mise en œuvre par:

mise en œuvre par:

Renforcement des capacités Stratégie 2020

Aspects de pédagogie universitaire au
format LMD
Jean-Pierre Sorg
UNIKIS, 22 mai 2017, ISEA Bengamisa, 26 mai 2017
Pédagogie universitaire, 1
Contenu de la présentation et
sources
1. LMD: notions générales
2. Enseigner autrement
3. Evaluer autrement
4. Apprendre autrement
5. Gérer et piloter autrement
6. Exemple de cours au format LMD

* * * * *
 Guide de formation du LMD à l’usage des institutions
d’enseignement supérieur d’Afrique francophone
 Expérience de la Stratégie 2020
 Expérience propre
 1. LMD: notions générales (1)

Définir correctement le LMD

Le LMD est un système de formation qui comporte:
- une architecture des études en trois grades (licence ou bachelor, master,
doctorat)
- une organisation des formations en semestres et en unités d’enseignement
(UE) capitalisables
- des contenus structurés en domaines pluri- et transdisciplinaires comportant
des parcours diversifiés, professionalisants.
Le domaine recouvre plusieurs disciplines et leurs champs d’application,
notamment professionnels. En fait, il exprime les grands champs de compétence.
Le domaine est décliné en mentions.
Pour chaque mention, un parcours-type défini par l’université est proposé. Le
parcours-type est décliné en UE. Idéalement et accompagné par l’équipe de
formation, l’étudiant peut élaborer son propre parcours.
Le LMD favorise au maximum la mobilité et la compétitivité des étudiants.

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 1. LMD: notions générales (2)

Définir correctement le LMD (suite)

Le parcours correspond au chemin choisi par l’étudiant pour
réaliser son projet de formation et son projet professionnel.
Dans le cas de la Stratégie 2020:
 domaine Gestion des ressources naturelles renouvelables
 mentions Aménagement des écosystèmes, Conservation de la
biodiversité, Agroforesterie.
S’y ajoutent, dans le cas de la RDC, pour tenir compte du paysage
couvert par la Stratégie 2020, des
 vocations recherche (universités) et professionnelle (instituts
supérieurs).

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 1. LMD: notions générales (3)

Ce qu’implique la mise en place du LMD

On devine qu’une réforme LMD, à l’exemple de la Stratégie 2020 et bientôt du
PEQPESU, implique une rénovation profonde du système d’enseignement
supérieur. La réforme LMD prend appui sur les objectifs suivants:

- favoriser au maximum la réussite des étudiants (par des structures

d’information et d’orientation, des structures d’accompagnement dotées de
conseillers académiques, en systématisant l’accueil des étudiants par les
enseignants, en prévoyant des enseignements de remise à niveau pour ceux
qui seraient en difficulté)

- inviter les enseignants à enseigner et évaluer autrement (en se fondant sur

l’usage de techniques pédagogiques et de ressources technologiques
modernes, en considérant les étudiants comme des acteurs adultes et
responsables de leur formation, en évaluant avant tout pour valoriser et non
pour sanctionner)

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 1. LMD: notions générales (4)

- pousser les étudiants à étudier autrement (importance du travail

personnel, système de tutorat et orientation individualisée, initiation
continue à la recherche documentaire et à l’investigation scientifique,
mise à disposition de supports de cours, nombreuses opportunités
d’acquérir de l’expérience professionnelle l’établissement de formation)

- finalement professionaliser l’ensemble de la formation en axant toutes

les formations sur les projets professionnels des apprenants (définition
des objectifs et des activités d’apprentissage en termes de compétences,
adéquation des contenus de la formation avec le marché de l’emploi,
évaluation des stages en crédits capitalisables)

Professionaliser = donner une finalité professionnelle

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 1. LMD: notions générales (5)

- réorganiser la gestion et l’administration universitaire, en

d’autres termes gérer autrement (traitement en amont des
problèmes de gestion et de logistique des universités, prise en
considération des coûts de la mise en place du LMD,
réorganisation des services d’information, d’accueil et
d’orientation des étudiants, organisation d’un service de suivi
du parcours individuel des étudiants, mise en place de
structures de gestion au niveau des facultés ou départements
mais aussi du domaine de formation, formation du personnel
de gestion et d’administration).

