planteamiento y desarrollo del problema: qué es la

pedagogía? Fundamentando la validez y el sentido de esta pregunta en la
reformulación del problema a través del planteamiento de otras tres preguntas que
representan a juicio del autor, otras direcciones para la investigación. La primera: qué
significa la pedagogía?; la segunda: ¿qué tipo de actividad social es la pedagogía?, en
la que se incluye la pregunta por la identidad social del pedagogo, y la tercera
pregunta: ¿qué tipo de saber es la pedagogía?

Las conclusiones a que llega el investigador son: 1.- el nuevo maestro debe pasar de
operario reducido a la ejecución e implementación de programas elaborados en las
agencias centrales del Estado a ser un generador de proyectos pedagógicos, es decir
un líder educativo en el contexto comunitario. 2.- para que la escuela tenga el perfil de
proyecto cultural, ésta debe dejar de ser una agencia de retransmisión de los
programas elaborados para pasar a ser centro de producción de proyectos
pedagógicos a partir de la realidad local, con criterios de participación en lo
organizativo y de autogestión en las formas de gobierno y administración.

Si la pedagogía es una actividad de la razón diferente de la ciencia de la educación,

significa que no puede perseguir la misma finalidad, ni puede emplear los mismos
métodos. No se agota en la descripción, ni en la explicación, a las cuales presupone.

BERNAL, Alfredo; ENCISO, Teresa; HERNANDEZ, Carmenza; HERNANDEZ, José;

MEJÍA, Liliana; PACHÓN, José; QUINTERO, Josaefina; PINILLA, Genaro; VALENCIA,
Carlos y VÁZQUEZ, César. Usos, desusos y abusos del cuaderno y la gráfica en
la escuela. Fondo FES-RESURGIR, Caldas, Serie Vida Escolar. 1995. Págs: 193

El trabajo recoge una larga inquietud sentida y vivida por profesores y estudiantes y es
la de indagar sobre el papel, rol o sentido que desempeña el cuaderno escolar en las
prácticas educativas de todos los niveles: primaria, secundaria y universidad. La
investigación se desarrolló en escuelas, colegios y universidad de la ciudad de
Manizales; para el proceso de recolección de la información se observaron clases en
los tres niveles, se seleccionaron profesores y estudiantes a quienes se les entrevistó
informalmente; se analizaron cuadernos y se escribieron historias de vida de
cuadernos escolares.

BLANDÓN, María; PATIÑO, María Isabel; YUSTI, Luz. Cumplen los castigos una
función educativa?. Universidad del Quindío, Armenia. Fundación FES 1991. Págs:
93 (SECAB 371.542/B51)

Esta investigación muestra la forma como el castigo está siendo aplicado sin tener
presente la función educativa que cumple, su análisis está basado en una variedad de
aconteceres cotidianos en diferentes ambientes en una escuela de Armenia. Esta
investigación se realizó a través del método etnográfico que inicialmente se centró en
una observación detallada de la realidad vivida en el centro docente. Este trabajo se
estructuró en tres grandes capítulos a saber:

El mundo escrito de la escuela: aquí se presentan los apartes de los libros

reglamentarios que fundamentan la filosofía de la institución, de donde se extractan
aspectos pertinentes con la investigación para acompañarlos de un análisis.

Pensamiento del docente: de una parte se enfoca la formación pedagógica donde se

muestra la preparación pedagógica que tienen los docentes, además de la
capacitación a la que tienen acceso; y de otra parte está el discurso de los docentes
durante las entrevistas.

Mundo real de la escuela: una idea general sobre la disciplina en el ámbito escolar
abre el capítulo para luego mostrar mediante un cuadro, la descripción de los castigos
a través de los indicadores: ambiente, agente educativo, comportamientos, castigos y
función educativa. Estos aspectos marcaron las pautas para el análisis e interpretación
conllevando la posibilidad de mostrar si el castigo cumple una función educativa.

En conclusión se encuentra que el maestro está ejerciendo su poder y autoridad para

controlar a sus alumnos aplicando castigos que por su forma y contenido no cumplen
ninguna función educativa, pues al imponerse se inhibe la autonomía infantil y se
ignoran necesidades, intereses y características individuales de los educandos,
distorsionando así la formación integral del individuo.

BOHADA, Nancy; CALDERÓN, Eduardo; GARZÓN, Diana; LOZANO, Zulma;

MOLINA, Fabián. La fuga de la ilusión. Fundación FES, Serie alegría de enseñar.
1993. Págs: 299 (SECAB 371.11/B64)

Este documento hace parte del Proyecto Regional sobre Calidad de la Educación
Básica en el que se estudiaron temas relevantes de la vida escolar en relación con la
formación de valores ciudadanos. Reúne los diarios de cinco estudiantes de la Escuela
Normal María Montessori que desde diferentes contextos abordan los asuntos de
poder, los valores, la justicia y la violencia en el mundo escolar. La investigación es
innovadora en el sentido que quiere sacar a flote el punto de vista del estudiante, pues
se trata de que sean ellos quienes muestren la naturaleza del proceso formativo del
maestro en la escuela normal desde su propio punto de vista, desde su propia
percepción, es mostrar la normal que está en el interior de los estudiantes, la manera
en que la normal, sus profesores y actividades, su manejo de poder, la autoridad, la
pedagogía, la organización social escolar y la cultura de la escuela viven en las
personas que allí estudian.

Basados en la observación y lectura de estos diarios, se encuentra que la normal ha

deformado sus metas reemplazado aquellas de transmitir y crear conocimiento y
formar ciudadanos y maestros para una sociedad democrática, por la disciplina y el
castigo, el centro vital de la normal no es ni el conocimiento, ni la vida y cultura
escolar, la escuela normal gira sobre si misma en torno al ejercicio del poder de
directivos y profesores sobre los estudiantes. Ese centrarse en el poder encubre su
incapacidad para cumplir sus funciones básicas, oculta la baja calidad de la educación
que imparte. La normal ha revivido el papel dominante del maestro por medio del uso
del poder.

Cuando el normalista hace su práctica la exigencia del manejo de grupo lo lleva a

comportarse de la manera que ha criticado a sus maestros y tiene conciencia de que
lo está haciendo, ese proceso de deterioro de su vocación de maestro es lo que ellos
han llamado la muerte de la ilusión, con las consecuencias que esto lleva para la
formación de maestros y la calidad de la educación.

BONILLA GÓMEZ, María Irene. Construcción de la identidad de género de las

alumnas de noveno grado del centro educativo Minuto de Dios Fe y Alegría de Lérida,
Tolima. Manizales. UPN-CINDE, 1998 Págs: 208. (CINDE B-653) Maestría en
Educación y Desarrollo comunitario.

Este trabajo surge de la problemática social que enfrenta la mujer debido a la

polarización, desigualdad e inequidad y disfrute de los derechos socioculturales
asociados a la condición de género, que viene siendo trabajada por diferentes
investigadoras a nivel nacional. Su objetivo es comprender la dinámica de los
procesos de construcción de identidad de género a partir de las vivencias y
experiencias que han tenido lugar en los procesos de socialización primaria y
secundaria de un grupo de adolescentes en Lérida, Tolima. En el fundamento teórico
de la investigación se desarrollaron los temas: socialización, socialización primaria y
secundaria e identidad de género.

La investigación se ubica en la perspectiva etnográfica, por pertenecer ésta a un

enfoque que prioriza el contexto sociocultural y las interacciones sociales que median
las construcción de los seres humanos. Mediante el análisis de la información,
descripción, interpretación y construcción de sentido emergieron las categorías que
dan cuenta de los procesos de socialización que viven las jóvenes con las que se
realizó el estudio.

En las conclusiones se tiene que se han detectado dos tendencias: una que se dirige a
mantener la tradición, a justificar la desigualdad; la otra, que va emergiendo en medio
de la incertidumbre y lucha por resquebrajar lo tradicional y buscar lo innovador y
nuevo. La identidad de género que están construyendo estas jóvenes posiblemente
será la prolongación del sistema patriarcal, con poca capacidad de autonomía,
inseguridad e indecisión, manteniendo la violencia física y psicológica vivida hasta hoy.

Pensar el proceso de deconstrucción, reconstrucción y construcción de identidad de

género tanto en hombre y mujeres se ha de ir concretando en propuestas pedagógicas
que contribuyan a la concientización frente a este problema, en este sentido se
propone estrategias como: 1) identificar y eliminar los factores que reproducen la
desigualdad priorizando la relación equitativa en los diferentes espacios socializadores
tanto en primaria como en secundaria; 2) desarrollar equitativamente las capacidades
humanas con el fin de estar en capacidad de desarrollar cualquier rol en la sociedad;
3) aprender a realizar pactos de convivencia con ella misma, con otras y otros; 4)
reconciliar su mundo viejo para hacer una nueva lectura con mirada crítica de género;
5) conocer el origen de la historia de la pasividad de la mayoría de las mujeres para
iniciar el proceso de construcción de nuevas identidades y 6) reconocer su cuerpo y
aprender a ser mujer antes que madre, dejándose habitar por otro proyectos que le
abran a la vida.

CABALLERO Piedad. y otros. Los procesos de transformación de la gestión educativa

en el marco de la descentralización. Proyecto de carácter regional y desarrollado en
Colombia en tres departamentos, municipio y instituciones, cuyo propósito fue el
estudio de modelos de gestión en un marco descentralizado donde se puso especial
atención a aspectos relacionados con la calidad, la cobertura, la equidad y la
eficiencia.

CALDERÓN, Omar. Escuela y poder. Relaciones de poder en el desarrollo del

gobierno escolar en comunidades educativas de Santafé de Bogotá. Universidad
Distrital Instituto de Estudios e Investigaciones Educativas. I.E.I.E. Santafé de Bogotá,
D.C., Octubre 25 de 1996.

Colombia atraviesa por una transformación institucional tendiente a la modernización

del estado y a la búsqueda de soluciones a los asuntos de gobernabilidad, es así
como el sistema educativo también se afecta por un cambio que pretende articular su
naturaleza formadora con el proyecto de estructurar bases del Estado Social de
Derecho, de ahí lo imperativo en el cambio de las concepciones y prácticas
pedagógicas, las que a su vez se ven enfrentadas a la resistencia hacia lo nuevo.

En el contexto de la escuela es el gobierno escolar donde se reflejan y se pueden

apreciar estas resistencias; por esta razón se pretende a través de este trabajo, ubicar
en el contexto de las estructuras de poder en la escuela los problemas, las tendencias
y posibilidades del gobierno escolar.
Su objetivo es conocer la situación de la implementación del gobierno escolar en
comunidades educativas específicas de Santafé de Bogotá, para formular estrategias
de fortalecimiento de este instrumento como medio de democratizar el sistema
educativo colombiano. Metodológicamente se propone realizar un examen descriptivo
que permita aprovechar, en el desarrollo de la investigación, el uso de la investigación
participativa de las comunidades objeto de análisis.

CASTILLO, Elizabeth. Los maestros de ciencias sociales: historia escolar y procesos

de socialización. Santafé de Bogotá, D.C., Universidad de los Andes-COLCIENCIAS,
1998 (COLCIENCIAS 1204-11-180-98)

¿Cómo se ha hecho el maestro de ciencias sociales? El problema hace referencia a

los procesos de socialización en los cuales se desarrolla el docente como sujeto
histórico que se construye en el tránsito por el mundo de la escuela, la normal, la
universidad y la práctica profesional como educador.

Sus objetivos generales son: a) construir un marco conceptual de análisis de los

procesos de socialización que definen las concepciones y valoraciones del quehacer
docente de los maestros de ciencias sociales del Distrito Capital; b) identificar las
dimensiones centrales en los procesos de socialización de los educadores del campo
de las ciencias sociales y c) promover la conformación de grupos de reflexión y trabajo
académico en el campo de la formación docente en ciencias sociales.

La metodología propone un desarrollo cualitativo centrado principalmente en

herramientas etnográficas, se seleccionará una muestra de 100 maestros de ciencias
sociales de 10 instituciones educativas de secundaria de las localidades de San
Cristóbal y Santa Fe.

CLARET ZAMBRANO, Alfonso, MA, PhD. La relación entre conocimiento común y

conocimiento científico en el contexto de la enseñanza aprendizaje y cambio
conceptual de las ciencias. Cali, 19998. COLCIENCIAS-INSTITUTO DE EDUCACIÓN
Y PEDAGOGÍA, UNIVERSIDAD DEL VALLE. Informe final. (COLCIENCIAS 1106-11-
106-94)

El problema que se investiga en este proyecto es el estudio de la relación entre el

conocimiento común previo del alumno y el conocimiento científico del maestro, en la
enseñanza aprendizaje y cambio conceptual de las Ciencias a partir de la historia y
epistemología de varios conceptos científicos tales como: mol, evolución, calor y
temperatura. En este sentido se espera conocer cómo los alumnos de primaria,
secundaria y universidad, estructuran los contenidos y procesos de dichos conceptos
en la escuela.

Esta investigación busca establecer las condiciones en las cuales es posible una
interacción positiva entre el conocimiento del alumno y el conocimiento del maestro
con el propósito de un cambio conceptual en el aprendizaje de los conceptos desde
una concepción inexperta —la del alumno— a una concepción experta —la del
maestro—. Además permite identificar las condiciones pedagógicas en las cuales se
justifica enseñar, aprender y evaluar conceptos científicos considerados en su propio
desarrollo histórico.

La metodología propuesta se desarrolla en seis etapas: 1.- conceptualización histórica

y epistemológica para cada concepto; 2.- construcción de una secuencia de
enseñanza-aprendizaje; 3.- elaboración de la secuencia cognitiva de referencia para el
análisis de los conceptos comunes de los alumnos basada en la estructura conceptual;
4.- entrevistas según el análisis de las etapas anteriores; 5.- construcción y
administración de cuestionarios y; 6.- interpretación y análisis de resultados.

