Cómo hacer un resumen

¿Mucho para estudiar? ¿Demasiados datos para retener en la memoria? Entonces es

fundamental aprender a hacer resúmenes.

Un resumen escrito es un texto que transmite la información de otro texto de manera

abreviada. Hacer resúmenes es una técnica de estudio fundamental: exige una lectura
atenta y comprensiva para identificar la información más importante incluida en el libro o
artículo que hay que estudiar. A la hora de repasar, cuando el tiempo apremia, los
resúmenes permiten "sobrevolar" rápidamente las ideas y conceptos fundamentales que
podrán ser evaluados.

El resumen también sirve para transmitir, de forma breve y global, los contenidos de un
texto a alguien que necesita informarse en poco tiempo o que busca información específica.
En las primeras páginas de algunos periódicos suelen incluirse resúmenes de los principales
artículos publicados. Gracias a ellos, el lector puede "ponerse al tanto" de las noticias del
día en el tiempo que dura un corto viaje en tren o mientras toma un cafecito.

El resumen paso a paso

Hacer un resumen implica transformar un texto -que llamaremos "base"- en otro texto que
reproduzca el cuerpo de ideas principales del primero en forma global y breve, dejando de
lado las ideas accesorias.
Para eliminar oraciones o párrafos del texto base, hay que analizar qué es lo que puede ser
suprimido. Y para eso hay que reconocer cuáles son las ideas principales y cuáles son las
ideas secundarias, subordinadas a aquéllas.

Para hacer un resumen, en primer lugar hay que realizar las siguientes operaciones sobre el
texto base.

1. Reconocimiento del tema y los subtemas que se desarrollan.

2. Identificación de la estructura u organización del texto base. Qué partes lo
componen (introducción, desarrollo y desenlace o cierre, si se trata de un texto
expositivo o de una narración; hipótesis, argumentación y conclusiones, si se trata
de un texto argumentativo , etc.)
3. Redacción de breves notas al margen de los párrafos, que señalen cuáles son los
temas que se desarrollan allí.
 4. Subrayado de la información sustancial. Con esta operación se distingue la
información más importante, que no puede faltar, de aquella cuya supresión no
alteraría la unidad del texto base.
5. Esquema de contenido . Este tipo de cuadro permite organizar de manera gráfica las
ideas principales y secundarias, y permite visualizar las relaciones que se establecen
entre ellas.

Una vez realizados los procedimientos sobre el texto base deben llevarse a cabo los propios
de la redacción del resumen. Para que el resumen pueda redactarse de manera coherente y
correcta, y represente debidamente al texto base, conviene llevar a cabo las siguientes
operaciones:

1. Generalizar aquellos términos que tienen rasgos en común. Por ejemplo, en el

resumen, se puede reemplazar "Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno,
Urano, Neptuno y Plutón" por "planetas del sistema solar".
2. Globalizar la información. Es decir, integrarla en unidades menores de sentido
completo. Por ejemplo, la oración "Juan fue al cine" puede globalizar varias
oraciones de un texto, tales como "Juan tenía ganas de ver una película", "revisó la
cartelera", "encontró que se había estrenado la película que quería ver", "se dirigió
al cine", "sacó las entradas", etc.
3. Integrar las oraciones a partir de las relaciones que se establecen entre ellas, ya
sean de causa, consecuencia u oposición. Por ejemplo, si en el texto base aparecen
dos oraciones como · "Ameghino consideraba que el fósil era un objeto útil para el
conocimiento." · "El fósil puede ser un testimonio de la historia de la vida y de las
especies." Se puede redactar una sola oración que conecte las anteriores, en este
caso por una relación causal: "Ameghino consideraba que el fósil era un objeto útil
para el conocimiento ya que puede ser un testimonio de la historia de la vida y de
las especies."
4. Leer el resumen para comprobar si representa los aspectos principales del texto
base. En esta instancia es conveniente guiarse por las preguntas del autotest

Autotest. El resumen de un texto A, correctamente resuelto, debe poder responder las

siguientes preguntas:

• ¿Cuál es el tema principal del texto A?