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 1. LMD: notions générales (6)

QUE RAPPORTE LE LMD ?

Ce qui précède a essayé de mettre l’accent sur l’esprit du basculement
au LMD, donc de l’adhésion à la Stratégie 2020.
 Il y a les contraintes,que l’on peut résumer par la formule bien
connue: «étudier, enseigner, évaluer et gérer autrement» et
professionaliser (!!!)
 Il y a les avantages, qui résident essentiellement dans la
compétitivité et la mobilité accrues des établissements, des
enseignants et des étudiants.
Il ne fait pas de doute que depuis le lancement effectif de la Stratégie
2020 en 2012, les établissement membres du réseau 2020 sont entrés
dans un processus de transformation progressif.
Aucun système ne présente que des avantages! Nous tenterons
d’aborder ces différents aspects dans les heures et jours qui viennent

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 2. Enseigner autrement (1)

Pas question ici de donner, en quelque sorte au rabais, les bases de

pédagogie nécessaires pour exercer la tâche d’enseignant.
Mais de préciser les nouvelles exigences que le passage au système
LMD introduit dans le travail de l’enseignant. Ces nouvelles exigences
se résument à :

• enseigner dans un cadre semestriel (nous y reviendrons)

• agir dans le sens de l’autonomisation de l’apprenant
• se préoccuper de faire réussir les apprenants plutôt que de
s’inscrire dans une perspective de sélection des meilleurs
• être au top des connaissances scientifiques dans sa spécialité.

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 2. Enseigner autrement (2)

Comment gérer le temps pour respecter le cadre semestriel ?

Les contenus doivent être prévus pour être transmis aux apprenants en 12 à 14
semaines, de façon que les résultats soient communiqués à la fin du semestre. Les
rattrapages aussi doivent se faire dans le cadre du semestre
L’enseignant est invité à organiser très soigneusement son enseignement,
notamment:
• en planifiant son intervention (définir les objectifs spécifiques et prévoir
les modalités d’évaluation avant de commencer l’enseignement)
• en prévoyant pour chaque objectif spécifique le volume horaire à y
consacrer en tenant compte des étudiants les plus lents
• en ne voulant pas vouloir tout donner lui-même; se rappeler qu’en LMD,
on compte beaucoup sur le travail personnel de l’étudiant et que le cours
magistral n’est pas la seule technique à employer.

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 2. Enseigner autrement (3)

Comment rendre l’étudiant autonome ?

Ce point est lié au précédent dans la mesure où le travail personnel de
l’étudiant est primordial en LMD. Pour favoriser le travail personnel, il faut i)
l’aider et l’accompagner, ii) modifier radicalement les options pédagogiques.
 Aider et accompagner l’étudiant:
• Informer de manière transparente l’apprenant des exigences auxquelles il
sera soumis, de façon qu’il puisse s’y préparer correctement; des éléments
tels que les guides de cours ou du moins des plans et sommaires de cours
vont dans ce sens
• prévoir des éléments bibliographiques pour tout enseignement
• confectionner des supports de cours (polycopiés, cours en ligne, etc.) qui
permettront à l’apprenant de travailler seul
• accepter autant que possible par rapport au temps disponible les
questions et débats
• prévoir et communiquer aux apprenants des horaires d’accueil individuel.

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 2. Enseigner autrement (4)

Comment rendre l’étudiant autonome ? (suite)

 Modifier radicalement les options pédagogiques:

 le cours magistral interactif (CMI, matière dispensée par l’enseignant

devant la classe, de manière frontale, avec participation souhaitée mais
facultative des étudiants) ne devrait pas dépasser le tiers de la dotation
horaire par EC; le reste étant dévolu aux …

 … travaux dirigés (TD, matière traitée de manière interactive en classe,

l’enseignant sollicitant activement la participation des étudiants), aux
travaux pratiques (TP, visites de terrain avec recours à des compétences
locales ou labos, discussion approfondie d’exemples, rapports de terrain
individuels), aux travaux personnels encadrés (TPE, tâches attribuées
individuellement durant le cours et examens y compris temps de
préparation).

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 2. Enseigner autrement (5)

Comment donner à l’apprenant toutes les chances de réussite ?