DÍAZ VILLA, Mario. Socialización y modalidades de control. Santiago de Cali,

Universidad del Valle-COLCIENCIAS, 1997. (COLCIENCIAS-1106-11-081-96)

El propósito de la investigación es explorar las formas que adoptan las modalidades de

control en la familia, en los procesos graduales de aprendizaje del niño, especialmente
en sus relaciones con su madre como agente socializante básico, intentando
relacionar las modalidades de control con la posición de clase de la familia. Sus puntos
de apoyo han sido los desarrollados por Bernstein sobre la diferencia de estructuras
sociales que subyacen a las prácticas de control en la familia, el proyecto estuvo
enfocado a investigar las modalidades de control que aplican las madres en el proceso
educativo de sus hijos, tratando de establecer las diferencias existentes de acuerdo
con la clase social y de explicar las diferencias que dichas modalidades pueden tener
en el futuro educativo de los niños. Este aspecto es de vital importancia si se asume
que existen una relación estrecha entre las formas de control, las oportunidades de
aprendizaje y el desarrollo de lo que podríamos llamar el sistema cognitivo de los
niños.

La metodología es un estudio comparativo de las modalidades de control social entre

las madres con niños de 1° a 3° de primaria en estratos 1, 2 por una parte, y 3 y 4 por
otra.

DIVISIÓN DE INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN DEL CINDE. Análisis y reencuadre

conceptual-metodológico y operativo del componente de capacitación del
programa escuela nueva. Santafé de Bogotá, D.C., Diciembre de 1993 (UNICEF)

El trabajo estuvo dirigido a alcanzar cuatro grandes objetivos: 1° balance de procesos

de capacitación que se ha empleado dentro del programa Escuela nueva a nivel
nacional, lo mismo que un estudio de calidad de los mismos; 2° desarrollo de una
propuesta que facilita la superación de las dificultades encontradas; 3° análisis
prospectivo del componente que permite responder adecuadamente a las necesidades
educativas del país y; 4° diseño de una estrategia que hace factible la diseminación e
implementación del modelo de capacitación resultante de los procesos de análisis
enunciados.

La metodología se encaminó en un primer momento hacia la revisión documental y

examen de las evaluaciones ya realizadas. La estrategia metodológica principal
estuvo representada en microtalleres regionales. En el informe final del estudio se
encuentran las conclusiones, las que está agrupadas en: componente curricular,
componente administrativo, componente de organización t participación comunitaria y
por último el componente de capacitación y seguimiento.

DUARTE MORA, Cleotilde y PAPPENHEIM MURCIA, Ruth. Un replanteamiento de

la formación de docentes de lenguas extranjeras, fundamentado en una
perspectiva psico-sociolingüísticas. Santafé de Bogotá, D.C., Universidad Nacional
de Colombia, 1990. Págs: 20. (REDUC - Cuadernos del Seminario).

Informe de investigación cuya temática es la formación de docentes en lenguas

extranjeras. Su objetivo es proponer pautas para diseñar un currículo basado en una
concepción psicosociolingüística: interrelación del hombre, el lenguaje y la sociedad.
Esas pautas son: un modelo integral para el desarrollo de la competencia
comunicativa-cognitiva y para la formación de docentes; unos mecanismos que
aproximen y apropien la ley unas unidades didácticas que organicen el contenido del
modelo.

Del estudio se desprenden dos conclusiones: a medida que se internaliza la lengua

extranjera y se intercambian conocimientos y acreencias acerca de ella y de sus
hablantes, se modifica el potencial cognitivo y afectivo que el usuario tiene de lengua
materna y lengua extranjera; el uso de la lengua extranjera apartado de su contexto,
hace que la práctica del idioma pierda significado social, pues no se utiliza para ejercer
roles sociales en forma natural. Sólo en la medida que se logre incrustar contextos de
lengua extranjera dentro de entornos de lengua materna se alcanzará una interacción
más genuina de la lengua extranjera.

DUQUE, Armando; MOLANO, Daniel; DÍAZ, Gildardo; RAMÍREZ, Hildebrando;

OCHOA, José A.; RENGIFO, Julia G.; CHAMORRO, Luis E.; GUIO, Marco; DÍAZ,
María Cristina. Tres miradas al mundo escolar: El espíritu científico, proyectos de
vida, imagen del maestro. Santafé de Bogotá, Fundación FES, 1995. Págs: 235.
(SECAB 371.102/T73)

Este trabajo surge del interés de apoyar acciones que contribuyeran al mejoramiento
de la calidad de la educación de las escuelas y colegios de la zona afectada por al
erupción del Volcán Nevado del Ruiz. Se trata de la realización de un proyecto de
capacitación en investigación etnográfica a docentes del Tolima, enfocado hacia la
cultura del adolescente y el papel que juega la escuela en ella. El objetivo del trabajo
se centró en desarrollar habilidades investigativas como la sensibilización, la
observación, el registro, la categorización, el análisis y la explicación e interpretación
de los fenómenos que ocurren en el medio escolar. Logró generar en los profesores
una actitud de cuestionamiento permanente sobre su labor docente que redundó en
una acción de continua transformación de su contexto y actuación con los
adolescentes.

El desarrollo del proyecto se dio en tres etapas: 1a formulación de preguntas

específicas de investigación y diseño de la propuesta donde se buscaba que el tema
de investigación partiera de los docentes. 2a trabajo de campo; 3a análisis e
interpretación de los datos y elaboración del documento final. El impacto del proyecto
fue significativo, esta capacitación activa en la que los maestros aprenden a investigar
investigando, generó cambio en los participantes y sus instituciones en relación con su
postura frente a la investigación. La formación en la marcha, su participación activa en
la investigación y los resultados permitieron constatar que este método es una
alternativa realista para hacer investigación orientada a mejorar la educación en
nuestro medio y acercar al maestro a su mundo escolar para que él mismo desarrolle y
ofrezca un conocimiento científico sobre los fenómenos que cotidianamente ocurren,
también para que se compenetre con la estructura y la dinámica del ámbito educativo,
generando acciones posibles para encarar problemas.

Al interior de cada uno de los estudios se encuentran descripciones que hablan de la

precariedad de los ambientes escolares, de la muchas dificultades de la labor docente
por falta de recursos, de la indisciplina, de las actividades curriculares y
extracurriculares que no funcionan bien, de los tipos de maestros y de la relación que
establecen con los alumnos, de los incipientes proyectos de vida de los estudiantes,
etc.

El primer estudio: El espíritu científico, un fantasma en la vida escolar. Se ocupa de la

presencia o ausencia del espíritu científico en dos ambientes educativos, uno rural y
otro urbano; en donde se percibió que en la escuela no hay creación de conocimiento
ni de caminos de búsqueda que lo lleven a él.
Proyectos de vida, sombras y nada más, es el segundo estudio que indaga sobre
cuáles y cómo son los proyectos de vida de los adolescentes y de qué manera
instituciones como la familia y el colegio participan en la construcción de ellos. El
estudio concluye que los proyectos de vida de los estudiantes son incipientes y
además, que el colegio hace muy poco por orientar a los estudiantes en marcar
trayectorias de vida a partir de sus habilidades e intereses.

Tercer estudio: La imagen del maestro bajo la óptica de los estudiantes. Averigua
sobre la percepción que tienen los estudiantes de sus maestros, a partir de la cual
establecen tipologías y caracterizaciones del profesor ideal.

ESPITIA M. Pedro; GARICA C., Jaime; PAIPA C., Doris; PERESSON T., Mario y
TAMAYO T. Félix. Juventud 90. Realidad socioreligiosa de la juventud
colombiana. 10° y 11° de bachillerato. Santafé de Bogotá, D.C., Comunidad
Religiosa Salesiana, 1991. Págs: 343. (REDUC - Cuadernos del Seminario).

Investigación realizada para la provincia religiosa salesiana en Bogotá, cuyo objetivo

es el trabajo y los proyectos del servicio catequístico salesiano; conocer la realidad
socioreligiosa de las juventudes colombianas; orientar con base en el diagnóstico la
realidad juvenil colombiana, el trabajo y los proyectos del servicio catequístico
salesiano; educar a los jóvenes en la fe, tarea y desafío de la comunidad salesiana
hoy.

La metodología desarrollada comprendió cuatro momentos: 1.- aproximación a la

realidad de los jóvenes mediante la aplicación de una encuesta a 3000 jóvenes de
colegios salesianos, oficiales, privados dirigidos por religiosos/as no salesianos; 2.-
interpretación de la encuesta mediante un taller en el que participaron educadores y
jóvenes; 3.- sistematización de los aportes realizados por el equipo coordinador del
servicio catequístico salesiano; 4.- talleres de estudio sobre los resultados de la
investigación con el fin de sacar conclusiones operativas y proyecciones para dar
respuesta a dicha realidad en la perspectiva de la educación en la fe.

Algunas de las conclusiones a que se llegaron fueron: la formación dada por los
colegios no genera en los jóvenes procesos de agrupamiento ni conciencia de sentido
social y político de compromiso apolítico; prevalece en lo jóvenes la religión católica
con motivación de una fe tradicional y hereditaria; la jóvenes bachilleres colombianos
tienen una predominante posición negativa hacia diversos componentes del régimen
político. Se evidencia entre ellos una clara desilusión, apatía o rechazo hacia las
instituciones políticas imperantes en el país; y, de manera general al encuesta muestra
resultado homogéneos, evidenciando que en la sociedad hay agentes educativos más
fuertes y eficaces que la acción pedagógica y formativa de los colegios.

ESTRADA MESA, Angela María. Proyecto Arco Iris. Una mirada transformadora a
las relaciones de género en la escuela. Santafé de Bogotá, D.C., Universidad
Central-DIUC-COLCIENCIAS, 1998 (COLCIENCIAS 1225-11-582-98)

En contraste con las miradas estereotipadas en relación con la discriminación de

género, hace falta una investigación rigurosa que densifique la situación mediante el
análisis de los modelos y los dispositivos específicos desde los cuales se configuran
las identidades de género en la cotidianidad del aula y de la escuela. Esto con el fin de
aportar claves interpretativas y criterios de acción a los programas que intentan
transformar las inequidades de género y aún el sexismo en la escuela, los cuales
hasta ahora no cuentan con elementos sistemáticos provenientes de la experiencia
concreta que contribuyan creativamente a su transformación.
El trabajo tiene por objetivo general el reconocer en la escuela los modelos y
dispositivos de reproducción social de inequidad de género e impulsar estrategias para
propiciar su transformación. Pata tal efecto, se realizará una etnografía crítica de las
interacciones docente-grupo, docente-estudiante, estudiante-estudiante y docente-
docente; el análisis cualitativo del material se orientará a la construcción de teorización
enraizada, proceso mediante el cual será posible rebasar los niveles descriptivos
alcanzando niveles de densificación explicativas.

GAITAN RIVEROS, Carlos Arturo. Comunicación y formación. Interpretación de

las interacciones comunicativas y de su impacto formativo en el contexto de la
educación superior. Caso Universidad Javeriana de Bogotá. Santafé de Bogotá,
1999. COLCIENCIAS-Universidad Javeriana. (COLCIENCIAS 1203-11-366-97)

EDUCACIÓN SUPERIOR

La formulación de este proyecto obedece a dos motivaciones: una filosófica y otra

pedagógica, el investigador quiere responder a la pregunta: ¿qué categorías permiten
concretar los planteamientos de la Teoría de la Acción Comunicativa en un modelo o
modelos de comunicación que sean adecuados para la interpretación de las
interacciones examinadas en distintos escenarios educativos de la Universidad
Javeriana?. Desde el punto de vista filosófico busca presentar los elementos centrales
del planteamiento de Júrgen Habermas en relación con su teoría de la acción
comunicativa, en la medida que ésta puede convertirse en un punto de vista de gran
importancia para el análisis de la interacción en el campo educativo y pedagógico
dado que el proyecto busca indagar acerca del papel que cumple la comunicación en
las prácticas educativas concretas, esta perspectiva posibilita una aproximación a la
educación que privilegie su carácter interactivo y formativo frente a intentos de
reducirla al modelo tecnológico e instrumental. En relación con lo educativo y
pedagógico el proyecto indaga acerca del papel que cumple la comunicación en las
prácticas educativas concretas, pretende elaborar un modelo de análisis que partiendo
de la Acción Comunicativa permita la interpretación de los aspectos comunicativos
encontrados en las interacciones educativas.

El trabajo cuenta con tres partes: la primera constituida por la introducción y propuesta
general de la investigación; la segunda el marco teórico en donde aparecen tres
componentes básicos: la teoría de la Acción Comunicativa, la formación como
concepto pedagógico central y algunas reflexiones sobre la relación comunicación-
formación útiles para la formulación de un modelo de comunicación pedagógica. En la
tercera parte se desarrolla el componente empírico de la investigación donde se
presenta el diseño metodológico de la investigación, las categorías de análisis, la
codificación de la información y el análisis de la información obtenida. Finalmente se
formulan algunas sugerencias para el trabajo docente, esta parte aún está inconclusa
pues falta incluir la codificación y el análisis descriptivo de la clase magistral, la parte
teórica del análisis y las conclusiones generales.

GAMBOA ROZO, Luz Mery. Construcción de la identidad adolescente a través de

la lúdica. Santafé de Bogotá, D.C., Universidad Externado de Colombia, 1994 (s.p.)
(REDUC - Cuadernos del Seminario)

El trabajo investigativo se orientó a aclarar el origen motivante y constante de la lúdica

en todas las actividades de la vida diaria del adolescente y su influencia en el
desarrollo de la identidad. En consecuencia con ello, se considera que el método de
investigación idóneo para desarrollar dicho estudio es la investigación cualitativa
etnográfica, pues este método contribuye a descubrir las estructuras significativas y
vivencias del medio.

A manera de conclusión se encuentra que el juego es un elemento motivante

inconsciente que le permite al adolescente construir y reconstruir su yo, conocerse a si
mismo en la relación con otros y a la vez tomar conciencia de la realidad de los
demás, es una experiencia de relaciones interpersonales en una socialización del yo.

GARCÍA G., Mauro y ARROYAVE, Guillermo. La identidad del educador en la

formación social colombiana. Santafé de Bogotá, D.C., CEID-FECODE, 1990. Págs:
30 (REDUC - Cuadernos del Seminario).

