UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA

CARRERA DE MÉDICO CIRUJANO

MÓDULO INTRODUCCIÓN
PROGRAMA ACADÉMICO
2009-1
 CONTENIDO

• Directorio
• Presentación
• Eje integrador
• Propósito
• Características generales
• Relaciones horizontales y verticales
• Objetivos generales
• Encuadre general del módulo de Introducción
• Consideraciones acerca de la aplicación del programa
académico
• Actividades de aprendizaje aplicadas
• Criterios de evaluación
• Unidades y contenidos
• Apoyos bibliográficos
 Sergio Chazado Olvera

Director

Víctor Manuel García Acosta

Jefe de la Carrera de Médico Cirujano

Ma. Salomé Grajeda López

Coordinadora del Módulo de Introducción

Profesores del módulo de Introducción

Alcázar Lares Fernando

Espinosa Zurita Sergio

García Acosta Juan Pablo

García Figueroa Jorge Ignacio

González Díaz Héctor

Grajeda López Ma. Salomé

Hernández Zinzún Gilberto

Heshiki Nakandakari Luis

Jiménez Herrrera Blanca

Lozano Pérez Fernando

López Rivas José

Ocaña Castañeda Ana María

Jesús Sandoval Ramiro

Reyes Gutiérrez Ma Elena

Santos Solís Gabriel

Sotelo Monroy Gabriel

Villegas Islas Ma del Carmen

 PRESENTACIÓN

El Módulo de Introducción Medicina (MIM), surgió como parte del plan de

estudios modular que la Facultad de Estudios Superiores Iztacala elaboró durante
los años setenta. Ese plan representó en su momento una alternativa a la
denominada “enseñanza tradicional” que se impartió durante los primeros años
del surgimiento del campus Iztacala; la cual había sido adoptada de la Facultad
de Medicina de la UNAM.
La diferencia fundamentalmente entre el entonces plan de estudios
modular y su “progenitor” de la Facultad de Medicina consistía, por una parte, en
que dentro de la enseñanza modular se asignaba a los alumnos un rol más
participativo y se les confería mayor responsabilidad en su propia formación
académica. Por otra parte, los contenidos escolares del plan modular llevaban la
intención de presentarse en forma integrada. Es decir, los alumnos del nuevo
plan no aprenderían de manera aislada las ciencias biomédicas: anatomía,
fisiología, histología, etcétera, sino que, a partir de la noción de sistemas, en cada
módulo se integrarían determinados contenidos de las ciencias biomédicas para
conformar un sistema digestivo, circulatorio, cardiovascular entre otros.
Por otra parte, también se intento que los diferentes módulos de sistemas
estuvieran relacionados entre sí de tal manera que la formación de los
estudiantes en cada uno de los módulos se reforzara a través del contenido de
los otros en un sentido horizontal -durante un mismo semestre-, y que, por otro
lado, la enseñanza fuera haciéndose gradualmente más compleja a través de
relaciones Intermodulares establecidas en relaciones verticales -a través del
transcurso de los semestres-.
Dentro de aquella perspectiva innovadora, al MIM le correspondía ofrecer a
los estudiantes un primer panorama del propio plan, así como de los principales
problemas de la medicina actual, de la medicina en México, de los principales
problemas de salud de nuestro país, de las instituciones públicas encargadas de
