Región: 23

Distrito: Saavedra

Escuela Sede: E.E.A. Nº 702

Materias: Matemática, Lengua, Ciencias Naturales y Sociales

Denominación del Proyecto: “Volver a la Escuela”

Cantidad de Módulos:

Año: 2.009

Docente: Palacios, Silvia

“Nosotros no leemos ni escribimos ya a

la antigua usanza.
No hay muerte del libro, sino otra
manera de leer.
En un libro no hay nada que
comprender, pero sí mucho
de qué aprovecharse. Nada a
interpretar ni a significar,
pero sí mucho a experimentar. El libro
debe formar máquina con alguna cosa,
debe ser una pequeña herramienta en
un exterior. (...) Las combinaciones, las
permutaciones, las utilizaciones, no son
nunca interiores al libro, sino que
dependen de las conexiones con tal o
cual exterior.
Sí, tomad de él lo que queráis.”
(G. Deleuze, F. Guattari, Rizoma)

ÁMBITO DE FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y

SOCIO-COMUNITARIO

OBJETIVOS

_ Desarrollar las capacidades de autoestima y habilidades sociales que posibiliten la

participación de forma autónoma y equilibrada en diferentes situaciones individuales y
grupales.
_ Valorar positivamente la pertenencia a un grupo como forma de contribuir al propio
desarrollo personal y comunitario asumiendo actitudes positivas de comprensión,
solidaridad y tolerancia.
_ Desarrollar valores compartidos, humanos y universales manteniendo una actitud crítica
frente a los prejuicios de raza, edad, sexo, religión opinión y todo tipo de discriminación.
_ Desarrollar una conciencia democrática y promover un ciudadano informado de sus
derechos y obligaciones.
_ Conocer las organizaciones sociales y culturales de su localidad para desarrollar una
participación social que favorezca las condiciones de vida de la comunidad y la
integración de la persona a la sociedad.
_ Conocer y reflexionar sobre los medios de comunicación social actuales y su papel en la
creación y canalización de la opinión en la sociedad de masas.
_ Utilizar los conocimientos sobre el funcionamiento del propio cuerpo para desarrollar
hábitos de cuidado de la salud, evitando prácticas y actividades sociales que puedan
provocar trastornos y enfermedades.
_ Adoptar una actitud crítica ante los hábitos consumistas analizando sus consecuencia
para la salud, la economía familiar y la propia sociedad

Contenidos:

-Los grupos y la sociedad

-El grupo como actor social: características y dinámica. Grupos formales e informales.
-Conflicto de intereses y búsqueda desoluciones.
-Desigualdad, problemas y conflictos sociales actuales: injusticia, violencia
social, marginalidad y discriminación.
-Valores sociales significativos: respeto, tolerancia, solidaridad, interculturalidad.
-Cambio de roles entre hombres y mujeres.
-El sexismo en la sociedad: educación, trabajo, publicidad, política y cultura.
-Participación ciudadana Poderes políticos y participación: los partidos políticos, los
sindicatos y otras organizaciones. Movimientos y asociaciones ciudadanas. El estado de
derecho y la Constitución Nacional.
-Funcionamiento y organización de los servicios públicos.
-Las organizaciones de consumidores y las oficinas de atención al consumidor:
características y funcionamiento.
-Proyectos éticos contemporáneos: derechos humanos, mejoramiento ambiental,
desarrollo social, feminismo, atención a la infancia, interculturalismo, consumo solidario,
otros.
-Educación y sociedad La familia y la educación: participación de la familia en la escuela.
La familia como grupo educativo. Las instituciones educativas.
-Educación permanente: educación formal e informal. Educación y desarrollo
personal y social.
-La educación como instrumento de poder y participación ciudadana.
-Salud y consumo El cuerpo humano y los hábitos de cuidado para una vida saludable.
-Funciones de nutrición: los alimentos y las dietas. La conservación de los alimentos.
-La reproducción: sexualidad y reproducción. Planificación familiar y nuevas técnicas de
reproducción.
-Repercusiones del tabaco, el alcohol y otros tipos de drogas sobre la salud y la calidad de
vida.
-Consumo y salud: hábitos de consumo y salud individual y social. Elección racional e
inducida: publicidad.
-Ciencia, tecnología y calidad de vida Principales avances de la ciencia y la tecnología
vinculados con la producción, los servicios, la salud, el trabajo y el ocio.
-Repercusiones deseables y no deseables en el entorno natural y social.
-Investigación, conocimiento y controversias éticas: clonación, desarrollo nuclear,
técnicas de fecundación asistidas, entre otras.

