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PROYECTO ESCOLAR

2011

“COMUNICARTE.pop”
(Comunicación a través del arte popular)

DATOS INSTITUCIONALES:
ESCUELA Nº 25 D.E.10
“REPÚBLICA DE TURQUÍA”

DIRECCIÓN: RUIZ HUIDOBRO 3853

TELÉFONO: 4541-4693

MAIL: esc 25distrito10@yahoo.com.ar

CUE: 0200237-0

DISTRITO ESCOLAR: 10

Zona 1
PUNTO DE PARTIDA

1
-MIRAR LA ESCUELA QUE TENEMOS.

-MIRARLA CON OJOS DE NIÑO Y CON OJOS ADULTOS.

-OBSERVARLA CON OJOS CRÍTICOS.

-COMPARARLA CON LA ESCUELA QUE QUEREMOS.

- OFRECERLE A LOS OJOS DE ESOS NIÑOS ESE PUENTE IMAGINARIO QUE


LOS ADULTOS QUE ELEGIMOS ESTA PROFESIÒN COSTRUÍMOS CON
NUESTRO ANDAR SÓLO SI ESTAMOS DOTADOS DE MUCHO AMOR Y
PENSAMOS EN EL MEJOR FUTURO PARA ELLOS.

FUNCIÓN DE LA ESCUELA

“Es función de la Escuela constituir un puente entre los niños y la cultura, poniendo a
disposición de las generaciones más jóvenes saberes y experiencias relevantes para
su formación como personas y como ciudadanos”. Nos apropiamos de esta idea como
punto de partida de nuestro Proyecto Escuela, verdadero puente entre lo que tenemos
y lo que deseamos. La construcción de Culturas e identidades, ya sean institucionales,
de grupo o individuales transitan procesos paralelos que se potencian y se enriquecen
entre sí.
Deseamos:
-Generar propuestas significativas institucionales que permitan un experiencia cultural
amplia tanto receptiva como productiva a partir de la valoración de nuestro patrimonio
social y natural.
- Mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje entendiendo al alumno como
sujeto social tendiente a la autonomía, participativo, reflexivo, creativo y crítico.
- Ofrecer múltiples oportunidades de disponer del propio cuerpo y su movimiento con
placer y saludablemente.
- Formar al estudiante, desarrollando las competencias fundamentales.
Esta iniciativa permitirá a los jóvenes adquirir valores para la vida, al educar la
sensibilidad, las emociones, el reconocimiento y disfrute de las formas de expresión de
los otros. Conocer y disfrutar de las expresiones artísticas de diferentes culturas, (que
de hecho hoy por hoy las tenemos por las inmigraciones de nuestros países
hermanos) sumerge a los jóvenes en el reconocimiento y respeto de la diversidad
cultural y personal.
El desarrollo de la capacidad creativa, la autoestima, la disposición de aprender, la
capacidad de trabajar en equipo o el pensamiento abstracto, encuentran en la
educación artística un espacio ideal a través de las artes, con fines de sensibilización,
iniciación y expresión.

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UBICACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL BARRIO DONDE SE LOCALIZA LA
ESCUELA:

La Escuela está ubicada en Ruiz Huidobro y Estomba, enfrentada con un bulevar


que linda hacia un lado con el Barrio Saavedra y, del otro con el llamado Barrio Mitre.
Atrás se construyó un Shopping, que lo separa de la General Paz.
Es un barrio humilde con distintos tipos de población y niveles de necesidades. La
zona más próxima a la Escuela es la menos vulnerable en relación con la que se ubica
atrás de una pequeña canchita deportiva. Allí residen los más rezagados socialmente
y carentes de expectativas, con un índice familiar delictivo y con problemática de
adicciones.
Cabe destacar que el alumnado además proviene además del barrio Saavedra, es
decir de alrededores y otros vienen de provincia de Buenos Aires ej. Villa Martelli,
Pilar, Gran Bourg.
Las familias de los chicos que asisten a la escuela son heterogéneas aunque hay una
franja importante de vulnerabilidad y en ciertos casos de exclusión. Los chicos son
mayoritariamente humildes y carecen de atención y seguimiento de sus progenitores,
ya sea por trabajo, negligencia u omisión.
La mayoría se abastece a través de los planes sociales, el trabajo doméstico, las
changas y otros carecen de toda esperanza. Sus necesidades básicas están
insatisfechas. Es por eso que, en algunos casos, hay que llamar a las familias para
que hagan asistir a los chicos al colegio utilizando como argumento las obligaciones
de los padres, la ley de obligatoriedad y el derecho a educarse de los chicos. El
nivel socioeconómico cultural del núcleo familiar es medio bajo y bajo, en general con
estudios primarios incompletos. Se conoce que son muy escasos los miembros de la
comunidad con estudios secundarios completos.
Una gran parte de los niños convive con mamás solas, otros con las madres y sus
parejas, y muy pocos lo hacen con ambos padres.
La situación laboral es de inestabilidad, en su mayoría, reciben planes de trabajo y
ayuda social generados por el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
El 99.9% de la matrícula posee beca de comedor, y poquísimos se van a sus
casas.

CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA
La escuela cuenta con siete grados de nivel primario intensificado en artes lo
que significa que tiene como propósito y función distintiva, ofrecer a sus alumnos la
posibilidad de profundizar sus conocimientos e incrementar sus experiencias en el
campo de las ARTES como elemento central de su proyecto formativo ampliando sus
experiencias estéticas. Es por eso que se posiciona como una escuela dotada para el
enriquecimiento cultural a través de docentes curriculares más los de la intensificación
que abarcan danza, teatro y medios audiovisuales.
Cuenta además con el JII Nº 2 con seis salas, ambos de jornada completa también
en el turno diurno. En el turno vespertino y nocturno funciona respectivamente la
Escuela primaria de Adultos, el Cens 53 y los sábados, durante el día El club de
chicos

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FUNDAMENTACIÓN

A principios del ciclo lectivo 2011, durante una de las primeras reuniones de
personal la Directora de la Escuela conversa sobre las expectativas para el presente
año y convoca a los docentes a relevar, como corresponde, a través del diagnóstico
institucional, qué es necesario trabajar y profundizar en la comunidad conformada por
alumnos, padres, docentes y no docentes de la Escuela en el actual ciclo lectivo.
A través de dicho diagnóstico se pudo caracterizar a la población que asiste como
perteneciente a sectores populares pobres y con escasas posibilidades de vivenciar
variadas experiencias culturales que contribuyan a su formación.
Como la Escuela es intensificada en artes qué mejor que aprovechar la oportunidad de
explotar al máximo la presencia de un conjunto amplio de disciplinas artísticas,
expresivas y comunicativas como PLÁSTICA, MÚSICA, DANZA, TEATRO, y MEDIOS
AUDIOVISUALES para promover el conocimiento de diferentes manifestaciones
artísticas del ámbito cultural. Cabe aclarar que tal como lo expresa el documento que
fundamenta el significado de pertenecer a una Escuela intensificada en artes, no se
trata de de formar artistas sino de darle a los alumnos la posibilidad de ampliar sus
intereses a partir de la frecuentación de un determinado campo de la cultura y la
participación den distintas experiencias dentro del mismo
Durante ese lapso se produce la jubilación de la Señora Adriana Matossian quien a
la fecha había cambiado de equipo de Conducción contando con nuevas
Vicedirectora y Secretaria titulares. Sumado a ese cambio, tras la convocatoria oficial
de la Junta, el cargo de la Directora es tomado por la que hoy la reemplaza.
Una a una nos fuimos sumando y pensando juntas
¿Qué escuela tenemos?
Para responder los maestros llevaron a cabo un: DIAGNOSTICO
• Población escolar con poca o ninguna contención familiar, que se manifiesta en su
conducta (situaciones de violencia, problemas en el aprendizaje, etc.)
• Poca asistencia de los padres a las convocatorias que realizan los docentes.
• escasos momentos para el encuentro y/o el trabajo en equipo sistemático.
• Insuficiente comunicación entre el personal sobre asuntos emergentes
(novedades, ausencias, retiros, problemas de aprendizaje de los alumnos,
acuerdos o estrategias pedagógicas que se debieron implementar, etc).
• Inestabilidad para sostener acuerdos.
• Falta de materiales y recursos .
• Familias que depositan en la escuela sus responsabilidades y falencias a través de
una excesiva demanda.

¿Qué escuela queremos?