su atención, entre otros aspectos. De los problemas de la medicina destacaban, y
sigue destacando por su gravedad el problema de la falta de un enfoque que
permita a los médicos entender a los seres humanos no simplemente como un
cuerpo biológico, sino también como personas con sentimientos e ideas acerca
de las demás personas y con representaciones acerca de su propia enfermedad y
de sus padecimientos. Estas ideas, se ha demostrado, juegan un papel
importante en el surgimiento, tratamiento y desenlace de una gran cantidad de
enfermedades que son atendidas por los médicos. Por otra parte, las relaciones
sociales entre las personas determinan, en buena medida su grado de
escolaridad, su tipo de empleo y su nivel de ingresos económicos, entre muchas
otras cosas que son -según lo ha reconocido la Organización Mundial de la Salud,
OMS- determinantes para su estado de salud.
En este contexto se asignó al MIM la tarea de enseñar a los alumnos de
nuevo ingreso, una manera de entender a los seres humanos como “unidades
bio-psico-sociales” de tal manera que en su futuro ejercicio profesional puedan
proceder con sus pacientes a través de un esquema de trabajo más integral. En
relación con los problemas de salud al módulo se le encomendó el trabajo de
proveer a los estudiantes de los conceptos mínimos de la economía, de la ciencia
política, la sociología, etcétera, para comprender el estado de salud-enfermedad
de la población mexicana como resultado de la interacción de los factores antes
señalados.
De la misma manera, al MIM le correspondería ofrecer a los estudiantes un
primer panorama de las disciplinas médicas que estudian esos problemas como
son la epidemiología y la salud pública; además del conjunto de instituciones que
se encargan de enfrentar los problemas sanitarios del país, de aquellas que
ofrecen atención médica a la población, y de las encargadas de planificar y
realizar acciones dirigidas a resolver estos problemas. Además de un primer
acercamiento a nociones de las disciplinas administrativas para que los alumnos
se relacionen con los elementos a través de los cuales operan ese conjunto de
instituciones.
El MIM, por lo tanto, presenta un alto grado de heterogeneidad en sus
contenidos; esto se debe a que provienen de diferentes teorías y, por lo tanto,
han sido producidos a través de diferentes métodos y técnicas. Lo anterior se
convirtió, desde el principio, en un problema para el plan modular: ¿cómo y en
qué planteamiento integrar contenidos tan heterogéneos? A lo largo de casi
veinte años de funcionamiento del MIM se han realizado diversos cambios en su
estructura con la finalidad de hacerlo más útil a los estudiantes, más
comprensible, y más coherente con la cambiante realidad social de nuestro país.
Sin embargo, hasta ahora no se había realizado un planteamiento integrado que
permita dar una mayor coherencia a sus contenidos.
Por esta razón, desde 1997 el MIM cuenta con su propio eje de integración.
Esperamos que a través de su lectura los estudiantes puedan guiarse mejor a lo
largo del desarrollo de los contenidos del curso y encuentren, más fácilmente las
relaciones entre todas sus partes y los demás módulos de la Carrera.
 EJE INTEGRADOR