La investigación apunta hacia la profundización en el conocimiento del proceso de

identidad del educador, tomando como muestra una población de educadores oficiales
de Medellín y el Valle de Aburrá. Los resultados obtenidos definen claramente la
confrontación entre lo que es “ser” educador y lo que “debe ser”, proporcionando un
clima de reflexión que defina en términos de compromiso cuál debe ser la identidad del
educador para una sociedad colombiana, desde el punto de vista de su
caracterización, calidad y relación con el currículo.

El trabajo centra su metodología en una investigación de tipo descriptivo-explicativo.

Los resultados fueron obtenidos por información, clasificación, cuestionamientos y
muestras debidamente sistematizadas según las pruebas aplicadas.

GIRALDO JIMÉNEZ, Gil Alberto. La lectura intratextual y socializadora como

alternativa metodológica para el aprendizaje en la educación básica secundaria.
Medellín, UPN-CINDE, 1991 (CINDE G-178) Maestría en Educación y Desarrollo
comunitario.

Mediante un enfoque etnográfico de investigación, el autor de este trabajo busca

describir una reconstrucción conceptual y metodológica del proceso de comprensión
lectora como fuente generadora de formas para la construcción autónoma del
conocimiento, en los alumnos de educación básica secundaria. Pretende emprender
una acción concientizadora y socializadora del conocimiento mediante un encuentro
con el texto en el marco de microproyectos de comprensión de lectura de los
contenidos de asignaturas en las actividades académicas del estudiante y los
docentes. Los contenidos del estudio giran al rededor de la pedagogía de la lectura, la
comprensión de la lectura y los microproyectos de lectura socializadora.

Las conclusiones a que llega es que los contenidos de asignatura no están generando
estrategias para desarrollar la comprensión de la lectura, ni tampoco ideación de
formas para la autoconstrucción del conocimiento; el estudiante no está creando
teorías, éstas le son dadas, se las dictan, es decir no construye sus propios
conocimientos no tiene autonomía en el aprendizaje y esto redunda en el bajo nivel de
comprensión de lectura; la evaluación es un obstáculo para el desarrollo de la
habilidad de la comprensión de lectura.

GÓMEZ MEZA, Ana; BURGOS, Luis; ARISTIZÁBAL, Martha; ROA, Nelsy y OLIVERA,
Orlando. Armero: paraíso perdido. Fondo FES-RESURGIR, Tolima, Serie Vida
Escolar. 1995. Págs: 126

Los trabajos que se incluyen en este libro, abordan el suceso de la tragedia de

Armero, desde la vida cotidiana de la escuela, bajo dos visiones: a partir de la
reconstrucción que hacen dos adolescentes de la tragedia y sus experiencias
escolares antes y después de la avalancha y, sacando a la luz los conflictos que viven
a diario los estudiantes de un colegio del municipio de Armero-Guayabal, donde la
mayoría de estudiantes son damnificados. El valor que tiene el texto, radica en
descubrir la tragedia desde el microcosmos escolar, espejo de lo que pasó en la
reconstrucción del entorno social de los Armeritas y testigo de excepción de lo que
ocurrió y aún sigue ocurriendo.

Los estudios reunidos en esta publicación, se constituyen en un llamado de atención y

un aporte valioso para todos los estamentos sociales que tienen que resolver, con
bastante frecuencia, situaciones de desastre por ser Colombia un país de alto riesgo
natural y social, que genera entre muchos problemas, desplazamientos masivos de
grupos humanos con la necesidad inminente de reconstruir su entorno social.

GÓMEZ SILVA, Lury. Las actitudes valorativas de los adolescentes. Santafé de

Bogotá, D.C., Universidad Externado de Colombia, 1994. Págs: 200. (REDUC -
Cuadernos del Seminario)

Para esta investigación se diseñaron 10 dilemas morales, que fueron reestructurados

a través de una prueba piloto, quedando en 5 dilemas posteriormente aplicados al azar
a un grupo de jóvenes de grado 11. Los dilemas describen situaciones relacionadas
con el aborto, homosexualidad, relación de pareja, incesto, violación y cambio de sexo.
Resultado de la aplicación de estos dilemas fueron unos textos que a su vez se
categorizaron para cruzar la información que permitió entrever la internalización de
normas sociales, familiares y religiosas, miedo a la pérdida de imagen, la frustración y
la angustia a ser agredido, el deseo de conservar su núcleo familiar, y que inciden
directamente en los comportamientos y actitudes de los adolescentes.

La metodología propuesta es la investigación etnográfica, de descripción endógena,

pues se considera que es el más apropiado en tanto que se deseaba la validación de
los dilemas morales y se buscaba un análisis cualitativo. Desarrollado el trabajo se
pudo concluir que los dilemas permiten conocer las valoraciones de los adolescentes,
sus sentimientos, intereses, conflictos, soluciones y tipos de conocimiento que poseen
y que implementan en algún caso dado.

GÓMEZ VARGAS, Judy. Las relaciones de poder en la escuela y sus procesos de

interacción humana. Santafé de Bogotá, D.C., Universidad Externado de Colombia,
Tesis de Magister, 1992 (s.p.) (REDUC - Cuadernos del Seminario).

Esta investigación pretende mostrar mediante el estudio de un caso: cómo se manejan

en el nivel de enseñanza en una escuela oficial, República de San José, jornada tarde,
zona 8A, las relaciones de poder y cómo las enfrentan y resuelven los diferentes
actores escolares, maestros, directivos y estudiantes, al participar en situaciones
problemas.

El estudio se ubicó como una investigación etnográfica, pues pretende reconocer,

describir y analizar las relaciones de poder en la escuela y en especial las prácticas
disciplinarias de la concentración República de San José.

Se analizó el tipo de conflicto presentado y la variedad de procedimientos utilizados

para resolverlos, lo que permitió describir los comportamientos, actitudes y valores
expresados en el tratamiento y manejo del problema y las consecuencias inmediatas y
posteriores que esta forma de abordar las relaciones del poder tiene en la escuela, en
la formación de los estudiantes como ciudadanos y por consiguiente para la
democracia y la libertad.
GONZÁLEZ, Marcos. La construcción del concepto de nación en niñas y niños
colombianos. Caso Santafé de Bogotá. Mundos reales, Mundos posibles. Informe
final, Febrero 22 de 1999. Universidad Distrital Instituto de Estudios e Investigaciones
Educativas. I.E.I.E. Santafé de Bogotá, D.C.

Esta investigación tiene por objeto la comprensión de lo que en Colombia se ha ido

construyendo acerca de la idea de nación, analizada a partir de la lectura de las
representaciones que construyen niñas y niños escolares, atendiendo a los
imaginarios que interactúan en sus procesos de conocimiento y a las influencias de la
escuela y al entorno social y natural en que viven.

El estudio abarca una gran variedad de sectores infantiles que presentan diferencias
respecto tanto al entorno como a determinantes culturales, situación económica,
condiciones sociales y hechos políticos. Esta variedad de representaciones son de
gran valor en tanto que estos mundos posibles dan cuenta de las repercusiones en el
ámbito simbólico de las diferentes acciones económicas, sociales, políticas y
educativas que desembocan en los no reconocimientos del otro, en la crisis de
legitimidad del Estado y en la problemática social.

El análisis parte de entender la cultura como el rasgo que reúne todos los aspectos
simbólicos, los intercambios y la construcción de sentidos que hace la comunidad
expresada a través de la escuela, la familia o los medios de comunicación. La forma
como los imaginarios residentes en estos campos de acción se entrecruzan en la
mente infantil es legible en la medida en que se posibilita la expresión directa de los
niños. Sus relatos realizados en narraciones, juegos, danzas, dibujos o simplemente
discusiones desarrolladas en un ambiente propicio permitieron observar sus
representaciones, las cuales están compuestas tanto por la información que procesan
como por su posición crítica frente a ésta.

La metodología se implementó en escuelas donde se le propuso a los niños la

invención de una nueva nación, a jugar con las posibilidades de mundos que
satisfagan sus esperanzas, a ofrecer un espacio de reflexión donde ellos expongan
sus ideas, imaginen soluciones y sobre todo un terreno donde poner en escena la
manera como relacionan lo que se les trata de enseñar, lo que aprenden y lo que
viven. La experiencia arrojó un rico material conceptual, pedagógico, gráfico y de
video.

GRUPO DE INVESTIGACIÓN. La gestión educativa: realidad y propuestas.

Ibagué, Corporación Universitaria de Ibagué CEDIP - MEN - Secretaría de Educación
y Cultura del Tolima, Serie Escuela y Comunidad. 1998, Págs: 133.

Este documento contiene un conjunto de trabajos realizados en el desarrollo del

programa académico sobre Gestión Escolar, los temas fueron seleccionados
autónomamente por sus autores según su campo de interés y en el cual consideraron
válido su aporte, es así como se trabajaron los siguientes temas: 1.- Capacitación y
formación docente: lejos de la realidad 2.- Participación y gobierno escolar; 3.- El
centro de recursos educativos: vehículo de tecnología; 4.- La supervisión educativa:
invitación al cambio; 5.- Plan educativo municipal: ejercicio de la ciudadanía.

Metodológicamente, algunos de los investigadores desarrollaron los trabajos aplicando

la metodología de proyectos y otros siguieron métodos más orientados a la
investigación, para lo cual tuvieron orientación y apoyo permanente. Se enfatizó en el
valor de la experiencia más que en la producción de un informe técnico. En todos los
casos la experiencia enriqueció a los autores y a la comunidad con la cual adelantaron
sus acciones.
IDEP. La investigación: fundamento de la comunidad académica. Santafé de
Bogotá, D.C., IDEP, Serie Investigaciones I, 1998 Págs: 441.

Este primer volumen recoge ocho resúmenes, de los estudios adelantados sobre
temas como la evaluación escolar, proxemia en el aula, los ritos de iniciación y
transición, los roles de género, la acción comunicativa, las innovaciones y culturas
contemporáneas, y la ciudad, la educación y la escuela.

LOZANO, Martha; HOYOS, Patricia; GÓMEZ, Gretta; LOZANO, Fabio. El

conocimiento práctico del profesor a través de la práctica evaluativa. El trabajo
describe y analiza el pensamiento práctico de 10 docentes de básica secundaria de un
colegio privado y otro oficial en Santafé de Bogotá, en torno a las prácticas
evaluativas. Se incluyen elementos conceptuales y teóricos fundamentales para
comprender e interpretar los procesos de planificación, toma de decisiones, teorías,
creencias y principios básicos en los que se apoya el docente, sus estrategias y
acciones evaluativas. Contiene una síntesis de los resultados de las categorías antes
mencionadas y que son el producto del análisis deductivo desde la teoría, e inductivo a
partir de los datos obtenidos mediante las entrevistas efectuadas a profesores y
estudiantes. Se trabajó desde el paradigma interpretativo, bajo la premisa de que las
instituciones escolares son escenarios socioculturales en los que los actores
interactúan en una realidad, que la significan de acuerdo con las experiencias vitales.

POSADA ESCOBAR, Margarita María. Abriendo espacio al espacio: la proxemia en

el aula. Estudio de un lenguaje o discurso no verbal —proxemina— pues es el
problema del espacio ocupado por nuestros cuerpos y por los objetos en el ámbito
escolar, es decir, las relaciones espaciales, resultan ser factores para construir y
entender las relaciones entre maestro-alumno. Al experiencia se desarrolla en algunas
escuelas de básica primaria del sector oficial en Bogotá. Se trata entonces de describir
y analizar la proxemia que se manifiesta en e aula de clase, desde las relaciones
pedagógicas y la perspectiva del maestro en las escuelas oficiales de básica primaria
del ]Distrito Capital. La investigación es de tipo cualitativo y su enfoque es progresivo
pues se va construyendo a medida que se va avanzando en la investigación.

MURIEL BEJARANO, Amparo; CASTILLO DEL, Mariela; PEÑA, Sonia. Ritos de

iniciación y transición: rituales cotidianos y ceremonias en la escuela. El marco
teórico y metodológico en el cual se inscribe esta investigación, sostiene que los
rituales, entendidos como un conjunto de acciones que tienen el carácter de ser
prohibidas, permitidas u obligatorias, son parte constitutiva de la vida diaria del ser
humano, incluso en las actividades seculares. Los rituales no sólo expresan
mecanismos simbólicos a través de los cuales la sociedad se conserva y reproduce,
sino que también constituyen semilleros de cambio, pues ellos no solo controlan
procesos sociales, sino que los generan. No sólo establecen fronteras, sino que
producen movimiento en la cultura. Las categorías analíticas tenidas en cuenta para la
comprensión de los rituales escolares en las dos instituciones objeto de estudio, se
circunscribieron a tres aspectos: el espacio escolar, el ritual de comportamiento
cotidiano y las ceremonias escolares.

ARANA. Imelda. Los roles de género en las prácticas pedagógicas de maestras y

maestros del Distrito Capital. La pregunta acerca de la influencia que puedan tener
los roles de género, asumidos por las maestras y los maestros en las formas
particulares que toman sus prácticas pedagógicas, basadas en la hipótesis de la
existencia de conexión entre las prácticas pedagógicas y los roles de género. El
propósito general de la investigación ha sido abordar las formas diferenciales cómo las
educadoras y los educadores afrontan las tareas propias de su práctica pedagógica en
razón de esa variable y la interrelación entre dichas formas con sus ideas, creencias y
saberes sobre lo femenino y lo masculino. La investigación es de carácter descriptivo-
analítico, pues pretende describir las formas como un grupo seleccionado de maestras
y maestros de la capital, interpretan, asumen y realizan las actividades propias del
ejercicio de su profesión y la relación de ese hacer en función de su género o sexo.

IDEP. La investigación: fundamento de la comunidad académica. Santafé de

Bogotá, D.C., IDEP, Serie Investigaciones II, 1998 Págs: 420.