NECESIDAD DE:
• Organizar y dar continuidad a reales espacios de comunicación y trabajo entre los
docentes: reuniones de ciclo e interciclo, otros.
• Atender a la diversidad buscando y proponiendo estrategias efectivas de registro
(de las prácticas, en la confección de legajos, y/o informes que completen la
historia escolar)
• Solicitar apoyo y asesoramiento a especialistas para el trabajo con la diversidad
(mediación escolar)
• Revisar o reformular las estrategias de convocatoria a los padres.
• Implementar jornadas de reflexión para el logro de acuerdos en los distintos
niveles: aulas, escuela, comunidad, y evaluar su cumplimiento o necesidad de
revisión en los espacios de trabajo en equipo.
• Sostener redes con organizaciones de la comunidad.
• Publicar, difundir y recordar a las familias las normas vinculadas a la organización
escolar y la necesidad de respetarlas, sumando al proyecto y a trabajar con los

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docentes en las reuniones especialmente pensadas para la confluencia de los
principales responsables de estas áreas los días viernes.

“La comunicación, un pilar para el acuerdo”

El eje seleccionado es el de la comunicación, abordando los diferentes modos de


comunicación que tenemos los adultos para establecer acuerdos y construir proyectos
para lograr un buen trabajo en equipo.

Comunicación Oral
Escrita
Corporal
Gráfica
Gestual

Pensando en los alumnos, profundizar explorar y vivenciar desde todas las áreas
estos modos de comunicación para transmitir lo que les sucede, pidiendo ayuda o
ayudando a otro; acomodando sus acciones a la normativa vigente en la institución
con su mejor modo de expresión.
El proyecto escuela debe ser el instrumento que nos permita crear el espacio
necesario para reescribir la historia de nuestra institución.
Un proyecto no es lo que uno piense, sino lo que podamos pensar entre todos. Todos
ya no en el sentido utópico de la palabra, sino como actores - motores de este
proyecto.
A través de la comunicación se puede construir, desmontar algo que se ha edificado
pero no para destruirlo sino para modificarlo y mejorarlo.
Es preciso que reflexionemos que segundo a segundo somos emisores y
receptores de millones de mensajes, de los cuales a veces no somos
conscientes de enviar o recibir; que estos se pueden emitir y/o recibir de
maneras muy diversas y, que estas maneras pueden generar malos entendidos,
dobles discursos, nerviosismos, conflictos que lleven a una mala convivencia y
cuya solución es la construcción de una comunicación más eficaz, con redes
firmes, complejas.
Comunicación es todo proceso de interacción social por medio de símbolos o
sistemas de mensajes. Incluye todo proceso en el cual la conducta de un ser humano
actúa como estímulo de la conducta de otro ser humano.
Todas las sociedades humanas se organizan entre sí gracias a la comunicación, es
decir, al conjunto de actuaciones mediante las cuales los individuos entablan contacto
y se transmiten información.
Los actos de comunicación son múltiples, teniendo en cuenta que todo el
cuerpo comunica a través de diferentes canales (verbal o no verbal,
interindividual o intergrupal): gestos, habla, escritura, posturas, actitudes. Así se
hace evidente que la comunicación humana implica un sistema complejo de
códigos interdependientes.
Es por ello necesario reflexionar acerca de los mensajes que transmitimos y su
infinidad de posibles lecturas. A partir las distintas teorías que rondan la comunicación,
buscaremos evitar un modelo de comunicación que implique un receptor pasivo que
sólo reciba el mensaje. Desde los diferentes proyectos se tendrá presente generar una
retroalimentación en el canal de comunicación, ya que es la condición necesaria para
la interactividad del proceso comunicativo.

¿CÓMO COMUNICARLES A LOS CHICOS Y A LAS FAMILIAS NUESTRAS IDEAS


IMPLÍCITAMENTE Y EXPLICITAMENTE?

Primer abordaje REALIZADO.

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Reunidos a la entrada, como todos los días, un viernes se propone comenzar
sorpresivamente, despacio, con temores, vergüenza pero mucha expectativa
contando (comunicación), después del izamiento de la Bandera y en presencia de los
padres que comparten ese momento con sus hijos y con nosotros, una grave noticia
a través de la profesora de teatro (arte).
Los alumnos no entendían por qué debían sentarse en el patio tras girar media
escuela hacia el centro quedando enfrentados los distintos grados.
En ese momento la profesora dice en voz alta: QUERIDOS CHICOS DEBO
DARLES UNA MUY MALA NOTICIA… (Silencio inmediato)…….¡SE MATÓ UN
TOMATE!(Risas)
Lee para todos la poesía utilizando distintos tonos de voz y estilos de expresión.
Mientras lo hacía se oían risas, comentarios inentendibles y se veía una luz en los
ojos de los chicos, de los padres e incluso en los de muchos docentes que no habían
participado de esa reunión anterior por problemas de horario o se habían incorporado
tras una licencia y se enteraron sorpresivamente. En ella se acordó que todos los
viernes y alternando mensualmente maestros de grado, curriculares y hasta los
mismos chicos organizadamente prepararán para compartir con toda la comunidad
poesías, cuentos, distintos estilos musicales, desde el pop hasta música clásica,,
presentación de instrumentos, un pequeño video significativo, una muestra plástica
etc. ( siempre acompañados con una breve reseña explicativa)
Al finalizar, como correspondía, la profesora les cuenta brevemente la biografía de la
autora Elsa Bornheman para que los chicos que habían gozado de la poesía
pudiesen acercarse a la biblioteca y solicitar el préstamo de algún libro de ella.
A continuación se abre el espacio para compartir con ellos y con sus familias el
proyecto 2011.