La producción de conocimientos biomédicos es en nuestros días una de

las actividades económicas más rentables en el ámbito mundial y, junto con ella
la producción de los fármacos a través de los cuales se combaten las
enfermedades que los investigadores descubren y explican en sus laboratorios.
El impacto mundial de esas ramas económicas ha sido posible no sólo a causa
del efecto positivo sobre una gran cantidad de enfermedades y problemas de
salud pública sino, también, gracias al libre tránsito de los conocimientos, las
técnicas y los productos de esas industrias que son abanderados socialmente
con el estatus de universales. Esta universalidad, por su parte, es una
característica obtenida de la cientificidad con la cual se encuentran revestidos
esos aspectos. Por tal razón es importante el estudio, aunque sea mínimo, de los
procesos históricos a través de los cuales se ha constituido la racionalidad
científica y la medicina como una ciencia positiva.
Si al poder de las ramas económicas mencionadas asociamos las
dimensiones del mercado potencial de sus productos -todos los individuos que
conformamos la especie humana- no resulta difícil percatarse de que el mundo
médico se encuentra atravesado y tensado por fuertes intereses económicos que,
en la actualidad trascienden las fronteras e influyen con su poder en muchos
países e instituciones. Este poder de influir podemos considerarlo como una
consecuencia política de su poder económico.
Por otra parte, durante el siglo XIX en muchos países del mundo y en los
primeros decenios del siglo XX en México, la medicina y la práctica médica se
institucionalizaron dando lugar a diferentes grupos de instituciones y secretarias
de Estado, además de series de leyes, reglamentos y normas. Estas instituciones
y las normas derivadas de ellas tienen como finalidad regular el lugar, el tiempo,
el modo y las características generales a través de las cuales el personal de salud
aplica el conocimiento médico y su tecnología así como la prescripción de
fármacos y las técnicas de rehabilitación.
Desde otro punto de vista cuando los conocimientos médicos se combinan
con los conocimientos provenientes de la demografía, la economía y la
estadística, entre otros, dan lugar a la epidemiología. Ésta es una ciencia que se
encarga del estudio del comportamiento de las enfermedades de acuerdo con su
distribución geográfica y geopolítica, su prevalencia y sus transformaciones a
través del tiempo. Éstas actividades son, fundamentalmente labores
gubernamentales y sus resultados y consecuencias son consideradas como
asuntos de Estado.
En el terreno educativo, la gran cantidad y diversidad de conocimientos
biomédicos y sociomédicos que se producen en la actualidad ha obligado a las
escuelas de medicina a adoptar mecanismos racionales que permitan realizar una
selección y delimitación de los conocimientos que formarán parte de los planes y
programas de estudios para la carrera de medicina.
La selección y delimitación de esos conocimientos -y de otros aspectos
como ciertas habilidades, destrezas y actitudes- desemboca en lo que
conocemos como “contenidos escolares”. Los contenidos, a su vez deben
organizarse de acuerdo con criterios curriculares para ser llevados al proceso
enseñanza-aprendizaje que es un lugar donde entran en contacto con los
estudiantes de medicina.
Para realizar las actividades de selección y delimitación de contenidos se
utilizan criterios que frecuentemente, son retomados de los lineamientos
generales de acción establecidos por el gobierno de la República en materia de
salud y de otras instituciones como la OMS, entre otras. En otras palabras, la
selección y delimitación de conocimientos médicos es también un espacio donde
convergen los intereses y finalidades de diferentes instituciones.
Históricamente hablando la medicina científica -y sus concepciones
fundamentalmente biológicas acerca de la salud y la enfermedad- es una de las
más recientes incorporaciones al escenario de la atención de las enfermedades.
Sin embargo, en pocos años se convirtió en la medicina dominante o
hegemónica, además de volverse también la medicina oficial. Este dominio de la
medicina científica sobre otro tipo de medicinas denominadas unas
“tradicionales” y otras “alternativas” ha producido diferentes reacciones
sociales: reprobación y persecución en algunos casos, coexistencia en otros. En
los mejores casos, las medicinas tradicionales han establecido vínculos oficiales
de apoyo recíproco con la medicina científica. El panorama de su interacción es
todavía muy diverso y heterogéneo.
Por lo anterior, hemos seleccionado un conjunto de contenidos que
exploran el conocimiento médico desde diferentes puntos de vista, con el
propósito de utilizarlos como vehículo a través del cual puedas realizar tu primera
incursión en el amplio territorio del mundo médico. Puede haber, sin embargo,
muchas maneras de realizar una buena introducción a la medicina. Ésta es sólo
una de las tantas formas posibles.
En resumen, a través del MIM conocerás algunos de los aspectos más
relevantes del mundo médico: en primer lugar examinaremos algunos aspectos
de la racionalidad científica, es decir, cómo y bajo qué condiciones se producen
los conocimientos que conforman las ciencias médicas y, además, exploraremos
qué repercusiones tienen esas condiciones sobre tu formación y cómo se
manifiestan en la práctica y en las actitudes de los participantes del campo de la
medicina. También trataremos de explicarte cómo y bajo qué condiciones el
conocimiento científico se estableció como fundamento racional de la práctica
profesional de la medicina; cuáles son los alcances limitaciones de esos
conocimientos en la clínica y la terapéutica y en la relación médico-paciente;
cómo se seleccionan y delimitan esos conocimientos para formar parte del
sistema de enseñanza-aprendizaje en las aulas, laboratorios y hospitales; cuáles
son las principales características de la práctica médica; cuántas modalidades de
trabajo médico existen en la actualidad y cuáles son los espacios laborales dónde
se realizan y, finalmente, cuáles son las instituciones e instancias que intervienen
en la normatividad y regulación de la práctica médica y bajo que criterios se
realizan estas actividades; y todo esto enmarcado con un análisis de todos los
aspectos que contiene el panorama de salud de un país en transición como el
nuestro.
 PROPÓSITO

Este módulo tiene como propósito

el presentar conceptos sociológicos, antropológicos e
históricos que permitan comprender el ejercicio
profesional médico como práctica social.
Desarrolla también elementos de psicología, didáctica
y administración, que posibilitan
al alumno comprender, orientar y practicar
una nueva metodología de aprendizaje.
 CARACTERÍSTICAS GENERALES
PROGRAMA ACADÉMICO