• ¿Dónde y cómo se desarrolla ese tema?
• ¿Cuáles son los temas secundarios del texto A?
• ¿Las ideas principales y secundarias, están relacionadas entre sí?
• ¿Cuál es la conclusión del texto A?

Para más información, se incluye un cuadro de las operaciones para realizar resúmenes y un
ejemplo de resumen.

El resumen tiene que ser un texto coherente y se tiene que entender por sí solo, de forma
independiente del texto base. No debe ser un esquema o un cuadro sinóptico. Es muy
importante tener en cuenta para quién y para qué se redacta el resumen. Si lo hacemos para
nosotros mismos, para estudiar, el texto resultante puede tener marcas propias, palabras
familiares, de ésas que "nosotros nos entendemos". Pero si el resumen es para que lo lea,
por ejemplo, un profesor que tiene que evaluar la comprensión de un texto, o si se trata del
resumen de una noticia sobre ciencias para publicar en la revista del colegio, es
fundamental utilizar un nivel de lengua formal, general, que todos puedan comprender.

Actividad 1. Dijeron de Newton...

A continuación se propone realizar el resumen de un texto expositivo . Si desea imprimir

las consignas para distribuirlas entre sus alumnos, haga clic aquí .

Referencias curriculares

La actividad está vinculada con los siguientes Contenidos Básicos Comunes de Lengua
(Ministerio de Educación, República Argentina).

Tercer Ciclo de la EGB

Contenidos conceptuales

• Estrategias cognitivas de lectura: prelectura, lectura, poslectura.

• Estrategias lingüísticas de lectura: estructura textual, elementos
nucleares y periféricos, tema textual, resumen.

Contenidos procedimentales

• Empleo de estrategias de verificación de la lectura: apuntes, esquemas,

resúmenes sencillos.
• Empleo de estrategias lingüísticas de lectura: reconocimiento de la
estructura textual. Identificación de elementos nucleares y periféricos.
Jerarquización de la información. Reconocimiento del tema del texto y
elaboración de resúmenes.

Nivel Polimodal

Contenidos conceptuales

• Técnicas de estudio. Organizadores gráficos de la información.

• El texto y sus propiedades: coherencia, cohesión, adecuación,
corrección.

Contenidos procedimentales

• Registro, síntesis y reorganización de información (notas, resúmenes,

subrayados, esquemas, organizadores gráficos).
 • Reducción, sustitución y expansión de palabras, sintagmas, oraciones y
textos.

Propuesta de desarrollo

• Para realizar la actividad 1 se propone un texto sobre el físico inglés

Isaac Newton (1642-1727) y una serie de consignas para trabajar con él.
• Las consignas pretenden destacar cada etapa del proceso de
elaboración del resumen para después integrarlas en la redacción del
mismo. Esas etapas son:
1. etapa reflexiva, de reconocimiento del texto base en sus aspectos
formales;
2. tapa analítica, que comprende el reconocimiento de la
jerarquización de la información;
3. etapa productiva, en la que se aplican los recursos de
composición del resumen.
• La difundida creencia de que resumir un texto es suprimir fragmentos
sin mayor análisis produce un impacto negativo en el aprendizaje de los
alumnos. Es conveniente mostrar, a través de los resultados de la
actividad, que lo que han llevado a cabo es una operación de
transformación del texto base que implica una instancia crítica.

Materiales

Texto titulado " Newton y la teoría de la gravedad ". Papel y lápiz o lapicera.

Objetivos

Que los alumnos:

• mejoren la comprensión lectora, y la capacidad de análisis de jerarquías

argumentales y expositivas;
• optimicen la producción de resúmenes a partir de una serie de
instrucciones que distingan las etapas de lectura y producción, pero que
a su vez las asocien.

Tiempo

Dos bloques horarios de 45 minutos cada uno.