Seguimos pensando

“Demos al niño la posibilidad de construirse desde su experiencia en el mundo”


(C.Rogers)

POR QUÉ UN PE VINCULADO AL ARTE?

La escuela como institución, tiene la capacidad de filiar a los sujetos y vincular a


las generaciones con los saberes, la cultura, la ciudadanía, la justicia.
Como comunidad heterogénea, abunda en ejemplos y situaciones de encuentro,
donde las prácticas sociales constituyen la primera experiencia de participación activa.
El arte como expresión de la cultura, nos abre las puertas para la oportunidad de
hablar, de pensar, de escuchar, de reflexionar, de observar, de imaginar, de sentir, de
crear, que son en definitiva sinónimos de VIVIR.

..."como los alumnos también son productores de cultura", no debemos dejar que
sólo sean apreciadores.
Compartiremos un frase de Gilberto Gil, quien fuera Ministro de Cultura de Lula...
aportada por la Asistente de Arte." Cultura como el sentido de nuestros actos, la suma
de nuestros gestos, el sentido de nuestras maneras..." "...es porque el acceso a la
cultura es un derecho básico de la ciudadanía, como el derecho a la educación, la
salud y el medio ambiente saludable.
El arte como forma significativa de expresión de ideas y sentimientos, permite un
desarrollo armónico de las personas. Va más allá de la simple función estética tiene
también una función cognoscitiva, comunicativa, formativa, lúdica. Es una fuente de
enriquecimiento de la vida y un medio para estimular el desarrollo de sus
potencialidades.
Desde este marco, la intención es promover espacios de producción que
permitan generar experiencias que contribuyan a construir una escuela mejor, con
sujetos autónomos, cooperativos y creativos, capaces de convertir los conflictos en
problemas e iniciar la búsqueda de propuestas de resolución con los otros, sobre la
base del reconocimiento y el respeto mutuo.

6
Se utilizarán las estrategias y recursos para estimular la participación de la
comunidad educativa respetando la diversidad de intereses, capacidades y habilidades
que tienen los destinatarios.

El Proyecto Educativo rescata la historia institucional y como forma de atender a


las características y necesidades de la comunidad toma como estrategia central los
talleres vinculados con el Arte planteándose los siguientes objetivos:

-Descubrir en el concepto de “arte” una herramienta de creación individual-social


generadora de vínculos, espacios y tiempos de relación.
-Generar espacios comunicacionales abiertos a la diversidad, la tolerancia y el
ejercicio del juicio crítico.
-Rescatar las potencialidades de los actores.
-Acercar a la comunidad educativa a diferentes expresiones culturales.
-Fomentar la investigación y experimentación de técnicas, tecnologías, lenguajes y
recursos para la expresión en todas sus formas
-Reconstruir redes de comunicación
-Mejorar los vínculos y la convivencia
-Comunicación Equipo de Conducción – Equipo de Ejecución
- Posibilidad de discutir y llegar a acuerdos a partir del aprovechamiento de espacios
de reflexión abiertos y flexibles
-Comunicación maestro de grado – maestro curricular
- Intercambio de información sobre el desempeño de los alumnos en las diferentes
áreas
-Conocimiento de contenidos específicos del grado y su modo de abordaje para
elaborar proyectos coherentes
-Comunicación entre maestros curriculares
- Elaboración de proyectos integrados
-Comunicación entre las integrantes de las parejas pedagógicas, maestras de grado,
recuperadoras y zap
-Búsqueda de coherencia entre los miembros de la pareja para lograr una convivencia
sana y enriquecedora profesionalmente
Comunicación familia – escuela
- Integración de los responsables de los alumnos a partir de entrevistas, reuniones,
talleres, clases abiertas Comunicación comunidad – escuela
-Comunicación alumnos – alumnos
-Comunicación alumnos – equipo de ejecución
-Comunicación alumnos – equipo de conducción
Para estas tres últimas vías de comunicación se procurara llevar a cabo los
diferentes proyectos áulicos y de las áreas curriculares
-Comunicación alumnos- auxiliares