Le passage au LMD a pour finalité d’améliorer le rendement des universités;
l’enseignant est invité à enseigner de manière que l’étudiant réussisse.
 Le premier facteur qui va dans ce sens est la transparence de l’information ; en
effet, l’apprenant doit être informé des exigences qu’on aura à son égard, de façon
à s’y préparer correctement ; des éléments tels que les guides de cours ou du
moins des plans et sommaires de cours vont dans ce sens.

 Le deuxième facteur est l’atmosphère qui règne dans la classe : il est reconnu
qu’un style de conduite démocratique permet le mieux aux étudiants d’atteindre
les objectifs d’apprentissage dans un climat de cohésion du groupe.

 Le troisième facteur est l’esprit dans lequel se fait l’évaluation : il s’agit de

valoriser les apprenants ; l’importance de ce facteur est telle qu’il sera repris plus
loin.

 Cela n’empêche pas que l’on puisse sélectionner des étudiants pour des parcours,
mais sur la base de compétences acquises et non par élimination.

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 2. Enseigner autrement (6)

Etre au top des connaissances scientifiques dans sa spécialité …

- est requis par l’exigence propre au LMD de compétitivité et de

mobilité

- est tout particulièrement requis par le passage au master et

bientôt au doctorat

- est attendu par les apprenants …

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 2. Enseigner autrement (7)

Première conclusion soumise à votre appréciation

En définitive, il s’agit pour l’enseignant de ne plus se contenter de donner

des cours et d’animer des travaux dirigés ou pratiques de manière
scientifiquement et pédagogiquement compétente, mais de jouer aussi un
rôle de conseiller académique.

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 2. Enseigner autrement (8)

Seconde conclusion soumise à votre appréciation

Il est possible que parmi les personnes présentes, un besoin de formation

s’exprime sur l’un ou l’autre des points qui viennent d’être abordés.
Le cas échéant, il ne faut pas hésiter à recourir au centre de ressources
pédagogiques, ou au service de pédagogie universitaire de l’institution de
rattachement.
Et si ces structures n’existent pas, il est conseillé d’en parler aux
responsables concernés.

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 3. Evaluer autrement (1)

Le LMD présente-t-il des spécificités en matière d’évaluation?

Non …
car évaluer c’est toujours évaluer : l’évaluation est un processus
inhérent à tout acte d’enseignement et de formation

Oui …
• à cause de la structuration de la formation en LMD (semestrialisation
et capitalisation)
• à cause des objectifs de la réforme LMD et principalement celui
d’amener tout étudiant à concevoir et réussir son projet de
formation
• à cause des exigences du LMD (évaluation des compétences
attendues définies à l’avance)

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 3. Evaluer autrement (2)

Mener une réflexion critique sur l’évaluation

Le système d’évaluation constitue l’une des règles du jeu i)
dans ses aspects d’orientation et de régulation, ii) dans son
aspect de certification.
Se prononcer sur un système d’évaluation dans le cadre du
LMD c’est donc tout d’abord préciser les valeurs qui vont
conditionner les processus d’apprentissage et que l’on peut
résumer par l’expression:
«orienter, appuyer, valoriser, responsabiliser – plutôt que
sanctionner».

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 3. Evaluer autrement (3)

Deux types d’évaluation sont alors proposés:

• évaluation formative, en cours d’année
(orientation, autoévaluation de l’apprenant et de
l’enseignant)

• évaluation de certification, essentiellement en

fin d’année ou de cycle (aboutissement,
autoévaluation de l’apprenant et de l’enseignant).

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 3. Evaluer autrement (5)

Évaluation, semestrialisation et capitalisation

 Quels sont les effets de la semestrialisation et de la capitalisation, deux éléments

essentiels du LMD, en matière d’évaluation ?
1er effet: il faut évaluer beaucoup (chaque unité doit être évaluée)
2e effet: il faut évaluer rapidement (les résultats doivent être donnés
pour chaque semestre).

 Ce système permet-il à l’étudiant de maximiser ses chances de réussite ? Oui, car

enseignement, évaluation et notation sont rapprochés dans le temps, permettant
ainsi d’éviter une usure due au temps qui passe.

 Faudrait-il prévoir un système où les résultats d’une unité auraient des

répercussions sur les résultats d’une autre, les résultats d’un semestre sur ceux
d’un autre ? C’est la question des compensations, épineuse, que chaque
établissement ou système d’enseignement doit résoudre au moment d’adopter le
LMD.