Sugerencias para la evaluación

Luego de realizar los resúmenes en forma individual, se puede pedir a los alumnos que
intercambien sus producciones. Cada uno deberá "corregir" el resumen del compañero,
chequeándolo según las preguntas del autotest y realizando los comentarios pertinentes.
Después, el docente podrá chequear cómo cada alumno elaboró su resumen y qué criterios
utilizó para comentar el resumen de otro.
Newton y la teoría de la gravedad

Newton fue descrito por su criado del siguiente modo:

No le vi nunca practicar ninguna diversión ni pasatiempo, ni montar a caballo para tomar

aire, ni pasear ni jugar a los bolos, u otro ejercicio cualquiera: él creía que cualquier hora
que no estuviera dedicada a sus estudios era una hora perdida, y lo cumplía tanto que
raramente dejaba su habitación excepto para dar clase en las horas prefijadas... donde tan
pocos iban a escucharle, y aún menos le entendían, que a menudo a falta de oyentes
hablaba, por decirlo así, para las paredes. [...]

Los estudiantes de Newton nunca supieron lo que se estaban perdiendo.

Newton descubrió la ley de inercia, la tendencia de un objeto en movimiento a continuar

moviéndose en una línea recta, a menos que sufra la influencia de algo que lo desvíe de su
camino. Newton supuso que si la Luna no salía disparada en línea recta, según una línea
tangencial a su órbita, se debía a la presencia de otra fuerza que la empujaba en dirección a
la Tierra, y que desviaba constantemente su camino convirtiéndolo en un círculo. Newton
llamó a esta fuerza gravedad y creyó que actuaba a distancia. No hay nada que conecte
físicamente la Tierra y la Luna y sin embargo la Tierra está constantemente tirando de la
Luna hacia nosotros. Newton se sirvió de la tercera ley de Kepler y dedujo la naturaleza de
la fuerza de gravedad. Demostró que la misma fuerza que hacía caer una manzana sobre la
Tierra mantenía a la Luna en su órbita y explicaba las revoluciones de las lunas de Júpiter,
recientemente descubiertas en aquel entonces, en sus órbitas alrededor de aquel lejano
planeta.

Extraído de: Sagan, Carl, Cosmos, Barcelona, Planeta, 1982, pág. 69.

Consignas

1. Lean el título del texto y la fuente de la que procede, ¿qué pueden decir
de esa información? ¿Qué temas podría desarrollar este texto?
2. A continuación lean el texto completo y marquen palabras clave y
palabras desconocidas, las que podrán buscar en un diccionario. ¿Cuál
es el tema principal y cuál es el tema o los temas secundarios?
3. ¿A qué tipo de público podría estar dirigido? ¿Cuál podría ser la finalidad
de este texto? ¿Hay terminología específica?
 4. Realicen una segunda lectura del texto, subrayando la información
fundamental en el desarrollo del tema. También destaquen lo que es
accesorio.
5. Lean y analicen las "ideas principales" subrayadas.
6. Diseñen un esquema de contenido organizado bajo el título del texto o
de un título que resuma el tema que consideren central. Si incorporan
las ideas secundarias no olviden que éstas deben desprenderse de las
principales o ser ejemplos de las mismas.
7. Observen a partir del diseño del esquema las relaciones que se
establecen entre las ideas. Pueden señalar con flechas y otras marcas
las relaciones de causa, consecuencia, oposición, ejemplificación, etc.
8. Busquen las palabras que puedan ser comprendidas por términos más
generales, y escríbanlos para utilizarlos en el resumen.
9. Comiencen la redacción del resumen con las ideas más generales. La
primera oración debe comprender el tema del texto. Para lograr un
resumen coherente y bien redactado, deben cuidar que se cumplan las
relaciones lógicas entre las ideas.
10.Lean el texto obtenido y comparen la información con la del texto base.
No se olviden de chequear con las preguntas del autotest.

Autotest. El resumen de un texto A, correctamente resuelto, debe poder responder a las

siguientes preguntas:

• ¿Cuál es el tema principal del texto A?

• ¿Dónde y cómo se desarrolla ese tema?
• ¿Cuáles son los temas secundarios del texto A?
• ¿Las ideas principales y secundarias están relacionadas entre sí?
• ¿Cuál es la conclusión del texto A?