Líneas de acción
Proyectos áulicos que tengan como eje comunicarte.pop
Talleres con los responsables de los alumnos
Reuniones de ciclo
Reuniones con los responsables de los alumnos
Reuniones de personal
Cartelera docente con información para el personal (en sala de maestros)
Cartelera en hall de entrada
Correo electrónico.
Mensajes de textos
Actos escolares

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AREAS
DIFICULTADES
Escasos momentos para Demanda excesiva por parte de las Población escolar con
el encuentro familias poca o ninguna
contención familiar que
se manifiesta en la
conducta individual o
colectiva(situaciones de
violencia , problemas
en el aprendizaje,etc)

Dificultades en la Escasa asistencia de las familias


comunicación ante la convocatoria de los docentes

Falta de materiales y Escasa convocatoria y participación


recursos(ej: libros de de otras organizaciones
cuentos en biblioteca)
Inestabilidad para sostener acuerdos

Orgánico administrativa Socio comunitaria Pedagógico didáctica

LÍNEAS DE ACCIÓN
Implementación de Implementación de jornadas de Atención a la diversidad
reuniones semanales reflexión para el logro de acuerdos a través de la
entre grados paralelos en distintos niveles: aula, escuela, búsqueda de
comunidad. Con intervención del estrategias efectivas
EOE, CEPA Y ESCUELA DE
RECUPERACIÓN(ya está
conversado)

Renovación de estrategias de Implementación de


convocatoria y comunicación hacia talleres de arte a cargo
la comunidad de maestros del grado
y
m. curriculares

Ajuste en el cumplimiento Solicitud de apoyo a especialistas Capacitación docente:


de normas para el trabajo con la diversidad Docentes curriculares
/circulación de lista con datos encargados de
importantes multiplicar lo que se
acuerda en las
reuniones de los
viernes

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Solicitud de recursos Tendido y sostenimiento de redes Experiencias directas
necesarios para el trabajo con otras organizaciones contextualizadas
cotidiano con el tiempo y (EJEMPLOS)
la forma necesaria

PROYECTOS 2011: “COMUNICARTE.POP ”


Individual sin Individual con Grupal de Grupal de
Proyectos Curriculares Curriculares Maestros Maestros
propuestos por: sin con Curriculares
Curriculares
*De hijos a padres *AHIJADOS: Articulando, PROYECTO
1º PATRICIA ¿TE ANIMÁS A PRIMER CICLO*1º
LEERNOS? entre otras áreas, con Ciclo lee a M.E.
Compartirán cuentos matemática, (Danza) Walsh-autora
de escritores trabajaremos las figuras ARMADO DE UN
populares CANCIONERO(Plásti
de rombo, circulo, ca, Música,
cuadrado con las danzas Biblioteca, Teatro y
tradicionales. Danza )
*Catálogo de
2º GABRIELA recomendaciones *1º Ciclo lee a M.E.
De los cuentos de Walsh
M.E Walsh que más
les gustaron.
*AHIJADOS DE 6º
Idem 1º

* Proyecto Educar: * Proyecto Educar:


Educación Vial Educación Vial
E.Física
Biblioteca
*1º Ciclo lee a M.E.
3º VICTORIA *Galería de Lectura de Limericks. Zoo Walsh.(Plástica,
personajes. Novela loco Música, Biblioteca)
Dailan Kifki Armado de pequeños
cuentos ilustrados *Cine Mudo: Apreciar
cortometrajes para
disfrutar de hoy y de
ayer (Música y
Teatro)Cultura
universal y popular
Chaplin y cortos
*La Huerta en la franceses .
Escuela Caloi en su tinta
Los alumnos de
3º: con el *La Huerta en la
proyecto de Escuela (3º,4º,
huerta, trabajarán Danza,
danzas circulares Plástica)Danzas
originarias de
como agradecimiento y
manifestación de pedidos a la tierra
los pueblos
primitivos, como
danzas ritualesde
agradecimiento a
“la pacha mama”
“Gaia” “planeta