Los contenidos de este segundo volumen tiene que ver con el desarrollo de temas
relacionados con las áreas obligatorias del currículo como las ciencias naturales y
sociales, la religión, las matemáticas y la enseñanza de la legua materna. Además se
entregan tres informes que se ocupan de problemas sociales como la pobreza, la
dimensión ambiental en zonas de alto riesgo y la evaluación de redes sociales de
comunicación.

RAMÍREZ PARDO, Piedad. El fenómeno de la pobreza visto desde la

representación social: una propuesta pedagógica y didáctica. El problema que se
plantea en esta investigación para orientar la acción del maestro, hace referencia a
preguntas tales como: .- ¿cuáles son los contenidos que conforman el campo de
representación social de la pobreza en niños bogotanos?; ¿consideran los niños, la
pobreza como un problema social?; ¿qué actitudes asumen los niños frente a la
pobreza?; ¿qué procesos pedagógicos y didácticos pueden contribuir para generar en
el niños formas de comprensión más elaboradas acerca del fenómeno de la pobreza?.
El proceso metodológico de la investigación se construye y desarrolla sobre un diseño
metodológico descriptivo-interpretativo, que permite identificar cuáles son los
contenidos que conforman el campo de representación de un grupo de niños acerca
de la pobreza.

LEE PULIDO, Myriam Judith. Estudio exploratorio sobre los derechos más
vulnerados a los jóvenes colombianos en la escuela secundaria del sector oficial
en el suroccidente del Distrito Capital. Fundación Centro de Promoción Ecuménica
y Social — CEPECS — Santafé de Bogotá, D.C., 1995

En la introducción de este trabajo se encuentra que el objetivo general del Estudio

exploratorio es una investigación bibliográfica con la que se pretende reforzar el
proyecto de investigación-intervención que se denomina: LA CULTURA ESCOLAR DE
LOS DERECHOS HUMANOS, el cual es desarrollado por el equipo de derechos
humanos de la fundación CEPECS.

Entre sus objetivos específicos para llevar a cabo este examen documental es conocer
cuál es la visión de los organismos internacionales acerca de la población juvenil y
cuáles son los derechos que por razón de esa aprehensión le han sido concedidos.

Las conclusiones estás dadas por cada capítulo, los cuales han sido titulados: I
Evolución histórica de los derechos humanos; II los derechos humanos y los sujetos
destinatarios; III los derechos humanos y los jóvenes en el mundo; IV los derechos de
los jóvenes escolares según la normativa y las costumbres de las instituciones
educativas.

LEGUIZAMON, Nidia; DAVILA, Enith; LOZANO, Wilson. La reconstrucción histórica

y su aporte a la formación de maestros. En: Talleres de Dimensión Educativa.
Santafé de Bogotá, D.C., 1997, pág 43-70. Dimensión Educativa - IDEP (REDUC -
Cuadernos del Seminario).
Trabajo de investigación cuyo propósito consiste en presentar a manera de
contextualización y análisis las experiencias y vivencias de algunos maestros del
Distrito, buscando con ello la justificación de su labor como docente. Se destaca el
presente como eje de la reflexión histórica que interroga y cuestiona el pasado,
buscando con ello comprenderlos y transformarlo. Además se realiza una
reconstrucción específica de los inicios que de una u otra manera demarcan, influyen y
condicionan las actuaciones futuras en la vida del maestro. La reflexión y análisis del
documento no tendría sentido sino se buscara proyectar la actuación en el
planteamiento y la ejecución de planes, proyectos y deseos en busca de un nuevo
horizonte pasando del presente al futuro.

La metodología es definida como “la propia de los estudios sobre la recuperación

histórica”

LÓPEZ CASTAÑO, Martha. El rescate simbólico de opción de vida para la

población de Trujillo Valle. Santafé de Bogotá, D.C., COLCIENCIAS-ESAP, 1998
(COLCIENCIAS 1125-11-037-98)

El trabajo responde a las recomendaciones hechas por la Comisión Interamericana de

Derechos Humanos, quien halló responsable al Estado colombiano de los hechos
violentos ocurridos en Trujillo Valle, durante 1988 y 1990. La recomendación se
encamina a la reconstrucción del tejido social, pero pese al espíritu que anima al
programa, éste carece de integridad por ser asistencialista en lo económico, además
que no hay un plan paralelo de formación pedagógica en derechos humanos con una
metodología adecuada y una propuesta psicosocial que permita elaborar duelos
suspendidos y restablezca la integridad individual y colectiva mediante el ejercicio
solidario que garantice la opción de vida.

El principal objetivo es realizar un proceso de sensibilización y de formación

pedagógica para la gestación de la paz y la convivencia en Trujillo, Valle. Crear las
condiciones y diseñar un modelo de comunidad educativa para la atención de la
población vinculándola efectivamente al sistema escolar a través de un proceso de
gestión socio-cultural dirigido a las familias de las víctimas de los sucesos acontecidos
en el municipio, con una metodología de investigación acción participativa que genere
un nivel de liderazgo y organización para que la comunidad pueda gestionar sus
proyectos vitales no sólo económicos sino también sociales y políticos.

LÓPEZ TORRES, Nubia Elizabeth. Construcción de alternativas pedagógicas para

la formación moral desde la escuela. Santafé de Bogotá, D.C., COLCIENCIAS-
SOCOLPE 1998. (COLCIENCIAS 1405-11-662-98)

La indagación sobre el desarrollo moral en la escuela es una necesidad pedagógica

que debe traducirse en la construcción de sujetos éticos, capaces de transformar ese
paradigma vigente, de precaria vivencia de una moral pública y ese es el problema de
que ocupa esta investigación. Con ella se busca de un lado, fundamentar desde la
perspectiva teórica, epistemológica y metodológica, la construcción de una propuesta
moral desde la escuela, con participación de sus actores y cuya unidad de sentido se
sustente en la reconstrucción de la moral pública; y de otro, abrir el debate en la
comunidad pedagógica en torno al sentido de la formación moral en la escuela.

Para lograr estos objetivos el proyecto se inscribe en la investigación-acción, pues se

considera que este enfoque corresponde a la naturaleza misma del trabajo educador;
la propuesta parte de la necesidad de una caracterización de las tendencias de la
formación moral en cuatro instituciones educativas, en a que la observación, reflexión
y la acción dan paso a la planeación de nuevas acciones también observadas y
reflexionadas, en un proceso cíclico característicos de la investigación-acción. La
investigación se desarrolla partiendo de la construcción de un referente teórico,
identificando las tendencias de la educación moral en las instituciones educativas,
reconociendo las situaciones que potencian u obstaculizan una propuesta alternativa
de moral y el proceso de deconstrucción-construcción como presupuesto para una
alternativa de desarrollo moral y fundamento de una pedagogía.

MANTILLA CÁRDENAS, William. Diseño y validación de modelos de gerencia,

planeación y desarrollo organizacional para centros educativos de Santafé de
Bogotá, D.C. Santafé de Bogotá, D.C., COLCIENCIAS-Universidad Externado de
Colombia, 1997. (COLCIENCIAS 1205-11-397-97)

El tema específico es la investigación aplicada en gerencia, planeación y desarrollo

organizacional de instituciones de educación media, el problema es establecer la
relación entre las teorías tipo y la gestión o nivel de aplicación en las organizaciones
educativas, para de este modo poder contribuir a la construcción de modelos
alternativos de gestión a la medida de las organizaciones educativas. El objetivo
general es construir modelos de gerencia, planeación y desarrollo organizacional
apropiados a las instituciones educativas, para modificar la cultura de la gestión y
orientarla al cambio permanente.

La metodología propuesta se basa en el análisis cualitativo y profundo de la realidad

de las organizaciones educativas, no es meramente descriptivo en tanto que si bien es
cierto que describe una realidad, también la interpreta a la luz del contraste de teoría y
realidad institucional; las organizaciones que participan en ella trabajarán
conjuntamente con estudiantes del posgrado en Administración y supervisión
Educativa en un proceso de investigación participativa pues los actores institucionales
desarrollan actividades de investigación en su propio contexto organizacional, el
proceso de investigación está dirigido por un equipo investigador. Las estrategias
aplicadas son: a) historia de vida sobre PEI; b) observación participante; c) entrevista;
d) encuesta.

MARIÑO, Germán; CENDALES, Dolores. Las habilidades en lectura y matemáticas

de jóvenes y adultos de los cuatro primeros estratos socioeconómicos. Santafé
de Bogotá, D.C., Dimensión Educativa-COLCIENCIAS (COLCIENCIAS 3217-11-391-
97)

La investigación busca conocer sobre las correlaciones existentes entre lo señalado en

el sistema formal de educación —primaria, secundaria— y la incidencia que esto tiene
en el mundo del trabajo, donde se percibe un vacío que es aún más relevante cuando
se delimita lo señalado al campo de las habilidades en lectura y matemáticas básicas.

El desarrollo de la investigación se adelantó desde dos perspectivas: la cualitativa y la

cuantitativa; la primera implicó aplicar un instrumento de datos personales, con 124
ítems y 2 test de matemáticas y lectura a una muestra de 1000 sujetos, seleccionados
aleatoriamente dentro de los 4 primeros estratos socioeconómicos, cuyas edades
oscilan entre 15 y 54 años; la parte cualitativa implicó realizar 94 entrevistas a una
submuestra de la muestra principal.

Los objetivos principales fueron entre otros, ofrecer un perfil de las habilidades de los
adultos en lectura, escritura y matemáticas, relacionadas con su desempeño en el
ámbito social y laboral; ofrecer información acerca de los niveles de rendimiento en
lectura y matemáticas, bajo los cuales los jóvenes y adultos no pueden insertarse en el
campo laboral y social y, aportar elementos para el diseño de políticas de educación
de jóvenes y adultos.
MEDINA CÁRDENAS, Miguel Antonio. Desarrollo de una propuesta para la
formación y capacitación en participación y convivencia democrática de
alumnos de las escuelas distritales de Santafé de Bogotá. Informe Parcial
Noviembre de 1997. Universidad Distrital Instituto de Estudios e Investigaciones
Educativas. I.E.I.E. Santafé de Bogotá, D.C.

El proyecto pretende dar respuesta a una serie de interrogantes que se generan desde
el vacío que ha dejado la escuela al no preparar al estudiante para la participación
activa en su proceso de formación y en su posterior desempeño dentro de la sociedad.
Su principal objetivo es diseñar, implementar y validar una propuesta de formación en
la participación y convivencia democrática con alumnos de las escuelas distritales del
Distrito Capital que les permita acceder a un trabajo organizado y participativo en sus
instituciones, participando activamente en la construcción de un gobierno escolar, al
formulación de currículos, definición de políticas institucionales y la generación de
acciones y espacios que amplíen y divulguen formas organizativas y de participación
al interior de la comunidad escolar.

Desde lo metodológico el proyecto se inscribe en un enfoque crítico-social y su método

es la Investigación Participativa, desde la que se busca la transformación de prácticas
individuales y sociales de participación, articulada a la problemática de la calidad de la
educación y a las formas de participación democrática en la escuela. El trabajo parte
de la ubicación del niño en su realidad concreta, en el reconocimiento y comprensión
de su identidad personal y como agente de promoción del desarrollo de su comunidad
escolar, mediado por la reflexión crítica, acerca de su papel como ser interactuante al
interior de la misma.

MEJÍA, Marco Raúl; RESTREPO, Gabriel. Formación y educación para la

democracia en Colombia. Santafé de Bogotá, UNESCO, ILCG 1996. Págs: 243
(CINEP 370.19/M243f)

Este libro es publicado por el ILCG y forma parte de una serie de documentos que
tratan el tema de la relación que la sociedad debe establecer entre educación y
democracia. Es una investigación que sistematiza, clasifica, interpreta e interroga la
multiplicidad de experiencias que desde instituciones programas y actividades
educativas se han y están desarrollando en Colombia con el fin de construir y forjar
democracia.

El propósito inicial del trabajo fue elaborar una propuesta de gestión, seguimiento y
evaluación del módulo para docentes del programa Educación y Democracia. En esta
investigación se inventariaron 500 instituciones que desarrollan actividades afines con
la educación para la democracia, de las cuales se tomaron 100 de donde se levantó
un inventario de programas desarrollados por ellas, en éstas se registraron 285
programas que cubrían distintos temas de educación y democracia. Este resultado es
un primer esfuerzo de clasificación e interpretación en dirección al levantamiento de un
mapa de instituciones, programas y actividades para regular la acción en el futuro y
para interpretar desde otra perspectiva la historia contemporánea de Colombia.

MELO RICO, María Cristina. Las interacciones sociales y su significado en la

integración de los niños retardados mentales en salacuna. Santafé de Bogotá,
D.C., UPN-CINDE, 1994 (CINDE M-334) Maestría en Educación y Desarrollo
comunitario.

El problema objeto de estudio estuvo orientado a indagar y comprender el tipo y

calidad de las interacciones acaecidas en la salacuna en el marco de lo que debe ser
la integración de niños normales y niños retardados mentales. Sus objetivos se
encaminaron a caracterizar y comprender las interacciones de las auxiliares de la
salacuna con los niños normales y retardados mentales integrados; dilucidar las
interacciones que favorecen la integración del niño retardado mental a la salacuna;
comprender el sentido de las vivencias relacionadas con el retardo mental de aquellas
personas que han tenido contacto con los niños tanto en la salacuna como fuera de
ella.

Teniendo en cuenta que la vida de la salacuna se basa en la interacción permanente

de quienes allí participan, la investigación se desarrolló bajo la perspectiva del enfoque
histórico-hermenéutico, el cual posibilitó la comprensión e interpretación de dichas
acciones.

MIÑANA, Carlos y COLECTIVO DE DIRECTIVOS. En un vaivén sin hamaca.

Universidad Nacional de Colombia, Programa de Fortalecimiento de la capacidad
científica en la educación básica y media - RED. Santafé de Bogotá, D.C., 1999. Págs.
199.