Actividad 2. Cortázar al derecho y al revés

Esta actividad se divide en dos partes. En la primera parte, se trata de resumir un cuento de
Julio Cortázar. En la segunda, de realizar la operación contraria: a partir de un resumen, los
alumnos deberán desplegar un texto narrativo que funcione como texto base. Si desea
imprimir las consignas para repartirlas entre sus alumnos, puede acceder a través de los
sitios Chicos 11 a 14 o Chicos 14 a 18, o haciendo clic aquí .

Referencias curriculares

La actividad está vinculada con los siguientes Contenidos Básicos Comunes de Lengua
(Ministerio de Educación, República Argentina).

Tercer Ciclo de la EGB

Contenidos conceptuales

• Estrategias cognitivas de lectura: prelectura, lectura, poslectura.

 • Estrategias lingüísticas de lectura: estructura textual, elementos
nucleares y periféricos, tema textual, resumen.

Contenidos procedimentales

• Empleo de estrategias de verificación de la lectura: apuntes, esquemas,

resúmenes sencillos.
• Empleo de estrategias lingüísticas de lectura: reconocimiento de la
estructura textual. Identificación de elementos nucleares y periféricos.
Jerarquización de la información. Reconocimiento del tema del texto y
elaboración de resúmenes.

Nivel Polimodal

Contenidos conceptuales

• Técnicas de estudio. Organizadores gráficos de la información.

• El texto y sus propiedades: coherencia, cohesión, adecuación,
corrección.

Contenidos procedimentales

• Registro, síntesis y reorganización de información (notas, resúmenes,

subrayados, esquemas, organizadores gráficos).
• Reducción, sustitución y expansión de palabras, sintagmas, oraciones y
textos.

Propuesta de desarrollo

• Se sugiere trabajar con textos de Julio Cortázar, aunque el docente

puede reemplazarlos por cualquier otro texto narrativo que considere
interesante para esta actividad.
• En relación con el esquema de contenido, es importante que el docente
enfatice que en esta operación hay una primera globalización del
contenido del texto base. Por esta razón es conveniente que la
organización gráfica del cuadro represente el orden jerárquico que las
ideas tienen en el texto base.
• Una vez realizados los resúmenes, es interesante sugerir la lectura
íntegra de los mismos. Si los resúmenes son coherentes , cohesivos y
logran dar una idea global del texto base para quien no lo leyó, habrán
alcanzado los objetivos básicos.
• En la segunda parte de la actividad es interesante que los alumnos
comparen los textos elaborados con el texto de Cortázar.

Materiales

Cuentos de Julio Cortázar sugeridos, papel, lapicera.

Objetivos

Que los alumnos:

• sepan jerarquizar la información contenida en un texto,

• desarrollen técnicas de estudio básicas,
• mejoren su comprensión lectora,
• reconozcan tipos de textos.

Sugerencias de evaluación

Luego de realizar las actividades en forma individual, se puede pedir a los alumnos que
intercambien sus producciones. Cada uno deberá "corregir" el texto del compañero,
realizando los comentarios pertinentes. Después, el docente podrá verificar cómo cada
alumno resolvió la actividad y qué criterios utilizó para comentar la producción del
compañero.

Esta actividad se divide en dos partes. En la primera se trata de realizar el resumen de un

cuento de Julio Cortázar. En la segunda parte, hay que realizar la operación contraria: a
partir de un resumen, se propone desplegar un texto narrativo que funcione como texto
base.

Primera parte

1. Lean un cuento de Julio Cortázar. Pueden elegir cualquiera de éstos:

o "La salud de los enfermos", en Todos los fuegos el fuego.
o "Continuidad de los parques", en Final de juego.
o "Ómnibus", en Bestiario.
o "La autopista del Sur", en Todos los fuegos el fuego.

(Algunos de estos cuentos pueden encontrarse en La página de Julio

Cortázar).

