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TEMA 8.

- CONSTRUCCIÓN DE LA NOCIÓN DE TIEMPO HISTÓRICO EN


LA EDUCACIÓN PRIMARIA. ÁMBITOS DE ESTUDIO DE PROCESOS Y
HECHOS HISTÓRICOS. EL APRENDIZAJE DE LAS GRANDES ETAPAS
HISTÓRICAS DE LA HUMANIDAD. UTILIZACIÓN DE DOCUMENTOS:
ORALES, ESCRITOS Y RESTOS MATERIALES. INTERVENCIÓN
EDUCATIVA.

1.- INTRODUCCIÓN.

2.- CONSTRUCCIÓN DE LA NOCIÓN DE TIEMPO HISTÓRICO EN LA


EDUCACIÓN PRIMARIA.

2.1.- Desarrollo evolutivo y aprendizaje.

3.- ÁMBITOS DE ESTUDIO DE PROCESOS Y HECHOS HISTÓRICOS.

3.1.- Los sujetos de la historia.

3.2.- Cotidianeidad.

3.3.- Empatía.

3.4.- Relación pasado-presente.

3.5.- Causalidad.

3.6.- Continuidad y cambio.

4.- EL APRENDIZAJE DE LAS GRANDES ETAPAS HISTÓRICAS DE LA


HUMANIDAD._

4.1.- Etapas de la historia.

5.- UTILIZACIÓN DE DOCUMENTOS: ORALES, ESCRITOS Y RESTOS


MATERIALES. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

5.1.- Tipos de documentos según el soporte.

5.2.- Uso de los documentos en Educación Primaria.

6.- INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

6.1.- El papel del maestro en el período de 6-8 años.

6.2.- El papel del maestro en el período de 8-10 años.

6.3.- El papel del maestro en el período de 10-12 años.

7.- CONCLUSIÓN.

8.- BIBLIOGRAFÍA.
1.- INTRODUCCIÓN.

En el área de Conocimiento del Medio natural, social y cultural, el alumnado


desarrolla habilidades para interactuar con el mundo físico, de tal modo que
se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la
actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida
propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

De este modo, con la entrada en vigor de la Ley Orgánica 2/2006, de 3


de mayo, de Educación (LOE) y su Real Decreto 1513/2006, de 7 de
Diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación Primaria, el principal objetivo del área para su desarrollo en los
alumnos, as se centra en fomentar la competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico.

2.- CONSTRUCCIÓN DE LA NOCIÓN DE TIEMPO HISTÓRICO EN LA


EDUCACIÓN PRIMARIA.

La noción de temporalidad implica tomar conciencia del paso del tiempo, lo


que nos permitirá identificar diferentes hechos históricos y personajes de la
historia, comprender la evolución de aspectos relativos a la vida cotidiana y
valorar el cambio y la evolución. Esta es la razón por la que las nociones
relativas al tiempo histórico se integran en el currículo perceptivo.

La comprensión del tiempo como algo continuo, es una capacidad de


aparición relativamente tardía, es a partir de los 15 años, cuando aparece
en el niño la capacidad de concebir el tiempo, es decir, cuando alcanza el
comprender susceptibilidad del tiempo y de aplicar la concepción de
temporalidad y ritmos en el estudio de hechos y acontecimientos del
pasado.

2.1.- Desarrollo evolutivo y aprendizaje.

Para planificar los procesos de enseñanza-aprendizaje hay que saber cómo


aprenden los alumnos y qué procesos cognitivos desarrollan para construir
conocimientos.

Nos basaremos en Piaget para comprender dos conceptos claves del tema
que tratamos.

Temporalidad.

El tiempo para el niño está, en principio, muy ligado al espacio. Según


Piaget, en el período de las operaciones concretas (6-12 años) se produce la
desvinculación de la percepción temporal con respecto a la espacial y es al
final de este período, cuando se llega al fin del proceso de adquisición con la
abstracción del concepto de tiempo.
La construcción temporal en el niño parte de las propias experiencias
concretas en las que las nociones del ahora, el antes, el después, etc.,
tomando una dimensión instrumental, pasan a tener significado a través de
las acciones ejecutadas por el propio niño en su vida cotidiana. Es en esta
etapa cuando el niño utiliza términos relativos a nociones temporales (esta
mañana, ayer...) para referirse a cualquier tiempo pasado, o términos como
mañana, para cualquier tiempo futuro.