Investigación adelantada por un grupo de directivos docentes urbanos en un trabajo

cooperativo con profesores de la Universidad Nacional. En ella se presenta la
cotidianidad del directivo docente colombiano del sector urbano a través de procesos
de auto-observación, reflexión, análisis y escritura. Es el primer acercamiento de tipo
exploratorio a la cotidianidad del directivo colombiano donde se estudian la gestión y
dirección en la escuela, el currículo, la formación de comunidad y las concepciones y
prácticas de evaluación. En su metodología conjuga elementos de la investigación-
acción con algunas técnicas propias de la etnografía escolar. Su objetivo es esbozar
un campo problemático en torno a la dirección escolar en Colombia.

MORENO LACHE, Nubia. De la imaginación a la representación urbana. Santafé

de Bogotá, D.C., UPN, 1994 (s.p.) (REDUC - Cuadernos del Seminario).

El fin de la investigación es llevar a la reflexión sobre el por qué y para qué de una
docencia geográfica desde la percepción y representación del espacio vivido, conocido
y percibido, a la par que busca generar estrategias pedagógicas que enriquezcan
dicha labor. La investigación asume un diseño cuasi-experimental y un estudio de caso
de tipo cualitativo-interpretativo.

Los objetivos fundamentales consisten en interpretar las diferentes representaciones

espaciales que expresan niñas preadolescentes estudiantes del colegio La Candelaria
de Santafé de Bogotá y analizar los procesos cognoscitivos que inciden en la
concepción, comprensión y aprehensión del concepto de espacio urbano.

PARRA SANDOVAL, Francisco; CASTAÑO GONZÁLEZ, Luz Angela y CRUZ, Carmen

Inés. Semillas de Violencia. Ibagué, Fondo Resurgir FES-Corporación Universitaria
de Ibagué-Fundación FIDEC, Serie Escuela y Comunidad. 1998, Págs: 226.

Es un estudio etnográfico sobre niñas y niños de escuelas oficiales del departamento

del Tolima. Muestra aspectos de la vida cotidiana, la manera como los niños se
relacionan con sus padres o familiares, su trabajo, aspectos de su vida escolar,
opiniones y vivencias de niñas desde una perspectiva de género. Incluye también el
sentido que un trabajo de esta naturaleza posee para los maestros, desde el punto de
vista de la técnica de historias de vida, como aproximación metodológica al trabajo de
investigación en el aula y el impacto que producen los docentes frente al
desconocimiento de la realidad de vida de los niños.
PARRA SANDOVAL, Francisco; CRUZ, Carmen. La educación rural: de la utopía a
la realidad. Ibagué, CORUNIVERSITARIA, FES, UNICEF. 1996 Págs: 560. (UNICEF
E-265)

Este trabajo se adelantó en los departamentos de Caldas y Tolima con miras a mostrar
el funcionamiento del programa Escuela Nueva en la práctica desde los protagonistas
y al interior de las escuelas e instancias administrativas. El estudio se apoyó en la
perspectiva etnográfica, buscando mostrar en cada una de las instituciones
seleccionadas la historia del maestro, su pensamiento y concepción sobre el programa
Escuela Nueva, su discurso sobre el manejo metodológico, su percepción y relación
con la comunidad, la opinión y experiencia con la capacitación y sus dificultades y
logros referidos a la práctica docente. Aparece también un ejemplo del proceso
pedagógico real logrado mediante la observación de clase y del trabajo de los niños.
Se presentan las entrevistas con alumnos en donde manifiestan su opinión sobre el
programa y el maestro, su trabajo en clase, lo que los padres piensan de la escuela,
etc. También se encuentran entrevistas con padres de familia o miembros de la
comunidad en donde se evidencia el acuerdo o desacuerdo con el programa y las
razones para ello. Uno de los objetivos del estudio es mostrar sin juicios las
situaciones observadas con el fin de facilitar la interpretación por el lector y permitirle
formarse su propio criterio sobre la vida escolar y su análisis desde la perspectiva
particular.

PARRA SANDOVAL, Francisco; ROA LÓPEZ, Gined. La escuela nueva en el norte

del Tolima. Estudio etnográfico en cuatro municipios (fragmento). Armero-
Guayabal, FONDO RESURGIR-FES, CORUNIVERSITARIA. 1993 Págs: irregulares.
(UNICEF E-373)

Aproximar una relación con cierta profundidad del acontecer cotidiano en cinco
escuelas, correspondiente a cuatro municipios del Tolima y a la Colonia Escolar la
Enea de Manizales. Pretende mostrar en cada institución la historia del maestro, su
pensamiento y concepción sobre el programa Escuela Nueva.

En segundo término está un ejemplo del proceso pedagógico real, obtenido mediante
observación de clase y del trabajo de los niños en sus respectivos grupos. En tercer
lugar están las entrevistas con alumnos donde ellos manifiestan su opinión sobre el
maestro, el programa, su trabajo en clase, en cuarto lugar están las entrevistas con
padres de familia.

PARRA SANDOVAL, Rodrigo; CASTAÑEDA BERNAL, Elsa; PANESSO ARDILA,

Jacqueline; PARRA SANDOVAL, Francisco; VERA GIL, Cesar. La escuela
instrumental. Santafé de Bogotá, UNICEF Oficina de área para Colombia y
Venezuela. (sf.) Págs: 266 fotocopia (UNICEF E-102)

Este investigación emplea como metodología la etnografía aplicada en diez escuelas

nuevas de diferentes regiones del país, quiere mostrar la vida cotidiana en la escuela,
la cultura escolar, cómo se trabaja y cómo se aprende. El estudio está compuesto por
seis temas centrales: La escuela instrumental; La Escuela Nueva inexistente; La
Escuela Nueva en zona de desastre; ¿La Escuela Democrática?; La escuela eficiente;
Los maestros opinan sobre la Escuela Nueva.

Las escuelas observadas llevan a cabo sus objetivos centrales así: parece ser uno de
los logros más importantes el incremento de la expansión y la disminución de la
deserción. Respecto a la calidad de la educación, la formación del ciudadano y la
distribución y producción de conocimiento, la Escuela Nueva ha mejorado el nivel de
participación de sus alumnos pero no ha logrado generar autonomía en la vida
escolar; la guía es el elemento dominante que transforma el significado de los demás
elementos de la Escuela Nueva para ponerlos a su servicio, esto permite pensar en la
Escuela Nueva como una escuela instrumental.

PARRA SANDOVAL, Rodrigo; GONZÁLEZ, Adela; MORITZ, Olga; BLANDÓN,

Amilvia; BUSTAMANTE, Rubén. La escuela violenta. Santafé de Bogotá, D.C.,
Tercer Mundo Editores-Fundación FES, 1994. Págs: 316.

Este trabajo de investigación intenta una primera mirada a las preguntas: ¿cumple la
escuela colombiana actual con su papel de ser “templo del saber y de la formación de
ciudadanos para la democracia y la paz”? ¿Ofrece la escuela colombiana una cultura
alternativa que contrarreste, desde su ángulo de competencia, la cultura de la violencia
que vive el país? ¿Qué formas de violencia han hecho su aparición en la vida escolar?
¿Cuál es su intensidad? ¿Cuáles sus manifestaciones más importantes? ¿Qué papel
desempeñan los maestros, los alumnos, los padres de familia en esa situación? ¿Qué
tiene que ver la violencia nacional en la violencia escolar? ¿Cómo transforma la
violencia escolar la naturaleza de la pedagogía, de la practica docente? ¿Puede
hablarse de una pedagogía violenta, de una escuela violenta?. Estas preguntas son de
la mayor trascendencia para el futuro de la escuela y de la paz.

Esta investigación se llevó a cabo en diez escuelas oficiales de primaria y un colegio

privado de clase alta, en áreas rurales, pueblos, ciudades intermedias y una ciudad
grande. La información se recolectó valiéndose principalmente de técnicas
etnográficas como la observación intensa y detenida, la grabación de clases,
entrevistas a profundidad con maestros, directivos docentes, alumnos y padres de
familia.

Uno de los objetivos de la investigación es observar la vida cotidiana de las escuelas

para conservar su mundo y sus voces en su doble valor de archivo etnográfico e
histórico, con el propósito de presentarlo al lector para que tenga la oportunidad de
sopesar la situación en su complejidad y riqueza.

PARRA SANDOVAL, Rodrigo; CASTAÑEDA, Elsa; DELGADILLO, Marybell; RUEDA,

Rocío; TURRIAGO, Olga Cristina; VARGAS, Mercedes. La escuela vacía. Santafé de
Bogotá, D.C., Tercer Mundo Editores-Fundación FES, CEP/Bogotá 1994. Págs: 239.

Esta investigación pretende estudiar, desde las perspectivas etnográfica y sociológica,

el tipo de relaciones que se establecen entre las instancias de capacitación de
maestros, la cultura escolar y la cultura popular en sectores urbano marginales. El
estudio se realizó en el sur de Bogotá, en cinco instituciones educativas
pertenecientes al Plan Ciudad Bolívar. Muestra la manera como se dan, en ese
contexto social, las relaciones entre maestros, directivos y alumnos; la noción de
conocimiento con que se trabaja, la naturaleza de la relación entre escuela y
comunidad, el proceso de capacitación de maestros.

Se ha encontrado como fenómeno central, el vaciamiento de sentido del mundo

escolar. A pesar de que todo parece operar de una manera muy diligente, en realidad
se asiste a un proceso de vaciamiento de las funciones esenciales de la escuela y, por
lo tanto, a una disminución drástica de la calidad de la educación.

PARRA SANDOVAL, Rodrigo; PARODI, Marta Luz; CASTAÑEDA BERNAL, Elsa y

CAJIAO RESTREPO, Francisco. Atlántida, adolescencia y escuela: una mirada
desde la óptica de los adolescentes de educación secundaria en Colombia.
Santafé de Bogotá, D.C., Fundación FES, 1995. Cinco volúmenes. (COLCIENCIAS
3207-11-001-94)
El problema que se plantea en el proyecto Atlántida es conocer la cultura de los
adolescentes, la cultura escolar y la forma como estas dos se relacionan entre sí, se
destaca que en el estudio de esta relación adolescencia-escuela interesa la óptica del
adolescente, son ellos quienes muestran y expresan cómo y quienes son, cómo
perciben su vida y la manera en que la escuela participa en ella, entiende y da
instrumentos para enfrentar sus desafíos y necesidades. La propuesta temática indagó
sobre tres grandes tópicos de la vida del adolescente: 1) mundo interno (inquietudes,
expectativas, sueños...); 2) mundo escolar, en el que se accede al conocimiento, la
ciencia, convivencia con adultos y compañeros diferentes; 3) mundo social que el
adolescente frecuenta a través de su familia, amigos, barrio, ciudad, medios de
comunicación.

La metodología propuesta se enmarca dentro de los tipos de investigación cualitativo

de corte etnográfico, en tanto que el Proyecto Atlántida indaga sobre la complejidad
que implica las relaciones humanas en función de los contextos micro institucionales
educativos y macro culturales (regiones), el método elegido debía permitir la obtención
de un conocimiento cualitativo y profundo sobre la relación adolescencia-escuela en
distintos lugares del país.

De Atlántida se desprendió el proyecto juvenil Camaleón, como respuesta a las

inquietudes de los adolescentes, fue la oportunidad para que estos jóvenes escribieran
y publicaran su propia versión de la adolescencia en una revista con circulación
nacional. Este proyecto agrupa a más de seiscientos adolescentes de 17 ciudades del
país, congregados alrededor de la escritura y periodismo de opinión.

Las principales conclusiones a las que se llegó fueron: 1.- En lo referente al

conocimiento, la escuela muestra un notorio atraso con respecto a la evolución social
de la ciencia y la tecnología; 2.- en el terreno de la socialización la escuela muestra
serias dificultades para adecuar su estructura interna a una cultura de la convivencia,
tolerancia y participación democrática; 3.- en la institución escolar hay una ruptura
notoria entre le mundo adulto y el juvenil.

El informe fue publicado en cinco tomos por Tercer Mundo editores, Fundación FES y
COLCIENCIAS, en Santafé de Bogotá en el año de 1995.

PARRA SANDOVAL, Rodrigo. La vida del maestro. La educación y la construcción

de su destino social. Santafé de Bogotá, COLCIENCIAS-Fundación Restrepo Barco,
1998 (COLCIENCIAS 6232-11-027-98)

La investigación se propone profundizar en la vida del maestro, entendida ésta como

un proyecto que él construye y desarrolla en cuanto individuo y en sus relaciones con
la sociedad y sus instituciones, con otros individuos, con la educación y con el
conocimiento, bajo el supuesto de que dicho proyecto se pone en circulación en las
aulas escolares y en la institución educativa, permitiendo a los estudiantes la
adquisición de herramientas vitales para su construcción personal y social.

El principal objetivo es la reconstrucción de la trayectoria del maestro buscando

interpretar las diferentes maneras como ha recorrido su vida, trayectoria que da cuenta
de la construcción de su destino social durante el proceso de modernización ocurrido
en Colombia fundamentalmente en la segunda mitad del siglo XX. Se busca reconocer
lo importante de la influencia que tiene la configuración del mundo vital del maestro en
la construcción de los mundos de los estudiantes y su consecuencia en la manera
como se dimensiona la sociedad presente y futura.
El proyecto tendrá dos lógicas metodológicas: 1) de carácter analítico, que acudirá a
estrategias metodológicas como el análisis documental y la construcción de biografías.
2) de carácter interpretativo, que posibilitará el ensamblaje de toda la información
recolectada para comprender y dar sentido a las diferentes maneras de constituirse la
trayectoria vital de los maestros.

PEDROSA GARCÍA, Alvaro. Escritura y circulación del papel en contextos

marginales incipientemente letrados. Cali, Universidad del Valle-COLCIENCIAS,
1995 (COLCIENCIAS 1106-10-002-91)

Proyecto de investigación en el campo del diseño cultural y la planificación de la

comunicación gráfica y alfabética en escala regional. El problema trabajado son los
modos de escritura y circulación del papel que pueden asegurar la sostenibilidad del
alfabetismo en regiones incipientemente letradas y precariamente alfabetizadas por
efecto de la subescolarización, y la ausencia de sistemas masivos de comunicación
tanto impresos como audiovisuales. Estas regiones coinciden con contextos
marginales en relación a los procesos globales de modernización y en donde
prevalecen los factores étnicos —indígena y afroamericano— artesanales y rurales
con predominio de la oralidad sobre la escritura.