ÁMBITO DE FORMACIÓN PARA EL MUNDO DEL TRABAJO

OBJETIVOS

_ Identificar aspectos relevantes para el análisis del mundo del trabajo y, en particular, de
la situación laboral personal.
_ Conocer y analizar los diferentes proyectos de desarrollo económico social de la
comunidad a la que pertenece.
_ Comprender y valorar el papel de la formación y la capacitación permanente para
participar activamente del mundo del trabajo.
_ Desarrollar habilidades para diagnosticar las condiciones del contexto que permitan
planificar, ejecutar y evaluar proyectos productivos.
_ Valorar la importancia del trabajo en equipo en la resolución de problemas, asumiendo
la responsabilidad en la ejecución de la tareas encomendadas con actitud de cooperación,
tolerancia y solidaridad.
_ Desarrollar técnicas y estrategias para la búsqueda de empleo y de adaptación a las
cambiantes condiciones del mundo laboral.
_ Analizar y valorar críticamente el impacto del desarrollo tecnológico y científico en la
evolución social y en las técnicas de trabajo.
_ Conocer y valorar la importancia y las consecuencias del uso de las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación en relación con el mundo del trabajo y del empleo

Contenidos:

-El trabajo como actividad social

-Concepciones generales sobre el trabajo.
-Trabajo remunerado y no remunerado.
-Trabajo autónomo y en relación de dependencia.
-La cooperativa de trabajo como forma de organización microempresaria.
-El trabajo en la empresa familiar.
-El trabajo en los emprendimientos comunitarios.
-Relaciones entre salud, trabajo y empleo.
-La seguridad y el cuidado del medio ambiente en el trabajo.
- Formación y capacitación como mejoramiento de las posibilidades laborales.
-Regulaciones legales de las relaciones laborales
-Derechos y deberes de los trabajadores.
-El trabajo de los menores y las mujeres.
-Relaciones colectivas de trabajo: negociaciones colectivas. Los sindicatos.
-Las obra sociales. Protección individual del trabajador. El contrato de trabajo.
-Las organizaciones empresarias.
-Búsqueda de empleo Estrategias para la búsqueda de empleo.
-Análisis de las propias capacidades para el mundo laboral.
-Canales y técnicas de búsqueda.
-Estrategias frente a la desocupación.
-Planificación, gestión y control de actividades económicas
-Los procesos productivos y los procesos de comercialización. Factores que intervienen en
un emprendimiento productivo: recursos materiales, recursos humanos, precios, inversión
y recupero de capital.
-La organización de la producción y la interacción de los equipos de trabajo.
-Trabajo y tecnología
-Influencia de la tecnología en los sistemas de producción y empleo.
-Usos incontrolados de la tecnología y su impacto en los ámbitos de trabajo, calidad de
vida y equilibrio ecológico.
-Tecnologías de gestión para la organización del trabajo y la resolución de problemas.
-Nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
LENGUA Y LITERATURA

OBJETIVOS:

Que el alumno posea, al finalizar la EGB, una "macrocompetencia comunicativa" teórico-

pragmática que le permita desenvolverse con eficacia en diversas situaciones de
comunicación y valorar los aspectos estéticos del lenguaje.

5Macro-competencia comunicativa: capacidad de reflexionar sobre el acto de

comunicación en términos de pertinencia, intención, género discursivo,
características socioculturales del intercambio, implícitos y explícitos, etc.,
operando con los elementos que sean necesarios y suficientes para que esos actos
se construyan con eficacia.

6Teórico-pragmática: capacidad de poner en juego en el uso del lenguaje

(pragmática), reflexiones, generalizaciones, abstracciones (teoría), que permitan
identificar, seleccionar y organizar los recursos necesarios para que la
comunicación óptima se lleve a cabo.

7Eficacia: capacidad de establecer una comunicación clara, pertinente,

normativamente correcta, y adecuada a los objetivos de los usuarios.

8Valoración de los aspectos estéticos del lenguaje: capacidad de identificar, apreciar y

comprender textos literarios de diversa índole.
 9Los alumnos leen y escriben convencionalmente: el trabajo se orienta al ANÁLISIS,
ESCRITURA y EXPOSICIÓN ORAL de textos de estructura compleja, de
vocabulario variado y específico.

Logros fundamentales que se espera que los estudiantes evidencien:

_ Comprensión, análisis en diversos niveles y producción de textos orales variados y

adecuados a diversos fines, interlocutores y situaciones decomunicación.

_ Comprensión, análisis, contextualización, síntesis y expansión de la información

explícita e implícita en textos escritos complejos, específicos y extensos.

_ Producción de textos escritos adecuados a diversos contextos de comunicación,

organizados de acuerdo a las características de los géneros discursivos que se ponen en
juego y a las intenciones del emisor, dotados de un vocabulario variado y pertinente, y
normativamente correctos.

Contenidos mínimos:

ORALIDAD

Orientada al desarrollo de destrezas que permitan OPERAR con el contenido de la

información oral recibida, y PRODUCIR discursos orales en diversas situaciones de
comunicación:

Recepción:
-Análisis de los contextos ideológicos, políticos, económicos, socio-culturales, en que se
producen y reciben los discursos orales

-Analisis de la disposición de la información, organización de las ideas, presentación de

los temas

-Análisis de la información implícita en discursos orales donde aparezcan varios sentidos:

manifestaciones poéticas , metáforas, posiciones críticas, debates, etc.

