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Institut supérieur des sciences humaines Jendouba

Le portfolio
Licence appliqué en sciences de l’éducation
Encadré par : monsieur abdelahkim taamali
Nom et prénom : Rdifi Lina

2017/2018
Mes remerciements et mon appréciation

À tous ceux qui se tenaient à mes côtés et qui


m'ont pris la main

À tous qui m'a amené dans les premiers rangs et


fait confiance dans mes rêves et mes ambitions

À tous ceux qui ont contribué à mon succès et à


mon privilège

À tous ceux qui voulaient m'échouer et me


détruire

À ceux qui ont ridiculisé de mes objectifs

Je remercie tout le monde

Je le déclare d’ici : je serai cet enseignant,


l'enseignant, l'éducateur qui enseigne les
générations émergentes et futures
Sommaire
1. Introduction

2. Les éléments de biographie en rapport avec le choix du


métier

3. Analyse de la situation actuelle du stagiaire dans le parcours


de la formation

4. Les projets professionnels (défis, attentes, objectifs à court,


moyen et long terme)

5. L’apport de la formation académique reçue sur la pratique


professionnelle en stage

6. Appréciation des apprentissages professionnels mobilisés


dans le cadre du 2e stage

7. Situations professionnelles

8. Analyse des situations professionnelles

9. Conclusion

10. Les initiatives

11. Les annexes


Introduction
Le portfolio est un outil de formation et d’apprentissage à l’usage de l’élève
stagiaire. Il a pour objectif de l’aider à analyser son développement professionnel
et personnel. C’est un dossier progressif et sélectif réalisé dans une perspective
réflexive. Il assure la traçabilité d’un parcours d’étude, de travail ou de formation.
C’est aussi une occasion d’exercer sa réflexivité dans et sur son action.

Il n’existe pas de modèle type communément partagé. Chaque portfolio possède


sa spécificité en fonction des objectifs auxquels il est destiné. C’est un outil
personnel multiforme. Il y a plusieurs entrées pour élaborer la matrice d’un
portfolio. À titre d’exemple, on peut citer :

● l’entrée thématique

● l’entrée historique (parcours professionnalisant)

● l’entrée par compétences professionnelles

● l’entrée par situations professionnelles.

Articulé autour de l’analyse et la réflexivité des situations professionnelles, le


présent portfolio est destiné à aider l’étudiant-stagiaire à tracer son
développement professionnel durant ce stage accompagné, sans pour autant nier
son aspect pérenne. Par ailleurs, les axes fédérateurs d’un portfolio ne sont jamais
fixes et figés, mais plutôt dynamiques et ouverts.

Dans le présent portfolio, nous avons opté pour les axes suivants :
• Les éléments de biographie en rapport avec le choix du métier.
• Les représentations à l’égard des activités professionnelles de l’enseignant.
• L’analyse de la situation actuelle du stagiaire dans le parcours de la
formation.
• Les projets professionnels (défis, attentes, objectifs à court, à moyen et à
long terme).
• L’apport de la formation académique reçue sur sa pratique professionnelle
en stage.
• L’appréciation des apprentissages professionnels mobilisés dans le cadre du
2ème stage.
• Analyse réflexive des situations professionnelles suivantes :
- La planification ;
- La gestion du groupe-classe ;
- La gestion des apprentissages ;
- La gestion des évaluations.
2. Les éléments de biographie en rapport avec le choix du
métier

Je me permets de dire que c’est un reflexe inné dans mon profondeur


quand je parle du choix du métier et voici les causes principales : Pendant
toute la période de mon enfance, j’étais toujours curieuse de comprendre ce
que je faisais mon père enseignant et surtout ses préparations à la maison, je
lui préparais tout ce qu’il demandait comme outil de travail, et surtout ses
cahiers de classe que-est-ce qu’il faisait avec ? Et cet amour grandissait avec
moi dans ma période d’étude primaire, nous faisons chaque jour le parcours
maison, école ensemble. J’ai imité le rôle d’enseignante avec mes petits frères
et mes cousins chez moi. Je rassemblais mes frères et mes cousins pour jouer
le rôle du maître , mon père m’encourageais il m’a préparait tout ce qui étais
nécessaires : petit tableau , de la craie … je me sentais que c’est vraiment ma
passion , mon rêve , je travaillais pour être toujours la meilleur et j’étais
toujours et pendant toute ma période de scolarité , récompensais et quand j’ai
eu mon baccalauréat , et c’était l’occasion ou jamais j’ai participé dans le
concours d’enseignants et me voila dans mes premiers pas . J’espère la bonne
chance à tous mes collègues. Je remercie toujours tout ce qui m’aide de loin
ou de prés. Je sens aussi que je serais capable de le faire avec amour et joie
sans réserve.
3. Analyse de la situation actuelle du stagiaire dans le
parcours de la formation 