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tierra” como
sinónimos.
Leyendas y
cuentos
tradicionales y
populares *Cartelera con buenos
hábitos para la convivencia
*La vida escolar en (Plástica)
democracia:
Asambleas para una
mejor
Convivencia
Dar puntos de vista
personales y llegar
a concensuar

4º FLORENCIA

*Improvisaciones Los
alumnos de 4º
transitarán las primeras
experiencias de
improvisación y danzas
de más complejidad, del
repertorio de las danzas
tradicionales argentinas
y latinoamericanas ya
que no debemos olvidar
que en nuestra
comunidad hay
alumnos nacidos o con
familiares de otros
países

Apreciar y producir obras de


títeres(Javier Villafañe, Ariel
Bufano, Luis Rivera López)
Elaboración de
guiones para las Teatro.
obras de títeres Plástica: confección de
muñecos y escenario,,,
Música: musicalización
mediante la elección entre
artistas populares
Inglés:breves guiones en
inglés
*Historia de la
5º MARCELA Escritura
*Historia de los
Inventos
(TECNOLOGÍA)
*Al abordaje mis
valientes … de las
historias de todos
los tiempos.
Leyendo clásicps de
la Literatura
Universal
(Biblioteca) con el fin
de apreciar la
manera en que los
escritores narran las
historia y construyen
mundos imaginarios,

10
le ponen música a
las palabras,
enriquecen
expresivamente su
letra con imágenes.
En la hora de
biblioteca los
alumnos buscarán
biografías, ubicarán
geográficamente a
los autores y se
enriquecerán con
otras obras.

6º VERÓNICA *PADRINOS DE 2º
6º y 7º trabajaran juntos
en el proyecto
“padrinos”
intercambiando
experiencias, y jugando
para que de a poco los
pequeños incorporen el
nuevo lenguaje y en la
segunda mitad del año
los pequeños puedan
sumarse a la muestra en
público de su trabajo.
*A convivir también se
aprende( todos)
*Con…ciencia el
Futuro es Posible
*La vida sin Extinción
(Plástica, medios, Inform.)
*S.O.S. Vida,
Animales en *Taller Lúdico
Extinción (Plástica y Tecno)

*Entre Lecturas (Medios e


Inform.)
*Mi trabajo, Tu trabajo,
Nuestro trabajo (todos)
*Mujeres destacadas de la
Argentina.(Música, Teatro,
Medios, Plástica)
*Padrinazgo de 1º
7º CARLA *PADRINOS DE 1º : Compartiendo
canciones, obras,
Distintos talleres – de juegos, afiches,
narración , de títeres dibujos y videos

*Cantamos y
homenajeamos a
M.E. Walsh.(Música y
Plástica Danza)
7º Clasificaran
géneros literarios
después de encontrar
puntos afines:
novelas , cuentos,
policiales, de terror,
de suspenso etc
donde convergen más
de una variable .
Después del
reconocimiento,

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llevarán al blog las
sugerencias ( estilo
marketin)
convenciendo a los
lectores en el por qué
de la necesidad de
elegir tal o cual libro

Individual sin Individual con Maestros Grupal de Grupal de Arte


Proyectos Maestro Arte con otros
propuestos por: sin Maestros Curriculares
(Inglés,Tecno,
E.F…
*Improvisación en la *El Arte Popular en *El Arte Popular en
MÚSICA- escuela(2º ciclo) lArgentina Argentina
FERNANDO A partir de la puesta Búsqueda de referentes Búsqueda de
en escena de una artísticos referentes artísticos
obra, los chicos
improvisarán
utilizando
instrumentos como:
guitarras eléctricas,
acústicas.,percusión
y teclados

PLÁSTICA- *Con 1º: creación de tapas


ANDREA del cancionero de las
canciones de M.E.W e
ilustraciones en su interior

*Con 3º:Para el proyecto


huerta , dibujarán las
variedades de plantas y
*El Arte Popular en confeccionarán un catálogo
Argentina de las mismas. Además
Búsqueda de adecuarán el espacio para
referentes artísticos los canteros con
decoraciones personales.

* Con 5º La historia de la
escritura: usando bajo y alto
relieve de arcilla, imitarán la
escritura jerogífica

* Mitos Griegos.
ARACNE relacionada a la
muestra que se llevará a
cabo en la Fundación Proa
en donde está la escultora
Bourgeois( tidimensión)

*Con 6ª La inmigración
desde la Plástica. Artistas
que han trascendido a partir
de 1900. Visita al Museo
Quinquela

*Mujeres destacadas : Lola


Mora, Marta Minujín, Raquel
Corner, entre otras

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DANZA- *El Arte Popular en la
* 4º: Ellos
SANDRA Argentina La danza como
transitarán las
La danza es la manifestación humana
primeras
más antiguas de formó parte de los ritos,
experiencias de
las artes, es el arte de las tradiciones, de
improvisación y
de decir y sentir los festejos, implica
danzas de más
con el cuerpo, es participación,
complejidad del
en definitiva, comunicación y crea.
repertorio de las
parte de los Los alumnos de 1º, 2º,
danzas
bienes culturales 6º y 7º trabajarán juntos
tradicionales
que forman el en el proyecto
argentinas y
patrimonio “padrinos”
latinoamericanas
intangible de los intercambiando
incluyendo, de
pueblos experiencias, y jugando
esta forma, a
Se procurarä que para que de a poco los
todos los nacidos
los alumnos pequeños incorporen el
en países vecinos
reflexionen sobre nuevo lenguaje y en la
la diferencia entre segunda mitad del año
lo “popular” lo y puedan sumarse a la
“masivo”. muestra en público de
su trabajo
*Cine Mudo (3º) *Cine Mudo (3º) *Cine Mudo (3º ,
TEATRO- Inglés, Plástica
MAGDALENA
*El Arte Popular en la *El Arte Popular en la
Argentina Argentina

*Filmación de un Corto de
Ficción(Medios y 7º)

*Comedia Musical (Música, *Comedia


Danza) Musical( Música,
Danza)

Títeres
Armado de escenas

*Filmación de un Corto de
MEDIOS- Ficción(Teatro y maestra de *El Arte Popular en la
ANAHI 7º) Argentina

*El Arte Popular en la


Argentina. : Apreciación
fílmica de diferentes
estéticas.

Con 4º Armado de títeres


TECNOLOGÍA-
GISELA Con 2º fichas para juegos
con señales de tránsito
Dominó de señales
Ta-te-ti etc

Utilización de la
INGLÉS lengua extranjera en
-DIEGO la comunicación
urbana Graffitis en
inglés.
Escritura de graffiti
en un espacio
determinado para

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escribir expresiones
variadas de uso
cotidiano en idioma
inglés con la
intención de contar
con un lugar
( territorio)donde
poder expresar
sentimientos,
deseos etc
*Como correlato del *Con 4ª: mini diálogos
INGLÉS – trabajo de 3º en en inglés apoyando
DANIELA inglés en forma oral los guiones para la
y escrita realizarán obrita de títeres
breves
descripciones de los
personajes de la
novela Daylan Kifky

Canciones y poesías
INGLÉS- populares en inglés
VERÓNICA Manuelita – Reino del
revés etc
*Con 7º conociendo otos
E. FÍSICA espacios para disfrutar y
Adriana estudiar

*Con 4º Respetamos nuestra


bandera

*Con 3º Vida en la naturaleza


esté donde esté
*Con 1º y 2º
E. FÍSICA trabajará con el
Virginia cuerpo “
desplazamientos
para llevar a cabo
coreografías
aeróbicas o simples
imitaciones
corporales
relacionadas con los
personajes de los
cuentos

*Con 5º :
Representar con el
cuerpo máquinas
humanas
*Buscará en forma
BIBLIOTECA permanente artistas
ANA MARÍA populares
relacionados al
quehacer diario que
proponen los
docentes Lola Mora
Marta Minujín
Nini Marshall
Beatriz Durante
Margarita Palacios
Griselda Gambaro
Tita Merello
M. E Walsh

*Con 7º clasificaran géneros


literarios después de
encontrar puntos afines:
novelas, cuentos, policiales,
de terror, de suspenso etc.
donde convergen más de
una variable. Después del
reconocimiento, llevarán al
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blog las sugerencias ( estilo
marketing) convenciendo a
los lectores en el por qué de
la necesidad de elegir tal o
cual libro
El trabajo se realizará mediante artistas populares del ámbito de la Música, la Literatura, la Plástica,
el Teatro y Medios Audiovisuales

CON LA ESCUELA DE RECUPERACIÓN Nº 10 DE10. MAESTRAS que trabajan en nuestro


establecimiento: MARIANA ARMENTO - SILVINA PEREZ CALLI:

Ambas docentes acompañan el trabajo de los maestras de grado detectando en conjunto las
problemáticas que algunos niños presentan.
Algunas de sus acciones, entre muchas de ellas, están pensadas y relacionadas con el arte popular. Es
decir, utilizan como recursos el juego grupal. A modo de ejemplo “El ovillo de lana” donde se teje una red
a partir de la opinión de cada uno. “El semáforo” donde se trabajan los sentimientos personales
poniéndose en el lugar del otro.
Otras opciones: películas, cuentos y juegos de roles .