La investigación está amparada en un enfoque gramatológico, su interés es conocer el

acontecer material de la cultura escrita y no en la interpretación de sus significados
lingüísticos. Quiere conocer el papel de la escritura como estrategia social y cultural y
la producción social y cultural de la escritura como lenguaje frente a otros lenguajes o
como parte de otros lenguajes. Este conocimiento de los hechos de la escritura
corresponde con la necesidad de aclarar los problemas del diseño letrado de las
culturas.

Metodológicamente la investigación se desarrolla así: 1.- compilación y análisis de

bases de datos georeferenciados, existentes del alfabetismo, la comunicación y la
escolaridad a escala regional, nacional y mundial; 2.- bases de datos detalladas y en
profundidad a escala vecinal y zonal producidas originalmente por la investigación; y
3.- entrevista etnográfica en profundidad.

Se destacan como resultados del estudio que mientras la población iletrada se

mantiene estable, la población de letrados incipientes y disfuncionales va en aumento,
lo que se está convirtiendo en un problema grave para los contextos integrados; el
contexto tecnocultural de la comunicación avanza hacia los ambientes multimedia,
desplazando la dominancia de los impresos; la alfabetización electrónica cobra cada
vez mayor importancia que la alfabetización caligráfica y tipográfica para la cual está
diseñada la pedagogía tradicional; para finalizar, más que producir un desarrollo
sostenible del alfabetismo y la literalidad con los procesos de alfabetización
escolarizados, se está generando subalfabetización como un fenómeno cultural más
perjudicial que el mismo analfabetismo.

RAMÍREZ JARAMILLO, Luz Marina. Una escuela en búsqueda de ambientes donde

se produzcan aprendizajes significativos. Santafé de Bogotá, D.C., UPN-CINDE,
1994 (CINDE R-352) Maestría en Educación y Desarrollo comunitario.

La presente investigación se desarrolla a la luz de la preocupación por saber cómo

hacer para que la escuela posibilite reales acontecimientos de saber y desarrollo del
pensamiento; lo mismo que las condiciones que caracterizan los ambientes de la
escuela para posibilitar los aprendizajes significativos de tal suerte que el niño
desarrolle su inteligencia, creatividad y se propicie su autodesarrollo.
En el capítulo “Aspectos Metodológicos” se le define como un estudio descriptivo en
donde la unidad de análisis es la experiencia pedagógica para aprendizajes
significativos desarrollada en el Colegio Unidad Pedagógica durante el año lectivo de
1994.

RAMÍREZ PARDO, Piedad; GÓMEZ G., Jairo H. La representación infantil del

mundo social en el aula de clase: las nociones sociales. Informe final, 1998.
Universidad Distrital Instituto de Estudios e Investigaciones Educativas. I.E.I.E. Santafé
de Bogotá, D.C.

Este trabajo busca dar respuesta a los siguientes interrogantes: cuáles son los
fundamentos psicológicos y culturales para una enseñanza de las ciencias sociales
que incorpore los saberes y las prácticas interpretativas de la comunidad? Cuáles son
las características y los contenidos de las nociones sociales en diferentes ámbitos del
conocimientos social? Cómo evolucionan las nociones sociales en el niño y cómo
operan sus mecanismos de transición?. Estos interrogantes surgen del interés por
fortalecer una enseñanza de las ciencias sociales que parta de los cánones propios de
la cultura, del conocimiento de las formas de representación social, una enseñanza
que trascienda a formas más complejas de comprensión del mundo social.

Sus objetivos son realizar un análisis descriptivo y explicativo de los procesos de

construcción de las nociones sociales en niños de 1° a 9° grado de básica primaria en
una institución distrital; identificar algunos elementos de las bases psicológicas y
sociales del pensamiento social; aportar elementos de los enfoques psico-sociales
para la estructuración de los lineamientos curriculares en ciencias sociales; identificar
las características de los mecanismos de construcción del conocimiento social;
elaborar propuestas didactico-pedagógicas para las ciencias sociales en básica
primaria; identificar y caracterizar las representaciones que los niños poseen de las
nociones sociales de los dominios diádico, societal, moral y sicológico y; analizar las
implicaciones sociales y políticas de las nociones que los niños poseen.

RESTREPO YUSTI, Manuel. Escuela y desplazamiento. Una propuesta

pedagógica. Corporación para el desarrollo humano - HUMANIZAR. M.E.N., Santafé
de Bogotá, D.C., Agosto de 1999. Págs: 208

A partir de la Directiva Presidencial No. 2 de marzo de 1997 se conformó el “Sistema

nacional de Atención Integral a la Población Desplazada por la violencia”, dicha
política fue ampliada al promulgarse la Ley 387 del 18 de julio de 1997 mediante la
cual se adoptan medidas para la atención, protección, consolidación y estabilización
socioeconómica de los desplazados internos por la violencia en el territorio nacional. A
partir de este marco el M.E.N. diseñó la “Propuesta de emergencia para la atención de
niñas y niños desplazados”, esta propuesta parte de reconocer que las escuelas
rurales ubicadas en zonas de conflicto armado y las escuelas urbanas de zonas
pobres de las ciudades grandes, intermedias y pequeñas viven desde hace varios
años un fenómeno que afecta todos los ámbitos de la vida escolar. Tratándose de una
situación de emergencia, se ve la necesidad de crear propuestas pedagógicas
alternativas contextualizadas en estas condiciones, para tal efecto el M.E.N. contrató
con la Corporación HUMANIZAR, que trabaja desde una pedagogía de los derechos
humanos, con perspectiva de género y de resolución de los conflictos, para adelantar
programas preventivos y de mejoramiento de la atención a víctimas de distintas formas
de violencia presentes en el país.

La propuesta Escuela y Desplazamiento, tiene como finalidad poner a la escuela al

servicio de las necesidades reales de seres humanos afectados por todas las secuelas
de la violencia, los horrores de la guerra y del desplazamiento forzado, construir
escuelas de paz en condiciones de guerra. Su contenido propone dispositivos de
emergencia que aportan elementos para el trabajo de maestros y maestras que viven
estas situaciones.

La estructura formal de este trabajo integra diferentes gramáticas y niveles de

discurso, busca aproximarse a la comprensión de la vida y condición de niños, niñas y
jóvenes víctimas del desplazamiento forzado y las prácticas y quehaceres dentro del
aula. La metodología seguida fue: 1.- recuento histórico del proceso desarrollado; 2.-
reseña de programas desarrollados en otros países en situación de guerra; 3.-
contextualización teórica que contiene elementos de reflexión y análisis para abordar
diferentes realidades escolares; 4.- resultados de la investigación; 5.- la propuesta; 6.-
modelo de taller para la multiplicación de su contenido.

RICO ALONSO, Ana de, Género y opciones para la juventud en Colombia. Santafé
de Bogotá, D.C., II congreso de Investigación, Universidad Javeriana, 1992 págs: 390-
393 (REDUC - Cuadernos del Seminario).

Investigación relacionada con la situación de la mujer joven en Colombia, destaca

algunos resultados del estudio sobre a mujer frente a la familia, educación, trabajo y
sexualidad, presentando a su vez variadas problemáticas. Concluye que la población
joven se constituye en beneficiaria y víctima de los procesos de transición de la
sociedad. A la vez que se van formando sectores importantes de clase media, también
se van polarizando las condiciones y calidades de vida, ahondando los desequilibrios
sociales y económicos.

La investigación realizada con base en fuentes secundarias, a partir de una

caracterización de las niñas y las jóvenes en Colombia, no sólo utiliza la revisión de
indicadores cuantitativos, sino que toma en cuenta datos cualitativos, estudios de
casos en poblaciones pequeñas.

RODRÍGUEZ RUEDA, Alvaro. Mecanismos de socialización secundaria en

comunidades indígenas: bases para una etnodidáctica. Amazonas,
COLCIENCIAS-Fundación Caminos de Identidad, 1998. (COLCIENCIAS 1410-11-019-
98)

El campo problemático que explora esta investigación es el de las formas mediante las
cuales determinados mecanismos configuran, posibilitan y encauzan la socialización
secundaria en comunidades indígenas. Sus hallazgos contribuirían a estimular la
investigación etnoeducativa y a fundamentar científicamente una didáctica orientada a
fortalecer la identidad étnica en el campo escolar, en el marco de los proyectos
sociales interculturales en curso y de la legislación educativa que se pretende
implementar.

Las poblaciones con las que se trabaja son uitoto m+n+ka de los asentamientos de
Santa Rosa y de Milán (río Igaparaná, departamento del Amazonas). La aproximación
metodológica es etnográfica-hermenéutica.

SANTAMARIA, Flor Alba. Mediaciones sociales y aprendizaje escolar.. Universidad

Distrital Instituto de Estudios e Investigaciones Educativas. I.E.I.E. (s.f.) Santafé de
Bogotá, D.C.

El tema de la investigación se centra en el cómo, cuándo y dónde puede resultar

efectivo para el desarrollo cognitivo de los alumnos, el trabajo colectivo a través de
distintos mecanismos interactivos; de qué manera diferentes modos de relación entre
iguales pueden ejercer una influencia favorable en el contexto de los aprendizajes
escolares. Es punto central el análisis de las situaciones de conflicto sociocognitivo,
las relaciones tutoriales, el trabajo cooperativo, el trabajo en grupos pequeños, el
trabajo en diadas y su incidencia en las prácticas educativas escolares.

Se busca ir más allá de lo descriptivo, el objetivo es un mejor conocimiento y

comprensión de la manera como unas u otras formas de interacción favorecen o
dificultan los procesos de enseñanza aprendizaje en la perspectiva de contribuir a
conceptualizar y a implementar las interacciones entre pares como una nueva
estrategia pedagógica complementaria a la interacción maestro-alumno.

Es una investigación exploratoria, de carácter descriptivo e interpretativo donde se es

necesario hacerse partícipe con el maestro de las condiciones específicas del aula de
clase e investigar allí sobre estas condiciones, apoyando el proceso de reflexión de los
docentes sobre las prácticas educativas en su escenario natural.

SIERRA RESTREPO, Zayda. La expresión dramática en el niño: estudio sobre el

juego dramático y su relación con los procesos cognoscitivos y afectivos del
niño en edad escolar. Medellín, Universidad de Antioquia - COLCIENCIAS, 1996
(COLCIENCIAS 1115-11-064-94)

Este proyecto de investigación parte del presupuesto de la ausencia de estimulación

en las capacidades intelectivas en nuestro medio educativo, en especial de la
capacidad creativa. Un programa de expresión teatral que estimule el juego dramático
en la escuela, es una alternativa pedagógica que permite al maestro además de
conocer los procesos psico-afectivos e intelectivos en niños y jóvenes, promover
dichas capacidades superiores del pensamiento, en especial aquellas que acercan a
sus educandos a una mayor comprensión e interacción creativa con el medio ambiente
natural y social que los rodea.

Respecto al método de investigación, en el informe técnico se habló de un carácter

exploratorio y descriptivo sobre el juego dramático de niños en edad escolar,
planteado a partir de los hallazgos y presupuestos teóricos de investigaciones previas
con niños en edad preescolar realizadas por Piaget, Elkonin y Bretherton; y en el
informe final se encuentra que la caracterización del estudio es cualitativo-
fenomenológico, en el sentido de búsqueda de aspectos comunes que permitan
identificar y describir la esencia del fenómeno de estudio. El diseño no se sustrajo al
uso de estrategias cuantitativas que contribuyeran con comparaciones más
sistemáticas especialmente los análisis de frecuencias.

TOVAR CORTES, Elsa; BODNAR CONTRERAS, Yolanda. Cultura y sexualidad en

Colombia y América Latina: un espacio para leer relaciones de poder, formación
de actitudes y valores humanos. Santafé de Bogotá, D.C., Universidad Distrital-
COLCIENCIAS, 1997 (COLCIENCIAS 1130-11-416-97)

A través de las diferentes instituciones de formación al profesorado se van legando

como herencia procesos no dirigidos a la formación de conciencia crítica y de grupos
de maestros/as interesados en leer su propia cultura, para desde ésta empezar a
generar símbolos más acordes con el sentido y la trascendencia de los humano. Por
medio de este trabajo se quiere escudriñar los estereotipos socio-culturales por medio
de la recopilación de información hecha por los estudiantes de post-grado y docentes
investigadores para entender los modelos de identificación sexual en lo individual y
colectivo desde el contexto de las diversas regiones, para a partir de los datos
aportados proporcionar cogniciones básicas para al comprensión de la sexualidad, que
a su vez den pautas para entender las relaciones de poder, la formación de actitudes y
elementos en el desarrollo valorativo que contribuyan a transformar el conjunto de
relaciones culturales.

La metodología tiene que ver con los modelos histórico-hermenéuticos y crítico-

sociales, referentes y diseños propios de la investigación cualitativa, específicamente
desde la perspectiva etnográfica, en la que se privilegian los momentos descriptivo-
explicativos, comprensivo-interpretativos y reflexivo-propositivos.

EDUCACIÓN POPULAR

ARROYABE ARBELAEZ, Martha Cecilia. Formación en valores de los agentes

educativos comunitarios. Santafé de Bogotá, D.C, UPN, 1997 Págs: 162 (REDUC -
Cuadernos del Seminario)

La investigación analiza cómo se ha dado la construcción en valores en el grupo de

agentes educativos del Centro de Formación para la Paz, a partir de la sistematización
de la experiencia que sirve de base para plantear una serie de elementos pedagógicos
que contribuyan a la elaboración de una propuesta para la formación y/o capacitación
en valores de los agentes educativos. Es un estudio enmarcado dentro de una
concepción amplia de paz y de educación para la paz, dirigido a niñas, niños y
adolescentes de un sector de Ibagué.

El trabajo además de la sistematización de la experiencia del centro, incluye algunos

elementos hermenéuticos en lo que se refiere al análisis de contenido donde se
encuentran aspectos analíticos e interpretativos que permiten analizar y reflexionar
sobre la forma como se ha dado el proceso. Finaliza con una serie de elementos
propositivos que contribuyen al proceso de elaboración de una propuesta pedagógica
en la formación y/o capacitación en valores de los agentes educativos comunitarios.