D’après moi, les représentations sur les activités professionnelles de


l’enseignant sont multiples : avant tout , il faut se référer sur un diagnostic bien
déterminé contenant la liste des élèves pour juger leur compétences et signaler
leurs points faibles pour remédier ce qui ne va pas ; et pourquoi pas une fiche
élève pour chacun pour faire un suivi correct et un accompagnement pédagogique
permenant qui assure par la suite l’objectif de toute cette analyse. l’évaluation des
modules, la bonne animation d’une classe , l’autocritique et l’accompagnement
pédagogique des apprenants sont la base essentiel d’un futur institutrice
compétente.

Le projet d’école, vise a moyen terme bien déterminé et assure un suivi


pédagogique. Je tiendrai aussi à assurer la bonne relation élève – famille – Equipe
pédagogique parce qu’ils sont les outils nécessaires d’un enseignant qui veut
assurer des compétences respectueuses, sans oublier l’encadrement et les
recherches avec la bonne volanté.

En conclusion, j’insisterai au diagnostic pour programmer la bonne stratégie de


travail et améliorer les compétences des apprenants .
4 .Analyse de ma situation actuelle dans le parcours de la formation 

C’est ma deuxième année en science de l’éduction , j’ai remarqué que le lien


entre la théorie et la pratique sur terrain est très nécessaire et très utile, il faut
beaucoup des compétences pour pratiquer ce métier mais quand on est conscient
on pourrai croitre ces compétences .

Les démarches pédagogiques en séance d’observation m’ont trop aidé ; les


réunions au sien de la circonscription de l’école Bourguiba ont enrichi vraiment
mes compétences, je sens en ma deuxième année capable d’animer une séance
pratique en classe avec les apprenants . le besoin d’aide reste toujours
indispensable pour mieux faire et ce que vraiment j’ai trouvé avec tous les
personnels de l’équipe pédagogique. Les préparations et le pratique sur terrain
m’ont tracé le bon chemin d’une future institutrice . C’est un métier qui demande
beaucoup de sacrifice et des préparations avant le contact des apprenants.
( préparation matérielle et mentale).

D’après moi, les représentations sur les activités professionnelles de


l’enseignant sont multiples : avant tout , il faut se référer sur un diagnostic bien
déterminé contenant la liste des élèves pour juger leur compétences et signaler
leurs points faibles pour remédier ce qui ne va pas ; et pourquoi pas une fiche
élève pour chacun pour faire un suivi correct et un accompagnement pédagogique
permanant qui assure par la suite l’objectif de toute cette analyse. L’évaluation
des modules, la bonne animation d’une classe, l’autocritique et
l’accompagnement pédagogique des apprenants sont la base essentiel d’une future
institutrice compétente

Le projet d’école, vise a moyen terme bien déterminé et assure un suivi


pédagogique. Je tiendrai aussi a assurer la bonne relation élève – famille – Equipe
pédagogique parce qu’ils sont les outils nécessaires d’un enseignant qui veut
assurer des compétences respectueuses, sans oublier l’encadrement et les
recherches avec la bonne volantée .

En conclusion, j’insisterai au diagnostic pour programmer la bonne stratégie de


travail et améliorer les compétences des apprenants.
5. Mes projets professionnels (défis, attentes, objectifs à court, moyen
et long terme) 

Tout apprenant que j’ai rencontré a laissé une trace au niveau de mon climat
spirituelle ce qui m’a laissé croire que leur droit d’apprentissage est une grande
responsabilité devant Dieu tout puissant ; et que être enseignant c’est le choix
avec toute responsabilité et devant moi un parcours pas assez facile. Je
consacrerai tous mes efforts à changer les méthodes archaïques et l’apprenant sera
également le noyau du travail pédagogique avec l’exemple de : une tête bien faite
mieux d’une tête trop pleine ; je serai la bonne animatrice. Mais pour assurer tout
ça il faut qu’il y a la bonne volante de changer la relation élève-enseignant,
enseignant-famille et essayer d’imposer la relation extraordinaire en plein respect
réciproque en cours et à long terme, vraiment je sens que c’est une grande
responsabilité mais il faudra en réussir .Je sens que je suis capable de continuer le
parcours et pourquoi pas enrichir mon expérience d’enseignante à créer et
inventer des mesures pédagogiques qui seront utiles sur terrain. Bon courage à
moi et grand merci à tous ceux qui m’ont aidé de prés ou de loin du rêver à être
un jour la bonne institutrice avec les hautes qualités.
6. L’apport de la formation académique reçue sur la
pratique professionnelle en stage