-Resumen de lo oído, análisis del vocabulario, las expresiones, las particularidades del
lenguaje, debate sobre los valores estéticos, comerciales, informativos (etc)
Producción:
-Organización de textos orales que requieran de una investigación y/o reflexión previa, y
que tengan diversos propósitos

-Exposición de ideas, haciendo uso de figuras (metáforas, comparaciones, metonimias,

etc), ambigüedades, dobles sentidos, juegos de palabras, etc.

-Discursos de interacción: entrevistas, foros, cine debate, paneles, conferencias.

LECTURA

Orientada a la COMPRENSIÓN de textos escritos de un importante nivel de dificultad, y a

OPERAR con la información textual EXPLÍCITA E IMPLÍCITA

Contexto:
-Analisis de la orientación ideológica de los discursos, a partir de la investigación sobre la
situación del emisor, caracterización del público al que está destinado el texto, y los
medios en los que aparecen.

-Análisis de citas, intertextos (alusiones a otros textos), discusiones.

Texto:
Comprensión:
-Comprensión global del texto: tema, problemáticas planteadas, conflictos, organización
de la información.

-Comprensión de cuestiones locales (vocabulario, conceptos, ideas) a partir del uso del
diccionario, búsqueda de sinónimos y antónimos, consulta a enciclopedias y bibliografía
específica.

Análisis:
-Análisis de los elementos que establecen las relaciones entre las oraciones de un texto
(cohesión): pronombres, conectores, elipsis

- Análisis del funcionamiento de la normativa en los textos: acentuación, reglas

ortográficas, etc.
-Análisis del funcionamiento del Aspecto verbal en distintos géneros discursivos.

Operaciones:
-Síntesis, expansión, jerarquización, y organización de la información textual.

ESCRITURA

Orientada a la PLANIFICACIÓN PRODUCCIÓN REVISIÓN de textos variados,

complejos y que requieran de varios niveles de planificación

Planificación de textos de acuerdo a:

Propósitos del emisor
Características del público al que está destinado
Características del género discursivo
Selección del registro pertinente en la situación
comunicativa
Característica del soporte en el que va a aparecer
inserto el texto

-Textualización y revisión atendiendo a las convenciones que hacen a la legibilidad del

escrito, la reflexión gramatical, la puntuación, la normativa, la selección de la
información, etc ideas, ponerlas en segundo plano, contrastarlas, producir juegos de
sentidos, etc.
-Enfatización de ideas
-Estrategias de revisión: el uso de diccionarios, enciclopedias, gramáticas, etc
Lectura frente a distintos interlocutores
Reflexión sobre el léxico, atendiendo a la pertinencia del mismo, a la adjetivación, a la
calridad conceptual, la sustitución , a la riqueza de vocabulario.
Ajustes que favorezcan la interpretación clara, concisa, o las ambigüedades voluntarias,
reflexionando sobre los posibles sentidos del propio texto

MATEMÁTICA

OBJETIVOS

Que el estudiante logre desempeñarse competentemente en:

_ el reconocimiento y la interpretación situaciones problemáticas que resulte pertinente
abordar desde el área de matemática, en un nivel creciente de autonomía.
_ la utilización de herramientas pertinentes en la construcción y discusión de propuestas
de solución,
_ la utilización del vocabulario específico.

10Desempeñarse competentemente, no sólo a la idoneidad específica para el

tratamiento de las cuestiones del área, sino además, la flexibilidad y el respeto ante
las intervenciones de sus pares y maestros así como la confianza en su capacidad
para explicar y justificar sus acciones con fundamentos válido.

11Situaciones problemáticas del área como a las que plantean campos de intervención
 posibles para su interpretación, crítica y/o solución, a partir de su significatividad;
ya sea que provengan de un recorte de la realidad, de contextualizaciones ficticias
creadas, o del interior de la matemática.

12Herramientas pertinentes a aquellos saberes que, formando parte de las redes de

significación construidas por los sujetos, resulten adecuados para la tarea
propuesta y sean reacomodables en otros de naturaleza más amplia y económica a
corto, mediano o largo plazo.

13Vocabulario específico aquel que permite una comunicación eficaz en el área.

Logros fundamentales que se espera que los estudiantes evidencien al final el recorrido de
este trayecto:

_ Capacidad para desempeñarse en forma individual o grupal.

_ Interpretación de situaciones geométricas y numéricas, aplicando relaciones,

operaciones y tipos de cálculos pertinentes.

_ Demostración de criterios flexibles, habilidades para implementar estrategias,

honestidad para presentar resultados.

_ Confianza en sus posibilidades de argumentación usando un vocabulario preciso.

_ Capacidad para analizar la realidad en conexión con los fundamentos científicos

elaborados.