VILLERAS ARAUJO, Emiro. Propuesta educativa no formal en derechos humanos

para la población desplazada por violencia. Santafé de Bogotá, UPN-CINDE, 1998
Págs: 93 (CINDE A680). Maestría en Educación y Desarrollo comunitario

La tesis aborda la problemática de los desplazados haciendo énfasis en la necesidad

de construir una propuesta educativa en derechos humanos desde la educación
popular y el currículo problematizador como propuesta de construcción y
transformación social.

La metodología empleada fue el análisis de experiencias con población desplazada en

el proceso de reasentamiento; análisis de bibliografía sobre la temática de educación y
derechos humanos, desde la perspectiva de la educación problemática. Sus fuentes
fueron la revisión bibliográfica sobre desplazados, derechos humanos, educación
popular, enseñanza problEmica, ética y valores, además de trabajos de campo con
organizaciones de desplazados, evaluación de talleres, encuestas y entrevistas.

ZUÑIGA ESCOBAR, Miryan; GÓMEZ, Rocío del Socorro. Escuela de madres de el

Tambo: sistematización de una experiencia de educación popular. Cali,
Universidad del Valle-COLCIENCIAS, (s.f.) (COLCIENCIAS 1106-10-050-91)

Este estudio se inscribe dentro del propósito del Grupo Interuniversitario de Trabajo en
Educación de Adultos de Colombia, de explorar experiencias significativas de
Educación Popular para identificar y caracterizar sus elementos constitutivos y sus
relaciones internas y derivar de ellas aprendizajes que puedan guiar la fijación de
políticas para transformar la Educación de Adultos del país. La experiencia concreta
Escuela de madres en el Tambo, surgió como respuesta a la necesidad de mejorar las
condiciones de vida locales a través de procesos de participación comunitaria en salud
y fue seleccionada como objeto de estudio entre otras razones por el reconocimiento
de la importancia de la experiencia por parte de sus mismos actores, además del
interés de explorar experiencias en las que sus principales actores sean las mujeres.

El objeto de estudio varió en el proceso de interacción e interpretación conjunta de la

experiencia entre actores e investigadores dirigiéndose hacia una mirada desde el
género, el eje articulador de la propuesta de la escuela fue crear un espacio donde al
mujer se piense y se asuma como un ser importante para si misma y para la
comunidad. Para las participantes la experiencia fue significativa más que por su
temática de salud, fue por la red de relaciones internas y externas que se tejieron a
través de la escuela.

Respecto a la metodología, la información registrada en el informe final hace

referencia a posiciones hermenéuticas pero no es explícita la propuesta metodológica.

ESTUDIOS DOCUMENTALES

CABALLERO, Piedad. La informática educativa en el distrito capital - Diez años de

investigación 1987-1998.

CASTRO VILLARRAGA, Jorge Orlando. Estado del arte de la investigación sobre

la escuela en Colombia. Santafé de Bogotá, COLCIENCIAS-SOCOLPE, 1998
(COLCIENCIAS 1405-11-276-98)

Este trabajo busca elaborar un estado del arte de la investigación que se ha hecho en
Colombia sobre la escuela en los últimos quince años, en él se indaga sobre las
opciones teóricas desde las cuales se abordan los estudios sobre la escuela en
Colombia y, además, los procedimientos metodológicos que utilizaron para acercarse
al objeto. De otra parte se observa la manera como delimitaron los objetos de estudio
con el fin de mirar los problemas, temas y fenómenos propios de la escuela que se
analizaron. Finalmente, las conclusiones y/o propuestas que se derivan de cada
investigación. A partir de todo ello se establecerán tendencias y agrupamientos que
permitan hacer un balance sobre lo encontrado con miras a hacer las
recomendaciones del caso para que quienes estén en condiciones orienten el futuro
de las investigaciones sobre el tema.

El desarrollo de la investigación está definida en tres etapas: 1) localización y

recuperación de estudios e investigaciones; 2) descripción y análisis documental y, 3)
elaboración del balance.

MARTÍNEZ BOOM. Alberto; CASTRO, Jorge Orlando; NOGUERA, Carlos Ernesto.

Modelo curricular y tecnología educativa en Colombia (1947-1984). Santafé de
Bogotá, D.C., COLCIENCIAS-Fundación Foro Nacional por Colombia, 1994. Págs: 175
(COLCIENCIAS 6258-10-001-91)

La investigación se ocupa de analizar las transformaciones que ha sufrido la

educación y la enseñanza en Colombia durante la segunda mitad del siglo XX. El
desarrollo del proyecto llevó a los investigadores a establecer una diferencia entre los
cambios ocurridos en las políticas educativas y los propias de la enseñanza, más
cercanos a la escuela y a la actividad del maestro y los alumnos.

Los autores exponen los cambios en la conceptualización de la enseñanza, en la

forma como el maestro percibe su hacer y su identidad y cómo las nuevas
orientaciones se convierten en el fundamento de las principales instituciones
formadoras de docentes en el país.

PABÓN FERNÁNDEZ, Nohora; DURÁN, María Mercedes; CASTRO ROBLES,

Yolanda y FORERO RODRÍGUEZ, Fanny. Evaluación y acreditación universitaria.
Base de datos y estado del arte. Fundación Universidad Jorge Tadeo Lozano -
Universidad Pedagógica Nacional, 1996

Estado del arte sobre la acreditación universitaria en Colombia en la década de los

noventa. Contiene cuatro capítulos; el objeto, una mirada descriptiva, una mirada
analítica, una mirada crítica y una base de datos donde están 297 documentos
revisados.

RODRÍGUEZ VALBUENA, Rosa Helena. El movimiento por la dignificación del

magisterio: o de la creación del funcionario maestro 1940-1990. Santafé de
Bogotá, D.C., Universidad Pedagógica Nacional. (Tesis de grado Programa Magister
en educación con énfasis en historia de la educación y la pedagogía. Sin publicar)
1996 Págs: 148. (REDUC - Cuadernos del Seminario)

Investigación donde se analiza la historia del maestro en Colombia, durante la primera

mitad del S. XX, mostrando las particularidades de su oficio. Toma como ejes
temáticos: el movimiento por la dignificación del magisterio y la creación del Escalafón
Nacional del magisterio. El trabajo muestra cómo a partir de la creación del primer
escalafón nacional, se configura un nuevo estatuto para el maestro colombiano, que lo
define como funcionario estatal, distinto al que existía anteriormente y que lo
caracterizaba como sujeto abnegado y virtuoso.

Su metodología corresponde al enfoque investigativo denominado Arqueología y

genealogía de la educación y la pedagogía, donde el maestro se concibe como uno
de los componentes de la noción de práctica pedagógica junto con la institución
educativa y el discurso pedagógico.

De entre las conclusiones se destacan: 1.- el movimiento por al dignificación del

magisterio de los años 30, se planteó mejorar cualitativamente al magisterio en cuanto
a su formación, organización gremial y la creación de la carrera docente, el que tuvo
relevancia por su trascendencia en el oficio de maestro, fue la creación del escalafón
nacional; 2.- la tradición cultural del magisterio desenvuelta en medio de carencias y
poco protagonismo, así como su mentalidad de servicio y abnegación propios de su
apostolado, no favorecieron el desarrollo sindical para la primera mitad del S. XX; y, 3.-
el escalafón nacional contribuyó en forma determinante en la configuración de un
nuevo estatuto del maestro que lo definió como funcionario estatal, antes que
intelectual del saber pedagógico y la educación.

EVALUACION

AGUIRRE, María; GONZÁLEZ, Fanny; ROMERO, Ana; SUÁREZ, Nelly; VILLEGAS,

Luz y ZULUAGA, Carmen Tulia. La evaluación escolar. Fondo FES-RESURGIR,
Caldas, Serie Vida Escolar. 1995. Págs: 147

Los dos trabajos: Los escribientes del maestro y El niño adulto, enfocan la evaluación
de manera diversa, tienen un mérito central: sacar la discusión sobre la evaluación
escolar del terreno restringido de la asignación de un valor cuantitativo al rendimiento
escolar y colocarla en el territorio más amplio de la cultura escolar y su relación con la
sociedad. Mostrar la clara relación existente entre el poder escolar y la evaluación con
las consecuencias que ello tiene para el atraso escolar, mostrar el claro
desconocimiento que la escuela hace del saber y la experiencia vital de los niños
trabajadores, abre una discusión de suma importancia sobre la organización social de
la escuela colombiana. Todos estos elementos vitales para la sociedad y para la
educación, se entrelazan en el nudo gordiano de la evaluación escolar.

ALDANA, Eduardo, RODRIGUEZ, Patricia y PENAGOS, Clara Inés. Sistema

Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación Calendario B. Bogotá,
Noviembre de 1992.

ÁVILA APONTE, Rosa. Alternativas en evaluación del desarrollo personal y social

en educación básica primaria. Santafé de Bogotá, D.C. UPN-CINDE, 1992. (CINDE
A-223) Maestría en Educación y Desarrollo comunitario.

Las preguntas que delinean el problema tratado en este trabajo, apuntan a determinar
alternativas para la evaluación del desarrollo personal y social desde concepciones
teóricas, hasta estrategias de evaluación; buscan conocer las características del
desarrollo personal y social de los niños de educación básica primaria y obtener una
mirada micro del desarrollo personal y social que permita enriquecer el quehacer del
maestro.

La investigación es realizada desde una perspectiva empírico-analítica pues pretende

generar conocimiento empírico con alcances explicativos de un aspecto particular del
desarrollo de los niños de la educación primaria. Busca una aproximación de carácter
descriptivo-comparativo de los grupos que discrimina la muestra seleccionada.

En las conclusiones se encuentra que es necesario capacitar al maestro en

metodologías de grupo que mejoren el clima escolar y disminuyan la competencia; los
niños de escuelas públicas y sectores rurales tiene baja definición en sus expectativas;
un porcentaje representativo de niños tiene una inadecuada autopercepción; en la
relación padres-niños se observa maltrato infantil, aunque haya preocupación de los
padres para que el niño aprenda, lo que indica la institucionalización social de la
formación escolar aunque la escolaridad se asocie menos con la movilidad social en
sectores populares.

CABALLERO, Piedad. Evaluación de las modalidades de atención a poblaciones

con limitaciones especiales. Ejecutado en seis instituciones de tres ciudades
capitales, en el cual se analizó el tema de la calidad, la cobertura, la pertinencia de los
programas educativos ofrecidos y las capacidades institucionales para atender a estas
poblaciones, en desarrollo de la política de integración.

CAMARGO ABELLO, Marina; CHARRIA, María Elvira; VILLAR, Rodrigo y ROJAS,

Manuel. La repitencia escolar en la escuela básica primaria oficial colombiana.
Santafé de Bogotá, D.C., MEN-CIUP, 1992. (S.p.) (REDUC - Cuadernos del
Seminario)

Informe de investigación donde se presenta el análisis cualitativo que centra su

atención en los procesos pedagógicos de la escuela: condiciones materiales en que se
enseña, las condiciones profesionales de quienes enseñan, las estrategias
pedagógicas que se utilizan, las concepciones de enseñar y aprender, la manera como
se distribuyen las oportunidades de aprendizaje entre los estudiantes.

La muestra estuvo constituida por 180 escuelas de los diferentes departamentos de

Colombia. Se aplicaron pruebas de lenguaje a niños de primero de primaria, y de
lenguaje y matemáticas a estudiantes de tercero de primaria. Para realizar el
diagnóstico de otros factores, se elaboraron protocolos de entrevistas para maestros
de esos grados, padres de familia y directores de las escuelas de la muestra. Otro
instrumento utilizado fueron las observaciones de clase.

Entre las conclusiones destacables están: 1.- las escuelas de la muestra son
instituciones premodernas, tanto en sus condiciones de infraestructura física como en
sus concepciones y prácticas de enseñanza-aprendizaje, en su sistema de
organización y en sus relaciones con el saber y la ciencia; 2.- los resultados indican
que el problema central a superar en Colombia no sería el de la repitencia, sino el de
la calidad de los aprendizajes. Para poder orientar políticas al respecto se hace
necesario precisar en detalle la problemática y avanzar en su comprensión.

GÓMEZ CAMPO, Víctor Manuel. La Educación media en Colombia. Un estudio del

modelo INEM. Santafé de Bogotá, D.C., COLCIENCIAS-Universidad Nacional de
Colombia, 1997 (COLCIENCIAS 1101-11-065-94). Publicado por la Subdirección de
Planeación del ICFES, en mayo de 1996.

Este estudio se propuso lograr un conocimiento cualitativo sobre las principales

dimensiones institucionales, curriculares y pedagógicas del modelo INEM de
diversificación de la oferta curricular en la educación media colombiana, con el fin de
comprender la naturaleza de este modelo de diversificación, identificar sus principales
logros, limitaciones y necesidades y de esta manera lograr una apreciación evaluativa
sobre el desempeño de este modelo en le educación media.

La evaluación cualitativa permitirá identificar la relevancia o pertinencia de algunas de

sus políticas y prácticas para el propósito de construcción de alternativas de
diversificación de la oferta curricular y/o institucional en la educación media
colombiana. Los diversos instrumentos de recolección de información fueron
diseñados con el propósito de promover y estimular entre docentes y directivos de los
centros estudiados, la reflexión crítica y analítica sobre las diversas dimensiones del
objeto de estudio: el modelo de diversificación y su aporte a la problemática de la
educación media en Colombia. La realización del estudio tendría un efecto proactivo
en los planteles, este criterio de aprendizaje mutuo entre los actores e investigadores,
además de constituir una modalidad de investigación-acción, genera beneficios
importantes para la calidad y relevancia del estudio al lograr la participación y
cooperación de grupos importantes de docentes y directivas, cuyas autoevaluaciones
críticas sobre el modelo INEM y sus perspectivas futuras fueron adecuadamente
identificadas al involucrar directamente a los actores del modelo.