La formation de terrain que nous avons réalisé cette fois-ci est un contact réel
avec la profession du futur, ce qui m'a permis de réaliser que l'enseignement n'est
pas facile pour nous. Etre une enseignante c’est être responsable . L'une des
choses les plus importantes que j'ai remarquées est le grand écart entre ce que
nous avons reçu dans l'Institut d'études théoriques et ce qui est sur le terrain.
Mais ce que j'ai appris à travers ce stage, c’est que L'enseignement est un
processus complexe qui permet à l'apprenant de construire ses attitudes et de
sculpter ses aspects personnels (émotionnel / cognitif / cognitif) et de respecter
l'éthique de la profession
A propos de ma formation académique j’ai étudié des plusieurs notions et
des concepts fondamentaux généralisés mais je n’arrive pas à les exploiter tous
sur terrain au même temps vu que je suis débutante.
L’application des approches appris en formation en terrain est trop difficile pour
nous les débutants mais En général, j’ai essayé d’utiliser la pédagogie
différenciée/ la pédagogie de l’erreur / l’approche ludique dans la présentation de
mes leçons

 La pédagogie différenciée : est une démarche qui consiste a mettre en


œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédure d’enseignement et
d’apprentissage afin de permettre tous les élèves d’apprendre dans des
conditions qui leur conviennent le mieux ( organisation des apprenants en
des groupes hétérogènes après avoir discuter avec l’enseignante)
 La pédagogie de l’erreur : l’erreur est considérée comme une étape de
l’apprentissage nécessaire et source d’enseignement pour tous. Pour cela
j’ai essayé à chaque séance d’exploiter les erreurs des apprenants pour
assurer l’autocorrection (l’élève corrige lui-même) ce qui stimule la
métacognition.. la Co-correction.( intervention des autres apprenants dans
la correction des faute) .
 L’approche ludique : j’ai essayé de présenter des situations ludiques pour
attirer l’attention des apprenants en classe et assurer un climat structuré et
bienveillant
« Apprendre par le jeu »

Le stage est un dispositif de transfert des compétences professionnelles


d’enseignants en formation initiale. Comment mobiliser les savoirs acquis en
fonction de la réalité des classes dans lesquelles j’interviendrai.
7. Appréciation des apprentissages professionnels
mobilisés dans le cadre du 2e stage

L'enseignant a beaucoup de tâches et d'activités dans la classe mais je vais


essayer de parler en général. Les activités des enseignants sont résumées en trois
points principaux
* Évaluation
* Accompagnant
* Médiation de la pédagogie
1 - L'enseignant évalue 
L'enseignant est invité à évaluer quotidiennement les objectifs des leçons
complétées en adoptant des observations ou des tests oraux ou écrits (exercices
quotidiens sur les brochures du département) en vue d'une modification
immédiate et d'un soutien et d'un traitement immédiats pour Développer la qualité
de ses pratiques pédagogiques .
Pourquoi l'enseignant réside-t-il?
* Fonction d'évaluation et d'orientation:
Évaluation remplit la fonction d'orientation en matière d'évaluation des gains
valeur, ceux qui ont trait aux connaissances et aux compétences qui sont censés
être instruits ont assez propriété pour lui permettre de poursuivre l'apprentissage
ultérieur

* Fonction d'évaluation et de modification:


L'évaluation est réalisée tout au long de l'année scolaire à travers des tests
effectués au cours du trimestre et à la fin de chaque trilogie en vue d'apporter les
ajustements appropriés aux activités de la section (reclassement selon les priorités
émergentes / révision des modalités)
* Fonction d'évaluation et de certification:
L'évaluation peut obtenir des niveaux de détection complets ont les
compétences, par conséquent les numéros attribués aux apprenants dans
lesquelles prennent la décision (recommandation succès digne / succès /
poursuivre l'apprentissage de même niveau d'éducation)
Quand l'enseignant réside-t-il?
*Au début de l'année scolaire:
L'enseignant évalue une évaluation diagnostique des apprenants afin de faire le
point sur ce qui est acquis, ce qui ne l’est pas (aide au diagnostic / à la
planification et au traitement)
*pendant l’apprentissage :
L'enseignant fait une évaluation formative (intermédiaire, elle accompagne
l’apprentissage) pour réguler les lacunes (diagnostic, soutien, traitement /
modification de la planification et des pratiques pédagogiques)
*A la fin de l’année :
L’enseignant procède à une évaluation certifiée (Prise de décision)
NB : l’enseignant évalue ses élèves tout au long de la séance (par des
questions/des exercices).