LOCALIZACIÓN MAPA CURRICULAR PRIMER SEMESTRE

DURACIÓN UN SEMESTRE

NÚMERO DE CRÉDITOS OCHO

TIPO DE MÓDULO TEÓRICO

NÚMERO DE CLASES SEMANALES UNA

DURACIÓN CLASE CUATRO HORAS

SERIACIÓN NINGUNA

PROFESORES 1 TITULARES

ORGANIZACIÓN TEMÁTICA

UNIDAD SESIONES/HORAS OBJETIVOS CONTENIDOS

PRIMERA CUATRO/16 CUATRO CUATRO

SEGUNDA CINCO/20 CINCO CINCO

TERCERA CINCO/20 CINCO CINCO

RELACIONES HORIZONTALES

MÓDULO DE GENERALIDADES
UNIDAD BIOPSICOSOCIAL
PROCESO SALUD-ENFERMEDAD

MÓDULO INSTRUMENTACIÓN:
EPISTEMOLOGÍA MÉDICA
MÉTODO CIENTÍFICO
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL.

MÓDULO PRÁCTICA MÉDICA:

PANORAMA DE SALUD EN MÉXICO
RELACIÓN MÉDICO PACIENTE
UNIDAD BIOPSICOSOCIAL
 RELACIONES VERTICALES

MÓDULOS DE SISTEMAS, LABORATORIOS Y

PRÁCTICA CLÍNICA
SIMILAR A LAS ANTERIORES
SOLO DURANTE EL PRIMER CICLO.

MÓDULO DE ADMINISTRACIÓN
PANORAMA DE SALUD EN MÉXICO

MÓDULO DE PEDAGOGÍA
FORMACIÓN DEL MÉDICO

CLÍNICAS INTEGRALES
UNIDAD BIOPSICOSOCIAL
PROCESO SALUD-ENFERMEDAD
RELACIÓN MÉDICO-PÁCIENTE
ASPECTOS ÉTICO-LEGALES

INTERNADO DE PREGRADO
SIMILAR A LAS TRES ANTERIORES
 OBJETIVOS GENERALES

El alumno al término del curso será capaz de:

1. Explicar las implicaciones del concepto Hombre como

unidad bio-psico-social.

2. Explicar los principales estadios del desarrollo

filogenético, antropológico y psicológico del Hombre.

3. Caracterizar las principales fases y operaciones del

método científico.

4. Describir los componentes del proceso de enseñanza-

aprendizaje y las características de su sistematización
a partir del método didáctico.

5. Explicar los elementos de la administración y su

importancia en la Medicina.

6. Describir el panorama de salud en México.

ENCUADRE GENERAL DEL PROGRAMA DEL MIM

FORMACIÓN PRÁCTICA

DEL
MÉDICA
MÉDICO

INTRODUCCIÓN A LA MEDICINA
ACTO MÉDICO

PANORAMA
DE

SALUD
 CONSIDERACIONES PARA LA APLICACIÓN

DEL
PROGRAMA ACADÉMICO

Este programa se conforma por tres unidades temáticas. Las tres unidades
se relacionan entre sí por lo que su ordenamiento puede ser cambiado sin alterar
el resultado.
Para cumplir con este programa, el MIM cuenta con un amplio grupo de
profesores cuya preparación dentro del postgrado es muy diversa (la salud
pública, la epidemiología, la psiquiatría, la sociología, la administración, la
investigación de servicios de salud, la antropología, entre otras) y que conducen
las clases con el firme propósito de mantener en forma continua una alta calidad
en la tarea de formar recursos humanos para la salud dentro de nuestra
Universidad con el enfoque del plan modular.
Los contenidos del programa deben ser revisados con la participación
activa y permanente de los profesores y alumnos de cada grupo, basados en la
revisión bibliográfica indicada para cada unidad temática, durante
aproximadamente 16 sesiones que comprenden el semestre escolar.
Para hacer accesible la información y facilitar la preparación de los
temas de cada clase, el módulo cuenta con una Antología, es decir, una serie de
documentos que se han seleccionado de obras completas (textos o revistas) de
autores reconocidos en las diversas materias que componen el programa
académico. Dicha antología es renovada cada semestre y debe ser empleada
tanto por el alumno como por el profesor y así también permitirá la preparación
de las evaluaciones que sobre el rendimiento escolar se realicen durante el
semestre.
Cada clase podrá ser manejada con la estructura de la enseñanza modular
es decir una participación de los alumnos activa guiados por los profesores y
apoyados con las diversas técnicas didácticas como: el simposio, la mesa
redonda, el Phillips´6-6, lluvia de ideas, exposiciones por parte de los alumnos
(equipos de trabajo), preguntas y respuestas, entre otras. Se usarán diversos
materiales de apoyo didácticos como láminas, rotafolios, acetatos, investigación
bibliográfica, videos y transparencias, principalmente.
En general el programa académico puede ser implementado con diferentes
esquemas didácticos acordes a las necesidades de cada grupo y docente.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APLICADAS