IDEP. La investigación: fundamento de la comunidad académica. Santafé de

Bogotá, D.C., IDEP, Serie Investigaciones I, 1998 Págs: 441.

Este primer volumen recoge ocho resúmenes, de los estudios adelantados sobre
temas como la evaluación escolar, proxemia en el aula, los ritos de iniciación y
transición, los roles de género, la acción comunicativa, las innovaciones y culturas
contemporáneas, y la ciudad, la educación y la escuela.

CAMARGO ABELLO, Marina y GUERRERO, Alba Lucy. La evaluación escolar como

representación social. Este documento plasma los hallazgos de una investigación de
corte etnográfico y descriptivo realizada en una institución educativa de básica
primaria del Distrito Capital, seleccionada intencionalmente pero con características
que permiten ubicarla dentro del común de las escuelas. La mirada investigativa se
centró en las concepciones sobre evaluación escolar provenientes de las poblaciones
de maestros y de niños, en un esfuerzo por elaborar a partir de ellos una interpretación
comprensiva de la evaluación escolar cono representación social. A manera de
conclusión se incluye una mirada a los obstáculos para el cambio de las prácticas
evaluativas, a través del planteamiento de las dificultades existentes pata tender
puentes entre los discursos teóricos, las prácticas evaluativas y las concepciones
sobre la evaluación. Esta formulación abre una perspectiva de trabajo para el maestro,
más focalizada en su práctica.

ISAZA MERCHÁN, LEONOR. El sentido de “si mismo” de los maestros y su

proyecto en la acción evaluativa. Santafé de Bogotá, D.C, COLCIENCIAS-
Universidad Monserrate, 1998 (COLCIENCIAS 1331-11-281-98)

Esta investigación aborda la relación entre el sentido que el maestro tiene de si mismo
y las acciones evaluativas (actos de valoración) que lleva a cabo. El supuesto general
que orienta la investigación es el sentido de si mismo del maestro (vivencia de su
mundo interno y vivencia de la proyección de ese mundo en la interacción con otras
personas) incide de diversas formas en los actos de valoración que lleva a cabo con
sus alumnos dentro del ámbito pedagógico.

Los objetivos generales son la comprensión de la forma como vivencian los maestros
su “si mismo” en relación con su rol docente, su manera de ser, la expresión de sus
afectos y la imagen que proyectan en sus alumnos, y, analizar las implicaciones
pedagógicas que esta relación puede tener tanto en el medio educativo como en los
actores que hacen parte de él.

La metodología se desglosa en tres grandes momentos así: 1) ampliación de la

fundamentación conceptual del objeto de trabajo; 2) selección de las instituciones y
grupos de trabajo y desarrollo de los talleres y encuentros con los maestros; y 3)
sistematización de la experiencia.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Sistema nacional de evaluación de la

calidad de la educación. Resultados preliminares, primera fase de aplicación.
Área de lenguaje. Santafé de Bogotá, D.C, Ministerio de Educación Nacional,
Dirección General de Capacitación, División de evaluación, 1992 (s.p.) (REDUC -
Cuadernos del Seminario).

La investigación presenta un marco histórico sobre el problema de la calidad de la

educación en Colombia y cómo ésta se relaciona con circunstancias de tipo social e
histórico. También analiza la necesidad de la evaluación como una parte decisiva,
pues es a través de ella como se sabe si lo que se está haciendo es útil, cumple con
los objetivos trazados y llena las expectativas con base en las cuales trabaja.

En la metodología se distinguen dos fases, la primera fase del Sistema Nacional de

Evaluación se realizó en el segundo semestre de 1991, la muestra estuvo constituida
por los niños de 3° y 5° grado de primaria, de las escuelas públicas y colegios privados
de los diferentes departamentos de Colombia y los profesores de los mismos grados.
Para el diagnóstico se elaboró una prueba con 35 ítems, dirigido a estudiantes de
estos grados, que contenían preguntas relacionadas con el área de lenguaje, y otro
formulario de factores asociados dirigido tanto a estudiantes como a profesores.

Los resultados indican que existen diferencias en el logro, rendimiento o desempeño

promedio de los estudiantes en las diferentes entidades territoriales, las escuelas se
Bogotá y Quindío muestran un logro promedio superior al de los demás
departamentos. Las escuelas privadas localizadas casi que en su totalidad en áreas
urbanas, muestran un mejor logro promedio que el de las escuelas públicas. En
general, el rendimiento de los estudiantes de las escuelas localizadas en la zona
urbana es superior al de los de las escuelas rurales.
OTÁLORA, Blanca; RODRÍGUEZ, José y RODRÍGUEZ, Patricia. Sistema nacional
de evaluación de la calidad de la educación SABER. Línea de base Calendario A
(cinco volúmenes) Santafé de Bogotá, D.C., Instituto SER, 1994. (Instituto SER IFT-
277).

En este estudio se ha limitado la medición de la calidad de la educación, al

rendimiento académico de los estudiantes, es decir, a la calidad académica; ésta se ha
constituido por ahora en el parámetro de base para evaluar la calidad educativa de un
establecimiento o de una región. De acuerdo con los objetivos de la educación básica
establecidos en la Ley General de Educación, se trata de propiciar una formación
general mediante el acceso al conocimiento de manera crítica y creativa, de
desarrollar habilidades para leer, comprender, escribir y expresarse correctamente; así
como de ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la ciencias y la tecnología de la vida
cotidiana. Estas competencias básicas se adquieren a través del aprendizaje del
lenguaje y de las matemáticas, materias mediante las cuales se entregan las
herramientas culturales básicas indispensables para adquirir conocimientos en
cualquier otra asignatura. Partiendo de esa base, las pruebas realizadas se han
centrado en la medición de rendimiento de los alumnos en esas asignaturas, desde la
perspectiva del desarrollo de competencias.

Resultado del estudio se llega a la conclusión de que hay tres grandes factores en los
cuales pueden efectuarse intervenciones de política educativa: el primero hace
relación al plantel, su organización y su ambiente; el segundo tiene que ver con las
disponibilidad de materiales de apoyo en cada una de las áreas del conocimiento y en
los aspectos de formación que se lleven a cabo en el plante; y el tercero se relaciona
con la motivación.

La evaluación debe tener un sentido retroalimentador en los distintos niveles de la

jerarquía del sistema educativo, debe constituirse en una evaluación para el diálogo,
un sistema de autoevaluación para lograr una cultura de evaluación formativa; hay que
especificar en qué aspectos se está fallando, en qué estado se encuentran, el estado
de la situación general en conjunto con el estado mínimo requerido, lo cual daría
algunas de las posibles claves para resolverla. Esto genera el diálogo y el análisis
concreto en donde se involucre el contexto socio cultural para tomar los correctivos
pertinentes.

PIÑEROS J. Luis Jaime. La eficacia de la escuela: el caso de los alumnos de

grado 11. En: EDU.CO. Revista de Estudios en Educación No. 2. Santafé de Bogotá,
D.C., Agosto de 1998 Págs: 114 - 135.

Avance de la investigación en la que se pretende evaluar, para el caso de los

estudiantes de grado 11 que presentaron la prueba ICFES AC-972, la importancia de
algunos factores que explican los niveles de rendimiento alcanzados. En primer lugar
se busca determinar qué parte del rendimiento del estudiante es explicado por la
escuela y la familia; en segundo lugar, se pretende determinar cuáles factores están
asociados con el rendimiento de los alumnos. Entre dichos factores se pueden
destacar algunos insumos físicos proporcionados por la escuela, algunas
características de los estudiantes y de sus familias y algunos antecedentes
académicos de los alumnos.

La investigación es descriptiva y su población fue constituida por los estudiantes de

grado 11 que presentaron la prueba ICFES AC-972.
ROJAS, Carlos. Sistema nacional de evaluación de la calidad de la educación.
Bogotá, Diciembre de 1990.

ROMOREO TOVAR, Beatriz. Relación entre autoestima y rendimiento académico,

dentro del enfoque de Promoción Automática en niños del nivel de básica
primaria. Santafé de Bogotá, D.C., Universidad San Buenaventura, 1990 (s.p.)
(REDUC - Cuadernos del Seminario).

Estudio descriptivo que pretende establecer las causas del bajo nivel de autoestima en
niños de 3°, 4° y 5° de primaria del colegio Almirante Padilla, y su relación con el
rendimiento académico. El estudio recurrió a observaciones, entrevistas, talleres, con
el fin de clasificar los problemas con los que se identifican bajos niveles de autoestima
y estudiarlos en relación a la Promoción Automática, para ellos se analizan las
respuestas dadas a cada pregunta por los dos grupos de entrevistados y al final se
realiza un balance concluyente sobre las mismas. Incluye además un estudio
socioeconómico de la población con baja autoestima para determinar si constituye una
de sus causas. De igual modo señala las ventajas de la Promoción Automática dentro
del enfoque de formación por medio de valores.

Las conclusiones a modo de recomendación, resaltan la necesidad de identificar el

nivel de autoestima de los niños por parte de los maestros para entender su
comportamiento y apoyarlos debidamente en el mejoramiento del rendimiento escolar.

TORRES ZAMBRANO, Guillermo; ISAZA MERCHAN, Leonor. Un modelo de

evaluación para redes de información educativa. Evaluación de procesos e
impacto del REDUC-Colombia. Santafé de Bogotá, D.C., Universidad Pedagógica
Nacional/CIUP-COLCIENCIAS, 1995. (COLCIENCIAS 1108-03-004-92)

La realización un modelo de evaluación que pudiera ser útil para valorar la situación
de la Red Latinoamericana de Documentación e Información Educativa -REDUC- en
Colombia y eventualmente para ser empleado en otros países, surge como inquietud
pese a que la Red goza del reconocimiento como un valioso intento de mejorar el
desarrollo de la educación de la región partiendo de un trabajo de documentación e
información relacionada con lo educativo para de ahí generar conocimiento que
contribuya a cualificar el sector, durante los primeros doce años de existencia no se
había realizado una evaluación amplia y sistemática de la experiencia, no se podía
valorar el estado de su desarrollo y los aportes concretos a lo educativo.

El impacto de la Red ha sido limitado, aunque se reconocen sus potencialidades,

requiere mejorar sus niveles de calidad, la propuesta de REDUC se plantea como una
alternativa que dada la filosofía que la impulsa, podría registrar niveles de impacto
mucho más amplios y profundos de los alcanzados hasta el momento. Falta
divulgación o conocimiento real de su naturaleza y su filosofía. Publicado por la UPN,
se difundió en Colombia y América Latina.

UNIVERSIDAD DE HARVARD - M.E.N., Programa SABER La repitencia escolar en

la escuela básica primaria oficial colombiana. Santafé de Bogotá, D.C. 1992

Estudio cuantitativo que mide los logros académicos, centra su atención en la

repitencia escolar a través de los logros educativos alcanzados en la básica primaria

VALENCIA BOHORQUEZ, María Victoria. Importancia de la socialización del niño

en la promoción automática. Santafé de Bogotá, D.C., Universidad San
Buenaventura, 1990 (s.p.) (REDUC - Cuadernos del Seminario).
Estudio descriptivo que muestra de qué manera el niño es moldeado por factores
externos como la familia y la sociedad. Se trata de establecer los efectos socializantes
de la Promoción Automática para ponerlos en práctica y apoyar a los niños que
presentan deficiencia social. Resaltando la importancia de la comprensión y el
estímulo del niño para que se desenvuelva de manera positiva en su medio, el estudio
retoma y desarrolla los aspectos claves de la Promoción Automática, relacionados con
la racionalización . de igual modo establece y analiza las diferencias de la
racionalización según la pertinencia a una clase social determinada. Recupera el
concepto de timidez como un factor que obstaculiza el desenvolvimiento del niño en su
medio social y que puede ser manejado con comprensión y orientación oportunas. Se
tematiza también el valor del grupo y la relación entre la sociedad y la personalidad.

El trabajo se realizó a través de observaciones, encuestas, sondeos, en el Liceo

Bilingüe el Castillo de Blanca Ahones (institución privada). El análisis se hizo
puntualmente con base en las respuestas de directores, estudiantes, docentes para
llegar en cada caso a conclusiones parciales.

Las conclusiones generales señalan que dentro de la Promoción Automática el

proceso de socialización se da; que la institución educativa marca pautas valorativas y
de comportamiento que permiten el logro de objetivos propuestos por el currículo. Los
maestros sin embargo se mostraron confusos en el manejo de algunos aspectos.

MULTICULTURALISMO

FONSECA, Gloria Inés. Investigación para la construcción de una propuesta de

formación de educadores mediante el análisis sobre la educación básica y el
papel de la escuela en las comunidades Eperara Siapidara del Pacífico
colombiano. Popayán, COLCIENCIAS - Universidad del Cauca, 1998
(COLCIENCIAS 1103-11-604-98)

El problema del cual se ocupa esta investigación es la construcción curricular de una

propuesta de formación de maestros para la comunidad Eperara-Siapidara de los
departamentos de Cauca y Nariño, pues se observa que los grupos indígenas se
encuentran en desventaja en el momento de participar de políticas o acciones
institucionales y particularmente de poner en práctica estrategias educativas; esta
reorientación cultural de la Escuela conlleva una reflexión sobre el sentido de la
educación básica.

Se trata de concretar mediante un proceso investigativo, la implementación de un

proceso de formación de maestros que responda a las características y aspiraciones
de las comunidades de esta región del país, que garantice la posibilidad de formar
desde sus contextos el hombre que la cultura Eperara necesita introducir en la
problemática de la educación básica, y también que éste conozca el rol que deben
desempeñar los maestros. La formación de maestros queda inscrita dentro del
conjunto de estrategias que contemplan además de lo técnico y científico, lo social y lo
cultural, procurando la consolidación de la identidad.

El enfoque metodológico es la IAP, en tanto se pretende que el proceso de

investigación para la construcción curricular sea un proceso formativo para los
involucrados en él y logre impactar o transformar las prácticas pedagógicas de los
mismos. Las técnicas cuantitativas apoyarán las fases de interpretación, análisis y
presentación de resultados.