CON EL JII: Compartiremos: juegoteca, maratón de lectura y arte.

CON INFORMATICA: El profesor nos asesorara y participara el diferentes proyecto , entre los que se
encuentra el BLOG de la Escuela.

ADULTOS Y CENS: El cooperativismo popular. Concentraremos nuestra tarea en formar una


cooperadora unida entre todas las escuelas y rotaremos la información mediante carteleras para que toda
la comunidad esté al tanto del destino de su colaboración mensual. Rotarán distintos nombres de
personalidades populares destacadas por colaborar, brindar una mano, y cooperar sin fines de lucro.

CLUB DE CHICOS: JUEGOS POPULARES. Compartiendo el 21 de septiembre, Juegos, risas ,


canciones, baile, dramatizaciones .

CENTROS CULTURALES BARRIALES: Visitas a los centros para compartir el arte e invitación para que
sean ellos los que nos visiten y nos traigan su arte al Cole.

CON LOS PADRES: Los maestros indagarán en futuras reuniones su predisposición y deseo de colaborar
cómo y con qué?
Talleres, lectura, improvisaciones, historias, cuentos, poesías, dramatizaciones.

CON LOS AUXILIARES: Preparación de acuerdo a sus intereses y gustos de un cuento- una canción,
una experiencia, improvisaciones, historias, cuentos, poesías, dramatizaciones.

CON LAS CAMARERAS: recetas populares. Enseñanza y práctica de una receta popular: arroz con
leche, tortas fritas , un bizcochuelo para compartir , flan casero.

PERSONAL DE CONDUCCIÓN. Paso a paso en todo y específicamente en : Dramatización de una


canción de Víctor Heredia para regalarle a los maestros el 11 de septiembre.

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Nosotros somos los recursos humanos con que cuenta la Escuela Nº 25…

BATTISTA Victoria Cristina Directora


DE ORO Sylvia Vicedirectora
COLLI Sabrina Maestra Secretaria
KLEINER ALMEIDA Viviana Bibliotecaria
MONTENEGRO Ana Maria Bibliotecaria
PEREZ CALI Silvina Mariana Maestra Recuperadora.
ARMENTO Mariana . Maestra Recuperadora.
OBERLIS PALAU Carla Maestra de Grado
RODRIGUEZ Verónica Maestra de Grado
FLEITAS Rosa Maestra de Grado
BUBLIK Marcela Liliana Maestra de Grado
DE LA CAMARA Florencia Maestra de Grado
BUSTAMANTE Humberto Maestra de Grado
PEREZ Cristina del Carmen Maestra de Grado
GARCIA ASTELARRA Victoria Maestra de Grado
SETTEMBRINO Gabriela Maestra de Grado
CEJAS Patricia Maestra de Grado
LEGUIZAMÒN Diego Maximiliano Maestro Ingles
MAZZOTTA Lilian Maestra Ingles
CORRADI Daniela Cintia Maestra Ingles
FILENI Ana Lía Inés Maestra Música
RODRIGUEZ Fernando Maestro Música
FERNANDEZ Andrea Carina Maestra Plástica
PEREIRA GIUGGIOLINI Anahí Maestra .Med.Audio.
MALAGARRIGA Magdalena Maestra Teatro
VARELA Adriana Silvia Maestra. Ed. Física
ALCAZAR Gustavo Maestro Ed. Física
ZUBILLAGA Rodolfo Maestro Ed. Física
ARCHILLA Maria Virginia Maestra.Ed.Física
CERDÁN Graciela Sandra Maestra Danzas
NIKELSKY Gisela Maestra.Tecno.
ZAGAGLIA Anabella Bibliotecaria
GOITEA Verónica Vanesa Maestra Ingles
SILVA Elina del Carmen Aux. Casera
ALFONSO Ana María Aux. Portería
BANDEIRA Mirta Aux. Portería
CANTERO Ángela Ramona Aux. Portería
GALVÁN Gladys Aux. Portería
PORTELA y FOSSATI Cynthia Aux. Portería
MADMUD Adrian Bibliotecario
GALDOPORPORA Omar Informatica
María Kostelac Tarea Liviana

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