Especialidad.

La historia se da en un espacio socialmente activo, es decir, en el escenario


natural, transformado o inventado por el hombre.

Este concepto de espacio se estudia en la historia a través de la geografía y


los mapas, que son utilizados no solo como medios de ubicación y
localización sino también como recursos de investigación y explicación.
Entender el espacio, significa entender la relación del hombre con su
entorno natural geográfico o ambiental.

Teniendo en cuenta el desarrollo intelectual de los niños es conveniente ver


primero los espacios, que les son cercanos para ir poco a poco abarcando
espacios mayores.

Es difícil de entender para el niño debido a dos circunstancias: su carácter


egocéntrico ya que tiene unas referencias limitadas (su cuarto, su casa, su
barrio) y la falta de experiencia para la comprensión de las magnitudes de
los distintos espacios.

Algunas formas útiles para explicar las categorías espaciales y


temporales en primaria son:

Redacción de situaciones con orientación temporal de pasado,


presente y futuro.

• Ordenación de distintos fragmentos de un relato,


previamente proporcionados de manera desordenada.

• Redacción sobre hechos importantes de la propia vida


ordenando los distintos acontecimientos.

• Análisis e interpretación de expresiones temporales


habituales para ejemplificar distintas maneras de vivir y
percibir el tiempo.

• Análisis de los cambios producidos, mediante la comparación


de las características de la sociedad actual con las del pasado
próximo.
• Clasificación y ordenación de distintas imágenes sencillas y
claras referidas a distintas épocas históricas estableciendo
continuidades y cambios.

3.- ÁMBITOS DE ESTUDIO DE PROCESOS Y HECHOS HISTÓRICOS.

El estudio de los hechos históricos implica el conocimiento de la realidad


desde un sentido amplio. Por este motivo, disciplinas como la Geografía y la
Historia tienen un papel estructurador ya que aproximan al alumno al lugar
y al tiempo.

Para comprender hechos históricos deben tenerse en cuenta otras ciencias


como la Economía y la Sociología. Son lo que llamamos ámbitos del
conocimiento y contribuyen a una mejor comprensión y explicación del
conjunto de aspectos y dimensiones que constituyen el entorno humano.

Desde un punto de vista procedimental, los ámbitos de estudio de


procesos y hechos históricos están organizados en cuatro grandes
apartados:

- Político.

- Económico y tecnocientífico.

- Social y religioso.

- Cultural y estético.

3.1.- Los sujetos de la historia.

El enfoque para la enseñanza de la historia incluye como sujetos de la


historia a todos aquellos que vivieron en ella incluyendo mujeres, hombres,
minorías, grupos sociales, élites, gente común como todos nosotros,
personalidades que han sobresalido individualmente y, en ocasiones, no el
individuo sino las instituciones son los sujetos de la historia.

3.2.- Cotidianeidad.

La historia también se ocupa de la vida cotidiana, nuestro conocimiento del


hombre sería incompleto si no comprendiéramos su vida cotidiana. Al
conocer la vida cotidiana de distintas épocas y de diferentes pueblos se
logra un acercamiento al conocimiento más real y global de la historia que
cuando solo nos limitamos a acontecimientos militares, políticos o
diplomáticos.
La enseñanza de la historia que toma en cuenta la vida cotidiana, acerca al
alumno a una historia que le es significativa.

3.3.- Empatía.

Este concepto puede entenderse como “ver con los ojos del pasado”. Al
enseñar historia, el maestro puede promover a través de diversas
actividades la disposición y capacidad del alumno para entender las
acciones de los hombres en el pasado desde la perspectiva de ese mismo
pasado.

3.4.- Relación pasado-presente.

Si al enseñar historia se pone exclusivamente la atención en


acontecimientos del pasado sin relacionarlos con nuestro presente, es muy
posible que se vea a esta disciplina como algo ajeno a la realidad humana.

La historia le permite al alumno ubicarse en el mundo en que vive y


comprender de dónde vienen los problemas y las situaciones que debe
sortear cotidianamente.

