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MASTER EN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA RED 2010/2011

Alumna: Margarita Serrano Valdés.


DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN
Actividad: Trabajo final de la asignatura.

Descripción analítica de una plataforma


audiovisual WEB educativa.

PORTADA

Nombre de la Plataforma: Canal Comunica. Línea Educativa.

Dirección Electrónica: http://www.canalcomunica.com/

Institución: Ministerio de Educación. Gobierno de España.

Titularidad: Pública.

País Sede: España.

Resumen del Trabajo

Este trabajo pretende la realización de un análisis de una plataforma


audiovisual web educativa, y se realizará de acuerdo a un guión fijado
de antemano. Para la descripción del site nos ajustaremos a los
puntos de estudio e intentaremos concluir si la web analizada es
realmente válida en términos educomunicativos. Se van a tener en
cuenta aspectos como la metodología, los recursos, los contenidos, el
diseño de la interfaz y la navegabilidad de la misma, entre otros.

Palabras Clave: Educomunicación, Plataforma Web Educativa,


Comunicación Digital Educativa, Convergencia de Medios, Multimedia,
Metodología, Recursos, Contenidos, Teorías de la Comunicación.

Nombre: Margarita Serrano Valdés.

Fecha: 15 de mayo de 2011.


MASTER EN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA RED 2010/2011
Alumna: Margarita Serrano Valdés.
DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN
Actividad: Trabajo final de la asignatura.

ÍNDICE

Presentación e Introducción PÁGINA 3

Marco Teórico PÁGINA 5

Marco Analítico PÁGINA 8

I Recursos y Contenidos Audiovisuales PÁGINA 9

II Usabilidad y Accesibilidad de la Interfaz PÁGINA 17

III Estética Audiovisual de la Interfaz PÁGINA 21

Conclusiones PÁGINA 25

Bibliografía PÁGINA 29
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Alumna: Margarita Serrano Valdés.
DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN
Actividad: Trabajo final de la asignatura.

Presentación e Introducción.

He decidido fusionar en un único punto la información concerniente a


los dos enunciados recogidos en este epígrafe. Ambos están
estrechamente relacionados entre sí.

En el apartado de presentación se aludía a tres ítems, que son


Motivos, Objetivos y Metodología. En términos generales podemos
señalar que tanto los objetivos como la metodología prácticamente
vienen determinados por el uso de esta plantilla y por tanto los
objetivos serán aquellos que se establecieron en el diseño de esta
guía, que de ser coherente habría de llevarnos por un camino
descriptivo de las posibilidades reales que tiene la plataforma
audiovisual web elegida como site educativo. Asimismo la
metodología está de algún modo implícita por el hecho de ser
analítica y descriptiva, a lo que hemos de añadir el empleo de una
técnica experimental, de prueba-acierto-error, en la que prima por
encima de todo la observación.

Los motivos que me han llevado a la elección de esta plataforma son


de alguna manera el nexo de conexión entre lo que concierne a la
presentación del tema y a la introducción del mismo, puesto que se
justifica la selección de la plataforma.

He revisado varios enlaces entre los propuestos, casi siempre con la


intención de que me pueda servir en un futuro, esperemos no muy
lejano, en el que me dedique a la docencia. Algunos de estos
ejemplos que quiero mencionar son los siguientes:

La primera en que me fijé fue Complumedia por pertenecer a la


Universidad Complutense de Madrid, institución en la que me licencié.
Después quise ampliar a otros ámbitos universitarios que tienen
relación con mi vida de una u otra manera, bien sea por los estudios
pioneros que se desarrollan en Barcelona, como el Proyecto Arca, y
otras universidades que me tocarían de cerca en cuanto a localización
geográfica que son las Universidades de Valencia y Alicante, la
primera con el Servidor Multimedia de Aula Virtual, y la segunda con
su Portal Audiovisual.

Otras dos plataformas que tuve en cuenta fueron la de Red Social de


Conocimiento de la Universidad Internacional Menéndez Pelayo,
porque alguna vez solicité información al respecto de sus cursos y
másteres de verano en materia de Enseñanza de la Lengua Española
en el extranjero, y por el mismo motivo, de centrar el tiro en la
especialidad en la que me inscribo, esto es, Lengua Castellana y
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Literatura, el último de mis revisados fue el portal de Cervantes TV


del Instituto Cervantes.

