Butacas y naranjas

Plan de clase (1/3)

Curso: Matemáticas 4º. Apartado 1.5 Eje temático: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que involucren distintos significados de la

multiplicación (relación proporcional entre medidas y producto de medidas) y desarrollar procedimientos
para el cálculo.

Intenciones didácticas: Que los alumnos usen la multiplicación al resolver problemas de

proporcionalidad.

Consigna: Reúnete con un compañero para resolver los siguientes problemas:

1. ¿Alcanzarán las butacas del teatro para los 400 alumnos y

20 maestros de una escuela, si en el teatro hay 23 filas de
19 butacas cada una? _________________________

2. Una bodega de la Central de Abastos distribuye naranjas a diferentes

mercados. Para transportarlas utilizan costales de media gruesa (72
naranjas), una gruesa (144 naranjas) y de 30 naranjas. Si la
camioneta que lleva el producto descarga 19 costales de media
gruesa en el mercado Morelos, 8 costales de una gruesa en el
Independencia, y finalmente 22 costales de 30 naranjas en el
mercado Sinatel. ¿Cuál mercado recibió mayor cantidad de
naranjas?
____________________________________________________
¿Cuál es la diferencia entre la mayor y la menor cantidad de naranjas repartidas?_________________

Consideraciones previas
Los problemas multiplicativos pueden dividirse en dos grandes grupos, los que implican una relación de
proporcionalidad y los que implican un producto de medidas. Los primeros ponen en relación cuatro
términos, mientras que los segundos relacionan sólo tres términos.
En este plan se presentan dos problemas del primer tipo, el primero plantea la siguiente relación entre
cuatro cantidades:
1 fila ↔ 19 butacas
23 filas ↔ x butacas
Una vez que se calcula la cantidad de butacas hay que compararla con 420 para poder responder la
pregunta que se plantea. Una característica importante de este tipo de problemas es que involucran

1
dos dimensiones y el resultado es una de ellas. En este caso, filas-butacas y el resultado es butacas,
esto puede justificarse al operar con las dimensiones pero no es necesario hacerlo en este grado.
El segundo problema representa varias relaciones de proporcionalidad: si un costal contiene 72
naranjas, ¿cuántas naranjas corresponden a 19 costales?, si un costal contiene 30 naranjas, ¿cuántas
naranjas corresponden a 22 costales?, etcétera. Nótese que en el primer caso se establece la siguiente
relación:
Un costal ↔ 72 naranjas
19 costales ↔ x naranjas
Fundamentalmente, el problema consiste en calcular y comparar las cantidades de naranjas que se
distribuyen en cada mercado y la multiplicación es una herramienta pertinente para lograrlo. Si bien una
decisión importante para resolver un problema es elegir qué operaciones realizar, también lo es la
forma de encontrar los resultados de dichas operaciones. A continuación se describen algunos
procedimientos de cálculo que es probable y deseable que los alumnos utilicen para encontrar las
cantidades de naranjas que se dejaron en cada mercado.

Mercado Morelos: 19 costales de media gruesa.

• 19 x 72 = (72 x 2) x 10 – 72 = 1 368 (equivale a multiplicar 72x20 y restar 72 para que quede

multiplicado por 19)
• 19 x 72 = (72 x 10) x 2 – 72 = 1 368 (es el procedimiento anterior, sólo que multiplicando
primero por 10 y luego por 2)
• 19 x 72 = 72 x 10 + 72 x 9 = 720 + 648 = 1 368 (equivale a descomponer el 19 en 10+9 y
multiplicar cada sumando por 72)

La puesta en común es la oportunidad para que los alumnos discutan y reflexionen en torno a
diferentes procedimientos utilizados.

Observaciones posteriores

1. ¿Cuáles fueron los aspectos con mayor éxito de la sesión?

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2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase respecto a la claridad y facilidad de uso para usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

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 Combinaciones
Plan de clase (2/3)
Curso: Matemáticas 4º. Apartado 1.5 Eje temático: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que involucren distintos significados de la

multiplicación (relación proporcional entre medidas y producto de medidas) y desarrollar procedimientos
para el cálculo.