3.5.- Causalidad.

Es importante hacer ver al alumno que la historia del pasado está presente
en todos los actos de nuestra vida: en el lenguaje, en el vestir, en la
alimentación, en nuestras creencias, en nuestros valores, en nuestras
instituciones, en nuestras diversiones, en nuestras fiestas, etc., que esos
actos son resultado de una serie de conocimientos y relaciones que se han
ido conformando en el transcurso de varios años, incluso siglos, y que ahora
forman parte de nosotros.

Relacionar el pasado con el presente puede hacer el aprendizaje de la


historia un conocimiento significativo.

3.6.- Continuidad y cambio.

La historia es cambio constante, sin embargo, un maestro de historia debe


enseñar que algunos cambios se dan en forma muy lenta y debe procurar
demostrar que existe una continuidad.

Una rica fuente de información sobre los cambios ocurridos está constituida
por los recuerdos de la gente que vivió ciertas épocas, hechos o
acontecimientos y se puede recurrir a ellos a través de la historia oral.

Para reforzar la idea de continuidad y cambio son muy útiles los materiales
gráficos en los que se puede mostrar el cambio.

4.- EL APRENDIZAJE DE LAS GRANDES ETAPAS HISTÓRICAS DE LA


HUMANIDAD.

Nos encontramos ante uno de los contenidos del área de Conocimiento del
medio natural, social y cultural.
Según el currículo, el aprendizaje de las nociones históricas tiene que
iniciarse desde el primer ciclo a partir de la reconstrucción de la memoria
del pasado próximo a partir de fuentes familiares. Será a partir del segundo
y tercer ciclo cuando los alumnos y las alumnas se aproximarán a
sociedades de algunas épocas históricas a partir del estudio y reconociendo
algunos hechos históricos relevantes.

4.1.- Etapas de la historia.

Prehistoria.

Abarca desde el inicio de la evolución humana hasta la aparición de los


primeros documentos escritos.

Época clásica.

Va desde la invención de la escritura, aproximadamente hacia el año 3000


aC. hasta la caída del Imperio Romano de Occidente, a fines del siglo V d.C.

Época medieval.

Se desarrolla desde la caída del Imperio Romano de Occidente hasta el


descubrimiento de América por Cristóbal Colón, a finales del siglo XV d.C.

Época de los descubrimientos.

Desde el descubrimiento de América (finales del siglo XV) hasta el inicio de


la Revolución Francesa (a finales del siglo XVIII).

Época del desarrollo industrial.

Desde la Revolución Francesa (a finales del siglo XVIII) hasta la actualidad.

Época actual.

Estudia el periodo que abarca desde la Segunda Guerra Mundial (en 1945)
hasta la actualidad.

Dentro de estos momentos históricos se trabajarán diferentes elementos de


la vida cotidiana como la alimentación, la forma de trabajo, la organización
social y política, manifestaciones artísticas, personajes, hechos. Elementos
que permitirán a los alumnos acercarse a la realidad pasada, situarse en la
globalidad del tiempo pasado, desarrollar el interés y aprender a valorar el
propio patrimonio y fomentar el respeto por el de otras culturas.
5.- UTILIZACIÓN DE DOCUMENTOS: ORALES, ESCRITOS Y RESTOS
MATERIALES.

Los testimonios o fuentes del pasado constituyen la materia prima del


historiador. Por tanto, es adecuado que, dentro de un contexto de
información concreta en un periodo determinado, la utilización de las
fuentes y testimonios para la obtención de información histórica o para su
verificación esté presente como contenido de la enseñanza de esta
disciplina.

En este sentido estricto, se pueden considerar documentos todos los restos


o testimonios dejados por las personas en el pasado, en la medida que nos
permitan la reconstrucción histórica.

Los documentos son fuentes de información. Entendiendo como fuente el


elemento que nos proporciona información y por recurso los elementos que
utilizamos como instrumento para ayudarnos a saber.

El empleo de los documentos es uno de los procedimientos utilizados para


la obtención de información.

5.1.- Tipos de documentos según el soporte.

Las fuentes de información de documentos se pueden clasificar según


diferentes criterios, uno de ellos es según el soporte en que se presentan:
en este sentido encontramos:

Orales.