2. ¿Cuál es el tema del cuento? Subrayen las acciones principales y las

secundarias. ¿Cuáles son los personajes principales?
3. Diseñen un esquema de contenido que sintetice la sucesión de hechos
del relato.
4. Considerando las operaciones para realizar un resumen , generalicen
conceptos y luego globalicen las acciones importantes que se puedan
resumir.
5. Comiencen la redacción del resumen, considerando que las oraciones
tengan entre sí las debidas relaciones lógicas . Finalmente lean el
resumen; fíjense si es coherente y cohesivo , si está bien redactado, y si
contiene la información necesaria y suficiente para representar
debidamente y de manera abreviada el texo base.
Segunda parte

1. Lean el siguiente resumen del cuento "Casa tomada" (en Bestiario), de

Julio Cortázar. Dos hermanos, un hombre y una mujer viven solos en una
vieja y amplia casona. Pasan sus días realizando monótonas acciones
domésticas con la seguridad de no necesitar trabajar, ya que sus padres
les legaron valiosas propiedades. Por momentos revisan sus recuerdos;
él lee, ella teje. No tienen vínculos afectivos más que el fraternal, ella
perdió dos oportunidades de casarse. Cierta noche escucharon que
había intrusos en la casa, por lo que se encerraron en una de sus partes,
separados del invasor por una puerta. Siguieron llevando su vida, con la
resignación de haber perdido lo que quedó del otro lado, mientras
escuchaban los ruidos de las actividades del lado ocupado. Otra noche
sintieron que los intrusos habían avanzado, por lo que debieron escapar
de la casa y dejaron atrás la puerta de calle bajo llave. Al irse, tiraron la
llave en una alcantarilla.
2. Reconozcan las probables operaciones de resumen que incluye el texto.
3. Escriban un relato de ficción que pueda funcionar como texto base del
resumen ofrecido.
4. Lean el texto escrito por ustedes y luego el original de Cortázar (pueden
encontrarlo en La página de Julio Cortázar). ¿Coinciden de alguna
manera? ¿Cuáles son las similitudes y cuáles las diferencias en el estilo,
en la descripción de los personajes, etc.?

Operaciones necesarias para realizar un resumen

Operación Función

Primera lectura Se reconoce el tema principal.

Se reconoce la información imprescindible

En el texto Segunda lectura
y se suprime la accesoria.
base

Esquema de
Se organiza visualmente la información.
contenido

En la Se relacionan objetos particulares con una

Generalización
redacción clase.
del resumen
Se eliminan detalles y se amplían las
Globalización categorías para expresar ideas o acciones
en una proposición.

Conceptualizaci Se incorporan las operaciones anteriores

ón en una red lógica (causa, consecuencia,
 oposición, comparación, etc.).

Ejemplo de resumen sobre el texto expositivo "Qué es el

sistema solar"
Texto base

El sistema solar es un sistema planetario situado en la galaxia Vía Láctea, y su centro es

una estrella que llamamos Sol. Alrededor de su masa, giran nueve planetas, 60 satélites e
incontables asteroides y cometas. De aquellos planetas siete tienen satélites. Los asteroides,
por su parte, se encuentran mayormente entre las órbitas de Marte y Júpiter.

El Sol arrastra la rotación conjunta de todos los astros del sistema en su dirección, a causa
de que concentra el 99% de la masa conjunta. Las órbitas que describen los planetas
alrededor del Sol tienen forma de elipse, y pueden definirse a partir de su "excentricidad" e
"inclinación". Lo primero indica cuánto se alejan las órbitas de los planetas del centro
alrededor del cual giran, es decir, el Sol. Y lo segundo evidencia el ángulo de inclinación en
el que gira cada planeta con respecto a la órbita terrestre. El planeta más cercano al Sol,
Mercurio, y el más lejano, Plutón, son los de órbita más "inclinada".

En cuanto al aspecto físico de los planetas, la densidad es lo que aporta mayor información.
Sobre la base de conocer la masa y el diámetro de cada planeta se puede estimar su
densidad, y luego su composición; en consecuencia se clasifica a los planetas en los
llamados terrestres, que son los más cercanos al Sol, Mercurio, Venus, Tierra y Marte, y los
jovianos, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno. Los primeros tienen una densidad superior a los
3 gramos por centímetro cúbico, por lo que son rocosos, mientras que los otros tienen
masas primariamente gaseosas, con menos de 2 gramos por centímetro cúbico. Plutón, por
su parte tiene una estructura congelada que lo asemeja a un gigantesco cometa.