Como resido en Madrid podía haberme interesado en el análisis de


materiales que recogen las webs audiovisuales de Universidades
como la Carlos III o la Universidad Autónoma, pero finalmente
descarté que el objeto de mi estudio fuera una plataforma
universitaria, debido a que mi preparación gira en torno a la docencia
de las fases intermedias, es decir, los Institutos de Educación
Secundaria.

Por el mismo motivo rechacé centrarme en plataformas de otras


comunidades que no fueran Madrid o la Comunidad Valenciana, así
como aquellas que se desarrollan en otros países, y las plataformas
de los canales generalistas pertenecientes a los grandes grupos de
comunicación.

La elección ha sido sobre un portal que, en principio, me compete


como profesora de Educación Secundaria. Ésta justificación se realiza
sin haber entrado de lleno en el análisis de la misma, de ahí que a
priori, se entienda que primero, se ocupe de la formación del docente
al nivel ya señalado, y segundo, tenga recursos válidos para todos al
estar apadrinada por el Ministerio de Educación.

Los cambios sociales y tecnológicos de las últimas décadas obligan a


reformular los paradigmas de la comunicación y de la educación.   La
presencia de los medios de información es una constante en nuestras
vidas. Se hace necesario aprender a acceder a ellos de manera
objetiva y creativa, sin dar por bueno todo lo que nos presentan,
analizando su trasfondo y adquirir una serie de aptitudes que
permitan percibir, interpretar, comprender y comunicar.

Si bien parece clara la necesidad de una alfabetización en materia de


comunicación, y algunos contenidos propios se recogen, en los
currículos oficiales, se necesita por tanto realizar un análisis de las
perspectivas metodológicas adoptadas por los docentes, aunque solo
nos centraremos en el análisis de una plataforma que contribuye a
que, de estos contenidos, se hagan eco los docentes que ejercen en
las diferentes etapas medias de la educación.
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Marco teórico.

Resulta evidente el hecho de que el panorama educativo está en


pleno proceso de transformación. Son muchos los esfuerzos de la
Unión Europea por incorporar nuevas metodologías de ensenanza-
aprendizaje en los currículos formativos de los países miembros y el
clima general de cambio que vivimos nos insta a la valoración de
nuevas herramientas, modelos y recursos que hemos de ir
incorporando tanto en las aulas convencionales como en el resto de
programas educativos de los distintos niveles de formación.

La llamada Sociedad de la Información junto con los vertiginosos


avances tecnológicos ha traído consigo cambios en la forma de
comunicarnos y, en consecuencia, cambios en las pedagogías
aplicadas a la educación.

Sin extendernos demasiado, diremos que la forma de comunicación


predominante anterior había heredado las limitaciones que existían
en los modelos tradicionales anteriores y que, simplificando al
máximo, estaban determinados por el esquema clásico de
comunicación Emisor Receptor. Pongamos el ejemplo más conocido
o Teoría Matemática de la Comunicación (Shannon 1948), que
recogemos en el siguiente esquema:

Pero el término Comunicación cuenta con, al menos, dos acepciones


que autores como Mario Kaplún (1998) distingue de la siguiente
manera:

La primera es el acto de informar, de transmitir información.

La segunda tiene relación con la reciprocidad, el diálogo, la acción de


compartir.
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De ésta segunda concepción surgen nuevos modelos comunicativos


que amplían el proceso y sobretodo tienen en cuenta a la figura del
receptor dentro del proceso. Tal es el caso del modelo propuesto por
Cloutier y su Modelo de EMEREC. Este modelo surgido en los años 70
se ha ido desarrollando y ampliando hasta llegar a la actualidad. Su
singularidad consiste en el hecho de considerar a los individuos
presentes en la comunicación, como emisores y receptores al mismo
tiempo, es decir, como iguales, propiciando una comunicación
bidireccional y permanente.

En la sociedad actual se hace más que nunca necesario el hecho de


capacitar a los individuos con la habilidad de leer y producir textos e
imágenes multimedia. En lo que respecta a las teorías pedagógicas
estos dos modelos de comunicación encuentran su paralelismo en
pedagogías que se basan en este modelo bidireccional.

Para Mario Kaplún (1998) el modelo comunicativo tradicional


desembocó en una educación bancaria, transmisiva, mientras que las
nuevas pedagogías deben estar basadas en la interactividad, la
bidireccionalidad y colaboración entre docentes y alumnos en su
propio aprendizaje.

Edgar Morin (2000) señala algunos aspectos fundamentales que


deben estar presentes en la educación de la sociedad de la
comunicación. Algunos de estos aspectos son que la educación debe
enseñar un conocimiento capaz de criticar el propio conocimiento, lo
cual se consigue mediante una actitud crítica, reflexiva y de
corrección de errores. Otro aspecto es que hay que enseñar a
discernir, ante las avalanchas de información, lo trivial de lo
relevante, saber contextualizar y asumir un compromiso democrático
de valores éticos.

Sobre el acierto a responder las preguntas planteadas en la guía,


sobre el manejo de la interacción, el público o audiencia, y modelos
comunicativos más evolucionados como el modelo Emerec, considero
que sería más acertado ubicarlo en el apartado que recoge las
conclusiones de este análisis, una vez se haya trabajado lo suficiente
con la plataforma como para expresarnos al respecto de estos
asuntos.

A simple vista, no me parece que esté construida bajo un modelo de


comunicación dialógico, puesto que parece más bien una plataforma
de recursos para facilitar la labor docente a la hora de trabajar desde
una perspectiva educomunicativa. Esto sería sin duda un primer paso
importante, no olvidemos que lleva el sello del Ministerio de
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Educación, no sería suficiente, en lo que se refiere a tener en


consideración la plataforma como ejemplo de web educativa.

Tampoco podemos pasar por alto, dentro de este marco teórico, las
siguientes cuestiones. La primera tendría que ver con la explicación
que de sí misma como plataforma ofrece la web canalcomunica. La
segunda es intentar delimitar dentro de esta misma web, los
elementos básicos de la comunicación que permutan en ella.

En cuanto a la primera cuestión, en el apartado ACERCA DE, nos


facilitan la siguiente información:

Como no lo hemos revisado todavía, el hecho de que ofrezcan


canales abiertos de diálogo supondría que el modelo comunicativo
predominante se acercara más al modelo Emerec de lo que en un
principio nos habría parecido. Sin embargo, el proyecto, aún en
desarrollo y en continuo crecimiento, parece que se queda más en la
primera parte de la explicación, esto es, en el de plataforma que
ofrece actividades y contenidos, es decir, repositorio de recursos
didácticos.

Preocupado fundamentalmente por los medios de comunicación como


herramienta educativa, así como por la integración de las TIC en el
currículo ordinario, persiguen además despertar el sentido crítico
entre los más jóvenes, emplear la comunicación como herramienta de
aprendizaje, contribuir a la alfabetización audiovisual, y
responsabilizar a todos los agentes del proceso, es decir, alumnos,
medios y sus familias, en la responsabilidad de consumir y crear
información.

Sobre los elementos básicos de la comunicación presentes en la


plataforma, destacamos lo siguiente:

• EMISOR: Canal Comunica (la plataforma y los agentes que


participan en ella)
• RECEPTOR: profesores, alumnos, familias, usuarios de internet.
• CANAL: internet.
• CÓDIGO: audiovisual.
• MENSAJE: actividades, recursos y contenidos de educación para
los medios.
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Marco analítico.

Se trata de ejemplificar y reflexionar acerca de los siguientes


aspectos: recursos y contenidos audiovisuales, entre los que
destacaríamos recursos sonoros, visuales y multimedia; la usabilidad
y accesibilidad del interfaz, centrándonos en indicadores sobre la
facilidad del uso de los elementos del menú y sobre la accesibilidad
visual y sonora; y por último, el análisis sobre la estética audiovisual,
contemplando aspectos como elementos y composición, y la
creatividad y originalidad del diseño de la plataforma.

Querría hacer hincapié en el hecho de que esta web se construye por


y para profesores, aunque apelen a la participación de otros agentes,
por tanto, no encontraremos tanto recursos en sí mismos como
recursos que se generan de la construcción de determinadas
actividades, en función del ciclo y etapa educativa, y de otras
cuestiones como materia, tema, o campo temático. Con el fin de
acceder al máximo número de ejemplos, he optado por registrarme
en el site, pues de no ser así, apenas contaría con ejemplos
suficientes para la realización del análisis.

Ejemplo de buscador de actividades:

Ahora sí, vamos con el análisis.


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I. Los recursos y contenidos audiovisuales.

1. Sonoros.

La mayoría de los recursos son híbridos, es decir, encontramos


abundancia de ejemplos multimedia, pero no tal y como lo explica en
el punto multimedia de la guía, sino más en el sentido de ser
audiovisuales, es decir, vídeos mayoritariamente.

No obstante, indagando mucho, en alguna de las actividades los


profesores añaden diferentes formatos a las piezas que conforman el
conjunto de la actividad, y es ahí donde encontramos ejemplos
exclusivamente sonoros.

AUDIOS:

Veámos un ejemplo:
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La mayoría son actividades didácticas y/o pedagógicas, pero no por


ello no han lugar a otras cuestiones como el entretenimiento, la
información, e incluso la ficción, ya que las actividades promocionan,
en este caso en concreto, la fabricación de noticias.

No hemos incluido el recurso en la parte radiofónica porque no se


trata de emisiones reales. En algún caso, se podría proponer el
análisis educomunicativo de una pieza publicitaria radiofónica, esto
es, una cuña real, como veremos en el siguiente apartado.

La mayoría de los recursos sonoros se encuentran en línea. Es posible


que no hayamos visto la opción de descarga, que cubriría nuesto
punto de análisis, bajo demanda, por lo que comento en el párrafo
anterior de que no cuenta con recursos radiofónicos. Esta afirmación
se basa en el hecho de que, como veremos en algunos ejemplos
visuales, los spots y vídeos utilizados ofrecen ambas posibilidades (no
en todos los casos) pero posibilitan la redirección a la pieza
audiovisual on line, y en algunos casos, sobretodo en los de creación
propia, te permite la descarga del archivo en cuestión.

EMISIONES RADIOFÓNICAS:

Es reiterar en lo que venimos comentando. Es el caso de piezas


publicitarias, creadas para su emisión radiofónica, pero no son
programas ni acciones de radio como tal. Aquí tenemos un ejemplo
en el que la actividad trabaja con las cuñas del anunciante FAD

(Fundación de ayuda contra la drogadicción)


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Cuyo acceso sería en línea, como vemos aquí:

Pero también bajo demanda, pues en el gráfico anterior se observaba


que entrañaba la posibilidad de Descarga de todas las piezas, en
formato de archivo comprimido ZIP. Únicamente volver a recordar,
que en este mismo punto estaríamos a la hora de hablar sobre los
recursos visuales. Todo va a depender del tipo de actividad, y de las
piezas que nos hayan facilitado para resolver la misma. Lo que sí
señalaría como novedoso, es el hecho de que en todo momento se
tenga acceso, en texto, a una guía explicativa, a un servicio de
atención al usuario, al foro sobre la actividad y a la valoración de la
misma. Aunque sobre estas cuestiones seguramente volveremos en
el desarrollo del análisis.

2. Visuales.
Es en este subapartado en el que encontramos la mayoría de
recursos que nos ofrece la plataforma web.

VÍDEOS:

La mayoría de ejemplos de actividades utilizan spots publicitarios.


Aquí ocurriría como en el caso anterior, del sonido. Los vídeos son
piezas sueltas y los incluímos en esta categoría, no obstante, muchos
de los spots podrían considerarse emisiones puesto que han sido
emitidos, y la propia plataforma insta al estudio y análisis
responsable que, de la información y otros menesteres, hacen los
medios de comunicación. No sería raro, por tanto, que pronto hubiera
propuestas de análisis de una emisión de un telediario, o de un
programa educativo, y que estuviera incluido en el conjunto de
recursos ofertados.

El género de los mismos, igual que en el apartado anterior, serían


didácticos y/o pedagógicos, y en función del caso en concreto, se
mostrarían más informativos, divulgativos, o de entretenimiento. La
mayoría de los formatos contemplados son de creación artística, con
una apuesta por el tratamiento narrativo.
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Veámos algunos ejemplos:


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En el primer caso, las opciones de visualización son exclusivamente


en línea, mientras que en el segundo, al ser de libre creación, permite
la descarga del documento a través de la herramienta flash.

Nos quedaría por comentar, dentro de ambas categorías (puntos 1 y


2) algunos otros recursos a los que podemos acceder.

Un glosario, con función informativa.

Una Galería, que por el momento cuenta con ejemplos gráficos, pero
tiene abierta una pestaña de vídeo para futuras incorporaciones.

En vídeo observamos que no hay mucho material, siendo éste el


recurso mayoritario dentro del apartado de Actividades.
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Y una sección llamada Impactos, que recoge las actividades con las
piezas más significativas.

3. Multimedia (hipermedia) y/o en convergencia tecnológica


de medios, contenidos y servicios interactivos agregados.

Muchos de estos recursos hipermedia han ido apareciendo dentro de


las explicaciones anteriores:

Observamos la barra de duración en el contenido online sonoro, la


posibilidad de descargas de alguna de las piezas analizadas en las
actividades, pero además, se podían ver en los ejemplos los
indicadores de información, y otras posibilidades de creación, acceso,
participación etc.

Dentro de cada una de las actividades se habilita un foro concreto de


consulta. La mayoría de los hipermedia recogidos en la web tienen
que ver con la tutorización o con la colaboración. Entre los primeros
pantallazos dentro de este análisis veíamos el buscador de
actividades.
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Otros servicios interactivos integrados:

Una visita guiada.

Un cuestionario de sugerencias de actividades.


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Foros específicos del canal.

Un punto de encuentro para participantes.


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Y un Buscador de actividades que recoge de primera vista todo lo que


alberga la web sin tener que hacer una búsqueda avanzada.

etc.

II. Usabilidad y accesibilidad audiovisual del interfaz.

En Osuna (2007) se dan algunas de las claves para entender a qué


nos referimos con los conceptos de usabilidad y accesibilidad. Ambos
son, dos de los elementos indispensables, en el análisis de cualquier
plataforma web.

La usabilidad es el criterio que nos indica lo simple o complicado que


resulta el uso de los menús/páginas/opciones, dentro de una web. Se
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habla de mayor usabilidad en tanto que no sea necesario poseer


conocimientos previos para la utilización del site.

Por otro lado, la accesibilidad, se refiere no solo a que el acceso no


esté restringido a determinadas personas con alguna discapacidad,
que también, sino además debe permitir el acceso de cualquier
usuario a todos los contenidos y herramientas.

En la guía para la realización del análisis, se han marcado unos


indicadores a los que hay que ir dando respuesta con el fin de seguir
indagando en estos aspectos mencionados, es decir, la usabilidad y la
accesibilidad del sitio web CanalComunica.

1. Indicadores sobre facilidad de uso de los elementos del


menú.

 Atracción: si bien es cierto que tanto el menú como las


diferentes opciones de acceder a los recursos son bastante
sencillas, lo cierto es que no podemos hablar de que sea una
web muy atrayente. Quizá peca de excesiva usabilidad con
respecto a la presencia final, lo cual no quiere decir que sea un
sitio web feo. Es muy simple, con pocos elementos, colores
vivos sobre fondo blanco, y sobretodo, muy visual.

 Comprensión: es extremadamente sencilla la comprensión de la


plataforma. Incluso cuando en un primer momento pudiera
parecer que quizá hay algo que se nos escapa (contenidos a
los que no sabemos si hemos accedido), una vuelta general
por sus menús hipersimples y la habremos recorrido en su
totalidad. Además hay que recordar que cuenta con una Visita
Virtual y un Mapa Web que refuerza esta comprensión.

 Efectividad: si hablamos de efectividad en términos de


encontrar algo que ya sabemos que está ahí, entonces la
efectividad resulta perfecta. Como estamos incidiendo, la
usabilidad en términos de navegación es muy alta. No
obstante no sé si este punto se refiere a que sea efectiva en
sus contenidos, cosa que resultará conocida una vez aplicadas
estas actividades en el aula y participando de nuestra propia
experiencia. Lo cierto es que están bien planteadas y son
coherentes.
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 Eficiencia: la eficiencia consiste en sacar el mejor de los


resultados en el menor de los tiempos/pasos dados. En este
sentido es una plataforma web audiovisual con un índice de
eficiencia alto, debido a la simplicidad que venimos
comentando.

 Satisfacción: se echa de menos una cantidad mayor de recursos


y más agentes implicados de forma participativa y real. La
plataforma web no es muy satisfactoria quizá porque esté
desaprovechada o porque tenga que seguir creciendo.

 Sistemas de ayuda: hemos mencionado la visita virtual, el


mapa web, hay un apartado de Contacta, y unos Créditos, que
nos muestra a las personas que están trabajando en el
proyecto. A través del contacto puedes hacer preguntas y
resolver tus dudas. Asimismo hablábamos antes de que en las
actividades acompaña siempre una pestaña con una guía para
el profesor, y los ya citados apartados de valoración y foro.
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2. Indicadores sobre accesibilidad visual y sonora.


Visualización o señalización de las funcionalidades del interfaz para
superar deficiencias físicas, cognitivas y sensoriales de los usuarios o
barreras tecnológicas en las plataformas WEB.

 Tamaño de letra: no da la opción de modificarlo, ni está


adaptada para personas con problemas físicos, cognitivos y/o
sensoriales.

 Subtítulos o transcripciones de audios: no considero que


hubiera ningún problema a que en las sugerencias de análisis
se propusieran vídeos con subtítulos o transcripciones, pero lo
cierto es que no las hay.

 Audiodescripciones de imágenes: ocurre lo mismo que con los


subtítulos.

 Otros: siendo una web que cuenta con el respaldo y la iniciativa


del Gobierno de España, y el Ministerio de Educación, lo cierto
es que no cubre las espectativas en cuanto a accesibilidad para
personas con cualquier tipo de deficiencia. Lo único que, tal y
como hacíamos referencia al inicio de este apartado, el
contenido es facilmente comprensible para el resto de
usuarios, con una presentación clara y con un lenguaje simple,
tal y como hemos visto en los puntos anteriores.

III. Estética audiovisual del interfaz.

Bajo este epígrafe se recogen los elementos en principio más


subjetivos del análisis, pero que de igual modo resultan tener una
importancia somera en aspectos como la participación, la motivación,
o la navegabilidad por los distintos apartados de los que se compone
la herramienta web que estamos analizando.
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1. Composición visual y elementos figurativos.

En la plantilla se hacía referencia al análisis de los textos, imágenes,


vídeos etc. y a aspectos más generales de creatividad en el diseño y
aprovechamiento de recursos. Se realiza como sigue.

TEXTOS: la presentación y construcción de lo exclusivamente textual


se inserta bajo dos premisas. La primera sería la simplicidad, pues
aún cuando el receptor final parezca ser el profesor y no tanto el
alumno, por el hecho que advertíamos de recoger actividades
inscritas bajo marcos como la etapa educativa o la materia cursada,
el lenguaje utilizado parece saltarse al intermediario, e intentar
llamar la atención sobre los alumnos. De esto podemos extraer una
segunda pauta de composición de texto, y es la valorativa o
subjetiva, es decir, no se trata de un menú o de unos enunciados
concretos, sino que son llamativos y con cierto grado de emotividad,
con el que seguramente se consiga una mayor motivación y atractivo
general.

IMÁGENES: la plataforma no incluye imágenes propias ni fijas, ni en


movimiento. La única imagen es el propio logo, que casa
perfectamente con la estética del site. Se podría decir que todo
llamamiento a la imagen es percibido desde la atención que merecen
los medios de comunicación y la publicidad en sí mismos. Es decir, si
hay carteles o vídeos es porque han sido preseleccionados para el
ejercicio de una actividad determinada.

Distribución y ubicación espacial de los elementos visuales

Otro asunto es sin duda la organización de estas imágenes y textos


en el interfaz, lo cual sí nos permite una mayor reflexión.

En general es una distribución por columnas que engloba el menú y


los contenidos en sección nube, resaltadas éstas por colores. Será la
tónica general en distintas páginas y apartados. El conjunto siempre
queda enmarcado por franjas color verde ácido sobre fondo blanco,
aunque puede variar si, como ocurre en algún caso, la nube está
rellena de alguna otra tonalidad. Pero esto lo veremos en el siguiente
apartado.
No obstante, y siguiendo con la distribución, aquí tenemos lo referido
a la organización que comentamos. Ésta es la portada del site:
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Ya hemos ido viendo ejemplos en otros apartados anteriores de lo


que supone ir accediendo a partes del menú como el glosario o la
galería. No obstane queda clara la intención de simplificar, de hacerlo
legible, y de subdividir las actividades y herramientas por colores y
en cajitas, sin olvidarnos del marco. Aprovechamos además para
corroborar lo que comentábamos acerca de los textos.
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Presentación de tonalidades y contrastes visuales.

Hemos hablado del fondo blanco y del marco vérde ácido. Sin duda
este verde se aplica en consecuencia al diseño del logo de la
plataforma, que podemos ver en el ejemplo anterior de portada del
web y también en la portada de este mismo trabajo.

Si bien la claridad del blanco enmarcado pudiera limitar el juego de


color, se ha solucionado incluyendo en los títulos de las actividades
sombreados y rellenos en tonos pastel de azules, rosas y amarillos. El
único papel importante que puede jugar el color en cuanto a su
posible vinculación con los contenidos es el hecho de que haya dos
recuadros en la portada que segmenten las etapas educativas en
Educación Primaria, de color naranja, y Educación Secundaria, de
color marrón. Esto se mantiene al adentrarnos en los contenidos,
como vemos al pinchar sobre el apartado Todas las Actividades, que
mantendrá el esquema de cajas anteriormente citado con los
sombreados naranjas o marrones según el caso, o que formarán
parte del color predominante de la actividad si accedemos a
cualquiera de ellas, como vimos en ejemplos de pantallazos
anteriores. Aquí queremos mostrar la división de las etapas, y para
muestra valdrá con el siguiente ejemplo:
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2. Creatividad y originalidad del diseño visual.

Diseño innovador y dinámico.

La plataforma no destaca en absoluto por contar con un diseño


innovador, pero quizá sí sea dinámico, por la misma simplicidad de la
que nos hacemos eco. Investigar acerca de la plataforma es sencillo y
rápido debido a sus pocos enlaces y a su navegabilidad es múltiple,
por lo que en cualquier momento se puede volver a cualquier punto.

Integración de elementos simbólicos en el diseño estético.

Este ítem no es aplicable en nuestro análisis, porque no existen


imágenes de producción propia, salvo el logo. Quizá el mayor
simbolismo sea identificar la doble “C” como Canal Comunica, y no
hay que adivinarlo porque está escrito el nombre justo debajo, lo que
no es decir mucho.

Aprovechamiento de recursos multimedia como elementos


estéticos.

Los carteles/fotografías publicitarias sirven como reclamo de la propia


actividad, no tanto de la web en sí misma. Y en cuanto a los vídeos se
sacan fotogramas concretos para facilitar la identificación de la pieza
de análisis dentro de la actividad propuesta. Más allá de esto, no se
puede hablar de aprovechamiento de recursos en términos estéticos.

Conclusiones.

En este último punto, hemos de responder a varias cuestiones. Lo


primero de todo, completar el análisis siguiendo las pautas de
descripción sobre ciertos indicadores que han quedado fuera del
análisis anterior, esto es, indicadores sobre la convergencia e
indicadores sobre aspectos pedagógicos. Por último y para terminar,
sería dar respuesta a la conclusión acerca de la plataforma
audiovisual web en sí misma, como plataforma educativa, lo cual
implicaría rescatar de algún modo aspectos que obviamos al principio
y que tienen que ver con la interacción y el modelo comunicativo y
pedagógico.
MASTER EN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA RED 2010/2011
Alumna: Margarita Serrano Valdés.
DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN
Actividad: Trabajo final de la asignatura.

INDICADORES:

Indicadores sobre la convergencia o integración de medios.


Paradógicamente con la intención educomunicativa de la plataforma,
y de integrar la educación para los medios en las aulas, no son
muchos los ejemplos de convergencia que podemos encontrar. Por
destacar alguno, de entre los propuestos en la guía, se podría señalar
el de complementariedad de los soportes, por el efecto multimedia, y
el de la integración de contenidos, que ellos mismos destacan en su
metodología. No obstante la narratividad de los lenguajes no ofrece
aspectos nuevos, y los servicios que confluyen son bastante básicos
si lo entendemos desde las perspectivas que ofrece la nueva era
Internet. En este sentido y teniendo como referencia la lectura de
Ojeda (2010), no se está aplicando la convergencia en su sentido
más amplio pues, según este autor, no es suficiente con la suma de
medios, sino que hay que apelar a la interrelación y la
complementariedad para un mejor aprovechamiento de las
actividades y/o recursos.

Indicadores sobre aspectos pedagógicos y educativos


He reservado la siguiente información a este subapartado, porque recoge de
alguna manera los puntos del guión que se nos ofrecen para el análisis.
Elementos como los destinatarios, los objetivos etc. Sobretodo atiende a un
tercer punto en el que se pregunta por la existencia de una metodología en
el sitio y de su descripción.
MASTER EN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA RED 2010/2011
Alumna: Margarita Serrano Valdés.
DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN
Actividad: Trabajo final de la asignatura.

El problema que yo veo es que promete más de lo que realmente luego


encuentras en la web. Había comentado que accedí al registro para poder
participar de todo lo que ofrecía la plataforma. No obstante, en estas 3
semanas que llevamos con la actividad no se ha movido ni un solo
contenido, y no he visto temas nuevos de conversación. El canal de
comunicación es bastante limitado a un sistema de pregunta y respuesta
por email, y aunque el foro tiene RSS no hay actualizaciones frecuentes.
MASTER EN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA RED 2010/2011
Alumna: Margarita Serrano Valdés.
DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN
Actividad: Trabajo final de la asignatura.

Creo que el proyecto en sí tiene muy buena prensa pero que deberían
fomentar la participación real y el crecimiento de la página incluyendo un
acceso exclusivo para alumnos y con actualizaciones frecuentes.

Si bien parece querer apostar por una población mayor, lo cierto es que la
única pestaña de registro alude al profesorado, por no hablar de que la
consistencia de materiales es realmente escasa.Lo que sí es de señalar es
que como proyecto educativo en España es una acción pionera y respaldada
por la administración, así que deberían centrarse en saldar todas las
carencias que venimos mencionando.

¿Es la plataforma audiovisual WEB analizada educativa?

Esta plataforma audiovisual web pretende ser una plataforma


educativa pero por el momento no lo es. Esta afirmación se realiza
teniendo en cuenta aspectos como que no se hace un buen uso y
manejo de las posibilidades de interacción, por lo que la
bidireccionalidad es escasa y limitada a un número concreto de
acciones. Asimismo no debemos olvidar que entre los recursos
analizados había escaso material, y que si bien está tocando un
asunto primordial y al mismo tiempo, olvidado, del sistema educativo
español, es decir, la integración de los contenidos y metodología
educomunicativa, lo cierto es que no lo consigue en absoluto y
quedaría como repositorio de recursos para aquellos docentes que, de
forma aislada y saltándose las trabas de los currículos oficiales,
realizan estas labores de forma autónoma. Para ellos, quizá sirva de
momento como apoyo, y en el futuro lo veremos.
MASTER EN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA RED 2010/2011
Alumna: Margarita Serrano Valdés.
DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN
Actividad: Trabajo final de la asignatura.

Biblio/webgrafía.

APARICI, R. (2010) Educomunicación: Más allá del 2.0. UNED,


Madrid.

KAPLÚN, M (1998) Una pedagogía de la comunicación. Ediciones la


Torre, Madrid.

MATTELART, A. & M. (1997) Historia de las Teorías de la


comunicación. Paidós, Barcelona.

OJEDA, G. (2010). Por una nueva convergencia polivalente de


medios: para otra posible comunicación educativa hipermedia.

OSUNA, S. (2007) Configuración y Gestión de Plataformas Virtuales.


UNED, Madrid.

http://www.oficinappc.ucr.ac.cr/HA2073/Modelos_Comunicacin_Humana.pdf
(Consulta 28/05/2011)