Entrevistas, testimonios, canciones, poemas, todo lo que se transmite


oralmente y nos acerca a las formas de vida del pasado.

Escritos.

Documentos en diverso formato (papel, digital,…): autobiografías,


biografías,…

Visuales, materiales e iconográficos.

Monumentos, ruinas, edificios, objetos de uso doméstico, laboral, vestidos,


armas, así como grabados, planos, mapas, dibujos, fotografías,
documentales, etc. Todo lo que desde la observación directa o indirecta
nos acerca a las realidades pasadas, a formas de vida de otras épocas.

Como elemento comunicador, los documentos tienen posibilidades


educativas ya que son un instrumento básico para poder explicar la
evolución de las sociedades, la inclusión del documento en cualquier
actividad educativa tendrá que ser muy medida, teniendo en cuenta sus
posibilidades y potencialidades informadoras.

5.2.- Uso de los documentos en Educación Primaria.

El tratamiento de los documentos debe emplearse sistemáticamente a lo


largo de toda la enseñanza de la Historia en todos sus ciclos y cursos:

• En el 1º y 2º ciclo predominan los documentos de carácter oral y


material.

• En el 3º ciclo predominan los de carácter textual.

Algunos ejemplos de cómo usar cada uno de ellos para cada ciclo
de

Primaria son:

Orales

1º ciclo (6 - 8 años) 2º ciclo (8 - 10 3º ciclo (10 -


años) 12años)

- Escuchar - Realizar un - Formular preguntas


testimonios orales de pequeño trabajo sobre aspectos del
personas de edad a de indagación pasado a personas
propósito de cómo se sobre algún que fueron
vivía en otros edificio o lugar testigos de ellos a
tiempos. significativo de la partir de esquemas
localidad o pautas ordenadas.
integrando
diferentes fuentes
de información.

Escritos

1º ciclo (6 - 8 2º ciclo (8 - 10 3º ciclo (10 -


años) años) 12años)

- Dibujar escenas - Establecer - Leer biografías


referidas a una ordenadamente de personas
narración sencilla informaciones históricas en
referida al pasado obtenidas libros adecuados
histórico. relacionando a su edad
dibujos registrando por
escrito algunos
y textos de los hechos esenciales
libros de texto. y clasificándoles
en distintas
tipologías.

- explicar de
manera ordenada
por escrito la
sucesión narrativa
de una película de
naturaleza
histórica en el que
la evocación se
haya desarrollado
con rigor.

Visuales, materiales e iconográficas.

1º ciclo (6 - 8 2º ciclo (8 - 10 3º ciclo (10 -


años) años) 12años)

- Identificar un - Identificar los - Identificar


objeto o artefacto usos y funciones algunos
cotidiano en de algún edificio, elementos del
desuso reciente conjunto pasado o aspectos
indicando arqueológico o históricos
utilidades, resto material presentes en un
cualidades o emblemático de paisaje rural o
funcionamiento. la propia urbano.
localidad.
- analizar
fotografías,
grabados, mapas,
etc., de otras
épocas a fin de
extraer
información.

6.- INTERVENCIÓN EDUCATIVA.


La concreción de los objetivos, contenidos y principios metodológicos en las
diferentes propuestas didácticas de los ciclos implica: seleccionar,
secuenciar y precisar estos elementos según los aspectos psicoevolutivos
de los alumnos, la estructura interna del área y las características del
Centro, en función del tipo de alumnado y las opciones metodológicas
propuestas.

6.1.- El papel del maestro en el período de 6-8 años.

El objetivo en este ciclo es ordenar temporalmente algunos hechos


relevantes de la vida familiar o del entorno próximo. Para trabajarlo será
necesario priorizar la utilización de las unidades y nociones básicas del
tiempo (horas, calendario) y la iniciación a la construcción de la memoria
próxima a partir de fuentes familiares. En definitiva habrá que dotar al
alumno del uso de hábitos y actitudes científicas ante los interrogantes que
se les plantea.

Para ello se realizarán distintos tipos de actividades, especialmente durante


el segundo curso, pueden realizarse introducciones al tiempo histórico a
base de introducir grandes momentos de periodización, algunos ejemplos
en general, pueden ser:

- Confeccionar un dossier sobre la historia de la familia a partir de


documentos orales, escritos y materiales.