Intenciones didácticas: Que los alumnos usen procedimientos personales y la multiplicación al

resolver problemas que implican un producto de medidas.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas:

1. ¿Cuántas casas diferentes entre sí, pero similares a la del modelo, se pueden hacer con estos
triángulos y rectángulos? _____________________________________

2. El postre de hoy es alguna de las siguientes frutas: sandía, melón, piña o mango; acompañada
con nieve de limón o únicamente con chile piquín. ¿cuántos postres diferentes se pueden
servir? __________________________________________________________

3. Para la fiesta de cumpleaños de Antonio asistirán 18 mujeres y 15 hombres. ¿Cuántas parejas

diferentes de baile se podrán formar con los invitados? _______________________________

Consideraciones previas
A diferencia de los problemas de la sesión anterior, en los que se establece una relación de
proporcionalidad, en éstos no hay tal, no hay de por medio un valor unitario explícito o implícito y el
resultado del problema no es ninguna de las dos dimensiones que se relacionan. Por ejemplo, en el
primer problema se relacionan triángulos y rectángulos, mientras que el resultado es casas. En el
segundo problema se relacionan frutas con nieve o chile y el resultado es postres. En el tercer
problema se relacionan hombres con mujeres y el resultado es parejas.
En este tipo de problemas, a diferencia de los de la sesión anterior, se puede establecer una doble
relación de proporcionalidad. Por ejemplo, el número de parejas es proporcional al número de hombres,
cuando el número de mujeres permanece constante, o bien, el número de parejas es proporcional al
número de mujeres, cuando el número de hombres permanece constante.

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Este plan contiene tres problemas en los que se trata de combinar cada uno de los elementos de un
conjunto con cada uno de los elementos de otro conjunto. Pueden resolverse usando diferentes
representaciones en las que el problema fundamental consiste en controlar que no sobren o falten
combinaciones. Después de probar con tales representaciones se espera que los alumnos descubran
que una multiplicación puede ser suficiente para llegar a la solución.
Para el primer problema es importante que los alumnos se den cuenta que cada rectángulo se puede
combinar con todos los triángulos, o bien que cada triángulo se puede combinar con todos los
rectángulos; de tal forma que concluyan que con cada rectángulo se pueden hacer cuatro casas
diferentes, o bien que con cada triángulo se pueden formar tres casas diferentes.

Para encontrar la respuesta los alumnos pueden:

- Dibujar todas las combinaciones de casas.
- Sumar 4 + 4 + 4 pensando en las cuatro combinaciones diferentes que se pueden armar con
cada uno de los tres rectángulos.
- Sumar 3 + 3 + 3 + 3, considerando que con cada triángulo se pueden formar tres casas
diferentes.
- Multiplicar 3 x 4 o multiplicar 4 x 3.

Si a los alumnos no se les ocurre utilizar operaciones para llegar al resultado, se les puede preguntar
directamente, ¿qué operación te permite llegar directamente al resultado? Si las respuestas son 4 + 4 +
4 o 3 + 3 + 3 + 3, hay que relacionar éstas con las operaciones 3 x 4 o 4 x 3 y que identifiquen qué
representa cada número.

Cuando los alumnos estén relacionando cada rectángulo con los triángulos o cada triángulo con los
rectángulos, una pregunta de reflexión es la siguiente: Si ya se relacionó cada triángulo con todos los
rectángulos, para encontrar todas las combinaciones posibles, ¿es necesario también relacionar cada
rectángulo con todos los triángulos? ¿Por qué? La idea es que se den cuenta si se repiten o no alguna
combinación.

La diferencia entre los problemas uno y dos es que en el segundo la información viene en un texto y
precisamente un primer acercamiento de los alumnos podría ser una representación gráfica como la
siguiente:

Melón Mango

Sandía Piña

nieve chile nieve chile

nieve chile nieve chile

A partir de esta representación se pretende que los alumnos lleguen a utilizar operaciones, y en
particular la multiplicación para llegar al total de combinaciones, que es 8, resultado de 4 x 2 o bien de
2 x 4.