1. TÉCNICAS DIDÁCTICAS.
EXPOSICIÓN Y FORO.
INTERROGATORIO DIRIGIDO.
SEMINARIOS.
MESA REDONDA.
PANEL-FORO.

2. TRABAJO ESCRITO.
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL.
TRADUCCIONES.
REDACCIÓN DE ESCRITOS MÉDICOS
UTILIZACIÓN DE MEDIOS INFORMATIVOS.
ANÁLISIS DE INFORMES
(OFICIALES Y NO OFICIALES)

3. COMPLEMENTARIOS.
MATERIALES AUDIOVISUALES DEL DRAPA.
VISITAS A ESPACIOS EXTRA FES.
INVITACIÓN DE EXPERTOS.

4. MATERIAL DE APOYO.
ANTOLOGÍA (REVISADA CADA SEMESTRE)
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de los alumnos que cursan el MIM debe ser

controlada por cada alumno y su profesor(a) mediante una tarjeta que
contenga los siguientes datos:

Nombre de la carrera
Nombre del módulo
Datos generales del alumno(a): nombre, número de cuenta, número
de folio y escuela de procedencia.
Asistencias
Calificación de los exámenes departamentales
Calificación de los exámenes parciales
Calificación de trabajos escritos
Calificación de exposiciones

El total de estas calificaciones se agrupara en porcentajes:

1) Asistencia y participación individual (trabajos)

dentro del salón 40%

2) Exámenes parciales 30%

3) Exámenes departamentales 30%.

Al término del curso y con una calificación de ocho, nueve o

diez, el alumno puede exentar el examen final.
En consideración a que este módulo se imparte una clase
por semana, es requisito indispensable para todos los alumnos tener
el 80% de asistencias al curso para exentar o en su caso presentar
examen final, en caso contrario, aún con las calificaciones
mencionadas NO se podrá exentar y no tendrá derecho a examen final
sino que deberán presentar examen extraordinario.
 ACTIVIDADES FECHAS DETALLES

INICIO DE SEMESTRE BIENVENIDOS

2009-1

TERMINACIÓN DE HASTA PRONTO

SEMESTRE

PRIMER EXAMEN PRIMERA UNIDAD

DEPARTAMENTAL

SEGUNDO EXAMEN SEGUNDA y TERCERA UNIDAD

DEPARTAMENTAL

PRIMER EXAMEN FINAL TRES UNIDADES

CALIFICACIÓN PROMEDIADA
CON EL CURSO

SEGUNDO EXAMEN TRES UNIDADES

FINAL CALIFICACIÓN ÚNICA

EXÁMENES TRES UNIDADES

EXTRAORDINARIOS TODO EL PROGRAMA

DÍAS NO LABORABLES REPROGRAMAR CLASE

ADQUIRIR PRIMERA SEMANA DEL PEDIR INFORMACIÓN A LOS

ANTOLOGÍAS CURSO PROFESORES
 PRIMERA UNIDAD
“FORMACIÓN DEL MÉDICO”

TIEMPO ESTIMADO: 4 SESIONES

OBJETIVOS PARTICULARES
1. El alumno conocerá los elementos básicos que intervienen en la
formación del médico.
2. El alumno describirá los mecanismos de producción, selección y
delimitación del conocimiento médico
3. El alumno identificará el perfil profesional del médico cirujano.
4. El alumno conocerá el mercado y campo de trabajo del médico
cirujano.

CONTENIDOS
1. Epistemología médica.
1.1. Mecanismos de selección del conocimiento médico.
1.2. Mecanismos de delimitación del conocimiento médico.

2. Componentes del proceso enseñanza aprendizaje.

2.1. El sistema de enseñanza modular.
2.2. El modelo de enseñanza modular de la FES Iztacala.

3. Perfil profesional del médico.

3.1. El perfil del médico.
3.2. Las funciones generales del médico: investigación, docencia y
asistencia.
3.3. El compromiso social del médico.

4. Mercado y campo de trabajo del médico.

4.1. El mercado de trabajo del médico.
4.2. Disponibilidad y distribución de los médicos.
4.3. Necesidades institucionales: públicas y privadas
 SEGUNDA UNIDAD
“PANORAMA DE SALUD EN MÉXICO”

TIEMPO ESTIMADO: 5 SESIONES.