2. l’Accompagnement
En plus de l'évaluation, l'enseignant a une autre fonction, qui est
l’accompagnement de l’élève. Il Instruit l'apprenant dans une situation
d'apprentissage-apprentissage et dans les différentes stations
d'apprentissage qui lui sont exposées, fournit les conseils nécessaires et il
surveille les actions et les réponses des l’élèves.
3. Médiation
L'enseignant se voit confier le rôle de médiateur auxiliaire plutôt que le
rôle de l’émetteur des connaissances en se référant à l'approche par
compétences qui confère à l'apprenant un rôle fondamental dans
l'acquisition des connaissances

Savoir enseignant apprenant

8. Situations professionnelles
8.1.1 Planification :
8.1.1 Ce que je sais  déjà:
Préparation des différentes activités à enseigner en référence à ce
qui est indiqué dans les programmes officiels avec l'utilisation de livre
scolaire. Je savais aussi comment planifier et déterminer les différentes
étapes de l'apprentissage.
8.1.2 Ce que j’ai appris au cours de ce stage
Il existe deux types de planification
La planification unitaire 
 contient les objectifs spécifiques et les objectifs des séances les
modules, les journées, les projets
 Conformément aux programmes officiels
La planification journalière 
 Conformément aux planifications unitaires
 Contient les objectifs spécifiques et opérationnels, le dure, les étapes
de chaque activité, le contenu et les outils d’aide
 j'ai appris à construire un livre de leçons, à construire des notes
pour différentes activités et à fixer des objectifs différents à l'aide de
graphiques
Distribution du contenu aux unités et périodes, et contrôle du temps
alloué à chaque activité. La planification est un processus significatif
et organisé dans lequel le contenu est réparti sur une période de temps
spécifique, ce qui aide l'enseignant à organiser ses idées et à les
organiser pour éviter l'improvisation. J'ai également appris que la
planification permet à l'annonceur de déterminer ce qui vaut l'objectif
à atteindre et de varier les mises en page pour trouver la planification
quotidienne / unité / semaine
Grâce à ce que j'ai appris, j'ai réalisé que la planification est en face du
processus éducatif et l'un des piliers de l'éducation car elle contribue à
la prise de conscience du phénomène éducatif sous tous ses aspects.

8.3.1. Les difficultés que j’ai rencontrées pendant l’apprentissage :


Difficulté à obtenir des informations précises et des connaissances
claires sur la planification.
* Le manque d'expérience sur le terrain est lui-même une difficulté
au niveau de la division des objectifs / division temporelle /
connaissance de la cible. Ce que la cible requiert dans le temps pour
atteindre / déterminer un critère cible divisé par les unités
* Comment rendre la planification claire / utile et compréhensible?
* Comment puis-je le rendre réalisable?

8.4.1. Perspectives et plan d’amélioration :

"Nous rêvons de la gloire d'une nation et nous atteindrons cette gloire"


Nous savions que nous faisions partie d'un grand jeu appelé le Web, qui,
je pense, ouvrira une porte pour nous de changer nos méthodes
d'enseignement de routine. Je ne vais pas me limiter à utiliser les
programmes officiels et le guide de l'enseignant.

8.2.Gestion du groupe-classe :
8.2.1.Ce que je sais déjà :
Savoir gérer une classe est une compétence professionnelle qui s’acquiert.
Elle nécessite à la fois, un travail sur soi et une réflexion approfondie sur
sa mission d’enseignement.
La notion de « gestion du groupe » renvoie à la notion de discipline donc
à celle de sanctions qui renvoient le maître à lui-même et provoque chez
celui-ci un malaise lorsqu’il n’y arrive pas
Département du département reste une capacité à acquérir par
l'enseignant pour contrôler ses élèves afin de les habituer à l'attention et
l'apprentissage de suivi, l'enseignant n'est plus une source de
connaissances, mais est devenu un médiateur entre eux et les apprenants.
L'enseignant doit être familiarisé avec la façon de répartir ses enfants
en équipes et apprendre les différents schémas d'apprentissage dont ils
disposent pour transmettre les connaissances et tenir tête aux difficultés
rencontrées et choisir les situations pour les surmonter.
8.2.2. ce que j’ai appris au cours de ce stage :
Le triangle éducatif était de faire de l'enseignant au sommet de la
pyramide, mais l'apprenant est au-dessus de l'axe de l'apprentissage.
Elle est appelée à participer à l'apprentissage et à exprimer ses
opinions et ses explications et à les comparer à d'autres dans le but de
les modifier ou de les consolider. Nous sommes de retour à des
pratiques non hiérarchiques. Section, poussant ainsi l'enseignant à être
démocratique et parfois autoritaire afin de fournir un environnement
propice à l'apprentissage et être au courant des différentes techniques
d'activation en fonction de la nature de l'article.
8.2.3.Les difficultés que j’ai rencontrées pendant l’apprentissage :