- Construcción de un museo de la clase a partir de materiales sobre el


pasado que estén al alcance del alumnado con respuesta a preguntas
básicas sobre cada objeto.

- Observación pautada de edificios históricos.

- Análisis de imágenes artísticas (esculturas y pinturas) con la finalidad de


obtener información.

6.2.- El papel del maestro en el período de 8-10 años.

El objetivo en relación con los contenidos, es explicar con ejemplos


concretos la evolución de algunos aspectos de la vida cotidiana
relacionándolos con hechos relevantes e identificar las nociones de
duración, sucesión y simultaneidad.

En cuanto a actividades hay que destacar que:

En lo que se refiere a cuestiones temporales y de tiempo histórico, los


alumnos y alumnas alrededor de los 10 años pueden alcanzar al final del
período de instrucción las categorías de “antes y después de Cristo” y
asimismo comprender la idea de generación en un contexto familiar.

También pueden ser introducidos en términos genéricos de periodización


histórica.
A los 10 años los alumnos pueden dotar de significado a períodos como
prehistoria, época o tiempos antiguos, edad media o tiempos modernos.

Se debería iniciar al alumnado en practicar la confección de líneas de


tiempo respecto de la propia vida, personas.

6.3.- El papel del maestro en el período de 10-12 años.

El objetivo del ciclo es identificar características de las formas de vida de las


sociedades en diferentes etapas históricas pasadas: prehistoria, época,
clásica, medieval, de los descubrimientos, industrial, del siglo XX y situar
hechos relevantes de éstas utilizando líneas del tiempo. Se trata de trabajar
el reconocimiento de determinados restos, costumbres, actividades,
instrumentos como identificadores de formas de vida características de
determinadas épocas históricas.

Se dará prioridad a la identificación de elementos significativos de las


formas de vida de las sociedades de las diferentes épocas.

Actividades.

En lo que se refiere a las competencias temporales, parece que se puede


afirmar que la mayoría del alumnado alrededor de los 12 años puede
conocer perfectamente periodizaciones de subetapas históricas. Empieza a
poder tomar conciencia muy genérica de algunos términos históricos más
específicos, como “Reforma”, “Ilustración” o “Renacimiento”.

En lo que respecta a la representación gráfica del tiempo de


simultaneidades y de duraciones, los alumnos y alumnas a partir de los 12
años deberían representar los frisos cronológicos siempre a escala.

Pueden comenzar a desarrollar el tiempo histórico, aunque no se debe


olvidar que incluso a esta edad el alumnado tiene a razonar en términos
operacionales concretos.

Algunos ejemplos de cómo llevar esto a cabo son:

• Lectura y registro oral o escrito de imágenes o dibujos en relación


con relatos orales de contenidos históricos o situados en el pasado.

• Lectura y registro escrito a partir de la información de gráficas y


estadísticas.

• Lectura y registro escrito a partir de la observación de imágenes


(vídeos, diapositivas, etc.)

7.- CONCLUSIÓN.

Como hemos visto por la exposición del tema, el sentido de temporalidad,


es decir, la noción de tiempo es una de las más difícilmente accesible a los
niños entre 6 y 12 años. Las nociones de espacio y tiempo surgen y se
desarrollan lentamente y de manera confusa. A menudo vemos en nuestras
escuelas que durante los primeros 10 años de vida, los niños tienen una
difícil tarea para aprender como es el desarrollo del tiempo con que
medimos la historia, o de lo que significan los espacios que están más allá
de lo que ellos conocen. Por ello en la etapa de Educación Primaria, según la
legislación vigente es de vital importancia trabajar este campo lo cual se
hace desde el área de Conocimiento del Medio, con idea de que nuestros
alumnos finalicen la etapa con un dominio suficiente de conceptos como
“tiempo” y el significado de palabras como “ahora, hoy, ayer y mañana”.

8.- BIBLIOGRAFÍA.

* Coll, C.; Palacios, J.; Marchesi, A.: Desarrollo psicológico y

educación. Psicología de la Educación. Alianza. Madrid 2004.

* Escamilla, A y Otros: La LOE: Perspectiva pedagógica e historia.

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Morata. Madrid 1993.

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