El tercer problema incluye números más grandes con la idea de que los alumnos busquen alternativas
más eficaces que las representaciones gráficas para encontrar todas las combinaciones posibles. Se
espera que determinen que la multiplicación 18 x 15 o 15 x 18 permite llegar a la solución.

Respecto a los procedimientos de cálculo, es en el tercer problema donde pueden aplicarse algunas
estrategias previamente elaboradas como las siguientes:
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 • 18 x 15 = 18 x 10 + 18 x 5 = 180 + 90 = 270

• 18 x 15 = (15 x 10) x 2 – (2 x 15) = 300 – 30 = 270

Observaciones posteriores

1. ¿Cuáles fueron los aspectos con mayor éxito de la sesión?

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2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase respecto a la claridad y facilidad de uso para usted.

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 ¿Alcanza?
Plan de clase (3/3)
Curso: Matemáticas 4º. Apartado 1.5 Eje temático: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que involucren distintos significados de la

multiplicación (relación proporcional entre medidas y producto de medidas) y desarrollar procedimientos
para el cálculo.

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen la multiplicación para resolver problemas que
implican un producto entre medidas.

Consigna: Reúnete con un compañero para resolver los siguientes problemas.

1. Una pieza de tela mide 15 m de largo por 1.5 m de ancho. ¿Cuánto mide la superficie de la tela?
______________________

2. Un terreno de forma rectangular mide 210 m2 de superficie. De ancho mide 7 m. ¿Cuánto mide
de largo? ________________

3. Samuel tiene 11 cajas con mosaicos cuadrados de 20 cm por lado y quiere cubrir una pared que
mide 3 m de largo y 2 m de alto. Si en cada caja hay 14 mosaicos ¿será necesario que compre
más cajas? ______________________ ¿por qué? _____________________________
____________________________________________________________________________

Consideraciones previas
En los problemas de este plan de clase es aún más clara la idea de producto de medidas. Los dos
primeros implican una sola operación pero es importante resaltar el hecho de que, mientras las
cantidades que se multiplican son metros, el resultado son metros cuadrados. Es conveniente acercar a
los alumnos al concepto de metro cuadrado en dos sentidos: como el cuadrado que mide un metro por
lado y como el resultado de multiplicar metros por metros.
El tercer problema es más complejo si se recurre, como en los dos anteriores, al producto de medidas:
20 cm x 20 cm para calcular el área de un mosaico, para luego multiplicar por 14 mosaicos y luego por
11 cajas, con lo que se tendría la superficie total que se cubre con los mosaicos que se tienen, (61 600
cm2), que comparada con 300 cm x 200 cm = 60 000 cm2 que es el área de la pared, se ve que no es
necesario comprar más cajas.
Sin embargo también es posible resolver este problema sin meterse con el producto de medidas. Para
ello los alumnos necesitan primero relacionar las dimensiones de los mosaicos con las dimensiones de
la pared para conocer cuántas filas de mosaicos hay en 2 m de la altura de la pared, y cuántos
mosaicos cubren los 3 m del largo de la pared; de tal forma que:

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 1m
Con 10 mosaicos
Para cubrir la pared se requieren
se cubren los 2 m. 150 mosaicos.

1m

1m 1m 1m Con 15 mosaicos
se cubren los 3 m.

Las multiplicaciones 15 x 10 y 11 x 14 que representan el número de mosaicos necesarios para cubrir

la pared y el número de mosaicos de las 11 cajas que Samuel compró, son relativamente sencillas y
pueden utilizarse los recursos antes mencionados. 15 x 10 = 150 y 11 x 14 = 154, por lo tanto, no es
necesario que se compren más cajas. Visto así, este problema implica una relación de
proporcionalidad.

Observaciones posteriores

1. ¿Cuáles fueron los aspectos con mayor éxito de la sesión?

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2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase respecto a la claridad y facilidad de uso para usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre