LA METODOLOGÍA

Que es.
Un poco de historia.
Qué importancia tiene.
Componentes de la metodología.
Criterios metodológicos según el contexto.
Ejemplos.

“Suelen (los preceptores) no dejar de gritarnos al oído como quien hecha agua por un
embudo, y nuestra parte no consiste más que en repetir lo que nos han dicho…. Quiero
que también escuche a su discípulo, hablar a su vez. Sócrates hacía primero hablar a sus
discípulos y luego hablaba él”
Montaigne.

“ Me basta con que sepa encontrar el para que de todo lo que hace y el por que de todo
lo que cree. Pues una vez más mi objetivo no es darle la ciencia, sino enseñarle a
adquirirla cuando la necesita.
Juan Jacobo Rousseau

“El fin primordial de la educación es: formar hombres capaces de hacer cosas nuevas y
no de repetir simplemente lo que otras generaciones han hecho; formar individuos que
sean creadores; inventores y descubridores, así sea en lo grande o en lo pequeño”.

Jean Piaget.

“Lo que no lo entendemos no lo poseemos”

Comenio

“No enseñaré a quien no sienta ansias de aprender y no explicaré nada a quien no se

esfuerce en aclarar las cosas por su cuenta, y si explico un cuarto de verdad y el alumno
pensando y reflexionando él solo, no deduce los otros tres cuartos no pienso seguir
instruyéndolo”
Confuci
o.

Cuando un hombre superior sabe las causas que hacen que una educación
sea exitosa y aquellas por las que no lo logra, puede convertirse en profesor
de otros.

Así en su enseñanza conduce y no arrastra, fortalece y no desanima, abre la

senda, pero no conduce hasta el final sin los esfuerzos propios del aprendiz.
 Conduciendo y no arrastrando produce armonía; fortaleciendo y no
desanimando consigue logros fáciles; abriendo la senda y no conduciendo
hasta el final, hace al aprendiz pensante.

“Quien produce tal armonía, fáciles logros y pensamientos profundos puede

ser llamado un hábil profesor.

Confucio.

“ El examen pregunta sobre lo aprendido, la evaluación averigua que tanto

piensa el estudiante sobre lo aprendido” nn.

“La asimilación es el verdadero aprendizaje humano pues produce la

capacidad de dar soluciones adecuadas a nuevas situaciones”

Aebil

“La simple memorización de palabras y textos no prepara a nadie para la realidad de la

vida con sus complejos problemas, no desarrolla la inteligencia, no aguza el ingenio, ni
estimula la reflexión solo forma alumnos que repiten pasivamente lo que estudian “
Nuvia Villalobos.

“Nuestros estudiantes han adquirido en la escuela y el colegio, el síndrome de las reinas

de belleza contestan como recitando, repiten lo que han dicho los demás; un tema lo
asimilan con otro aunque no tenga relación”. A A

“Pensad que las cosas maravillosas que podréis aprender en vuestras escuelas, son el
trabajo de muchas generaciones, que en todos los países de la tierra las lograron con
mucho afán y mucha fatiga. Las ponemos en vuestras manos como herencia para que
las respetéis, las desarrolles y finalmente las entreguéis a vuestros hijos. Así es como
nosotros los mortales nos volvemos inmortales.

Si pensáis esto, encontraréis sentido al estudio a la vida y a vuestros esfuerzos, y podréis

trasmitir vuestras certezas a otros pueblos y otras épocas”.

Einstein.
Que es la metodología?
En general es el camino o la forma o el proceso que debemos aplicar para
llegar a una meta o alcanzar unos objetivos propuestos.

En educación metodología es la forma como desarrollamos un proceso de tipo

formativo y cognitivo para lograr el desarrollo integral de los estudiantes.

Un poco de historia.

Cada época ha tenido un tipo de metodología, esto se debe a la concepción

mental que se tuvo en relación al ideal de persona, a las exigencias sociales de
la época a los requerimientos del desarrollo económico e incluso a la ideología
predominante o emergente.
Así encontramos la metodología tradicional, la metodología conductista, la
metodología instruccional, metodologías activas, las metodologías humanistas
integrales, las que priorizan el desarrollo cognitivo, etc.

Qué importancia tiene?

La metodología tiene gran importancia, en comparación con los demás

elementos del currículo: los objetivos, el modelo pedagógico, los contenidos, la
evaluación. La metodología juega un papel determinante.

Platón decía – un maestro con un excelente programa y una mala metodología

no genera muchos avances pero un maestro con cualquier programa y una
buena metodología puede generar muy buenos resultados en la formación de
los niños y jóvenes.

Siempre se manifiesta que el método hace al maestro.

Del método depende, en términos normales, la buena comprensión,

asimilación y el desarrollo de las capacidades mentales y de convivencia,
habilidades y competencias.

El método puede acelerar o retardar la asimilación de los contenidos o el

desarrollo de las capacidades y la formación para la convivencia.

Componentes de la metodología.

Como ya dijimos la metodología es quizá una de las partes más determinantes

del currículo.
Se orienta por los criterios metodológicos planteados en el modelo pedagógico
y es una de las herramientas principales para el logro de los objetivos del P.E.I.

Tienen relación directa con la didáctica, los recursos, las actividades, los
espacios, los tiempos y el docente quien es el principal responsable.
CON ESTA METODOLOGÍA QUEREMOS LOGRAR.

Un estudiante con capacidad de aprender:

Aprender a ser.
Aprender a convivir.
Aprender a aprender.
Aprender a hacer.
Aprender a pensar para vivir mejor y superarse para ayudar a los
demás.

Esto se traduce concretamente en que el estudiante después de

cumplir los niveles de grado 5 y 11 puedan demostrar niveles
aceptables o altos en los siguientes aspectos:

 Comportamiento adecuado, armónico y participativo.

 Disciplina de trabajo, disposición, interés y dedicación a la

actividad académica e institucional

 Conciencia social, humanista, ciudadana y espíritu de liderazgo y

emprendimiento.

 Expresión fluida y argumentada de las ideas, juicios, opiniones y

conocimientos.

 Comprensión y construcción textos de diferente tipo, con

fluidez y pertinencia.

 Desarrollo importante de las capacidades mentales básicas y

superiores:

 Capacidad para comprender y desarrollar las temáticas de las

diferentes aéreas.

ÉNFASIS PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ANTERIORES.

Para el logro de los objetivos anteriores es necesario hacer énfasis en algunos

aspectos que se consideran como fundamentales o necesarios para lograr el
perfil.

Hacer énfasis significa dedicar mayor esfuerzo, tiempo y motivación en lo que

se ha definido como prioritario.
El énfasis es lo que identifica el cambio que queremos realizar en el aspecto
metodológico.

ÉNFASIS METODOLÓGICO.

• Desarrollo integral. Personal y de convivencia.

• Formación de la disciplina de trabajo.
• Capacidades mentales del aprendizaje.
• Desarrollo de la expresión oral y escrita.
• Comprensión y construcción de textos.
• Desarrollo activo y pensado de los contenidos.
FUNDAMENTOS NEUROEDUCATIVOS

Características del cerebro en la actividad del aprendizaje:

El cerebro con respecto al aprendizaje es.
 El órgano central del aprendizaje.
 Moldeable, plástico, transformable en lo físico y lo mental.
 Para el cerebro todo se transforma en datos.
 Recibe la información externa por medio de los sentidos.
 Todo aprendizaje (académico, de convivencia, habilidades y destrezas y
la cultura) es información asimilada y guardada.
 En lo físico los aprendizajes son formación de redes neuronales.
 Aprende por repetición, ejercitación, deducción e inducción y
comprensión tanto practica como teórica.
 El cerebro tiene mayor plasticidad para los aprendizajes entre los o y los
doce años. Formación de hábitos. Nivel preescolar y primaria.
 Los aprendizajes del ser y el convivir se aprenden mejor de manera
práctica y con reflexión.
 Aprende a partir de lo que tiene guardado – conceptos, vocabulario,
conocimientos.
 La mente puede avanzar o desarrollarse, estancarse o reversarse.
 La mente es engañadle.
 En el aprendizaje influyen los dos aspectos fundamentales de la mente
humana: lo cognitivo y lo afectivo.
 En el proceso de aprendizaje se dan los siguientes pasos: recibe la
información, la relaciona, la interpreta, la comprende, la asimila o
guarda, la recuerda.
 La capacidad de aprendizaje varía según la edad cronológica y mental.

DESARROLLO DE CADA ASPECTO.

APRENDER A SER

Reconocer su cuerpo y su forma de ser.

 Reconocer sus debilidades y capacidades.
Hacer conciencia de su situación socioeconómica.
Propiciar la reflexión sobre su propio comportamiento.
Implementar el control y el autocontrol.
Exigencia comprensiva.
Insistencia, persistencia en la formación de hábitos.

APRENDER A CONVIVIR

EDUCAR ES EXIGIR

Los padres que más sufren son los que no saben dejar sufrir a sus hijos, por confundir
amor con sobre protección.
Padres que no imponen límites, que se dejan chantajear por el niño que llora o el joven
que amenaza.
Papás y mamás víctimas que le hacen todo a los hijos, sin tomar conciencia de que el
dolor educa y el esfuerzo hace madurar.

El salón de clase es el lugar por excelencia para la formación de

convivencia y el desarrollo académico.
Normas claras, acordadas y asimiladas.
Se aprende haciendo.
Repitiendo las acciones todos los días.
Ejercitación recreativa.
No dejar pasar.
No sermón, reflexión y autocritica.
Exigencia comprensiva.

APRENDER A APRENDER

El aprendizaje es un proceso de mediano y largo tiempo.

No únicamente se refiere a aprender temas sino y sobre todo a
desarrollar capacidades, habilidades y destrezas.
Definir un énfasis significa aplicarle intensidad, periodicidad en
actividades y tiempo a esos aspectos a los que les hemos dado mayor
importancia.
Ejercitación creativa, realizar ejercicios que obliguen a pensar al
estudiante.
Exigencia comprensiva: exigencia en el comportamiento y disciplina de
trabajo y comprensión al mismo tiempo para no exagerar.
No ver temas sino trabajar las temáticas. Talleres.
El aprendizaje debe realizarse con mayor participación del estudiante
siempre haciendo pensar esto es comprender, deducir, aplicar,
argumentar, interpretar, cuestionar, etc.
Desarrollar hábitos de lectura y escritura.

ACTIVIDADES EN CLASE.

AMBIENTE DE CLASE

Como se es en el salón de clase se es afuera.

Hay actividades permanentes y de refuerzo.

Permanentes son las formativas. Forman hábitos y desarrollan
capacidades.
Las actividades de refuerzo, sirven para evaluar avances o desarrollos.
Parámetros para las actividades: insistencia, persistencia, constancia,
continuidad, repetición, ejercitación.
Diversos medios, claridad, pasó por paso,

Disciplina de trabajo.

 Debe haber orden, respeto, participación, lúdica y trabajo

permanente.
 Organización del salón.
 Normas de trabajo en clase:
• Pedir la palabra.
• Esperar el turno.
• Saber escuchar.
• Dedicación exclusiva. Hacer únicamente lo que está haciendo.
• Terminar lo que inicio.
• Hacer bien de una vez, repetir lo que quedo mal.
• Buena presentación de los trabajos.

TRABAJO CON LAS TEMÁTICAS.

 Los temas son un medio.

En primaria conceptos y conocimientos básicos.

En bachillerato mayor profundidad.

La idea última es que el estudiante pueda:

Pensar sobre lo que lee y aprende, participar en lo que aprende.

Aprender dialogando en grupo.
Aplicar lo que aprende.
Comparar o contrastar sus ideas con lo que dice el texto.
Explicar a otros lo que aprendió.
Cuestionar los textos y sus propias ideas o las de los demás en forma
respetuosa.
Desarrollar las temáticas en la medida de sus capacidades.

Las temáticas no se ven únicamente, se trabajan:

Se interpretan.
Se conceptualizan.
Se comprenden (vocabulario).
Se asimilan (guardar o memorizar)
Se relaciona con el contexto.
Se deducen o inducen.
Se aplica en la resolución de problemas.
Se cuestiona su veracidad con la información que se tiene o se lee.
Se piensan, reflexionan, se deducen y se elabora nueva
información.

LOS TALLERES.

OBJETIVOS DEL TRABAJO CON LOS TALLERES.

Desarrollo de las competencias de comprensión de lectura.

Desarrollar la atención y concentración al leer.
Formar el hábito de la lectura.
Estudiar los temas con participación activa del estudiante.
Aprender a aprender.
Desarrollar las capacidades mentales.
Desarrollar el pensamiento crítico.
Comprender la información.

Proceso:
➔ Iniciar con lecturas cortas (10 a 15 renglones)de distinto tipo: literarias,
informativas, de las áreas.
➔ Continuar con lecturas más largas media página, una página.
➔ Trabajar en forma individual y en grupo.

NIVELES DE TRABAJO CON LOS TEXTOS.

Primer nivel: Preguntas sobre información explicita preguntas que inician con
que es, cuando, donde, como, cuantos de que trata el tema o cual es la idea
principal, realiza un resumen de cada párrafo.
Reconocer elementos del lenguaje.
Quien habla con quien?
De qué modo habla?
Roles de los participantes en el dialogo.
Orden o secuencia en que suceden los hechos.
Segundo nivel. Preguntas de inferencia, la información no está explicita: cuál
es la intención del autor o del personaje, que enseñanza me deja, sacar
conclusiones, a que se refiere la frase o la palabra en el contexto de lectura,
para que o con qué fin lo dijo.
Identificar relaciones de comparación: semejanzas y diferencias.
Diferenciar causas y consecuencias.
Diferenciar hechos de opiniones.
Encontrar causas y consecuencias.

Tercer nivel. Pensamiento crítico. Preguntas precedidas de la palabra porque?

porque lo dijo?, porque es así?, porque no es de otra forma?.
Se trata de cuestionar la veracidad de la información. En realidad es así? es
verídico lo que dice? Cuáles son las fuentes que respaldan la información?
Aplicar, donde se aplica?, como se aplica?, para que se aplica?, como debería
aplicarse?
Como se modifico su opinión? Etc. Cuál es su opinión? En qué argumentos se
sustenta?

Cuarto nivel. Preguntas de contraste: contrastar la información con la

información que se posee, con otra que se lea o con la realidad.
Cuestionar la estructura y el estilo del texto.

LA CLASE.

MOTIVACIÓN:

 Iniciar partiendo de lo que sabe el estudiante.

 Realizar preguntas sobre el tema.
 Solicitar que el estudiante realice preguntas en forma oral sobre el tema.
  Propósito del tema – porque es importante estudiar ese tema?

Desarrollo del tema.

 Presentar toda la temática a desarrollar en forma de problemas o

preguntas.

 Vocabulario relacionado o conceptualización – responde a las preguntas

que es, como es, partes en que se divide o elemento que lo componen.

 Elaborar gráficos, mapas, cuadros, etc.

 Explicación del docente – al terminar solicitar que cada estudiante

escriba por lo menos dos preguntas sobre el tema. (sugerir el uso de la
palabra porque - desarrollo del pensamiento crítico)

 Taller sobre lo explicado. Repaso, comprensión, desarrollo o

profundización, aplicación.

OPERACIONES MENTALES BÁSICAS.

Se les denomina básicas porque son las que más se utilizan, son elementales, y
fundamentales, son fáciles de implementar desde los grados inferiores.

Estas capacidades no se aprenden se desarrollan mediante la ejercitación

continua, insistente y permanente.

Entre otras operaciones mentales básicas tenemos:

La atención, la memoria, la imitación, el cálculo matemático, espacial,

convivencial, la orientación, la imaginación, la asociación, la comparación, la
descripción, ordenar, agrupar, la interpretación, argumentación, proposición.

EJEMPLOS DE EJERCICIOS
• Ejercitar significa que hay que realizar ejercicios constantemente para
poder lograr un desarrollo aceptable.
•
◦ CAPACIDAD ATENCIÓN.
◦ Una de las formas de ejercitar la atención es con la lectura y la escritura
creativa, silenciosa y concentrada.
• Los juegos: ajedrez, domino, tres en raya, rompecabezas, crucigramas,
sudokus.
• Los ejercicios de organizar palabras, frases, párrafos, encontrar el error,
completar.
• Ejercicios con los distintos sentidos vista, olfato, tacto, gusto, oído. Pasar
de ver a observar, gustar a saborear, oír a escuchar.
• Resolver problemas ingeniosos, realizar

• CAPACIDAD DE MEMORIA.

“La memoria depende de la atención, de la exacta observación y del claro pensamiento.

El elemento de atracción (de la observación), es valioso para fijar la atención, pero
cuando el objeto no es atrayente debe intervenir la voluntad para suplir el elemento de
atracción”.

Annie Besan.

• Realizar ejercicios con todos los tipos de memoria: auditiva, táctil,

olfativa, gustativa, visual. Recordar palabras, sonidos, gráficos, etc.
• Aprender de memoria: poesías, canciones, coplas, historias, cuentos,
párrafos y luego recordarlos y expresarlos.
• Recordar el tema de la clase anterior, realizar resumen oral o escrito de
la clase actual.
• Realizar juegos de memoria: juegos de salón, en el computador.

• CAPACIDAD ORIENTACIÓN.

• Realizar juegos de orientación con planos, mapas, gráficos.

• Realizar ejercicios con mapas y los puntos cardinales.
• Ejercicios de ubicación con indicación oral, con indicaciones por escrito.

• LA COMPARACIÓN.

• Realizar ejercicios de comparaciones, descubrir las diferencias y

semejanzas entre dos o más elementos sobre la base de criterios como
color, tamaño, peso, volumen, comportamientos, forma, etc.
• LA INDUCCIÓN Y LA DEDUCCIÓN

• Son dos operaciones mentales básicas y fundamentales para el

aprendizaje tanto de la escuela como de la vida. Incluso se utiliza
en la investigación científica. Un estudiante que haya
desarrollado estas dos operaciones mentales en un buen nivel
comprende fácilmente las temáticas y puede ir mas allá de la
explicación que da el maestro.
• Para desarrollar esta capacidad tan importante es conveniente
que no expliquemos todo sino que dejemos que el estudiante
pensando deduzca una parte.
• Realizar ejercicios de completar palabras, frases, temas. En
forma oral y escrita. realizar analogías en forma constante, sacar
conclusiones de cosas que observa u escucha, sacar conclusiones
de datos estadísticos.

• EL PENSAMIENTO CRITICO

• Que es el pensamiento crítico?

• En qué se diferencia de los demás tipos de pensamiento?
• Para qué sirve y cuál es su importancia?
• Como podemos desarrollar el pensamiento crítico?
• El pensamiento crítico y el desarrollo personal.
• El pensamiento crítico y el desarrollo social.
• El pensamiento crítico y el desarrollo económico.
• El pensamiento crítico y el desarrollo de la democracia.
LOGROS GRADO QUINTO.

1. Capacidad de convivencia
2. Escritura clara y comprensiva.
3. Lectura fluida, con puntuación, en voz alta.
4. Expresión oral fluida y argumentada.
5. Disciplina de trabajo:
Capacidad para mantener la atención y concentrarse.
Orden y estética en los cuadernos y trabajos.
Responsabilidad en el cumplimiento de tareas y trabajos en clase.
Disponibilidad para el trabajo en clase.
6. Desarrollo de las capacidades mentales básicas: ordenar, comparar,
relacionar, análisis, síntesis, inducción, deducción, previsión.
7. Capacidad para comprender, asimilar, relacionar, aplicar textos y
resolver
problemas.
8. Manejo y aplicación de las cuatro operaciones en la resolución de
problemas.
ACTIVIDADES QUE AYUDAN AL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES
MENTALES.

CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS

Hay actividades que si se realizan con juicio, persistencia y creatividad ayudan

a desarrollar la capacidad de comprensión lectora como las siguientes:

Con frases que pueden ser: adivinanzas, adagios o refranes, proverbios,

pensamientos comprensibles y adecuados a la edad mental. Realizar.

• Presentar la frase desordenada y pedir que la ordenen. Dándole sentido

es decir que quede comprensible.

Se puede iniciar con palabras, luego con frases cortas y después frases largas.
Con las adivinanzas se puede primero ordenar hasta que tenga sentido y luego
pedir que piensen la respuesta y expliquen porque creen que esa es la
respuesta correcta.
Realizar concurso de adivinanzas conocidas y luego pedir que inventen una
adivinanza a un objeto, un animal, una parte del cuerpo, a la luna, al sol, a la
mamá, al colegio.

Ejemplo:
Palabra desordenada.
M–a–à-m
Ordenar:
Frase desordenada.
Mama – mi – a – amo

Ordenar:
Frase desordenada: duro – hay – buen – pan – hambre – a – no

Ordenar:

• Escribir una frase en distintas formas, tantas como se pueda,

dependiendo esto, de que tengan sentido. Pedir que escojan la que más
les guste insistiendo en que escojan la que comprendan con mayor
facilidad.

Ejemplo:

La naturaleza, puede morir. Es un ser vivo.

Puede morir la naturaleza. Es un ser vivo.
Es un ser vivo la naturaleza. Puede morir.
La naturaleza es un ser vivo y puede morir.

Se realiza un primer ejemplo para que comprendan el ejercicio pero la idea es

que partiendo de una frase dada. Los estudiantes escriban tres más y escojan
la que más les guste o que comprendan con mayor facilidad.
• Escribir frases que no tengan sentido y pedir a los estudiantes que las
corrijan dándole sentido.

Ejemplo:

El que no ayuda a los demás es un ciudadano.

Corregir:

El estudiante entiende no pregunta al profesor

Corregir:

• Escribir frases que digan lo mismo cambiando o aumentando palabras.

Se parte de una frase inicial dada por el profesor.

Ejemplo:
Frase inicial: Dios ayuda al que madruga.
Otra frase cambiando o aumentando palabras y que diga lo mismo:

Dios no ayuda al que no madruga.

Al que nunca madruga. Dios nunca lo ayuda.
No hay ayuda de Dios. A quien no madruga.

OTROS EJERCICIOS DE CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS

Completar un escrito al que le faltan palabras.

Sustituir palabras subrayadas con sinónimos.
Sustituir palabras subrayadas con otras que mejoran el escrito, es decir que lo
hacen más comprensible o que lo precisan y que se presentan a continuación
del escrito.
Ordenar frases y formar párrafos con sentido completo.
Ordenar párrafos y formar escritos con sentido completo.

TRATAMIENTO DE LA LECTURA CORTA.

• Realizar resúmenes.

• Sacar conclusiones.

• Sacar la idea principal.

• Explicar la enseñanza que deja la lectura.

• Encontrar los datos explícitos en el texto: personajes, lugares, fechas,

datos numéricos, cuantos, detalles, etc.

• Inferir información: que quiso decir, que significado tiene esta palabra o
esta frase en el contexto de la lectura.

• Emitir un juicio sobre la lectura y sustentarlo.

• Expresar en que puntos esta de acuerdo con la lectura y en cuales no.

• Explicar en que aspectos del contexto propio se aplica la lectura y en que

otros es diferente.

• Encontrar errores en la lectura colocados a propósito.

• Expresar cual seria la intención que tuvo el autor para escribir el texto.

• Lectura del fin de semana, puede ser de los medios de comunicación:

periódicos, revistas, Internet, etc.

• Explicar frases que se encuentren en el escrito que tengan un poco de

dificultad para comprenderlas.
 • Información bibliográfica: apellido y nombre del autor, titulo del libro,
revista, periódico, documento, editorial, año de edición.

OTROS EJERCICIOS QUE SE PUEDEN REALIZAR.

 Elaborar preguntas sobre el tema que se va a trabajar.

 Dividir el tema (El docente) en partes formuladas como preguntas o
problemas.
 Ejercicios de apareamiento con dos o tres columnas.
 Crucigramas sencillos sobre cada temática.
 Sopas de letras.
 Encontrar la respuesta correcta. Columna de preguntas y columna de
respuestas.

Lo que evalúan las pruebas área: Lenguaje y Comunicación.

Niveles.

1.- Reconocer los contenidos explícitos del texto.

 Identificar elementos explícitos del texto: personajes, objetos,

características,
tiempo, escenarios y datos (informativos, científicos y estadísticos).

02. Reconocer la organización del texto y establecer las relaciones explícitas

que existen entre sus elementos.

 Distinguir las principales acciones o acontecimientos que arman el texto

y el
orden en que ellos suceden.
 Comparar dos elementos de un texto para identificar una semejanza o
una
diferencia.
 Clasificar elementos mediante un criterio dado en el texto o propuesto
por
el evaluador.
 Distinguir causa-efecto.
 Diferenciar los hechos y las opiniones que contiene el texto.
 Establecer las relaciones pronominales que contiene el texto.

03. Formular inferencias elementales a partir del texto.

 Inferir el tema o idea principal que plantea el texto.

 Inferir el significado de palabras y oraciones a partir del contexto.
  Derivar conclusiones a partir del texto.

Fuente: Análisis de
las pruebas.

PROYECTO DE LECTOESCRITURA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL MIRADOR.
AÑO – 2011
De que trata el proyecto?
El proyecto trata de mejorar la capacidad de lectura y escritura y la
comprensión y construcción de textos en los estudiantes de preescolar,
primaria y bachillerato de La Institución Educativa El Mirador.

Problemática
Se observa deficiencias en el desarrollo de la capacidad de lectura y escritura
así como en la comprensión y construcción de textos en los estudiantes de
primaria y bachillerato de nuestra institución educativa.
Esto se manifiesta en lectura con ritmo lento, no se tiene en cuenta los signos
de puntuación, volumen de voz bajo, no se realiza la entonación adecuada de
acuerdo a las características del texto, deficiente comprensión de los textos y
no desarrollo del habito de la lectura.
Con respecto a la escritura todavía en los grados superiores de primaria e
incluso en bachillerato se presenta dificultades en la escritura y construcción
de textos. Los problemas son los siguientes: letra poco legible, distintos errores
de escritura, palabras pegadas, no uso o mal uso de los signos de puntuación,
palabras divididas, deficiente practica de las reglas ortográficas, errores en la
redacción, poca capacidad para la expresión escrita argumentada de las ideas,
opiniones y trabajos académicos.

OBJETIVO GENERAL.

Mejorar el nivel de lectoescritura, comprensión y construcción de textos y

desarrollo del hábito de la lectura en los estudiantes de los niveles de primaria
y bachillerato de La institución Educativa El Mirador.

CRITERIOS PEDAGÓGICOS.

La lectura, escritura y comprensión de textos así como el hábito de la lectura,

son fundamentales para el buen desempeño en la vida cotidiana, laboral y
académica de todos los seres humanos y en la época actual, denominada
sociedad del conocimiento mucho mas.

Estos elementos básicos de la comunicación son esenciales en el proceso del

aprendizaje tanto que podíamos decir, sin equivocarnos, que facilitan y
mejoran los aprendizajes en aquellos estudiantes que los dominan
perfectamente y al contrario se dificulta el aprendizaje cuando hay deficiencias
en su desarrollo.

Los elementos de la comunicación son capacidades mentales que todos los

seres humanos poseemos como dotación genética. La familia y la escuela la
cimentan y la desarrollan. Son por lo tanto factibles de desarrollo.
Estos elementos por lo tanto se pueden estancar, retroceder o desarrollar en la
medida que los ejercitemos o no.

El método es la ejercitación continua, persistente e intensa, variada, lúdica y

exigente, podíamos decir, de todos los días de cada uno de estos elementos.

ESTRATEGIAS.

 El proyecto debe ser institucional.

 Socializar, modificar, realizar seguimiento y evaluar con toda la
comunidad educativa
 Debemos participar todos los docentes de todos los grados y aéreas.
 Poner en práctica los criterios de continuidad, intensidad, persistencia,
exigencia.
 Realizar actividades de carácter institucionales: eventos de motivación,
carteleras, concursos,
 Gestionar apoyo interinstitucional.
 Actualizar a los docentes.
 Unificar método de aprendizaje de la escritura y la lectura.
 Intensificar la superación de deficiencias de escritura y lectura hasta el
grado tercero.

ACTIVIDADES.

En el salón de clase.

 Lectura diaria modalidades:

• Lectura silenciosa, concentrada. (Se desarrolla la atención y

comprensión)
• Lectura en voz alta individual y en grupo. (desarrollar puntuación y
entonación)

 Lectura de diferentes tipos de texto. (Reconocimiento de los tipos de

texto – área Español)
 Desarrollo de talleres a partir de textos con temas de las aéreas.
 Lectura de 3 libros al año en primaria y 5 libros en bachillerato.
 Concurso de lectura por grado y por nivel.
 Ejercicios de lectura comprensiva oral.
 Evaluación de comprensión de lectura en todas las aéreas.

Escritura.

 Ejercicios diarios para mejorar la caligrafía.

 Ejercicios diarios de construcción de textos.
  Talleres de construcción de textos.
 Evaluaciones con construcción de textos argumentando ideas, opiniones,
afirmaciones o negaciones.
 Escribir el diario, cuentos, artículos, cartas, mensajes, frases celebres,
etc.
 Realización de concursos.

LOGROS ESPERADOS.

Al grado tercero.

Letra clara, comprensible.

Escritura corriente, sin errores, uso de signos de puntuación: punto a parte y
coma.
Redacción de frases cortas y párrafos sencillos.
Lectura fluida y en voz alta.
Lectura con entonación y respetando los signos de puntuación.

Grado quinto.

Perfeccionamiento de la lectura y escritura.

Redacción de artículos de tipo descriptivo.
Inicio a la escritura argumentativa.
Identificación de los tipos de texto.
Análisis de textos literarios sencillos.
Comprensión y crítica de textos informativos y de las aéreas.

Grado noveno.

Perfeccionamiento en la construcción y comprensión de textos literarios,

informativos y de las aéreas.
Presentación y exposición de trabajos argumentados y con las normas
respectivas.

Grado once.

Perfeccionamiento, ampliación y profundización en la presentación y

exposición de trabajos argumentados, con fuentes y normas respectivas.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

En el salón de clase el docente evaluara diariamente el desarrollo de las

actividades de lectura escritura y comprensión y construcción de textos.
Autoevaluación con los estudiantes.

Institucional. Cada periodo, debe ser un punto especial, la evaluación del

desarrollo de las actividades y el avance de los logros propuestos en los
estudiantes.