La gestion du département est difficile et nécessite de l'expertise et


des techniques. Les différences individuelles entre les apprenants
sont les raisons les plus importantes qui rendent la tâche difficile, et
il faut penser à la pédagogie différentielle pour assurer des
compétences égales au niveau de la classe car l’élève dominant
peut encore stimuler ses collègues dans le travail de groupe .
8.2.4.Perspectives et plan d’amélioration :
En ce qui concerne mon plan de gestion du département, je vais
établir une charte pour un département que tous les apprenants
s'engagent, car établir une charte en début d'année et assurer sa
mise en œuvre permet de gérer le département. Et j'ai les meilleurs
élèves pour leur donner l'occasion d'atteindre le principe
d'équivalence pour leurs amis, pour ceux qui ont des besoins
spéciaux, je vais me préparer à les intégrer dans la section de la
leçon.

8.3 Gestion des apprentissages :


8.3.1.Ce que je sais déjà :
Ce que je sais, c'est que la gestion des apprentissages est ce que
l'enseignant peut ou peut se permettre d'inciter les apprenants à
faire une activité, par exemple. En d'autres termes, je pensais que le
département des apprentissages appartient aux choses évidentes qui
ne devraient pas avoir une grande importance, ce qui en d'autres
termes a inspiré le moment sans aucune préparation, qu'elle soit
matérielle ou morale.
8.3.2.Ce que j’ai appris au cours de ce stage :
Pendant la formation, j'ai appris que la gestion des apprentissages
est un ensemble de tâches que l'enseignant doit faire et aider à
préparer le pré-moral et matériel. En tant qu'apprenant de l'étudiant
à mener une activité à travers des instructions judicieuses et
significatives. Et pour révéler les perceptions initiales des
apprenants et écrire au tableau. En plus d'intégrer les parcours de
vie dans l'apprentissage. Ou le développement de l'apprentissage
par l'adoption d'un a priori basé sur l'exploitation des bénéfices des
connaissances liées à la connaissance. Ainsi que l'activation prend
une grande place dans la gestion des apprentissages doit être utilisé
des technologies appropriées pour chaque activité d'activation et de
donner l'espace de temps de stimulation nécessaire à la gestion de
la salle de classe. Et pour accompagner l'apprenant est aussi d'une
grande importance car il doit mettre l'accent sur les différences
individuelles entre les apprenants et de fournir une atmosphère
basée sur l'écoute et exige la cohérence interne et de matériaux
extérieurs et met l'apprenant dans le contexte de ses erreurs et de
déterminer le diagnostic des difficultés subies.
8.3.3. Les difficultés que j’ai rencontrées pendant l’apprentissage :
Le passage d'une activité à une autre est l'une des difficultés les
plus importantes que j'ai rencontrées dans la gestion des
apprentissages : la diversification des situations d'apprentissage m'a
d'abord empêché de distinguer les limites de chaque activité offerte
aux apprenants.
8.3.4. Perspectives et plan d’amélioration :
  Je vais me concentrer sur l'application des théories de
l'apprentissage même si c'est en partie au début du processus car je
vais travailler sur les tâches précédentes pour couvrir tous les
besoins du quota du côté scientifique de la multiplicité des activités
et payer pour les activités et est très enthousiaste Je peux utiliser ses
gains dans le quota et améliorer sa gestion et donc mieux que ma
performance
Et en même temps ouvrir les perspectives pour l'étudiant à la
créativité.

8.4.Gestion des évaluations 


8.4.1.Ce que je sais déjà :
L'évaluation est un outil adopté par l'enseignant pour contrôler la
compréhension de l'information par l'étudiant Le côté théorique de
l'institut m'a permis de connaître trois types d'évaluation pour
chaque type de temps et d'objectif du spécial:
* L'évaluation des lignes directrices: être au début de l'année et
est une évaluation des revenus de l'apprenant pour lui permettre
de continuer à apprendre
* Evaluation formative: réalisée par l'enseignant lors de la
trilogie dans le but de la modifier
* Évaluation indicative: C'est dans la dernière trilogie et après
quoi l'étudiant est déposé / haut de gamme.