La fascinación que produjo desde siempre la observación de los movimientos del Sol, de la
Luna y de los demás astros visibles ha motivado el origen de la astronomía. Hoy en día el
estudio de los astros nos proporciona interesantes teorías sobre el origen de la Tierra y de
todo el sistema solar, además de la indagación por la existencia de otros mundos habitados.

Esquema de contenido

Ideas principales Ideas secundarias

El centro del sistema • El Sol concentra el 99% de la

solar es una estrella, el masa total del sistema solar.
Sol.

Los demás astros del • Los astros son 9 planetas, 60

 sistema giran alrededor satélites, asteroides, cometas.
del Sol.
• Las órbitas son elípticas y tienen
distinto grado de inclinación.

Los planetas tienen • De acuerdo con su composición,

diferente composición. los planetas se dividen en rocosos
(terrestres), gaseosos (jovianos) o
de estructura helada (Plutón).

El interés por la • La astronomía nos proporciona

observación de los interesantes teorías sobre el
astros motivó el origen de la Tierra y el sistema
solar.
nacimiento de la
astronomía.

Resumen

El sistema solar es un sistema planetario cuyo centro es el Sol, una estrella en torno a la
cual giran todos los demás astros, describiendo órbitas elípticas con diferente grado de
inclinación. Los planetas tienen distinta composición: los más cercanos al Sol, los
terrestres, son rocosos; los más alejados, los jovianos son primariamente gaseosos, excepto
Plutón que es una masa congelada. La observación de los astros marcó el origen de la
astronomía, ciencia que hoy proporciona interesantes teorías sobre el origen del sistema
solar y la evolución de nuestro planeta.

Notas
Coherencia

La coherencia es la propiedad por la cual todos los elementos del texto responden a un
mismo fin comunicativo y comparten un mismo mundo de referencia. La coherencia
establece que el sentido lineal de las secuencias esté de acuerdo con el sentido global del
texto, lo que garantiza que el texto sea interpretado de una determinada manera por el
oyente o lector.

Cohesión

La cohesión textual implica la correcta ligadura de las distintas partes del texto entre sí. Por
lo general, las dificultades que se presentan habitualmente en la redacción de textos se
relacionan con la cohesión discursiva. Algunos de los recursos para lograrla son los
siguientes:

1. Referencia: ocurre cuando una o varias palabras que no tienen

significado en sí mismas (pronombres, algunos adverbios, etc.) refieren
 a una o varias palabras que estaban antes en el texto. Ejemplos: Juan
llegó temprano. Y poco después, su mujer. Se asomó para observar su
adorado paisaje, que estaba notablemente cambiado.
2. Sustitución: es el reemplazo de una o varias palabras que estaban antes
en el texto por una o varias palabras con significado propio. Ejemplos: La
pesca indiscriminada de merluza tuvo que prohibirse. Esa práctica
ponía en serio peligro de extinción a la especie. Dejó la narrativa y
empezó a escribir poesía, porque consideró que ese género literario
se adecuaba mejor a sus necesidades de expresión.
3. Cohesión léxica: se relaciona con la elección del vocabulario apropiado
para lograr la correcta ligadura del texto. Dentro de este recurso
podemos tener en cuenta:
o Antónimos. Realizan un juego de oposiciones en el texto. Ejemplo:
Mientras iluminaba la vida de los demás, su propia existencia se
hundía en las tinieblas.
o Series ordenadas. Enumeraciones de palabras afines
temáticamente. Por ejemplo: Algunos de los movimientos
literarios del siglo XIX fueron el Romanticismo, el Realismo y el
Naturalismo.
o Cadena cohesiva. Es un grupo de palabras que pertenecen al
mismo campo semántico. Ejemplo: Fanático de la computación,
su mayor placer consistía en hundirse en un mundo de bits cada
mañana. Navegaba en la internet unas cuatro horas diarias. Y así
transcurría su ciber-existencia de adolescente tecnologizado.
4. Conectores. Son palabras o conjunciones que unen las distintas
proposiciones entre sí, estableciendo determinadas relaciones entre
ellas.