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 3. Evaluer autrement (6)

Faire face aux problèmes du contexte

 Dans le système LMD, l’étudiant est donc évalué à chaque

semestre
 Les responsables pédagogiques doivent organiser les examens
et donner les résultats en un nombre fixe de semaines
 L’étudiant est évalué dans chaque UE puisqu’il doit capitaliser
les UE une à une dans le parcours qu’il a choisi.

 Cela implique deux difficultés, celle du nombre d’évaluations

à organiser et celle du temps à consacrer à ces évaluations.

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 3. Evaluer autrement (7)

Comment évaluer tous les apprentissages ?

Il faut donc évaluer beaucoup et il est évident qu’on ne peut
pas résoudre ce problème en prévoyant une sorte d’examen
magistral pour chaque matière à évaluer, dans tous ses
aspects.

Il faut donc varier, pondérer, étaler:

• les formes de l’évaluation
• les moments de l’évaluation.

 Il est conseillé d’évaluer à de nombreuses reprises et sous

des formes variées.

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 3. Evaluer autrement (8)

Quelques pistes pour gérer le temps disponible

 Ne pas rejeter l’évaluation de toutes les capacités à la fin

du semestre; en mettant en place un système prévoyant
des épreuves en cours de semestre, on contribue à
résoudre la question du temps alloué aux évaluations.

 En fin de semestre, éviter d’évaluer seulement la rapidité

des étudiants. Quelles questions poser pour gagner du
temps sans nuire à la qualité de l’évaluation ?

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 3. Evaluer autrement (8)

Quelques pistes pour gérer le temps disponible

 QCM (questions à choix multiples) ou questions à développement ? La

réponse à cette question dépend des objectifs visés par l’évaluation. La
meilleure solution semble de profiter des avantages de chacune des
formes de questions et de les utiliser lorsque le contexte est adapté:

- les QCM i) conviennent mieux pour vérifier les connaissances et

la compréhension, ii) exigent moins de temps de correction, iii)
permettent de couvrir une plus grande étendue de matière, iv)
permettent d’évaluer de grands effectifs d’étudiants

- les questions à développement i) permettent de vérifier des

capacités telles que l’application, l’analyse, la synthèse,
l’évaluation, ii) exigent un temps de correction plus long.

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 4. Apprendre autrement (1)

Dans quelle mesure les étudiants sont-ils impliqués dans le

système LMD?

 Les étudiants sont impliqués dans la mise en place du LMD : ils

doivent être informés des différentes modalités de cette réforme.

 Au-delà, le système LMD exige de l’étudiant qu’il prenne en charge

sa propre formation, tant dans le temps que dans sa structuration
progressive notamment par le choix des UE optionnelles et par le
recours aux passerelles aménagées pour les besoins de
réorientation. Il doit recourir souvent aux conseillers académiques.

 L’étudiant est aussi invité à s’associer au processus d’évaluation de

la réforme.

Pédagogie universitaire 25
 4. Apprendre autrement (2)

QU’APPORTE LE LMD AUX APPRENANTS ?

A cause de la semestrialisation, de la capitalisation et de la présentation des
offres de formation en parcours diversifiés, le système LMD offre un certain
nombre d’avantages à l’apprenant:
 il devient responsable de sa propre formation : idéalement et avec l’aide
d’un conseiller académique, il choisit le parcours qui lui convient
 il capitalise les UE: il conserve les UE acquises, même après abandon de
son parcours
 il ne s’enferme plus dans une discipline ou un département ; idéalement, il
peut changer d’orientation au sein d’une famille de formations sans
recommencer à zéro (parcours pluri et transdisciplinaire à l’intérieur de
l’université)
 il suit des formations qui correspondent à des parcours à objectifs
professionalisants
 il jouit d’une mobilité à travers les espaces universitaires dans le monde.

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 4. Apprendre autrement (3)

Quel profil d’étudiant pour le LMD ?

Compte tenu des attentes, il apparaît que le LMD exige :

 un sujet qui aborde les études avec un projet professionnel en grande partie
élaboré, et donc la possibilité de se donner le parcours de formation qui le
conduira à la réalisation de ce projet professionnel

 un sujet à même de prendre des décisions tout au long de son parcours de

formation : choisir telle ou telle UE, compléter sa formation, se remettre à niveau,
se réorienter, changer d’université ou même de pays, etc.

 un sujet capable de tirer profit de toutes les ressources mises à sa disposition

pour se former le mieux possible : ressources humaines (enseignants et conseillers
académiques), ressources documentaires (polycopiés, bibliothèques et bases de
données en ligne), etc.

 un sujet à même de persévérer tout au long de ce parcours en gardant une vision

claire et réaliste de l’issue de sa formation : l’insertion professionnelle dans les
meilleures conditions possibles.
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 4. Apprendre autrement (4)

En bref: un sujet
autonome !
Et considéré comme tel par les enseignants, les décideurs, les
gestionnaires …

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 4. Apprendre autrement (5)

Comment étudier en LMD ?

Le profil qui vient d’être décrit ne correspond sans doute qu’imparfaitement à la
situation personnelle de chacun. Il faut donc acquérir les comportements qui vont
transformer la personne en un étudiant adapté aux exigences du LMD.
Dans ce but, trois axes sont proposés.

1. Se connaître
En LMD, il faut avoir un projet professionnel dont sera issu le projet de formation que
l’étudiant réalisera progressivement. La construction d’un tel projet se fait dans les
dernières années de lycée au cours d’un processus d’orientation progressive.
En l’absence de structures efficaces d’orientation, ou en complément de ce que ces
structures auront effectué, il appartient à l’étudiant de pouvoir exprimer au conseiller
académique qu’il rencontrera à l’université ses aspirations, ses goûts, ses difficultés et
atouts scolaires, etc.
C’est à partir de tous ces éléments que le conseiller l’aidera à construire un projet de
formation appuyé sur un projet professionnel cohérent et réaliste.

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 4. Apprendre autrement (6)

2. S’informer
Muni de ce projet de formation, l’étudiant ne doit pas se
contenter des parcours proposés dans les départements,
il doit chercher à personnaliser son parcours à travers le
choix d’UE optionnelles et libres.
Plus que dans le système traditionnel, l’étudiant doit
connaître les exigences de l’enseignement qu’il reçoit :
dates importantes, contenus des UE, bibliographies à
parcourir, système d’évaluation, etc.
Ces informations, à prendre dans plusieurs départements,
auprès de différents enseignants, sont différentes pour
chaque étudiant.

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 4. Apprendre autrement (7)

3. Se préparer à prendre de multiples voies d’apprentissage

Les semestres du LMD ont une durée limitée et l’étudiant doit
commencer à travailler dès la première heure d’enseignement. En
LMD, il faut apprendre à bien gérer son temps.
Par ailleurs celui qui se contente des cours donnés par les enseignants
aura des difficultés car on attend certes de lui qu’il sache exploiter les
supports de cours (polycopies, cours en ligne) mais aussi toutes les
ressources qui existent (bibliothèques, Internet, etc.). Il faudra donc
acquérir des compétences dans le domaine du travail universitaire
(gestion du temps, prise de notes, recherche documentaire) et en
informatique.
L’étudiant est invité à se prendre en charge pour mener à bien son
parcours de formation. Cela nécessite un changement de culture
académique avec une grande importance accordée au travail
personnel.

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 5. Gérer et piloter autrement

Comment le personnel administratif est-il impliqué dans la réforme LMD?

Le fonctionnement d’un établissement d’enseignement supérieur requiert
l’apport du personnel administratif. Dans le système LMD, ce rôle demeure
aussi sinon plus important dans la mesure où la formation des étudiants est
plus personnalisée.
Le suivi devra lui aussi être personnalisé : il faudra donc des outils de gestion
adaptés à cette nécessité.
Le personnel administratif est donc directement concerné et doit être associé
à la mise en place de la réforme. Il doit donc s’informer des différents aspects
du LMD, participer aux choix des nouveaux outils de gestion des flux et de
suivi des étudiants, se former à la maîtrise des outils qui seront choisis.
Cela pourra l’amener à vivre des changements de rôles vis-à-vis des étudiants,
en se concentrant moins sur les règles administratives que sur les apprenants,
ce qui exigera un processus d’adaptation et des formations.

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 6. Exemple de cours au format LMD

• Voir présentation séparée

Pédagogie universitaire 33