8.4.2.Ce que j’ai appris au cours de ce stage :

Outre l'orientation / évaluation, l'évaluation étant un processus continu,


l'enseignant est invité à évaluer quotidiennement les objectifs des leçons
qui sont effectuées en adoptant des observations ou des tests oraux ou
écrits aux fins de modification instantané et en fournissant un soutien et

un traitement immédiats. L'évaluation ne se limite pas à attribuer des notes aux


élèves et à leur attribuer différents niveaux, mais inclut tous les aspects du
processus éducatif tels que l'efficacité de l'éducation, le contenu des programmes
officiels, l'efficacité des méthodes pédagogiques, la validité des matériels
éducatifs et autres.
8.4.3.Les difficultés que j’ai rencontrées pendant l’apprentissage :
* Identifier les normes et les indicateurs pour déterminer le degré
d'appropriation du concept
* La difficulté de choisir l'activité appropriée qui correspond au
contenu de la leçon. Il est difficile de trouver un exercice qui
comprend la formule requise et travaille à utiliser les gains
antérieurs de l'étudiant en même temps.
* Difficulté à identifier les sources d'erreur et planifier le traitement .
8.4.4.Perspectives et plan d’amélioration :

Le but de l'évaluation est de construire et d'ajuster une stratégie de


travail pour améliorer les compétences acquises par les apprenants le long
des axes d'intérêt pour le soutien et le traitement, ainsi qu'une carte
personnelle pour chaque apprenant à suivre.

9. Analyse des Situations professionnelles :


Situations/Pratiques pédagogiques liées à la Planification
1. Ce que je sais et ce que je sais faire :
Ce que je savais à propos de la planification à travers ma formation
académique et de l'expérience vécu en stage
La planification est le processus par lequel l'enseignante ou l'enseignant
s'assure de mettre en place les dispositifs pédagogiques nécessaires qui
vont favoriser, pour l'ensemble des élèves, les apprentissages prescrits
dans le programme officiel, tout en respectant les principes pédagogiques
qui le sous-tendent.
Il existe trois types de planification
2. - Planification mensuelle
3. - Planification annuelle
4. - Planification quotidiennet
Je suis encore incapable de faire une planification convenable

2. Ce que j’ai observé :


Ce que j'ai remarqué en formation sur terrain et à travers l'interprétation
de la planification de nombreux enseignants est la compatibilité de ce qui
se trouve dans les programmes formels et les contenus des planifications.
Les planifications sont bien détaillées et précises intégrant tous les
données nécessaires.

3. Mes analyses :
Plus la planification est flexible et dynamique, plus la planification est
précise, détaillée ce qui permet d'atteindre les objectifs souhaités qui
sont en adéquation avec le niveau des apprenants et la durée de temps
spécifiée .Il y a une cohérence entre la cible, la cible de quota et la
composante de planification

4. Ce que j’ai appris à faire :


Je suis capable de préparer une planification journalière en tenant
compte du principe d'intégration en établissant des périodes
d'apprentissage systématique, des périodes d'apprentissage inclusif, des
périodes d'évaluation et des périodes de soutien.
Conformément aux planifications unitaires
Contient les objectifs spécifiques et opérationnels, le durée, les
étapes de chaque activité, le contenu et les outils d’aide
5. Ce que je désire d’améliorer :
- Liste des initiatives personnelles
- Achèvement d'un site web spécial de la classe
- Formuler un plan qui prend en compte toutes les différences
d'apprenants

6. Les difficultés que j’ai rencontrées pendant


l’apprentissage :
La façon d’extraction de l’objet spécifique et la compétence
convenable pour chaque activité en utilisant le guide maitre et les
programmes officiels

7. Mes ressources :
Programmes officiels
L’inspecteur encadré
Lectures personnelles
Sites Web d'Internet
Situations/Pratiques pédagogiques liées à la Gestion du groupe-
classes

1 . Ce que je sais et ce que je sais faire :


Gestion du groupe-classe est l'une des tâches de base de l'enseignant,
qui dépend largement des tâches de mise en œuvre de l'enseignement et
le Département du département est un ensemble de modèles de
comportement utilisés par l'enseignant pour fournir un environnement
d'apprentissage approprié et atteindre les objectifs éducatifs et éducatifs
souhaités.
La gestion de la classe dépend de la compétence de l'enseignant dans le
choix des techniques appropriées et maintient le système dans la salle
de classe.
Je suis capable de maintenir la discipline en classe.par le mise d’un
ensemble de règles en place pour créer et maintenir un environnement
ordonné favorable a l’enseignement.