OBJETIVOS PARTICULARES
1. El alumno identificará el perfil epidemiológico del país, así como
sus factores determinantes.
2. El alumno describirá los principales problemas de salud en
México.
3. El alumno describirá los principales indicadores de salud y daño.
4. El alumno identificará las estrategias utilizadas para enfrentar los
problemas de salud en el país.
5. El alumno identificará el rol administrativo del médico.

CONTENIDOS
1. El perfil epidemiológico del país.
1.1. La transición en salud.
1.2. Los factores condicionantes del estado de salud en nuestro país.

2. Los indicadores de salud y daño.

2.1. México en el contexto de la salud mundial.
2.2. Indicadores de salud y daño.

3. Los problemas de salud en México.

3.1. L a patología en los países pobres: patología de la pobreza
3.2. La patología en los países desarrollados.

4. Los programas prioritarios de salud en México.

4.1. Campo de acción de la salud pública y medicina preventiva.
4.2. La atención primaria en nuestro país.
4.3. La investigación sociomédica.

5. El rol administrativo del médico.

5.1. El proceso administrativo en salud.
5.2. Los servicios de salud en México.
 TERCERA UNIDAD
“PRÁCTICA MÉDICA”

TIEMPO ESTIMADO: 5 SESIONES.

OBJETIVOS PARTICULARES
1. El alumno describirá los elementos básicos que interactúan en la
práctica médica.
2. El alumno explicará el concepto del hombre como unidad integrada
biológica, psicológica y sociológicamente.
3. El alumno analizará el acto médico considerando la relación médico
paciente y los aspectos éticos y legales que la condicionan.

CONTENIDOS

1. La práctica médica a través de la historia de la medicina.

1.1. El hombre “paciente” como sujeto y objeto de la práctica
médica.
1.2. El proceso salud-enfermedad.

2. La Unidad Biopsicosocial.
2.1. Concepto de UBPS.
2.2. El paciente como miembro de un grupo social.
2.3. El concepto de la enfermedad psicosomática.

3. Los aspectos condicionantes del acto médico.

3.1. La relación médico-paciente.
3.2. La calidad de la atención médica.
3.3. La medicina y la ética: Bioética.
3.4. La legislación médica.
3.5. Las medicinas alternativas.
BIBLIOGRAFÍA

ANTOLOGÍA: Por indicación de cada profesor se utilizarán los

documentos que se encuentran contenidos en la compilación
asignada para cada unidad.

REVISTAS: Además de podrá encontrar material complementario

en las siguientes revistas periódicas, asegurando la vigencia y
actualidad de los documentos a investigar para cada clase.
Salud pública de México.
Gaceta Médica de México.
Educación médica, OPS
Boletín de la oficina sanitaria panamericana.
Directorio médico.
Revista médica del IMSS
OPS Publicaciones científicas.
Epidemiology.
Memorias de simposios de la CONAMED.
Revista de la CONAMED
Revista internacional de Bioética, deontología y ética médica.
Cuadernos de Salud SSa.
Boletín de la Academia Nacional de medicina.

DIRECCIONES EN INTERNET: Se recomienda también consultar

algunas de las siguientes direcciones en la Internet.
http: // www.insp.mx Instituto Nacional de salud pública.
http:// www.inegi.gob.mx Instituto Nacional de estadística,
geografía
e informática.
http:// www.ssa.gob.mx Secretaria de salud.
http:// www.who.org Organización Mundial de la Salud.
http:// www.paho.org Organización panamericana de la salud
http:// www.scielosp.org Boletín de la OPS
 CARRERA DE MÉDICO CIRUJANO

MISIÓN

FORMAR PROFESIONALES MÉDICOS

CAPACES DE ATENDER CON
EFECTIVIDAD, HUMANISMO Y CALIDAD
LAS NECESIDADES DE SALUD DE LA
POBLACIÓN, COMPROMETIDOS
CON EL DESARROLLO SUSTENTABLE,
CIENTÍFICO, TECNOLÓGICO Y SOCIAL
DE MÉXICO

VISIÓN
CONSTITUIRSE EN LA MEJOR OFERTA
EDUCATIVA EN EL ÁREA MÉDICA DEL
PAÍS.