Contenidos mínimos:

-Número y operaciones
-Números positivos y negativos en diferentes contextos. Números primos y compuestos.
-Iniciación al pasaje de lo aritmético a lo algebraico
-Cálculo en diferentes contextos situacionales y numéricos.
-Ecuaciones e inecuaciones sencillas.
-Justificación de procedimientos.
-Proporcionalidades.
-Porcentaje.
-Funciones
-Uso de calculadoras.
-Comunicación efectiva de resultados.
-Nociones geométricas
-Propiedades de entes geométricos.
-Aplicación de propiedades en la resolución de problemáticas.
-Representaciones geométricas convencionales.
-Congruencias y semejanzas.
-Gráficos cartesianos.
-Teorema de Thales
-Teorema de Pitágoras
-Medida
-Uso de propiedades de las figuras para el establecimiento de regularidades con miras a la
determinación de perímetros., áreas y volúmenes.
-Fórmulas de cálculo.
-Consideración de errores en la medición.
-Sistema sexagesimal de medida de ángulos.
-Interpretación, resolución y comunicación de procedimientos y resultados en situaciones
problemáticas.
-Nociones de estadística y probabilidad
-Recolección de datos. Uso de tablas.
-Construcción de diferentes tipos de gráficos.
-Medidas de tendencia central.
-Estrategias para el cálculo combinatorio informal.
-Estimación de la probabilidad de un suceso en forma intuitiva.
-Toma de decisiones.
-Elaboración de informes

CIENCIAS SOCIALES

OBJETIVOS

Que el alumno logre:

14Disponer de una estructura de conocimientos relacionados, que le posibiliten la
comprensión e interpretación de los procesos sociales.

15Desarrollar capacidades para comprender y analizar de manera crítica, los datos

que provenientes de fuentes de múltiples orígenes.
 16Cultivar aptitudes tales como la observación, el sentido común, la curiosidad, el
interés y la problematización del mundo social, la experimentación, el análisis, la
resolución de situaciones problemáticas y la toma decisiones.
17Desarrollar habilidades personales (seguridad en sí mismo, autoestima,
responsabilidad individual, autonomía, sociabilidad, sentido de propósito) y
habilidades interpersonales (valores, trabajo en grupo, capacidad de negociación,
saber escuchar y comunicarse, manejo de la diversidad).
18Desenvolverse eficazmente en el trabajo, en la gestión institucional y del territorio y
en la vida política de su comunidad y su tiempo; de forma tal que se encuentre
preparado para ejercer plenamente sus derechos y obligaciones ciudadanas.

-Comprender e interpretar: saber decodificar y poner en juego las estrategias que

permitan identificar, seleccionar y organizar los recursos necesarios para arribar a una
explicación acerca del funcionamiento de las sociedades (la suyaen particular).

-Crítico: saber producir un sentido y apropiarse de una lectura particular de la situación

social analizada.

-Procesos sociales: la complejidad de la realidad social impone la necesidad de distinguir

diferentes campos sociales (económico, político, social, cultural, ambiental) de una
relativa especificidad, pero sin perder de vista las conexiones entre ellos. Al mismo tiempo,
la diversidad de actores sociales remite a la consideración de la combinación de factores
que posibilitan tanto su identificación como la comprensión y la explicación de sus
diferentes formas de comportamiento.

-Desarrollar habilidades personales e interpersonales: convivir socialmente, asumiendo

responsabilidad social y valores éticos que contribuyan a la construcción una sociedad
más justa

-Desenvolverse eficazmente: adaptarse a los cambios sociales y manejar la incertidumbre

que genera su dinámica, en el marco de una actitud constructiva y abierta y una
conciencia pluralista.

Se espera que los estudiantes evidencien los siguientes logros fundamentales:

_ Ofrecer explicaciones contrastando posiciones diferentes, reconocer relaciones causales

y establecer conexiones entre los procesos sociales acaecidos en el mundo occidental,
América y Argentina.

_ Emplear adecuadamente conceptos, categorías y vocabulario especifico de las Ciencias

Sociales.

_ Elaborar trabajos a través de los cuales se pongan en juego procedimientos de

investigación, la argumentación de sus conclusiones y la defensa oral y escrita de los
mismos.

_ Adoptar una actitud reflexiva, critica y constructiva ante los nuevos y complejos
fenómenos sociales, económicos, científico-tecnológicos y políticos del mundo actual.