2. Ce que j’ai observé :

Ce que j'ai remarqué a propos du gestion du groupe-classe est que


l'enseignant joue un rôle important dans l'établissement d'une atmosphère
propice à l'apprentissage grâce à un bon emplacement en classe et à
l’exploitation de l'espace qui favorise les interactions et les échanges .
Presque tous les enseignants se mettent dans des emplacements
observables (sur l’extra de entre les rangées de la classe, prés d’un élève
qui demande de l’aide). Les espaces murales des classes sont décorées
par des images, des messages et des travaux des élèves..
Pour maintenir l’attention des élèves, les enseignants utilisent toutes les
formes de communication verbale /non verbal ( les mimes) / para-verbale
en changeant la voix. Ils motivent les élèves à participer et ils contrôlent
les travaux du groupe.

3. Mes analyses :
La gestion du groupe-classe exige de nombreuses choses que l'enseignant
maîtrise le corps et le corps de la langue, apprécie l'enquête visuelle pour
être juste dans la distribution des postes et des opportunités parmi les
apprenants pour augmenter leur motivation et leur participation à la
réponse.. La reprise de certains poèmes ou chant l'utilisation d'un PC ou
d'un appareil audio aise les élèves à avoir un milieu accueillant et instaure
un climat favorable aux apprentissages.
Les enseignants utilisent devers supports visuels et auditifs pour
développer les savoirs phonologiques et syntaxiques des élèves, tout en
élargissant leur vocabulaire et en modulant la fluidité de la langue.

4. Ce que j’ai appris à faire :


Je suis capable d’attirer l’attention de tous les élèves dans la classe et
rationnaliser les interventions des apprenants sans discrimination en
intégrant les compétences de vie et la réalité externe dans le contenu de la
leçon. J’ai appris à contrôler les travaux des apprenants en classe ainsi
que comment être situé dans un bon endroit pour observer tous les
apprenants.

5. Les difficultés que j’ai rencontrées pendant


l’apprentissage :

Je suis encore incapable de rationnaliser les interventions des élèves

6. Ce que je désire d’améliorer :


• Adopter les bonnes méthodes d'activation qui tiennent compte des
différences entre les élèves
• Diversification des méthodes d'activation

 Comment contrôler la classe sans autoritaire


7. Mes ressources :
Livre «  Innovation pédagogique » /L’enseignante
.
Situations/Pratiques pédagogiques liées à la Gestion de
l’apprentissage

1. Ce que je sais et ce que je sais faire :


La gestion des apprentissages consiste à diversifier les situations
d’apprentissage et à gérer des situations motivantes pour assurer
l’engagement de l’apprenant dans la leçon .elle consiste aussi à varier
les stratégies d’apprentissage et les modes de travail et sélectionner des
activités convenables et adéquates au niveau cognitif des apprenants.

2. Ce que j’ai observé


Les professeurs présentent des différentes situations (D’apprentissages,
d'intégration ou d'évaluations). L'enseignant entame sa part de préparation
puis il présente une situation d’exploitation significative et motivante
pour soulever les conflits de connaissances entre apprenants et connaître/
émerger leurs perceptions. Ils reformulent les consignes pour qu'ils
soient adaptés aux niveaux réels et linguistiques des ses élèves. Après
avoir fixer les nouveaux savoirs l’enseignant propose des situations
d’intégration qui nécessite la mobilisation des acquis appris et les
nouvelles acquis pour résoudre les situations nouvelles (bande dessinées,
série d’images) . À la fin de la séance l’enseignant présente une situation
d’évaluation pour mesurer le degré d’acquittions des savoirs nouvelles
chez l’apprenant.

3. Mes analyses :
La gestion des apprentissages est la capacité de l'enseignant à représenter
la confidentialité de chaque article dans l'enseignement et la bonne
gestion de la classe, y compris l'organisation de l'espace, la méthode
d'activation et la préparation des moyens appropriés pour préparer
l'évaluation appropriée et convenable .

4. Ce que j’ai appris à faire :


- Engagement acquis
- Comment proposer une situation problématique significative et
motivante intégrant l'une des compétences de vie des apprenants
- Dans chaque travail les techniques de travail collectif sont appliquées
- Prendre en compte les différences individuelles des apprenants
- Introduire des modes qui facilitent l'apprentissage
-le choix des outils d’aides
- exploiter les erreurs des apprenants

5. Les difficultés que j’ai rencontrées pendant


l’apprentissage :
* gestion du temps
6. Ce que je désire d’améliorer :
- Emploi du Théâtre dans l'enseignement
- L'emploi des technologies de l'information et de la communication dans
l'apprentissage et l'enseignement(T.I.C.E)

7. Mes ressources
 L’enseignante
 L’inspecteur
 L’assistante pédagogique
Situations/Pratiques pédagogiques liées à la Gestion
des évaluations

1. Ce que je sais et ce que je sais faire :


L'évaluation est un processus continu par l'enseignant pour évaluer les
compétences, les connaissances et les capacités de l'élève .elle est une
activité visant à déterminer dans quelle mesure les objectifs sont atteints.
Les types de l’évaluation sont :
*diagnostique
*sommative
*certifiée
Je suis capable de faire une évaluation a la fin de chaque séance en
préparant un exercice ou bien par question. Mais je ne suis pas encore
capable de faire une évaluation toute au long de la séance.

2.Ce que j’ai observé :


J'ai également remarqué que l'enseignant évalue au début de la séance
comme étant l'évaluation des gains antérieurs. Il évalue également le
degré de compréhension et d’acquisition du savoir par les élèves à la fin
de la leçon pour voir dans quelle mesure les apprenants ont assimilé la
leçon. Toues les activités observés s’achèvent par une évaluation
(exercices pour toute la classe s’il s’agit d’un travail écrit ou échantillon
lorsqu’il s’agit d’une activité oral
3.Mes analyses :
Le processus d'évaluation vise à développer et développer le
processus d'apprentissage et à déterminer dans quelle mesure chaque
apprenant a accès aux compétences afin de remédier aux difficultés
auxquelles il est confronté.
À la lumière de l'évaluation, l'enseignant ajuste sa planification et sa
planification au mécanisme de soutien approprié
L'évaluation ne se limite pas à l'attribution de numéros aux élèves et
leur attribue des notes différentes, mais inclut tous les aspects du
processus éducatif en tant qu'évaluation pédagogique de l'efficacité de
l'éducation.

4. Ce que j’ai appris à faire :

• sélectionner des exercices d'évaluation selon les besoins des


apprenants ( sans tenir en compte les différences individuelles)

• exploiter les erreurs et travailler sur l'investissement dans


l'apprentissage.

5.Les difficultés que j’ai rencontrées pendant


l’apprentissage :
J’ai trouvé des difficultés dans le choix des exercices d’évaluation.il
faut que les exercices tiennent en compte les différences individuelles
6.Ce que je désire d’améliorer
- Autoriser l'auto-évaluation
- Donner une opportunité d'évaluation mutuelle
- Publier la culture du dossier des réalisations "un outil qui reflète
le développement du niveau des apprenants"

7.Mes ressources :
• Livre de matériel didactique "Ahmed Shabshoub"
• Sites éducatifs sur Internet
Conclusion
Cette période de stage a enrichi vraiment mes acquis .cet
accompagnement pédagogique m’a aussi mis dans le bon chemin
d’une futur enseignante et ce qui m’a touché c’est la grande
responsabilité devant les apprenants donc il faut préparer tout ce
qui est nécessaire pour assurer une bonne séance et se préparer
comme il faut .l’évaluation est le thermomètre de l’autocritique car
après chaque séance je sent beaucoup d’émotion de joie surtout
quand je remarque que ca marche bien et défaite en cas contraire
dons j’essayerai toujours de faire mieux et d’appliquer strictement
les conseils des encadreurs et a face de forger on devient forgeron.
Le stage sur terrain est vraiment nécessaire pour nous les débutants
, la tache n’est pas assez facile mais il faut croire en cois «  lorsque
on veut on peut » .c’est un nouveau vécu d’après moi , l’alternance
entre le pratique et la théorie améliore bien la volanté d’enseigner.
Je tiens a remercier toute l’équipe pédagogique qui nous assure la
formation correcte que je juge bonne et indispensable merci a tous
sans oublier aussi les petits écoliers que j’ai aimé beaucoup.
Les initiatives

Je tiendrai a assurer si dieu veut les mesures suivants ,


d’abord éviter surtout l’enseignement archaïque et se référer
toujours aux nouvelles méthodes pédagogiques .ensuite ,
créer des apprenants tel que le théâtre , le sport, la musique ,
la bibliothèque de classe .aussi la mise a jour avec la
nouvelle technologie dans le bon sens
Je prie pour le jumelage avec des écoles étrangères d'ouvrir
leurs expériences et d'interagir avec eux dans la direction
que l'étudiant tunisien est titulaire d'une pensée ouverte et
l'enseignant avant l'étape de travail de porter l'expérience
des autres et des connaissances produit d'une variété qui
peut construire une génération éduquée de mieux et est ce
élever au-dessus pour atteindre l'élévation de la société

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