Relaciones lógicas

Las relaciones que se establecen entre las proposiciones que conforman un texto hacen
posible que lo percibamos como una unidad con sentido global. A las ideas principales de
un texto se vinculan otras ideas a través de una relación de oposición, consecuencia, causa,
condición, etc. De esta manera, si para definir el sentido de una idea necesitamos, por
ejemplo, oponerla a otra, establecemos una relación adversativa entre esas ideas, como
vemos en la oración

Jorge Luis Borges ganó el Premio Cervantes pero no recibió el Premio Nobel de Literatura.

Los conectores son las palabras que vinculan o relacionan las distintas proposiciones de un
texto. Los diferentes conectores establecen distintos tipos de relaciones entre las
proposiciones.

Algunas relaciones posibles

• Adversativa: pero, sin embargo, no obstante, no... sino.

• Distributiva: no sólo... sino también, tanto... como, ya... ya.
• Causal: porque, ya que, como, puesto que.
 • Consecutiva: por lo tanto, por consiguiente, por ende, así que, así pues,
de manera que, de modo que.
• Condicional: si, con tal que.
• Concesiva: aunque, a pesar de que, aun cuando, por más que.

Resumen

La palabra "resumen" proviene del latín "re" más "summa": el prefijo re-indica volver a,
mientras que su raíz, summa señala la parte esencial de algo. Resumir es, pues, volver a
exponer la información principal contenida en un discurso o relatar, en forma breve, lo más
importante de un suceso. Cuando los usuarios de una lengua entienden e interpretan un
texto no sólo son capaces de relevar los temas que lo componen, sino que también son
capaces de llevar a cabo su resumen, por medio de estrategias que tienden a reducir el
contenido a lo esencial, conservando el sentido global.

Texto expositivo

Tipo de texto que tiene la función de transmitir información (conocimientos, ideas). Los
textos expositivos se encuentran prácticamente en todos los géneros discursivos cada vez
que hay que exponer datos y explicar. El lenguaje debe ser preciso. Estos textos deben estar
estructurados según las necesidades de la información, partiendo, por lo general, de lo
conocido, para ir añadiendo datos nuevos.

Texto argumentativo

Tipo de texto a través del cual el autor expresa con fundamento sus posiciones o puntos de
vista sobre el tema que es objeto de la comunicación. El propósito de este tipo de texto es
convencer razonadamente o persuadir a los receptores acerca de la validez de determinadas
posiciones.

Tema

El tema de un texto puede ser entendido como su contenido general, expresado en una sola
proposición que globaliza la información mínima e imprescindible contenida en ese texto.

Bibliografía comentada

• Ducrot, Oswald y Tzvetan Todorov, Diccionario enciclopédico de las

ciencias del lenguaje, traducción de Enrique Pezzoni, México, Siglo XXI,
1998. Diccionario de lingüística que abarca diversos paradigmas y áreas,
metodologías y conceptos descriptivos. Es particularmente útil para una
aproximación a la lingüística del texto.
• Ducrot, Oswald, El decir y lo dicho, traducción de Sara Vasallo, Buenos
Aires, Hachette, 1984. Artículos en los que, a partir de la noción
 bajtiniana de "polifonía", Ducrot realiza el estudio de los enunciados y de
las oraciones, y de las consecuentes limitaciones interpretativas.
• Van Dijk, Teun, La ciencia del texto, traducción de Sibila Hunziger,
Barcelona, Paidós, 1997. Obra central para comprender el objeto de
estudio de la lingüística del texto, así como sus implicancias
metodológicas, su terminología y numerosas aplicaciones que el autor
desarrolla exhaustivamente.
• Van Dijk, Teun, Estructuras y funciones del discurso, traducción de Myra
Gann y Martí Mur, México, Siglo XXI, 1998. Volumen que reúne algunas
conferencias del conocido lingüista holandés Van Dijk. Es útil como pieza
introductoria al estudio del discurso en contexto, su relación con la
gramática y con los procesos cognitivos