Contenidos mínimos

-La dimensión temporal de las sociedades

-Culturas de oralidad primaria, oralidad secundaria, culturas quirográficas y tipográficas,
culturas electrónicas.
-La dimensión espacial de las sociedades
-Relaciones interespaciales a diferentes escalas desde la llegada de los europeos a
América.
-Regiones económicas, políticas y culturales del mundo, localización y definición de su rol
en el orden mundial
-Áreas de conflicto por la definición y redefinición territorial.
-Procesos migratorios y su impacto en la estructura social.
-Tratados y organismos internacionales en el nuevo orden mundial.
-Organización económica de las sociedades y el mundo del trabajo.
-Del taller artesanal a la organización industrial de la producción. Capitalismo.
-Mundialización de la economía. División internacional del trabajo.
-Circulación de capital y mano de obra. Transnacionalización del capital.
-Organismos internacionales de comercio y crédito.
-Captación de mano de obra inmigrante proveniente de los países periféricos.
-Problemas emergentes.
-Las sociedades y los procesos científico-tecnológicos
-La comunicación y el progreso tecnológico: de la imprenta a la cibernética.
-La tecnología informática y su impacto en los diversos aspectos de la vida humana.
-La revolución informática.
-Cadenas globales de información. Internet.
-La ciencia aplicada al consumo: diseño, publicidad, marketting, psicología de masas.
-Formas de organización social y participación
-Evolución del Estado desde el colonialismo a la globalización.
-Surgimiento y desarrollo de movimientos sociales y políticas políticos. Formas de
participación política.
-Procesos de descolonización.
-Discusiones en torno a la desaparición del Estado-nación ante el proceso de
globalización.
-La cuestión de la soberanía.
-Países hegemónicos y países dependientes.
-Tratados y organismos internacionales en el nuevo orden mundial.
-Las creaciones intelectuales y artísticas de las sociedades
-Acepciones del termino cultura. La construcción de la identidad y su relación con el
poder.
-Concepciones del mundo e ideas religiosas.
-Tendencia a la uniformidad cultural. Modas.
-Propuestas alternativas frente a la cultura hegemónica de la imagen.
-Utilización del tiempo libre. Cambios y permanencias

CIENCIAS NATURALES

OBJETIVOS
 19Desarrollar el pensamiento lógico: Supone ser capaz de analizar una situación
física, construir una explicación de por qué algo es como es, ver a dónde conduce
una idea y saber cómo comprobar estas consecuencias.

20Ampliar o cambiar las representaciones sobre los fenómenos naturales, que faciliten
una aproximación mayor al conocimiento científico y enriquezcan la visión del
mundo: Se trata de que los alumnos hagan conscientes sus propias teorías
personales, para que aprendan a diferenciarlas de las científicas y distingan, en
algunos casos, los diferentes contextos en los que el uso de cada tipo resulta más
adecuado o más práctico.

21Desarrollar progresivamente estructuras conceptuales más complejas que

permitan la comprensión del conocimiento científico: Los alumnos deben avanzar desde un
esquema causal muy simple hacia la multicausalidad y la interacción de sistemas. Es
necesario también que se propicie el avance en la comprensión de ideas como la
conservación y el equilibrio o la interacción y que se afronten las dificultades de la
cuantificación.

22Comprender algunas teorías y conceptos científicos asociados a problemas

actuales de interés social sometidos a debate, donde estén implicados valores: Se trata de
conseguir que los alumnos adquieran un conocimiento queles permita entender algunos
aspectos de la cultura que hoy forman parte de la realidad cotidiana. El objetivo no sería
adquirir un cuerpo de conocimientos científicos coherente, sino en el desarrollo de una
capacidad crítica frente al saber y su relación con la sociedad.

23Aplicar estrategias cognitivas y técnicas para la resolución de problemas

científicos, distinguiéndolas de las que más comúnmente se usan al abordar
problemas cotidianos: Se pretende iniciar a los alumnos en el uso de procedimientos de la
ciencia tales como la identificación de problemas, la búsqueda de información de
diferentes fuentes, la emisión de conjeturas, la planificación de actividades para
contrastarlas, la recogida y organización de datos, la adquisición de técnicas, la
comunicación organizada, la toma de decisiones fundamentadas, etcétera.

24Comprender y poner en práctica actitudes propias del quehacer científico que

resulten útiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y
lainserción social: Se trata de actitudes que se consideran modélicas para
desarrollar eltrabajo científico, aunque no siempre se exhiben, y que hoy ya
forman parte de un patrimonio común de pautas de comportamiento deseables
para los ciudadanos en general

25Valorar la contribución de la ciencia a la mejora de la vida de las personas y los

problemas sociales que suponen muchos desarrollos, reconociendo sus aportes y
limitaciones como empresa humana: Se pretende que los alumnos avancen en la
comprensión de la importancia de la ciencia, de sus limitaciones y de las
relaciones de poder implicadas. Se trata de acercar a los alumnos a la
 comprensión del mundo de la ciencia, que ha contribuido a la mejora de la
sanidad, la industria, la agricultura, la ganadería y la calidad de vida de las
personas, que ha sido una fuente de recursos para las guerras, los desarrollos no
sostenibles, las alteraciones del medio, o respondiendo a los intereses económicos
hegemónicos. Los contenidos científicos deben ser un vehículo para la adquisición
de valores que repercutan en un mayor equilibrio personal, que faciliten sus
relaciones interpersonales y que colaboren a una mayor inserción social.

Logros fundamentales que se espera que los estudiantes evidencien:

_ Valoración de los alcances y, limitaciones explicativas de los modelos científicos.

_ Análisis y discusión de los aspectos éticos vinculados a la producción de conocimientos

en las ciencias naturales.

_ Producción de modelos conceptuales sencillos sobre la micro-estructura de la materia.

_ Diseño y desarrollo de experimentos sencillos.

_ Elaboración de informes y monografías sencillas.

Contenidos mínimos:

-El ambiente: pasado, presente y futuro

-Poblaciones y especies. La biodiversidad. Tiempo geológico. Fósiles. La biodiversidad a
través de las eras geológicas. Los mecanismos y agentes del cambio biológico.Teorías
antiguas, modernas y actuales.
- Elorigen de la vida. Las primeras células.
-Los seres vivos: Un estudio sistémico
-Los mecanismos de la herencia biológica. Explicaciones antiguas y modernas. Las leyes
de Mendel. La teoría cromosómica de la herencia. Bases moleculares de la regulación
genética. ADN, ARN y Proteínas. Fundamentos de la ingeniería genética. La
biotecnología: impacto social.
-Los sistemas materiales: estructura, cambios y relaciones
-Estática y dinámica de los cuerpos: Parámetros y leyes.
-Velocidad y aceleración. La gravitación. Caída libre.
-Fuerzas. Presión. Calor y temperatura. Luz y sonido.
-Ciencia y sociedad:
-Una relación entre saber y poder
-Las características del conocimiento científico. Ciencia y pseudociencia. La clasificación
de las ciencias. Ciencia, técnica y tecnología.
-El desarrollo de las ciencia naturales. Conocimiento científico y valores: Determinismo y
evolución.
-Biotecnología y mercado. La física atómica. La ciencia en la Argentina.
Las actividades serán seleccionadas teniendo en cuenta los siguientes criterios:

26Desarrollar en el aula la capacidad de expresión, bajo diferentes códigos, de

pensamiento y sentimientos propios.
27Desarrollar actividades que potencien la comprensión de los mensajes utilizados en
la comunicación habitual.
28Presentar actividades que posibiliten la utilización crítica de diferentes fuentes de
información.
29Establecer situaciones que ofrezcan al alumnado la posibilidad de actuar de forma
creadora.
30Establecer situaciones que potencien el pensamiento lógico de los estudiantes.
31Plantear diferentes factores que configuren una realidad, desde una visión
equilibrada e integradora de los mismos.
32Estimular la actitud abierta y crítica del alumnado, comenzando por los elementos
que integran la vida cotidiana en el aula y en el centro.
33Establecer situaciones que potencien el trabajo intelectual y manual ordenado y
sistemático.
34Plantear actividades que potencien el trabajo en grupo y la necesidad de
participación en dicho trabajo.

Actividades Generales Sugeridas:

Tareas de memoria: donde se espera que el alumno reconozca o reproduzca información

previamente adquirida, referida a hechos, nombre, datos, etc. La información adquiere un
carácter episódico sin trabazón interna. El resultado de estas tareas es bastante previsible.

Tareas de procedimiento o rutina: en las que los alumnos adquieren una fórmula o
algoritmo que lleva a unan determinada respuesta.

Tareas de comprensión: se requiere que los alumnos reconozcan la información de manera

de poder dar su propia versión, la apliquen a situaciones nuevas, extraigan consecuencias,
etc. Se pretende que capten lo sustancial del contenido mediante un tratamiento más
profundo y detenido.

Tareas de opinión: donde se piden reacciones personales y valorativas sobre algún

contenido con resultados abiertos y poco predecibles.

Estudio de casos: esta técnica consiste en la presentación y contextualización de una

situación o problema real o ficticio en el que intervienen múltiples factores, con la
finalidad de que los estudiantes, a partir de la información que se aporta propongan
formas de actuación para resolverlos. La elaboración de esta actividad requiere un tiempo
considerable pero una vez diseñado puede utilizarse durante bastante tiempo y con
diferentes grupos de alumnos haciendo las modificaciones necesarias. El objetivo es
introducir a los alumnos en una situación en la que tendrá que comportarse de una
manera parecida a la que tendría en la vida real y lo sitúa como protagonista de la
historia. El estudiante tiene que reflexionar sobre la situación presentada a partir de sus
conocimientos y de la información que le facilita el docente. Como actividad es muy
completa porque de acuerdo con el contenido del caso permite trabajar simultáneamente
sobre conocimientos, habilidades, valores y actitudes.

Para la elaboración de un caso habrá que establecer:

- los propósitos que se persiguen mediante el planteamiento del caso
- los contenidos que hace falta que los estudiantes conozcan o que amplíen a través de
material complementario para resolver la situación
- el método de trabajo teniendo en cuenta el entorno, el grupo, el tiempo disponible, etc.
- el plateo de la actividad o secuencias de actividades que los estudiantes deberán ir
resolviendo para resolver el caso
- decidir el modo de presentación y desarrollo de la información, los medios que tendrán a
disposición, valorando qué aporta cada uno de ellos.

Proyecto de trabajo: es una propuesta de trabajo de largo plazo que permite integrar y
aplicar los conocimientos adquiridos por los estudiantes en un área o conjunto de ellas. El
tipo de proyecto siempre dependerá del contenido y de los criterios de evaluación que
establezcan.
Existen dos modalidades que pueden adoptarse:
- presentar las características del proyecto a realizar cuando se inicia el trabajo con un
módulo, por ejemplo, siguiendo las diferentes fases que los alumnos deberán ir
completando de acuerdo con el desarrollo del módulo
- platear la realización de un proyecto de trabajo como resultado final de lo aprendido
durante un período determinado.
Es preciso decidir previamente qué modalidad adoptará el proyecto y diseñar
cuidadosamente las características generales y los tópicos que los alumnos deberán seguir
para la presentación. Es posible que se platee como una actividad individual, en pequeños
grupos o mixtas donde parte de las fases puedan hacerse en grupos, como recopilar
información, por ejemplo, y otras fases como las conclusiones se presenten
individualmente. También es posible que, a partir de las indicaciones iniciales formuladas
por el docente cada alumno pueda escoger el tema sobre el que versará su proyecto.

Juegos de simulación: consiste en la representación de un fenómeno de naturaleza física,

técnica o social que permite un análisis más sencillo, económico e inocuo que si se lo
realizara en la realidad. Este tipo de actividades suelen ser muy motivadoras para los
alumnos porque promueven la participación y se vinculan, generalmente, con
conocimientos próximos a la vida real y a situaciones cotidianas. Se trata de poner al
alumno ante una situación hipotética en la que podrá demostrar sus conocimientos, su
capacidad de analizar alternativas y sus consecuencias.

Para crear una simulación hace falta:

- Identificar el o los conceptos básicos del proceso que se quiere enseñar
- Determinar el tipo de simulación de modo de preparar el material necesario y las
acciones que deberán realizar los alumnos
- Definir las situaciones del contexto que quiere simularse considerando que una situación
puede representarse desde diferentes perspectivas
- Crear los objetos que hay en cada situación e incluir las reglas de cómo interactúa con
los demás
- Preparar la información adicional que se puede incluir en cada situación (audio, video,
gráficos, etc.)

Resolución de problemas: la solución de problemas es una técnica en la cual el estudiante

tiene que resolver una situación problemática, que puede tener más de una posible
solución, a partir de los conocimientos trabajados. El propósito de esta técnica es que los
alumnos analicen los datos, comprendan la situación, elijan y apliquen estrategias de
resolución y comprueben su eficacia. El problema puede ser el mismo para todos o
diferentes. En el primer caso tendrá valor comparar las diferentes maneras utilizadas para
resolverlo y, en el segundo, comentar las estrategias que cada individuo o grupo utilizó
para resolverlo.
Para diseñar los problemas es preciso pensar en situaciones lo suficientemente abiertas
como para que los alumnos deban buscar las estrategias más adecuadas para hallar una
solución. Un problema no es un ejercicio que puede resolverse mediante la aplicación de
procedimientos automáticos que permitan hallarla una solución más o menos inmediata.
Una situación se concibe como problemática cuando se la reconoce como tal y cuando su
resolución requiere un proceso de reflexión y de decisiones estratégicas sobre la secuencia
de pasos que es preciso seguir.

Estrategias de dinámica de grupos

Juego de rol: tiene como propósito ayudar a desarrollar la perspectiva social y la empatía
mediante la representación de diferentes papeles dentro de situaciones conflictivas donde
intervienen diferentes posturas que tienen que ser combinadas.
Es un medio idóneo para trabajar relaciones interpersonales, valores y actitudes y permite
que los estudiantes:
- reflexionen sobre lo qué hacen, cómo lo hacen y las consecuencias de su comportamiento
- experimenten nuevos comportamientos en un clima de riesgo limitado
- aprendan a observar a las personas en una situación y a reflexionar sobre sus
comportamientos y sobre sus efectos
- identifiquen formas diferentes de reaccionar ante situaciones determinadas
- aprendan a cambiar de opinión y de actitudes.

Para el diseño es preciso considerar:

- la selección de un tema conflictivo y motivador para los alumnos
- definir la presentación de la situación: dónde tiene lugar la historia o conflicto, el
problema concreto planteado, la escena, los personajes y las diferentes posturas que
estarán presente
- las características generales de los personajes que se tienen que representar.

Como recurso se puede utilizar como complemento para promover la adquisición e

integración de los conocimientos desarrollados en un módulo o bien presentarse antes de
iniciar el estudio de un tema nuevo como una primera exploración sobre los conocimientos
previos de los alumnos sobre el tema en cuestión para dar significado al
estudio o explicación posterior.
Debate: gira en torno de una discusión donde los alumnos dialogan sobre un tema
específico siguiendo un esquema previsto y coordinados por un moderador. Las primeras
veces en que se utilice conviene que el rol de moderador sea asumido por el docente. La
característica fundamental es que exige una circulación fluida y rápida de la información.
Se orienta, fundamentalmente, al desarrollo de contenidos conceptuales pero también
pueden trabajarse contenidos actitudinales, como el respeto en el orden de la palabra, en
la diversidad de opiniones, en el respeto por los tiempos asignados a cada orador, etc.

Para plantear un debate es necesario contemplar los siguientes pasos:

- elección de un tema o situación problemática de interés para la materia y los estudiantes
- definir las diferentes posturas sobre el tema
- preparar el guión para el debate en el cual se contemplen los contenidos y aspectos que
se van a tratar o discutir
- establecer el orden de los oradores y los tiempos de exposición
- prever un espacio para que el grupo pueda formular preguntar o realizar apreciaciones
personales
- concretar las conclusiones.

Discusión dirigida: se diferencia del anterior en la medida en que los miembros del grupo
discuten de forma libre e informal sobre un tema, aunque también pueden estar
coordinados por un moderador. Es un buen recurso para observar como se manejan los
diferentes miembros del grupo, cómo utilizan argumentos o informaciones para defender
sus posiciones, cuales son los conocimientos previos y adquiridos sobre el tema, etc.
Permite también llegar a conclusiones grupales creativas e interesantes. Debe tenerse muy
en claro el propósito de la discusión y delimitar claramente el tema. Como para poder
participar de esta actividad se requiere por parte de los alumnos algunos conocimientos
previos sobre el tema en cuestión es preciso que se anticipe sobre qué se va a discutir de
modo de que puedan prepararse y tener la posibilidad de participar activamente.

Existen diversas maneras de llevar adelante esta actividad, algunas pautas generales
pueden ser:
- planteamiento del tema y objetivos de la discusión
- acordar una fecha, duración y espacio de realización
- indicar a los alumnos si es preciso buscar información y dónde puede hacerse
- al inicio de la actividad distribuir las diferentes funciones entre los miembros del grupo:
moderador, secretario de actas, observador, etc.
- al final tiene que hacerse una síntesis y las conclusiones que pueden ser elaboradas por
el secretario y acordadas con el resto del grupo o bien plantearse como una actividad
individual complementaria de la discusión.
Criterios de Evaluación:

35Se evaluará de manera que los contenidos adquieran significado para orientar los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

36Se evaluarán los conocimientos previos de los alumnos teniendo en cuenta su

génesis individual y social.

37Se utilizarán estrategias diversas de evaluación, para observar la manera en que los
alumnos se han apropiado de los contenidos.

38Se evaluará a través de diferentes actividades a lo largo de todas las etapas de los
procesos de aprendizaje.

39Se realizarán consignas donde se valore explícitamente la expresión de las ideas

personales de los alumnos.

40Se articularán e integrarán contenidos de distintos ejes temáticos y de diferentes

áreas en las evaluaciones, favoreciendo la comprensión de las relaciones entre los
conceptos y posibilitar así su profundización.

41Se evaluarán en forma integrada conceptos y procedimientos.

42Se utilizarán diversas estrategias, explicaciones, ejemplificaciones y aplicaciones en

situaciones diferentes.

Indicadores de Evaluación:

43Presentar iniciativas propias.

44Saber dirigir sus trabajos.
45Esforzarse por elaborar por sí mismo sus trabajos.
46Demostrar interés por aprender.
47Responsabilizarse y cumplir bien.
48Prestar atención a lo que se debate en clase.
49Aprovechar bien el tiempo de estudio o actividad áulica.
50Realizar las tareas específicas con habilidad.
51Asistir con regularidad a clase.
52Aceptar con agrado las indicaciones del maestro.
53Integrarse al trabajo en grupos.
54Adaptarse con dificultad a los compañeros.
Instrumentos de Evaluación:

55Registro de observaciones, donde se tendrán en cuenta los aspectos relevantes de la

actuación formal del alumno y registros anecdóticos para la evaluación informal
espontánea.

56Cuaderno/carpeta de trabajo, donde se observará la elaboración que el alumno hace

de sus conceptos, la realización de sus tareas y desempeño de su actividad escolar.

57Pruebas papel/lápiz, tanto de tipo desarrollo, como de tipo objetivo y de resolución

individual o grupal.

58Interacciones verbales individuales o grupales, formales o informales y discusiones

y exposiciones orales por parte de los alumnos.

59Auto evaluación del propio alumno y la coevaluación , como una apreciación del
trabajo grupal hecha por cada uno de los participantes.
Recursos:

Humanos: docente a cargo de las áreas .

Materiales: libros, fotocopias de los módulos propuestos por áreas, información sugerida
de Internet, revistas, diarios, etc.

Bibliografía del Docente:

Puerto de Palos 7º, 8º y 9º año (cuadernillo del docente), Santillana 7º, 8º y 9º año
(cuadernillo del docente) , Ciencias de la Salud, Elaboración del diseño curricular para la
EGB de jóvenes y adultos, Documento base para un diseño curricular específico de
educación para jóvenes y adultos, Marco general del diseño curricular bonaerense para la
educación de jóvenes y adultos, Propuesta preliminar para el diseño curricular de la EGB
para jóvenes y adultos.

Bibliografía para el alumno:

Puerto de Palos 7º, 8º y 9º año, Santillana 7º, 8º y 9º año, Ciencias de la Salud, Módulos
por Áreas propuestos por el docente a cargo.